學(xué)會(huì)溝通 學(xué)會(huì)交流——“手拉手活動(dòng)”

既然溝通這么重要，就應(yīng)該讓未步入社會(huì)的學(xué)生先學(xué)會(huì)如何去溝通，我覺得很有必要。在一所學(xué)校里，有學(xué)生與學(xué)生間的溝通，學(xué)生與老師間的溝通，朋友與朋友間的溝通等，但這只是在一個(gè)校園里進(jìn)行，那么我想能不能讓學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與老師間的溝通在兩所學(xué)校里展開呢，這樣會(huì)不會(huì)更加鍛煉除學(xué)生學(xué)習(xí)外的溝通能力？

溝通是沒有時(shí)間和空間限制的，要讓學(xué)生更好的去溝通，那么學(xué)生間的溝通不應(yīng)局限于一所學(xué)校，更不應(yīng)局限于一個(gè)地方，要讓學(xué)生把思想放飛出去，所以我就產(chǎn)生了這個(gè)大膽的想法：讓七（8）學(xué)生與***一所學(xué)校的學(xué)生（跟我們的學(xué)生差不多大）進(jìn)行“手拉手活動(dòng)”，從而來(lái)進(jìn)行溝通，進(jìn)行交流，我覺得這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也許是有幫助的。

我組織這次“手來(lái)手活動(dòng)”的目的有四：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)交流；

2.利用這樣的方式來(lái)彼此學(xué)習(xí)、彼此鼓勵(lì)，也許會(huì)取得意想不到的效果；

3.互相了解一下每個(gè)地方的風(fēng)土人情、文化背景、生活等方面的知識(shí)對(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有所幫助；

4.利用這種機(jī)會(huì)可以互相學(xué)習(xí)，互相探討知識(shí)，互相交流學(xué)習(xí)方法等。

這次活動(dòng)主要是以書信的形式進(jìn)行，基本上是一個(gè)月一次溝通.

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溝通交流 其樂融融

為了進(jìn)一步促進(jìn)家園間的密切聯(lián)系，增進(jìn)每位家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達(dá)到家園攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)，近日，東營(yíng)幼兒園召開了新學(xué)期第一次家長(zhǎng)會(huì)。

會(huì)上首先由園長(zhǎng)向家長(zhǎng)們介紹了我園本學(xué)期的教學(xué)工作目標(biāo)、措施以及家長(zhǎng)工作等。然后以班級(jí)為單位，由教師與家長(zhǎng)們面對(duì)面地溝通交流。每位老師為今天的家長(zhǎng)會(huì)都做了充分的準(zhǔn)備，在內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，打破了固有的“老師說，家長(zhǎng)聽”的模式。如：有的老師用相機(jī)記錄下孩子們?cè)谟變簣@快樂的一天，并以PPT的形式邊播放邊講解，不僅讓家長(zhǎng)能夠直觀地了解孩子在園的真實(shí)情況，同時(shí)也使家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解幼兒園的生活和老師的引導(dǎo)、教育方法。有的班級(jí)采用“經(jīng)驗(yàn)交流式”與家長(zhǎng)進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅有家長(zhǎng)代表分享育兒經(jīng)驗(yàn)，又有家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)提出家庭教育中的一些困惑，請(qǐng)大家一起群策群力來(lái)幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長(zhǎng)們暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了家園溝通，拉近了家長(zhǎng)和老師的距離。

會(huì)后，家長(zhǎng)們紛紛表示：這樣的家長(zhǎng)會(huì)令人輕松愉快，匯報(bào)與交流相結(jié)合，既掌握了孩子在園情況，又學(xué)到了育兒知識(shí)，取得了事半功倍的效果，這樣的家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)很喜歡。

手拉手 ，好朋友

每年小班孩子入園第一周為常規(guī)訓(xùn)練，今年也不例外，我在為小班幼兒訓(xùn)練常規(guī)時(shí)，讓孩子們進(jìn)行隊(duì)形訓(xùn)練，為了讓孩子能夠整齊的行走，我利用老鷹抓小雞的方法進(jìn)行排隊(duì)，孩子們一個(gè)連著一個(gè)，用手抓住前面的小朋友的衣服角，剛開始走了幾步，孩子們就你喊我叫的嚷了起來(lái)：“老師他把我的鞋子踩下來(lái)了，他抓著我的帽子，弄得我的脖子很疼了，他把我的扣子弄下來(lái)了…………我只好停下隊(duì)伍，幫孩子踢上鞋子，讓孩子們走路時(shí)不要踩前面小朋友的鞋子，也不要抓著小朋友的帽子……..。我又領(lǐng)著孩子向前走，可一看孩子的走路姿勢(shì)全變樣了，為了不踩前面小朋友的鞋子，孩子們只好把腿向外撐開，這樣一來(lái)，就好像一群小鴨子，我禁不住笑了起來(lái)，孩子們都莫名其妙的看著我，我讓一隊(duì)的小朋友停下來(lái)讓另一隊(duì)走，又讓另一隊(duì)的小朋友進(jìn)行互相觀看，孩子們看完后也都哈哈的大笑了起來(lái)。為了讓孩子們走的又整齊又好看，我讓孩子們自己找朋友，找到后手拉手排好隊(duì)，這樣孩子們走起來(lái)又整齊又還看，還避免了孩子們互相踩鞋子的一系列問題，同時(shí)也給了孩子互相熟悉好朋友的機(jī)會(huì)。

辦法是有的，就看老師能不能去探索去發(fā)現(xiàn)，只要老師耐心、細(xì)致、認(rèn)真的干好幼教工作，一切都會(huì)迎刃而解。

老師 請(qǐng)學(xué)會(huì)放手

明天，就要組織孩子進(jìn)行美工制作活動(dòng)——美麗的花園，我翻了下教案，看了看活動(dòng)過程，在想如何啟發(fā)幼兒用不同的方法制作出美麗的大花園……

合上教案本，一個(gè)念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做？為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們?cè)趺磿?huì)做呢！”就在我矛盾之時(shí)，有一種強(qiáng)烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！”

第二天，在組織活動(dòng)時(shí)，我為幼兒精心布置了一個(gè)美麗的花卉世界，如美工角中用各種材料制作的花朵，認(rèn)知區(qū)中各種各樣的花卉標(biāo)本、語(yǔ)言角中各種花卉的圖案等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導(dǎo)幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一朵朵美麗的花？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來(lái)，他們運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，有的說：“我把它撕成花朵的樣子”、有的說：“我把紙對(duì)折成三角形，然后把相同的兩個(gè)角向上折就成了小花”，還有的說：“可以用剪刀剪出美麗的花，把皺紋紙團(tuán)圓壓平也像花……”我對(duì)孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵(lì)、支持下，孩子們都積極地動(dòng)手做起來(lái)。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經(jīng)費(fèi)盡心思、想盡各種方法都難以達(dá)到的效果，現(xiàn)在卻順其自然地達(dá)到了，而且，我還有一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務(wù)似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”。現(xiàn)在，他們拿著自己制作的大花園到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和話語(yǔ)中流露出的竟然是那么的自信和自豪！

此時(shí)，我思緒萬(wàn)千。如果采取的是“我教孩子學(xué)”的方法，我將永遠(yuǎn)無(wú)法發(fā)現(xiàn)也無(wú)法相信孩子內(nèi)在的潛能，永遠(yuǎn)無(wú)法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神，我將失去了解孩子的機(jī)會(huì)。此刻，讓我深刻領(lǐng)會(huì)到了“孩子是活動(dòng)的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。

老師們，請(qǐng)大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！

教師應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通

案例背景：

在一日帶班過程中，如果家園工作做不好，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：家長(zhǎng)嫌教師對(duì)幼兒照顧不周，對(duì)教師產(chǎn)生誤解;教師嫌家長(zhǎng)不理解自己的工作，心懷委屈。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，認(rèn)真細(xì)致的做好家園聯(lián)系工作。

案例描述：

我班有個(gè)叫嚴(yán)宇飛的小朋友，她是個(gè)體弱兒，性格內(nèi)向。平時(shí)沉默寡言，在教師眼里屬于那種聽話、守紀(jì)律的孩子。因?yàn)樗倪@種性格，使的她奶奶與我之間產(chǎn)生了一次小小的誤會(huì)。

那天，我?guī)в變簯敉饣顒?dòng)，因室內(nèi)外溫差較大，我要求幼兒穿上外套，嚴(yán)宇飛的外套太長(zhǎng)，不愿穿。我看她身上的衣服穿得也不少，就答應(yīng)了。正當(dāng)我和幼兒在外面玩的盡興時(shí)，嚴(yán)宇飛奶奶來(lái)接她，我沒顧上和她說話，只是揮了揮手。她奶奶邊走邊說：“你們老師真不像話，這么冷的天也不給你穿外套?！?/p>

嚴(yán)宇飛一句話也沒說。這情景正巧被一位在大門口的教師聽見，她馬上告訴了我。

第二天，我裝作什么事也沒發(fā)生，主動(dòng)找嚴(yán)宇飛奶奶聊天，讓她為孫子準(zhǔn)備一件短一些的外套或背心，并向她解釋了昨天孩子不穿外套出去活動(dòng)的原因，并告訴她一些關(guān)于進(jìn)入秋季孩子的保健，她也聽完解釋后寬慰的笑了，并主動(dòng)提出對(duì)我的誤解，向我表示歉意。

案例分析與反思：

身為一名幼兒教師，不僅要時(shí)刻關(guān)心孩子的一舉一動(dòng)，還要注意不要冷落了家長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的情感溝通與信息交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的需要，盡可能的滿足她們的需求，從而激發(fā)她們參與幼兒園教育的興趣和熱情。

在青年教師培訓(xùn)的活動(dòng)中，我們了解到了家長(zhǎng)合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了她們?cè)诮逃⒆臃矫娴男枰?。?dāng)幼兒園滿足了家長(zhǎng)的合理要求時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望的熱情會(huì)更高，態(tài)度也會(huì)更積極;相反，家長(zhǎng)有某種合理的要求，而幼兒園有沒有注意，甚至家長(zhǎng)被自身的一些問題纏身時(shí)，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。所以說，教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識(shí)，既要明確自己在家園合作中承擔(dān)的任務(wù)，那就是教師是家園合作活動(dòng)的發(fā)起者、組織者與參與者。只有教師的積極態(tài)度被家長(zhǎng)接納，她們與家長(zhǎng)的溝通與交流的道路才能暢通，幼兒園才能得到更多的來(lái)自家長(zhǎng)方面的支持而不是反對(duì)。而一旦家長(zhǎng)與幼兒園的合作伙伴關(guān)系一旦建立，那么彼此間就再也不會(huì)感到來(lái)自對(duì)方的威脅，雙方就會(huì)為其愛子的健康成長(zhǎng)而齊心協(xié)力。

當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)的過錯(cuò)教師一方應(yīng)抑制自己的情緒。作為教師，應(yīng)該用自己的真誠(chéng)來(lái)和家長(zhǎng)解釋事情的經(jīng)過，原本對(duì)教師有意見的家長(zhǎng)在教師的感化下也露出欣慰的笑容。如果教師對(duì)家長(zhǎng)還采取以前的態(tài)度不給家長(zhǎng)任何解釋的話，有可能家長(zhǎng)對(duì)教師、對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生誤解和矛盾，那么家長(zhǎng)就不會(huì)熱心于家園合作。矛盾、誤解發(fā)生時(shí)當(dāng)教師的一方主動(dòng)向家長(zhǎng)做出合理的解釋時(shí)，家長(zhǎng)合作的愿望和熱情會(huì)更高。

教師應(yīng)該學(xué)會(huì)多放手

，甜甜就高興地跑出了午睡室。

餐點(diǎn)過后，區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間到了，孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說：“這是我的娃娃，我來(lái)做媽媽?！闭f著就把娃娃奪了過來(lái)。甜甜說：“是我先拿到的，應(yīng)該我做媽媽。”就這樣，她倆開始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，甜甜搶不過子怡，便轉(zhuǎn)頭向我求助。我連忙走過去，問：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對(duì)子怡說：“這個(gè)娃娃真漂亮，如果你們一個(gè)抱娃娃，一個(gè)給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧?！痹谖业慕ㄗh下，她倆愉快地玩了起來(lái)。

反思：

我班的甜甜是個(gè)聰明、能說會(huì)道的孩子，個(gè)性很強(qiáng)。由于家庭的某些原因，家長(zhǎng)特別寵愛，所以養(yǎng)成了霸道、任性的壞習(xí)慣。在幼兒的活動(dòng)過程中，我努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，關(guān)注幼兒的變化和需要，并能及時(shí)引導(dǎo)、解決出現(xiàn)的問題，促進(jìn)了幼兒情感、品德、交往等方面的發(fā)展。但通過這件事情，我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)存在的問題。當(dāng)甜甜意識(shí)到動(dòng)作慢不好，要快點(diǎn)起床穿衣時(shí)，馬上順應(yīng)了她的要求幫助她穿好衣服。這會(huì)使她滋長(zhǎng)懶惰的心理。在娃娃家玩時(shí)，她在老師的建議下學(xué)會(huì)了合作游戲，但同時(shí)由于老師介入太早，使孩子失去了獨(dú)立解決問題的嘗試機(jī)會(huì)?？梢?，在寬松的活動(dòng)環(huán)境中，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“該出手”時(shí)再出手。

教育筆記：讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手

教育筆記：讓幼兒學(xué)會(huì)自己動(dòng)手

今天午睡起床后，我又象往常一樣對(duì)小班孩子說：“誰(shuí)不會(huì)穿衣服，我來(lái)幫助你。”但今天只有少數(shù)幾個(gè)孩子過來(lái)請(qǐng)我?guī)兔?，多?shù)孩子都在自己往身上穿，而且大多數(shù)很順利就穿上了。我正暗暗高興之際，彭彭興奮地站在我面前：“李老師，我自己穿上了！”我一看差點(diǎn)笑出來(lái)，強(qiáng)忍著笑說：“呀！自己穿上了！真能干！我們?cè)俅┮淮伟?。”邊說邊幫她把衣領(lǐng)穿到腰上的衣服脫了下來(lái)，讓她把衣服反面朝前，雙手抓起領(lǐng)子，往頭頂一甩，就甩到背上了，再將袖子穿上。她很開心，說：“我長(zhǎng)大了，我也會(huì)自己穿衣服了?！?/p>

小班孩子已經(jīng)具備了自己穿衣服的能力，可多數(shù)孩子一直是大人幫助穿衣服，缺乏自理意識(shí)和技巧指導(dǎo)，為此，我給他們講了“小老鼠穿衣服”、“樂樂上幼兒園”等故事，告訴他們長(zhǎng)大了，要自己的事情自己做；同時(shí)也教給他們穿衣服的具體方法，帶他們進(jìn)行集體練習(xí)，他們竟然很容易就學(xué)會(huì)了，而且以能自己穿上衣服為榮。

現(xiàn)在，放學(xué)時(shí)，常會(huì)見到這樣的情景：家長(zhǎng)在旁邊笑瞇瞇地看著寶貝，寶貝跟家長(zhǎng)說：“我自己會(huì)穿了！”“寶貝真能干！”

我為孩子的成長(zhǎng)而喝彩，也為教育的成功而驕傲！

勤溝通，少誤會(huì)！

例如：XX的爸爸說孩子不愿意來(lái)上幼兒園，反映有小朋友要打他；再例如，XX的奶奶說，孩子不肯吃飯，說是老師同意不要吃就倒掉，等等。

其實(shí)，我們深深了解，事情的發(fā)展過程并不是這樣的。

像XX爸爸說的情況，XX是個(gè)新來(lái)的小朋友，我們專門鼓勵(lì)大家去幫助他，他的周圍，我們也安排了很多言行習(xí)慣好的小朋友，希望在傳、幫、帶等潛移默化的影響下，能使XX快速熟悉集體、融入集體，小朋友從來(lái)沒有欺負(fù)他，很多時(shí)候是指導(dǎo)他改正做得不好、不對(duì)的地方。

反倒是XX自己身上表現(xiàn)出了一些不良行為，喜歡隨意弄弄邊上的同伴。

像XX奶奶說的情況，是因?yàn)榍安痪茫⒆由眢w不太好，胃口差，吃到最后實(shí)在吃不下，飯菜都冷了，我們才讓他去倒掉的。

我們的思考：在幼兒園與家庭之間，其實(shí)有一座位置十分關(guān)鍵的小橋梁，那個(gè)就是孩子。

孩子會(huì)把家園間的事互相傳遞，這本來(lái)是件好事。

但是，托班小朋友年齡小，常會(huì)受到語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力等的限制，不能夠把事情說正確、說清楚，以致于使老師和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了小誤會(huì)。

通過這次深刻的思考，我們覺得，老師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，還是應(yīng)該更深入、細(xì)致、頻繁一些。

你會(huì)與孩子交流嗎？

經(jīng)常有家長(zhǎng)這樣說：“我的孩子越來(lái)越不聽話了，我的話他全當(dāng)作耳旁風(fēng)。有時(shí)還嫌啰嗦我剛要說他就吵，簡(jiǎn)直是管不了了!”還有家長(zhǎng)發(fā)出這樣的牢騷：“我的孩子說不得，一說就鬧，自尊心特別強(qiáng)，遇到事情就使性子?！薄鹊?，類似這樣的情況在我們的身邊數(shù)不勝數(shù)，這說明家長(zhǎng)與孩子的交流出現(xiàn)了問題，無(wú)法進(jìn)行良好的溝通交流。

交流在孩子樹立正確道德觀念的任何年齡或階段都是很重要的，我們要通過與孩子的交流對(duì)他的行為提供指導(dǎo)與約束。如果我們與孩子之間的交流很好，那么我們與孩子的關(guān)系就會(huì)很融洽，我們就能很好的了解孩子、教育孩子。從而把我們的價(jià)值觀灌輸給他們，幫助他明辨是非，讓他知道我們愛他，尊敬他。

只有與孩子進(jìn)行適時(shí)的、合適的交談，才能建立良好的親子關(guān)系。而我們目前大部分的家庭都是“家長(zhǎng)問，孩子答”的交流方式，這樣的方式有時(shí)候是很不合適的，不能激發(fā)孩子與我們進(jìn)行交談的興趣。如何使孩子與我們交流呢?這里面也有很多的奧妙，需要正確科學(xué)的教育理念和教育方法來(lái)支撐。

一、與孩子交談應(yīng)遵循的兩個(gè)原則：

1、觀察、了解孩子

教育孩子的前提是了解孩子。家長(zhǎng)要與孩子進(jìn)行有效的親子溝通，就必須細(xì)致地觀察孩子，了解他們的行為目的、情感愿望。

2、尊重、理解孩子

與孩子交流時(shí)要注意不以氣勢(shì)壓人，不要在孩子面前擺架子，特別在心情不佳的時(shí)候更要注意態(tài)度

二、與孩子進(jìn)行交談的方法

與孩子溝通有法，但無(wú)定法。每個(gè)家庭在交流習(xí)慣、文化環(huán)境以及父母、子女的性格、氣質(zhì)等方面都有自己的特點(diǎn)，某種最適合家長(zhǎng)和自己孩子溝通的形式就是最好的方式。建議家長(zhǎng)做好以下幾點(diǎn)：

1.做談話的發(fā)起者

要引導(dǎo)孩子說話，我們得有想象力。比如，這樣問：“今天你在幼兒園感到最高興的事情是什么?”通常比這樣問：“你今天在幼兒園學(xué)了什么?”要好得多。后者最容易得到的答案是：“不知道”，而前者就能使孩子很好的回答我們。

2.參與孩子的活動(dòng)

不要指望與孩子進(jìn)行憑空地交談，交談需要自然和諧的內(nèi)容。要建立良好的關(guān)系，就要花時(shí)間與孩子們?cè)谝黄稹?/p>

3.晚飯時(shí)間、睡覺前的交談

晚飯時(shí)間、睡覺前是在家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交談的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段，大家都很放松，能夠讓孩子自然地交談，從而深化孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系。

4.玩交談?dòng)螒?/p>

與孩子玩交談?dòng)螒颍苁刮覀冏呷牒⒆拥膬?nèi)心世界，同時(shí)也讓孩子更了解家長(zhǎng)。

5.開門見山式的交談

與孩子談話不要有顧慮，當(dāng)然也不要過分，有時(shí)采取開門見山式的交談也能取得很好的效果。但是在孩子的成長(zhǎng)過程中，我們也應(yīng)該留心孩子的個(gè)性。不要勉強(qiáng)孩子與我們交談。

6.做一個(gè)好聽眾

當(dāng)孩子說話時(shí)，不可輕易打斷他的話。要耐心地、盡可能地讓孩子把話說完，如孩子說：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動(dòng)畫節(jié)目，便打斷孩子的話：“想看動(dòng)畫片嗎?不要?jiǎng)?，讓媽媽?lái)開電視機(jī)?！遍L(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說半截話的習(xí)慣。孩子想說的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但父母往往忽視了這類問題，不注意聽完孩子所說的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說話的積極性。

7.創(chuàng)造良好的交談氛圍

良好的親子關(guān)系是進(jìn)行交流的良好基礎(chǔ)。很多家長(zhǎng)平時(shí)很少和孩子交談，遇到了問題就訓(xùn)斥孩子，久而久之，親子關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)，在這樣的親子關(guān)系下進(jìn)行交談是沒有什么效果的。所以，與孩子交談，制造和諧的氣氛效果就會(huì)好得多。

總之，和孩子談話，不是對(duì)孩子訓(xùn)話，而是重在思想交流。孩子常?？释磉_(dá)自己內(nèi)心的感受，希望父母重視和理解自己。家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)地引導(dǎo)孩子說出他的內(nèi)心話，聽了孩子的話后，應(yīng)及時(shí)反饋，使孩子覺得“我被理解了”或“我知道了”。只有盡可能地與孩子交流，盡可能地使用不同的方法使孩子愿意與我們交談，才能更好地幫助孩子長(zhǎng)大成人。