如何使語言教學“活”起來

讓幼兒在發(fā)問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是，以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內(nèi)容貧乏的通病，在別的活動區(qū)的吸引下，語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。

因此，我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下，對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、活動內(nèi)容、評價方式等進行變革，從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境，應投放多樣化的語言活動材料，以利于幼兒由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

首先是材料多樣化。

如：圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。

讓幼兒在發(fā)問、提出問題時，不簡單地依賴教師來給予答案，而是自己學會運用工具，找到答案，并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。

其次是材料投放形式多樣化。

適當用上一些簡單的輔助材料：小屏風、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進行開放式分割，讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。

材料的內(nèi)容和擺放應多變，內(nèi)容除定期更換外，根據(jù)教學內(nèi)容分專題陳列，能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。

將材料掛在墻上，鋪放在地面上，或立在桌面上，可使整個語言活動區(qū)變得主動。

最后是精神環(huán)境輕松化。

教師與幼兒相處時，應該成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。

二、教師應該投其所好，為幼兒創(chuàng)設“活”的多變的活動內(nèi)容。

教師首先應根據(jù)幼兒思維的特點，選擇幼兒熟悉的活動內(nèi)容，變化與豐富活動區(qū)的內(nèi)容，如：讓幼兒講一講在大自然中看到的，說一說社會中聽到的，在日?；顒又械玫降牡?，并將其遷移到活動區(qū)內(nèi)。

其次，還應充分了解幼兒喜歡什么?對什么感興趣?從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。

如：教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣，根據(jù)大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經(jīng)驗，做到語言連貫”，及時更換活動區(qū)內(nèi)容，投放“黑貓警長”系列小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用，受到了大多數(shù)幼兒歡迎。

語言活動區(qū)為此天天爆滿，講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平，促進了語言能力的發(fā)展。

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幼教隨筆：怎樣使語言教學“活”起來

大量的心理學研究和學習教育實踐證明,幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期,幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

大量的心理學研究和學習教育實踐證明,幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期,幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段,只需提供適宜的環(huán)境和教育條件,幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。

但是,以往的語言活動區(qū)往往存在著環(huán)境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內(nèi)容貧乏的通病,在別的活動區(qū)的吸引下,語言活動區(qū)變得“門可羅雀”。因此,我們應該以陳鶴琴先生的“活動教育”理論為指導下,對活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設、活動內(nèi)容、評價方式等進行變革,從而使語言區(qū)“活”起來。

一、充分利用各種資源、采用各種渠道為幼兒提供“活”的多元的語言環(huán)境。

多元化的語言環(huán)境,應投放多樣化的語言活動材料,以利于幼兒由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。首先是材料多樣化。如:圖書資料、VCD片、電腦網(wǎng)絡、答題卡、訪問卡及書寫記錄材料等。讓幼兒在發(fā)問、提出問題時,不簡單地依賴教師來給予答案,而是自己學會運用工具,找到答案,并把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴,從而使語言活動朝著深層次發(fā)展。其次是材料投放形式多樣化。適當用上一些簡單的輔助材料:小屏風、小柵欄或小操作臺將區(qū)角環(huán)境進行開放式分割,讓區(qū)角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流。材料的內(nèi)容和擺放應多變,內(nèi)容除定期更換外,根據(jù)教學內(nèi)容分專題陳列,能有效提高幼兒的交流質(zhì)量。將材料掛在墻上,鋪放在地面上,或立在桌面上,可使整個語言活動區(qū)變得主動。最后是精神環(huán)境輕松化。教師與幼兒相處時,應該成為他們的朋友,信任他們,使他們在自主、自由的氛圍中,有話愿說,有話敢說。

二、教師應該投其所好,為幼兒創(chuàng)設“活”的多變的活動內(nèi)容。

教師首先應根據(jù)幼兒思維的特點,選擇幼兒熟悉的活動內(nèi)容,變化與豐富活動區(qū)的內(nèi)容,如:讓幼兒講一講在大自然中看到的,說一說社會中聽到的,在日?；顒又械玫降牡?并將其遷移到活動區(qū)內(nèi)。其次,還應充分了解幼兒喜歡什么?對什么感興趣?從而調(diào)整語言區(qū)的內(nèi)容。如:教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“奧特曼”“藍皮鼠和大臉貓”“黑貓警長”等一些卡通形象十分感興趣,根據(jù)大班語言活動目標“能講述實物、圖片和生活經(jīng)驗,做到語言連貫”,及時更換活動區(qū)內(nèi)容,投放“黑貓警長”系列小卡片,讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來講述“黑貓警長”及其朋友的外形特征與作用,受到了大多數(shù)幼兒歡迎。語言活動區(qū)為此天天爆滿,講述內(nèi)容也從“黑貓警長”的長相、服裝遷移到與他的下屬白貓警士和朋友熊貓博士的故事……大大提高了幼兒的講述水平,促進了語言能力的發(fā)展。

讓語言角“活”起來

活動目標

一段時間以來，“語言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動時，很少有人到語言區(qū)，這可怎么辦呢？

于是，我開始分析孩子們不來的原因，從語言角的位置到語言角創(chuàng)設的特點我們一一進行了分析與反思，通過分析我們發(fā)現(xiàn)：語言角設置的地方，語言角材料的豐富性，語言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動等方面都會影響孩子參與語言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語言角的位置，把語言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語言角設計可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片；還有設計語言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設計兩個“小公主”的畫面，以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。

最后，讓孩子們參與語言角環(huán)境的創(chuàng)設。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的，在學完詩歌后，請孩子們按照內(nèi)容畫下來，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫下來，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽的故事了。

我們還嘗試豐富語言角的活動內(nèi)容，將學過的詩歌打印出來，請孩子為空心的字涂滿各種顏色，引發(fā)孩子對文字的興趣，把孩子們涂好的詩歌，貼在“故事列車”旁邊，面對自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動，在不停地和伙伴交流自己認識的字。

通過以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事，閱讀圖書，玩有趣的語言游戲了，我們的語言角“活”起來啦！

如何讓寶寶學會使用禮貌用語

活潑一點的孩子還會主動跟熟人打招呼。

但有的孩子比較膽小害羞，不愿意主動向人問好，有的孩子甚至見到陌生人時，總想躲到媽媽的背后。

這時家長不要硬拉出孩子，讓他叫“叔叔”“阿姨”，應該首先去除他膽怯害羞的心理。

讓孩子多與外界接觸，經(jīng)常帶孩子拜訪朋友、鄰居等，邀請親戚和鄰居家的孩子來家里玩，讓孩子做主人招待小客人，這樣可以逐漸幫助他變得大膽勇敢一些，增強交往的能力。

同時，教孩子怎樣禮貌地對待客人，如給客人東西時要說“請”，客人離開時要說“再見”，接受客人的禮物時要說“謝謝”。

當家長送孩子時，孩子忘了向老師和小朋友問好，應該提醒他；接孩子回家時，不要急急忙忙拉著孩子就往外走，應該等待孩子向老師和小朋友們告別以后再走。

還要教育孩子，如果不小心碰壞了別人的東西、踩著別人的腳，讓別人不高興時，要說“對不起”。

如果別人向你道歉時，你就要說“沒關系”。

會使用禮貌用語，代表著有良好的教養(yǎng)。

家長平常說話時，要注意講禮貌。

當孩子幫你做完事后，別忘了說聲“謝謝”；對孩子提要求時，使用“請你……”的句子；當你要打斷孩子的活動時，說“對不起”或“你能不能……”孩子在家里經(jīng)常聽到禮貌用語，自然而然就會說了。

家長以身作則，能夠收到事半功倍的效果。

也許有的家長會問：“對自己的孩子，還需要這么客氣嗎?”他們認為禮貌只是對客人而言的，其實不然，禮貌用語表示對人的尊重，你能夠尊重客人，為什么不能尊重自己的孩子呢？

教寶寶如何使用零花錢

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄敖虒殞毴绾问褂昧慊ㄥX”！

家長想要孩子從小就接觸理財，可是當孩子會花錢了，父母變得又是高興又是擔心，高興的是孩子在不斷成長。

開始有錢的意識了，擔憂的是孩子對如何花錢還沒有正確的認識。

怎樣對孩子進行金錢教育?怎樣讓孩子把錢都用在最恰當最需要的地方，這是父母最應該教會孩子的。

為了做好零用錢教育，首先要讓孩子正確認識零用錢的概念。

零用錢就是“孩子根據(jù)自己的判斷，可以自由支配的錢”。

這里不包括買文具或書等已規(guī)定好用途的錢。

家長給孩子零用錢的意義在于讓他們擁有使用金錢的決定權，因此，“零用錢”正是孩子最初真正接觸到的“錢”。

孩子第一次可以自主決定用途和金額，所以零用錢教育在孩子一生中就顯得格外重要。

管理零用錢的能力將成為孩子日后能否獨立自主、擔負家庭生活，進而能否指引國家經(jīng)濟的基礎。

對于如此重要的零用錢，許多父母并沒有真正了解它的必要性。

根據(jù)調(diào)查，定期給孩子零用錢的家庭只有一半。

當然，不給孩子零用錢也有他們的道理，其中，持“零用錢無用論”的父母認為，孩子需要的東西父母都幫著買了，還需要什么錢?持“時機尚早論”的人認為，孩子還小不懂得錢，等他們以后具備管理金錢的能力時再給也不遲。

然而，這一類父母何時開始給孩子零用錢?孩子絕對不可能如父母所期待的，會在某一天變魔術般突然開始熟練地掌握、管理金錢。

唯有“經(jīng)驗”才是最棒的老師，如同教孩子學習需要書本和鉛筆一樣，做好理財教育，無論金額多少，都必須要給孩子零用錢。

調(diào)查結果也顯示，有零用錢的孩子管理金錢的能力遠遠超過沒有零用錢的孩子。

小時候用的老式抽水機，為了引地下的水必須先給一瓢水，如果沒有這引水，抽水機只會發(fā)出“刺”的聲音，無法將地下水抽上來。

這樣看來，零用錢就是那一瓢“引水”，即使金額再少，孩子仍可通過支配自己的零用錢培養(yǎng)合理使用金錢的能力，養(yǎng)成責任感和獨立人格。

有零用錢的孩子腦子里會有許多計劃，他們會覺得自己好像已經(jīng)長大成人。

零用錢的教育作用不止于此。

它為孩子培養(yǎng)出了在有限范圍內(nèi)的控制力，和做出最佳選擇的決斷力。

即使這次判斷錯誤，孩子也會在解決問題的過程中領悟到選擇的重要性，以及責任的真正含義。

給孩子零用錢是為了讓他得到使用金錢的實際經(jīng)驗，從此真正學到如何正確花錢。

屬于孩子的錢，會幫孩子打開屬于孩子的世界。

父母要是認可孩子也有他的世界，必須給孩子零用錢。

成功的理財教育，出發(fā)點就是零用錢。

給孩子零用錢是很有必要的，讓孩子從小學習管理金錢有利于培養(yǎng)孩子的理財能力。

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如何教3歲前寶寶生活語言

現(xiàn)今，不少幼兒園在小班，甚至是托班或者培訓班，就開設了以教授唐詩、宋詞、三字經(jīng)、百家姓、弟子規(guī)等體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的早期教育課程。有些孩子還沒上幼兒園，家長在家里也開始讓他們背唐詩了。

其實，以“背唐詩”為代表的學習，主要依靠的是幼兒對成人的模仿和對學習內(nèi)容的反復記誦。而這種記誦式的學習不符合幼兒的學習特點。

在幼兒階段，主要透過孩子與生活中真實的人、事、物交際，積累豐富的直接經(jīng)驗，實現(xiàn)全方位拓展。此時期應幫助幼兒積累、開展、提升關于周圍世界的直接經(jīng)驗，為身體、智慧、社會性、個性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展打好感性經(jīng)驗基礎。

3歲前的孩子，動作思維是其主要特點，發(fā)展動作的協(xié)調(diào)性、靈活性，學會聽懂、理解成人的生活性語言，并表達自己的生活需求是主要因素。這個階段的幼兒尚不能接受成人安排的學習內(nèi)容。學習唐詩、宋詞等，既不太可能，也沒有必要。

3歲后的幼兒，口語表達能力有了較大的發(fā)展。此時，可以逐步讓幼兒接觸唐詩、宋詞、三字經(jīng)等教育。這對促進孩子口語表達能力、積累書面語言經(jīng)驗具有積極作用。在學習方式上，要讓孩子感到是和家長一起進行有趣的吟誦游戲。切忌強迫孩子學習，太功利的做法，會損傷孩子的學習樂趣，讓他產(chǎn)生逆反心理，直接影響將來真正開始書本學習時的熱情。

讓幼兒園語言角“活”起來

一段時間以來，“語言角”成為我們班受冷落的區(qū)角，孩子們每次參加區(qū)域活動時，很少有人到語言區(qū)，這可怎么辦呢?

于是，我開始分析孩子們不來的原因，從語言角的位置到語言角創(chuàng)設的特點我們一一進行了分析與反思，通過分析我們發(fā)現(xiàn)：語言角設置的地方，語言角材料的豐富性，語言角如何體現(xiàn)與幼兒的互動等方面都會影響孩子參與語言角的積極性。根據(jù)分析我們做出了以下嘗試：

首先，調(diào)整語言角的位置，把語言區(qū)孩子們可操作的墻飾挪到了他們?nèi)菀讐虻降牡胤健?/p>

其次，豐富幼兒不同的參與形式，如語言角設計可操作性墻飾“和磁鐵玩游戲”，我們把孩子們熟悉的形象用小磁鐵固定在背景墻上，孩子們可根據(jù)自己的意愿給它們調(diào)換位置、決定出場順序，邊操作邊講故事。故事排序也分為可調(diào)換大圖卡的“故事列車”和裝有許多故事圖片的小卡片;還有設計語言角的故事主題墻，以“我和公主講故事”的形式，設計兩個“小公主”的畫面，以他們熟悉、喜愛的形象吸引孩子們來。

最后，讓孩子們參與語言角環(huán)境的創(chuàng)設。如“故事列車”里的四幅圖是孩子們畫的，在學完詩歌后，請孩子們按照內(nèi)容畫下來，也可以模仿內(nèi)容及形式創(chuàng)編故事，然后畫下來，隨意地拼放在一起，孩子們就可以編出好聽的故事了。

我們還嘗試豐富語言角的活動內(nèi)容，將學過的詩歌打印出來，請孩子為空心的字涂滿各種顏色，引發(fā)孩子對文字的興趣，把孩子們涂好的詩歌，貼在“故事列車”旁邊，面對自己涂出的五顏六色的字，孩子們特別激動，在不停地和伙伴交流自己認識的字。

通過以上嘗試和調(diào)整，孩子們都喜歡到語言角里聽故事、講故事，閱讀圖書，玩有趣的語言游戲了，我們的語言角“活”起來啦!

在日常生活中如何對待幼兒語言教育

幼兒對周圍環(huán)境中的語言刺激特別敏感，并有一種強烈的學習說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學習的對象，而且多以模仿的形式出現(xiàn)。這種語言模仿最初是在日常生活中自然而然地進行的，模仿的渠道甚為廣闊，如與成人或同伴交談，傾聽他人之間的交談、影視廣播中角色間的對話以及主持人的語言、廣告語等。由此可見，對幼兒的語言發(fā)展來說，一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源。教師在實踐中需要不斷提升教育意識，為幼兒創(chuàng)設和諧、多元的語言環(huán)境，有效利用日常生活中的語言教育資源，讓幼兒在最自然、最真實的日常生活中學習、運用和發(fā)展語言能力。

一、營造和諧的語言心理環(huán)境

和諧的語言心理環(huán)境指的是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動的環(huán)境。這樣的幼兒園環(huán)境，對于3～6歲的幼兒尤為重要，他們可以找到家的感覺，更好地適應幼兒園和發(fā)展語言能力。’

1.注重個體交流

幼兒的語言發(fā)展尚處于不完善階段，且個體差異較大，尤其是小班幼兒，由于入園初可能存在適應不良等情況，還不敢在集體面前大聲表達，所以這時要多給幼兒自由活動的空間，注重與幼兒一對一交流，做到與每個幼兒交談，在不同的環(huán)節(jié)和場合交談，從中了解每個幼兒聽說能力的現(xiàn)狀，引導幼兒產(chǎn)生安靜聽、敢于說的愿望。其中尤其要把握好以下兩點：

(1)善于捕捉與幼兒個別交流的機會。幼兒關注的焦點是以自我為中心的各種經(jīng)驗，所以教師應了解幼兒的興趣，把握與幼兒個別交流的機會。區(qū)角活動時，幼兒最喜歡邊玩邊說話，這是教師正面接觸幼兒的最好機會。教師是幼兒游戲的伙伴，和幼兒一起交談，可以一起享受成功的快樂。只要教師對每個幼兒都抱有積極鼓勵的態(tài)度，幼兒自信的話語就會脫口而出，就、能建立有效的語言交流。當然，教師和幼兒個體交流的機會和場所很多，教師要善于捕捉，隨時進行。午餐后休息，可以聊聊;洗手穿衣時，可以聊聊;看節(jié)目、閱讀時，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談談，還可以提些問題讓幼兒思考;外出時與幼兒散步、游公園，可見事論事，話題要平常自然，如：“你早飯吃了些什么?”“今天，誰送你來的?”“你的好朋友是誰?”“星期天，爸爸媽媽帶你到哪里玩?”總之，只要和幼兒在一起，就要盡量和幼兒多說話。

(2)善于把握幼兒的語言發(fā)展水平。幼兒的語言水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個性差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言發(fā)展水平，以此作為教育的起點。有個叫宜宜的幼兒接受親人關愛、呵護較多，入園初期特別抵觸，常抱著毛絨小狗躲在角落里，閉口不語，甚至獨自流淚。教師了解到小狗是他在家庭中的特殊語言，就常常撫慰他、順應他，和他聊聊小狗的話題，終于，一段時間后他身心放松了，愿意來園了，開口的次數(shù)也多了，對小狗的依戀也正常了，現(xiàn)在無論是口語表達的積極性還是性格發(fā)展都有了明顯的進步。

2.注重集體對話

隨著年齡的增長，幼兒適應能力逐漸增強，除了和教師的個別交流外，集體活動也逐漸增多。對于小年齡的幼兒來說，其社會性發(fā)展剛起步，大多懼怕在眾人面前單獨表述，同時還沒有建立起傾聽他人回答問題的習慣及能力，而且語言正處于簡單句階段，對語言的理解是即時性和直接性的。所以教師要避免過長的表述，應采用集體對話法，鼓勵人人聽，人人開口。教學中多出現(xiàn)“簡單的疑問句形式”，如“小朋友一起告訴我”等形式的語言。同時“問題要具體”，如“小兔的耳朵是長長的還是短短的?”……

可見，教師應注重創(chuàng)設語言心理環(huán)境，體現(xiàn)以幼兒為本的理念，為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，讓幼兒沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說。

如何促進幼兒語言能力

導讀：發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

語言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，也是適應人類社會的主要工具。學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。那么，如何促進幼兒語言的發(fā)展，主要有以下幾個方面。

1讓幼兒在交往中產(chǎn)生主動性，使其敢說、想說。

實際上，幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。幼兒園語言教育若刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法進行簡單訓練，是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言的本質(zhì)功能——交往功能。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創(chuàng)造敢說、想說的語言環(huán)境和學習條件。

1.1創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說。

1.1.1教師和家長為幼兒創(chuàng)造輕松無壓力的語音環(huán)境。輕松無壓力的語音環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機的必要條件，它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發(fā)揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造自主表達與自由發(fā)揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者，而非被動的接受者。在此條件下教師再給予適當?shù)闹笇А?/p>

1.1.2成人的平等介入。成人的平等參與和良好態(tài)度，是調(diào)動幼兒有話愿說，有話敢說的外部因素。教師經(jīng)常參與幼兒間平等對話，可以使幼兒感受到教師對幼兒的關愛，增強老師與幼兒相互間的感情聯(lián)系，激發(fā)和強化幼兒說的愿望。教師在參與中應是一位溝通者，并將這種溝通建立在幼兒的生活上，使幼兒對談話內(nèi)容有勝任感與控制感。同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當?shù)闹笇?。教師的態(tài)度直接影響幼兒成就感和價值感。教師在參與中應注意與幼兒的互動，使幼兒學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經(jīng)驗，提高語言能力。

1.1.3“敢說先于正確”。老師應該鼓勵幼兒大膽表達。幼兒的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，選擇適當?shù)恼勗拑?nèi)容、方式、場合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵他們每一次的表達，使其感受到與人交流的樂趣。當幼兒詞不達意，語句不完整時，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力。另外，教師的負反饋會給幼兒以挫折感，壓抑感，從而失去說話的主動性和積極性。因此，“敢說先于正確”，鼓勵幼兒大膽表達，是幼兒走向正確表達的前提。同時，幼兒說話的態(tài)度會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

1.2豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。

生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師應該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

同時，教師應為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而，增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。

2創(chuàng)造良好的家庭語言環(huán)境。

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應盡力做到以下幾個方面：

2.1家庭中幼兒的語言教育，家長樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒興趣。

3—4歲幼兒正是語言接受能力最強的時刻。這時，對幼兒進行普通話教育與培養(yǎng)，孩子比較容易接受。家長以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。特別圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語音特點，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話。從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。同時家長應用規(guī)范語言跟孩子進行交流。

2.2充分利用各種環(huán)境激發(fā)幼兒說的愿望。

雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

2.3睡前講故事。

睡前講故事對孩子來說是最溫馨的事了。孩子聽著有趣的故事，不但是一種享受，而且受到了語言的熏陶。此時家長運用適當?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适碌膬?nèi)容，讓孩子通過說來表達對故事人物的看法。從中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

2.4充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息。

孩子接受能力、模仿能力強。有時看過一次廣告也能流利說出廣告詞。這充分體現(xiàn)了幼兒想學語言的欲望。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

3.幼兒園的語言教育。

在幼兒園的一日活動中，教師應積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。也就是說，教師應注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師應采用多種方式來給幼兒創(chuàng)造語言環(huán)境。

3.1學會傾聽和閱讀是培育小班幼兒語言發(fā)展的重要部分。

針對這個特點我開展了以下活動。

3.1.1利用晨間、飯前來開展語言活動。如：“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。

3.1.2正規(guī)的語言活動，即采用課題教學形式面向全體開展語言活動。在活動中教師幫助幼兒在傾聽、表達、欣賞和早期閱讀等四個方面來發(fā)展。本期，我著重在早期閱讀中培育幼兒。長期以來人們認為早期閱讀就是認識漢字和看書。其實，在幼兒園開展早期閱讀是幫助幼兒建立一個良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助他們提高語言文字敏感性，為他們進一步的學習打好基礎。

開展早期閱讀，首先要選擇適合小班年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣和他們密切相關的閱讀材料。在幫助幼兒建立閱讀習慣時，我認為要讓幼兒帶著目的，也就是要帶著問題去看書，以幫助孩子克服亂翻書的習慣。

第一步，教會孩子認識封面、封底。學習從前往后一頁一頁地翻，看的時候可用手指著，一樣樣地說?？赐旰蟀褧掀饋恚逊饷嫦蛏戏藕?。

第二步，引導孩子有目的地看書的某一頁。老師要先翻到那一頁，一開始，可用語言描述加以提示，逐漸讓孩子獨立看。

第三步，逐漸培養(yǎng)幼兒自己講述畫面內(nèi)容。幼兒根據(jù)自己的理解用語言表達出來，講給朋友老師聽。

3.2充分利用日常生活各種環(huán)節(jié)，進行隨機教育。

3.2.1戶外游戲中的語言教育。

在戶外游戲時讓幼兒談談自己的所見所聞。比如：“今天做了什么游戲？”，談自己在游戲中的感受，說戶外玩具的名稱，等等。游戲結束后，讓幼兒自由大膽的講述出自己的游戲感受。在過程中，我就發(fā)現(xiàn)，我班幼兒說話欲望都很強烈，連我班年齡最小，語言水平發(fā)展較弱的小朋友也會不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹、草地。”等。

3.2.2注意兒童的個別差異，給予針對性的個別教育。

《綱要》中特別指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。教師與幼兒的個別交流及幼兒間的個別交流都很重要。因此，教師要注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況給予有針對性的發(fā)展指導。同時，教師也要給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言。幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我們從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，再到句，環(huán)環(huán)進步。實踐證明我們的方法是有效的。幼兒的進步明顯。

3.2.3注重創(chuàng)造多樣化、生活化的學習情景。

近年來，幼兒園教師采用講述活動、談話活動、聽說游戲、早期閱讀和文字活動等形式，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境。但這些只有和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來才能使語言教育充滿生命和活力。

發(fā)展幼兒語言的關鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。

總之，在兒童學習和運用語言的過程中，教師一定要更新教育觀念。家長也要積極配合。根據(jù)兒童的年齡特點，用使用的有效的方法激活幼兒學習語言的內(nèi)在動力，及時鼓勵，積極引導，將其培養(yǎng)成能適應新世紀的有用人才。

參考文獻：

1.張大均.教育心理學.重慶：西南師范大學出版社，1997

2.于東青.早期教育——從建構主義觀點看幼兒語言教育，2003.7

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4.中國幼兒教育網(wǎng)

郫縣幼兒園 季嬋