幼升小問題：你是我的主角

現(xiàn)在我們天天都在等待著幼兒園的通知，等著五一分校的報(bào)名考試通知，由于是海淀戶口，所以我們?yōu)榱穗x家近，只有選擇海淀五一分校，所以其他學(xué)校根本不考慮了，可五一很難進(jìn)的，都是等其他學(xué)校招生之后他才開始著手，所以很著急，而且名額少，報(bào)的孩子很多，真擔(dān)心啊，考試還很嚴(yán)格，聽老師說，考試也要45分鐘那，相當(dāng)于一堂課的時(shí)間，一對(duì)一的考試，另外其他位置還有老師也會(huì)從側(cè)面觀察孩子，是否注意力集中，專注，聽著真恐怖，現(xiàn)在的孩子上個(gè)學(xué)怎么就那么難啊。那天聽入學(xué)咨詢會(huì)時(shí)，大概記了些考試內(nèi)容就足足有九點(diǎn)：

一、家庭情況；

二、按規(guī)律填圖填數(shù)字；

三、看圖找錯(cuò)，找不同；

四、復(fù)述故事，記憶能力，看圖編故事；

五、聽故事回答問題；

六、簡單的英語對(duì)話；

七、生活常識(shí)問題；（五角型）

八、簡單的口算和拼音；

九、益智類題目，思想品德的培養(yǎng)。

老師都大概舉例說明了一下，現(xiàn)在我們已經(jīng)開始在家有意的培養(yǎng)月月這些了，晚上吃過晚飯就會(huì)和月月一起說一說，做一做啊，還會(huì)做些小提問，睡前抱著一大厚本的兒童畫冊，我和月月都會(huì)選擇一幅畫，分別講個(gè)小故事啊，我覺得這樣也挺好的?，F(xiàn)在不敢開電腦了，不然月月總湊熱鬧，老師一問，你們每天晚上吃完飯和爸爸媽媽都干什么呀，到時(shí)月月隨口說：“和媽媽一起偷菜，做菜，挪車，那可就完嘍”！家庭環(huán)境嚴(yán)重惡劣，這樣對(duì)孩子可沒好處啊，所以電腦在家就不開了。

閑暇，我們還可以下兩盤圍棋，月月現(xiàn)在的圍棋可是了得啊，很厲害啦。

批評(píng)：月月班的王老師是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，十年有九年都在帶大班，很嚴(yán)厲的，那天提前接月月，見到了王老師，人很好，對(duì)我們說：“月月特別聰明，長得也漂亮，要不哪哪都選上她呢，就是上課注意力不夠集中，老玩，那天我發(fā)現(xiàn)下課所有孩子都圍到月月身邊了，我過去一看，好嘛，原來她拿著一把帶迷宮的尺子玩，孩子全跟著看呢（尺子是圍棋老師獎(jiǎng)勵(lì)給月月的）。回家路上沒有過多批評(píng)月月，只是給她講了道理，上課內(nèi)容她全聽會(huì)了，但這樣玩是會(huì)影響別的小朋友的呀，讓她意識(shí)到這一點(diǎn)，下次可不許再這樣做了，她明白了，到時(shí)我還會(huì)打電話詢問老師月月表現(xiàn)情況的。月月是個(gè)很懂事的孩子。

我們現(xiàn)在就是擔(dān)心入學(xué)考試，擔(dān)心發(fā)揮不好，去年他們班有個(gè)特別聰明的小男孩兒，結(jié)果沒被五一錄取，估計(jì)考試沒發(fā)揮好，聽著我們更緊張了。

最后出一道可以說是奧數(shù)題吧，據(jù)說是別的學(xué)校的一道入學(xué)考試題，這哪是考孩子呢，就連大人都不一定能做出來呢，快來發(fā)揮你的聰明大腦試試看吧，做出來有獎(jiǎng)啊。

考題：有10棵樹，必須種5排，每排必須有4棵，請回答。（答案在上面的內(nèi)容里，你要實(shí)在想不出來再去內(nèi)容里找啊，不許偷賴，大腦是越思考越聰明，我相信你喲?。?/p>

Yjs21.coM更多家園共育延伸讀

孩子的問題是家長問題的反映

今天姥爺很嚴(yán)肅的給我說，優(yōu)優(yōu)現(xiàn)在有個(gè)毛病一定要給他糾正：喜歡別人的東西就問人要。別人的東西再好，也不能貪圖別人的東西，這是一個(gè)人應(yīng)具有的品格和素質(zhì)。姥爺說這件事的起因是，姥爺接優(yōu)優(yōu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)問別人要爆米花吃，吃了好吃，還追著別人要。

關(guān)于優(yōu)優(yōu)的這個(gè)現(xiàn)象，我和優(yōu)爸也發(fā)現(xiàn)了.比如最近的秋游，優(yōu)優(yōu)喝了老師拿的奶好喝，喝完了又跑去問老師要了個(gè)。但與此同時(shí)，我讓他把自己帶的奶分給老師時(shí)，他也很痛快地分給了老師，而且是把我們帶的三盒奶都拿出來分給了三位老師。別人的東西，他喜歡就去要，但與此同時(shí)他的東西很自然的就與別人分享。所以綜合這兩方面的現(xiàn)象，我覺得優(yōu)優(yōu)的問題還沒有上升到品格和素質(zhì)高度，他的問題是三歲的孩子還沒建立起物品的歸屬感，另外跟他的生活環(huán)境有很大關(guān)系。優(yōu)優(yōu)三歲前，基本在自己家、姥姥家、奶奶家、姑姑家、小姨家來回轉(zhuǎn)，他的活動(dòng)空間基本一直在自家人的圈子里，所以只要喜歡，東西隨便拿、隨便吃、隨便喝，他對(duì)物品的歸屬感是模糊的。但隨著進(jìn)入幼兒園了，優(yōu)優(yōu)已經(jīng)走出了“自家的圈子”，但隨著環(huán)境的變化，我們沒有及時(shí)給他建立起物品的歸屬概念。以后我們要多跟他強(qiáng)調(diào)，東西是別人的，別人的東西不能拿，相信優(yōu)優(yōu)不存在姥爺擔(dān)心的問題?？偟膩碚f，這件事給我最大的感觸還是教育專家的那句話，,孩子的問題是家長問題的反映，是我們沒有根據(jù)環(huán)境變化及時(shí)給優(yōu)優(yōu)建立物品的歸屬感，我們一定要盡快給優(yōu)優(yōu)建立起物品的歸屬感!

孩子的問題都是父母問題的投射

對(duì)于一個(gè)家庭來講，父母是樹根，孩子是花朵。如果花朵有問題，多半是樹根也有問題。

家長們常?！翱吹健钡暮⒆拥膯栴}，其實(shí)是他自己的問題在孩子身上的“開花”。孩子是你的投射銀幕，當(dāng)你在孩子身上看到了問題，那是你自己問題的外在投射。

從本質(zhì)上講，不存在有問題的孩子，只存在有問題的家長。

家長意味著“頭腦”，孩子代表著“心”。當(dāng)生命的存在看似出現(xiàn)問題時(shí)，那是“頭腦”出了問題。沒有你的角度、判定、認(rèn)為，你眼中會(huì)有有問題的小孩嗎？如果你眼中有有問題的小孩，那是誰的問題？誰制造出了一個(gè)有問題的小孩？

是你，你創(chuàng)造了一些問題概念，然后你投射在孩子身上。是你眼花，把一塊完美無瑕的玉看成了一塊丑陋的石頭。

如果你認(rèn)為你有一個(gè)有問題的小孩，一定先反過來，在你自己身上尋找問題的根源。

就像你看到銀幕上有一些瑕疵，先看看投影儀的鏡頭上有沒有問題。

你是否混淆了家庭角色

太想成為孩子眼中的好父母，家長心中總會(huì)冒出各種各樣的新問題。什么可以做？什么不可以做？為此，法國臨床心理學(xué)家瑪麗絲.瓦揚(yáng)（MaryseVailiant）給出了她的建議，涉及家長關(guān)心的權(quán)威性、私密性、家庭等級(jí)以及與伴侶意見分歧等。請?zhí)貏e注意“問問你自己”中那些有價(jià)值的問題。

1、家長權(quán)威

問題：孩子不尊重你

有兩種主要的原因會(huì)導(dǎo)致這種結(jié)果：一是你對(duì)孩子放任自流，根本不管他／她，在他／她面前已經(jīng)喪失威信，當(dāng)你威脅孩子說要懲罰他／她時(shí)，你卻從來不兌現(xiàn)，教育孩子的關(guān)鍵時(shí)刻你總是心太軟，你曾經(jīng)明確訂立的管教規(guī)則隨你的心情而變化；另一種情況是，一旦你覺得孩子捅了大婁子，你就嚴(yán)懲不貸，嚴(yán)厲得近乎殘酷無情，跟孩子很難真正溝通，甚至?xí)ケO(jiān)視孩子的行蹤和他／她在學(xué)校的表現(xiàn)，等等。

對(duì)孩子放任自流不僅會(huì)引發(fā)很多矛盾，讓孩子變本加厲，不斷地提出更多要求，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生憂慮，因?yàn)樗麄儧]有固定統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則——到底什么是被允許的，什么又是被禁止的？父母太過專制也同樣會(huì)有問題，這會(huì)讓孩子缺少自我肯定，尤其是當(dāng)他們處在青春期階段時(shí)，這對(duì)孩子的打擊幾乎是毀滅性的。過于強(qiáng)制性的關(guān)系還會(huì)讓孩子在心理上產(chǎn)生一些抑郁情緒，讓孩子從此變得消極。

建議：加強(qiáng)孩子的自信心

作為父母，關(guān)鍵的平衡點(diǎn)就是你要把建立自己的權(quán)威當(dāng)成是一種責(zé)任。什么對(duì)孩子的成長是正確而又必要的？你是否有能力對(duì)此作出判斷并且執(zhí)行？你對(duì)此信心越大，就越能建立起家長的權(quán)威。人人遵守的法律、你的價(jià)值觀和個(gè)人信仰、孩子的個(gè)性，這些都是家長建立權(quán)威的基礎(chǔ)。一個(gè)家長應(yīng)該既專制又民主——他可以征求大家的意見，和大家一起討論，但必須是最后拿主意拍板的人，并且確保這個(gè)決定被尊重。你可以每天晚上開一個(gè)家庭會(huì)議，每次討論一個(gè)主題，如多久出門一次、學(xué)校的出勤率、學(xué)習(xí)情況等。每個(gè)人都說出自己的想法，提出建議或批評(píng)，最后由家長來綜合意見作出決定。這樣做可以防患于未然，避免出現(xiàn)權(quán)威危機(jī)。

問問你自己

■孩子是不是總要過一段時(shí)間才服從你的話，而這段時(shí)間在你看來跟他們的年齡有關(guān)，且是合理的？你是否經(jīng)常在孩子面前做些不合規(guī)矩的事，還要求孩子不要學(xué)你？比如“我可以不等行人燈變綠就過街，我可以不系安全帶，但是你永遠(yuǎn)不能這樣。

■如果你的孩子2～5歲：最重要的規(guī)則是讓他們明白安全第一。當(dāng)他們不聽話的時(shí)候，你應(yīng)該想想這是否威脅到他們的安全。比如，廚房里的器具和火源不要接近、不要攀爬窗戶等問題，他們聽你的話嗎？在過街的時(shí)候，只要你一說，他們就會(huì)把手伸給你嗎？

■如果你的孩子6～11歲：為了搞清楚你最喜歡用什么樣的權(quán)威模式來管教孩子，可以先觀察你自己的行為。例如，當(dāng)你叫孩子來吃飯的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)以下的哪些場景：

（1）孩子馬上就來——想想孩子這么聽話是為什么？因?yàn)榕履愕呢?zé)備？怕你不再愛他／她？還是他／她真的明白了只有遵守時(shí)間生活才會(huì)順利？或者就是他／她真的餓了？

（2）在你平靜地叫他／她了兩三次以后，他／她來了。

（3）總是要叫很多次才來——這個(gè)時(shí)候你在想什么？你又是怎么做的？

2、私密性

問題：孩子的任何事你都想知道

你是不是把親近等同于混亂？透明的父母（在家里，大家做什么都互不隱藏），無所不在的父母（我無時(shí)無刻不在，無所不知），這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致同樣的結(jié)果：孩子的私密權(quán)沒有得到足夠的保護(hù)。父母和孩子過于親密，在孩子面前不避諱愛人之間的舉動(dòng)，缺乏情感和肢體上的適度羞怯等，這些都對(duì)孩子有害——孩子難以學(xué)會(huì)自制，缺乏自信，內(nèi)心埋下攻擊性的種子，隨即是一系列的情感和性問題的困擾。

建議：和孩子保持適當(dāng)?shù)木嚯x

首先就是要尊重孩子的個(gè)人空間。你一定要樹立這樣的觀念：家是由很多不同個(gè)體組成的，每個(gè)人由于年齡、家庭角色和個(gè)性的不同而有各自的特殊需要。尊重孩子要從一些基礎(chǔ)概念做起，例如要讓孩子知道身體是屬于他／她自己的，孩子的身體不是家長取樂或施加權(quán)威的工具。如果說很難界定什么是私密空間，那么我們可以確定一些具體的標(biāo)準(zhǔn)，如孩子有必要擁有自己的空間（房間、床、寫字臺(tái)、玩具毯等等），擁有自己的秘密，并且可以選擇自己的衣服以及與誰做朋友。孩子的看法和情感也是屬于他／她自己的，他／她有權(quán)利表達(dá)出來，也可以選擇保留一切。和孩子保持適當(dāng)?shù)木嚯x，就必須要放棄想知道關(guān)于孩子的一切的想法，也不要讓孩子看到或聽到關(guān)于成人生活的一切。

問問你自己

■你會(huì)關(guān)上自己的房門嗎？如果會(huì)的話，當(dāng)你在的時(shí)候，孩子進(jìn)來前會(huì)敲門嗎？

■你不在的時(shí)候，你允許孩子去你的臥室嗎？如果可以的話，孩子會(huì)翻你臥室的物品嗎？

■你允許孩子使用你的東西嗎，如剪刀、紙張等？他／她用完后會(huì)放回原處嗎？

■你有沒有把自己的銀行卡和密碼都給孩子，好讓他／她自己去購物？

■你認(rèn)為所謂美好的大家庭就是大家要一起做所有的事情嗎？

■有了孩子以后，你們夫妻倆還自己出門嗎？多久一次？在這個(gè)過程當(dāng)中，你們是平靜地享受還是會(huì)感到負(fù)疚？

3、家庭等級(jí)

問題：你混淆了角色

在孩子和父母之間，混淆角色是很危險(xiǎn)的。你確定在你家里，家長和孩子各自的位置都很明確嗎？角色分配不清和等級(jí)不明會(huì)導(dǎo)致局面混亂。把孩子當(dāng)伙伴，家長不像家長，孩子承擔(dān)過多的責(zé)任，角色可以對(duì)調(diào)，做什么一定需要大家都同意......

當(dāng)一切混淆的時(shí)候，孩子就會(huì)像迷路一樣找不著北。我們都知道，各就各位是家庭和心理平衡的基礎(chǔ)方程式。要明確各自的身份，界限就應(yīng)該存在，孩子就應(yīng)該和成人區(qū)別開。方向一旦定了，剩下的就自然不用擔(dān)心。

建議：確定你的角色和年齡

家庭成員不是一群一起嬉戲的伙伴，父母和孩子要在家庭等級(jí)中角色分明，家長要忠于家長的角色，就是說你要接受自己時(shí)時(shí)要扮演壞人：命令者和懲罰者。這樣的角色并不讓人愉快，但是對(duì)于孩子來說，這比一個(gè)萬事好商量的家長更有幫助。

在保持成人角色的前提下，我們也可以和孩子達(dá)成默契，前提就是不要試著去填平兩代人之間的溝渠。不要老想著獲得自由，變得和孩子一樣年輕，不要逃避你作為家長的責(zé)任，也不要疏于管教孩子。你可以借給孩子你的衣服，但是不能一起用一個(gè)衣櫥；可以向孩子要些建議，但是不能讓孩子像一個(gè)成人一樣來拿主意；可以一起做一些休閑活動(dòng)，但是不要總是優(yōu)先考慮孩子的利益，擱置你和伴侶的生活安排。

問問你自己

■你認(rèn)為只有家長才能作決定嗎？你的家里是這樣的嗎？

■你認(rèn)為在家里，每個(gè)人對(duì)于作決定都有同樣的分量嗎？你家里是這樣嗎？

■你是否認(rèn)為，人永遠(yuǎn)都是要獨(dú)自一個(gè)人生活的，所以應(yīng)該早些讓孩子學(xué)會(huì)面對(duì)困難？

4、兩位家長的協(xié)調(diào)

問題：你和伴侶的意見很難統(tǒng)一

你和伴侶是不是一對(duì)老較勁的家長？你們是根本上有分歧還是在責(zé)任分配上失去了平衡？無論怎樣，一旦你們的協(xié)調(diào)出現(xiàn)問題，孩子就有機(jī)可乘，并會(huì)成為受害者。父母首先是一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)。當(dāng)其中的一方承擔(dān)了所有的責(zé)任，或是一方的意見總是被另一方否認(rèn)，你們的分歧又總是在明面上，孩子就會(huì)在父母的沖突中達(dá)到自己的目的。當(dāng)然，你和伴侶之間的矛盾也會(huì)因此增多，權(quán)威喪失，而孩子不知道應(yīng)該信賴誰。

建議：重新找回協(xié)調(diào)一致

這不是說你們要事事都保持一樣的看法。你們可以有一樣的目標(biāo)，但是對(duì)達(dá)到目標(biāo)的方式可以持不同意見。夫妻要保持一致就意味著，你們要花時(shí)間來給對(duì)方解釋你確信什么、懷疑什么，你的建議是什么，然后還要聽聽對(duì)方怎么說。這一切都是為了讓雙方意見一致并行動(dòng)統(tǒng)一，以免自己在孩子面前大談反對(duì)意見，或是指責(zé)對(duì)方。如果說可以問孩子更喜歡哪個(gè)決定的話，那么千萬不要讓孩子成為你們夫妻意見不合的見證人，更不要讓孩子為你們作決定。一個(gè)很好的家庭教育團(tuán)隊(duì)會(huì)定期一起討論：我們的價(jià)值觀是什么？我們想要一個(gè)什么樣的家？在什么問題上我需要得到你的支持？不及時(shí)的溝通會(huì)讓誤會(huì)增多，什么都不說則會(huì)滋長矛盾和互相指責(zé)。

問問你自己

■在教育孩子的問題上，你的伴侶想保持獨(dú)一無二的地位嗎？你認(rèn)為這樣對(duì)你和他／她合適嗎？孩子所受的教育適合嗎？

■伴侶是否把教育孩子的工作全部都交給你了？你認(rèn)為這樣合適嗎？

■你是否認(rèn)為伴侶對(duì)孩子太過嚴(yán)厲或者不夠嚴(yán)厲？他／她經(jīng)常說你太過嚴(yán)厲或者不夠嚴(yán)厲嗎？

孩子的問題不是問題，父母怎樣對(duì)待才是關(guān)鍵！

在教育方面的問題到底是孩子的問題比較大還是父母的問題比較大？這是一個(gè)值得深思的問題。當(dāng)小朋友們出現(xiàn)問題時(shí)，孩子并不是關(guān)鍵，而父母怎么對(duì)待才是關(guān)鍵！下面讓我們來看看一位家長的深刻感受吧！希望可以幫助到大家！

【家長分享】

從頭到尾流著眼淚看完了電影《地球上的星星》，最初流淚更多是心疼到后來則是欣慰和開心。

伊夏是一個(gè)有閱讀障礙的小男孩，他學(xué)不懂學(xué)校里老師教的任何東西，每門功課幾乎都“吃鴨蛋?！崩蠋熀图议L都以為伊夏是弱智，是盡給大人惹麻煩的問題孩子。他們無休止的批評(píng)、指責(zé)甚至打罵伊夏。走讀學(xué)校開除了伊夏，爸爸媽媽“狠心”地把他送去寄宿學(xué)校。伊夏疑惑、恐懼到絕望，一顆星星差一點(diǎn)隕落。新來的美術(shù)老師尼克發(fā)現(xiàn)了伊夏是難得的繪畫天才并幫助他逐漸獲得自信。整部電影講的就是這樣的一個(gè)故事。

看到伊夏不能完成老師的任務(wù)而被老師批評(píng)繼而又被學(xué)校趕出校門，我流下了眼淚；看到伊夏因?yàn)椴荒馨亚驋伣o同學(xué)被嘲笑甚至毆打，我流下流眼淚；看到伊夏不被父母理解反而遭父親打罵，并被狠心地送到了寄宿學(xué)校，我流下了眼淚；感受到伊夏的無助、恐懼和孤獨(dú)，我流下了眼淚；看到伊夏被尼克老師看到并幫助而不斷進(jìn)步，我流下了眼淚；看到伊夏的畫獲得全校第一名而刊登在校刊的封面上，我流下了眼淚。

這部電影雖然是一部勵(lì)志電影，所反映的教育問題卻值得每一位教育工作者和家長反思。

（一）當(dāng)孩子有“問題”的時(shí)候好奇為什么會(huì)這樣？

伊夏8歲，讀了兩年三年級(jí)，卻沒有什么進(jìn)步。除了喜歡畫畫外，他幾乎對(duì)任何學(xué)科都不能專心，算術(shù)做不出來，字也寫不對(duì)。老師和家長只看到這個(gè)孩子不如哥哥那樣樣樣都拿第一，也不象別的孩子那樣能夠不斷進(jìn)步，卻不去看看這個(gè)孩子為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)。

伊夏也想做好，可無論他如何努力都做不到。伊夏不是不想做好，而是他根本就做不好。他自己很疑惑，便天真的以為最愛他的媽媽該懂得他，所以伊夏內(nèi)心總在說“你應(yīng)該一清二楚的，媽媽”，然而媽媽并不懂他。她起早貪黑打理伊夏的生活，親自為他輔導(dǎo)功課，操勞得心力交瘁卻沒能深入了解一下伊夏到底為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)。

連媽媽都不能理解自己，甚至在約定的周六探望伊夏的時(shí)間，爸爸媽媽也因?yàn)楦绺绲那蛸愐M(jìn)行決賽而不能如約前來的時(shí)候，伊夏徹底絕望了，從而變得自閉。

孩子的行為只是表面現(xiàn)象，后面一定有深層的原因，要么是能力問題，要么是心理問題。家長和老師看到孩子異常的行為問題，要帶著一份好奇，看看為什么會(huì)這樣。只有找到問題的癥結(jié)，才可以真正幫助孩子。

新來的美術(shù)老師尼克第一次看見伊夏就發(fā)現(xiàn)了異樣。他看到伊夏對(duì)什么事都無動(dòng)于衷，卻有一雙充滿恐懼的眼睛。面對(duì)伊夏這些不尋常的表現(xiàn)，他沒有評(píng)判，而是懷著一份好奇，展開了對(duì)伊夏的了解。他向伊夏的好朋友詢問伊夏的情況，他察看了伊夏寫的各科作業(yè)，他還親自去伊夏的家里去探訪。他發(fā)現(xiàn)伊夏并不像大家所認(rèn)為的那樣智力低下，而是患有閱讀障礙需要幫助，而且他還敏銳的發(fā)現(xiàn)伊夏其實(shí)具有超常的繪畫天分。正是尼克老師這一份好奇和關(guān)愛，開啟了伊夏生命閃亮的歷程。

（二）當(dāng)孩子真正有困難的時(shí)候家長更應(yīng)該支持他伊夏有讀寫障礙。

他和普通的孩子一起上學(xué)本來就困難重重。他一直迷惑自己為何跟別的孩子不同，他也努力學(xué)習(xí)，可無論他怎樣努力，學(xué)習(xí)的狀況依然沒有任何好轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)上，他非常無力、無助，特別渴望有人可以理解他并真正幫助他。真正有困難的孩子，其實(shí)更需要家長的支持！

像電影中的伊夏一樣，所有的孩子都是上進(jìn)的，但成長中說不定會(huì)遇到什么困難，令他們茫然無措。那些在學(xué)校里學(xué)習(xí)成績不好的孩子，他內(nèi)心很痛苦。相對(duì)于那些各方面都表現(xiàn)突出的孩子，家長更要在心理上支持落后的孩子。接納孩子就是現(xiàn)在的樣子，肯定孩子的努力，然后要找方法看看如何幫助孩子客服困難。

有個(gè)朋友的兒子上中學(xué)，學(xué)習(xí)成績非常一般，甚至數(shù)理化的成績常常墊底。她和先生并沒有責(zé)怪孩子，而是想辦法去幫助孩子。和兒子商定后，這家的爸爸30年后重新拿起了初中課本，邊學(xué)邊教兒子學(xué)習(xí)物理和化學(xué)。雖然這個(gè)兒子并沒有因?yàn)榘职值膸椭嵘龑W(xué)習(xí)成績，但他非常感恩父母對(duì)他的支持，也沒有因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)不好就自暴自棄，而是在其他各方面都發(fā)展得很棒。他有很強(qiáng)的組織能力，率隊(duì)參加全國中學(xué)生英語會(huì)話比賽為學(xué)校拿回了榮譽(yù)。他有很高的情商，他雖然數(shù)學(xué)學(xué)得很差，卻在初中畢業(yè)典禮上向數(shù)學(xué)老師表達(dá)了感恩，感恩老師沒有放棄他。某方面的學(xué)習(xí)成績不能提高，跟一個(gè)人的智能差異有關(guān)系，而家長在心理上的支持則會(huì)讓孩子的人格比較健全。

電影中的爸爸媽媽則很功利，他們希望孩子有一個(gè)好的前程，卻無視孩子正在經(jīng)歷的痛苦，沒有以正確的方式支持孩子，差一點(diǎn)毀了伊夏的人生。

（三）以適合的方式幫助孩子樹立他的自信心

電影中的尼克老師明白伊夏有閱讀障礙又不能得到爸爸媽媽支持的時(shí)候，他很是下了一番功夫來幫助伊夏。他特意安排了一堂課，在辦理講了好多早年有閱讀障礙的名人的故事，有提出相對(duì)論的愛因斯坦，有發(fā)明電燈的愛迪生，還有小說家和明星等等，以此來激發(fā)伊夏的自信心。他告訴伊夏“有的人就是會(huì)用不同的方式來思維”，讓伊夏明白每個(gè)人都是獨(dú)特的。

尼克老師還向校長申請每周花幾小時(shí)的時(shí)間陪伴伊夏，想辦法在讀寫方面為伊夏補(bǔ)課。他利用伊夏的對(duì)美術(shù)的天然熱愛，用橡皮泥捏出各種動(dòng)物形象讓伊夏勇橡皮泥拼出單詞。逐漸的，伊夏的困難不再是困難，他開始不斷進(jìn)步。

尼克老師組織了全校師生的繪畫比賽，結(jié)果伊夏獲得第一，畫作也被登載在學(xué)校畢業(yè)紀(jì)念冊的封面上。至此，伊夏這顆“地球上的星星”終得發(fā)出耀眼的光芒。

每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，也是完整的。如果我們把孩子比作一顆鉆石的話，在鉆石的多面中，一定有暗淡的面向，也一定有閃閃發(fā)光的面，而那些暗淡的面向并不不能抹殺鉆石的價(jià)值。孩子也一樣，在一個(gè)方面有不足，在別的方面他也許就非常突出，況且某些方面的不足，也并不能界定這個(gè)孩子整個(gè)人。伊夏有閱讀的障礙，卻有繪畫天分。尼克老師用接納、理解、陪伴和幫助挽救了伊夏的靈魂，讓一顆被烏云遮蔽的星星重新綻放光芒。可見，孩子的問題并不是問題，如何應(yīng)對(duì)孩子的問題才是問題。

需要注意的是，因?yàn)楹⒆拥莫?dú)特，他需要的幫助也是不同的。家長在了解自家孩子的基礎(chǔ)上，要調(diào)整頻道，按需施教。

一個(gè)內(nèi)心敏感的孩子，可能需要家長更多的肯定和認(rèn)可；一個(gè)善于思考的孩子，可能需要家長給他更多空間并允許他在自己思想的世界里遨游；一個(gè)情緒不穩(wěn)定的孩子，可能需要家長常常和他一起探討不同的人會(huì)有不同的處理問題的方式，讓他更能同理別人從而減少情緒的爆發(fā)……

每個(gè)孩子都是一顆閃亮的星星。家長和老師只需撥開眼前的迷霧，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子耀眼的光芒從哪里發(fā)射。因材施教，才會(huì)培養(yǎng)出各類出色的人才，這世界才會(huì)因此而顯得更明亮。

幼兒園主題活動(dòng)的若干問題

幼兒園主題活動(dòng)的若干問題

主題活動(dòng)是近年來在幼兒園課程中運(yùn)用得非常普遍的一種形式，它與幼兒教師熟悉的分科教學(xué)存在許多不同之處。為了使教師在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)更加有效，有必要對(duì)它進(jìn)行梳理。

要辯證地認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)，顧名思義是在一段時(shí)間內(nèi)，教師和幼兒圍繞一個(gè)核心話題即主題，開展多種活動(dòng)的過程。主題活動(dòng)的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在主題活動(dòng)中幼兒有機(jī)會(huì)圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒對(duì)它的認(rèn)識(shí)角度比較多樣，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、深刻，概念比較準(zhǔn)確，幼兒獲得的發(fā)展也比較全面。

如，“我們家鄉(xiāng)的小吃” (大班)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果是上一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的課，那么教師會(huì)引導(dǎo)幼兒說一說“我們家鄉(xiāng)有哪些小吃”、“你最喜歡吃的家鄉(xiāng)小吃是什么”、“你為什么最喜歡吃××小吃”等。而如果把“我們家鄉(xiāng)的小吃”改為主題活動(dòng)，則這個(gè)學(xué)習(xí)過程就不會(huì)限制在一節(jié)課內(nèi)：教師可以帶幼兒去參觀附近的小吃店；回來后和幼兒進(jìn)行關(guān)于小吃的談話；可以讓幼兒拿著統(tǒng)計(jì)表回家，問問家長喜歡吃什么小吃，回班后統(tǒng)計(jì)一下，哪種小吃喜歡吃的人最多；說一說自己最喜歡吃哪種小吃；說說和吃小吃有關(guān)的難忘事情；畫一畫自己最喜歡吃的小吃，并且說說為什么；在班里制作簡單的某種小吃等。顯而易見，這些系列活動(dòng)使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)識(shí)比只上一節(jié)課要全面得多。

第二，主題活動(dòng)比較容易做到領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。再以“我們家鄉(xiāng)的小吃”為例，“統(tǒng)計(jì)爸爸、媽媽愛吃的小吃，統(tǒng)計(jì)我們愛吃的小吃，哪種小吃喜歡吃的人最多”，這些過程無疑把社會(huì)領(lǐng)域的教育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起了；“說說和吃小吃有關(guān)的難忘事情”，在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的同時(shí)也在發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力；“畫一畫自己最喜歡吃的小吃，并且說說為什么”，“在班里制作簡單的某種小吃”，則融合了社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的教育。

第三，主題活動(dòng)更貼近幼兒的生活。大多數(shù)主題活動(dòng)的主題是在教師與幼兒互動(dòng)后產(chǎn)生的，它和分科教學(xué)通過看課程表決定上什么課相比，更貼近幼兒的生活。

第四，主題活動(dòng)的實(shí)施途徑可以多樣化。它可以有機(jī)地整合生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)實(shí)施，而不僅僅局限在通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)。

主題活動(dòng)有優(yōu)勢，也有劣勢。因?yàn)槊總€(gè)主題活動(dòng)要實(shí)施的教育目標(biāo)有若干個(gè)，這些目標(biāo)涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，容易使教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)往往只考慮目前進(jìn)行的主題活動(dòng)能實(shí)施哪些目標(biāo)，而不太可能從整個(gè)學(xué)期角度考慮應(yīng)實(shí)施哪些目標(biāo)，所以，主題活動(dòng)之間的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系會(huì)有些凌亂，甚至有些目標(biāo)會(huì)有遺漏。這是主題活動(dòng)難以避免的劣勢。

在不同年齡班，主題活動(dòng)的主題有何不同

不同年齡班的幼兒因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)的成熟程度、認(rèn)知能力、認(rèn)知范圍、知識(shí)積累、興趣點(diǎn)等均不同，所以主題也會(huì)不同。

在小班進(jìn)行的主題多數(shù)是與幼兒自己極為貼近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小腳”；有的是在他周圍的某種物體，如“我喜歡吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的媽媽”等。(考慮到第一學(xué)期幼兒初入園，分離焦慮比較明顯，建議把“我的媽媽”這一主題安排在第二學(xué)期)

中班幼兒認(rèn)知能力提高了，認(rèn)識(shí)范圍也擴(kuò)展了，他們進(jìn)行的主題有很多已不局限于某種具體的物體，而是某一“類”的物體，如“紙”、“汽車”、“動(dòng)物”、“好玩的玩具”、“感謝身邊的人”等，這些主題的內(nèi)涵比小班豐富得多。當(dāng)然，在中班也有一部分是某一特定事物的主題，如“我的爸爸”、“六一兒童節(jié)”等；也有關(guān)于“我”的主題，如“我長大了”。

之所以把“我的媽媽”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，這是因?yàn)榭紤]到一般媽媽對(duì)孩子的照料最頻繁，其行為也非常具體，這便于幼兒講述和表達(dá)；而爸爸對(duì)孩子的照料相對(duì)要少一些，而且幼兒一說起爸爸就容易說他有什么本領(lǐng)、他是做什么工作的，而這些內(nèi)容對(duì)小班幼兒來說表達(dá)起來會(huì)有一些困難。

大班幼兒的認(rèn)識(shí)范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，他們不僅關(guān)注周圍某些具體的事物，而且關(guān)注事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，如主題“神奇的工具”、“有趣的變化”、“符號(hào)和標(biāo)記”就屬于這一類。與此同時(shí)，他們的思維水平?jīng)Q定了他們已經(jīng)走出童話世界，要走進(jìn)真實(shí)的生活，做真事，“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“皮影戲”、“我要上學(xué)了”、“再見，幼兒園”就屬于這類主題活動(dòng)。

同一主題在不同年齡班進(jìn)行，其區(qū)別是什么

在教學(xué)實(shí)踐中，有的主題在小、中、大三個(gè)班都可以進(jìn)行，如“春天”、“昆蟲”、“汽車”、“動(dòng)物”等，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)習(xí)的深度不同。小班和中班幼兒的學(xué)習(xí)一般是感知客觀事物外部特點(diǎn)層面的，所以活動(dòng)一般局限在“它是什么樣的”范圍內(nèi)，中班比小班的認(rèn)識(shí)范圍要大一些。而大班幼兒的學(xué)習(xí)除了感知客觀事物外部特點(diǎn)之外，還涉及到事物之間初步的聯(lián)系、關(guān)系層面，如“為什么是這樣”、“它和其他事物有什么聯(lián)系”等。

以“動(dòng)物”主題為例。幼兒與動(dòng)物有著天然的親近感，在小、中班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于幾種常見動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等，可以有討論、模仿、繪畫、制作等活動(dòng)，班里甚至可以飼養(yǎng)1～2種動(dòng)物，以方便幼兒觀察和模仿。在大班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛變簩?duì)常見動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性已經(jīng)很熟悉，再重復(fù)這些內(nèi)容對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展就沒有什么挑戰(zhàn)性，幼兒也會(huì)覺得沒有意思，所以，應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論：“為什么雞的嘴是尖的，鴨子的嘴是扁的?”“為什么老虎、獅子長著尖尖的牙齒和尖尖的爪子，而鹿和牛卻長著平牙和蹄子?”“如果燕子和老鷹這些飛行的鳥長兩只大大的耳朵，它還飛得快嗎?為什么?”等等。

學(xué)習(xí)的廣度不同。小、中班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)比較差，認(rèn)知的范圍也比較窄，所以認(rèn)識(shí)的事物也比較少；大班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)強(qiáng)一些，隨著時(shí)間的積累，認(rèn)知的范圍也相對(duì)寬一些，認(rèn)識(shí)的事物也會(huì)多一些。還是以主題活動(dòng)“動(dòng)物”為例，小班幼兒涉及的動(dòng)物是我們生活中非常常見的，如雞、鴨、鵝、兔子、牛、馬、羊、豬等，而大班幼兒涉及的動(dòng)物就會(huì)擴(kuò)展至丹頂鶴、海豚、鯨魚等生活中不常見的動(dòng)物。

持續(xù)的時(shí)間不同。小班幼兒因?yàn)榕d趣比較容易轉(zhuǎn)移，探索的深度又不可能太深，所以主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間往往比較短；相反，大班幼兒對(duì)一個(gè)實(shí)物的興趣相對(duì)穩(wěn)定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持續(xù)的時(shí)間會(huì)長一些。

幼兒的自主性不同。小班幼兒和大班幼兒相比，各方面的發(fā)展都要弱一些，自主性發(fā)展有差距也是必然的。所以在小班，教師引導(dǎo)幼兒多一些，可以通過提問、建議、提出要求、組織教學(xué)活動(dòng)、提供目標(biāo)化的物質(zhì)材料等方法引導(dǎo)幼兒；在大班，教師的引導(dǎo)會(huì)少一些，幼兒會(huì)主動(dòng)提出很多愿望、建議，教師的任務(wù)是滿足幼兒開展主題活動(dòng)的合理愿望，為他們解決一些他們無法解決的困難。如某大班在開展“中國文化”這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒建議分組舉辦介紹中國文化的小展覽，幼兒當(dāng)時(shí)遇到的困難是辦展覽需要用到的泡沫板太大，他們需要用鋸子把泡沫板鋸開，這個(gè)事情是他們無力完成的，請教師幫忙，教師欣然幫助他們鋸開了泡沫板，后續(xù)的辦展覽就由幼兒自己完成了。

教師如何確定主題

如何確定主題，這對(duì)幼兒教師是一件很有難度的事情，它需要教師自己確定，不像小學(xué)教師，教學(xué)內(nèi)容在課本中早就確定好了，教師只需執(zhí)行就可以了。

教師在確定主題時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：教育目標(biāo)、本班幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這是由幼兒以及幼兒教育的特點(diǎn)決定的。由于幼兒主要以無意注意為主，有意注意持續(xù)的時(shí)間非常短，且其行為非常情緒化，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要選那些他們感興趣的，這樣可以利用他們的無意注意，同時(shí)又是他們生活中熟悉的，容易引起他們的“認(rèn)知共鳴”。此外，教師還要考慮該主題是否對(duì)幼兒有一定的發(fā)展價(jià)值。如果幼兒對(duì)它感興趣，又熟悉它，同時(shí)又有發(fā)展價(jià)值，那么，該主題活動(dòng)的內(nèi)容基本上就可以確定下來了。

主題活動(dòng)一般持續(xù)多長時(shí)間為宜，怎么判斷可以結(jié)束了

主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長度要看該主題實(shí)施過程的需要，沒有統(tǒng)一的時(shí)間長度，短則3～5天，長則1～2個(gè)月。

有的教師認(rèn)為主題活動(dòng)開展得越充分越好，持續(xù)的時(shí)間越長越好。其實(shí)不然。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是很有限的，不可能認(rèn)識(shí)得很深入，即使是大班幼兒也是如此。因此，當(dāng)應(yīng)該探討的內(nèi)容都探討過了，教學(xué)目標(biāo)也都實(shí)施了，幼兒也提不出什么新的想法，對(duì)此主題的興趣也在下降，這時(shí)就該結(jié)束這個(gè)主題了。

班里是否可以同時(shí)開展幾個(gè)主題活動(dòng)

班里可以同時(shí)開展幾個(gè)主題活動(dòng)。

很多教師之所以認(rèn)為在同一時(shí)間班里只能有一個(gè)主題活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為主題活動(dòng)必須是全班幼兒同時(shí)都參加的，而且是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，很密集的。事實(shí)上，有的主題活動(dòng)需要全班幼兒都參加，有的可以由部分幼兒參加。另外，有的主題和大自然的季節(jié)、氣候等密切相關(guān)，它發(fā)展的節(jié)奏可能會(huì)比較慢，活動(dòng)和活動(dòng)之間會(huì)有很多“空擋時(shí)間”。如“向日葵的一生”、“牽?；ǖ囊簧保@樣的主題會(huì)延續(xù)好幾個(gè)月，也不用全體幼兒都參加，只是由幾個(gè)做這一主題的幼兒經(jīng)常向班里其他幼兒分享觀察、繪畫的結(jié)果就行了，所以它們必須和班里的其他主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。因此，主題活動(dòng)有大小之分，即在同一時(shí)間內(nèi)，班里的大主題多數(shù)時(shí)間只有一個(gè)，否則幼兒忙不過來，與此同時(shí)，還可以有1～2個(gè)小主題。

主題活動(dòng)應(yīng)有“總結(jié)”環(huán)節(jié)

主題活動(dòng)都要持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，幼兒圍繞主題進(jìn)行了側(cè)重于不同角度的多樣化活動(dòng)，在快要結(jié)束的時(shí)候，我們提倡教師引導(dǎo)幼兒一起回顧和梳理本主題涉及的主要內(nèi)容。這時(shí)，可以讓那些能力相對(duì)弱一些的幼兒多表達(dá)(因?yàn)榛仡櫟膬?nèi)容是大家的共識(shí)，對(duì)能力弱的幼兒來說應(yīng)該也不困難了)，既鞏固幼兒已經(jīng)獲得的知識(shí)，也能給幼兒更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

全班主題活動(dòng)下可有小組的分支活動(dòng)

很多主題活動(dòng)是全班幼兒一起活動(dòng)的，但是有些主題活動(dòng)可以根據(jù)需要有小組的分支活動(dòng)。如某大班在參觀完自然博物館之后，幼兒紛紛要求在班里辦一個(gè)“小小博物館”。在“小小博物館”這一共同的主題下，幼兒分成了“娃娃展”、“汽車模型展”和“恐龍展”三個(gè)小組，在整個(gè)主題活動(dòng)中，這三個(gè)小組有時(shí)就共同的問題一起討論，但更多的時(shí)間是各組分別籌備展覽。另一個(gè)幼兒園的大班，在觀看完專業(yè)劇團(tuán)表演的皮影戲之后，自己也想演皮影戲，教師支持了他們的想法，經(jīng)過對(duì)論，幼兒把表演的劇目確定為《小馬過河》。此后，全班幼兒在自愿的前提下分成了表演組、音響組、燈光組、宣傳組等若干小組，負(fù)責(zé)報(bào)幕、表演、旁邊講故事、操作錄音機(jī)、打燈、畫海報(bào)和門票等一系列事情，共同為皮影戲的順利演出做事情。

記得瑞吉?dú)W課程的著名案例“人群”也是有全班活動(dòng)、小組活動(dòng)的。當(dāng)教師最初和幼兒討論假期里在哪里看到人群時(shí)，在和幼兒一起到大街上觀察人群時(shí)，這些都是全班幼兒的活動(dòng)；但當(dāng)幼兒自己表現(xiàn)、表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)時(shí)，又變?yōu)樾〗M活動(dòng)，不同的小組分別用泥塑、繪畫、紙工表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)的區(qū)別

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)相比有很大區(qū)別。20年前的主題活動(dòng)經(jīng)常是這樣的，以大班“美麗的春天”為例：教師教幼兒朗誦一首贊美春天的詩歌，講和春天有關(guān)的故事，唱和春天有關(guān)的歌曲，畫和春天有關(guān)的繪畫，最后進(jìn)行關(guān)于春天的總結(jié)性談話。教師組織這些活動(dòng)有錯(cuò)嗎?沒有錯(cuò)。但是它的問題在于：是在主題活動(dòng)名義下的，以已有的作品為載體的分科教學(xué)。在這樣的主題活動(dòng)中，教師把與該主題有關(guān)的分科教學(xué)活動(dòng)拉到一起，缺少領(lǐng)域之間的融合，而且幼兒所學(xué)的都是已知的東西，少了讓幼兒進(jìn)行探索、擴(kuò)展的空間，與幼兒的生活、游戲也缺少聯(lián)系。

現(xiàn)在還是進(jìn)行“春天”這一主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒到戶外去感受溫度的變化，回班后進(jìn)行記錄和比較，并且畫出溫度變化曲線圖，向全班小朋友介紹；到戶外觀察春天里幼兒園院子里樹木、小草有什么變化，觀察并記錄哪種樹先長葉子，哪種樹先開花，哪種樹是花和葉子同時(shí)長出來，把這些記錄的成果展示在墻飾中，并定期向其他小朋友介紹；在活動(dòng)區(qū)，幼兒還自發(fā)地開設(shè)“花店”、表演“春天里的服裝秀”、為戶外活動(dòng)縫制沙包、制作“小尾巴”。這些活動(dòng)都是幾個(gè)領(lǐng)域融合的活動(dòng)，都是幼兒充分自主、探索的活動(dòng)。當(dāng)然，這時(shí)和春天有關(guān)的歌曲還是可以唱，贊美春天的詩歌還是可以朗誦，只不過不以它們?yōu)橹髁T了。

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是什么

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是互為補(bǔ)充，缺一不可，同時(shí)存在。

我們知道，主題活動(dòng)的優(yōu)勢是使幼兒圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、全面，但它的劣勢是從整個(gè)學(xué)期看，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施得有些散亂，甚至?xí)z漏一些目標(biāo)。

分科教學(xué)的特點(diǎn)與主題活動(dòng)正好相反。它的最大優(yōu)勢是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間可以很有系統(tǒng)性，用系統(tǒng)性的目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒向前發(fā)展。因此，分科活動(dòng)特別適合于那些幼兒有很明確發(fā)展階梯的方面，如動(dòng)作發(fā)展、數(shù)概念等(數(shù)概念的內(nèi)容一部分可以和主題活動(dòng)結(jié)合，前邊已有相關(guān)實(shí)例)。另外，在音樂教育方面，主題活動(dòng)顯得“力不從心”，因?yàn)榈侥壳盀橹贡容^難保證在主題活動(dòng)中都能找到與主題內(nèi)容和幼兒音樂能力發(fā)展同時(shí)適宜的音樂作品。因此，音樂教育活動(dòng)也比較傾向于用分科教學(xué)來完成。