把孩子當(dāng)成天才培養(yǎng)，他就會(huì)變成天才

當(dāng)父母把孩子看成一個(gè)優(yōu)秀的孩子培養(yǎng)的話，孩子就自然按照你希望的方向被培養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的人，這是你的態(tài)度所決定的。這里有一個(gè)基本前提就是：人的潛能是無限的。人和人之間生下來的差別可以忽略不計(jì)，實(shí)際上是態(tài)度起了決定作用，人和人之間是關(guān)系，是父母態(tài)度使他有自我觀念。某大學(xué)的一個(gè)數(shù)學(xué)系學(xué)生，在上課時(shí)睡著了，醒來發(fā)現(xiàn)已經(jīng)下課了，教授和同學(xué)全都走了。他睡了差不多整堂課，所以也不知道講了些什么?？吹桨鍟嫌袃傻李}，馬上意識(shí)到是下周作業(yè)，抄下來就走。下周上課時(shí)，他對(duì)教授說：“您留的作業(yè)，我只做出一道?！苯淌隗@訝不已。因?yàn)橐恢币詠磉@兩個(gè)微分方程被認(rèn)為是無解的。一旦解出來就推倒了一個(gè)定律。一次偶然的事件，使他腦海中對(duì)這兩道方程的觀念是“一定有解的”。這個(gè)信念導(dǎo)致他無意中推倒了一個(gè)數(shù)學(xué)定律！在教育子女的問題上，這個(gè)故事給我們太大的啟發(fā)。當(dāng)你認(rèn)為孩子是一個(gè)有潛能的人、有責(zé)任心的人、是一個(gè)聰明的人，你的態(tài)度在孩子心中進(jìn)行了一個(gè)確認(rèn)。孩子的觀念就毫無疑問地認(rèn)為自己是有潛能、有責(zé)任心、聰明的孩子。當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為自己是聰明的時(shí)候，他就認(rèn)為自己是能夠做好事情的。這樣，他的潛能就被激活了。美國教育家曾做過這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)新分來的老師分別要教天才班和普通班。實(shí)際上，A班是被測定的天才兒童組成的班；B班是測定的普通兒童組成的班?？稍囼?yàn)者使老師對(duì)真實(shí)情況有了相反的認(rèn)知。兩位教師按照頭腦中的觀念對(duì)所教的孩子分別有了特定的態(tài)度。一年后進(jìn)行對(duì)教學(xué)成績進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，奇跡發(fā)生了，普通孩子組成的B班真的成了天才班；而天才兒童組成的A班只達(dá)到普通班能達(dá)到的成績。所以，家長朋友要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)我們對(duì)待孩子時(shí)，無論是學(xué)習(xí)上還是做人上，是你的態(tài)度決定了他的態(tài)度，決定了他的人生觀，決定了他對(duì)世界的看法，進(jìn)而決定了他人生的方向。你把他當(dāng)成天才培養(yǎng)，他的自我價(jià)值會(huì)鞏固和升高，自我觀念會(huì)打開，他開始認(rèn)為自己是一個(gè)有能力的人，最后會(huì)按我們的希望成長成為一個(gè)杰出的人。

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鼓勵(lì)可以使白癡變成天才

愛因斯坦小的時(shí)候，并不是一個(gè)天資聰穎的孩子，相反，已滿四歲的愛因斯坦還學(xué)不會(huì)說話，人們都懷疑他是個(gè)"低能兒"。但是，擔(dān)任電機(jī)工程師的父親，卻沒有對(duì)兒子失去信心，他想方設(shè)法地讓愛因斯坦發(fā)展智力。他為兒子買來積木，教他搭房子。小愛因斯坦每搭了一層，父親便表揚(yáng)和鼓勵(lì)一次。在這種激勵(lì)下，愛因斯坦一直搭到了十四層。

上學(xué)后，愛因斯坦仍然顯得很平庸，學(xué)校的老師曾向他父親斷言說："你的兒子將一事無成。"大家的諷刺和譏笑，讓愛因斯坦十分灰心喪氣，他甚至不愿去學(xué)校，害怕見到老師和同學(xué)。但是父親卻鼓勵(lì)他："我覺得你并不笨，別人會(huì)做的，你雖然做得一般，卻并不比他們差多少，但是你會(huì)做的事情，他們卻一點(diǎn)都不會(huì)做。你表現(xiàn)的沒有他們好，是因?yàn)槟愕乃季S和他們不一樣，我相信你一定會(huì)在某一方面比任何人都做得好。"父親的鼓勵(lì)，使愛因斯坦振作起來。

愛因斯坦的母親賢惠能干，文化修養(yǎng)極高，她對(duì)自己的兒子百般呵護(hù)和鼓勵(lì)。愛因斯坦小時(shí)候常常愛提出一些怪問題。如指南針為什么總是指向南方？什么是時(shí)間？什么是空間？別人都以為他是個(gè)傻孩子。

有一次母親帶他到郊外去游玩，別的親友家的孩子，有的游泳，有的爬山，只有愛因斯坦一個(gè)人默默地坐在河邊，靜靜地凝視著湖面。這時(shí)，親友們悄悄地走到愛因斯坦母親的身邊，忐忑不安地問道："您的孩子為什么總是一個(gè)人對(duì)著湖面發(fā)呆？是不是神經(jīng)有毛病??？還是趁早帶他去醫(yī)院檢查檢查吧？"可是愛因斯坦的母親卻十分自信地對(duì)他們講："我的小愛因斯坦沒有任何毛病，你們不了解，他不是發(fā)呆，而是在沉思。他將來一定是位了不起的大學(xué)教授。"

父母的鼓勵(lì)和愛護(hù)使愛因斯坦的智力迅速發(fā)展。

有一次愛因斯坦生病了，本來沉靜的孩子更像一只溫順的小貓，靜靜地蜷伏在家里，一動(dòng)也不動(dòng)。父親拿來一個(gè)小羅盤給兒子解悶。愛因斯坦的小手捧著羅盤，只見羅盤中間那根針在輕輕地抖動(dòng)，指著北邊。他把盤子轉(zhuǎn)過去，那根針并不聽他的話，照舊指向北邊。愛因斯坦又把羅盤捧在胸前，扭轉(zhuǎn)身子，再猛扭過去，可那根針又回來了，還是指向北邊。不管他怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)身子，那根細(xì)細(xì)的紅色磁針就是頑強(qiáng)地指著北邊。小愛因斯坦忘掉了身上的病痛，只剩下一臉的驚訝和困惑：是什么東西使它總是指向北邊呢？這根針的四周什么也沒有，是什么力量推著它指向北邊呢？在愛因斯坦對(duì)羅盤的探索中，已經(jīng)孕育了一顆做出偉大發(fā)現(xiàn)的種子。

從愛因斯坦的故事中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)恒古不變的真理：家長對(duì)孩子熱切的期望、堅(jiān)定的信心和無私的幫助，將是孩子成功的重要保證。

常有些家長因?yàn)樽约旱暮⒆硬粔蚵斆鞫鴮?duì)孩子感到失望，甚至把這種情緒“傳染”給孩子，使孩子對(duì)自己也變得沒有信心。殊不知，這種做法只會(huì)讓孩子的情緒更加消極，久而久之，就會(huì)思維僵化、反應(yīng)遲鈍。實(shí)際上，人類實(shí)在無所謂天才。一個(gè)天才兒童的智力數(shù)與平常兒童的智力數(shù)在多數(shù)情況下相差無幾。愛迪生曾說天才是努力加上嘗試。做父母的應(yīng)當(dāng)找出一個(gè)平庸孩子的天才，善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，對(duì)于孩子喜歡某件事應(yīng)當(dāng)設(shè)法幫助他。他愛聽音樂，說不定就是莫扎特；他愛畫畫，說不定就是凡高；他愛小動(dòng)物，說不定就是達(dá)爾文；他愛搞些小發(fā)明，說不定就是愛迪生。我們要培養(yǎng)自己的孩子努力發(fā)展他自己的天才。更重要的是，為人父母者，在任何時(shí)候，都不要放棄對(duì)孩子的希望和信心，尤其是在他們最困難的時(shí)候。

天才教子法天資平常能成材

卡爾威特教育的要點(diǎn)如下：

1、當(dāng)孩子一生下來，就開始教育。在孩子睡醒后情緒好時(shí)，盡可能多地同他說話。

2、當(dāng)孩子眼睛看到東西時(shí)，便把手指放在孩子眼前，晃動(dòng)著給他看。當(dāng)孩子眼睛隨著手指移動(dòng)時(shí)，就以有力而清晰的聲音反復(fù)說“手指、手指”。這樣，嬰兒雖未認(rèn)識(shí)外界事物，但在腦子里已很快得到啟蒙的反映。

3、不教孩子兒語。學(xué)會(huì)了兒語的孩子將長時(shí)間地停留在幼稚的世界里，很難擺脫兒語，不利于學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語言。

4、經(jīng)常把嬰兒抱到室外，讓孩子呼吸新鮮空氣，沐浴陽光，讓他看到外面各種各樣的東西，并對(duì)他講各種各樣的事情，比如：大樹、房屋、天空、河流、池塘、小橋等等，凡是孩子看到的，都精心講述，正確誘導(dǎo)。

5、經(jīng)常讓孩子看畫，并為他講述畫里的事情，然后再讓他講給大人聽，父母先當(dāng)老師，后當(dāng)學(xué)生。如果孩子講錯(cuò)了，千萬不能嘲笑或顯出心不在焉的樣子。也可鼓勵(lì)孩子自編故事，這樣可以激發(fā)他的看書欲望，又可培養(yǎng)他的想象力和語言表達(dá)能力。

6、講故事。當(dāng)孩子不識(shí)字時(shí)，要多給孩子講故事，并結(jié)合故事中的內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行教育、啟示。

7、背誦詩句。先后從簡短的詩句入手，進(jìn)而轉(zhuǎn)入長一些的詩句，但要注意盡量教一些內(nèi)容簡單易懂的詩。

8、大約從3歲開始認(rèn)字，盡量采用有趣的游戲形式，先從拼音入手，將字母寫在8厘米見方的硬紙片上，將卡片放在一個(gè)箱子里。父母和孩子3人坐在床上，大人從卡片里隨意抽出一張，讓孩子認(rèn)真看過之后，清楚地念出來，下一個(gè)人也依次往下傳。然后把所有的字母一一拿給孩子看，遇到他會(huì)念時(shí)就給予鼓勵(lì)，當(dāng)他不會(huì)念時(shí)就和藹地糾正。當(dāng)孩子記住字后，就教他拼音，并結(jié)合字詞進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。開始時(shí)應(yīng)盡量選一些滑稽有趣而且簡單的字詞，并且要在識(shí)字游戲中進(jìn)行。

9、當(dāng)孩子有一定的識(shí)字量后，開始引導(dǎo)他的讀書興趣。關(guān)鍵是要選好書，那種簡單有趣的童話故事或笑話最好。一邊給孩子念，一邊指給孩子看書中哪些字是已經(jīng)認(rèn)過的，再結(jié)合旁邊的字連貫起來給孩子講解。有時(shí)可把故事情節(jié)大體告訴孩子，引起孩子的讀書欲望，然后做出遺憾的樣子告訴孩子“實(shí)在在忙了，沒有功夫給你念書，你最好自己去讀吧，有趣得很?！币源思ぐl(fā)孩子的讀書欲望，迅速讓孩子嘗到讀書的甜頭和樂趣。

10、開展家庭游戲，要不斷變化玩法，不使孩子養(yǎng)成機(jī)械遵守規(guī)則的不良習(xí)慣，讓孩子盡可能地發(fā)揮思維想象的作用，創(chuàng)造各種各樣的玩法。

經(jīng)歷事才會(huì)讓孩子成長！

話雖如此，可是天天晚上回來幾張卷子，自己的時(shí)間就少了很多呢，他難免仍會(huì)煩??！所以趕緊考試完吧。我們都放松了！

昨天放學(xué)回來，兒子給我講了一下他是如何勸服別的小組的同學(xué)掃衛(wèi)生的，他的勸說有理有據(jù)，讓我不由地對(duì)兒子又增添了一種贊賞，這孩子真是成長了不了呢。原因是別的小組打掃衛(wèi)生，他檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這個(gè)小組因?yàn)榻M長分工不明確，不公平，結(jié)果幾個(gè)同學(xué)不服開始罷工，面對(duì)小組長甩手離開不管不顧讓清掃停止的局面，他不慌不忙，一一解決。他重點(diǎn)講了他是如何勸說一個(gè)小女生的，他說，“這種狀況下，我給你兩個(gè)選擇，你想好好做，還是跟別的同學(xué)一樣就此罷手，想干好，就不要在意別人，想罷手那就放棄，但這樣你什么也沒得到反而生氣，你干好，心里舒服，別人也會(huì)對(duì)你贊賞―――――”（還有好多話，有些我沒怎么記住，大致意思是這樣），結(jié)果小女生有點(diǎn)發(fā)蒙，但是最后還是照他的話很配合地把清掃的工作完成了，其他的幾個(gè)同學(xué)也在他的勸說下，回來了。最后他總結(jié)道，他做小組長確實(shí)有一套了，有一定的經(jīng)驗(yàn)了！

哈哈，聽得我心花怒放。倒不是說他好為人師，好勸導(dǎo)別人，是他處理事情的方式方法，面對(duì)問題，他不會(huì)甩手離開，不會(huì)束手無策，更不會(huì)落井下石地挑撥離間，而是正視問題用自己的想法去勸導(dǎo)別人，呵呵，還給人出選擇題讓人選擇，這憑這一點(diǎn)，我覺得他這個(gè)衛(wèi)生委員還真沒白當(dāng)，以身作則不說，真是有責(zé)任心，肯負(fù)責(zé)呢，而不是那種為當(dāng)干部而當(dāng)干部，為一點(diǎn)給這小子點(diǎn)贊。

所以想說，孩子們的學(xué)校生活真不是學(xué)習(xí)成績好壞這點(diǎn)事，他們?cè)趯W(xué)校的所有活動(dòng)，每次經(jīng)歷，與同學(xué)合作相處，都是一種很好的人生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，他們的都是經(jīng)歷過一些事情的歷練才成長壯大起來的喲！

經(jīng)歷事，才會(huì)讓孩子成長，哪怕是一些我們認(rèn)為不好的事情，其實(shí)對(duì)他們的觸動(dòng)可能會(huì)更大，成長得更快，關(guān)鍵是我們要如何引導(dǎo)呢。

天才就在你手里

隔壁的小男孩亮亮常常會(huì)問爸爸媽媽：

“月亮為什么老跟著我走？”

“怎么前幾天的月亮是圓的，今天的月亮不圓了？”

“月亮和太陽哪個(gè)大？”

“天上的星星為什么不會(huì)掉下來？”

有時(shí)候，奇怪的問題會(huì)把爸爸媽媽弄得張口結(jié)舌，回答不出來。

碰到這種情況，爸爸媽媽應(yīng)該怎樣對(duì)待孩子的好奇心和愛問呢？有的父母珍惜孩子的好奇心，耐心細(xì)仔地加以引導(dǎo)，打開了孩子創(chuàng)造性思維的大門；有的父母則怕麻煩，就用簡單粗暴的方式對(duì)待，結(jié)果是撲滅了孩子心靈中智慧的火花。

我們說培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，首先應(yīng)該為孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境氣氛。為了使孩子能自由活動(dòng)，安心暢想，父母要為孩子提供友好的、愉快的、有鼓勵(lì)性的、具有良好的心理學(xué)氣氛的環(huán)境。即使父母不同意孩子的想法和愿望

，也應(yīng)該讓他明白：爸爸媽媽對(duì)這些想法和愿望還是重視的。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子和父母對(duì)一些事情展開討論。所謂良好的心理氣氛，最重要的是尊重孩子，珍惜孩子的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)孩子從不同的角度思考問題。不拘泥于簡單的模仿和統(tǒng)一的答案，是發(fā)揮孩子想象力和創(chuàng)造力的重要條件。遺憾的是有些父母總喜歡用自己的眼光代替孩子的觀察，用自己的腦子代替孩子去思考，不許孩子越雷池一步，過多地讓孩子機(jī)械模仿和重復(fù)，久而久之，就會(huì)挫傷孩子的想象力和創(chuàng)造力。

另外，父母要為孩子提供能夠發(fā)揮創(chuàng)造性的環(huán)境。孩子往往在游戲、繪畫、音樂或聽故事等活動(dòng)中，在心情愉快時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)造性。因此給孩子足夠的自由活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)行各種活動(dòng)的材料，是促進(jìn)孩子創(chuàng)造性的必要條件。如果條件許可的話，父母最好在家里給孩子一個(gè)能自由游戲、閱讀、活動(dòng)的小天地，在活動(dòng)中父母可適當(dāng)?shù)亟o孩子以啟發(fā)。因?yàn)楹⒆釉谟螒蛑械脑囼?yàn)、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是他學(xué)會(huì)思考的過程。

父母要懂得發(fā)現(xiàn)、珍惜孩子的好奇心。好奇心是萌發(fā)創(chuàng)造性的起點(diǎn)和火花，對(duì)事物好奇，才會(huì)產(chǎn)生思考和探索。孩子對(duì)一切都感到新鮮、好奇，他們對(duì)什么都想了解，都愛問個(gè)明白。例如某幼兒園里曾有這么一個(gè)孩子，上課時(shí)，他總是做自己的事情，思想一點(diǎn)也不集中；小朋友做游戲時(shí)，他卻獨(dú)自一個(gè)人坐在角落里玩積木。他對(duì)老師說的話和集體的活動(dòng)都沒有反應(yīng)，老師對(duì)他也大搖其頭。父母則為他的“笨”而感到焦慮?？墒菐О嗟睦蠋焻s不相信他笨，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，帶班老師發(fā)現(xiàn)這孩子并不是低能兒，而是有他自己的特殊興趣和不同一般的好奇心。比如孩子關(guān)心的是到底是水泥地滑，還是打蠟地板滑？是水泥地的摩擦力大，還是地板的摩擦力大？這位老師發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣和好奇心后

，就有意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行誘導(dǎo)性的啟蒙教育。后來這孩子逐漸改變了不合群的個(gè)性，智力也得到了很好的發(fā)展。可見孩子的好奇心如果受到肯定和鼓勵(lì)，孩子便會(huì)繼續(xù)探索、思考和學(xué)習(xí)；要是受到壓抑，就會(huì)喪失自信心和探索的興趣。分頁標(biāo)題

父母還要教孩子學(xué)會(huì)思考。由于發(fā)展思維力是培養(yǎng)創(chuàng)造性的核心，所以要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考、善于思考，讓孩子在思考問題的過程中發(fā)展思維力和創(chuàng)造力。曾有一個(gè)作家，他在他的孩子五六歲的時(shí)候，每星期都帶他到公園里去看螞蟻、捉蝴蝶，帶孩子到郊外去采桑葉、觀察樹葉和花草的變化。在每一次活動(dòng)中，他都會(huì)提一些容易引起孩子思考的問題，如：“螞蟻是住在哪里的？”“春天的樹葉和秋天的樹葉有什么不同？”啟發(fā)孩子開動(dòng)腦筋來思考回答問題。同時(shí)也啟發(fā)孩子自己提問題。當(dāng)父母碰到孩子提的問題一時(shí)難以解答時(shí)，千萬不要厭煩或簡單化處理，最好是告訴孩子：這個(gè)問題媽媽（爸爸）不太清楚，等我查了書后告訴你。而且要說到做到。這樣也會(huì)傳遞給孩子一個(gè)信息：看書能學(xué)到知識(shí)。

腦潛能開發(fā) 并不是讓孩子成為天才！

近日，日本著名幼兒潛能開發(fā)專家池江俊博受西安福田幼兒教育機(jī)構(gòu)邀請(qǐng)，在西安市圖書館舉辦了《早期教育成功之秘訣——全腦的力量》講座，現(xiàn)場數(shù)百名幼兒教師及家長參與。

池江俊博建議家長，在保證安全的前提下不要阻止孩子的探求行動(dòng)，3歲以前的孩子正是依靠五感，即“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”刺激大腦、開發(fā)大腦的。

忌：

這些誤區(qū)會(huì)讓孩子迷失方向

誤區(qū)一：“右腦教育”優(yōu)于“左腦教育”？

澄清：有些“右腦”理論這樣描述——“記憶在右腦的東西是一輩子的，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記；記憶在左腦的東西是短暫的，時(shí)間一長就會(huì)忘記”，這樣的說法，其實(shí)并沒有充分的科學(xué)根據(jù)。事實(shí)上，人的左腦和右腦的功能差異是相對(duì)的，左腦和右腦是以各種不同的信息處理水平相互聯(lián)系、協(xié)同活動(dòng)著的。不管什么科目，既與左腦有關(guān)，也與右腦有關(guān)。只用左腦或右腦就能學(xué)習(xí)的科目是沒有的。而一些右腦機(jī)構(gòu)批評(píng)“現(xiàn)在的學(xué)校教育只是使用左腦，而忽視右腦”，認(rèn)為“要推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須開展右腦教育”，這種說法是根本站不住腳的。

誤區(qū)二：“左手左腳”可以鍛煉右腦？

澄清：有些早教機(jī)構(gòu)推出所謂“右腦增智”或“右腦開發(fā)”的訓(xùn)練，無視“左利手”、“右利手”的自然習(xí)慣，強(qiáng)行要求孩子用左手左腳，稱之為開發(fā)右腦提高形象思維的基本訓(xùn)練。這樣不僅打亂了正常發(fā)育的進(jìn)程，可能會(huì)造成某些孩子口吃，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致兒童性精神分裂癥。因此，要澄清對(duì)有關(guān)大腦功能的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)右腦教育的弊端，以免走火入魔。

誤區(qū)三：用“壓抑性”手段推行右腦教育？

澄清：不少家庭進(jìn)行右腦教育的手段比較粗暴，給孩子安排了很多“右腦練習(xí)題”，這等于又把家庭變成了學(xué)校。這種“強(qiáng)迫手段”，違背了教育社會(huì)化的一般進(jìn)程，教育效果亦不佳。有些父母則埋怨孩子不聰明，不自覺地使用語言暴力，這些家庭教育中的粗暴習(xí)慣都是會(huì)令“右腦教育”的成果打折扣的。

誤區(qū)四：右腦教育=放任孩子亂涂亂寫？

澄清：有家長認(rèn)為，右腦教育就是“釋放孩子的天性”，因此放任孩子們的任何習(xí)慣和言行，比如，孩子喜歡亂涂亂寫，就認(rèn)為他在畫畫和文學(xué)上有天賦，所以采取放任態(tài)度，置之不理。其實(shí)，“釋放天性”并不是指家長可以撒手不管，即使是正在施行“右腦教育”的階段，家長仍然要對(duì)孩子進(jìn)行合理的約束，告訴他們什么可以做，什么不能做，培養(yǎng)他們的紀(jì)律性和社會(huì)性意識(shí)。辛文M⑧

宜

親子小游戲有效開發(fā)寶寶右腦

神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，按指令拿出東西來。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，可以給他否定的指令，如：“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來，請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來”等。為了增加趣味性，也可使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，如：拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃。

提示：這個(gè)游戲適合2-4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進(jìn)行判斷，可刺激右腦發(fā)展。

會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示：這個(gè)游戲適合3歲以上的孩子玩，因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個(gè)一個(gè)環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個(gè)引起孩子興趣，然后放手讓他做，以鼓勵(lì)為主，不要計(jì)較做得是否漂亮。

提示：這都是多種感官配合的活動(dòng)，既有手的動(dòng)作，又有顏色的感覺、圖案設(shè)計(jì)等，對(duì)發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

說夢(mèng)

玩法：很簡單，讓寶寶把昨晚做夢(mèng)夢(mèng)見的東西說出來。一般來說，日有所思夜有所夢(mèng)，睡覺前，媽媽可以跟孩子講故事幫助孩子入睡。白天醒來時(shí)，誘導(dǎo)寶寶說說夢(mèng)里的故事。

提示：人的夢(mèng)境實(shí)際上就是無意識(shí)中右腦描繪的形象。鼓勵(lì)孩子做夢(mèng)醒來后立即把夢(mèng)境講出來，這樣做就等于再現(xiàn)右腦的形象，有利于刺激右腦；同時(shí)，它還是協(xié)調(diào)右腦和左腦的有效手段，對(duì)大腦整體的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有助于右腦潛能開發(fā)。

溫馨提醒：這些都是開發(fā)孩子右腦的活動(dòng)。當(dāng)然，如果一個(gè)孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓(xùn)練，沒有配合語言文字等抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，他又會(huì)走向另外一個(gè)極端。所以，除了要注重右腦開發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。宗禾

家長提問1

很多幼教機(jī)構(gòu)打著“右腦開發(fā)”“一目十行”“超強(qiáng)記憶力”的噱頭吸引家長消費(fèi)課程，但實(shí)際上效果并不好，到底如何認(rèn)識(shí)“右腦開發(fā)”和“全腦教育”？

“一目十行”“超強(qiáng)記憶”

是夸張的表述，不能成

為幼兒教育的根本

福田幼教機(jī)構(gòu)理事長吳恒莉女士談到，自美國羅杰斯教授以《右腦的力量》榮獲1981年諾貝爾獎(jiǎng)之后，全腦潛能開發(fā)在全球范圍得到了高度重視和推廣。人7歲以后依靠理解記憶，而7歲以前的大腦就像一個(gè)照相機(jī)，用拍照功能將看到的畫面記錄下來。全腦潛能的開發(fā)是情商和智商的開發(fā)，在英國稱為全人教育，記憶力的開發(fā)只是其中的一小部分?！耙荒渴小薄俺瑥?qiáng)記憶”是一種比較夸張的表述，并不能成為幼兒教育的根本。

講座現(xiàn)場，池江俊博表示，科學(xué)地開發(fā)大腦潛能，并不是為了使孩子成為絕頂聰明的天才，而是為了能幫助孩子充分地發(fā)揮天賦的智能與體能潛力，不留遺憾地、更好地成長。

家長提問2

教育孩子哪個(gè)年齡段最重要？

愛和鼓勵(lì)最有利于促進(jìn)孩子大腦發(fā)育

池江俊博指出，9歲孩子的腦就發(fā)育到成人的程度，6歲以后大腦的發(fā)育速度就變得遲緩，0到3歲是大腦發(fā)育的黃金階段，人腦發(fā)育90%是在3歲之前完成的，這個(gè)階段是最有效的大腦潛能開發(fā)時(shí)期。

如何開發(fā)孩子的大腦？池江俊博在現(xiàn)場介紹到，通過傳遞好的訊息刺激孩子大腦工作，增大腦容量。大腦就像一個(gè)容器，幼兒時(shí)期是通過優(yōu)良的刺激，促使這個(gè)容器變大。什么樣的刺激是優(yōu)良的刺激，能有利于大腦開發(fā)呢？池江俊博表示，暴力的電影、負(fù)面的語言就是屬于不好的刺激，這樣的刺激會(huì)在大腦中形成屏障，阻礙孩子接受更多的訊息，好的訊息不一定是唐詩、算式，愛和鼓勵(lì)是最好的訊息。

家長提問3

別的孩子能背三字經(jīng)、百家姓，我家寶寶卻連一首兒歌都記不住。是不是先天記憶力比較差？

注意力決定記憶力

孩子的記憶力與注意力有密切的關(guān)系。很多孩子常被批評(píng)“這么簡單的都不會(huì)，是不是腦子不好使”但孩子講到他喜歡看的動(dòng)畫片時(shí)，卻會(huì)滔滔不絕地細(xì)數(shù)里面的人物。池江俊博說他的女兒上幼兒園時(shí)非常喜歡洋娃娃，有一次女兒拿出了三十多個(gè)洋娃娃，整齊的兩兩一組、三兩一組的排好，給每個(gè)娃娃都起名字、和他們說話，一個(gè)小時(shí)過去了女兒仍舊樂此不疲，最令人驚訝的是她能記住自己和每個(gè)洋娃娃說過的話。每個(gè)孩子都有超強(qiáng)的記憶力，培養(yǎng)孩子的記憶力首先要培養(yǎng)他做事情的專注度。

孩子在玩積木的時(shí)候，很多家長會(huì)主動(dòng)表示和孩子一起玩，“蓋個(gè)房子、車庫……”家長玩得樂此不疲，而孩子可能只是笑著看或轉(zhuǎn)身玩別的去了，實(shí)際上家長破壞了孩子培養(yǎng)注意力的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)刈尯⒆右粋€(gè)人專注地做某事是很重要的。

家長提問4

每當(dāng)我夸獎(jiǎng)女兒“你是媽媽眼里最漂亮的孩子”時(shí)，她卻總是低下頭說，“我不美”。如何讓孩子自信起來？

擁抱是傳達(dá)愛最好的方式

很多家長聽到孩子說：“我不想上學(xué)了”，便斷定孩子是不愛學(xué)習(xí)，但也許孩子只是因?yàn)楹ε聦W(xué)校門口一條兇猛愛叫的狗，便不想去學(xué)校。女兒說自己不漂亮一定有原因，并不能說明她完全不自信。作為家長應(yīng)該耐心地和孩子分析，把問題具體化，有利于逐漸培養(yǎng)孩子的分析能力。

交流是腦開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)孩子想要說話，或者伸手指某個(gè)東西的時(shí)候，要主動(dòng)問孩子：這是什么？是個(gè)紅色的小汽車。喜歡么？……更多的交流可以讓孩子得到滿足，當(dāng)他的關(guān)注不被重視時(shí)，沒有掌握語言的他們只能選擇哭或者踢打，久而久之不利于性格養(yǎng)成，會(huì)變得焦躁。值得一提的是，現(xiàn)在家庭中并不缺乏愛的鼓勵(lì)，很多母親都會(huì)說“媽媽愛你，寶寶是最棒的”。池江俊博表示，擁抱其實(shí)是最有效傳達(dá)愛的方式。

家長提問5

我的孩子剛上幼兒園五天，老師說他特別喜歡推別的小朋友，這是為什么？

負(fù)面的語言讓孩子成為你眼里的那個(gè)“不好的他”

從實(shí)踐心理學(xué)的角度來說，孩子的肢體語言是在表達(dá)“心理需求不被對(duì)方認(rèn)可”，渴望與其他小朋友交流、希望被對(duì)方認(rèn)可或關(guān)注，便會(huì)產(chǎn)生這種行為。老師和家長首先應(yīng)該“阻止”，然后了解原因，告訴他“小朋友不喜歡這樣，媽媽和老師也不喜歡”。

切勿反復(fù)的批評(píng)，這樣會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面的心理暗示，使孩子心中積蓄了不好的情緒，以后想發(fā)泄仍然會(huì)用打人的方式。生活中，命令式的語言“把衣服放到洗衣機(jī)里，你去吃飯，你去學(xué)習(xí)”，“這不行那不行”這樣的語言都屬于心理暗示。有的家長聊天時(shí)，會(huì)說“我的孩子怎么老是慌慌張張的”這樣的話。實(shí)際上，你認(rèn)為孩子是什么樣的人，孩子就會(huì)成為什么樣的人。你看孩子的眼光決定了孩子的未來。