把創(chuàng)作空間留給孩子

繪畫這門藝術(shù)對于孩子來說，他們的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見。對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)，語言的延伸。當(dāng)他們對世界有了認(rèn)識的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變：人們往往開始用對待成人繪畫的眼光去衡量孩子們的“作品”，往往只看畫面是不是漂亮，形象是不是準(zhǔn)確，而對于畫畫中表達(dá)的孩子的內(nèi)心世界，往往會(huì)忽視。其實(shí)，畫畫只是一種形式，其目的是訓(xùn)練孩子們?nèi)ハ胂?、去表現(xiàn)、去獲得創(chuàng)作的能力，而非錘煉他們純熟的繪畫技法。

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒有人來接。我就讓他們拿出筆來畫畫。孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。過了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了。”我看見輝輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。我立刻走過去問清原因。原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫。”聽了我的話，輝輝又開心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。（大學(xué)生范文網(wǎng) wwW.1467.com.CN）

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把想象空間留給孩子

記得有一天到了離園的時(shí)候，還有幾個(gè)小朋友沒有人來接。

我就讓他們拿出筆來畫畫。

孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。

過了一會(huì)兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個(gè)樣子難看死了。

”我看見輝輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。

我立刻走過去問清原因。

原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。

看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。

老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫。

”聽了我的話，輝輝又開心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會(huì)兒。

我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。

我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

給孩子創(chuàng)造一些空間

在一次戶外活動(dòng)中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰的玩法多?！?/p>

等他們盡情地玩了一會(huì)兒后，我讓他們說說對玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩;可以向空中拋接球;可以拍球，可以原地站立拍球;雙手拍球，左右手交替拍球;蹲著拍球，向前走一步，拍一下;拍一下，接一下;一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳;兩腳交替進(jìn)行……

這時(shí)俊澤一也高興地說：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃?！苯酉聛恚冶阕尨蠹野炎约簺]玩過的方法再試著玩一玩。這時(shí)孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過大家地商討，選出各小組編排最好的一個(gè)八拍，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了。

通過這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，通過嘗試調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，開啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。

給孩子一些創(chuàng)造的空間

在一次戶外活動(dòng)中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰的玩法多?！?/p>

等他們盡情地玩了一會(huì)兒后，我讓他們說說對玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩；可以向空中拋接球；可以拍球，可以原地站立拍球；雙手拍球，左右手交替拍球；蹲著拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳；兩腳交替進(jìn)行……

這時(shí)丁文一也高興地說：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃。”接下來，我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時(shí)孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過大家地商討，選出各小組編排最好的一個(gè)八拍，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了。

通過這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，通過嘗試調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，開啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。

給孩子空間

在一次戶外活動(dòng)中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰的玩法多?！钡人麄儽M情地玩了一會(huì)兒后，我讓他們說說對玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩；可以向空中拋接球；可以拍球，可以原地站立拍球；雙手拍球，左右手交替拍球；蹲著拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳；兩腳交替進(jìn)……　這時(shí)奕鳴也高興地說：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃?！苯酉聛?，我便讓大家把自己沒玩過的方法再試著玩一玩。這時(shí)孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們再一次進(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過大家地商討，選出各小組編排最好的一個(gè)八拍，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了?！⊥ㄟ^這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，通過嘗試調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，開啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開發(fā)。

教育隨筆：留點(diǎn)空間給孩子

馬上要吃午飯了，孩子們開始走進(jìn)盥洗室洗手，陸陸續(xù)續(xù)差不多都要洗完的時(shí)候，聽到了一個(gè)孩子的聲音：毛巾呢,毛巾怎么都沒有了?我一看，原來新毛巾還沒掛上去，轉(zhuǎn)念一想應(yīng)該讓他們自己把毛巾找出來掛到自己的名字下面。于是我說：“昨天下午毛巾們和高老師說了幾句悄悄話，它們說今天要和小朋友們捉迷藏，現(xiàn)在它就在盥洗室里，哪位小朋友先找到了它們，就可以第一個(gè)把它掛到自己的毛巾架上?！蔽业脑拕傉f完孩子們便四下里行動(dòng)起來，有的甚至著急的走出了盥洗室，在老師的再次提示下又回來繼續(xù)找，不多會(huì)兒，有孩子發(fā)現(xiàn)了壁櫥架上的黃盒子，馬上指著說：“是不是在那里？”我故意拿出錯(cuò)的給他看，孩子一看不是說：“快找吧，它是不是被別人拿走了?！庇钟泻⒆犹嶙h查看壁櫥和壁柜有沒有。幾番周折之后再次有人提出壁架上的兩個(gè)黃盒子：“會(huì)不會(huì)在那里？”我拿下正確的一個(gè)放在矮架上，里面是干凈的毛巾，孩子們高興極了，每個(gè)人用最快的速度掛上了自己的毛巾，有的孩子還吐了口長氣，可能感覺好不容易吧，五分鐘之后，我們非常高興地走出了盥洗室準(zhǔn)備吃早餐。

以后應(yīng)該這樣，孩子力所能及的事情應(yīng)該交給他們自己去完成，給孩子鍛煉自己的機(jī)會(huì)，給孩子創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展的空間。

把問題留給孩子

老師帶小朋友到西區(qū)玩大型玩具，大家都顯得很開心。當(dāng)老師說完要求后，小朋友開始跑向自己想要玩的玩具，張洛豪和王長昊早早的占去了三個(gè)秋千中的一個(gè)，玩了起來。班上有許多小朋友都喜歡蕩秋千，過了一會(huì)兒，張洛豪的旁邊就等了兩個(gè)小朋友，而且兩人是同時(shí)跑過來的。張洛豪會(huì)讓給誰玩呢？我好奇起來。張洛豪看到有小朋友在等，就對她們說：“你們兩個(gè)石頭剪刀布吧！”張曉溪和李俊瑩用石頭剪刀布決出了勝負(fù)。張洛豪從秋千上下來跟贏了的張曉溪輕輕說：“你玩的時(shí)間短一點(diǎn)，就玩兩分鐘吧，然后讓李俊瑩玩一會(huì)。”曉溪點(diǎn)點(diǎn)頭去玩了。洛豪又過去安慰俊瑩：“她就玩兩分鐘，玩好了你玩。”李俊瑩也開心的點(diǎn)點(diǎn)頭說：“好的?！边@下張洛豪才放心的去玩別的玩具了。當(dāng)大家都想玩同一樣玩具時(shí)，問題出現(xiàn)了。張洛豪是處理這個(gè)問題的中心人物。首先他讓兩人以石頭剪刀布這樣一種比較公平的方法確定誰先玩。不僅如此，他還很有責(zé)任心，要求贏的小朋友玩適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，又去照顧輸了小朋友的情緒，安慰小朋友，當(dāng)一切安排好了才離開。在這個(gè)過程中，謝張洛豪處于積極主動(dòng)的位置，他不僅提出了解決矛盾的方法，還能關(guān)心他人情緒，周到細(xì)致的安排一切。最終把問題很好地解決了。在游戲生活中，幼兒間往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的矛盾或摩擦，很多時(shí)候幼兒依賴教師來解決這種問題。那么幼兒能不能同伴間相互協(xié)調(diào)來自主地解決這種問題呢？今天的事例證明：能的。老師沒有插手其中，幼兒完全以一種自主的形式把出現(xiàn)的問題解決了。看來在平時(shí)出現(xiàn)這種事情的時(shí)候，教師和家長可以把問題給幼兒，讓他們自己去嘗試解決。

把機(jī)會(huì)留給孩子

最近幾天在幼兒園老師的公開課中學(xué)到了很多，最重要的一點(diǎn)就是：把機(jī)會(huì)留給孩子。當(dāng)孩子高高舉起了他的小手就請給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使有些差強(qiáng)人意，也要為他的勇氣鼓掌。當(dāng)孩子想要幫助我們干一些力所能及的事情時(shí)，我們不要覺得那些事情那些活他不該做或做不好而阻止他，請給他一次鍛煉的機(jī)會(huì)。孩子的內(nèi)心世界是充滿靈性的，在這個(gè)純真美好、清澈透明的世界里，孩子們擁有著對自然、對生活、對社會(huì)、對未來的純真注視與夢想，涌動(dòng)著不盡的激情。在與幼兒一起活動(dòng)的時(shí)候，老師不妨懷著一顆純真的童心加入到孩子中間，變一個(gè)滔滔不絕的講師為幼兒忠實(shí)的聽眾，把活動(dòng)的舞臺交給孩子，去聆聽他們獨(dú)特的見解，欣賞他們的獨(dú)出心裁，支持他們的異想天開，鼓勵(lì)孩子們嘗試、研究、探索、創(chuàng)造的行為。在家中家長也應(yīng)該給孩子機(jī)會(huì)，放手讓他們?nèi)プ鲎约耗茏龅氖虑?。?dāng)然，我們所說的“放手”并不是完全意義上的放手，我們應(yīng)該明白：“教師不是一個(gè)說話者，要做一個(gè)說適宜的話的人?！痹谡麄€(gè)活動(dòng)中老師還是不要忘記自己作為“引導(dǎo)者”的身份，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒正確的引導(dǎo)，會(huì)讓孩子們有茅塞頓開的喜悅，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在老師們的公開課中，我也深深地體會(huì)到:哪怕是小班的孩子，我們也要相信他們的能力,把機(jī)會(huì)留給他們。老師更應(yīng)適時(shí)地、積極地、主動(dòng)地引導(dǎo)他們，讓孩子們在不斷地摸索與嘗試中，各種能力得以磨練，讓他們從中體驗(yàn)到成功的樂趣與滿足。在今后的工作中，我會(huì)盡量給孩子留有一些機(jī)會(huì)，給他們提供一個(gè)更為廣闊的發(fā)展舞臺。

教育隨筆：留給孩子發(fā)揮的空間

教育隨筆：留給孩子發(fā)揮的空間

音樂活動(dòng)是幼兒十分喜愛的課程之一，在音樂活動(dòng)中，孩子們用美妙的歌聲，以及歡快的舞蹈動(dòng)作來表達(dá)自己的喜悅心情。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的音樂律動(dòng)，都是教師自己的所感轉(zhuǎn)化為動(dòng)作直接傳給孩子。久而久之音樂就成為了動(dòng)作的背景，在無形中使得幼兒喪失了自己感受音樂發(fā)揮想象創(chuàng)編動(dòng)作的權(quán)利。把原本優(yōu)美動(dòng)聽的音樂變成了記憶動(dòng)作和強(qiáng)化動(dòng)作的訓(xùn)練，幼兒又怎樣從中受到美的熏陶呢？

我們班的孩子都非常喜歡音樂，每次我彈起琴來他們都會(huì)跟著音樂手舞足蹈的，有時(shí)候一邊唱歌，就會(huì)自己一邊做動(dòng)作。一次，我要上一節(jié)音樂課《春天在哪里》，根據(jù)歌詞，孩子們能很自然的聯(lián)想到動(dòng)作應(yīng)該如何做。為了能讓孩子根據(jù)音樂形象、旋律的特點(diǎn)音色變化來創(chuàng)編動(dòng)作，我用引導(dǎo)的方法讓幼兒根據(jù)歌曲中的歌詞表現(xiàn)出來，將音樂融入到幼兒的日常生活中，這樣孩子就很快能記住了。之后“還有那會(huì)唱歌的小黃鸝”也是讓幼兒用一句歌詞的指示表演出來。

這樣一節(jié)音樂活動(dòng)幼兒就不要教師教他們?nèi)魏蝿?dòng)作就已經(jīng)順利上完，孩子們更從音樂中感受到快樂的情緒，比起往日教他們做動(dòng)作，做了半天還記不住，這個(gè)方法則更有可行性。

因此我認(rèn)為應(yīng)多給幼兒發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己來感受音樂，創(chuàng)編動(dòng)作，這樣便能使幼兒感受到美的熏陶，而且不僅僅是音樂，在其他的方面也應(yīng)如此。希望孩子們都能在這片想象的天空中插上美麗的翅膀自由的飛翔。