念書(shū)給孩子聽(tīng)的五個(gè)“訣竅”

以下，我們介紹幾個(gè)念書(shū)給孩子聽(tīng)的五個(gè)小訣竅，希望對(duì)父母?jìng)冇兴鶐椭?/p>

輕松愉快地念故事閱讀是孩子人生起點(diǎn)上一種充滿刺激與想象的游戲，如果一開(kāi)始念書(shū)的過(guò)程就非常的生動(dòng)、活潑、富有趣味性，孩子就會(huì)養(yǎng)成“書(shū)本即樂(lè)趣”的信念。

而父母為孩子念書(shū)的第一要件，就是熱忱與保持愉快的心情，并且把念書(shū)給孩子聽(tīng)當(dāng)作是一種游戲。

而圖畫(huà)書(shū)中的巧思與趣味，大人一樣可以從中獲得許多單純的驚喜。

所以父母在念書(shū)給孩子聽(tīng)之前，最好自己先看幾遍，熟悉書(shū)中的情節(jié)，然后再以愉快的心情念書(shū)給孩子聽(tīng)，那么不僅是父母給孩子快樂(lè)，孩子也同樣帶給父母快樂(lè)。

在日常生活中，有許多隨處可見(jiàn)的文字和印刷品，父母都可以把握機(jī)會(huì)念給孩子聽(tīng)。

例如：坐公車時(shí)，念公車的號(hào)碼和地名；上街時(shí)，念路邊的廣告和標(biāo)志給孩子聽(tīng)，或是和孩子在購(gòu)物時(shí)，把孩子感興趣的食品包裝上的文字，念給他聽(tīng)。

重復(fù)念一個(gè)故事反復(fù)念孩子喜歡的書(shū)，是協(xié)助孩子進(jìn)入書(shū)本世界的方法之一。

一遍又一遍地聆聽(tīng)，是孩子成為一位閱讀者的必要過(guò)程。

重復(fù)多次之后，孩子對(duì)文字與語(yǔ)音的印象加深了，對(duì)內(nèi)容也會(huì)有進(jìn)一步的了解。

因此在聽(tīng)故事時(shí)，他們對(duì)故事的發(fā)展有所期待，也能預(yù)測(cè)書(shū)中的人、動(dòng)物，會(huì)有什么樣的反應(yīng)。

重復(fù)為孩子念一本書(shū)，不僅讓幼兒從聽(tīng)懂的層次提升到欣賞體會(huì)故事的層次，也能讓孩子因?yàn)樽约耗茴A(yù)知、控制故事的發(fā)展，而在心里獲得莫大的安心感和成就感。

以富有感情的聲音念書(shū)父母在念故事的時(shí)候，可以根據(jù)孩子接受的程度，以自己的語(yǔ)句重組、裁剪故事，最重要的是讓親子都能完全融入故事之中，享受故事的樂(lè)趣。

對(duì)于年紀(jì)很小的孩子，父母最好從“看圖說(shuō)話”之類的簡(jiǎn)單圖片或圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始念起。

慢慢地，父母可以念些短篇的故事給他聽(tīng)。

如果孩子還不能了解每個(gè)字句的意思，父母可以簡(jiǎn)化故事的內(nèi)容。

父母最好以富有感情的聲音念書(shū)，增加圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒的吸引力。

有時(shí)也可以配合情節(jié)學(xué)些動(dòng)物或機(jī)器的聲音，增加故事的趣味性。

問(wèn)孩子問(wèn)題不能急圖畫(huà)書(shū)是親子共享的書(shū)，父母不要在第一次念完書(shū)時(shí)，就逼問(wèn)孩子剛剛聽(tīng)到了什么東西？也不要勉強(qiáng)孩子了解內(nèi)容，因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)別發(fā)展有差異，可能當(dāng)時(shí)他還無(wú)法接受書(shū)中的信息，但過(guò)了一陣子之后，就能聽(tīng)得津津有味。

零到三歲的階段是孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的時(shí)期，閱讀的目的在于讓孩子對(duì)書(shū)本產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將來(lái)喜歡閱讀。

因此，請(qǐng)不要對(duì)孩子施加任何學(xué)習(xí)壓力，否則會(huì)造成孩子排拒書(shū)本的反效果，得不償失。

所以還是讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地聽(tīng)你們念書(shū)吧！

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念書(shū)給寶貝聽(tīng)

給孩子念書(shū)也要掌握技巧，聰明的媽媽會(huì)在第一時(shí)間找到適合自己和孩子的閱讀方式，你找到了嗎?

1、輕松愉快的念故事

閱讀是孩子人生起點(diǎn)上一種充滿刺激與想像的游戲，如果一開(kāi)始念書(shū)的過(guò)程就非常的生動(dòng)、活潑、富有趣味性，孩子就會(huì)養(yǎng)成“書(shū)本即樂(lè)趣”的信念。

2、隱藏在日常生活中的閱讀

在日常生活中，有許多隨處可見(jiàn)的文字和印刷品，父母都可以把握機(jī)會(huì)念給孩子聽(tīng)。

例如：坐公車時(shí)，念公車的號(hào)碼和地名;上街時(shí)，念路邊的廣告和標(biāo)志給孩子聽(tīng)，或是和孩子在購(gòu)物時(shí)，把孩子感興趣的食品包裝上的文字，念給他聽(tīng)。

3、重復(fù)念一個(gè)故事

反復(fù)念孩子喜歡的書(shū)，是協(xié)助孩子進(jìn)入書(shū)本世界的方法之一。

一遍又一遍地聆聽(tīng)，是孩子成為一位閱讀者的必要過(guò)程，重復(fù)多次之后，孩子對(duì)文字與語(yǔ)音的印象加深了，對(duì)內(nèi)容也會(huì)有進(jìn)一步的了解。

4、以富有感情的聲音念書(shū)

父母在念故事的時(shí)候，可以根據(jù)孩子接受的程度，以自己的語(yǔ)句重組、裁剪故事，最重要的是讓孩子都能完全融入故事之中，享受故事的樂(lè)趣。

5、問(wèn)孩子問(wèn)題不能急

圖畫(huà)書(shū)是親子共享的書(shū)，父母不要在第一次念完書(shū)時(shí)，就逼問(wèn)孩子剛剛聽(tīng)到了什么東西?也不要勉強(qiáng)孩子了解內(nèi)容，因?yàn)楹⒆拥膫€(gè)別發(fā)展有差異，可能當(dāng)時(shí)他還無(wú)法接受書(shū)中的信息，但過(guò)了一陣子之后，就能聽(tīng)得津津有味。

幼教隨筆：讀個(gè)故事給孩子聽(tīng)

那還是幾年前了,一次很偶然的機(jī)會(huì)我站在了一所小學(xué)一年級(jí)的課堂上。

那還是幾年前了,一次很偶然的機(jī)會(huì)我站在了一所小學(xué)一年級(jí)的課堂上。

那是一群剛剛離開(kāi)幼兒園入學(xué)還不久的孩子,有的小女孩還很小,很規(guī)矩地挺著腰板坐在課桌后面,使勁睜大清澈的眼睛盯著我;有的大個(gè)子的小男孩,因?yàn)樽蛔?不時(shí)偷偷地?fù)蠐夏X勺抓抓胳膊,機(jī)靈活潑的本性在他們同樣純真的眼睛里一覽無(wú)余。看著這些孩子,我忍不住笑出聲來(lái),教室里好端端的寧?kù)o和莊嚴(yán)被我莫明其妙的笑聲趕得無(wú)影無(wú)蹤。我扔下手里寫(xiě)滿拼音的課本和厚厚一疊教案,拿起隨身帶著的《安徒生童話》,為他們讀起了《海的女兒》。

為什么要他們一動(dòng)不動(dòng)地坐好,老老實(shí)實(shí)地跟著我的教鞭發(fā)出一樣的聲音?為什么要不斷地威脅他們不許胡思亂想、不許讀錯(cuò)……于是從那天起,每周語(yǔ)文課上必有一堂,一個(gè)忘情的大女孩會(huì)帶來(lái)白雪公主和賣(mài)火柴的小女孩,領(lǐng)著一大群天使般快樂(lè)的孩子坐上巫婆的魔杖,盡情地掉進(jìn)童話世界里怎么也不肯出來(lái)。

是的,那是段很快活很美麗的時(shí)光,每一次故事的結(jié)束,教室里都是一片久久都不忍去碰的安靜。我自恃高傲地以為,只有我自己才會(huì)感動(dòng)得熱淚盈眶,可每一次我都驚訝地發(fā)現(xiàn),在我激動(dòng)時(shí)早有孩子拍起了雙手;在我忍俊不禁時(shí)早有孩子哈哈大笑起來(lái);在我難過(guò)時(shí)早有孩子流下了淚水……在孩子面前,我一點(diǎn)也高大不起來(lái),因?yàn)樗麄兛偸潜任腋斓馗惺艿揭磺形⒚畹那楦泻椭車氖澜纭?/p>

為什么要高大呢?為什么要自恃高傲?當(dāng)我們跟孩子平等地站在一起時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的世界竟因?yàn)槌砷L(zhǎng)的痕跡而逐漸狹隘起來(lái)。我們空虛、苦悶,因?yàn)橹T多雞毛蒜皮的煩惱而焦躁不安,而孩子呢?去看看他們的眼睛就知道了。在我們面對(duì)事物的敏感變得越來(lái)越遲鈍時(shí),孩子的心卻因?yàn)楣适碌牧α慷鴮捜萜饋?lái)。正是這種寬容使他們的成長(zhǎng)變得更青翠更有生命力,不是嗎?

那些日子的陽(yáng)光淡淡地?cái)D進(jìn)教室,靜靜地趴在每個(gè)人的身上。站在陽(yáng)光里,我只能一次又一次地把最美的故事送給他們,這是給他們的最好的禮物。因?yàn)槲抑?將來(lái)的某一天,他們會(huì)因?yàn)樵鴵碛羞^(guò)這樣一個(gè)故事而感謝童年,感謝生命!

做個(gè)“聽(tīng)話“的好孩子

案例背景：

我園開(kāi)展為期一周聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中面對(duì)熱情極高的孩子們時(shí)，多位老師不能做到收放自如，往往在焦頭爛額中草草收尾?；顒?dòng)后多名老師反應(yīng)在班級(jí)常規(guī)管理上還缺乏有效經(jīng)驗(yàn)，希望開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，找出有效辦法使孩子“聽(tīng)話”些。于是我們就“如何建立班級(jí)良好常規(guī)”開(kāi)展了一次針對(duì)性的教研討論活動(dòng)。

教研活動(dòng)后有老師反應(yīng)說(shuō)：“把活動(dòng)中交流學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到班級(jí)常規(guī)管理上，孩子們真的“聽(tīng)話”了些，特別是中班孩子，以前本來(lái)就乖，現(xiàn)在更聽(tīng)話了?！崩蠋煹脑捠菍?duì)教研活動(dòng)成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自竊喜取得活動(dòng)成效的同時(shí)，心中不免有些隱隱的擔(dān)憂，于是開(kāi)始有意識(shí)的關(guān)注起這一“成效”。

案例描述：

這天因天氣原因，幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地受限，中班孩子開(kāi)展起區(qū)域活動(dòng)。我以“路人”的身份，細(xì)細(xì)觀察著美發(fā)區(qū)和圖書(shū)角的孩子們，活動(dòng)中的孩子分工明確，井然有序，為了不打擾孩子們建立起來(lái)的美好氛圍，我盡量放輕腳步和動(dòng)作幅度。圖書(shū)角里方琦正在取書(shū)，我走過(guò)去，想看看孩子拿的什么書(shū)，卻不小心腳踢到書(shū)架，知道自己做錯(cuò)了事，我看向方琦，孩子的動(dòng)作停頓了下來(lái)，剛拿起的書(shū)又放下，有些許緊張的看著我，似是擔(dān)憂自己做錯(cuò)什么，也像是在得到允許。我連忙用動(dòng)作提示他可以看，孩子猶豫了會(huì)兒，臉上露出笑容，終于還是拿起那本書(shū)輕輕的走到好伙伴身邊坐下，安靜的閱讀起來(lái)，我為自己打擾到孩子暗自自責(zé)，于是離開(kāi)圖書(shū)角。

離開(kāi)途中路過(guò)美發(fā)區(qū)，跟圖書(shū)角一樣，孩子們有序的開(kāi)展著活動(dòng)，不吵不鬧，不爭(zhēng)不搶，看上去倒是一番和諧的景象，可心里總覺(jué)得有哪個(gè)地方不對(duì)勁，覺(jué)得怪怪的。于是細(xì)細(xì)觀察起來(lái)，蔣子淇正在幫陳語(yǔ)夢(mèng)理發(fā)，一會(huì)兒拿梳子梳梳頭發(fā)，一會(huì)兒拿玩具吹風(fēng)吹吹頭發(fā)，忙的不亦樂(lè)乎，一陣忙活后又搬來(lái)“燙發(fā)機(jī)”進(jìn)行美發(fā)環(huán)節(jié)，一個(gè)個(gè)塑料小夾子被夾到陳語(yǔ)夢(mèng)頭發(fā)上，由于夾的位置高低沒(méi)掌握好，陳語(yǔ)夢(mèng)的臉上出現(xiàn)頭發(fā)拉疼后的痛苦表情，可她沒(méi)有制止，一直極力忍著，直到美發(fā)過(guò)程結(jié)束，看著夾子上被拉掉的幾根頭發(fā)，我和孩子交流起來(lái)：

問(wèn):“游戲好玩嗎?”

答:“好玩”

問(wèn)：“夾子夾在頭發(fā)上會(huì)疼嗎?”

答：“扯了會(huì)疼”

問(wèn)：“那該怎么辦?”

答：“我忍著，老師說(shuō)不可以太吵，我要做個(gè)聽(tīng)話的好孩子”

聽(tīng)完孩子的回答，我頓時(shí)明白過(guò)來(lái)之前一直覺(jué)得不對(duì)勁的感覺(jué)是什么，那就是孩子們太“聽(tīng)話”了，區(qū)域活動(dòng)本該是孩子們自主游戲，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，可“聽(tīng)話”這把無(wú)形的枷鎖不經(jīng)意間束縛了他們的手腳、言語(yǔ)、表情和自由表達(dá)的心。

案例分析：

本案例中講述了一次區(qū)域活動(dòng)中的兩個(gè)小片段，兩個(gè)片段角色不同、地點(diǎn)不同，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，卻都以實(shí)例的形式，反激著當(dāng)今家長(zhǎng)、社會(huì)甚至是教育工作者時(shí)常掛在嘴邊的“聽(tīng)話的孩子就是好孩子“的言論。其實(shí)類似的情節(jié)我們并不陌生，由于各方面的因素，幼兒園班額上或多或少都存在超員現(xiàn)象，教師的工作量無(wú)形加大，在幼兒園孩子的安全是最重要的工作，因此“聽(tīng)話”“乖”“安靜”成了老師口中的常用詞匯。很多家長(zhǎng)來(lái)園接孩子，問(wèn)的第一句話是“今天在幼兒園聽(tīng)話了嗎?”贊揚(yáng)別人家孩子說(shuō)“你家孩子真聽(tīng)話”，自己孩子做事批評(píng)時(shí)總說(shuō)“你怎么這么不聽(tīng)話”，在很多家長(zhǎng)眼里“聽(tīng)話”意味著省心、不惹麻煩，“聽(tīng)話”也無(wú)可避免的成了家長(zhǎng)口中的常用語(yǔ)。

本案例依托的背景是一次教研活動(dòng)的開(kāi)展，雖說(shuō)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題是社會(huì)大趨勢(shì)下的誤導(dǎo)，與教研活動(dòng)沒(méi)有必然的因果關(guān)系，但本次教研活動(dòng)無(wú)疑成了催化劑，由于沒(méi)有客觀分析各班實(shí)際情況，沒(méi)有注重幼兒個(gè)體差異，致使這種誤導(dǎo)不斷的盲目前行。

案例反思：

生活中，經(jīng)常有老實(shí)聽(tīng)話的孩子殺人或做危害社會(huì)的極端事件的新聞被人們談?wù)?，每每?tīng)到這樣的新聞都會(huì)讓人痛心不已，也讓人反思，我們的教育培養(yǎng)出這樣的孩子能算是成功的教育嗎?聽(tīng)話、順從、不惹事真的就是好孩子的標(biāo)準(zhǔn)嗎?

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了此類教育的危害。她說(shuō):一個(gè)兒童，如果沒(méi)有學(xué)會(huì)獨(dú)自一個(gè)人行動(dòng)，自主的控制他的作為，自動(dòng)的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮，并且遇事非依賴別人不可。一個(gè)學(xué)校里的兒童，如果不斷的受教師干涉、禁止，結(jié)果會(huì)變成一種性格上很復(fù)雜的可憐蟲(chóng)。之所以“可憐”，是因?yàn)樗幸环N內(nèi)疑外懼的心理，這種心理使他在年輕時(shí)表現(xiàn)為羞縮，成年后又表現(xiàn)為頹喪、萎靡不振和逆來(lái)順受，而一遇危機(jī)，連最低限度的一些骨氣，都拿不出來(lái)。因此她認(rèn)為，強(qiáng)迫被動(dòng)的教育對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們一種五體投地的精神。

綜上所述，聽(tīng)話自然不能算作是好孩子的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)?，過(guò)于聽(tīng)話順從的孩子心理有可能是不健康的，長(zhǎng)期的壓抑會(huì)導(dǎo)致人格缺陷。孩子沒(méi)有好壞之分，只有個(gè)性的不同。

《綱要》中指出要注重孩子的主體性和個(gè)體差異。作為一名幼教工作者，我們不能只關(guān)注安全，把一切工作都圍繞安全開(kāi)展。我們應(yīng)該嘗試在理解尊重中走進(jìn)孩子的世界：尊重孩子的主體性、尊重孩子的“與眾不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表達(dá)形式……用正確的方法引導(dǎo)孩子健康而又快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒園方面應(yīng)做到的是：在組織教研活動(dòng)、幫助教師解決工作中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)要避免盲目性，應(yīng)該在實(shí)踐中準(zhǔn)確把握方向，不斷的引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)《指南》、《綱要》等指導(dǎo)性文件，深思、挖掘其內(nèi)涵，正確的運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)宣傳工作，向家長(zhǎng)、向社會(huì)宣傳我們科學(xué)的育兒知識(shí)，以點(diǎn)帶面，讓長(zhǎng)久以來(lái)認(rèn)為“聽(tīng)話的孩子就是好孩子”的思想枷鎖真正得以打開(kāi)，也讓我們的孩子真正獲得原該屬于他們的自主、自由。

聽(tīng)聽(tīng)孩子的理由

進(jìn)入大班后，孩子們的求知欲比以前增強(qiáng)了很多，孩子們的自主性也進(jìn)步了不少，教師不再擔(dān)心他們是否吃飽了，是否穿暖了;而關(guān)注的是他們今天到幼兒園來(lái)是否有學(xué)到了新的知識(shí)和本領(lǐng)，我們更在乎孩子們的知識(shí)積累，卻對(duì)孩子的耐心減弱了。

實(shí)錄：

一天早上，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束，孩子們都在忙碌地收拾著玩具。

齊熙岳跑到我身邊對(duì)我說(shuō)：“老師，郭炳旭又鉆到桌子底下去了!我喊他他也不出來(lái)。

”郭炳旭是班最調(diào)皮搗蛋的孩子，這是又在干什么呢?我走過(guò)去一看，果然，他還趴在桌子底下，看不見(jiàn)在干些什么。

由于自己平時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)要注意衛(wèi)生，可他還鉆到桌子下，所以感覺(jué)他怎么那么不聽(tīng)話，都進(jìn)入大班了還把老師平時(shí)說(shuō)的話不記在腦子里。

我彎下身對(duì)著他厲聲喊道：“你是怎么回事，這么不講衛(wèi)生，快出來(lái)!”聽(tīng)到我大聲的批評(píng)他，驚恐地從桌子底下鉆出來(lái)，小聲地說(shuō)：“老師，我……”“別說(shuō)了，快去洗手。

”他本來(lái)還想分辨，可我不由分說(shuō)地制止了他的話不讓他說(shuō)，他眼巴巴地看看我又咬了咬自己的嘴唇，怏怏地走到盥洗間去了。

這時(shí)，齊寶杰跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我剛才撿了好多的小紙屑，這都是剪小花紙的小朋友掉在地上的，”聽(tīng)著寶杰的話，想到郭炳旭剛才看我時(shí)委屈的眼神和緊閉的雙唇，我頓時(shí)明白了，臉頓時(shí)紅了，心中也懊悔不已。

我連忙找來(lái)郭炳旭，問(wèn)清了剛才他鉆桌子的事因，并誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“剛才，老師沒(méi)聽(tīng)你說(shuō)完話就批評(píng)了你，真對(duì)不起!那些紙屑明明不是你掉在地上的，你為什么還要去撿呢?”“老師，你說(shuō)小朋友們要講衛(wèi)生，保護(hù)好班中的環(huán)境，還要保持地面桌面的清潔。

他們都回到自己的座位上去了，誰(shuí)都不愿意撿，我看見(jiàn)離我的座位很近，就去撿了!”孩子的行為是如此的可愛(ài)，我卻責(zé)怪了他。

“你做得很好!”我摸著他的頭說(shuō)：“但是以后不能趴在地上哦，你把地上的垃圾清理了，但你身上的衣服卻會(huì)變臟，對(duì)不對(duì)?這樣吧，你去把笤帚和簸箕拿來(lái)，我們一起來(lái)把這些紙屑掃掉吧!”紙屑掃掉了，孩子也對(duì)著我開(kāi)心地笑了!

多聽(tīng)聽(tīng)孩子說(shuō)的

在進(jìn)餐前，我組織幼兒看電視,一直孩子們對(duì)故事很感興趣。可沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。我連喊了幾遍“請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘.他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么一直喜歡聽(tīng)故事的孩子們卻不喜歡聽(tīng)，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)聽(tīng)故事，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧"的孩子。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。當(dāng)我走近時(shí)，孩子們的笑臉凝固了，呈現(xiàn)在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準(zhǔn)備受罰的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在那組找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái).我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班故事碟片就幾個(gè).反復(fù)聽(tīng)當(dāng)然小朋友會(huì)聽(tīng)膩了,于是他們干脆就說(shuō)起話來(lái)。了解了孩子行為背后的原因，我釋然了。于是我關(guān)掉電視，對(duì)他們說(shuō)"玩?zhèn)€手指游戲吧".他們聽(tīng)后可高興了.游戲中大家都玩得很投入.

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整;另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受.以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

聽(tīng)聽(tīng)孩子的聲音

今天下午上美術(shù)課，為了發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我沒(méi)有畫(huà)范畫(huà)，只是示范了幾個(gè)做早操的基本動(dòng)作，對(duì)于我們大(1)班的孩子們來(lái)說(shuō)，看動(dòng)作作畫(huà)還是頭一回，但是孩子們還是很感興趣。

我講解后，孩子們就忙開(kāi)了，大家都很認(rèn)真，邊說(shuō)邊畫(huà)，就在這時(shí)，有個(gè)孩子大聲叫了起來(lái)：“老師，你看!”他指著旁邊的一個(gè)小朋友的畫(huà)面說(shuō)：“你看他畫(huà)的亂七八糟，臉上畫(huà)的都是黑色的。

”我急忙走過(guò)去，真是糟透了，人物的面部畫(huà)滿了密密麻麻的黑色小點(diǎn)點(diǎn)。

而且他還在畫(huà)，邊畫(huà)邊說(shuō)：“點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)，點(diǎn)……”我很生氣，大聲說(shuō)：“點(diǎn)!點(diǎn)!點(diǎn)!點(diǎn)什么點(diǎn)?老師不是說(shuō)不準(zhǔn)在臉上亂畫(huà)的嗎?你剛才在干什么?為什么不好好聽(tīng)老師上課?”一連串的發(fā)問(wèn)，孩子有點(diǎn)招架不住了。

仰著頭，怯怯的看著我，小聲的說(shuō)：“老師，我沒(méi)有亂畫(huà)，我畫(huà)的是我舅媽,這是我舅媽臉上的雀斑。

”我一下子呆了，心里的懊悔無(wú)法用語(yǔ)言形容，我愣了幾秒鐘，蹲下來(lái)摸著孩子的頭，連忙道歉：“真對(duì)不起，是俞老師錯(cuò)了，你畫(huà)的很好，觀察的也很仔細(xì)，老師真為你感到高興。

”我只憑自己的主觀意識(shí)就認(rèn)定孩子錯(cuò)了，竟然沒(méi)有問(wèn)問(wèn)孩子為什么這樣畫(huà)，是多么大的一個(gè)失誤啊!如果我能蹲下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子怎么說(shuō)，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情。

我差點(diǎn)就扼殺了這個(gè)孩子的想象力和創(chuàng)造力，想想真是后怕。

這是個(gè)很大的教訓(xùn)，在以后的工作中，我會(huì)更加注重孩子的想法，多蹲下去聽(tīng)他們說(shuō)說(shuō)。

聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲

經(jīng)過(guò)孩子的反復(fù)閱讀，圖書(shū)區(qū)里竟有了一疊廢舊的圖書(shū)，在看孩子顯得有點(diǎn)無(wú)味，丟了又有點(diǎn)可惜。

如何來(lái)處理這些廢舊的圖書(shū)了，還是來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子們有什么好的意見(jiàn)吧！于是我從圖書(shū)區(qū)里拿了一疊厚厚的廢舊圖書(shū)，對(duì)孩子說(shuō)道：“你們看這是我們班圖書(shū)區(qū)上的一些廢舊圖書(shū)，我們小朋友一起來(lái)想想，如何來(lái)處理呢！我的話剛說(shuō)完。

孩子們紛紛舉手。

彤彤說(shuō)：“可以送給小班或者中班的小朋友看。

”“對(duì)啊，或捐給貧困地區(qū)的小朋友，他們應(yīng)該沒(méi)有看過(guò)”笑笑說(shuō)道。

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“把圖書(shū)上面漂亮的圖片剪下來(lái)，可以來(lái)布置我們的區(qū)域。

佳佳連手都忘了舉急忙說(shuō)道：“對(duì)對(duì)啊，把圖案剪下來(lái)，還可以來(lái)做我們的手工活動(dòng)。

”一臉嚴(yán)肅的銘峰說(shuō)：“可以把那些撕破的圖書(shū)掛在圖書(shū)區(qū)的墻上，提醒小朋友愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不要把書(shū)撕壞。

”想不到孩子們有這么多富有創(chuàng)意的想法。

于是，我們遵循了孩子的想法和意見(jiàn)充分利用了這些圖書(shū)。

從這件事我認(rèn)識(shí)到：老師不可能把事情都想得很周全，我們的想法也不一定都符合孩子的興趣，很多時(shí)候我們需要聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲。

做孩子的聽(tīng)眾