在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點(diǎn)滴

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨(dú)立思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

作為人交流的工具——語(yǔ)言，與思維直接相連。

任何思維沒有語(yǔ)言是很難進(jìn)行的。

因此，利用語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，我感到對(duì)幼兒求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)大腦運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須由簡(jiǎn)單開始，先豐富幼兒的詞匯量，擴(kuò)展知識(shí)面，多進(jìn)行一些“組字連詞”的語(yǔ)言游戲，在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學(xué)編故事(由聽故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會(huì)更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無(wú)論何種教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式提問都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進(jìn)其求異思維的發(fā)展。

特別是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師的啟發(fā)式提問更為重要。

我看過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)——看圖說(shuō)一句話。

開始時(shí)，教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說(shuō)是草地上、公園的草地上;再出示一個(gè)小男孩的名字叫東東，老師問：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對(duì)問題的深入，通過(guò)想象，說(shuō)出了多種的完整話。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂樂的玩等等。

所以說(shuō)教師的啟發(fā)式提問很重要，將會(huì)影響整堂課的效果，同時(shí)也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛玩是孩子的天性。

在“玩”的過(guò)程中，孩子的大腦在不停的、積極地運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)造力也會(huì)隨之而來(lái)。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開展想象，追求“獨(dú)創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語(yǔ)言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言刺激，快速的做出反應(yīng)，展開想象，回答出問題，讓幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時(shí)，求異思維得以形成。

以上是我在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點(diǎn)感悟和體會(huì)。

總之，作為幼教工作者，我們應(yīng)利用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的21世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

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在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)踐研究

對(duì)稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說(shuō)了，真好！”來(lái)鼓勵(lì)、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，而減輕語(yǔ)言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語(yǔ)言氛圍中敢說(shuō)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，最大的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育必須能有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨(dú)立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？筆者作為一線的幼兒教師，認(rèn)為應(yīng)該選擇一個(gè)與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實(shí)踐依據(jù)：

（一）幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性幼兒自身是具潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇，探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測(cè)試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個(gè)飛躍變化時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯(cuò)過(guò)了這個(gè)重要時(shí)期。

（二）語(yǔ)言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^(guò)交談、通信等語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)交流思想呢？就是語(yǔ)言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語(yǔ)言活動(dòng)離不開思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語(yǔ)言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語(yǔ)言的水平。語(yǔ)言又是思維的工具，思維之所以是對(duì)客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進(jìn)行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語(yǔ)言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，思維的發(fā)展，能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語(yǔ)言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說(shuō)：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語(yǔ)言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

（三）幼兒語(yǔ)言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個(gè)問題，在老師指點(diǎn)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩(shī)歌教學(xué)中，有的教師只是機(jī)械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來(lái)是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動(dòng)的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實(shí)施過(guò)程營(yíng)造幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的寬松氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說(shuō)、敢說(shuō)，并且感受說(shuō)的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，教師要堅(jiān)持“理解接納，支持鼓勵(lì)”。

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀(jì)的學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長(zhǎng)為會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)負(fù)責(zé)、會(huì)關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過(guò)程的一切活動(dòng)之中的，語(yǔ)言教育過(guò)程當(dāng)然也不能例外。語(yǔ)言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中有以下幾方面的問題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行原文復(fù)述，生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機(jī)械的復(fù)述活動(dòng)，表演活動(dòng)中也要求幼兒按原文的對(duì)話進(jìn)行角色表演，個(gè)別幼兒表演的動(dòng)作違反原文內(nèi)容的常常會(huì)受到老師的指正，這種被動(dòng)授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴(yán)重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩(shī)歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認(rèn)知方面的要求，體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少，機(jī)械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說(shuō)話的機(jī)會(huì)最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動(dòng)受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過(guò)程中所提問題單一，例如：故事里都有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁?？發(fā)生了什么事情，這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強(qiáng)音。我們應(yīng)在語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往?！辫b于此我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩们擅畹?、多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日?；顒?dòng)中時(shí)時(shí)表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動(dòng)，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強(qiáng)化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開始了新一輪的創(chuàng)造活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我是這樣設(shè)置提問的。多用“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會(huì)怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語(yǔ)言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時(shí)，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒連貫敘述事物、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動(dòng)、解決實(shí)際問題的能力。

2、注重語(yǔ)言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長(zhǎng)期以來(lái)，上課和教師有組織的集體活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認(rèn)為語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)是非常正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊的坐著、通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。這樣做，壓制了幼兒的個(gè)性，無(wú)法使幼兒的語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個(gè)別和小組活動(dòng)更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動(dòng)。集體活動(dòng)也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時(shí)機(jī)，提出討論問題，給幼兒提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可以進(jìn)行即興表演。在這種活動(dòng)形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言是在運(yùn)用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式表達(dá)自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，才能獲得語(yǔ)言交往中成功的體驗(yàn)。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有樂于表達(dá)和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說(shuō)話，就要為他們提供說(shuō)話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說(shuō)的條件，使幼兒有話可說(shuō)。并在各種環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說(shuō)。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無(wú)壓力的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以良好的態(tài)度平等介入，隨時(shí)給予指導(dǎo)。要做到這一點(diǎn)，就要在日?；顒?dòng)中盡量采取小組活動(dòng)，幼兒三三兩兩活動(dòng)、幼兒一對(duì)一活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)等多種形式，讓每一個(gè)幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來(lái)的視聽文化，影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以提高幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進(jìn)行談話討論。

總之，我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運(yùn)用靈活多樣的語(yǔ)言教學(xué)形式，促使幼兒運(yùn)用豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，大膽的想象、表達(dá)自己的意見和看法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園 李桂梅

小班幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)

淺談?dòng)變簞?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時(shí)期，幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此我們應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一定的教育手段，使這種創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。試析如下：

一、啟發(fā)家長(zhǎng)，重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的影響

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過(guò)這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們?cè)谟H情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對(duì)父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過(guò)父母的責(zé)罰，但過(guò)了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)未曾了解清楚的物品再產(chǎn)生探究的興趣。另外父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對(duì)幼兒的思維能力都有重大影響。魯迅先生曾經(jīng)講過(guò)“文學(xué)家的孩子熟悉筆墨;木匠的孩子熟悉斧鋸;軍事家的孩子會(huì)擺弄刀槍?！边@說(shuō)明家長(zhǎng)的職業(yè)及專業(yè)愛好對(duì)幼兒的興趣有直接的影響，但這種影響還只是模仿式的教育。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素，實(shí)際上是要求家長(zhǎng)要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問時(shí)，父母應(yīng)該怎樣回答。

幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應(yīng)該怎樣處理?等等。廣西某畫家為國(guó)慶展覽作畫時(shí)，因接待來(lái)訪的客人離開了畫室，孩子出于好奇和表現(xiàn)，用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆，使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒有責(zé)罰孩子，而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽，于是他便為幼兒提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件，這位孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展，其作品《百猴圖》不僅受到國(guó)內(nèi)專家的好評(píng)，而且被國(guó)外美術(shù)大師稱為驚世作品。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

幼兒園的教育活動(dòng)非常多，各種教育活動(dòng)的內(nèi)容不同，可以使幼兒不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望，所以通過(guò)教育活動(dòng)可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識(shí)，豐富幼兒社會(huì)和自然的感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還能使其思維能力得到充分的發(fā)展。

我們?cè)诮逃顒?dòng)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要重視對(duì)幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力是各種教育活動(dòng)中所要培養(yǎng)的一般智力因素，而對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用的是其想象力和思維力的發(fā)展，這是在教育活動(dòng)中要重視和加強(qiáng)的方面。如游戲活動(dòng)《建公園》，我們給幼兒提供了大量的積木和玩具材料，讓他們自己動(dòng)手構(gòu)思一個(gè)公園。幼兒在活動(dòng)中會(huì)按照自己對(duì)公園知識(shí)的了解以及自己自己對(duì)公園功能的認(rèn)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的建設(shè)，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，我們可以看到一個(gè)源于生活實(shí)際，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)生活的具有明顯兒童特點(diǎn)的公園模型在幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)中產(chǎn)生。幼兒在故事表演中增加和減少的語(yǔ)言，添加的各種動(dòng)作和情節(jié);在音樂學(xué)習(xí)中唱歌時(shí)的即興表演動(dòng)作，美術(shù)課中對(duì)畫中內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計(jì)等等，都是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)的結(jié)果。因此教師在教學(xué)中，傳授給幼兒一定的知識(shí)固然重要，但教給幼兒學(xué)習(xí)和求異的思維方法更重要。

三、利用游戲的實(shí)踐功能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。

在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過(guò)程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語(yǔ)言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。如某幼兒在作畫時(shí)，為建筑工地的上空畫了一個(gè)綠色的太陽(yáng)。當(dāng)教師問為什么時(shí)，他告訴老師“工人叔叔太熱了，我畫一個(gè)綠色太陽(yáng)，讓工人叔叔不熱?！边@個(gè)想象雖然過(guò)于離奇，但卻蘊(yùn)藏著幼兒將來(lái)創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達(dá)出來(lái)的，可見利用游戲的實(shí)踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

四、鼓勵(lì)幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維

幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中經(jīng)常會(huì)向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過(guò)程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動(dòng)，在幼兒主動(dòng)求知的時(shí)候，教師一定要給予重視，并給予耐心細(xì)致地回答。在幼兒向教師提問時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對(duì)幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。如果幼兒提出的問題較難，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時(shí)不能立刻回答，也要在較短的時(shí)間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對(duì)幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過(guò)幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過(guò)相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實(shí)際上是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的求知和思考活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。如，常識(shí)課《浮力》，幼兒?jiǎn)柦處煛盀槭裁磋F不能浮起來(lái)，而木塊能浮起來(lái)呢?”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個(gè)能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵(lì)幼兒：想一想為什么?當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時(shí)，實(shí)際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過(guò)程，實(shí)際上是一次成功的思維能力訓(xùn)練過(guò)程。

總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓(xùn)練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思能力的訓(xùn)練，為未來(lái)的人才成長(zhǎng)奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

在思維游戲課程中小班教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀：講述性教學(xué)語(yǔ)言是指貫穿、連結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言，它是教學(xué)過(guò)程得以開展的聯(lián)系性語(yǔ)言，通常是為推動(dòng)教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

在思維課程的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言直接關(guān)系到幼兒理解和學(xué)習(xí)的效果，也直接影響到幼兒的個(gè)體性操作。所以，不能忽視教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的重要性。

教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)必須考慮到該年齡段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)。我們首先分析了小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒詞匯量缺乏，在表達(dá)上受限制；概念不清，影響歸類；對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句記憶的范圍小，影響對(duì)語(yǔ)義的接受效果。但小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這階段中，他們對(duì)語(yǔ)言的理解和接受能力較強(qiáng)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)語(yǔ)言，提高幼兒對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果。為了方便闡述，我們將教學(xué)語(yǔ)言分為講述性教學(xué)語(yǔ)言和指令性教學(xué)語(yǔ)言。

講述性教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

講述性教學(xué)語(yǔ)言是指貫穿、連結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言，它是教學(xué)過(guò)程得以開展的聯(lián)系性語(yǔ)言，通常是為推動(dòng)教學(xué)情節(jié)的發(fā)展、讓幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)的。

1．開始部分的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

開始部分的教學(xué)語(yǔ)言，主要是引起對(duì)活動(dòng)的興趣，讓幼兒了解大概的活動(dòng)內(nèi)容。我們總結(jié)出以下幾種方法。

講述故事型是指創(chuàng)編形象的故事情節(jié)或情境，將抽象的語(yǔ)言、規(guī)則等形象化、簡(jiǎn)單化。如第一單元《釣魚》的“游到城堡”這一活動(dòng)，是一個(gè)規(guī)則較復(fù)雜的游戲，所以，教師就先利用講述故事的形式引導(dǎo)幼兒理解內(nèi)容?！霸诖蠛５纳钐幱幸蛔利惖某潜?，城堡里住著魚媽媽和魚寶寶。有一天，魚寶寶游到大海里去玩了，回來(lái)的時(shí)候迷路了，媽媽給它在路上留了很多水泡泡，并告訴小魚兒，只要沿著泡泡走，就一定能夠回到家里?！焙⒆觽兟犞适?，看著漂亮的圖片，很快就理解了游戲的內(nèi)容跟小魚走泡泡回家有關(guān)。這一形式較適合幼兒理解能力較差的時(shí)期。

設(shè)置問題型是指根據(jù)游戲的內(nèi)容或規(guī)則設(shè)置問題，引起幼兒思考，從而了解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。在《小博士闖關(guān)》這一單元中，我們較多地運(yùn)用了這一形式。如“圖形與箭頭”這一活動(dòng)，主要是要求幼兒理解圖案在橫向和縱向上的排列規(guī)律，并按規(guī)律進(jìn)行填空。在開始部分，教師就直接設(shè)置了這樣的問題：“小博士接到報(bào)案，有一位小朋友丟了，小博士可以用哪些方法來(lái)破案呢?”接著，教師出示了小博士畫冊(cè)：“這位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些標(biāo)記?”通過(guò)一系列的問題，孩子們進(jìn)行了積極的思考，并有意觀察畫冊(cè)上這些標(biāo)記的特征，然后根據(jù)自己的理解表達(dá)了看法。這一形式較適合有一定思考能力的幼兒。

直接講解型是指教師直接明了地講解游戲的內(nèi)容或規(guī)則。比如《小胖豬》的第一個(gè)活動(dòng)——“有趣的照片”中，主要是引導(dǎo)幼兒手口一致地點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的物體，并說(shuō)出總數(shù)。教師在開始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小豬奴奴的生日，它請(qǐng)來(lái)了好朋友一起過(guò)生日，還拍了好看的照片，一起數(shù)數(shù)這張照片上一共有幾只小豬?”這一形式較適合于規(guī)則較簡(jiǎn)單的游戲或理解規(guī)則能力較強(qiáng)的幼兒。

2．中間部分的語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在思維游戲課程中，這一部分主要以幼兒的操作為主。在語(yǔ)義類的內(nèi)容中，幼兒對(duì)概念的理解直接影響著操作，教學(xué)語(yǔ)言主要是幫助幼兒理解概念；在圖形類內(nèi)容中，幼兒對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)直接影響著操作，教師的教學(xué)語(yǔ)言能幫助幼兒把握?qǐng)D形特征；在行為類的內(nèi)容中，合理的教學(xué)語(yǔ)言可以豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者：羅海亞 指導(dǎo)／梁建 徐潔

教育隨筆：“飲食店”中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

教育隨筆：“飲食店”中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

“飲食店”中孩子們游戲的比較愉快，秩序井然。大廚在十分認(rèn)真的制作食物，一直在翻炒菜，十分專注，一會(huì)把各色菜和在一起炒一炒，一會(huì)把菜炒到盤子里，一會(huì)又放回鍋里炒，連盤子都一起放下去了，連掉在一旁的魚都沒有發(fā)現(xiàn)，旁邊還有一位顧客提醒說(shuō)：“有一條魚掉了”。大廚都沒聽見。兩位顧客坐在桌邊等待服務(wù)員上菜，一個(gè)小朋友喊:“我要可樂！”一個(gè)小朋友喊：“我要橙汁！”服務(wù)員不慌不忙的拿來(lái)給顧客，一臉嚴(yán)肅的樣子，之后便一直站在點(diǎn)菜區(qū)認(rèn)真等待客人光顧點(diǎn)菜。兩位顧客依然在自?shī)首詷返牧闹臁?/p>

分析：

從上述觀察可以看出孩子們對(duì)于飲食店的游戲還是比較喜歡的，但對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)總體游戲水平不高，相互間合作交流很少，大多還是自顧自的玩。大廚、顧客、服務(wù)員之間沒有交流，大廚就在專心的擺弄材料，專注于不停地翻炒菜中，服務(wù)員堅(jiān)守自己的崗位，兩位顧客要了兩杯飲料之后就無(wú)事似的坐著聊天，沒有過(guò)多的交流。但孩子們游戲時(shí)秩序比較好，游戲材料擺放比較整齊，游戲時(shí)幼兒情緒也較好。

措施：

1、建議教師可以適時(shí)參與游戲，及時(shí)語(yǔ)言介入引導(dǎo)，啟發(fā)孩子間進(jìn)行語(yǔ)言交流。讓幼兒的游戲不再停滯不前，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究創(chuàng)造游戲新的情節(jié)發(fā)展。

2、可以建議家長(zhǎng)帶孩子多去外面餐廳吃飯，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再參與游戲效果會(huì)更好。

3、可鼓勵(lì)語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)弱點(diǎn)的幼兒游戲，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)游戲發(fā)展。

反思：

角色游戲活動(dòng)就如一個(gè)小小的社會(huì)形式，營(yíng)造了寬松、自然的活動(dòng)氛圍。其中，幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會(huì)性的認(rèn)知，行駛自己的行為方式。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)做為游戲中的引導(dǎo)者、觀察者、合作者、支持者、欣賞者，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行情況評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒社會(huì)行發(fā)展有很好地促進(jìn)作用，也讓幼兒懂得游戲中的相互協(xié)商和溝通的重要，從中獲得成功與他人交往，與他人合作的社會(huì)性的意識(shí)傾向。

在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的能力與品質(zhì)

臨澤縣平川學(xué)區(qū)黃家堡小學(xué) 田淑香

童年與故事分不開。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語(yǔ)理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過(guò)手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過(guò)輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織概括能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過(guò)程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過(guò)渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說(shuō)：“兒童的舉止大半是模仿來(lái)的。”教師和家長(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來(lái)繪聲繪色地表達(dá)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說(shuō)：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無(wú)形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

關(guān)于幼兒教學(xué)中常規(guī)培養(yǎng)的反思

關(guān)于常規(guī)培養(yǎng)一直是老師們常抓不懈的話題，什么樣的課堂常規(guī)才是好的課堂常規(guī)，怎樣培養(yǎng)幼兒有好的課堂常規(guī)，是我們一直在反思的問題。

一、有趣的活動(dòng)。

我認(rèn)為，好的課堂常規(guī)首先是幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)感興趣為前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是亂而有序的。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們不聽講、做小動(dòng)作，而是積極的參與活動(dòng)的表現(xiàn)。孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)和老師、同伴一起討論，會(huì)隨著老師的要求做一些動(dòng)作等，在這個(gè)過(guò)程中不然會(huì)產(chǎn)生一些聲音，但這時(shí)與教師、同伴的互動(dòng)，而并不是沒有組織的。只有孩子們對(duì)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，孩子們的注意力就會(huì)被活動(dòng)吸引，這樣的課堂就不在需要有常規(guī)的提醒，孩子們會(huì)自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。

二、教師的語(yǔ)言指令明確。

在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求孩子們做到的教師首先要想到，并提出要求。有時(shí)課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，在活動(dòng)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師要做到語(yǔ)言指令明確，在提要求時(shí)要細(xì)化、具體，孩子們活動(dòng)時(shí)就“有章可循”能夠按照老師的要求活動(dòng)。

三、日常培養(yǎng)很重要。

常規(guī)培養(yǎng)非一日之功，要求孩子們?cè)谏险n時(shí)有一個(gè)好的常規(guī)，首先應(yīng)該做到在平時(shí)生活和課堂上養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。常規(guī)培養(yǎng)時(shí)去年我們班的重點(diǎn)內(nèi)容，我們動(dòng)生活常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)入手，對(duì)孩子們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了明確的要求，經(jīng)過(guò)半年的努力，孩子們的常規(guī)已經(jīng)初見成效，這也說(shuō)明了日常生活中培養(yǎng)的重要性。

四、困惑。

在對(duì)孩子們課堂常規(guī)培養(yǎng)的規(guī)程中，我認(rèn)為自己在對(duì)孩子們課堂常規(guī)的收放上沒有把握，往往是放出去收不回來(lái)，或者說(shuō)孩子們的注意力要很長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)能再回來(lái)，這也是我下一步需要提高的。