在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況

1、及時(shí)調(diào)查、了解幼兒的偏食情況

在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習(xí)慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習(xí)慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實(shí)施不同的教育方法

(1)榜樣示范法。

根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚(yáng)”的特點(diǎn)，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。

告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時(shí)表?xiàng)睿瑸樗麄儤淞駱?，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

(2)“打預(yù)防針”的方法。

我班有些幼兒對(duì)某種食物高興時(shí)能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。

對(duì)待這類幼兒，我采用“打預(yù)防針”的方法。

在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會(huì)長高，長聰明，看誰吃得又多又香。

這樣，孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)，相互比著吃，往往會(huì)吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。

有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實(shí)的。

對(duì)這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。

如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點(diǎn)了。

(4)物質(zhì)鼓勵(lì)法。

對(duì)偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都給予鼓勵(lì)，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習(xí)慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習(xí)慣得到了有效改善

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在日常生活中鍛煉幼兒的意志

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。因此在日常生活中我特別注意對(duì)幼兒這方面的培養(yǎng)。在日常生活中有許多活動(dòng)可以鍛煉幼兒的意志，使他們養(yǎng)成不怕困難的良好習(xí)慣，將受益終身。我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要讓幼兒在活動(dòng)中不受到別人的影響和干擾。許多幼兒在游戲過程中，往往不能有始有終，看到別人游戲就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，而去進(jìn)行別的活動(dòng)。這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒把事情做完、做好、專心致志。

其次，要對(duì)失敗不灰心。例如，在午睡起床疊被子這一環(huán)節(jié)，我班有個(gè)小男孩總是疊不好被子。疊幾下被子嘆一口氣，看到自己總是疊不好，索性把被子胡亂地一扔，煩躁不堪，向我投來求救的眼神。我明白他的心思，但并沒有急于幫他，我用另一床被子給他邊講解邊示范，鼓勵(lì)他一定會(huì)自己疊好的。他試探著在我的提示下把被子疊好。雖然疊的不是特別整齊，但我仍然給他以鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)他做的很好，并告訴他不能因?yàn)橛幸稽c(diǎn)困難就退縮。從此以后，這個(gè)孩子能夠自己做事了，碰到困難也很少再出現(xiàn)煩躁情緒了。教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)使他逐步養(yǎng)成了鍥而不舍的良好習(xí)慣。

再次樹立自信心。有的幼兒對(duì)自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說話聲音小，做事情認(rèn)為自己什么都不行，消極被動(dòng)。對(duì)這樣的幼兒，教師一方面要多接近他們，多給予鼓勵(lì)；另一方面，教師對(duì)這部分幼兒在活動(dòng)時(shí)要多提問，多請(qǐng)他們當(dāng)值日生、負(fù)責(zé)人，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自信心。

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識(shí)

在日常生活中向幼兒滲透感恩意識(shí)

我們培養(yǎng)幼兒感恩，從發(fā)生在幼兒身邊的事情做起，讓他們?cè)诮邮軔鄣耐瑫r(shí)也能給予愛。引導(dǎo)幼兒將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，將感恩之心落實(shí)到日常行為之中。

幼兒園的一日活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富，是有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的良好時(shí)機(jī)。在晨間談話活動(dòng)中，開展有針對(duì)性的談話活動(dòng)“今天我為媽媽做什么？我為同伴做什么？……”等話題的討論，讓全班小朋友都來分享為親人及同伴服務(wù)勞動(dòng)的快樂。談話目的是讓孩子明白：父母養(yǎng)育孩子的不易，父母也需要孩子的愛，促使孩子不斷由“被愛”向“施愛”轉(zhuǎn)化。在吃午飯或點(diǎn)心時(shí)，讓幼兒知道我們吃的飯菜是廚房的叔叔阿姨精心制作出來的，我們應(yīng)該感謝他們。運(yùn)用一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)感恩，增強(qiáng)感恩意識(shí)。

將游戲融入幼兒生活

游戲是最適合幼兒的一種活動(dòng)方式?，F(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蛞材芊€(wěn)定幼兒的情緒，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)與生活。除了戶外游戲外，我們還為孩子安排了在入園游和離園前安排了一系列小游戲。

1.孩子一進(jìn)入幼兒園就能與朋友進(jìn)行合作游戲。

在孩子來園后，我們便為孩子安排各種游戲活動(dòng)，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。”通過游戲活動(dòng)，使孩子在幼兒園的生活更快樂，從而使孩子更喜歡上幼兒園。

2.離園前的游戲激發(fā)了幼兒第二天來園的好奇心，吊起了幼兒的胃口，讓他們盼著上幼兒園。

每天離園前幾分鐘，我們?yōu)楹⒆影才乓粋€(gè)有趣的游戲，游戲時(shí)教師要注意把握尺度，讓孩子玩興未盡，吸引孩子第二天高興來園。如：游戲《吹紙片》、《火車鉆山洞》、《藏鈴鐺》、《吹泡泡》等。

將游戲融入幼兒的生活，不僅培養(yǎng)了幼兒的合作能力和表現(xiàn)力，還發(fā)展了他們的想象力。

多管齊放開展各種感恩活動(dòng)

節(jié)日反映著民族的傳統(tǒng)習(xí)慣和道德風(fēng)尚。我國有很多帶有感恩色彩的重大節(jié)日，每年的“三八節(jié)”、“教師節(jié)”、“重陽節(jié)”、“國慶節(jié)”……是我們開展感恩教育良好的時(shí)機(jī)。我們不斷挖掘節(jié)日內(nèi)涵，激發(fā)孩子對(duì)生活的美好情感，使他們成為一個(gè)富有愛心的孩子。

我們還運(yùn)用體驗(yàn)的方法，讓孩子將自己置身于他人的處境，為他人著想，培養(yǎng)互助、分享、感恩的行為。讓幼兒在實(shí)踐中親身體驗(yàn)感恩，在特定日子為特定的人做一些令其感動(dòng)的小事情。在活動(dòng)中使幼兒將“感恩”內(nèi)化為心靈深處的情感，并且從內(nèi)心深處迸發(fā)出熱愛祖國、孝敬父母、尊敬長輩的情懷與欲望，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的感恩情感。

通過這樣的活動(dòng)中，孩子們的感恩情感不斷升華，感恩行動(dòng)得到強(qiáng)化。

晨間談話活動(dòng)讓幼兒遠(yuǎn)離傷害

幼兒入園時(shí)，有些孩子小口袋里往往隱藏著不安全的因素，如玻璃球、火柴、小夾子等，晨檢時(shí)我們都細(xì)心觀察幼兒，防患于未然?，F(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在家庭中往往受保護(hù)較多，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)最近一段時(shí)間發(fā)生在學(xué)校周圍的傷害事件，我們結(jié)合幼兒自我保護(hù)意識(shí)和安全防范能力低的現(xiàn)實(shí)狀況，開展了一系列的談話活動(dòng)。在活動(dòng)中，我運(yùn)用日常生活中活生生的事例教育幼兒，通過分析原因，讓幼兒了解為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事故，用事故的后果去觸動(dòng)幼兒心靈，提高幼兒的安全意識(shí)。

老游戲新玩法，玩出創(chuàng)意

針對(duì)現(xiàn)代兒童的需要

在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力

整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語言表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

中班時(shí)期是孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力發(fā)展和性格形成的重要時(shí)期，此時(shí)的孩子不再像小班時(shí)那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實(shí)際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對(duì)班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語言表達(dá)能力及語言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語言表達(dá)能力入手，讓孩子愛說、想說、會(huì)說，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)別有語言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒，我總是主動(dòng)和他接近并耐心聽完他的每一句話，對(duì)他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步大加鼓勵(lì)。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護(hù)孩子的談話興趣，隨時(shí)調(diào)動(dòng)孩子說話的積極性，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上，我會(huì)給孩子開辟一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗(yàn)談話成功的樂趣。孩子在語言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，同時(shí)我把孩子當(dāng)作一個(gè)有一定理解能力的“大人”來交流，平時(shí)盡量避免相同的話重復(fù)出現(xiàn)，講故事時(shí)，只要不是很費(fèi)解，我也不把它們翻譯成兒童語言，漸漸的孩子在平時(shí)的對(duì)話中會(huì)時(shí)不時(shí)迸出幾個(gè)故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機(jī)智勇敢”“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等，連我也對(duì)他們刮目相看。在平時(shí)的工作中我還注意給孩子提供語言鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)班上廣播要通知什么事情時(shí)，我便請(qǐng)小朋友當(dāng)小小廣播員仔細(xì)聆聽通知了什么，并完整地播報(bào)出來，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，提高了語言表達(dá)能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了語言訓(xùn)練的興趣；在平時(shí)的茶余飯后，我們的小小故事會(huì)不再停留在單純的復(fù)述上，而是鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語言能力是很容易被開發(fā)的。

糾正孩子的挑食

午飯時(shí)間到了，今天幼兒園的食堂里做的飯菜是用肉燉冬瓜，我把飯菜一提到餐廳，有的小朋友就說：“老師，今天的菜好香啊?！薄袄蠋煟乙喑砸煌??！蔽乙幻婊貜?fù)著孩子們的話，一面給他們盛飯。

飯盛好了，孩子們津津有味的吃了起來，“老師，楊東潤不吃冬瓜，他說冬瓜不好吃?！?/p>

“是嗎，怎么能這樣呢？”我走到楊東潤身邊，問道：“你為什么不吃冬瓜呢？冬瓜的營養(yǎng)很多，又好吃，又美容?！?/p>

“老師，冬瓜不好吃，媽媽在家做的我也不吃?！?/p>

“你媽媽做的不如幼兒園里做得好吃，不信你嘗一口。”我舀了一勺放到他嘴邊

，可是他就是不張口。

怎么辦呢，總不能讓孩子從小養(yǎng)成愛挑食的壞習(xí)慣吧。我隨手拿起電話和他媽媽進(jìn)行了溝通，通過溝通，我了解了楊東潤出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象主要受家庭環(huán)境的影響，他媽媽過分溺愛他，任由他任性，不喜歡吃的食物就不給他吃。平時(shí)又愛吃零食，最終影響了正餐，而導(dǎo)致挑食。

針對(duì)這種現(xiàn)象，在教育的同時(shí)，我還采取游戲地方法，依孩子的興趣變換花樣，和他說一句悄悄話：“你今天真棒，飯菜都讓你吃完了。”“你把菜吃完，老師獎(jiǎng)勵(lì)你?！蓖瑫r(shí)還要通知家長，在家里做飯的時(shí)候，可以讓孩子參與食物的準(zhǔn)備，讓他體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感，來提高孩子進(jìn)食的興趣。

注重小班幼兒在日常生活中的語言發(fā)展

這次帶小班時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們談話時(shí)常常涉及到旅游度假、動(dòng)感電影、電腦操作的內(nèi)容等等，真是與以往的孩子有很大的不同，通俗地說是“更聰明”，這與社會(huì)的進(jìn)步、物質(zhì)文化生活的變化有關(guān)，如今，人們精神生活日趨豐富，而生活在大都市的這些孩子多多少少也在成人的有意無意中，接觸了許多新的生活設(shè)施、文化內(nèi)容。僅僅靠幾節(jié)語言活動(dòng)是不能促進(jìn)孩子的語言發(fā)展，而孩子的語言發(fā)展也不是一朝一夕的事，所以，教師應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子中生成的，又有利于他們的語言發(fā)展的內(nèi)容。

觀察孩子日常生活中的語言表現(xiàn)，淡化評(píng)價(jià)中的好與壞。

情景一：體鍛鍛煉時(shí)

三個(gè)孩子在角落里竊竊私語，當(dāng)老師走近時(shí)，他們立即停止交談，老師視而不見地走過，他們又興奮地交談，原來是在“分王”，高個(gè)的男孩是大王，矮個(gè)的男孩是二大王，女孩是三大王，“分王”是為了進(jìn)行追逐游戲，而這已成為他們的秘密了。

情景二：分散活動(dòng)時(shí)

兩位孩子為前一天換錯(cuò)了蘋果，而爭執(zhí)著。

男孩說：“你拿的蘋果是我的。”

女孩說：“我已經(jīng)拿回家了?！?/p>

男孩很堅(jiān)決地說：“可蘋果是我的。”

女孩也堅(jiān)決地說：“拿回家的就是我的。”

男孩還是不停地說：“那是我的蘋果”……

女孩也不罷休說：“拿回家的就是我的”……

突然，女孩生氣地說：“你再說，你再說，我回家就吃掉它”，男孩沒聲了，就去玩其它玩具。

孩子在日常生活中的言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的，在未受到成人的干擾下，他們有著自己的喜怒哀樂，有自己的言語交往方式，也有自己解決問題的方式。從以上兩件事例中可以看到，孩子的語言表現(xiàn)本身是無好壞之分的，教師應(yīng)看到、聽到他們的語言表現(xiàn)，如：是否樂意用語言與他人交往，是否會(huì)用語言去解決問題，是否會(huì)提問等等，而不是單純地以“完整否”“清晰否”予以評(píng)價(jià)，更不要粗暴簡單地替孩子解決問題。

關(guān)注幼兒語言發(fā)展的積極面，擺脫語言行為的負(fù)影響。

情景一：區(qū)域活動(dòng)時(shí)

小班的男孩子特別喜歡搭槍，搭完槍總是要跑一圈予以炫耀，“啪啪啪”的聲音讓許多教師都覺得應(yīng)取消玩槍的活動(dòng)。而我班教師從未制止過孩子對(duì)槍的熱情，在不影響他人的前提下，每天都鼓勵(lì)他們用簡短的句子說說自己的杰作，“這是什么槍？”“這槍有什么用？”“該配備些什么東西呢？”孩子們的熱情很高，所搭的槍也越來越豐富：長長的拖著管子的是水槍，翹起槍頭的是激光槍，一模一樣的槍叫雙槍，還有火槍、雙筒槍、氣槍等等，除了槍，孩子們還搭建了面罩、盾牌等物品予以配套。

鏡頭二：早晨來園時(shí)

一位男孩子不愿叫“老師早”，每天他總是高唱著“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”走進(jìn)教室，老師看到他如此精神飽滿，總是主動(dòng)招呼他，一個(gè)月后，他每天進(jìn)教室時(shí)，又“啪”地向老師行個(gè)軍禮，老師也“啪”地回了個(gè)軍禮，老師問：“你為什么這么做？”男孩子認(rèn)真地說：“我是長官，來報(bào)到的?！边^了一段時(shí)間，他又變成“小狗”，見到老師就“汪汪”叫，老師問“小狗想說什么話？”那男孩笑嘻嘻地說：“小狗說‘老師早’”

每班的孩子都會(huì)在語言發(fā)展中存在差異，有的孩子太會(huì)說，被成人稱為“狡辯”，成人也會(huì)因此而心煩，有的孩子不會(huì)說，又被成人認(rèn)為“太笨”而失去教育的信心，這就是孩子的語言行為給成人帶來的負(fù)影響，當(dāng)負(fù)影響增多時(shí)，教師千萬要注意，調(diào)整好心態(tài)，將眼光投射到孩子語言發(fā)展的積極面。孩子是發(fā)展著的，他們使語言的發(fā)展順應(yīng)自身的發(fā)展系統(tǒng)，也就是說，孩子的語言發(fā)展是建立在他們對(duì)語言的理解上，所以，成人的信任、理解、接受的態(tài)度，可以使孩子交流的愿望自然地增長。

把握孩子的語言興趣，促使其語言的發(fā)展與豐富。

情景一：新年談話時(shí)

新年剛過，老師就提供一句句子的格式，讓孩子簡潔地概括出對(duì)新年的感受，孩子們說的內(nèi)容真是豐富多彩，“新年的糖果，甜甜！”“新年的卡片，多多！”“新年的燈籠，高高掛！”“新年的人，多多！”“新年的龍，真漂亮！”“新年的人，笑嘻嘻！”等等。

情景二：教室的展示角

三八婦女節(jié)來臨了，老師讓孩子們帶一樣?jì)寢尦Ｓ玫臇|西放在教室的展示角中，有孩子帶來了媽媽的隱形眼鏡盒，神秘地說：“我媽媽是戴眼睛的，可看不見”，有孩子帶來媽媽批作業(yè)的紅筆，自豪地說：“我媽媽是老師，她要批作業(yè)”，有孩子帶來媽媽用的調(diào)羹，嗲嗲地說：“媽媽用它喂我吃飯”，也有孩子帶來口紅、梳子、針筒、書等物品，這不僅讓孩子們擁有感興趣的話題，也讓我們成人知道孩子是怎樣看媽媽的。

當(dāng)成人與幼兒就某個(gè)感興趣話題進(jìn)行討論時(shí)，不僅引起幼兒對(duì)說的愿望，同時(shí)也極大地豐富其語言，所以，和幼兒交談的質(zhì)與量是影響幼兒語言發(fā)展的最重要的因素。在豐富發(fā)展孩子的語言時(shí)，也應(yīng)注意教師自己的日常積累，只有當(dāng)教師成為生活的欣賞者、教育者，才能更敏感于幼兒在日常生活中的需要、興趣，才能發(fā)揮巧思，捕捉孩子喜歡的話題，加以引導(dǎo)與豐富。

總之，我們的教育是不能加速幼兒的語言發(fā)展，但能使其語言豐富與擴(kuò)展，有這么一句話“帶孩子到他們?cè)敢獾降某潭?，而不是你?huì)帶他們到的程度”，日常生活中既蘊(yùn)育著孩子們語言發(fā)展的素材，又是培養(yǎng)孩子語言能力發(fā)展的良好途徑，請(qǐng)一起將目光投射到孩子日常生活中的語言發(fā)展吧。

在日常生活中如何對(duì)待幼兒語言教育

幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語言模仿最初是在日常生活中自然而然地進(jìn)行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對(duì)話以及主持人的語言、廣告語等。由此可見，對(duì)幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。教師在實(shí)踐中需要不斷提升教育意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的日常生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對(duì)于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應(yīng)幼兒園和發(fā)展語言能力?！?/p>

1.注重個(gè)體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個(gè)體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應(yīng)不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達(dá)，所以這時(shí)要多給幼兒自由活動(dòng)的空間，注重與幼兒一對(duì)一交流，做到與每個(gè)幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場合交談，從中了解每個(gè)幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點(diǎn)：

(1)善于捕捉與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)是以自我為中心的各種經(jīng)驗(yàn)，所以教師應(yīng)了解幼兒的興趣，把握與幼兒個(gè)別交流的機(jī)會(huì)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機(jī)會(huì)。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對(duì)每個(gè)幼兒都抱有積極鼓勵(lì)的態(tài)度，幼兒自信的話語就會(huì)脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當(dāng)然，教師和幼兒個(gè)體交流的機(jī)會(huì)和場所很多，教師要善于捕捉，隨時(shí)進(jìn)行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時(shí)，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓幼兒思考;外出時(shí)與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個(gè)性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點(diǎn)。有個(gè)叫宜宜的幼兒接受親人關(guān)愛、呵護(hù)較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨(dú)自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應(yīng)他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時(shí)間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對(duì)小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達(dá)的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進(jìn)步。

2.注重集體對(duì)話

隨著年齡的增長，幼兒適應(yīng)能力逐漸增強(qiáng)，除了和教師的個(gè)別交流外，集體活動(dòng)也逐漸增多。對(duì)于小年齡的幼兒來說，其社會(huì)性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨(dú)表述，同時(shí)還沒有建立起傾聽他人回答問題的習(xí)慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對(duì)語言的理解是即時(shí)性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應(yīng)采用集體對(duì)話法，鼓勵(lì)人人聽，人人開口。教學(xué)中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時(shí)“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。

剩飯菜的現(xiàn)象

孩子們雖然已升入大班了，但每次午飯后，我們總是發(fā)現(xiàn)有小朋友的桌子里面有飯菜。

這不，李雨欣跑過來告訴老師：“王老師，閆依琳把飯菜都挑到桌兜里面了。

”趁熱打鐵，我決定將這種現(xiàn)象好好教育一下。

“誰把飯菜倒在桌子里面了”，幾個(gè)孩子異口同聲的說：“閆依琳”。

“這樣做好不好”“不好”。

于是我引導(dǎo)幼兒猜想倒飯菜的原因。

“為什么要倒掉飯菜”，“不喜歡吃、不想吃”。

“飯菜是廚房阿姨辛辛苦苦給小朋友做的，如果小朋友把他們都扔掉那多浪費(fèi)呀，而且阿姨會(huì)高興嗎?”“不高興。

”“那我們?cè)鯓幼霾拍懿皇ｏ埐四亍?“讓老師少盛點(diǎn)”“把不愛吃的先告訴老師。

”最后我說：“不愛吃的小朋友可以先告訴老師，老師可以少盛點(diǎn)，但是飯菜有營養(yǎng)你們不可以不吃。

”孩子們欣然答應(yīng)了。

由此我想到在一日生活各種環(huán)節(jié)中，我們既要有統(tǒng)一要求，同時(shí)對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行特殊要求，對(duì)幼兒產(chǎn)生的個(gè)體差異也要采取不同的策略。

面對(duì)幼兒的這種現(xiàn)象我們采取了三種措施。

第一，給孩子們談話講開飯菜的營養(yǎng)，要合理膳食營養(yǎng)均衡，進(jìn)行活動(dòng)“比比誰的個(gè)子高”，讓幼兒了解要長高其中的一個(gè)關(guān)鍵因素是要吃飯。

第二，體會(huì)廚房爺爺奶奶的辛苦，讓幼兒參觀其做飯時(shí)的辛苦，如果把飯菜都剩下了，那多浪費(fèi)呀，廚房爺爺奶奶也不會(huì)高興的。

第三，家園溝通，與家長多交流，讓老師多了解幼兒在家的情況，做到心中有數(shù)，根據(jù)不同的幼兒情況采取不同的策略，相信經(jīng)過一段時(shí)間后，挑食、剩飯菜的現(xiàn)象會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境

《綱要》中提出：“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。因此“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵”并不是“鸚鵡學(xué)舌”，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交流，講話有禮貌，注意傾聽對(duì)方講話……”。小班孩子年齡小，認(rèn)知能力較弱，因此容易出現(xiàn)詞語貧乏，語音不準(zhǔn)，句子不完整的現(xiàn)象，于是我們利用孩子的日常生活,為他們創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的語言環(huán)境,從而發(fā)展幼兒的語言能力。

一、游戲材料激發(fā)幼兒的“談話欲”

要使小班幼兒的語言有較好的發(fā)展，就得給孩子創(chuàng)造一個(gè)幼兒喜歡的語言環(huán)境，投放形象生動(dòng)、操作性強(qiáng)的游戲材料，激發(fā)幼兒聽話和說話的興趣，增加幼兒聽話說話的機(jī)會(huì)，從而有力地促進(jìn)小班幼兒語言能力的發(fā)展。

1、材料的多樣化

多樣化的語言活動(dòng)材料，有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如圖書資料、 VCD 片，磁帶和各種背景圖以及生動(dòng)形象的墻飾畫面，能從不同方面刺激幼兒的感官，使他們對(duì)周圍環(huán)境里產(chǎn)生濃厚的興趣與想說的強(qiáng)烈愿望。如：我們創(chuàng)設(shè)的“找影子”的區(qū)角活動(dòng)，讓孩子在看看、找找、放放、說說的過程中，講講找到了什么小動(dòng)物?有幾只?它們?cè)诟墒裁?

2、投放的可變性

適當(dāng)?shù)妮o助材料。如：娃娃家的操作臺(tái)，主題活動(dòng)的背景墻等都是很有必要的。材料也要運(yùn)用三維立體擺放的方式，這樣幼兒的語言環(huán)境就變得生動(dòng)、輕松，幼兒在自主、自由的氛圍里有話愿說，有話能說，有話敢說。幼兒的語言也就自然而然地相應(yīng)得到了發(fā)展。

二、寬松的心理環(huán)境讓幼兒愿意說

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由講述和交談的機(jī)會(huì)。如:允許幼兒在自由的時(shí)間小聲地交談，并引導(dǎo)他們?cè)谑孢m寬松的氛圍中談話和交流；在午睡起床盥洗的時(shí)間內(nèi)，可讓幼兒三三兩兩結(jié)伴交談，而談話的內(nèi)容可以是老師以提問的方式提出的問題，不要求幼兒做統(tǒng)一的回答。如:“今天你睡著了嗎，有沒有做夢(mèng)？猜猜今天吃什么點(diǎn)心？有沒有聞到什么味道？”等.也可以根據(jù)突發(fā)的事件、天氣的變化、幼兒的情緒等隨時(shí)變換他們感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交談。

2、鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的所見所聞，讓幼兒在說的過程中得到快樂的體驗(yàn)。同時(shí)教師要保證為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

三、豐富的語言環(huán)境積累言語經(jīng)驗(yàn)

3-4歲的幼兒正處于言語發(fā)展迅速的時(shí)期，可實(shí)際說話時(shí)往往用詞、發(fā)音還不夠準(zhǔn)確。與生活有關(guān)的、已經(jīng)歷過的或帶有很大情景性的內(nèi)容往往能引起他們說話的愿望。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，我們要將幼兒的說與動(dòng)緊密地結(jié)合起來，在動(dòng)中學(xué)，在說中動(dòng)。要選擇有童趣簡單的內(nèi)容讓幼兒學(xué)習(xí)，積累幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。

1、不同的刺激讓孩子有話說。

當(dāng)我們?cè)诮毯⒆诱J(rèn)識(shí)周圍事物進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，我們還借助圖書教孩子學(xué)說話。例如：在圖書角里我們擺放幼兒喜歡的《喜羊羊與灰太狼的故事》、《左腦開發(fā)右腦》、《寶寶愛問的為什么》等，以及圖文并茂的小圖書、小卡片等。孩子的好奇心強(qiáng)，這些形形色色的圖畫，形象生動(dòng)，容易引起他們的興趣，便于他接受。另外在教孩子看圖書時(shí)，要一邊看畫一邊講，把畫頁上的內(nèi)容概括成一、兩句話，用簡潔、生動(dòng)、形象、適合兒童口語特點(diǎn)的語言講出來，這樣使孩子感到親切，便于他們記憶和復(fù)述。