教育小故事：區(qū)分鐵和塑料

晨鍛活動(dòng)開始了，由于是陰雨天，孩子們?cè)谑覂?nèi)活動(dòng)，幾個(gè)男孩子一如既往地拿起了棍子玩耍，那是一種棍子和易拉罐組裝成的自制玩具，很受男孩子喜愛。浩宇、天順和海峰玩累了蹲在角落休息，我走過去看了看他們的出汗情況，發(fā)現(xiàn)了一段有趣的對(duì)話：浩宇對(duì)海峰說：“我的棍子是塑料的，你的好像是鐵的！”海峰說：“我的是鐵的，你的是好像也是鐵的！”浩宇篤定地說：“我的是白色的棍子，我爸爸說是塑料的?！焙７逭f：“白的也不一定就是塑料的，我看著像鐵的?！币慌缘奶祉樢材弥桓咨墓髯雍闷娴乜粗麄?，笑而不語。見他們爭(zhēng)得不分上下，我提醒道：“你們想想，可以用什么方法分辨鐵和塑料呢？”海峰想了想說：“不知道！”浩宇笑笑搖搖頭，“那我給你們一件工具，你們?cè)囋嚳春貌缓?？”三個(gè)人很期待地看著我給他們拿工具。因?yàn)榻淌依镉写盆F，所以他們并不陌生，當(dāng)看到了磁鐵都恍然大悟，浩宇連忙說：“如果磁鐵能吸住，就說明是鐵的，對(duì)不對(duì)老師？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他們說：“你們剛才說的顏色是不是可以區(qū)分鐵和塑料，現(xiàn)在就可以證明一下啦！”三個(gè)人興奮地拿起磁鐵開始一根一根試。浩宇用磁鐵吸住了海峰的棍子，“是鐵的！”浩宇和海峰興奮地說。

浩宇吸自己的棍子，發(fā)現(xiàn)吸不住，“我的是塑料的！”他立馬說：“看，我說白色是塑料的吧，你的紅色就是鐵的！”我提醒他：“看看天順的，他的也是白色的！”“好的！”浩宇馬上用磁鐵吸天順的棍子，發(fā)現(xiàn)吸住了，他不好意思地笑笑：“他的也是鐵的！”天順和海峰也笑了，浩宇說：“那和顏色好像沒有關(guān)系?。　焙朴钕氚汛盆F還給我，我鼓勵(lì)他們：“試試看別的東西吧！”他們又拿著磁鐵吸了易拉罐、布和墻等等，直到晨鍛時(shí)間結(jié)束，浩宇才把磁鐵還給我，還跟我分享了他們的發(fā)現(xiàn)！

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教育筆記：小豐的區(qū)域故事

今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小豐來到了表演區(qū)，他拿起了一頂小狗帽子戴在了頭上，對(duì)著莘莘喊：“旺旺旺！”莘莘沒有理睬他。小豐轉(zhuǎn)身脫掉了帽子，坐在一邊的墊子上一個(gè)人拿著帽子在玩。過了一會(huì)兒，他又拿起了帽子戴在頭上走到了小蕾面前，對(duì)著小蕾叫，小蕾臉上不悅的將小豐推開，并對(duì)著他“??！”的叫著。小豐又轉(zhuǎn)身脫下帽子走開了。第三次小豐還是選擇將小狗帽子戴在了頭上，這次他只是自己在區(qū)域里來回走著，四處張望。轉(zhuǎn)了幾圈后，小豐又脫下了小狗帽子，拿起一旁的小烏龜手偶套在手上，爬到莘莘和小蕾的面前。莘莘和小蕾只顧著玩自己手里的小琴并沒有回應(yīng)他。小豐轉(zhuǎn)了一圈坐到一邊放下手偶，拿起了鈴鼓自己玩了起來。

整個(gè)活動(dòng)時(shí)間小豐幾次嘗試跟小朋友一起玩，可是都失敗了。從他的表現(xiàn)中可以看出，其實(shí)他的內(nèi)心是愿意和小朋友一起玩的，只是不知道該怎么做，他用玩偶來吸引同伴的注意，卻沒有得到回應(yīng)，但整個(gè)過程他都沒有用語言來表達(dá)自己的想法。小班幼兒交往能力比較弱，口語表達(dá)還不是很清楚，我們可以通過談話活動(dòng)讓幼兒掌握交往的技巧，同時(shí)采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進(jìn)行表演，加深認(rèn)識(shí)，在游戲中體驗(yàn)與同伴共同游戲的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的交往能力。

教育隨筆：圖書區(qū)里的小故事

冰心小朋友是個(gè)愛讀書的孩子，區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候總喜歡跑去看書。今天她又來到了喜歡的閱讀區(qū)，選擇了一本繪本《生氣湯》。冰心你在看的什么書呀？，“我在看《生氣湯》，我喜歡這本粉色的書。”冰心你有生氣的時(shí)候嗎?“我也有生氣的時(shí)候，我生氣的時(shí)候會(huì)拿著我喜歡的玩具玩一會(huì)兒或者看自己喜歡的書”

分析：繪本是孩子們最喜歡的圖書，繪本中有色彩鮮艷的圖畫，有夸張可愛的表情，這些元素都深深吸引著孩子的目光。讓孩子在閱讀中學(xué)到一些道理。

高梓碩也是一個(gè)非常喜歡看書的小朋友，早上，小碩早早的來到幼兒園，就主動(dòng)的走到圖書區(qū)拿起一本書認(rèn)真看起來，看的過程中有時(shí)咕嚕咕嚕，有時(shí)嘻嘻哈哈，有時(shí)又手舞足蹈。

今天區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，小碩又來到了圖書區(qū)，今天選擇了一本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》的書，這是一本關(guān)于顏色和動(dòng)物的書，這本書的開頭是由一個(gè)小朋友和熊的問話開始的：“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？”“我看見一只紅色的鳥在看我?！薄?/p>

小碩一邊翻著書，一邊說著：“藍(lán)色的馬，綠色的青蛙，紫色的貓”說到紫色的貓時(shí)哈哈大笑起來。還有紫色的貓啊，我還沒見過呢。說完又繼續(xù)看起來，那股認(rèn)真勁真是不忍心打擾。

評(píng)價(jià)分析：繪本是孩子們最喜歡的圖書，繪本中有色彩鮮艷的圖畫，有夸張可愛的表情，這些元素都深深吸引著孩子的目光。

區(qū)域小故事：小醫(yī)院

區(qū)角活動(dòng)時(shí)間到了，鄭欣怡、李可馨、房子涵、文汐萌四位小朋友進(jìn)入了小醫(yī)院區(qū)角玩。鄭欣怡做“醫(yī)生”、李可馨做“護(hù)士”、房子涵做“病人”、文汐萌在“藥房”當(dāng)會(huì)計(jì)，穿好衣服后，孩子們就開始了。作為“病人”的房子涵小朋友拿著自己的存折，走到取錢的地方，蹲下來取錢，打開存折一看，存折里面就只剩下一元錢了，房子涵在取錢的地方站了一會(huì)兒，走過來對(duì)我說：“胡老師，我的存折里只有一元錢了，不能看病了，怎么辦呢？”我說：“你再想想辦法，能不能從別人那里得到一些幫助。”房子涵說：“有辦法了，我可以先借別人的用一用嗎？”“可以的，但是，借了別人的東西要還的哦！”房子涵點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是去找可馨了，可馨點(diǎn)了點(diǎn)頭拿給了涵涵，涵涵有了“錢”就去“看病”了。時(shí)間差不多了，藥房里的“會(huì)計(jì)”文汐萌開始發(fā)放工資了，鄭欣怡、李可馨、還有“會(huì)計(jì)”自己都發(fā)到了工資，涵涵嘴里說著：“我還是沒有錢花，也沒有辦法還可馨的錢了，怎么辦？”這時(shí)候，幾個(gè)小伙伴低著頭不說話…..過了一會(huì)兒，可馨說：“涵涵，要不然下一次咱們交換吧，我來做病人，你做護(hù)士，這樣你也可以賺到錢了?！焙α诵φf：“好?！?/p>

這學(xué)期我又新進(jìn)了一個(gè)班大三班，這個(gè)大三班跟我真的很有緣，剛畢業(yè)了一群大三班的孩子們，這次我又榮幸的分配進(jìn)了一個(gè)大三班，一開學(xué)，孩子們看見我就會(huì)叫我"阿姨早”、"阿姨好”的，可是不知什么時(shí)候，他們就對(duì)我改口了，叫我"小苗阿姨早”"小苗阿姨好”了。這個(gè)稱呼似乎對(duì)我有了一種親切的感覺，在不知不覺中拉近了我和孩子們之間的距離，我發(fā)覺他們真的很可愛。

一個(gè)月來我和孩子們也有了感情，早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼，臉上還帶著甜蜜的微笑，讓我感覺很充實(shí)。平時(shí)，孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事，我是孩子們中的一份子，我愛和孩子們?cè)谝黄?。中午，我進(jìn)教室盛飯菜的時(shí)候，孩子們總會(huì)問我：“小苗阿姨，今天吃啥好吃的啦？”然后我會(huì)告訴孩子們這天吃的菜對(duì)身體的好處，鼓勵(lì)他們把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯，我心里特高興。對(duì)于有個(gè)別幼兒偏食的現(xiàn)象，我會(huì)很有耐心地讓他嘗一嘗，再問他："好吃嗎？”孩子也會(huì)很努力地慢慢把飯吃完。

我發(fā)現(xiàn)，在孩子們的心目中，我現(xiàn)在已經(jīng)是他們的朋友了，跟他們?cè)谝黄?，我覺得自我又回到了童年的時(shí)光。

教育隨筆：將故事帶進(jìn)建構(gòu)區(qū)

教育內(nèi)容：

《會(huì)動(dòng)的房子》是一本充滿童趣和想象的圖畫書。小松鼠在樹下的大石頭上蓋好了房子，結(jié)果房子一天換一個(gè)地方。房子來到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時(shí)卻露出一個(gè)烏龜?shù)念^，原來小松鼠把房子蓋在了烏龜?shù)谋成稀：髞頌觚敽托∷墒蟪闪肃従?，烏龜帶著小松鼠去了很多好玩的地方。這本書除了有吸引人的故事情節(jié)外，還有鮮活、可愛的動(dòng)物形象以及詼諧、生動(dòng)、有趣的語言，很適合幼兒閱讀。

就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的興趣不大，搭建的內(nèi)容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會(huì)動(dòng)的房子》，能否將這個(gè)蓋房子的故事情境遷移到建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中呢?我想嘗試一下。

首先，我組織幼兒欣賞了這個(gè)故事，然后引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長(zhǎng)頸鹿或其他小動(dòng)物的房子應(yīng)該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵(lì)幼兒大膽想象：烏龜還會(huì)帶著小松鼠去哪里?

在故事欣賞活動(dòng)之后，我依照故事情節(jié)，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)建了四個(gè)背景墻，分別是大樹下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書投放在建構(gòu)區(qū)。我與幼兒再次講起了這個(gè)故事，這次故事的內(nèi)容有了一點(diǎn)變化：森林里其他小動(dòng)物看見烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜?shù)谋成仙w起了房子。

在接下來的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別樂意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來到了海邊，看見了一個(gè)貝殼和海星”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內(nèi)容和情境也很豐富。與以前相比，無論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

教育小結(jié)：

我體會(huì)到，將圖畫書閱讀活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來，既能激發(fā)幼兒對(duì)圖畫書的興趣，也能豐富游戲的內(nèi)容和情境，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

希望通過這樣的一個(gè)交流的平臺(tái)，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而更好地形成了家庭和幼兒園的雙方共同配合，更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。

教育故事分享：玩紙牌

最近，我們?cè)谝嬷菂^(qū)里投放了一些紙牌，游戲玩法是任意取兩張紙牌，然后根據(jù)上面的數(shù)字進(jìn)行加減運(yùn)算，以提高孩子們的運(yùn)算能力。那天，浩浩走進(jìn)益智區(qū)，不料玩了四五分鐘之后，他的興趣就轉(zhuǎn)移了，開始對(duì)新材料紙牌產(chǎn)生了興趣。他嘗試著把兩張紙牌斜著相互支撐，搭成一個(gè)“人”字形，但紙牌還是很容易滑倒，于是，他再搭可又滑倒了。在他試了幾次后，他若有所思地折起紙牌來，看到新提供的紙牌材料被他轉(zhuǎn)變了游戲玩法，我很想上前去制止，但直覺告訴我他絕對(duì)是有自己想法的，所以我就站在一邊靜靜地觀望。果然，他在接連“破壞”了好幾張紙牌后終于搭建成功了，他高興地讓我去欣賞他的智慧成果?！疤袅耍闶莻€(gè)偉大的建筑師!不過，老師有個(gè)問題，你把嶄新的紙牌折起來搞壞掉是不是有點(diǎn)可惜呢?”浩浩馬上說：“老師，我們可以用廢舊的硬紙片代替這些新紙牌嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭向他豎起了大拇指。接著，浩浩就在建構(gòu)區(qū)里找來了一些廢舊紙片繼續(xù)玩起他的新游戲。

接下來的幾天里，浩浩都熱衷于做他的建筑師，后來在他的帶動(dòng)下，其他孩子也加入進(jìn)來，有的把紙片豎著對(duì)折，有的把紙片橫著對(duì)折，有的把紙片折成幾等分……有的搭樓房，有的搭機(jī)器人，有的搭動(dòng)物園……有的一個(gè)人在搭，有的兩個(gè)人一起商量搭，有的幾個(gè)人合作搭……孩子們玩得不亦樂乎，還在討論怎樣搭紙片更有趣。

一個(gè)意外的活動(dòng)，讓紙片建構(gòu)游戲產(chǎn)生既發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們做事細(xì)心的品質(zhì)，而這個(gè)游戲也正是由我支持浩浩的“不務(wù)正業(yè)”演變出來的。如果在浩浩產(chǎn)生游戲倦怠的第一時(shí)間里，我便介入其中，引導(dǎo)他繼續(xù)運(yùn)算，也許紙片建構(gòu)游戲就不可能產(chǎn)生，也打擊了孩子的探索積極性。所以，孩子作為游戲的主人，我們教師要給孩子提供機(jī)會(huì)、給孩子創(chuàng)造條件，支持他們發(fā)明游戲、創(chuàng)造游戲的動(dòng)機(jī)，因?yàn)椋⒆幼约簞?chuàng)造的游戲才是他們最喜歡、印象最深刻的，也才能讓他們玩得更深入、更持久。

教育隨筆：角色扮演區(qū)——醫(yī)院里的小故事

一個(gè)具有問題意識(shí)的教師才能培養(yǎng)出敢問、善問、會(huì)問的幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，教師才會(huì)以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地為幼兒創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓幼兒在自主探索中自發(fā)地產(chǎn)生各種問題。

角色游戲。教師可利用這個(gè)平臺(tái)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意愿和要求。角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)的一種游戲。教師可抓住角色之間的對(duì)話來訓(xùn)練幼兒語言的表達(dá)能力：如娃娃家，一次班里的桐桐抱著娃娃喊：“不好了，娃娃生病了?！蔽矣X得他們玩得不錯(cuò)，準(zhǔn)備在一旁觀察，可等了好一會(huì)，我看其他幾個(gè)小朋友一個(gè)也沒有理桐桐，于是我問：“你們誰是娃娃的爸爸媽媽啊？”其中浩浩和桐桐舉起手說：“我是爸爸（媽媽）。”我繼續(xù)問：“那你們的寶寶生病了怎么辦呢？”他們說：“看醫(yī)生?！蔽以賳枺骸暗@沒有醫(yī)生怎么辦呢？”他們沒有說，旁邊的卓卓說：“打120，叫醫(yī)生過來?！?/p>

好問是幼兒的天性，幼兒的問題意識(shí)能否得到發(fā)展，教師有著舉足輕重的作用。一個(gè)具有問題意識(shí)的教師，才能善待幼兒提出的問題，并指引幼兒向更深處思考。

教育隨筆：建構(gòu)區(qū)材料整理

建構(gòu)游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作能力都起著很重要的作用。建構(gòu)區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過討論協(xié)商等方法，解決人數(shù)多的問題。

建構(gòu)區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)里合作玩兒，獨(dú)立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會(huì)在建構(gòu)區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們?cè)趪掀创畹幕A(chǔ)上，塑型也有了很大的進(jìn)步，一會(huì)兒拼搭城堡，一會(huì)兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結(jié)束，一個(gè)小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問:“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時(shí)候，當(dāng)出區(qū)音樂響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構(gòu)區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來在停區(qū)兩天后，我對(duì)建構(gòu)區(qū)的小朋友進(jìn)行了分工，兩個(gè)小朋友負(fù)責(zé)在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負(fù)責(zé)把材料運(yùn)進(jìn)建構(gòu)區(qū)，采用了這個(gè)辦法后，建構(gòu)區(qū)出區(qū)速度快了很多?，F(xiàn)在小朋友都能自己協(xié)商分工，誰負(fù)責(zé)運(yùn)，誰負(fù)責(zé)擺。

學(xué)習(xí)故事：對(duì)新材料的興趣和運(yùn)用

幼兒活動(dòng)實(shí)錄：萱萱換上膠鞋，在工具架上選了小桶和鏟子。她用鏟子把顏色較深的濕沙子鏟進(jìn)了小桶里，然后回到一個(gè)較平的沙地上，把小桶倒過來扣在了沙子上，小心地取掉小桶，沙地上出現(xiàn)了一個(gè)小沙堡，接著萱萱又鏟了一桶沙子放進(jìn)了小桶里，這一次她的沙堡的頂部有點(diǎn)塌了，她就用鏟子拍打沙堡的頂部，直到把沙堡拍平了。一旁的蕓蕓說:“這個(gè)可以做蛋糕”，萱萱說“對(duì)，上面再堆點(diǎn)別的東西”。過了一會(huì)兒萱萱又堆起了第三個(gè)沙堡，這一次，她從一旁拔了一棵小草插在了城堡的頂上。過了一會(huì)兒她又用鏟子鏟了一堆沙子扣在了平地上，取掉鏟子叫一旁的蕓蕓一起看鏟子扣出的有趣形狀，接著把鏟子又扣在原來的形狀上，把勺子轉(zhuǎn)動(dòng)了一下，拿起鏟子看了看地上模型，對(duì)蕓蕓說“方向變了!”。萱萱看到了一個(gè)漏斗，她把沙池表面的干沙子放進(jìn)了漏斗里，她在沙堡的上方讓沙子從漏斗底部漏下來撒到了沙堡上面，一邊撒一邊說“下雨啦!”一會(huì)兒萱萱把漏斗向下往一處沙地里壓，發(fā)現(xiàn)濕沙子從漏斗的底這部被擠了出來她說“看，這個(gè)可以做面條”，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了漏斗留下的錐形的小坑對(duì)一旁的蕓蕓說:“這個(gè)坑里可以埋寶藏!”

行為分析：

活動(dòng)中孩子主要運(yùn)用了小桶、鏟子、漏斗三樣材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和游戲，其中，小桶、鏟子除了用來運(yùn)沙、挖沙，還成為了塑造沙堡、小勺子形狀的模具;孩子除了用漏斗漏沙子，還用它來代替了做面條，壓制小坑的工具；活動(dòng)中的幼兒通過玩沙運(yùn)沙發(fā)展了大肌肉的動(dòng)作和身體的協(xié)調(diào)性；除了運(yùn)動(dòng)，孩子們?cè)诠餐\(yùn)動(dòng)游戲的過程中自然而然地融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，例如做面條、藏寶藏、蓋城堡、下雨了等語言和情境都反映了角色扮演想象游戲的特征。

教師后續(xù)支持：

提高更加大一些的桶，再提供一些小扁擔(dān)，觀察幼兒對(duì)新材料的興趣和運(yùn)用的方式，在活動(dòng)中提供進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，觀察幼兒是否能通過抬、挑等方式進(jìn)一步發(fā)展身體的力量和協(xié)調(diào)能力。