您了解幼兒學(xué)前教育的4大陷阱嗎?
發(fā)布時(shí)間:2021-02-24 學(xué)前教育的讀書(shū)筆記 學(xué)前教育筆記 學(xué)前教育教育筆記記者最近走訪了一些小學(xué)以及一年級(jí)新生家長(zhǎng),了解到,哪怕是最普通的公辦小學(xué),在二期課改后,在新生入學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)上都會(huì)或多或少地要求孩子具備一定的識(shí)字量,拼音也要有一定的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)們注重孩子的學(xué)前教育也已是趨勢(shì)。但很多家長(zhǎng),只有孩子到了高年級(jí),回頭看,才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們當(dāng)時(shí)所做的學(xué)前教育努力,陷入了不同的陷阱。但就算是意識(shí)到了,往往也很難再有機(jī)會(huì)來(lái)糾偏,因?yàn)槟贻p父母大多現(xiàn)在都是一個(gè)孩子。讓我們來(lái)看看有哪些陷阱,從而可以避免在先:
1.現(xiàn)在,大部分媽媽給孩子選擇學(xué)前班,如識(shí)字班、拼音班、英語(yǔ)班等等。價(jià)格昂貴不說(shuō),有時(shí)還不在家附近?;ㄔ诼飞霞岸萝嚨臅r(shí)間,累計(jì)起來(lái),非常的驚人。且還不論很多父母全程陪同,等在教室外所耗費(fèi)的時(shí)間。
2.學(xué)齡前兒童,注意力集中的時(shí)間有限,一對(duì)十幾甚至幾十個(gè)小孩的學(xué)習(xí)方式,很難確保孩子的持續(xù)集中注意力。孩子們更多的是喜歡一些老師親和的教學(xué)方法或者有很多同齡的玩伴。至于學(xué)習(xí)效果好壞,就無(wú)從考察了。
3.授課式的學(xué)前教育最大的缺陷在于可能會(huì)破壞孩子的學(xué)習(xí)胃口,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一種任務(wù),從而影響孩子的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)孩子升上小學(xué)后都起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
4.最關(guān)鍵的是,沒(méi)有培養(yǎng)起孩子的自我學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn),對(duì)大一點(diǎn)孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),都深有體會(huì)。因?yàn)殡S著小學(xué),初中,高中,孩子成績(jī)的好壞很大程度上和其是否具備自我學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣有非常緊密的聯(lián)系。
其實(shí),學(xué)前教育沒(méi)有對(duì)錯(cuò),關(guān)鍵看家長(zhǎng)采取什么方式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),寓教于樂(lè)是根本的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該讓孩子感受到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)有趣的事,而且是可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的。
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您了解孩子第一次學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎?
為什么第一次接觸知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程特別重要?其實(shí)核心的問(wèn)題在于,第一次的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)是否“學(xué)懂”產(chǎn)生了至關(guān)重要的價(jià)值。在我們對(duì)孩子的觀察中,有三件事情我們經(jīng)常認(rèn)為是同一件事情,但是正是這三件事情,讓孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的變化,那就是“學(xué)過(guò)”,“學(xué)會(huì)”和“學(xué)懂”。
我在課間的時(shí)候,經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)問(wèn)孩子一個(gè)問(wèn)題:老師上課講的這個(gè)你以前學(xué)過(guò)嗎?往往那些上課比較活躍的孩子會(huì)說(shuō)“學(xué)過(guò)”,我曾經(jīng)在xx地方看過(guò)。這就是“學(xué)過(guò)”的含義。學(xué)過(guò),更多強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)印象,有沒(méi)有曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)。而孩子對(duì)于“學(xué)過(guò)”的理解,也是“是否有印象”,這種印象,是一個(gè)“模糊匹配”的概念。比如說(shuō)行程問(wèn)題有若干類型,如果你問(wèn)孩子“你有學(xué)過(guò)行程問(wèn)題嗎?”大部分孩子都會(huì)說(shuō)“學(xué)過(guò)”,在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,很多孩子是在自己的腦子里匹配“行程”兩個(gè)字——這也是為什么一般來(lái)說(shuō)無(wú)論你問(wèn)什么知識(shí),孩子的回答往往都是“學(xué)過(guò)”。
其實(shí)我們都知道“學(xué)過(guò)”是沒(méi)用的,于是就出現(xiàn)了“學(xué)會(huì)”的概念。由于家長(zhǎng)都不是專業(yè)老師(即使家長(zhǎng)是數(shù)學(xué)老師,但是不是語(yǔ)文老師啊……),所以如何判斷孩子是否“學(xué)會(huì)”,就是一個(gè)非常重要的話題。有一個(gè)方法,就是看考試成績(jī),考試成績(jī)好為學(xué)會(huì),考試成績(jī)不好,就是沒(méi)學(xué)會(huì)。這種方法簡(jiǎn)單粗暴,雖然可以從一定程度上判斷是否學(xué)會(huì),但是缺點(diǎn)也很明顯??荚囀且粋€(gè)綜合的考察過(guò)程,除了是否學(xué)會(huì)之外,身體狀況和心情也會(huì)對(duì)考試結(jié)果有比較大的影響?!皩W(xué)會(huì)”也包括學(xué)會(huì)知識(shí)和學(xué)會(huì)考試。就像我大學(xué)上新東方,老師告訴我們?nèi)绾卧谧x不懂一篇文章的情況下可以做出閱讀理解題。于是我做閱讀理解的正確率提高了,這叫“學(xué)會(huì)考試”。
我們可以看到,在功利的模式下,如果家長(zhǎng)對(duì)老師的要求是“速成”和“提高成績(jī)”,最終一定會(huì)選擇到這樣的教學(xué)方式。在我的觀察中,這樣的老師并不在少數(shù)。如何讓孩子“學(xué)會(huì)”?方法是很多的。比如說(shuō),“把這句話記下來(lái),然后背下來(lái)”。我在高中數(shù)學(xué)圓錐曲線一章,研究了一些簡(jiǎn)化計(jì)算的方法,我分享給其他數(shù)學(xué)老師后,許多老師覺(jué)得我給出的幾個(gè)結(jié)論非常好用,上課就讓學(xué)生背下來(lái)——算判別式,可以直接默寫(xiě)。這樣做的好處特別明顯,學(xué)生計(jì)算速度一下子就上去了。從某種意義上說(shuō),這就是“學(xué)會(huì)”了。
那什么是“學(xué)懂”,結(jié)合昨天談到的“第一次”的話題,這也是為什么我如此關(guān)注接觸知識(shí)的第一次的原因。我們先回想一下自己是否有“學(xué)懂”的感覺(jué)——一種恍然大悟甚至是醍醐灌頂然后就覺(jué)得自己前面若干年都被騙了的感覺(jué),如果用時(shí)髦的話說(shuō),就是那種“毀三觀”的感覺(jué)。在這一點(diǎn)上,不可否認(rèn),國(guó)外的很多科普節(jié)目做的很好。我算個(gè)思維比較變態(tài)的人,我經(jīng)常琢磨,這飛機(jī)在天上飛著,要是突然掉下來(lái)了怎么辦……后來(lái)看了一些國(guó)外的紀(jì)錄片,我突然就明白了,一個(gè)飛機(jī)在天上飛的好好的,是不會(huì)掉下來(lái)的,如果掉下來(lái),一定是由于“升力”不夠,而“升力”不夠,則是因?yàn)槌岚虿粔虼蠡蛘咚俣炔粔蚩?。什么叫翅膀不夠大?比如說(shuō)傾斜太厲害,或者是機(jī)頭太高或者太低,都是相當(dāng)于減少了翅膀的面積;而飛機(jī)迎風(fēng)面過(guò)大,則可能導(dǎo)致速度變慢,速度變慢升力不足,也會(huì)出現(xiàn)掉下來(lái)的情況。你看,我剛才的解釋中沒(méi)有用到什么“伯努利原理”或者“流體力學(xué)”這種話,而且我寫(xiě)不出任何一個(gè)物理公式,但是我可以把“飛機(jī)為什么飛的好好的會(huì)掉下來(lái)”這件事情解釋明白了。
那么,學(xué)懂是否需要非常專業(yè)的知識(shí)呢?我作為一個(gè)大學(xué)非理工專業(yè)的學(xué)生,基本沒(méi)學(xué)過(guò)物理,但是我相信一點(diǎn)——任何知識(shí)都是從已知到未知的過(guò)程,有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),總是可以用一個(gè)合適的路徑理解那些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。我在微博上看到過(guò)“一張圖告訴你今年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)是什么”——這就是讓人真正“學(xué)懂”的東西。我們學(xué)懂一件事情,是知道這件事情的本源、本質(zhì)或者是內(nèi)部邏輯,而對(duì)于一些細(xì)節(jié),則還是需要深入學(xué)習(xí)的。所以,學(xué)懂反而不建立在必須有非常深厚的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,而建立在我們的邏輯思維是否縝密,是否能夠按照事物的一般規(guī)律認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
我來(lái)說(shuō)一個(gè)我覺(jué)得最失敗的教育,就是駕校。可以說(shuō),在駕校,沒(méi)有人學(xué)懂了怎么開(kāi)車。我記得我學(xué)的時(shí)候,在學(xué)移庫(kù)的時(shí)候,教練直接寫(xiě)了幾句話,什么情況下往右打滿,然后到哪里停。所以一旦中間出現(xiàn)任何意外,我們根本不知道怎么調(diào)整,而教練這個(gè)時(shí)候只是大喊“你少打半圈輪就好了啊”——我連原理都不知道,怎么能知道“少打半圈輪”。這就是典型的“學(xué)會(huì)”但是“沒(méi)學(xué)懂”的案例。后來(lái)我自己琢磨,看別人各種崩潰的狀態(tài),終于領(lǐng)悟(我確實(shí)是自己領(lǐng)悟的……)了在倒車過(guò)程中方向盤和車行進(jìn)路線之間的關(guān)系,于是后來(lái)就完全沒(méi)有理會(huì)教練的那些“口訣”——事實(shí)上我后來(lái)也教過(guò)一些人怎么倒車,我發(fā)現(xiàn)只要講清楚原理了,大家都會(huì)自己調(diào)整了。于是他們都說(shuō)我應(yīng)該去駕校當(dāng)老師……我只能說(shuō),讓學(xué)生“學(xué)懂”真的比“學(xué)會(huì)”要重要太多。“學(xué)懂”之后,大家自己的思考能力就會(huì)被釋放。
在學(xué)生這里,道理也是一樣的。一個(gè)學(xué)生可以“學(xué)會(huì)”,學(xué)會(huì)之后就能做題,但是到了考試就會(huì)忘記掉。和學(xué)車的道理一樣,過(guò)幾天就忘記了“在哪里要打輪來(lái)著”。而如果“學(xué)懂”了,即使忘記了具體的知識(shí),也可以去想,去思考。有些同學(xué)有這樣的問(wèn)題:一道題,第一眼看到會(huì),就是會(huì);第一眼看到不會(huì),多半就想不出來(lái)了。這也是“學(xué)會(huì)”和“學(xué)懂”的區(qū)別。很多老師提到的“孩子給家長(zhǎng)講題”,這是一種非常有效的證明“學(xué)懂”的方法。
我給兒子“設(shè)陷阱”
這段時(shí)間與兒子一起,又學(xué)習(xí)到了不少的知識(shí),他已經(jīng)可以比較完整的讀一篇不注音的小故事了,當(dāng)然個(gè)別的字還是不認(rèn)識(shí),但是相比一年以前,他已經(jīng)從一個(gè)時(shí)時(shí)撒嬌、大字不識(shí)一個(gè)的小兒郎變成一個(gè)越來(lái)越懂事的小學(xué)生了.看著他的轉(zhuǎn)變,我是樂(lè)在心頭,喜上眉梢啊----在日益緊張的工作中,他的進(jìn)步成了我甚感心慰的快樂(lè)源泉.
當(dāng)然,要讓兒子進(jìn)步,首先媽媽要努力,萬(wàn)不得已時(shí),也可以挖個(gè)"陷阱"讓他跳跳哦,嘿嘿.
20日晚,我和他一起做了一些數(shù)學(xué)趣味題,相當(dāng)于是奧數(shù)題吧,一連幾道,他做的特別快特別順,一邊做一邊得意的給我說(shuō),媽媽,這些題太簡(jiǎn)單了,這么快就做完了.我也樂(lè)得讓他感到輕松,不過(guò)麻煩很快就來(lái)了.最后一個(gè)提高題,題目是這樣的:"北京舉行馬拉松比賽,參賽隊(duì)員的編號(hào)從0號(hào)到98號(hào),第一站下來(lái),退出者為6人,第二站退出者增至15人,第三站退出者增加到了28人,到終點(diǎn)時(shí),退出者共有32人,問(wèn)有多少人到達(dá)了終點(diǎn)?".一看兒子那邊大筆一揮,列出豎式,98-15-28-32,然后告訴我,媽媽有17人.我知道兒子被這道題的文字游戲給蒙蔽了,于是就問(wèn)他,首先,從0號(hào)到98號(hào),一共有多少人?他脫口而出是98個(gè)!!我說(shuō),你再數(shù)一數(shù),他一下子意識(shí)到了,說(shuō)還有個(gè)0呢,是99個(gè)人.然后我就開(kāi)始給他說(shuō)“到底有多少退出者”的問(wèn)題,結(jié)果他算來(lái)算去,最終結(jié)果他算的就是18個(gè)人,怎么講也不明白,為什么不是把每一站的退出者都減出去,而是只減最后的一個(gè)數(shù),講得我口干舌燥,還是沒(méi)有效果,怎么辦呢----心里想,這個(gè)孩子,怎么一點(diǎn)都不象我,我小時(shí)候?qū)W數(shù)學(xué)是最好的啊-----可是轉(zhuǎn)念又一想,哎,著急也沒(méi)有用啊,用個(gè)什么"招"能讓他明白這些退出者的意思呢??突然----便有了靈感.呵呵,試一試吧.
于是,我沉下心來(lái),一改苦口婆心的姿態(tài),轉(zhuǎn)而學(xué)著他喜歡的Alice的語(yǔ)氣,說(shuō):"好了,現(xiàn)在,我給你出一道難題,嘿嘿,小心我給你設(shè)陷阱哦,在出題前,我要先教你幾個(gè)詞,一個(gè)增加,一個(gè)是增至,一個(gè)是增加到了",兒子對(duì)“增加”和“增加到了”比較明白,但不知道“增至”是什么意思,我順勢(shì)給他說(shuō),"看看,學(xué)習(xí)語(yǔ)文有多么多么的重要,這個(gè)增至其實(shí)就是增加到了的意思",看著他點(diǎn)頭表示明白,我接著用Alice動(dòng)畫(huà)般的口音說(shuō)"那好現(xiàn)在,我要考考你,小心我要給你設(shè)陷阱了,這個(gè)陷阱是一個(gè)文字游戲,一字之差,謬之千里啊,要理解好意思哦.
-----我給了你6元錢,現(xiàn)在,我又給了你一部分錢,你的錢增至15元錢,我問(wèn)你,你現(xiàn)在有多少錢???"他上來(lái)就想說(shuō)是6+15,又有些猶豫,我趁機(jī)說(shuō),"嘿嘿,我可是已經(jīng)設(shè)了陷阱啦,你可不能停下來(lái)哦,別想得太仔細(xì)了,可別把增加和增至弄得太清楚了哦.嘿嘿,我可是想看看你是怎么掉陷阱里的",兒子恍然大悟般說(shuō),“哇,這是個(gè)陷阱!”他想了想,嘴里說(shuō)“哎呀,我可別掉陷阱里啊啊啊----嗯----增至是增加到了多少多少----哦,我明白了,其實(shí)我還是15元啊",對(duì),對(duì),對(duì)!---我熱切的希望他能給我一個(gè)正確的答案,聽(tīng)到這個(gè)數(shù)字,心里特別高興----可是嘴上卻裝著特別不高興的樣子說(shuō)“哎呀,你怎么能這么明白呢,你怎么不往我的陷阱里掉呢,哼,看著吧,下面還有呢,我一定要讓你掉進(jìn)陷阱里!
聽(tīng)著,現(xiàn)在我又給你一些錢,你的錢增加到了28元,你現(xiàn)在有多少錢??""28元"----兒子毫不猶豫地答道,看來(lái),他已經(jīng)是很小心翼翼地來(lái)對(duì)付這個(gè)陷阱,很專心的來(lái)考慮是“增加了”還是“增加到了”的問(wèn)題了,看著他有些得意洋洋的樣子,我又裝出一付特別失望的樣子,用Alice的話說(shuō),“怎么又被你逃掉了,好討厭”---兒子已經(jīng)是樂(lè)翻了,哈哈大笑著,一副興災(zāi)樂(lè)禍的樣子,-----豈不知,最樂(lè)的是誰(shuí)呢----呵呵------我賭氣地說(shuō),“這次,這次我一定要設(shè)好陷阱,哼,我不說(shuō)增至了,我也不說(shuō)增加到了,我換一下,嘿嘿,這次一定讓他掉陷阱里”可能是兒子天生膽小的緣故,看到他很緊張很一本正經(jīng)的認(rèn)真樣子,我心里偷著樂(lè)開(kāi)了花-----讓你再隨隨便便地不認(rèn)真讀題,稀里糊涂地盲目做減法,這次一定要讓你長(zhǎng)長(zhǎng)記性,讓你記住什么是增至,什么是增加到了,什么是共有。于是我又怪聲怪氣的說(shuō)“那好吧,到了最后,媽媽給你的錢共有32元,你現(xiàn)在手里一共有多少錢?”他說(shuō),“這個(gè)簡(jiǎn)單,就是32元。”我說(shuō)“你確定嗎??改不改??我怎么覺(jué)得應(yīng)該是6+15+28再+32啊,不止32元吧”
“哎呀,是這么回事,媽媽,你剛才說(shuō)了你給我的錢共有32元,所以,我就有32元,不用再加上以前的啦,以前的錢都已經(jīng)在32元錢里面包括了,所以不用加了”“哦,是嗎?我還是覺(jué)得應(yīng)該加在一起才對(duì)啊。。。?!蔽已b作特別迷糊的樣子,兒子著急地講給我聽(tīng)“媽媽,那是陷阱,不能加在一起,最后就是32!32里有了6和15和28啦?。。 笨粗鴥鹤蛹钡脻M頭大汗地樣子,我終于“醒悟”過(guò)來(lái)----“哦,原來(lái)如此啊,我明白了,幸虧你聰明,要不然我也要掉陷阱里了----那你幫我再算算這個(gè)題吧?!?/p>
于是我把剛開(kāi)始的馬拉松比賽的題目拿給他,他很快便算出來(lái)了,“媽媽,應(yīng)該是67個(gè)人?!?----我笑了,說(shuō)道:“兒子,你剛才可是說(shuō)的18個(gè)人啊?,F(xiàn)在變成67個(gè),怎么回事??”他不好意思的笑著說(shuō),“我剛才掉陷阱里了,我多減了一個(gè)6,一個(gè)15,一個(gè)28,其實(shí),那個(gè)32里已經(jīng)包括它們了,我不應(yīng)該再多減了”----我喜出望外,看來(lái),陷阱的效果還真不錯(cuò),這么快就弄明白了,還講的頭頭是道-----而且一直到了晚上上床睡覺(jué),兒子還自言自語(yǔ)地說(shuō):“以后不管干啥都得注意千萬(wàn)別掉陷阱里啊”----呵呵,好象受到的“刺激”還挺大似的。。。
哎,一番斗智斗勇,“裝瘋賣傻”,累是累了些,但是收獲很大:看來(lái)啊,陷阱挖得十分成功---規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí),遇到問(wèn)題多動(dòng)動(dòng)腦子別盲目直來(lái)直去的習(xí)慣得從小培養(yǎng)啊---看來(lái),這個(gè)奧數(shù)訓(xùn)練對(duì)孩子的思維還真的是很有用處,日積月累,自然會(huì)潛移默化啊----裝扮了一回Alice,我現(xiàn)在也知道為什么孩子們那么喜歡Alice的課了,這樣的氛圍,孩子們沒(méi)有壓力,而且還能激發(fā)積極性。----看來(lái),快樂(lè)教育也不是沒(méi)有可能的,讓孩子在游戲和愉悅中學(xué)習(xí),這樣他的印象一定會(huì)十分深刻,事半功倍啊,哎,可惜啊,現(xiàn)在的教育,方式實(shí)在不敢恭維。-----只是,只是真的把我累得的不輕-----哎,別叫苦連天的了,人家現(xiàn)在不都流行一句話嘛----為了兒子,“拼”了----呵呵。。。
這個(gè)挖“陷阱”的事情已經(jīng)過(guò)去好幾天了,至今想來(lái),留給我的觸動(dòng)依然很大,一方面看著孩子為了學(xué)習(xí)而辛苦,我的心里特別心疼;另一方面,又不斷的勸解自己,如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,不是狼就是羊,身為父母千萬(wàn)不能心太軟,否則將來(lái)孩子到了社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力,反而遠(yuǎn)離初衷,所以必須要狠下心來(lái),嚴(yán)格要求,不斷提高他的適應(yīng)能力和生存能力!在學(xué)習(xí)上做個(gè)狠心的媽媽吧,必須要嚴(yán)格,絕不妥協(xié)!當(dāng)然生活中還是得民主一些,和諧一些,試著與兒子作朋友,能讓他無(wú)限期待的希望能和媽媽在一起時(shí),那是對(duì)媽媽最高的褒獎(jiǎng)哦。
在過(guò)程中,盡我所能;在結(jié)果上順其自然、隨遇而安。
你了解4-6歲的小孩嗎?
語(yǔ)文的發(fā)展
在字匯、句子的長(zhǎng)度和復(fù)雜難度上,都比以前更為進(jìn)步。句子中所使用的助詞、副詞、介詞、連接詞、感嘆詞及量詞等用語(yǔ)有增加的趨勢(shì)。
語(yǔ)言上的進(jìn)展,使得幼兒在控制行為、接納他人的指示、自我表達(dá)和與他人溝通等能力上也大大擴(kuò)展。
能記住自己家的住址。
能接電話,并傳達(dá)簡(jiǎn)單的訊息。
喜歡聽(tīng)故事、有韻律的兒歌,開(kāi)始能意會(huì)一些簡(jiǎn)單的幽默及笑話。會(huì)創(chuàng)造新故事或替舊故事編一個(gè)不同的結(jié)尾。
邊做邊說(shuō)的現(xiàn)象在四歲半、五歲之后有降低的趨勢(shì)。有些心理學(xué)家認(rèn)為人們以語(yǔ)言,思想控制行動(dòng)的能力是由外頭(邊做邊說(shuō))而內(nèi)穩(wěn)(邊做邊在心里盤算)逐漸發(fā)展而成的。例如常見(jiàn)的團(tuán)體游戲「老師說(shuō)」:「老師」可以給任何指令,如「用手摸你的鼻子」、「把左手放在頭上」等,但只有在附加上「老師說(shuō)」時(shí),才可以做這個(gè)動(dòng)作。如果沒(méi)加上「老師說(shuō)」而照做的話就算錯(cuò)。四歲以下的幼兒玩這個(gè)游戲時(shí),往往很容易犯錯(cuò),他們的行動(dòng)很容易受聲音本身影響。四到六歲之間,這種辨別、控制能力有相當(dāng)大的進(jìn)展。這種能力會(huì)影響到幼兒其它方面的自我控制能力,及按照自己的意愿去設(shè)計(jì)、執(zhí)行計(jì)劃的能力。
認(rèn)知的發(fā)展
1.分類能力
四歲的幼兒能夠按照物體的屬性作簡(jiǎn)單的分類。例如給他們?nèi)龔垐D片:各為一只貓、一只狗和一輛火車,四、五歲的幼兒已經(jīng)能選出火車為三張中的異類,而貓和狗可以歸為同類。但是若要求他們對(duì)選出的貓和狗的圖片給予一個(gè)名稱時(shí),就很少能答出來(lái)。
2.數(shù)概念
給幼兒二十塊積木(其中紅色三角形、藍(lán)色三角形、紅色正方形、藍(lán)色正方形各五塊),要他們把相同的放在一起。更年幼的幼兒們往往會(huì)把一紅一藍(lán)配在一起,或把一塊三角形放在一塊正方形上面做成一個(gè)房子。大部分四歲的幼兒都能按照顏色或開(kāi)頭來(lái)分類。有些經(jīng)過(guò)嘗方式,能成功地同時(shí)考慮顏色及形狀而分為四堆,可是若問(wèn)他們:「我們能不能把紅色三角形及紅色正方形混為一堆?」「它們?yōu)槭裁粗幸苑旁谝黄??」他們雖然在操作上能夠區(qū)分這些都是紅色,但是卻未必能回答以上的問(wèn)題。若問(wèn):「紅色的積木多還是紅色三角形多?」很多幼兒會(huì)回答「一樣多」。因?yàn)樗麄兒芸赡苤话选讣t色三角形」與「所有的紅色三角開(kāi)」與「紅色正方形」來(lái)比較,而不是把「紅色三角形」與「所有的紅色積木」比較。這表示:這個(gè)年齡的幼兒在操作上可以作單項(xiàng)或多重分類,但是對(duì)于類別之間的層層關(guān)系還不能完全掌握。
給四、五歲的幼兒一堆長(zhǎng)短不一的竹棒,要他們像樓梯一樣從最短的排到最長(zhǎng)的數(shù)目少的時(shí)候還可以,一超過(guò)四、五根就可能有困難。五、六歲的幼兒一再嘗試以后,有些或能成功,但如進(jìn)一步要求他取出第三短或第三長(zhǎng)的就未必能順利執(zhí)行。
這些現(xiàn)象也表示:雖然很多四、五歲的幼兒都能數(shù)數(shù)到十,甚至到一百,但是對(duì)于數(shù)的概念仍在發(fā)展中。另一個(gè)典型的例子是,給他們五朵花分別插在五個(gè)花瓶中,問(wèn)他們:「花和花瓶是否一樣多?」他們都會(huì)說(shuō)「一樣多」,如果把花瓶中的花拿出來(lái)放成一堆,再問(wèn):「現(xiàn)在花和花瓶是不是一樣多?」,大部分四歲的幼兒可能都會(huì)認(rèn)為「現(xiàn)在花變少了」。因?yàn)檫@個(gè)年齡的幼兒判斷多少很容易受長(zhǎng)度的影響。部分五歲的幼兒在數(shù)過(guò)之后,雖能會(huì)發(fā)現(xiàn)仍然一樣多。更大的幼兒就會(huì)覺(jué)得「這個(gè)總是真是荒謬,不用數(shù)就知道,剛才一樣多,現(xiàn)在當(dāng)然還是一樣多」。
3.空間概念
在空間觀念上,如果要四歲的幼兒造一個(gè)與模型等高的塔(此模型放在一張矮椅子上),他們懂得用手或木棒幫忙測(cè)量,而不會(huì)像年幼的幼兒用猜的,但是他們往往會(huì)忽略起點(diǎn)高低上的差異,一心想造一個(gè)從地面算起與模型等高的塔。五歲的幼兒較能超越這一點(diǎn),但在測(cè)量時(shí),則往往忽略了他所用的測(cè)量單位(如手的伸展)必須保持一致。
幼兒的空間觀念也表現(xiàn)在他們的繪畫(huà)上。如果四歲左右的幼兒畫(huà)一座山,山上的樹(shù)木、房子、人物通常畫(huà)成與山坡的斜度在直角,而不是垂直于地面。五歲左右的幼兒在玩沙的時(shí)候,知道要把電線桿(木棒)插成與地面垂直,但是在他們的繪畫(huà)當(dāng)中,仍免不了受山坡斜度的影響。
4.時(shí)間概念
在時(shí)間概念上,他們還不能把年齡與體形大小的關(guān)系完全分開(kāi)。他們認(rèn)為大的東西必然也老些;停止生長(zhǎng)的東西在年齡上就不再增加。譬如讓幼兒看兩張不同種類的樹(shù)的圖片,而其中一棵較為高大,然后征求幼兒的意見(jiàn),看看他是否能根據(jù)圖片來(lái)判斷哪一棵樹(shù)的年紀(jì)比較大。四、五歲的幼兒可能很快會(huì)說(shuō)大的那棵比較老。更大的幼兒則認(rèn)為:不知道兩棵樹(shù)是什么時(shí)候種的,根本無(wú)法作答。
以上種種描述都表示,這個(gè)階段的幼兒對(duì)于時(shí)間、空間、數(shù)、物體的類別等重要概念,都已具有某種程度的直觀上的了解,但是他們的判斷仍然受眼前的知覺(jué)現(xiàn)象主宰,而不是根據(jù)推理,往往只注意到一個(gè)個(gè)分離的最后結(jié)果。而忘了把前后轉(zhuǎn)變的過(guò)程也考慮進(jìn)去。例如:給他兩排糖,各八顆,在他面前由其中一排拿掉一顆,他一定馬上知道哪一排少了;如果再放回兩顆,他知道多了;但如果部:「現(xiàn)在這一排比另一排多幾顆?」很多幼兒會(huì)答:「多兩顆?!?/p>
5.因果概念
這個(gè)階段的幼兒都很喜歡童話故事。童話中的萬(wàn)物都是有生命、有感覺(jué)、富有人性的。對(duì)這些幼兒而言,他們本身的世界觀和因果概念,就跟童話世界有許多類似之處。
例如:「太陽(yáng)知不知道什么時(shí)候是白天?什么時(shí)候是晚上?」
「知道,要不然太陽(yáng)怎么都是在白天出現(xiàn)泥!」
「天上的云是活的?」
「是,因?yàn)樗鼤?huì)遮太陽(yáng)?!够颉冈扑皇菚?huì)飄到東,又飄到西嗎?」
「河里的水是不是活的?」
「是活的,因?yàn)闀?huì)流動(dòng)。不流動(dòng)時(shí)是在睡覺(jué)?!?/p>
「天上的云,河里的水知不知道它們要飄(流)到那里去?」
「不知道,因?yàn)樗鼪](méi)有眼睛?!?/p>
現(xiàn)在的幼兒多半比較是就具有相當(dāng)現(xiàn)實(shí)性的常識(shí),這可能是由于父母、老師的傳授。但如果不斷的追問(wèn),就會(huì)發(fā)現(xiàn)在他們真實(shí)的了解層次中,多少混有類似以上所描述的傾向。這個(gè)階段的幼兒,非??释私馑麄儾欢氖?,常常問(wèn)問(wèn)題,而許多重要的概念及對(duì)世界的認(rèn)識(shí),都是在這個(gè)過(guò)程中慢慢形成。
社會(huì)化過(guò)程的發(fā)展
1.自我概念
幼兒在一歲半、兩歲左右,開(kāi)始有模糊的自我概念出現(xiàn)。這種自我認(rèn)識(shí)隨著其它認(rèn)知上的進(jìn)步繼續(xù)發(fā)展,到了四、五歲,自我概念仍不夠成熟,無(wú)法達(dá)到內(nèi)省的地步。這一點(diǎn)我們不難從四、五歲的幼兒常常互相自我吹噓、炫耀中看出來(lái)。這種要贏得別人的感情和贊美的自我肯定的需要會(huì)促使社會(huì)給過(guò)程更容易進(jìn)行。例如:四、五歲的幼兒為了贏得別人稱贊他是「好哥哥」、「好姐姐」,領(lǐng)略扮演哥哥、姐姐的驕傲,他會(huì)慢慢地減低對(duì)家中新生兒的妒忌,進(jìn)一步去接納小弟弟、小妹妹。
2.溝通能力
懂得輪流,能夠有某種程度的相互協(xié)調(diào),能夠和其它小朋友作真正互動(dòng)的游戲。但是在與他人溝通,掌握他人的觀點(diǎn)、思想、感覺(jué)等方面,仍有不足。
有個(gè)實(shí)驗(yàn)是這樣的:兩位小朋友一組,每人各有一套不規(guī)則開(kāi)頭的積木,兩中間用屏風(fēng)隔開(kāi),甲方小朋友選出一塊積木,然后描述給乙小朋友聽(tīng),讓乙猜出甲選的是哪一塊積木。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這些幼兒還不能有效地把訊息傳給對(duì)方。因?yàn)樗麄兂3J褂靡恍┲挥凶约郝?tīng)得懂的線索,并不考慮對(duì)方是否聽(tīng)得懂。
類似的情形是,要求幼兒把他聽(tīng)過(guò)的故事復(fù)述出來(lái),結(jié)果他們往往隨興所至地編說(shuō),甚至忘記交代重點(diǎn),使聽(tīng)的人不容易完全聽(tīng)懂。
3.人際關(guān)系與道德發(fā)展
按照心理學(xué)家佛洛依德的說(shuō)法,四、五歲正是產(chǎn)生戀母情結(jié),進(jìn)而認(rèn)同父母,將父母的道德規(guī)范內(nèi)化成為自己的「超我」的時(shí)期。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),絕大部份的道德規(guī)范是外來(lái)的,是由父母、老師等成人給他們的,而不是他們從自己與別人相處的經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。為什么幼兒們會(huì)服從、接受,甚至認(rèn)同這些規(guī)范泥?瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為主要是來(lái)自幼兒對(duì)這些訂定規(guī)范者的尊敬感,這種尊敬感是由感情和畏懼交織而成的。幼兒由于本身能力和經(jīng)驗(yàn)不足,再加上對(duì)成人有著「不可或缺」的依賴心理,他們與成人的關(guān)系很容易會(huì)混合著愛(ài)與畏懼的情素,這種情素正是產(chǎn)生認(rèn)同的原動(dòng)力。
在這時(shí)期,還不能了解許多道德規(guī)范的真義。例如:他們知道說(shuō)謊或偷竊是不對(duì)的。但為什么不對(duì)?大部分的幼兒只能說(shuō)「因?yàn)槟鞘菈男袨椤埂ⅰ笗?huì)變成小偷」、「會(huì)被警察抓抓去」。我們?cè)鬟^(guò)一項(xiàng)小研究:給幼兒們看一組圖片,內(nèi)容是描繪「小明經(jīng)過(guò)食品店時(shí),看見(jiàn)里面有許多可口的糖果,就偷了一包逃走」的情景。我們要小朋友試想小明當(dāng)時(shí)的感覺(jué)和可能采取的行動(dòng),結(jié)果有不少小朋友表示小明會(huì)很高興,因?yàn)樗档搅艘话?,而且他?huì)在到家以前快快地把糖吃掉;大部分小朋友則表示小明會(huì)害怕,怕被別人發(fā)現(xiàn);只有少數(shù)的小朋友表示小明會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不對(duì),偷偷地把糖放回去。
在這時(shí)期,對(duì)「什么才是公平的」已有初步概念。例如和上述同一個(gè)研究里的另一個(gè)情意描述是:一男一女雙胞胎一起玩過(guò)玩具之后,媽媽只要女孩子去收拾,認(rèn)為男孩可以不必做。結(jié)果聽(tīng)了這個(gè)描述后,除了少數(shù)之外,幾乎所有的小朋友都反應(yīng)「這是不公平的」。其中,有大半小朋友表示如果他是那個(gè)男孩,他會(huì)幫女孩收拾玩具;其余則表示他們會(huì)因?yàn)椴槐厥帐巴婢叨械礁吲d。
在這時(shí)期,會(huì)遵守父母所訂定的規(guī)范。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是對(duì)小朋友說(shuō)故事:「小華很喜歡爬樹(shù),有一天被媽媽發(fā)現(xiàn)了媽媽說(shuō)爬樹(shù)很危險(xiǎn),要小華答應(yīng)以后不再爬樹(shù)??墒悄翘煜挛?,小華心愛(ài)的小貓爬上樹(shù)后不敢下來(lái)在樹(shù)上喵喵求救。小華想去救貓,但又想起已經(jīng)答應(yīng)媽媽不再爬樹(shù)了;小華該自怎么辦?要不要去救貓?」絕大部分喜歡貓的小朋友都表示要去救貓,差別只是在要不要向在人求救或事后才告訴媽媽。其中,表示不要讓媽媽知道的占多數(shù)。那些會(huì)告訴媽媽的小朋友都認(rèn)為只要跟媽媽說(shuō)是為了救貓,媽媽就不會(huì)生氣了。由此可見(jiàn),幼兒是否能據(jù)實(shí)以告,遵守訂定的規(guī)范,可能與父母獎(jiǎng)勵(lì)懲的標(biāo)準(zhǔn)及執(zhí)行的方式有關(guān)。
父母該為幼兒做些什么?
1.擴(kuò)大學(xué)習(xí)的定義
并不是只有上課、做作業(yè)才是真正的學(xué)習(xí)活動(dòng),其它的全是與進(jìn)步無(wú)關(guān)的游戲。其實(shí),許多發(fā)展之間都是相互有關(guān)的,例如:掌握數(shù)的概念與幼兒操作物體的經(jīng)驗(yàn)有關(guān);鼓勵(lì)幼兒自己說(shuō)故事,有助于幼兒的表達(dá)、邏輯思考和體會(huì)他人觀點(diǎn)的能力。父母應(yīng)該在了解和愛(ài)的前提下,為幼兒安排豐富而有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,擴(kuò)大他的學(xué)習(xí)范圍。幼兒在輕松、愉快的過(guò)程中所學(xué)到的,將會(huì)環(huán)境比刻板的、嚴(yán)肅的、局限的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)得多且有效。
2.多陪幼兒從事各種活動(dòng)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果能由有經(jīng)驗(yàn)者在旁適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),那么,學(xué)習(xí)成果將會(huì)比任其自然發(fā)展、自己去摸索來(lái)得快又好。在學(xué)前階段,父母正是最好的指導(dǎo)者。只有平常多和幼兒一起參與各種活動(dòng),才可能了解哪些活動(dòng)最適合幼兒、最能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)幼兒的發(fā)展最有幫助。在共同參與的同時(shí),父母還能察覺(jué)幼兒各方面的發(fā)展及進(jìn)步情形,分享幼兒成長(zhǎng)的喜悅。
3.配合幼兒的發(fā)展程度去指導(dǎo)學(xué)習(xí)
現(xiàn)在很流行把幼兒送去學(xué)鋼琴、舞蹈、繪畫(huà),甚至教幼兒寫(xiě)字、學(xué)英文,這些是否真對(duì)幼兒有幫助呢?與其勉強(qiáng)幼兒學(xué)會(huì)幾只簡(jiǎn)單的舞,不如加強(qiáng)他整體的韻律感,能把音樂(lè)節(jié)奏、感情、想象力和身體的動(dòng)作配合起來(lái)。因此,父母在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí),必須要先經(jīng)過(guò)明智的判斷,選擇能引發(fā)幼兒之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并能配合幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不要揠苗助長(zhǎng),以免反而有礙日后的學(xué)習(xí)。
4.針對(duì)特定的行為來(lái)獎(jiǎng)懲
避免像「從沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么聰明、漂亮的幼兒」或「怎么這么笨,什么事都做不好」這類籠統(tǒng)的、人身式的稱贊或攻擊。因?yàn)椋嗵摳〔徽娴脑u(píng)估容易讓幼兒變得虛榮,等日后不再有這類的恭維或幼兒自己發(fā)現(xiàn)「人外有人,天外有天」時(shí),會(huì)無(wú)法適應(yīng)。負(fù)向的攻擊話太多時(shí),也會(huì)傷害幼兒的自遵,降低他的自信,他甚至?xí)纱嘁浴笁挠變骸箒?lái)贏取注意。因此,父母施以獎(jiǎng)懲時(shí),必須指出幼兒當(dāng)時(shí)的特定行為,例如:「你畫(huà)得真好看」或「不可以隨便拿走別人的東西」。
5.作好入學(xué)前的準(zhǔn)備
幼兒入學(xué)后是否能與老師、同學(xué)和睦相處;是否能跟得上學(xué)習(xí)的進(jìn)度?是否喜愛(ài)學(xué)校的生活……等,往往對(duì)他日后一生的方向有重大的影響。因此,在入學(xué)前,父母最好要讓幼兒有與他人相處、參與團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)和能力。同時(shí),也要讓幼兒養(yǎng)成一些良好的生活習(xí)慣,能集中注意和有自律能力等。以適應(yīng)小學(xué)階段較規(guī)律的課程安排。
性別教育 您找到起跑線了嗎?
媽媽,我是從哪里來(lái)的?”“寶寶,你是媽媽從垃圾桶里撿來(lái)的。”一段久遠(yuǎn)而經(jīng)典的對(duì)白勾起了眾多80后父母的無(wú)限回憶。近日眾多明星紛紛爆料自己對(duì)子女性別教育的經(jīng)驗(yàn),使這個(gè)被眾人避之不談的敏感話題再次被推向輿論的浪尖。那么性別教育應(yīng)該是怎樣的?
性別,人的基本屬性,也是人類了解自身奧秘的啟蒙。人一出生就宣布了自己的生理性別,但其性別意識(shí)的形成,卻需要后天的培養(yǎng)。讓寶寶從小意識(shí)到男女有別,對(duì)自己的性別有正確的認(rèn)識(shí),它將影響到寶寶能否順利度過(guò)青春期,能否最終形成健全的人格。
那么,什么時(shí)候?qū)殞氝M(jìn)行性別教育才是合適的時(shí)機(jī)呢?
30個(gè)月左右的寶寶開(kāi)始知道自己是男孩還是女孩。但是,在36個(gè)月之前,寶寶尚未形成明確的性別意識(shí),在36個(gè)月之后,寶寶會(huì)意識(shí)到“男女有別”并開(kāi)始以男女自居,形成性別意識(shí)。這時(shí)大部分寶寶開(kāi)始對(duì)“我”從“哪里來(lái)的”這樣的問(wèn)題感興趣,他們會(huì)提出一系列與性別有關(guān)的問(wèn)題,比如,什么是男孩,什么是女孩。因此,寶寶在三歲左右,父母對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的性別教育是非常必要的,這個(gè)階段所受的影響要比青春期寶寶所受的影響大得多。
但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛,當(dāng)寶寶提出性別相關(guān)的問(wèn)題時(shí),很多父母往往采取回避或訓(xùn)斥的方式匆匆結(jié)束與寶寶的交流。正是這些父母沒(méi)有對(duì)寶寶進(jìn)行正確的引導(dǎo)和及時(shí)的干預(yù),使寶寶在生理和心理上產(chǎn)生了不良影響,因而也就錯(cuò)過(guò)了對(duì)寶寶進(jìn)行性別教育的最佳時(shí)期。紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)研究表明,忽視性別教育這道起跑線,匆匆被“成長(zhǎng)”的寶寶,可能形成扭曲的性別心理,甚至可能發(fā)展成為性別心理障礙。許多有同性戀傾向的個(gè)體,都會(huì)追溯到幼兒階段的經(jīng)歷。
關(guān)于性別教育,父母首先要擁有“健康”的心理,其次是講求科學(xué)的方法,可以引導(dǎo)寶寶從動(dòng)畫(huà)片、圖書(shū)媒介中了解性別教育的相關(guān)知識(shí),性別教育是家庭、學(xué)校和全社會(huì)的教育系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié),也是關(guān)乎寶寶健康成長(zhǎng)的重要保障。
育兒心得:你真的了解孩子嗎?
育兒心得:你真的了解孩子嗎?
說(shuō)起讀書(shū),我很是慚愧,自從生過(guò)孩子之后,我很少讀過(guò)一本完整的書(shū)。今年暑假,我拿起了這本孫瑞雪老師寫(xiě)的《捕捉孩子的敏感期》。平時(shí)總是覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間,有的人說(shuō)還是沒(méi)有沉下心來(lái)不愿意讀。說(shuō)句實(shí)在話,拿起書(shū)我現(xiàn)在真不知道從哪看起。在上大學(xué)期間,我是一個(gè)特別愛(ài)讀書(shū)的好學(xué)生,當(dāng)別人拿著MP4看電視劇的時(shí)候我在看書(shū);當(dāng)別人逛街時(shí)我還在看書(shū)……書(shū)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我,連圖書(shū)館的老師都給我開(kāi)綠燈,書(shū)隨便借,畢業(yè)之后我在亞馬遜網(wǎng)也購(gòu)了自己喜歡的書(shū),現(xiàn)在我家的書(shū)架上都有好多書(shū),但都是嶄新的。
自從懷孕期間,我就特別留意關(guān)于教育孩子的書(shū)籍,每年單位訂購(gòu)我就會(huì)挑一些。暑假期間兒子在月兒灣游泳,在游泳館里我忽然發(fā)現(xiàn)了這本書(shū),一下子被吸引了過(guò)來(lái)。因?yàn)橹霸陔娨暽峡催^(guò)孫瑞雪老師的關(guān)于《捕捉孩子的敏感》的專題報(bào)告,我當(dāng)時(shí)就非常感興趣,本來(lái)想買那本書(shū),但是由于時(shí)間的擱淺至今沒(méi)有買回。結(jié)果被我看到了,我就趕快征求老板的同意,讓他借給我,沒(méi)想到看完后給我的觸動(dòng)這么大。
我的兒子現(xiàn)在有兩歲一個(gè)月了,他的一些不著邊際的行為令我很是無(wú)奈。有一次他往地上扔積木,我們商量好的不要再扔了,要慢慢撿起來(lái),可是他就是不聽(tīng)我的話。因?yàn)槲抑皼](méi)有接觸到這本書(shū),我就用力的批評(píng)他,結(jié)果給他商量幾次都不聽(tīng)我的話。無(wú)奈之下我把他關(guān)到屋里,我自己走,結(jié)果他哭了,哭的那么的傷心。我心想我的孩子到底怎么了?難道就這么不聽(tīng)話嗎?當(dāng)看到這本書(shū)時(shí)我才釋然,書(shū)中寫(xiě)到:不要和孩子斗爭(zhēng),也不要和孩子較勁,因?yàn)檫@是一個(gè)人形成自我的起點(diǎn)。
有一次,我給他洗過(guò)澡之后,他怎么就不出來(lái),一直用腳在水里打出水花,把地上弄得那都是水。當(dāng)時(shí)我也是擔(dān)心他,怕萬(wàn)一踩到水之后滑倒。我就告訴他:“媽媽抱著你出來(lái),行不行?”他就是不出來(lái)。我于是就“暴力”解決了,可是在把他抱出來(lái)的一瞬間,他哭得跟什么似的,我很是無(wú)奈。當(dāng)時(shí)的我就想:他怎么會(huì)這么不聽(tīng)話呢?最后還是經(jīng)不住他的哭鬧,我把他又放到了水里,他立馬停止了哭聲,繼續(xù)玩兒了起來(lái)。從他的表情看出他是那么的滿足,當(dāng)時(shí)的我很是疑惑:玩兒水這么長(zhǎng)時(shí)間了,難道就不覺(jué)得累嗎?
還有一次,他要吃棒棒糖,我覺(jué)得棒棒糖吃多了不好。于是我趁著他不注意在棒棒糖上咬了一口,然后瞬間把那個(gè)糖紙把它包起來(lái),讓他感覺(jué)到還是原來(lái)像新的一樣。他拿到棒棒糖的時(shí)候非常開(kāi)心,他小心翼翼的把糖紙剝開(kāi)卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不是完整的,瞬間大哭,可以用崩潰來(lái)形容,而且還要打我。當(dāng)時(shí)我也是很奇怪,他怎么知道里面的棒棒糖不是完整的?其實(shí)在他的心里已經(jīng)有一個(gè)概念,有一個(gè)完美的棒棒糖的完美形象,不可以被破壞的,棒棒糖應(yīng)該是這樣的,他就不想要那樣的呀??戳藭?shū)中,又解除了我的疑惑。書(shū)中寫(xiě)道:追求完美——從審美發(fā)展到了對(duì)事物完美的追求,執(zhí)拗和追求完美的敏感期總是手拉手一起走來(lái)。
沙池、水池是所有孩子的最愛(ài),當(dāng)孩子看到沙、看到水時(shí),就會(huì)忘情地玩耍。哪怕是飲用水,都是最能讓孩子立刻安靜的材料。沙和水是孩子天然的玩具,是兒童創(chuàng)造的源泉。所以我的孩子也不例外,對(duì)水和沙可以說(shuō)是情有獨(dú)鐘。他只要到我們幼兒園或者是去外面小沙坑或者回老家,只要看到沙、看到水就走不動(dòng)了。有一次我們回到老家,老家的院子比較空曠,一下車孩子看到了水管,大步流星的向前跑,打開(kāi)水管就玩。我家人就說(shuō):“別讓他玩兒了,把衣服弄濕了。”但是我就站在旁邊,我對(duì)他們說(shuō):“沒(méi)事讓他玩吧,我準(zhǔn)備的有衣服。”妹妹打趣地說(shuō):“幼兒園的老師教育方法就和我們不一樣?!蔽視?huì)為孩子的發(fā)展,做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。如果放在看這本書(shū)之前,我肯定會(huì)阻止他,但是現(xiàn)在因?yàn)槲抑?,孩子你阻止他,還不如讓他盡情地快樂(lè)玩耍,你只要給他物質(zhì)準(zhǔn)備就可以了,我們不要以各種理由去約束孩子的一些行為。
作為一個(gè)母親和教師的雙重身份,從自己孩子和班上孩子的成長(zhǎng)歷程中,我看到了書(shū)中的很多現(xiàn)象,在這里我找到了根本原因。
當(dāng)然寫(xiě)到這里,大家也許還在迷惑到底什么是敏感期呢?所謂“敏感期”是指在0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中,兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使,在某個(gè)時(shí)間段內(nèi),專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì),各個(gè)敏感期孩子的表現(xiàn)都不一樣。當(dāng)遇到“問(wèn)題”兒童時(shí),我們是否真正的去尋找問(wèn)題的“癥結(jié)”所在了呢?通常除了多給予關(guān)注外,我們是否對(duì)幼兒身上所表現(xiàn)出來(lái)的種種特征有深入的了解。所謂“知其然,不知其所以然”。往往使家長(zhǎng)和老師們只停留在問(wèn)題的表面而解決不到實(shí)際的問(wèn)題。這本書(shū)中的一句話讓我感觸至深:“只有錯(cuò)誤的成人,沒(méi)有錯(cuò)誤的兒童?!边@就要求我們特別是幼教工作者應(yīng)該深入了解孩子身上所表現(xiàn)出來(lái)的一切特質(zhì),要真正地了解孩子。
我們不知道兒童的心里到底有多少秘密,正如蒙特梭利所說(shuō),兒童的心靈是一個(gè)神秘的深淵,照料他的成人并不了解他。當(dāng)我們不了解的時(shí)候,讓我們懷著敬畏之心,給他們愛(ài)和自由吧。我想,以后在工作中,我一定會(huì)給班上孩子更多的愛(ài)和自由,讓他們更加幸福健康地成長(zhǎng)!
學(xué)習(xí)型家長(zhǎng),您做了嗎?
學(xué)習(xí)型家長(zhǎng),您做了嗎?中心開(kāi)展感恩節(jié)特別活動(dòng)以來(lái),讓中心一直充滿著溫暖的氛圍。
在活動(dòng)中,我們感受到了,小A小B小C家庭的溫馨,感受到家長(zhǎng)真的在和孩子一起學(xué)習(xí),一起成長(zhǎng)。
小A小B小C家長(zhǎng)將中心開(kāi)展的感恩節(jié)“我心里的話”延伸到了家庭中,媽媽將孩子稚氣而溫暖的話語(yǔ)記錄了下來(lái),當(dāng)中心老師收到這份記錄了孩子心靈感受的話語(yǔ)時(shí),我們幸福得一塌糊涂。
小A小B小C小朋友想對(duì)老師們說(shuō):
小A:我想謝謝老師,因?yàn)槔蠋熋刻鞉叩?、擦桌子?/p>
我想抱抱老師?。ǖ谝粋€(gè)發(fā)言的“小盆友”還沒(méi)有打開(kāi)話匣子)
小B:我要謝謝老師,因?yàn)槔蠋熃o我們接水喝,讓我們排隊(duì)上廁所,老師還帶我們出去玩,給我們上課。我們睡覺(jué)的時(shí)候老師在擦地。我們洗完手,老師幫我們看手上還有沒(méi)有香皂沫沫,如果有,就再洗一遍。老師給我們抹油油,給我們擦臉。老師還給我們講故事。
我想親親老師?。ǖ诙€(gè)發(fā)言的“小盆友”說(shuō)了那么多,小C怎么辦?)
小C:我想謝謝老師,因?yàn)槔蠋熃o我們抹油油,帶我們小便洗手,老師很好,說(shuō):“看誰(shuí)做得快,就能得到大塊兒的蘋(píng)果?!蔽覜](méi)快,也吃到了大塊的蘋(píng)果。老師給我們掃地,我們睡覺(jué)的時(shí)候,田老師給我一本《小美人魚(yú)》的書(shū)。老師還給楷楷發(fā)了一本《小王子》的書(shū)。我想親親老師,抱抱老師,謝謝老師!(家長(zhǎng)也很感動(dòng),謝謝老師。)
媽媽代筆并小結(jié):
新希望中心的感恩節(jié)活動(dòng)辦得很有意義,不僅使孩子,也讓我們家長(zhǎng)經(jīng)歷了一次感恩的心靈之旅。小A小B小C于2011年11月底入園到現(xiàn)在一直都以積極、快樂(lè)的心態(tài)談?wù)撚變簣@里的人和事。她們愛(ài)老師,愛(ài)同伴,愛(ài)她們的第二個(gè)家——新希望。讀完孩子們的感恩賀卡,小A小B小C爸爸像上了弦,第一次一氣呵成的自覺(jué)寫(xiě)完三個(gè)孩子的反饋。(在此前都是媽媽寫(xiě))媽媽也很感動(dòng),感謝老師,感謝我親愛(ài)的孩子們,感謝她們的爸爸。今天我們?cè)诩抑校^續(xù)“感恩”這個(gè)話題,讓孩子們表達(dá)對(duì)老師的愛(ài),感受溫暖!最后我也要跟小A小B小C說(shuō):“謝謝你們,親愛(ài)的女兒,我們一起見(jiàn)證彼此的成長(zhǎng),用愛(ài)繼續(xù)譜寫(xiě)五個(gè)人的精彩!”
以上是小A小B小C家庭感恩話題的全文。
發(fā)這篇博文,其實(shí)中心很有壓力,壓力在于孩子對(duì)我們的愛(ài)是如此的真實(shí)和感人,我們必須用心的善待他們,我們責(zé)任重大。壓力在于家長(zhǎng)非常認(rèn)真積極的關(guān)注孩子的成長(zhǎng),以及對(duì)老師工作的信任和肯定,我們必須用心的和家長(zhǎng)一起支持孩子的成長(zhǎng)......
發(fā)這篇博文,初衷在于引導(dǎo)家長(zhǎng)反思,如何關(guān)注孩子的成長(zhǎng),如何陪伴孩子的成長(zhǎng),如何與中心互動(dòng)一起支持孩子的成長(zhǎng)。我們常說(shuō)“愛(ài)孩子”,“很愛(ài)孩子”,“我把所有的愛(ài)都給了你”,但是我們是真愛(ài)了嗎?我們給予的愛(ài)是否打動(dòng)了孩子的心靈,是否是孩子需要的愛(ài)與支持。我們的愛(ài)讓孩子有了愛(ài)之外的壓力,還是讓孩子有了愛(ài)之外的束縛和反抗......
學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)的這種學(xué)習(xí)和不斷反思的能力不是與生俱來(lái)的,這種學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)是在用心陪伴孩子的過(guò)程中得來(lái)的,這種學(xué)習(xí)和反思的精神會(huì)促使孩子更加積極正向的成長(zhǎng),家長(zhǎng)也會(huì)真正享受到陪伴孩子成長(zhǎng)的幸福,整個(gè)家庭也一定會(huì)更加有生命力。
育兒觀念:孩子想哭,您讓他哭了嗎?
育兒觀念:孩子想哭,您讓他哭了嗎?
昨天放學(xué)后,一切都很正常,照樣在外面興高采烈地和小伙伴們玩了一個(gè)鐘頭后回家寫(xiě)作業(yè)??墒牵驮趯?xiě)作業(yè)的過(guò)程中,兒子突然對(duì)我說(shuō):“媽媽,我好想哭呀……”
忙著準(zhǔn)備晚飯的我,當(dāng)時(shí)也沒(méi)有太在意,隔著客廳問(wèn)兒子道:“怎么了寶貝兒?哪里不舒服嗎?”兒子說(shuō):“沒(méi)有哪里不舒服,媽媽,我就是想哭……”我順著他說(shuō)道:“好吧,如果你真的想哭你就哭吧?!钡任疑缘绕倘ヅP室看他時(shí),發(fā)現(xiàn)他竟然真的趴在書(shū)桌上哭了,那淚珠呀還真的就掛在臉上呢。唉喲,還真哭了呀……我以為他是在開(kāi)玩笑,沒(méi)想到竟然是真哭!兒童和我們成人一樣,也有心情不好莫名其妙想哭的時(shí)候,今兒個(gè)我們就經(jīng)歷了,嘿嘿。
我趕緊走到他身邊,摟著他,輕輕撫著他的后背,柔聲地問(wèn)道:“寶貝兒,你是寫(xiě)作業(yè)累了嗎?”
他帶著哭腔回道:“沒(méi)有,媽媽!”
我輕聲說(shuō):“噢,這樣呀,如果你覺(jué)得哭一哭能好受些,你就哭吧。來(lái),到你的小床上躺著休息一會(huì)兒,一會(huì)兒就好了?!?/p>
兒子順從的上了床,抱著個(gè)毛巾被,竟然嗚嗚地大聲哭起來(lái)………
我走出房間,想留他單獨(dú)呆一會(huì)兒。給他點(diǎn)兒時(shí)間讓他哭一會(huì)兒,等他稍微平靜下來(lái)的時(shí)候再來(lái)?yè)嵛克?/p>
過(guò)了幾分鐘后,我又走進(jìn)臥室,坐到床邊,問(wèn)他:“好點(diǎn)了嗎,寶貝兒?”
他說(shuō):“還沒(méi)太好呢,媽媽”
但這樣一直哭下去似乎也不是辦法呢,我說(shuō):“那能讓媽媽抱抱你嗎?”兒子便主動(dòng)坐到我身邊,倒到我的懷里。
我輕撫他的后背,溫柔地問(wèn):“寶貝兒,你是不是想到什么不開(kāi)心的事情了然后覺(jué)得心里很難受?”
兒子終于嗚咽著說(shuō)了:“媽媽,我剛才在抄寫(xiě)課文時(shí),看到植物種子離開(kāi)了媽媽,我就想到以前我們捐書(shū)給的那些可憐孩子了,他們可真可憐呀,都沒(méi)有媽媽!”噢,這心情不好是有原因的。
我安慰他道:“媽媽知道你是個(gè)善良的孩子,媽媽答應(yīng)你,等我們有機(jī)會(huì)時(shí)多捐些書(shū)和衣服給那些可憐的孩子,好嗎?”
兒子說(shuō):“好的,媽媽。”我繼續(xù)說(shuō):“寶貝兒,那些可憐的孩子也有人會(huì)照顧他們的,即使沒(méi)有了媽媽的照顧,一定也會(huì)有類似媽媽爸爸一樣的人來(lái)照顧他們的,你不用為他們擔(dān)心的,好嗎?”兒子這時(shí)終于止住了哭聲,說(shuō):“噢,這樣呀,我知道了,媽媽!”這時(shí),兒子順手從床上的折紙中撿起一條小船,說(shuō):“我今天還答應(yīng)給同桌折條船來(lái)著。”我說(shuō):“噢,那我們現(xiàn)在來(lái)折小船,好不好?”兒子馬上就陰轉(zhuǎn)晴了:“好,我現(xiàn)在就把明天要送給她的小船折好。”于是,擦干眼淚,起床,找紙,開(kāi)心地折小船去了。
孩兒這由哭到笑的過(guò)程變化好快呀,這一切,把下班回家的奇爸給整迷糊了,他在廚房拉著我小聲地問(wèn):“這小子咋地了,一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑的,把我嚇一跳!”哈哈,看看,還好是我來(lái)處理這件事兒,要換成奇爸估計(jì)會(huì)對(duì)兒子的哭很不耐煩,也許會(huì)狠狠地把孩兒給嚴(yán)厲的教訓(xùn)一頓。
在孩子想哭的時(shí)候,你有讓他痛快地哭出來(lái)嗎?孩子和成人一樣,也有心情郁悶的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候哭不失為一種釋放壞情緒的一種辦法。也許他能講清楚自己心情不好的原因,或許他自己根本就說(shuō)不清楚是為什么,但這些都不重要,重要的是讓他哭出來(lái),讓他釋放出不好的情緒,這樣是非常有利于孩子的身心健康的。所以,當(dāng)您的孩子想哭的時(shí)候,要記得成全孩子,讓他一次哭個(gè)夠,哭過(guò)了,心情馬上就會(huì)燦爛了。
幼兒園孩子打架,您的解決方式正確嗎?
離開(kāi)了爸媽的庇護(hù),如何與老師同學(xué)相處一天,對(duì)于表達(dá)能力和應(yīng)變能力還很弱的低齡孩子是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。
尤其在玩耍中發(fā)生沖突時(shí),大聲尖叫、哭泣甚至打人咬人的狀況都可能發(fā)生。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),遇上自家孩子在幼兒園經(jīng)常有打人行為或被欺負(fù)的經(jīng)歷,都是件頭疼事。
我們一起來(lái)看看下面的案例媽媽去幼兒園接小文時(shí),看到他的臉有一條劃痕,老師抱歉地解釋說(shuō):“小朋友上午自由活動(dòng)時(shí),他本來(lái)和豆豆玩得挺好的,后來(lái)不知道怎么回事就抓起來(lái)了,豆豆把他的臉抓破了。我們趕緊給他用涼毛巾敷了一下,但還是有印,真是對(duì)不起。我們以后注意。”
聽(tīng)了這些,小文媽媽也沒(méi)再說(shuō)別的,但心里還是疙疙瘩瘩的。
難道孩子的世界充滿了暴力?
難道幼兒園也不安全?
攻擊和反抗——孩子的世界也充滿暴力?
我們說(shuō)孩子是成人世界的鏡子,那么兒童世界就是成人世界的縮影。也就是說(shuō),孩子也會(huì)跟大人一樣面臨同樣的問(wèn)題,絕不是我們通常想象的那樣簡(jiǎn)單。
孩子的世界也不能避免人民內(nèi)部矛盾,雖然不能說(shuō)充滿暴力,有時(shí)也會(huì)發(fā)生攻擊和反抗行為。確切地講,孩童之間的情誼,或敵或友,是在對(duì)玩具、食物、成人的寵愛(ài)的爭(zhēng)奪中漸漸建立并形成和穩(wěn)固下去的。
大人的問(wèn)題在于,雖然不去肯定兒童的攻擊性行為,但也常??床坏絻和g的侵犯性行為——攻擊、強(qiáng)奪別人的玩具和食物,侵占別人的位置。于是,面對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的孩子,我們措手不及。
爭(zhēng)奪和打鬧——幼兒園是暴力派生地?
有些父母抱怨,以前性情比較溫和的孩子,在開(kāi)始集體生活之后侵犯性增強(qiáng)了。幼兒園是孩子接觸的第一個(gè)社會(huì),在這個(gè)小社會(huì)中,對(duì)資源的爭(zhēng)奪和分享,不斷轉(zhuǎn)化“敵人”和“朋友”關(guān)系。
入園之前,小家伙是眾人關(guān)注的焦點(diǎn),爸爸、媽媽、祖父、祖母甚至保姆圍在身邊時(shí)刻準(zhǔn)備協(xié)調(diào),成人的斡旋方法非常委婉,很多矛盾在小家伙管還是不管——如何建立秩序?
遇到孩子被打,你比孩子還委屈。但,你還是得鼓勵(lì)孩子自己解決問(wèn)題,同時(shí)也是給他們提供更多探索和學(xué)習(xí)人際關(guān)系的機(jī)會(huì)。我們對(duì)孩子們的關(guān)系了解甚少,太具體的指導(dǎo)反而讓其不知所措、陷入困惑。另一方面,我們不應(yīng)該充當(dāng)孩子們的“秩序警察”。老師、父母出面通常很快就可以調(diào)停孩子間的沖突,但是這樣做無(wú)助于兒童建立與同伴之間的自然關(guān)系。因?yàn)椤熬臁辈辉趫?chǎng)的時(shí)候,還會(huì)發(fā)生混亂。
不當(dāng)裁判員,既不袒護(hù)、也不斥責(zé)、也不介入。給孩子解決自己?jiǎn)栴}的權(quán)利。而且,你聽(tīng)到的很可能是一面之詞,孩子的祖父母也會(huì)為此向你施加壓力。即使這樣也不能帶著個(gè)人感情處理問(wèn)題。孩子間的摩擦更不要蔓延到大人之間,釀成大人之間的爭(zhēng)端。那樣做,只能把事情搞復(fù)雜,惡化孩子的生存環(huán)境。
能幫孩子做的三件事
“孩子的世界是另一個(gè)世界,成年人不便過(guò)多干涉,讓他自己來(lái)解決這件小事,為以后應(yīng)對(duì)紛雜世界積累經(jīng)驗(yàn)。不過(guò),姜是老的辣,我們有的是經(jīng)驗(yàn),提供建議和幫助也是應(yīng)盡的義務(wù)?!?/p>
一、幫他分析,此次打人事件無(wú)意還是有意
通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)判斷肇事者是有意還是無(wú)意——那個(gè)小朋友經(jīng)常這么做嗎?另一個(gè)問(wèn)題,也可以佐證——你搶過(guò)他的東西嗎?也許對(duì)面的小家伙人高馬大,欺負(fù)周圍的每一個(gè)孩子。
也許他只是好奇,試探一下新來(lái)的朋友。如果是無(wú)意的沖突,就大可不必上綱上線,鬧得滿城風(fēng)雨。
二、教他申訴,告訴老師
只要確定是有意的攻擊,就應(yīng)該教孩子以后再發(fā)生此類事件,立即舉手告訴老師,老師在維護(hù)孩子之間的關(guān)系方面會(huì)有很多辦法,接到投訴之后,也會(huì)留心多照顧你家寶貝的。
同樣的申訴和請(qǐng)求,由誰(shuí)提出?受害者直接求助,效果會(huì)好一些,不要做為了丁點(diǎn)小事就出面的父母。
當(dāng)然,如果那個(gè)家伙多次欺負(fù)你的寶貝,行為過(guò)分,你就得約老師好好談?wù)劻恕?/p>
三、幫他建立社交圈
化敵為友是最好的策略。千萬(wàn)不要在孩子面前輕易斷言“那是個(gè)壞孩子,我們不和他/她玩了”,即使那真是一個(gè)壞孩子,我們也可以成為朋友。
父母的不當(dāng)做法
不當(dāng)之一:教寶寶以牙還牙
有的父母在家里總對(duì)孩子說(shuō):“他打你,你就打他!”其實(shí)這樣不利于孩子的成長(zhǎng)。教孩子以牙還牙,他會(huì)認(rèn)為這樣的處理方法是最正確的,有可能也成為具有攻擊性的寶寶。而且,對(duì)于那些生性比較軟弱的寶寶,再怎么教也是教不會(huì)的。
不當(dāng)之二:父母介入孩子的糾紛
有的父母看到自己孩子受欺負(fù)了,就去找打人的孩子,幫孩子出氣,也有的父母找到對(duì)方父母,理論一番,這些做法都有一定的弊端。小孩子打架不記仇,一會(huì)兒就好。如果父母親自出面,反而給孩子造成了心理壓力。
不當(dāng)之三:教寶寶不和打人的寶寶玩
在寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程中,會(huì)遇到各種各樣的事、各種各樣的人,如果僅僅因?yàn)檫@個(gè)人不好惹,就不和他玩,這其實(shí)使孩子失去了很多,變得懦弱。因?yàn)樵诎l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中,他們也是在經(jīng)歷、在嘗試、在體驗(yàn),孩子間會(huì)通過(guò)這些逐漸學(xué)會(huì)處理自己的事情。
不當(dāng)之四:直接找園長(zhǎng)
有的父母看到孩子受欺負(fù),不與班里的老師溝通,而是直接找園長(zhǎng),讓園長(zhǎng)來(lái)解決。這將在帶班老師和父母間產(chǎn)生隔閡,不利于問(wèn)題的解決。而應(yīng)當(dāng)先找找?guī)О嗬蠋?,詢?wèn)情況,看看帶班老師的態(tài)度。如果孩子總是受欺負(fù),經(jīng)常身上帶著傷回家,那可能是老師的責(zé)任心不夠或是師生比例不合適,這時(shí)需要找園長(zhǎng)解決。
應(yīng)該做的
擁抱孩子
受傷后的感受一定不好,孩子也是有情緒的。親人幾句安慰的話、一個(gè)親吻,都能緩解幼小心靈的傷痛。
去聽(tīng)聽(tīng)故事的不同版本
發(fā)生在幼兒園的“暴力事件”,老師是最好的目擊者和評(píng)論者。不妨聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)。當(dāng)然,你要記住的是,這些都是小家伙成長(zhǎng)過(guò)程中必經(jīng)的一課,不要為此指責(zé)老師。孩子們的爭(zhēng)斗,無(wú)非因玩具、食物,或者根本就是莫名其妙的開(kāi)場(chǎng)和結(jié)局。
不放馬后炮
如果肇事者和受害者已經(jīng)恢復(fù)友誼,就沒(méi)有必要重翻舊帳。避免在家庭中和親友中經(jīng)常提及此事。一方面是保護(hù)孩子自尊心,另一方面嘛,這的確不是什么需要永遠(yuǎn)銘記的大事情。
如果升級(jí)
如果你的孩子遭到攻擊后表現(xiàn)消極,不再愿意跟其他孩子交往,甚至屈服于“肇事者”,以至于頻繁被重復(fù)攻擊,這時(shí)問(wèn)題就比較嚴(yán)重了,這個(gè)時(shí)候你就應(yīng)該出面與老師和對(duì)方父母談?wù)劻恕?/p>