用孩子樂意接受的方式來教育

前幾天下午起床后，我又發(fā)現(xiàn)好幾個孩子把鞋子穿反了，于是我就故作神秘地說“哎呀，剛才，你們午睡的時候，有好多鞋寶寶在向我提意見，說：有些小主人到現(xiàn)在為止還把我們穿反，害得我們都歪著頭做不了好朋友而且脖子又很酸，現(xiàn)在讓老師看一看，哪幾個小朋友又讓鞋寶寶歪著頭了?！焙⒆觽凂R上就把小腳并攏了

，謝衡說：“我發(fā)現(xiàn)了，陳智高的鞋寶寶歪著頭沒做好朋友?！备呷镎f“時間的鞋寶寶也歪著頭，沒有做好朋友?！庇谑牵页藱C說：“孩子們，快讓它們做好朋友，幫它們把頭扭過來，好嗎？”幾個穿錯鞋子的孩子一下子就把鞋子換過來了。我說：“現(xiàn)在我們的鞋寶寶都沒有歪著頭，成了好朋友，你們看，是不是還互相點頭微笑呢！”今天起床后我發(fā)現(xiàn)他們把鞋子穿反了就又提醒了他們：“快看看你們的鞋寶寶有沒有歪著頭，是不是好朋友?！苯?jīng)我提醒后的孩子們發(fā)現(xiàn)錯了馬上改了過來，穿好后還說：“我的鞋寶寶它們是好朋友，沒有歪著頭?！眣JS21.cOm

小班的孩子都喜歡事情現(xiàn)象以擬人化的形象出現(xiàn)，因為他們覺得生活在童話世界里，生活中的一切都是有生命的，他們會自言自語地與小花、小草對話；和積木、玩具聊天；有些幼兒甚至和自己的日常生活用品交上了朋友等等。所以對小班孩子的教育也應順著他們愛好，那么教育才能收到事倍功半的效果。

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“蹲下來”看孩子（教育方式）

在幼兒園的教育中，當老師蹲下來與孩子交流時，也會有良好的效果。

小博是我們班這個學期新來的孩子，才三歲，但特別會說話。第一天來上學，他就哭著要媽媽，我蹲下來說：“不行，媽媽要上班，小博長大了，要上幼兒園了?！痹瓫]想到這句話能起作用?？墒撬芸燹D(zhuǎn)過彎來。說：“那我要去玩滑滑梯”。阿姨帶著他玩了一會兒

，他就很快適應了。

過了一天，他就高高興興地來幼兒園了，還對我說：“今天我沒哭?！蔽艺f：“那你為什么不哭呀？”他立刻回答：“因為幼兒園好呀?！闭媸莻€討人喜歡的好孩子。

第一天吃飯，他哭著說：“我不要吃飯。”我就蹲下來說：“好吧，只吃一口?！彼拗f：“我只吃一口?！背粤艘豢?，又來三口，接著一碗飯很快吃好了。

睡覺了，他說：“我不要睡覺?！蔽叶紫聛碚f：“好，不要睡了，把衣服褲子脫了鉆進被窩就好了?！彼餐饬?，結(jié)果，一會兒就睡著了。真是一位可愛的孩子。

當孩子犯了錯誤，教師能蹲下來與孩子共同探討，孩子會更容易接受批評，并認識到自己的錯誤。當家長和教師蹲下來同孩子在同一個高度上談話，同孩子臉對臉、目光對視著談話，體現(xiàn)了家長和教師對孩子的尊重，體現(xiàn)了成人對小孩子的事情或問題認真又親切的態(tài)度。同時，家長和教師可以輕聲細語地耐心說服教育，而不是自上而下的，更用不著大聲呵斥。

采用這樣的教育方式，能促使孩子意識到自己同成年人是平等的、受到尊重的人，有利于從小培養(yǎng)孩子獨立自尊的人格；采用這樣的教育方式，能幫助孩子認真對待自己的問題或缺點；它也為孩子創(chuàng)造了樂于接受教育的良好心境，而不是使孩子聽而不聞或產(chǎn)生逆反心理。

教孩子換一種方式來愛

當我第一次見到他，一雙濃眉大眼，炯炯有神，粉嫩細膩的臉蛋上鑲著一張櫻桃小嘴，還時不時的向你嘟嘴，看著像極了女孩子，這么可愛的男孩子，誰見了都會喜歡。

就這樣，每次見到張愛倫，我都有一種沖動想逗他玩，逗他笑，而他，總是逃得遠遠的。

直到有一天，在晨間活動時，張愛倫突然從我背后一下子抱住了我的大腿，抱得很緊很緊，像要把我抱起來一樣。

我彎下腰，輕聲問：“張愛倫，怎么啦？”他沒說話，一臉嚴肅的看著我，接下來卻發(fā)生了讓我意想不到的畫面，他用他那還不算大的小拳頭使勁地對著我的大腿，一頓亂捶，雖然人小，但我的腿明顯的感到了一陣陣的痛意。

當時我很惱火，但看到他那可愛的小臉蛋，我不忍心批評他，抓住他的雙手，蹲下來，悄悄的問他：“怎么啦？為什么要打盛老師？”他一臉不屑一顧的表情，然后用力地掙脫開了我的雙手，一句話也沒說就頭也不回的走了。

接下來了的幾天里，張愛倫一直用這種方式和我相處著，每次他總是先抱著我的腿，讓我動彈不得，然后就拼命地捶，而我，每一次問他，他總是什么話也不說就走了。

記得有一次，我穿了一條裙子，看到我，他還是老樣子，想沖上來抱我的大腿，我靈機一動，連忙擋住他說：“今天你不可以抱我了哦，老師穿了裙子，要走光的。

”“那你為什么不穿褲子？”這是他和我說的第一句話，我很興奮，剛想和他多聊幾句，他卻瞟了我一眼，隨即又遠離了我的視線。

在這一天里，他抱了我不下十次，捶了也不下十次，最后，我終于忍不住批評了他：“你怎么可以一直打老師呢，看看老師的腿，都被你打青了，我要告訴你媽媽了！”話音剛落，他就氣沖沖的藏到柱子后面，大聲地喊：“我喜歡你！”當時，我的心被震撼了，原來他是喜歡我才打我??！我跑過去，抱著張愛倫，悄悄的在他耳邊問：“你是真的喜歡我嘛？”他的小腦袋使勁地點著，這不僅讓我一下子解開了這個疑團，而且讓我越來越喜歡他了。

我告訴張愛倫：“你喜歡老師，老師很高興，但是你不能用這種打人的方式啊，打人是不對的行為，如果你喜歡老師，你可以親親老師，輕輕地抱抱老師，牽牽老師的手，這樣，老師才知道你喜歡我?。　甭犃宋业脑?，他若有所思的說：“那我以后抱你的腿，不打你了！”事實正像他說的一樣，從那以后，他再也沒有打過我，只是時不時的來抱抱我的腿，而我，也總是摸摸他的頭以示回應。

孩子的行為有很多種，就看你怎么來理解，有時孩子表現(xiàn)出來的行為與心理想的不一致，這時，老師就要引導孩子用另一種方式來表現(xiàn)，就像張愛倫一樣，他學會了換一種方式來愛老師，但愿天下的老師都能用一顆寬容的心去叩開孩子的心扉，讓孩子真正的貼近你！

教育筆記：《教育孩子學會用正確的方式》

教育筆記：《教育孩子學會用正確的方式》

滿滿是一個非常調(diào)皮的小朋友。爸爸媽媽都說在家里很不聽話，滿滿一點都沒有害怕的意識。在家里犯錯了，媽媽教育他，他開始打媽媽。這個現(xiàn)象是他打老師后我們才發(fā)現(xiàn)的。

剛開學的時候滿滿特別乖，感覺放了個暑假在家里待了這么長時間像變了個人似的。在班級里特別聽話，很少和其他調(diào)皮的孩子一起鬧了?？墒嵌潭虄蓚€月過去了，滿滿開始有點不聽話了：和小朋友一起推打，用腳踩別的小朋友，還總撕自己的指甲蓋，有一次大拇指的指甲蓋全被他掀開流血了等等。老師在教育他的時候，他不知道認識自己的錯誤，反而反過來推打老師。把這個情況和他父母說后，他的父母才跟我們說在家里天天不聽話被我們打。后來和滿滿的父母溝通了很久。

打孩子不能解決任何事情，要和孩子說道理，拿那些表現(xiàn)好的幼兒舉例子給他做榜樣，鼓勵他去不斷學習和提高?？偸且源蜻@種方式教育孩子容易讓孩子麻木，對打無所謂了。打不僅沒有起到讓孩子改掉壞毛病，反而把孩子打壞了。在幼兒園里，我們經(jīng)常和滿滿講道理，讓他能聽懂，鼓勵他與班里的幼兒和睦相處，向表現(xiàn)好的幼兒學習。慢慢的，滿滿開始改變了。真為滿滿高興。

不同的孩子采用不同的教育方式

巖巖是我們幼兒園里有名的“皮大作”，破壞性行為特別多，一會兒把小朋友們在活動區(qū)剛搭好的樓房踢倒，一會兒趁老師不注意將黑板上的圖畫抹的亂七八糟……小朋友們找老師告狀，他卻一副滿不在乎的樣子：“我不是跟你道歉了嗎？”我為此傷透了腦筋。

經(jīng)過我不斷的觀察發(fā)現(xiàn)，巖巖手很巧，對美工活動特別感興趣，而且對自己的做品也十分珍愛。于是，我計上心來。

一天，巖巖自己用紙盒做了一個很不錯的機器人，拿著到處炫耀。當他上廁所時，我為了讓他體驗一下自己心愛的作品被破壞的難過心情，將他的機器人拆了。當巖巖看到自己的“杰作”被拆壞時大哭起來，并找到我告狀。我不慌不忙地將他摟在懷里輕聲地問道：“你喜歡這個機器人嗎？”巖巖說：“喜歡?！蔽医又f：“所以你看到心愛的機器人被別人拆壞了很難過，很生氣，是嗎？”巖巖生氣地揮舞著小拳頭說：“對，我一定要讓這個人賠！”我說：“那你知不知道別的小朋友非常喜歡的畫被你撕壞了，別的小朋友辛辛苦苦搭建的樓房被你踢倒了，他們會難過、會生氣嗎？”巖巖不說話了，過了片刻他忽地把頭一揚說：“我不是跟他們道歉了嗎？”“那好，我也讓弄壞你玩具的小朋友向你說聲對不起?！蔽翼槃菡f。巖巖看看我，慢慢地垂下了小腦袋，看到他這副樣子，我似乎感到了他內(nèi)心的悔悟。

事后，我和巖巖一起修復了那個機器人，讓他的臉上有了笑容。我也相信，巖巖一定會從這件事中吸取教訓，進而控制和改變自己的破壞行為。

理解孩子，接受孩子

利用音樂來培養(yǎng)孩子的行為意識

大班的孩子話語真多，小腦袋里有想不完的“事情”，小嘴巴有說不完的“交流”作為老師的我能理解他們這一年齡特點的表現(xiàn)，盡量的在這方面我會稍稍的對他們“放縱”一些，只希望他們能有自制力，能知道什么時間該做什么？可是，我錯了，不錯在我對孩子的管理而錯在我太相信孩子們的自制力。自制力強的孩子能不讓我費心，可是自制力不強的孩子會因為我的管理適得其反，習慣了，他們便約束不了、“駕馭”不了自己。

今天我想利用音樂來培養(yǎng)孩子的行為意識。早操過后回到班里，我像往常一樣搬椅子坐下來準備進行接下來的晨間談話，在我坐下的時間段我可以明顯的發(fā)現(xiàn)，有規(guī)則意識的孩子會很快的坐下，并等待我的“下文”，可還有些孩子不知道，還在習以為常的談論著話題。清晨我并不想對他們進行言語教育。于是想了很多天的方法終于落實在今天的晨談上，（晨間談話開始：—小朋友，以后老師會播放音樂，聽到音樂了，你們便可以講話，我的音樂停了，也就意味著？幼：不可以說話了。）于是我順手拿起身邊的擴音器播放出了輕音樂，孩子聽出了音樂的高低，我也發(fā)現(xiàn)了，那為何不更完善呢？這樣子，小朋友音樂有高低，那以后老師播放的音樂高一些，你們的聲音也就可以高一些，但是聲音再高也不能高出我的音樂，聽到我的音樂停了，你們也就該停下來。這個辦法好不好？能不能通過？覺得這個辦法可行大家都可以接受的小朋友舉手表示通過。班里的孩子都一致舉手。只有果果表示：“老師，那上美術(shù)課你播放音樂我們是不是能說話？”果果提的問題確實讓我忽略了，“孩子，美術(shù)課上的音樂是想讓你們沉浸在音樂里把畫畫得更好，不是讓你們說話的明白嗎？

孩子明白了，這個辦法開始實行，期待它的效果。

用繪畫的方式記錄深受孩子們的青睞

這幾天，孩子們正為豐富我們的自然角而忙碌著，他們和父母一起種植小植物，蔥、蒜、土豆和青菜等一應俱全；飼養(yǎng)小動物，螺絲、烏龜、小金魚等應有盡有。他們一有空就三五成群地去觀賞，可很少有孩子主動發(fā)問。

一天早上，果果帶來了一條大金魚，可漂亮了，孩子們見了，個個興奮地跳了起來?？墒牵瑳]有這么大的魚缸飼養(yǎng)它，怎么辦呢？果果眼珠子一轉(zhuǎn)，小手指著放玩具水果的筐大聲叫了起來：“老師，這兒有大筐！”我一看，正合適，就把它養(yǎng)在這個大塑料筐內(nèi)?？旆艑W了，大金魚已奄奄一息。“唉，這條魚快死了，真可惜！”我在心里嘀咕著，在一旁的果果看了看大金魚，睜著大大的眼睛，奇怪地問：“大金魚怎么好象一座橋？大概快死了吧！”果果觀察得真仔細，我想了想，說：“你能把你的發(fā)現(xiàn)畫出來嗎？”“好！”話音剛落

，只見宇宇迫不及待地拿來紙和蠟筆，畫了一條彎彎的大金魚。這時干均豪不以為然地說：“不對，大金魚是在倒著呼吸？”他倆爭論不休，說著也畫下了他的發(fā)現(xiàn)。我把他倆的畫陳列在自然角的一旁，接著，我又和孩子們一起商量，給這個欄目取一個好聽的名字。就這樣，我們的自然角又多了一個特別的欄目——我的發(fā)現(xiàn)。第二天早上，大金魚便浮在了水面上。這下，果果可神氣了，拿起筆就在他畫的魚上，打了一個大大的“√”。

用繪畫的方式記錄靈活、有趣，深受孩子們的青睞。他們一發(fā)現(xiàn)情況就迫不及待地畫上幾下，爭先恐后地向我描述著自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們的發(fā)現(xiàn)可真多，“小烏龜爬到小烏龜?shù)谋成先チ恕！薄靶∥伵Ｔ趺磿谄孔由希俊暴┰谟變河美L畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)的過程中，讓我們走進了幼兒的世界，真實地感受到幼兒的生活、思想和發(fā)展，領(lǐng)略到幼兒的靈性、智慧和創(chuàng)造。在繪畫記錄的過程中，孩子們觀察、發(fā)問的積極性得以淋漓盡致的發(fā)揮，在分享交流，尋求答案的過程中，孩子們自然地學到了更多的科學知識，解決問題的能力、交往能力也隨之不斷提高。

孩子不宜太早接受正規(guī)的課堂教育

家有要上幼兒園的寶寶，家長在為三四歲的寶貝選擇幼兒園時，往往面臨著這樣一個難題：是選擇那些自稱以學為主的幼兒園，還是選擇一個游戲樂園呢？

來自加利福尼亞州的丹尼爾說，在她們那里，像這樣的困惑相當普遍。比如她和丈夫的意見就完全相反。她認為游戲?qū)和橇Πl(fā)展很有好處，丈夫卻執(zhí)拗地認為孩子應該在幼兒園學點東西。

作為密歇根州一家教育研究機構(gòu)的負責人，拉里對有些家長傾向于讓孩子多學的情況表示了擔心：“現(xiàn)在人們總是希望孩子在幼兒園里學到一年級的知識，這種情況還有愈演愈烈的趨勢。這并不是好事?！?/p>

美國兒童智力發(fā)展專家戴維教授也認為，讓三四歲的孩子接受正規(guī)的課堂教育，學習各種知識是“絕對的錯誤之舉?！彼麖娬{(diào)，盡管有一些兒童會發(fā)育超常，但絕大多數(shù)兒童在五六歲以前，大腦不足以發(fā)育到能學習閱讀和計算的程度。在此之前貿(mào)然向孩子灌輸這種技能，存在著扼殺兒童學習動力的危險。

北佛羅里達大學研究員麗貝卡對此也深表贊同。這位心理學家曾經(jīng)對“學院派”、“游戲派”和“中間派”3種不同類型幼兒園的721名4歲兒童，進行了語言、自助、社交和適應能力的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些游戲派幼兒園的孩子比其他兩類幼兒園的孩子，在學習上表現(xiàn)更好。由此看來，把孩子送到教學為主的幼兒園，短期看或許有些收獲，但長期看卻問題多多。它不僅會影響孩子的獨立思考能力，還可能導致更多的行為問題，如缺乏活力等。