相信耀光一定可以學(xué)會(huì)等待

老師剛請(qǐng)了三四個(gè)孩子上來(lái)拿橘子，這時(shí)，坐在末尾的耀光小朋友等不及了，沖到我面前吵著要吃橘子。我拍拍耀光的肩膀說(shuō)：“別急別急，還沒(méi)輪到你呢。請(qǐng)你先坐到自己的小椅子上等一等，輪到你的時(shí)候再上來(lái)拿?！?/p>

耀光戀戀不舍的回道座位上，眼巴巴的看著老師手里的橘子。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，又等不及了，沖到老師跟前，自己伸手就要拿。

這時(shí)，我又一次制止住耀光，和藹又堅(jiān)定地告訴他：“耀光，我們要向其他小朋友那樣，一個(gè)一個(gè)輪流過(guò)來(lái)拿，輪到你的時(shí)候才可以來(lái)拿。現(xiàn)在，請(qǐng)你還回到自己的小椅子上去吧！”耀光不樂(lè)意了，呆在老師旁邊不肯回到自己的座位上去，一個(gè)勁的喊著要吃橘子。我想了一下，拉著耀光的手走到小雨身邊，讓耀光坐到小雨后面：“現(xiàn)在，請(qǐng)你坐在小雨后面，等小雨拿完你再拿行嗎？”耀光很高興地坐在小雨旁邊，這次，他表現(xiàn)出很好的耐心，一直等到小雨拿完回到椅子上他才走到老師身邊，拿了橘子，極為享受的放進(jìn)嘴巴里。

其實(shí)，耀光就屬于理解了規(guī)則卻又控制不了的小朋友，所以老師一方面向他強(qiáng)調(diào)等待的規(guī)則，一方面略作調(diào)整，縮短他等待的時(shí)間，使他稍作努力后能夠達(dá)到要求，從而可以完整體驗(yàn)等待的過(guò)程。從這件事情上，可以看出，耀光小朋友是愿意接受這樣的方式的，而經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)訓(xùn)練，相信耀光一定可以學(xué)會(huì)等待！

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教育隨筆：我相信我可以

一、情況描述：　

在今天的音樂(lè)活動(dòng)《迷路的小花鴨》開(kāi)展之前，我把許子涵請(qǐng)到了身邊，拉著他的小手，親切的與其交談。我問(wèn)：“許子涵，喜歡上武老師的課嗎?”他不好意思的點(diǎn)點(diǎn)頭，“武老師可喜歡許子涵上課時(shí)認(rèn)真的樣子呢，武老師一直希望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)許子涵回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？”他說(shuō)：“愿意?！薄岸鳎淅蠋熥钕矚g在課上積極動(dòng)腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認(rèn)真聽(tīng)清問(wèn)題，想到了什么就可以舉手說(shuō)，大聲的告訴大家，即使說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，只要你愿意大膽地表達(dá)就是勇敢的好孩子，懂嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“小花鴨怎么了？做了什么？”和“如果你迷路了會(huì)怎么辦？”時(shí)，許子涵也積極舉手，終于能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用他喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了他，他的笑容更甜美了。

二、案例分析：

經(jīng)過(guò)我的觀察，許子涵是個(gè)自理能力較弱的幼兒，平時(shí)就默默無(wú)聞，多數(shù)只與固定幾個(gè)幼兒交流。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到他舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣子，站著不說(shuō)話。平時(shí)我也力圖不斷的引導(dǎo)他大膽回答，卻多是以失敗告終。

三、采取措施：

分析了原因，我想我就要有的放矢，改善許子涵的這種“不自信”的行為。

活動(dòng)時(shí)，我較多的給他鼓勵(lì)，對(duì)于孩子的一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給孩子一種行為的正強(qiáng)化。

有時(shí)候，我也會(huì)把許子涵在幼兒園的一些表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通和交流，媽媽對(duì)這個(gè)事情很開(kāi)心，旁邊的小朋友也在說(shuō)：“許子涵總是回答不好問(wèn)題，但是最近他變得會(huì)回答了?！眿寢屖潞蠛驮S子涵進(jìn)行了談話，也答應(yīng)在生活中對(duì)孩子的一些引導(dǎo)和鼓勵(lì)。配合老師改善這種“害羞不自信”的不良習(xí)慣。

我為許子涵的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持許子涵，幫助他形成積極動(dòng)腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。相信他的自信心會(huì)在教師的一再鼓勵(lì)下逐漸建立，教師要密切關(guān)注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)支持，才能促進(jìn)孩子的有效發(fā)展。

借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要積極勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。

四、行為效果

過(guò)了一陣子，許子涵漸漸會(huì)自己主動(dòng)舉手回答一些問(wèn)題，我給了許子涵及時(shí)的表?yè)P(yáng)，在幼兒園生活中觀察許子涵時(shí)，班級(jí)孩子也更愿意和他一起玩了。

慢慢的，他變了一些，我想他感受到了，勇敢的表達(dá)自己的想法，勇敢的和別人交往，朋友、家人和老師會(huì)更喜歡和他一起玩。

教育隨筆：你一定可以的

今天我班進(jìn)行了戶外體育活動(dòng)《海娃送雞毛信》，在此過(guò)程中幼兒要學(xué)會(huì)過(guò)“泥地”、跳“山溝”、跨“小河”、走“獨(dú)木橋”、鉆“山洞”等幾項(xiàng)本領(lǐng)。因幼兒的個(gè)體差異性，大部分幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)快速的學(xué)會(huì)，但也有個(gè)別幼兒并不能如其他幼兒般達(dá)到老師要求的標(biāo)準(zhǔn)。如：小朋友們?cè)诳纭靶『印睍r(shí)，我們規(guī)定是要單腿跳著跨過(guò)“小河”且不能將欄桿碰倒否則視為“掉入小河”，王一茜小朋友每次跨“小河”時(shí)，都會(huì)將欄桿碰到，第一次碰倒時(shí)，自己對(duì)自己說(shuō)“再來(lái)一遍”，可是屢次嘗試屢次失敗，經(jīng)過(guò)五六次的嘗試之后王一茜小朋友非常氣餒，賭氣說(shuō)“這個(gè)太難了，我永遠(yuǎn)都學(xué)不會(huì)”，“怎么會(huì)學(xué)不會(huì)呢？老師發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)進(jìn)步很多了”，她疑惑的看著我說(shuō)：“可我每次都把欄桿碰到了呀”，“是啊，但你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你剛開(kāi)始跨欄桿的時(shí)候還沒(méi)有跨過(guò)來(lái)欄桿就倒了，可后來(lái)是你跨過(guò)來(lái)之后，欄桿才倒的，這已經(jīng)進(jìn)步很大了，只要你在堅(jiān)持多練習(xí)幾遍，老師相信你一定可以的，加油哦”我做了一個(gè)加油的手勢(shì)，“那……那好吧”王一茜小朋友說(shuō)到，于是她有開(kāi)始嘗試，可是還是失敗了，這時(shí)其他小朋友喊到“王一茜，加油，王一茜加油……”，聽(tīng)到小朋友們?yōu)樽约杭佑痛驓?，她繼續(xù)嘗試，最終成功的跨過(guò)了“小河”，與此同時(shí)響起了雷鳴班的掌聲，王一茜小朋友露出來(lái)開(kāi)心的笑容。

幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展水平及興趣進(jìn)行培養(yǎng)，但由于幼兒有個(gè)體差異性，所以老師必須因材施教，作為老師，對(duì)待幼兒要秉著一顆愛(ài)幼兒的心來(lái)感化和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒明白到遇到困難并不可怕，只要不氣餒，不妥協(xié)，堅(jiān)持努力去克服它，終會(huì)成功，從而提高幼兒的自信心與自我認(rèn)同感，感受通過(guò)自己的堅(jiān)持努力而獲得成功的喜悅感。

等待小小的一片云

曾經(jīng)有一段時(shí)間特別喜歡哼唱那首叫《踏浪》的歌：小小的一片云呀，慢慢地走過(guò)來(lái)······山花的燦爛，海花的壯觀，在等待過(guò)后盡顯各自的風(fēng)采。是啊，要觀賞絢麗美景，必須有足夠的耐心去等待。一個(gè)幼兒教師要學(xué)著去等待那花兒般孩子們的成長(zhǎng)歷程。

天云是個(gè)聽(tīng)話乖巧的男孩，初次見(jiàn)面時(shí)只是對(duì)我淺淺的笑了笑，大大的眼睛偷偷的瞄了我一眼就倐的低下了頭，他在極力掩飾著自己的羞澀，向我輕聲問(wèn)好后就側(cè)身鉆進(jìn)教室。樸實(shí)的爸爸提著孩子上學(xué)的物品，一面簽字，一面說(shuō)著“請(qǐng)老師對(duì)孩子嚴(yán)格”這類的客氣話。我告訴他：孩子已經(jīng)很內(nèi)向了，我們要引導(dǎo)他多與別人交流，慢慢改變孩子的性格，讓他將來(lái)能更好的與集體、社會(huì)相處。

排座位了，我有意讓天云坐到一個(gè)活潑大方的女孩旁邊，希望在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能得到更好的互動(dòng)。上課前大家走進(jìn)教室，孩子們嘰嘰喳喳的交流著新發(fā)的課本，天云恭恭敬敬的背著手坐在座位上，一副目不斜視的模樣。上課了，孩子們爭(zhēng)先恐后的舉手要求回答問(wèn)題，沒(méi)有被點(diǎn)到的孩子急得從座位上站起來(lái)，不停的向我示意叫他的名字。我望著聽(tīng)得認(rèn)真的天云，盼望著他把手也舉起來(lái)，多希望聽(tīng)聽(tīng)他的聲音。見(jiàn)我盯著他，孩子有些不自然的扭了一下身子，視線便偏離到一邊去了。

下課了，憋了半小時(shí)沒(méi)講話的孩子們像油鍋里倒進(jìn)了冷水，噼里啪啦的炸開(kāi)了，好像他們有好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面一樣，說(shuō)不盡的開(kāi)心話，道不完的小秘密，是那樣的熱烈，那樣的快活。天云呢?他孤單單的坐在長(zhǎng)凳上，看著大家熱火朝天的嬉戲，自己就是無(wú)所謂有無(wú)的一個(gè)旁觀者。緊挨著他坐下，他抬頭望了望我，身子往一邊挪了挪。伸手摟著他，輕聲問(wèn)他怎么不去玩，他還是那樣?jì)尚叩牡拖骂^，不肯多說(shuō)一個(gè)字。別的孩子總是放不住心里話，總是希望得到老師或他人更多的關(guān)注，他們或大聲的喧嘩，或做一些小動(dòng)作來(lái)吸引別人的注意。我叫來(lái)小組長(zhǎng)，把天云拉過(guò)去一起玩，他也只是傻傻的站著，沒(méi)有積極主動(dòng)的投入活動(dòng)。在一次跳圈游戲中，夾在隊(duì)伍中的天云能順利的用單雙腳跳圈，在他跳過(guò)第三個(gè)圈時(shí)，我對(duì)他豎起了大拇指，他歡快的跑到隊(duì)伍后邊繼續(xù)排隊(duì)，臉上露出了微笑。在后來(lái)的活動(dòng)中，我把天云編在不同的小組，讓他沒(méi)有躲避的機(jī)會(huì)，給了他更多活動(dòng)更多交流的空間。

自中班開(kāi)始，一直是爸爸一個(gè)人接送著孩子，大家從沒(méi)看見(jiàn)孩子的媽媽來(lái)看過(guò)孩子，給孩子換洗過(guò)衣物。有時(shí)問(wèn)孩子關(guān)于媽媽的一些情況，孩子也表達(dá)不清楚，大家心中充滿疑慮。在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日，我們終于看到了天云的媽媽，一個(gè)神態(tài)有些遲緩的中年婦女，見(jiàn)到媽媽的天云沒(méi)有別的孩子那樣興奮激動(dòng)，悄悄地跟在媽媽身后。別人的媽媽給孩子嘩啦啦的洗著澡，天云的媽媽只是給孩子象征性的換下了外套。要走了，媽媽在操場(chǎng)上轉(zhuǎn)了好幾個(gè)來(lái)回也沒(méi)有看見(jiàn)來(lái)時(shí)的出口。放假爸爸接孩子對(duì)老師表示了深深的歉意，他告訴老師孩子的媽媽精神受過(guò)刺激，平日里照顧不了孩子，上次因?yàn)橛刑厥獾氖虑椴抛尯⒆拥膵寢寔?lái)給兒子換衣服，一定給老師添麻煩了。

在每天的放學(xué)“一日評(píng)價(jià)”時(shí)間里，要求每個(gè)小朋友對(duì)自己在幼兒園的一天進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，肯定每個(gè)人的進(jìn)步，對(duì)表現(xiàn)好的孩子張貼小紅花、紅旗等作為鼓勵(lì)。在天云不知所措時(shí)，我會(huì)幫他小結(jié)“今天的作業(yè)很整潔”、“今天游戲守規(guī)則了”，并提示他“上課要舉手回答問(wèn)題”、“多和小朋友們說(shuō)說(shuō)話”等等給他一些具體的暗示和鼓勵(lì)。

多希望這片小小的云，能在自由的天空描繪屬于自己的七彩童年，多希望這片小小的云能加快腳步，去體驗(yàn)五彩斑斕的世界。

親愛(ài)的，我在等著你，我們?cè)诘戎?

相信你，會(huì)學(xué)習(xí)

這段時(shí)間，大班的主題活動(dòng)是“怎樣讓紙人站起來(lái)”，很多活動(dòng)在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。

美工區(qū)，萌萌和月凝面對(duì)面坐著，一起為紙人涂色。

月凝速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。

萌萌注意到，月凝已經(jīng)找到材料來(lái)當(dāng)黃紙人的骨頭，于是加快動(dòng)作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內(nèi)涂好了，雖然不太均勻。

萌萌的右手按著自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動(dòng)著，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐里。

老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來(lái)的?”

月凝：“有腿，有骨頭!”

老師：“什么東西適合給它當(dāng)骨頭?”

月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的。

”

老師：“萌萌，你覺(jué)得呢?”

萌萌沒(méi)有說(shuō)話，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。

此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。

老師：“那咱們找找吧?哪里有木頭?”

月凝離開(kāi)座位，在一堆美工材料里仔細(xì)翻找，找到了吸管和水彩筆，并把它們連在一起。

萌萌也站起身，一手拿著紙人，一手按在桌面上，抿著小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然后也離開(kāi)了座位。

老師：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了對(duì)面的月凝一眼。

月凝：“你也讓它站起來(lái)吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼里帶著遲疑。

老師：“需要我?guī)兔?”萌萌還是沒(méi)說(shuō)話。

老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對(duì)嗎?”萌萌點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，對(duì)吧。

”

萌萌開(kāi)始行動(dòng)，依照著月凝的方法，也去找吸管。

只見(jiàn)她快速地從材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長(zhǎng)骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。

這說(shuō)明她剛才觀察得非常仔細(xì)和準(zhǔn)確。

萌萌會(huì)熟練使用膠條臺(tái)，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺(tái)，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。

萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。

反復(fù)四次，吸管被粘貼好了。

萌萌的紙人也長(zhǎng)“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱里找易拉罐。

但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐里。

萌萌試了試，發(fā)現(xiàn)“骨頭”不夠長(zhǎng)，如果勉強(qiáng)讓紙人站進(jìn)去，紙人的腿就會(huì)耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。

萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長(zhǎng)度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔里插時(shí)，怎么也進(jìn)不去，似乎“骨頭”有點(diǎn)粗。

萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔里插，都發(fā)出“咔咔”聲了，還是插不進(jìn)去。

老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著我，小手也松了下，還是沒(méi)說(shuō)話。

“老師幫你看一下吧?”萌萌松開(kāi)手，把紙人交給我，讓我試試。

我也拿著紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔里插，當(dāng)然還是不成功。

老師：“喲?這節(jié)骨頭有點(diǎn)粗，所以進(jìn)不去呢。

”

我邊說(shuō)邊要把紙人平放在桌上檢查。

這時(shí)，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手里拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩只手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條里抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調(diào)了個(gè)，重新接好，開(kāi)始粘貼。

萌萌成功地將紙人插在易拉罐里，讓它站了起來(lái)。

萌萌的嘴角又露出了可愛(ài)的、淺淺的、卻充滿自信和成功的微笑。

這個(gè)故事告訴了我們什么?

平時(shí)，萌萌是個(gè)很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽(tīng)不到她說(shuō)什么話，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認(rèn)識(shí)她的一個(gè)月里，她從來(lái)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)著急、哭;!立、生氣、茫然、等待、孤獨(dú)、難過(guò)的情緒;在一天的所有活動(dòng)中，幾乎沒(méi)有什么事情需要老師去提醒。

尤其在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬著小椅子快速進(jìn)入，然后安靜專注，堅(jiān)持游戲。

今天，我看到了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的萌萌!萌萌，我想對(duì)你說(shuō)：“你自己可以向小伙伴學(xué)習(xí)，會(huì)仔細(xì)觀察月凝讓紙人站起來(lái)的方法和過(guò)程，然后自己嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法;你還知道，在遇到困難的時(shí)候，老師是會(huì)幫助你和支持你的。

你更是在不斷探索和嘗試之后最終體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實(shí)，老師也從你身上學(xué)到了很多，做事的專注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問(wèn)題的方法，這些都是老師也需要學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，謝謝你，萌萌!”

萌萌在讓紙人站立的過(guò)程中，表現(xiàn)出很強(qiáng)的觀察能力。

她看懂了月凝的全部制作過(guò)程，知道應(yīng)該用什么材料和工具，并且也會(huì)安全正確地使用工具。

而正是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，她發(fā)現(xiàn)了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問(wèn)題在哪里，然后果斷做出調(diào)整。

更可貴的是，她有能力、信心獨(dú)立完成一次高水平的制作，讓我看到她對(duì)自己的要求是挺高的，是有信心挑戰(zhàn)自己的。

當(dāng)萌萌從老師手里抽走紙人自己調(diào)整時(shí)，她的堅(jiān)定和自信使我看到了幼兒學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)是多么的強(qiáng)大和優(yōu)秀!正是萌萌表現(xiàn)出的“喜歡接觸新事物，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè)在其中”的年齡特點(diǎn)，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機(jī)會(huì)，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵(lì)下發(fā)現(xiàn)材料的問(wèn)題，找到解決的方法，勇敢地做出改進(jìn)。

而我也深深知道，我松開(kāi)手還給萌萌的，不是一個(gè)普通的紙人，而是一個(gè)機(jī)會(huì)和一份鼓勵(lì)，也就在松開(kāi)手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的權(quán)利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性在學(xué)做小紙人的過(guò)程中，萌萌的專注、堅(jiān)持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來(lái)啟發(fā)。

所以，作為老師，我覺(jué)得可以給萌萌跟大家分享的機(jī)會(huì)。

我也很期待這件事：如果請(qǐng)萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給小朋友們，萌萌敢對(duì)大家說(shuō)嗎?會(huì)怎么說(shuō)呢?當(dāng)然，可以先請(qǐng)她對(duì)班上其他老師或者自己親近的小伙伴說(shuō)一說(shuō)“是怎么學(xué)做小紙人的”。

我還在思考，萌萌會(huì)對(duì)其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過(guò)人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來(lái)的呢?我也應(yīng)陔進(jìn)一步研究下。

我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話，萌萌會(huì)感興趣嗎?會(huì)想去探究一下嗎?我很期待呀!

點(diǎn)評(píng)劉老師撰寫的學(xué)習(xí)故事記錄了活動(dòng)中她和孩子互動(dòng)的三個(gè)步驟——注意一識(shí)別一回應(yīng)，這些可以被視為教學(xué)實(shí)踐中的“非正式評(píng)價(jià)’’過(guò)程。

在我看來(lái)，劉老師撰寫的整個(gè)故事，可以被視為一篇學(xué)習(xí)故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識(shí)別一回應(yīng)”構(gòu)成的師生互動(dòng)過(guò)程。

而這些互動(dòng)片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線發(fā)生的，也就形成了一個(gè)故事。

雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過(guò)《相信你，會(huì)學(xué)習(xí)》這則學(xué)習(xí)故事，我對(duì)劉婷老師有了一些了解。

故事里，我看到一個(gè)會(huì)陪伴孩子學(xué)習(xí)的老師。

1.陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要關(guān)注孩子。

老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習(xí)的興趣、狀態(tài)和需要。

在故事中，我感受到當(dāng)孩子在玩的時(shí)候、探究的時(shí)候、遇到困難的時(shí)候、堅(jiān)持的時(shí)候、體會(huì)成功快樂(lè)的時(shí)候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考和分析。

陪伴孩子學(xué)習(xí)，需要傾聽(tīng)和理解孩子，了解他們對(duì)什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習(xí)的，什么時(shí)候他們會(huì)需要幫助等等。

從劉老師在和萌萌的互動(dòng)過(guò)程，我看到了一個(gè)不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀察到的萌萌的學(xué)習(xí)狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，還關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程萌萌所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如專注、自主、堅(jiān)持等!

2.陪伴孩子學(xué)習(xí)，還需要給孩子時(shí)間。

雖然在故事中沒(méi)有對(duì)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短的描述，但是我知道，要完成這個(gè)作品，解決這些困難，萌萌一定是專注地工作了挺長(zhǎng)一段時(shí)間的。

這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。

同時(shí)，劉老師沒(méi)有“包辦代替”，孩子發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始小紙人站起來(lái)會(huì)不舒服這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。

3.陪伴孩子學(xué)習(xí)，更需要給孩子信任。

當(dāng)萌萌想要自己調(diào)整小紙人“骨頭”位置的時(shí)候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問(wèn)題，體會(huì)到了成就感!從萌萌“充滿自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗(yàn)給劉老師帶來(lái)了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習(xí)和發(fā)展的力量!

如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)故事的第二和第三部分。

學(xué)習(xí)故事的第二部分“這個(gè)故事告訴了我們什么”，主要表達(dá)了老師對(duì)這個(gè)故事本身的分析。

比如，劉老師這則故事的題目里有“會(huì)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，那在分析的時(shí)候，就應(yīng)以“會(huì)學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)來(lái)分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的老師留下最深印象的、她認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容。

通過(guò)觀察和分析，老師對(duì)孩子的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性”提供依據(jù)。

在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說(shuō)話，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒(méi)有可能利用分享小紙人制作過(guò)程這個(gè)機(jī)會(huì)給萌萌提供在眾人面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)呢?當(dāng)然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會(huì)是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來(lái)”這個(gè)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合呢?因此，學(xué)習(xí)故事既可以是個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，也有可能為班級(jí)的集體計(jì)劃做出貢獻(xiàn)。

教育隨筆：我相信，你一定行

軒軒是我班里一個(gè)內(nèi)向的男孩子，平時(shí)不聲不響，上課時(shí)也不愛(ài)舉手發(fā)言，更不會(huì)積極主動(dòng)地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。在一次活動(dòng)中，軒軒的小手在自己的胸前舉起了又放下了，很想舉手但不敢舉高，我見(jiàn)狀走到他身邊摸摸他的頭說(shuō)：“我相信你一定能行！”雖然有些拘謹(jǐn)，但是他勇敢地站了起來(lái)，從此以后他的發(fā)言多了。大家都為軒軒的進(jìn)步而高興，軒軒也逐漸活潑開(kāi)朗了，與同伴、老師間的交往也多了。

??是呀，幼兒的心靈是稚嫩的、敏感的，教師的態(tài)度是非常重要的，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都能使他們真切地感受到，老師是愛(ài)我的。幼兒不敢舉手發(fā)言，可以摸摸他的頭，鼓勵(lì)他試試看。幼兒答對(duì)了，可以摸摸他的臉頰，并適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在我班上，摸摸頭，摸摸臉頰，抱一抱等成了一種獎(jiǎng)勵(lì)方法，孩子們爭(zhēng)先恐后地想和老師親近，訴說(shuō)他們的“小秘密”。

??類似以上這樣的鏡頭經(jīng)常發(fā)生，如果我們教師能留意幼兒的表現(xiàn)，了解孩子的需要，當(dāng)幼兒在猶豫不決時(shí)，當(dāng)在幼兒做事時(shí)，對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，常常給予他們微笑、點(diǎn)頭甚至夸獎(jiǎng)，讓他們感到老師是重視我的，關(guān)心我的，那樣他們做起事來(lái)也會(huì)更加積極、起勁。因?yàn)樽層變焊械轿沂亲畎舻?，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這是孩子健康成長(zhǎng)所必須的“維生素”，所以在他們的學(xué)習(xí)、生活中，作為教師的我們，不要吝嗇一句夸獎(jiǎng)的話，一個(gè)親切的微笑，一束贊許的目光。

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耐心等待

在角色游戲“醫(yī)院”中，大家玩得不亦樂(lè)乎：掛號(hào)處工作人員在幫病人填寫基本情況，醫(yī)生們忙著給病人診?。骸罢?qǐng)問(wèn)你哪里不舒服?”“你不用害怕，我先來(lái)幫你量一下體溫?！彬v騰正在給病人打針，突然他跑出活動(dòng)室，從體育角拿來(lái)一條跳繩。我急忙跟過(guò)去，正想制止他，轉(zhuǎn)念一想：不要著急，先觀察他拿繩子做什么再說(shuō)。只見(jiàn)他把繩子一端綁在門框上，一邊對(duì)病人家屬說(shuō)“病人需要打點(diǎn)滴”，一邊將繩子另一端按在病人手腕上，然后拿起“針管”做往繩子上端加藥的動(dòng)作……原來(lái)騰騰是以繩子作輸液器，我還以為他想玩跳繩，差點(diǎn)錯(cuò)怪他了。幸好我耐心等待，認(rèn)真觀察，避免了一次錯(cuò)誤的干預(yù)。

看到幼兒異常的言行，教師很容易失去耐心，急于制止、糾正或指導(dǎo)，但由于不了解幼兒言行背后的真正意圖，結(jié)果往往適得其反。因此，在游戲中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、耐心等待，以寬容、平和的心態(tài)看待幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)，分析幼兒言行背后的原因，了解幼兒的真實(shí)想法，在此基礎(chǔ)上選擇合適的方式介入和指導(dǎo)。

平等對(duì)待每一個(gè)孩子

班里有個(gè)小男孩，調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常趁老師不注意做些壞事，事后還拒不承認(rèn)，在班里也幾乎沒(méi)有朋友，說(shuō)實(shí)話，對(duì)于他我還是比較頭疼的。

一天下午起床時(shí)間，班里的杰杰大聲向我告狀喊：“老師，陽(yáng)陽(yáng)又撕墊子里的海綿了!”陽(yáng)陽(yáng)則與其爭(zhēng)辯道：“不是我弄的，你看見(jiàn)了啊?!你誣賴我!”孩子們聽(tīng)到爭(zhēng)辯聲都圍了上來(lái)，紛紛指責(zé)陽(yáng)陽(yáng)：“肯定是你做的，你那么調(diào)皮!”“對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，一定是你!”“你就承認(rèn)了吧，否則我們都不跟你玩了!”大家你一言我一語(yǔ)圍攻他，陽(yáng)陽(yáng)情緒更加激動(dòng)了，又氣又急地哭了，邊哭邊說(shuō)：“不是我，不是我，就不是我!你們都不相信我，你們都誣賴我!海綿是我旁邊的苗苗撕的?！蔽业牡谝环磻?yīng)是怎么可能?苗苗可是班里最安靜、最聽(tīng)話的小朋友，也是老師最喜歡的孩子，不可能是她，一定是陽(yáng)陽(yáng)為了推卸責(zé)任故意撒謊!我看了看苗苗，她一直不敢正視我的眼睛，只是在那低頭擺弄自己的兩個(gè)小辮，我突然想：“是不是我們大家真的都冤枉陽(yáng)陽(yáng)了，或許這件事情真的跟陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有關(guān)系。于是我對(duì)小朋友們說(shuō)：“這樣吧，老師有一個(gè)很好的辦法讓事情水落石出，我待會(huì)兒去辦公室查下監(jiān)控，看完之后我們就可以知道到底誰(shuí)撕的海綿了?！币宦?tīng)這話，一直低頭不語(yǔ)的苗苗哇的一聲哭了，小聲地說(shuō)：“老師，海綿是我撕的，我錯(cuò)了?！笔虑榻K于真相大白。

這件事情給我了很大的啟發(fā)，一日生活皆教育，我差一點(diǎn)因?yàn)槲业牧?xí)慣性思維而冤枉了一個(gè)孩子，事情雖小，但孩子的自尊心不容許這么輕易被傷害。成人一般只喜歡聽(tīng)話、安靜的孩子，但那些調(diào)皮好動(dòng)的孩子也同樣享有被保護(hù)、被理解、被關(guān)愛(ài)的權(quán)利。作為一名教育工作者，一定不要主觀臆斷、憑直覺(jué)去分析處理事情，真正的做到公平平等對(duì)待每一個(gè)孩子，摘下有色眼鏡，客觀全面地去欣賞評(píng)價(jià)每位幼兒。

平等的對(duì)待每一個(gè)幼兒

可能是怕孩子們笑話,那孩子剛開(kāi)始很少說(shuō)話,因?yàn)樗钠胀ㄔ挷皇翘?尤其是他的父母,連我都聽(tīng)著費(fèi)勁,只能慢慢理解.為了消除孩子的顧慮,那段時(shí)間,每到閑暇時(shí),我就和那孩子聊天,問(wèn)他的家鄉(xiāng),問(wèn)他的父母爺爺奶奶。其實(shí)那孩子平時(shí)說(shuō)話還可以,就是在課上回答問(wèn)題時(shí)聲音特別的小,可能是怕別的孩子笑話吧。

有一次，我和孩子們一起聊天，聊家庭，生活，父母，爺爺奶奶……孩子們聊的正開(kāi)心呢,我話題一轉(zhuǎn)，“小朋友們，你們家住的是什么樣的房子呢？”孩子們一起回答“樓房”，“你們住的樓房漂亮嗎？”“非常漂亮！”孩子們肯定的回答，我說(shuō)：“我們班巫程焱的父母就是做這個(gè)工作的，是他們把我們住的樓房蓋的這么漂亮的，沒(méi)有他們我們就沒(méi)有樓房住了，你們說(shuō)，他們的工作重要嗎？”“重要！”“不管是做什么工作的，我們都要尊敬他們，對(duì)嗎？”“對(duì)”。

到了7月了，天氣已經(jīng)比較熱了，孩子們都穿上短袖衣服和褲衩了，可是，巫程焱還是穿的長(zhǎng)褲長(zhǎng)褂，我就給他找來(lái)了短衣短褲給他換上。每次他的父母來(lái)接他時(shí)，我都會(huì)和他們說(shuō)上幾句話，雖然有時(shí)他們的話我聽(tīng)不明白，有時(shí)我忙時(shí)就會(huì)向他們點(diǎn)個(gè)頭，或是一個(gè)微笑，老師是孩子的榜樣，漸漸的巫程焱的玩伴多了，戶外活動(dòng)時(shí)，不在靠邊站了，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他和小朋友玩時(shí)挺愛(ài)說(shuō)話的，只是在課堂上回答問(wèn)題時(shí)聲音小，也許是缺乏自信,也許是怕別人笑話他.不管怎樣，他現(xiàn)在已經(jīng)能夠溶入我們這個(gè)集體，那就是一個(gè)進(jìn)步。

對(duì)班里的每個(gè)孩子我都一視同仁,我不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)孩子的父母工作好,有錢而優(yōu)待他,也不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)孩子父母沒(méi)能耐,沒(méi)錢沒(méi)勢(shì)而慢待他,不管他們是做啥的,只要把孩子送到我手里，在我的眼里，都是可愛(ài)的孩子，都是未來(lái)的棟梁，平等的對(duì)待每一個(gè)孩子,讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是我的職責(zé)。