這個(gè)春字真漂亮，我們也想剪一剪

在開展剪“春”字活動(dòng)前，我在活動(dòng)室墻上布置了一座有趣的房子，并在房子的屋頂上掛了一個(gè)又漂亮又顯眼的剪紙“春”字，幼兒看到了新房子都前來觀看，大家竊竊私語：“新房子真美呀，也許孩子們被屋頂上的”春“字很快的吸引住了，不停的問我：“這是什么字啊”“是小朋友最喜歡的季節(jié)，你們猜猜看呢？”認(rèn)字的陽陽一下子就猜著了，紛紛羨慕的對(duì)我說：“老師，這個(gè)春字真漂亮，我們也想剪一剪”，于是幼兒很快地認(rèn)識(shí)了“春”字，隨之我也在墻面上展示了各種圖樣的春字，使幼兒對(duì)剪春字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在剪“春”字活動(dòng)前

，我首先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察了“春”字的結(jié)構(gòu)組成“春字象什么？”，啟發(fā)幼兒用自己的語言來進(jìn)一步理解掌握“春”字的結(jié)構(gòu)，然后通過與平面的“春”字相比較，大膽探索對(duì)稱剪的技能與方法，同時(shí)又創(chuàng)編了與幼兒生活情景相關(guān)的兒歌：春風(fēng)吹呀吹，吹到了屋頂，春風(fēng)吹呀吹，吹到了小朋友的小手上，春風(fēng)吹呀吹，吹到了小朋友的衣服上，小朋友高興地喊，春風(fēng)真舒服！“嚓嚓嚓”小剪刀在生動(dòng)形象的兒歌的伴隨下，漂亮的春字成功了，幼兒齊聲拍掌，躍躍欲試，“老師我也要來剪一剪，”幼兒大膽地進(jìn)行了嘗試，有的幼兒還剪出了大小不同、形態(tài)各異“春”字，于是我及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，孩子們始終熱情高漲。

在活動(dòng)中，教師把具體的內(nèi)容與抽象的文字建立了聯(lián)系，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)意境優(yōu)美的環(huán)境，同時(shí)，也對(duì)剪紙方法的變化進(jìn)行了啟發(fā)，使幼兒在最初的學(xué)習(xí)過程中，就避免了抽象的技能學(xué)習(xí)。例如：在這次活動(dòng)中，我只是提醒他們比較一下長方形的紙對(duì)折后要向哪邊剪才不會(huì)被剪成兩半，然后讓他們?cè)僭囈辉嚕尯⒆佑幸庾R(shí)地仔細(xì)地去觀察同伴，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。并不過多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識(shí)，通過一次次地實(shí)踐操作，通過他們自己的思維來剪。yJS21.CoM

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我剪長指甲

在今天的活動(dòng)課上，當(dāng)講到關(guān)于手的衛(wèi)生知識(shí)的時(shí)候，我說：“小朋友們，老師相信你們都是講衛(wèi)生的好孩子。勤洗手還要勤剪指甲，因?yàn)橹讣桌锩娌刂S多使人生病的病菌，他們說是嗎?”大多數(shù)孩子都答應(yīng)是，只有潤潤小朋友不做聲。我走過去問：“潤潤，老師說的不對(duì)嗎?”他抬起疑惑的眼睛望著我：“任老師，那你為什么留著長指甲啊!”這一問，使我很尷尬，臉頓時(shí)覺得像火一樣在燃燒。三十多雙眼睛刷一下子望過來，望著這個(gè)“紅臉老師”。我走到鋼琴前，拿起剪刀，把自己剛想留的長指甲剪掉了。然后，我面帶笑容說：“孩子們，以后老師也要和你們一樣勤剪指甲，做個(gè)講衛(wèi)生的好老師，好嗎?”教室里立刻響起了一片清脆的掌聲和歡呼聲?！拔乙惨鰝€(gè)講衛(wèi)生的好孩子!”“還有我!”……

這次活動(dòng)課給我的感觸很深。教師的表率作用體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事上，雖然我是老師，但如果孩子們對(duì)我提出的建議和批評(píng)是有益的，我當(dāng)然也要接受、改正。

小班孩子第一次拿剪刀嘗試剪紙

開展了主題“甜甜蜜蜜”，寶寶對(duì)各種糖果的形狀有所認(rèn)識(shí)，于是，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)想開展了剪紙棉花糖的活動(dòng)，當(dāng)活動(dòng)一開始，丞丞就興奮地跑過來對(duì)我說：“老師，是這樣拿剪刀嗎？它的嘴巴一張一合就會(huì)剪出小小的棉花糖嗎？”看著他懷疑的表情，我點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)的他坐回了自己的座位，準(zhǔn)備剪了，由于孩子第一次拿剪刀，那小剪刀還真不聽他的使喚，盡管手指張的大，剪刀的嘴巴就是張不開了，這下他急得哭著叫起來：“老師，老師，這剪刀的嘴巴怎么張開剪呀！”怎樣剪棉花糖呢？”看著他著急的樣子，我說：“你的大拇指和食指用力了嗎？是不是一張一合?！蔽沂职咽值膸退弥舻兑黄鸺?p>，剪得時(shí)候，他可認(rèn)真了，臉部表情特別豐富，剪刀張一下，他的小嘴也跟著動(dòng)一下，看著他那可愛的樣子，努力地學(xué)著剪，經(jīng)過幾次的練習(xí)嘗試，他的手指也慢慢靈活起來，當(dāng)他彎彎曲曲剪出棉花糖時(shí)，高興地呵呵笑起來，手拿棉花糖對(duì)旁邊的同伴說：“看我做的棉花糖，想吃嗎？”看得出他是多么的開心，在這次的活動(dòng)中，體驗(yàn)到了成功的快樂！

小班孩子第一次拿剪刀嘗試剪紙，孩子的興趣比較濃，他們覺得剪刀的小嘴巴一張一合特別的有趣，孩子的年齡小，手指肌肉發(fā)育不完善，能剪出棉花糖的輪廓是有難度的，因此，在活動(dòng)中，要求孩子能準(zhǔn)確的掌握拿剪刀的方法，學(xué)習(xí)剪的方法，該孩子勇于挑戰(zhàn)，大膽地剪出了棉花糖，雖然他剪得棉花糖不怎么漂亮，但他能初步掌握了剪的方法。

剪蝴蝶

幼稚教育是各種教育中之一種，當(dāng)然也應(yīng)該依著實(shí)驗(yàn)的精神去研究。

幼稚園的作業(yè)(包括一切活動(dòng))，就應(yīng)該本著豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)去做。

——陳鶴琴

[實(shí)例]

倫倫是個(gè)靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒有剪出像樣的作品。

早上，倫倫又拿來了剪刀和紙專心地剪著，還不時(shí)湊過頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來想剪的大作品剪小了;剪著剪著，本來要剪的小作品變沒了，結(jié)果還是什么也沒有剪成。

于是他又拿了一張紙剪了起來。

我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時(shí)由于我對(duì)他太關(guān)注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點(diǎn)，就想再觀察一下。

而且我倫倫開始能主動(dòng)地觀察他人的做法，失敗了還能自主調(diào)整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現(xiàn)。

所以我沒有走近他，但是仍時(shí)時(shí)留意著他的表現(xiàn)。

"老師——"身邊傳來倫倫的喊聲，只見他手中拿著一張小紙片對(duì)我說，"蝴蝶!"我連忙走過去。

只見倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實(shí)很像蝴蝶。

我裝作不相信地問："是你自己剪的嗎?""是的!"倫倫用力地點(diǎn)頭。

"剪得不錯(cuò)!你真能干!再剪一個(gè)好嗎?"我邊說邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。

倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來。

[思考]

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中說過："小孩子學(xué)習(xí)事物須要自己學(xué)習(xí)。

""做父母的一方面不要替他學(xué)，一方面給他學(xué)的機(jī)會(huì)就是了。

"對(duì)倫倫這樣內(nèi)向膽小的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于嘗試。

但這種鼓勵(lì)不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注，說一些鼓勵(lì)的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時(shí)候也能不動(dòng)聲色，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經(jīng)過自己的思考和調(diào)整能夠取得成功。

我想，這也許就是陳鶴琴先生"學(xué)習(xí)是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合""刺激必須要選擇得適當(dāng)"這兩句話想要表示的意思吧!

倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對(duì)失敗。

但難能可貴的是，他在面對(duì)失敗時(shí)，并沒有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。

在努力的過程中他開始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且一次次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。

也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。

陳鶴琴先生說過："積極的暗示勝于消極的命令。

"我想如果我在不過多干預(yù)倫倫自主學(xué)習(xí)的同時(shí)再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。

剪桃花

案例：

第一階段：

春天到了，在區(qū)域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請(qǐng)小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著畫有剪好步驟的小本子開始剪了。可能是因?yàn)榈谝淮瓮斗?，孩子們還沒有嘗試過。沒有過一會(huì)，肖晨就跑過來對(duì)我說：“張老師，我們剪得桃花還不滿意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙?！蔽易哌^去一看，垃圾桶里放滿了沒有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對(duì)我解釋：“張老師，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒有成功，所以把手工紙用完了?！蔽覇査骸澳怯惺裁崔k法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費(fèi)手工紙呢?”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙?jiān)囈辉?，?huì)剪了再用手工紙剪?！狈鈨x彥說：“還可以用費(fèi)報(bào)紙呢?！?/p>

分析：

在區(qū)域活動(dòng)中浪費(fèi)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現(xiàn)它們的作用，從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候也要即使提出，并引導(dǎo)幼兒想出解決的辦法。

第二階段：

過了幾天后，剪桃花的人越來越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過去問他：“今天怎么只有你一個(gè)人來剪桃花啊?”他說：“我讓他們來玩，但是他們說太簡(jiǎn)單了，沒有勁。我還沒有來玩過，所以就一個(gè)人來剪了?！?/p>

分析：

區(qū)域中的材料要根據(jù)孩子的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行添加。通過孩子們操作的情況，我們?cè)黾恿舜邓芗垺⒖U紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰(zhàn)性，適合不同層次的孩子。

我們給小獅子美發(fā)好漂亮呀

今天在區(qū)域活動(dòng)中，幾個(gè)寶寶興致勃勃地用直線、曲線、圓圈等“給獅子進(jìn)行美發(fā)”。周亦宸小朋友是班里最小年齡的寶寶，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)他給小獅子美發(fā)和別的寶寶做的都不一樣，他唯獨(dú)選擇了白色油畫棒畫小點(diǎn)點(diǎn)給小獅子美發(fā)，正當(dāng)他快畫完的時(shí)候，邊上的幾個(gè)寶寶殷悅、韋欣雨等不約而同地說起來：“他給小獅子美發(fā)一點(diǎn)也不漂亮，瞧！我們給小獅子美發(fā)好漂亮呀！”當(dāng)時(shí)我并沒有發(fā)表任何意見，我想假如當(dāng)時(shí)我用哄的辦法，或用批評(píng)的辦法，讓周亦宸接受同伴的好意，可能就抹殺了他的興趣。我見周亦宸沒有回答，只是看了他們一眼又進(jìn)行美發(fā)了。我想首先應(yīng)該尊重他的選擇，在尊重他意愿的前提下

，引導(dǎo)他發(fā)展。周亦宸自控能力差，今天他好不容易完成了作品，可同伴卻說他不好，給他的情緒一定帶來了影響。我及時(shí)給予肯定，保護(hù)他的自尊心，并且對(duì)他可以不必和其他寶寶有一樣的要求，順應(yīng)他的發(fā)展，告訴寶寶，小獅子的頭發(fā)可以是五顏六色的，有的是紅顏色的，有的是棕色的，線條也可以不一樣，你畫的小獅子的頭發(fā)也是漂亮的。在活動(dòng)交流中，請(qǐng)小朋友一起來說說這件事，我拿著作品說：“這是我給小獅子美發(fā)，我很喜歡，可其他寶寶卻笑我，說我畫的獅子頭發(fā)用小點(diǎn)點(diǎn)不漂亮，我一點(diǎn)也不開心該怎么辦呀？”通過幼兒間的談話我得知小年齡幼兒的認(rèn)知水平比較低，只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。我贊同了寶寶們的獨(dú)到見解，但也提出了自己的觀點(diǎn)和建議。我認(rèn)為：獨(dú)立、自信、自主等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，必須通過幼兒自主性的游戲活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。所以我想試一試這樣的方法：帶領(lǐng)大家欣賞周亦宸給小獅子美發(fā)和同伴們畫的獅子鬢毛，我說：“周亦宸聽說你給小獅子畫的頭發(fā)很漂亮，讓我們來找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣賞其它幼兒裝飾的鬢毛，讓周亦宸在欣賞多種作品中自己去比較、發(fā)現(xiàn)、思考怎樣更美。我想：采用這樣的方法，孩子更容易理解色差對(duì)比、線條的不同，滿足幼兒的自主愿望，卻需要老師實(shí)實(shí)在在將它滲透在教育過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

老師的靴子真漂亮

《綱要》中指出：“教師要關(guān)注和尊重每一個(gè)幼兒，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，使每一個(gè)孩子都能獲得滿足和成功。”這就要求我們教師要做到博愛，老師一個(gè)支持的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)關(guān)愛的撫摸……都能讓孩子感受到尊重和關(guān)愛，都能讓孩子的臉上溢滿甜甜的微笑。

今天早上，我特意把我新買的黃色靴子穿上了走進(jìn)教室，細(xì)心的孩子們馬上就察覺到了，都用一雙雙好奇的眼睛盯著我的靴子看，竊竊私語，我得意的笑了笑。做完早操，一向比較開朗，愛“黏人”的國小然馬上拉著我的手一塊兒走教室，進(jìn)教室后，她也不去區(qū)角玩，就圍著我有一句沒一句的聊著，眼睛不停的看著我的靴子。我注意到了她也穿著一個(gè)黃色的靴子，我就和她聊起來，我說：“小然，誰給你買的黃色的靴子呀?她得意的說：”是我媽媽給買的。我說：“真漂亮，和老師的一樣漂亮。她可高興了，連蹦帶跳的回到了自己的座位上。這時(shí)，坐在她身邊的方雨同走到我跟前，伸出小腳，輕聲地說：“張老師，你看我的腳，我注意到了他的腳上也穿了一雙漂亮的鞋子，他告訴我說：”張老師這是姥姥給我買的鞋子，我可喜歡它了，我:說：“你為什么喜歡它呀”方雨同回答說：“我的鞋子上有喜羊羊，我最喜歡喜羊羊了，因?yàn)樗钣兄腔?，最勇敢了。我馬上對(duì)他說：”你真棒，以后我們也要當(dāng)喜羊羊去幫助別人。他看了看我，也沒說話，就怏怏的回到位置上去了。其他的孩子注意到了我和他們的談話，個(gè)個(gè)都擁到我的身邊來，給我看他們的鞋子，有黃色的、黑色的、紅色的、綠色的顏色很多，女孩們都穿著漂亮的靴子，上面有美麗的美羊羊的圖案，她們都說最喜歡美羊羊了，國雨飛小朋友說：“美羊羊最漂亮了，我可喜歡它了。孩子們?cè)谖业纳磉吥阋谎晕乙徽Z地說個(gè)不停。孩子的行為是多么的單純啊，作為老師我們多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)關(guān)注，多一份觀察，孩子的笑容也會(huì)更甜、更美!

有趣的剪紙

每到區(qū)角活動(dòng)時(shí)，總有幾個(gè)孩子喜歡在美工區(qū)玩剪紙，特別是妞妞每次都少不了她，而且每次都能剪出幾種不同的花樣，同時(shí)我注意到每次妞妞剪紙時(shí)，旁邊總有幾個(gè)孩子用羨慕的眼光看著她，于是在和妞妞閑聊時(shí)我問她，可不可以把它剪紙的本領(lǐng)教給小朋友時(shí)，妞妞很爽快的說：“行啊”。妞妞雖然平時(shí)嘰嘰喳喳，但教孩子們剪紙時(shí)的樣子卻很認(rèn)真，也很負(fù)責(zé)，只要是有小朋友問她，她一定會(huì)認(rèn)真的講給她聽，這幾天孩子們幾乎都在圍著妞妞折折剪剪。短短幾天時(shí)間孩子們還真學(xué)會(huì)了不少東西，有漂亮的窗花、有栩栩如生的小動(dòng)物……有一天放學(xué)時(shí)，偶爾聽見孩子們?cè)趩栨ゆっ魈旒羰裁囱?？而妞妞摸著腦袋說：“讓我想想?！边@時(shí)我突然有一個(gè)想法，既然孩子們對(duì)剪紙這么感興趣，何不讓孩子們“八仙過海，各顯神通”，在此呼吁各位家長朋友，充分利用家庭教育這一重要資源，通過您教孩子，孩子教同伴的形式，讓孩子們可以學(xué)到更多的剪紙技能，而孩子與孩子之間的關(guān)系也能變得更加親密，同時(shí)能進(jìn)一步提高孩子們的語言表達(dá)能力、自信能力等等。有趣的剪紙活動(dòng)還在繼續(xù)，孩子們對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣依然有增無減，相信孩子們?cè)谝院蟮娜兆永飼?huì)有更多的收獲！

讓漂亮的帽子也午睡吧

下面給大家提供的是“讓漂亮的帽子也午睡吧”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

前幾天天氣比較冷，有的小朋友來園的時(shí)候都戴上了自己漂亮的帽子，有些小朋友可能出自對(duì)自己帽子的喜愛，很不舍得把自己的帽子摘下來，甚至在吃飯睡覺的時(shí)候。一天午睡的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)寧寧小朋友帶著帽子睡，我靜靜地走到他床前問：“寧寧，睡覺了怎么還不把帽子摘下來呢?”寧寧說：“老師，這帽子是媽媽剛給我買的，很漂亮，我想戴著睡?！笨磳帉幠敲床簧岬谜裘弊拥臉幼樱鯓硬拍茏屗吒吲d興地摘下來呢？“你的帽子確實(shí)很漂亮，現(xiàn)在你都出汗了，帽子濕了就不漂亮了，想一想，你戴了它一上午，它也很累了，小朋友現(xiàn)在到睡午覺的時(shí)間了，是不是也應(yīng)該讓帽子休息呀！”寧寧想了想：“對(duì)呀！我都戴了一上午了，它肯定也很累了?！苯又吒吲d興地把帽子摘下來說：“讓帽子也午睡吧，等我起床的時(shí)候再把它叫醒?！睂帉幒兔弊右黄鸶吒吲d興地入睡了。過后，我還在想這個(gè)問題，如果強(qiáng)制性地讓她摘下帽子，她可能也會(huì)摘，但是心里肯定會(huì)有些委屈，這么漂亮的帽子怎么就不能戴著呢？如果我們稍加思考，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，采用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，孩子會(huì)高高興興地去做，并且做得很好。所以，我們作為幼兒教師要準(zhǔn)確把握教育機(jī)智，多走進(jìn)幼兒的情感世界，考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行隨機(jī)教育，讓孩子對(duì)接受愉快教育。

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