給孩子巧發(fā)指令

這是怎么一回事呢？通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)如果對(duì)孩子的指令再明確、細(xì)化些，孩子的注意力就會(huì)明顯變集中。如果每次的指示能在本質(zhì)不變的前提下，言辭稍有些變化，孩子會(huì)更感興趣。

于是我就在一些活動(dòng)中做了嘗試。比如，我把踏步走的指令改為“小腳抬高，一二一；手臂擺起，一二一，小胸挺起，一二一。”指令發(fā)出后，孩子們的動(dòng)作果然精神、有力多了。洗手時(shí)，我把“小手洗干凈”改成了“手心搓搓，手背搓搓，手窩窩里也搓搓”；在美術(shù)活動(dòng)中，讓孩子把蠟筆收拾擺放整齊，我的指令是“蠟筆寶寶要回家了，請(qǐng)你把蠟筆寶寶一個(gè)一個(gè)送回家?！薄翱纯催€有哪個(gè)蠟筆寶寶沒(méi)回家的?！痹谟螒蚧顒?dòng)時(shí)，我把“不要大聲說(shuō)話(huà)”“不要在教室里奔跑”的指令改成了“湊著耳朵輕輕說(shuō)”“一步一步慢慢走”。在這樣的指令聲中，效果明顯，孩子們興趣濃厚，一點(diǎn)也不覺(jué)得是命令，好像還是在做游戲。（Xd63.com 心得體會(huì)大全）

孩子這些個(gè)體是特殊的，我們?cè)诮M織孩子進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，發(fā)出的指令一定要明確到位具體細(xì)化，要讓幼兒能真正的理解，這樣孩子才能按照規(guī)則去執(zhí)行，雖然這樣老師講的話(huà)可能就會(huì)比較多，但是能讓孩子對(duì)活動(dòng)積極投入?yún)⑴c，開(kāi)心的活動(dòng)，這才是我們老師工作的主旨。

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給孩子發(fā)獎(jiǎng)品

給孩子設(shè)計(jì)發(fā)型

幼兒園里的平凡小事可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，從幼兒的生活起居到幼兒的教育教學(xué)，都需要幼兒園老師的參與。梳頭就是件最不起眼兒的事情，是我們幼兒老師每天都要做的事情。我們班女孩子基本都留著長(zhǎng)頭發(fā)，每次午睡以后，我都要給她們重新梳頭。時(shí)間一長(zhǎng)，我就煩，覺(jué)得太無(wú)聊了。一次偶然的機(jī)會(huì)，在網(wǎng)上看到一篇《教你做漂亮發(fā)型》，里面的發(fā)型很簡(jiǎn)單很漂亮，手一癢，我就學(xué)了幾款，第二天午睡結(jié)束后，我就給我們班的小公主們?cè)O(shè)計(jì)發(fā)型。剛給“小美女”董怡萱梳完，就聽(tīng)見(jiàn)“小喇叭”何蕾說(shuō)：“董怡萱，佳麗老師給你梳得頭發(fā)真好看，不信你到鏡子前面看看去?！倍鎺е鴳岩傻谋砬椋呑哌呌眯∈肿屑?xì)地摸著梳好的辮子，當(dāng)她看到自己漂亮的發(fā)型時(shí)，小嘴不自覺(jué)地翹了起來(lái)，蹦蹦跳跳的回到了自己的座位上。我沒(méi)想到的是孩子們竟是這樣的喜歡。看到小公主們邊用小手小心翼翼地摸著梳好的辮子，邊開(kāi)心的討論著自己的發(fā)型，感覺(jué)自己好有成就感，就讓這種小小的成就成為對(duì)自己的一種激勵(lì)吧。之后的日子里，我每天都為小公主們變化著不同的發(fā)型，每次梳好發(fā)型以后，小公主們都有一個(gè)相同的小動(dòng)作，那就是邊走回自己的座位，邊用小手仔細(xì)地摸著梳好的頭發(fā)。等回到座位上以后，有些還不會(huì)忘記問(wèn)一問(wèn)身邊的好朋友：“你看，我的發(fā)型漂亮吧？”得到別人的肯定自然是美滋滋地笑上好一陣?，F(xiàn)在孩子們都喜歡我為她們?cè)O(shè)計(jì)的發(fā)型，一次我借機(jī)教育了他們一番。我說(shuō)：“喜歡讓老師梳頭很好，不過(guò)，小朋友必須做到，在家要聽(tīng)大人的話(huà)，自己能做的事情要自己來(lái)做，而且還要幫爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做一些力所能及的事情，比如搬凳子，拿筷子，擦桌子，捶捶背等等，這樣呢，老師才會(huì)喜歡你，才愿意幫你們梳出各式各樣漂亮的發(fā)型，你們能做到嗎？”“能！”這是來(lái)自孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的，快樂(lè)的回答。

巧妙指導(dǎo)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

午睡起床時(shí)間到了，我來(lái)到幼兒寢室，只見(jiàn)孩子們一個(gè)個(gè)跟“熊寶寶”似的呼呼作響，睡得香極了。

我輕輕地叫了一聲：“小朋友們，天亮了，該起床了。

”有幾個(gè)早醒了的幼兒便一咕碌爬了起來(lái)，其余的幼兒便一邊伸著懶腰一邊嘟囔著：“老師，我還想睡。

”有幾個(gè)懶蟲(chóng)甚至連眼睛都不睜開(kāi)，轉(zhuǎn)過(guò)身接著又睡著了，這么冷的天，被子里實(shí)在太舒服了。

于是我又故意對(duì)著那些醒了的幼兒說(shuō)：“熊寶寶們，我們來(lái)穿衣服比賽好不好?”只聽(tīng)見(jiàn)一聲：“好!”“熊寶寶”們一個(gè)個(gè)從被子里爬了出來(lái)，他們拿著衣服個(gè)個(gè)準(zhǔn)備好了，只等我一聲令下。

我舉起右手做好發(fā)令的姿勢(shì)說(shuō)聲“開(kāi)始”。

只見(jiàn)他們有的拎著衣服領(lǐng)子、有的拿著衣服袖子、有的提著衣服帽子，各種穿衣服的動(dòng)作都用上了。

可有幾個(gè)小朋友象斗敗的公雞，垂頭喪氣地拎著衣服來(lái)到我跟前說(shuō)：“老師，我不會(huì)穿。

”我接過(guò)衣服正準(zhǔn)備幫他們穿上時(shí)，轉(zhuǎn)念一想，可不能這樣挫敗他們的學(xué)習(xí)積極性，何不利用這個(gè)機(jī)會(huì)好好地教他們穿衣服呢。

我說(shuō)：“你們看老師怎么穿，好嗎?”我把外套脫了下來(lái)，雙手抓著衣領(lǐng)把衣服背面對(duì)著自己，一邊示范一邊念著：“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。

”小朋友的注意全都集中在我身上了，一個(gè)個(gè)在認(rèn)真地學(xué)著，我便讓幼兒跟我一起邊念兒歌一邊學(xué)穿衣服。

幾分鐘以后，大部分幼兒穿戴整齊地出現(xiàn)在我跟前，個(gè)個(gè)得意地說(shuō)：“老師，我自己穿的。

”我忙說(shuō)上一句“真棒!”在活動(dòng)中，只要我們尋找更多的機(jī)會(huì)，運(yùn)用更多的方法，，孩子們各方面的能力才能得到鍛煉提升。

請(qǐng)不要命令孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“請(qǐng)不要命令孩子”！

在幼兒園中經(jīng)常聽(tīng)到有的老師說(shuō)：某某小朋友不許打架，某某小朋友不許爬那么高，不許和小朋友摔跤，不許倒爬滑梯，不許……

殊不知，越是老師禁止的事，孩子越是感興趣，而且還是屢禁屢犯。

以前我也跟其他老師一樣，經(jīng)常對(duì)孩子們下不許這樣，不許那樣的“命令”。

直到發(fā)生了“爬大門(mén)”事件以后，我才對(duì)自己的有些做法進(jìn)行了反思和改變。

有一天，課外活動(dòng)時(shí)，小班老師帶著孩子們上廁所，軍軍小朋友趁帶班老師上廁所的時(shí)候，爬到了大門(mén)上，還一邊爬，一邊高興地喊著：“我爬上來(lái)了，我爬上來(lái)了。

”下邊的孩子還高興地為他喊“加油”。

聽(tīng)到孩子們的歡呼聲，我推門(mén)一看，本能的大叫起來(lái)：“小心，不許爬大門(mén)。

”孩子們被我的喊聲震住了，小腦袋一齊轉(zhuǎn)向我，再看軍軍驚慌地差點(diǎn)采空，我被下出了一身冷汗，心提到了嗓子眼兒。

趕緊跑過(guò)去把軍軍抱了下來(lái)，軍軍早已嚇的臉發(fā)黃，低著頭怯怯地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，我再也不爬大門(mén)了。

”

這件事雖然過(guò)去了，但想想自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，想想孩子們當(dāng)時(shí)的表情，再想想軍軍當(dāng)時(shí)的驚慌，覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)的確欠冷靜。

如果當(dāng)時(shí)自己沉住氣，用溫和的語(yǔ)氣把軍軍叫下來(lái)，然后再慢慢進(jìn)行教育，說(shuō)明爬大門(mén)的危險(xiǎn)性，就不會(huì)出現(xiàn)那驚險(xiǎn)的一幕了。

那件事過(guò)后，我明白了一個(gè)道理，作為老師不能一看到孩子們的危險(xiǎn)舉動(dòng)，就不考慮后果對(duì)其大喊大叫，而應(yīng)該內(nèi)急外緩，既要保證幼兒的安全，又要考慮到教育效果。

還有，在日?；顒?dòng)中不能只考慮到孩子們的安全，而限制他們平時(shí)一些喜歡的動(dòng)作。

當(dāng)甜甜高興的嘗試他的新發(fā)明游戲時(shí)，我擔(dān)心地說(shuō)：“甜甜，小心，不許玩危險(xiǎn)游戲。

”當(dāng)浩浩往攀登架的高處爬時(shí)，我一臉的驚慌，“浩浩，當(dāng)心，不許爬太高。

”雖然是好意，但有時(shí)也會(huì)阻礙孩子挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，限制孩子的自主發(fā)展。

作為教師應(yīng)選擇合適的方法鼓勵(lì)孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，讓孩子體會(huì)自主探索的快樂(lè)。

既要想到兒童觀，科學(xué)觀，又要注意自己的言行，遇事要冷靜;既要做幼兒活動(dòng)的觀察者、適時(shí)的指導(dǎo)者、支持者，又要把和藹可親的美好形象留給孩子們。

而不是用強(qiáng)制性的語(yǔ)言去命令他們。

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教師指令與幼兒關(guān)系

教師要有目的有計(jì)劃的實(shí)施對(duì)幼兒有引導(dǎo)作用的活動(dòng)。

在活動(dòng)中應(yīng)該更多的讓教師起引導(dǎo)作用。

因?yàn)榻處煵粌H是教育者更是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)趨向的重要導(dǎo)師。

教師的指令也至關(guān)重要，在教育活動(dòng)中起著重要的補(bǔ)充，這能是教育教學(xué)直接或間接的讓孩子們懂得、接受。

同樣教師的專(zhuān)業(yè)技能也需要不僅同層次的提升。

在專(zhuān)業(yè)能力方面充分體現(xiàn)了幼兒園教育的突出特點(diǎn)和保教工作的基本任務(wù)，特別強(qiáng)調(diào)的就是幼兒園所必須具備的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的恰當(dāng)計(jì)劃與實(shí)施能力等。

幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，并具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動(dòng)，班級(jí)管理知識(shí)與方法等。

正確、有效的教師指令可以是幼兒在健康、快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)，希望我們的指令能夠真正有意義的發(fā)揮它的意義和價(jià)值。

巧出妙招，教孩子合群

：剛?cè)雸@的幼兒,在與同伴的交往中咬人、打人、搶東西、搶玩具的現(xiàn)象普遍存在，時(shí)有發(fā)生。這與家長(zhǎng)的溺愛(ài)、家庭的教養(yǎng)方式有關(guān)，也與孩子想要的東西得不到又不會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)，于是就靠這些攻擊性的行為去尋求解決，對(duì)于這些行為，需要我們老師特別的注意去幫助幼兒。

解決的方法：

1、鼓勵(lì)表?xiàng)罘ǎ?/p>

鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心和自尊心起到積極的作用。首先讓剛?cè)雸@孩子感受到老師的對(duì)她的愛(ài)，對(duì)他多進(jìn)行肢體上的接觸，抱抱他，與他玩“親親寶貝”的游戲。在日常生活中多觀察幼兒，一有積極行為就對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，經(jīng)常用“你真棒”“老師喜歡你”等積極的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)孩子，讓他們意識(shí)到老師喜歡我，消除他們對(duì)老師的陌生感，從而對(duì)老師產(chǎn)生依戀和信任。

2、引導(dǎo)教育法

面對(duì)幼兒搶玩具搶東西的現(xiàn)象，在玩具區(qū)相同的玩具我們準(zhǔn)備了許多，以保證每個(gè)孩子都有玩具玩，教師也可以幫助協(xié)調(diào)和小朋友的關(guān)系，教給他一些和小朋友交往的方法和技能，比如學(xué)會(huì)用協(xié)商的口氣跟對(duì)方說(shuō)：“給我玩會(huì)兒好嗎?”或咱倆換著玩，好嗎?”同時(shí)，在和家長(zhǎng)的交談中告訴家長(zhǎng)多帶孩子去和小朋友一起玩，并給孩子以正面引導(dǎo)，以促進(jìn)孩子的交往能力。

3、信任尊重，家園共育法

對(duì)于咬人打人的幼兒與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后得知，大多是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度和方式有關(guān)。知道原因所在，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的教養(yǎng)方法，既要尊重孩子的人格，滿(mǎn)足正當(dāng)要求，又要抵制孩子不合理的要求，耐心培養(yǎng)孩子的文明行為、良好品德與生活習(xí)慣，絕不無(wú)原則的遷就讓步，不允許孩子用咬人打人作為滿(mǎn)足需要的手段，同時(shí)要與家長(zhǎng)達(dá)到一致：獎(jiǎng)罰分明孩子在園(家)時(shí)，進(jìn)步了表?yè)P(yáng)，錯(cuò)了批評(píng)，不怕孩子哭鬧。用不“咬人打人”的方法解決問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。每天當(dāng)著孩子的面和老師交流孩子在園(家)的情況。我們做到了家園一致，統(tǒng)一教育方法，要求與評(píng)價(jià)一樣，教育效果明顯好轉(zhuǎn)。

透過(guò)《指南》看孩子

小班區(qū)域活動(dòng)中的建構(gòu)區(qū)：晨晨、超超和新焱不約而同的選擇了數(shù)字火車(chē)的拼搭。晨晨和新焱一起拼，而超超則自己拼搭。很快，超超的作品完成了，用沒(méi)有輪胎的一節(jié)節(jié)小車(chē)廂拼成了一座高高的長(zhǎng)筒狀樓房。超超問(wèn)新焱：“你們拼的是什么?”新焱驕傲地說(shuō)：“火車(chē)呀!你看我們的火車(chē)多長(zhǎng)呀?！背瑔?wèn)：“你們的火車(chē)有多少車(chē)廂呀?”新焱和晨晨都茫然的搖了搖頭，超超說(shuō)：“我?guī)湍銈償?shù)數(shù)吧?”新焱點(diǎn)點(diǎn)頭，超超開(kāi)始數(shù)數(shù)：“1、2、3、4、7、9、10(后面雖然數(shù)的不對(duì)，但前面卻是手口一致點(diǎn)數(shù)的)，哎，不對(duì)，這兩個(gè)有車(chē)輪的車(chē)廂怎么能在摞在一起呢?”晨晨同意的點(diǎn)點(diǎn)頭，然后開(kāi)始動(dòng)手拆裝，但拆的手法不對(duì)，小車(chē)廂不但沒(méi)有拆下來(lái)，整列火車(chē)都變得歪歪扭扭了，“你別動(dòng)了，再動(dòng)火車(chē)都被你弄壞了。”新焱著急的邊喊邊把小車(chē)廂整理好。看我在旁邊看，超超把求助的目光看向我，我只好接招：“我們一起數(shù)一數(shù)有幾節(jié)車(chē)廂好嗎?”手口一致的點(diǎn)數(shù)，孩子們數(shù)的很好。后面的收材料中，晨晨拆車(chē)廂的動(dòng)作明顯熟練許多。

從中，我發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有以下幾方面：

1、在與同伴的合作中相互學(xué)習(xí)。

2、無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)與有意識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合;無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)學(xué)習(xí)效果更好。

3、語(yǔ)言的交流與溝通幫助孩子在無(wú)意識(shí)中獲取知識(shí)與本領(lǐng)。

4、遇到問(wèn)題時(shí)想辦法解決，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等向同伴、老師處獲取幫助求助，但具有一定的依賴(lài)性。

5、模仿能力進(jìn)一步增強(qiáng)(拆小車(chē)廂的動(dòng)作)。

您關(guān)注乖巧的孩子嗎？

老師關(guān)注最多的是最聰明的和最頑皮的，聰明的孩子在課堂上總能很好地和老師互動(dòng)，頑皮的孩子也常會(huì)使得老師頭痛，就是那個(gè)乖巧的孩子，老師常會(huì)忽略，認(rèn)為他（她）很乖，不用老師操心的。

班上曹潔就是一個(gè)特別乖巧的孩子，上課安靜、寫(xiě)字認(rèn)真、吃飯好，連戶(hù)外活動(dòng)時(shí)都很乖巧，在老師眼中就是一個(gè)乖乖女，是那種不用操心的類(lèi)型，但是她不善于表達(dá)自己。

一天下午我姐織孩子進(jìn)行有趣的談話(huà)，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著家里好玩的事情，孩子們很開(kāi)心，為了獎(jiǎng)勵(lì)他們，我說(shuō)：“你們表現(xiàn)不錯(cuò)，來(lái)，蔣老師抱一下、親一個(gè)。

”孩子們一聽(tīng)，一下子涌向了我，我一個(gè)個(gè)抱了抱、親了親，活動(dòng)結(jié)束了，只見(jiàn)曹潔坐在一旁掉眼淚，“你怎么了？”“老師，你還沒(méi)有抱我呢？”哦！因?yàn)樗裕恢鲃?dòng)，老師倒真是忽視了她。

“來(lái)，老師抱一抱。

”她笑了……是?。∥覀儜?yīng)該時(shí)常關(guān)注身邊那個(gè)乖巧的孩子……