幫助孩子樹立自信心

允許孩子做出簡單的選擇，比如對他說：“今天你是到積塑區(qū)去還是到折紙區(qū)活動(dòng)？”當(dāng)沒有選擇余地的事情出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持正確的要求，只要你的要求是合理的，孩子也會(huì)對他必須做的事有信心

Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀

在游戲中幫助孩子們樹立自尊和自信

今天表演區(qū)一共有四位小朋友，她們兩兩相互結(jié)伴玩照鏡子的游戲。逸逸和凝凝一起，小怡和小琳一起，自主分好組后開始游戲。剛開始，逸逸和凝凝兩個(gè)先游戲，逸逸左腳站立，右腳盤在左腳上，雙手打開側(cè)平舉，逸逸歪來歪去，重心不穩(wěn)，凝凝看著逸逸也開始模仿做動(dòng)作，但是左腳和右腳的動(dòng)作做反了，提醒凝凝調(diào)整動(dòng)作，凝凝仔細(xì)看了看，馬上就調(diào)整好了，但也是歪來歪去，重心不穩(wěn)。接下來，逸逸又換了其他的動(dòng)作，凝凝還是出現(xiàn)左右腳方向相反、重心不穩(wěn)的問題。另一邊小怡和小琳也在開心的游戲著，小怡看到逸逸和凝凝站不穩(wěn)，走過來說：“看我做的動(dòng)作”，說著就做出優(yōu)美的舞步，腳上前傾步，雙手高舉往左傾斜，這樣凝凝模仿起來就穩(wěn)多了，腳上的動(dòng)作、方向也正確了。經(jīng)過一番討論后，逸逸也開始改變自己的動(dòng)作。

首先，剛開始游戲時(shí)，四個(gè)小朋友能夠自主選擇自己的同伴進(jìn)行游戲，孩子們都樂意和同伴一起游戲。其次，逸逸和凝凝一起游戲時(shí)，由于逸逸剛開始的動(dòng)作模仿起來有一定的難度，所以在游戲的過程中容易出現(xiàn)問題，而小怡看到這一幕后主動(dòng)來幫忙，經(jīng)過商量逸逸接受小怡的方法，先從簡單的動(dòng)作開始模仿游戲?！吨改稀分兄赋觯骸澳苤鲃?dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法，”在游戲中小怡的表現(xiàn)也是特別好的；《指南》中還指出：“知道別人的想法有時(shí)和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，”逸逸也做到了。因此，在開展游戲的時(shí)候，我們教師盡量放手讓孩子們游戲，游戲的玩法、規(guī)則，孩子們也可以自己制定，相信孩子們是能行的，在游戲中幫助孩子們樹立自尊和自信。

幫助孩子確立“自我”

樹立孩子的信心

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皹淞⒑⒆拥男判摹保?/p>

要孩子做事有信心，家長必須要有正確的教育方法。

不少父母把孩子視為柔弱的個(gè)體，總是竭盡全力為孩子解決各種困難，這種過度的照顧和過分的保護(hù)，實(shí)際上奪取了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，一旦遇到困難便不知所措，因而更易受挫折、失敗，并形成自卑心理。

與此同時(shí)，有的家長經(jīng)常將自己的意愿強(qiáng)加于孩子，對孩子嚴(yán)厲粗暴，當(dāng)孩子提出問題時(shí)輕者批評，否定，重者訓(xùn)斥，指責(zé)，甚至諷刺挖苦。

長期處于這種缺乏接納、關(guān)愛的環(huán)境中，孩子就會(huì)變得心情憂郁，缺乏自信。

所以我經(jīng)常分析每個(gè)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)每個(gè)幼兒的獨(dú)特性，揚(yáng)其長，避其短，提出不同的教育要求，采取不同的教，及時(shí)調(diào)整好他們的心態(tài)，使他們育方法有足夠的心理承受能力和排除困難的勇氣和毅力，為他們創(chuàng)造一條最能發(fā)展其特長的道路。

并與家長聯(lián)系，交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同討論有效的教育方法，讓孩子在家時(shí)，無論干活、講話，只要出現(xiàn)閃光點(diǎn)就及時(shí)給予鼓勵(lì)，平時(shí)，面對復(fù)雜多變的世界，家長也要充滿自信地?fù)麸L(fēng)搏浪，為孩子樹立了奮發(fā)進(jìn)取、做事有信心的榜樣，這樣持之以恒孩子的自信心就會(huì)增強(qiáng)。

關(guān)于“樹立孩子的信心”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

策略地樹立孩子的自信心

教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)老師有問題要問孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子。

然而，另外一些孩子卻很少發(fā)言，常常是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的樣子。

為什么這些孩子不愛舉手發(fā)言呢？是因?yàn)閷蠋熖岢龅膯栴}回答不出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，從而使得思緒游離與活動(dòng)之外；或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我逐漸發(fā)現(xiàn)了這些孩子不愛舉手發(fā)言的原因所在，并隨后采取了相應(yīng)的教育措施。

像有些孩子是因?yàn)槟懶《桓一卮饐栴}，我就鼓勵(lì)他們大膽舉手，并及時(shí)對孩子的回答予以肯定和表揚(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。

對一些注意力不夠集中的孩子，我就有意識(shí)地對他們進(jìn)行提醒、引導(dǎo)，幫助他們將注意力及時(shí)引回來。

對于年齡偏小的孩子，我提問題時(shí)盡可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。

與此同時(shí)，我還對積極舉手發(fā)言的孩子獎(jiǎng)以社會(huì)性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

經(jīng)過了一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。

班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答問題時(shí)的聲音也日益響亮起來。

看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動(dòng)。

樹立孩子們的自信

但在教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上卻略顯薄弱……別看他們在私底下和你聊得熱熱鬧鬧的，可在課堂上單獨(dú)回答時(shí)，不是扭扭捏捏，就是說話聲音似如蚊子，還有甚者竟然動(dòng)也不動(dòng)一下身，任你勸說也無用。

在兒童成長過程中，非智力因素的發(fā)展對幼兒身心全面發(fā)展，特別是對智力發(fā)展起著重要的作用，而細(xì)化之下的“良好的自我認(rèn)知”（最明顯的表現(xiàn)是自信、主動(dòng)、愉快）這一層面，對他們的學(xué)習(xí)更是具有著保障和促進(jìn)作用。

幼兒自信心是其適應(yīng)社會(huì)的必備終身技能，不僅是他們與人交往的工具，更是他們獲得知識(shí)、認(rèn)知世界的基礎(chǔ)。

所以針對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，我想在今后的一日環(huán)節(jié)中，還要多給他們提供說的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適于幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的空間，從易逐步到難，使幼兒在適應(yīng)中“想說”“喜歡說”，讓他們在自信的說中體會(huì)到成功帶來的快樂，從而達(dá)到促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目標(biāo)。

作為新時(shí)代的幼兒教師，從小事中發(fā)現(xiàn)，從點(diǎn)滴間做起，從實(shí)踐里探索，只有這樣“心系幼兒”的理念才會(huì)做出實(shí)效、做出光彩。

幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

幫助孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立

放學(xué)了，我們班排著整整齊齊的隊(duì)伍向校門口走去。校門口的家長也都急切地向園內(nèi)張望著，“老師，張怡寧走不動(dòng)了?！蔽乙换仡^發(fā)現(xiàn)張怡寧此刻正拖拉著鞋向前挪著，我問：“怎么了？”她說：“鞋扣開了”我說：“趕快扣上吧”她看著我不說話，我趕緊跑過去幫她扣上了鞋扣。下午來園后，孩子們展開了區(qū)域活動(dòng)，她又挪到了我面前，什么也不說，把腳直接伸到了我的面前，我一看還是鞋扣開了。這一次我忍住了，先不出手，這正是鍛煉孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@個(gè)扣一套就行，并沒有什么技術(shù)難度。于是我說：“你自己試試，看能不能扣上?！彼局粍?dòng)說：“我不會(huì)?！蔽夷托牡恼f：“你不試怎么會(huì)知道自己會(huì)不會(huì)呢？你慢慢來試試。”她還是不動(dòng)

，我決定不理她了。我和其他小朋友玩起了區(qū)域活動(dòng)，就這樣過了好一陣子。她發(fā)現(xiàn)我并不再關(guān)注她了，無可奈何地彎下了腰，試著套上那個(gè)扣，經(jīng)過幾個(gè)回合的折騰，終于套上了。她大聲地告訴我說：“老師我會(huì)扣鞋扣了?！蔽彝瑯哟舐暠頁P(yáng)了她：“你真是個(gè)聰明的好孩子！”看著她的笑，我發(fā)自內(nèi)心的高興。

是的，我們誰也代替不了孩子們的長大，但是作為老師，我們有義務(wù)幫助孩子成長，幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立，這才是對孩子真正的尊重！

教育隨筆：幫助孩子樹立一個(gè)良好的規(guī)則意識(shí)

浩浩是一個(gè)活潑可愛的小男孩，但是最近我發(fā)現(xiàn)啊上課回答問題不舉手，回答問題答不到重點(diǎn)上，不管干什么都喜歡說上兩句，總是犯同一種錯(cuò)誤。比如：早上入園（所有的小朋友都在吃飯，很安靜），老師，我告訴你“我昨天……

“浩浩，我們都在吃飯，你能等我們說完再說嘛？”

“老師，你先聽我說，我一會(huì)就說完”，他總是不知道什么時(shí)候該干什么。

還經(jīng)常答非所問，回答問題不舉手等。

分析：

浩浩小的時(shí)候是一個(gè)很靦腆的小男孩，從他的媽媽口中了解到，在上親子園時(shí)，她始終不能大方自然的做自我介紹，他的媽媽為此非常頭疼，曾與我們多次溝通，我們也給了她一些建議，如：多去人多的地方走走，多去交朋友，多去詢問他的意見等，我們在幼兒園也經(jīng)常表揚(yáng)他，希望他可以自信一點(diǎn)。

正因如此，在我們和家長的共同“努力”下，浩浩找回了自己的信心，并找到了他的很多優(yōu)點(diǎn)，他的媽媽也很開心，但是我們沒有及時(shí)制止，造就了他現(xiàn)在的性格，發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤，總認(rèn)為自己的是對的。

于是，我打算先讓他樹立一個(gè)良好的規(guī)則意識(shí)，對于一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序要針對浩浩多說，多要求，讓他明白什么時(shí)候該干什么。

其次，在針對他個(gè)別的問題單獨(dú)指導(dǎo)。

比如浩浩答非所問，可以問他“我剛才的問題是什么”如果說上來就在讓他想好了重新回答，如果答不上來，就請他坐下認(rèn)真聽。對于這樣的孩子，我認(rèn)為先不要給他過多的否定，打擊他的信心，好的習(xí)慣都是要一點(diǎn)一點(diǎn)滲透，慢慢來的，相信浩好也會(huì)越來越好！

幫孩子建立友誼

幼兒年齡小，做事有時(shí)調(diào)皮多于聽話。我們每時(shí)每刻都在提醒孩子們：“聽話，有快樂的事大家一塊分享，有好玩的東西大家一起玩……?！蔽覀兛此坪唵蔚膸讉€(gè)字，聽似多么簡單的幾句話。對于孩子們來說，做起來卻那么難。不管你怎樣苦口婆心的說。他們還是我行我素。你爭我搶。針對這些問題。我反復(fù)琢磨、推敲。終于理清了原因。并找出了可行方法。

如：在玩玩具時(shí)，我仔細(xì)觀察孩子們最喜歡玩的是什么玩具。我就走過去搶過來拿在手里樂哈哈的坐下來玩。孩子們吃驚的看著我，并悄悄地議論說：“老師為什么和我們搶玩具玩呢?那是我們最喜歡玩的呀?”幾個(gè)平時(shí)搶玩具最厲害的孩子說的最高。我聽到這里，就慢慢地抬起頭說：“孩子們，剛才老師的這一搶玩具行為對嗎?”“不對，不能搶別人的玩具，好玩具大家一起玩?！?/p>

針對以上發(fā)現(xiàn)的這些問題，我對他們進(jìn)行了團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的教育，同時(shí)還教育他們好玩具大家一起玩才快樂的道理。你爭我搶，不但會(huì)弄壞玩具，而且還會(huì)傷了小朋友之間的感情。