給孩子一片想象的天空

幼兒的想象基本上是以無意為主，他們的想象是一種聯(lián)想，是由感知到的聯(lián)想起有關(guān)的形象。

它受一定的情緒和興趣的影響，而有意想象正是在此基礎(chǔ)上形成的。

培養(yǎng)幼兒的有意想象，首先要從幼兒的無意想象入手。

在一個晴朗的日子里，我和小朋友一起到操場散步，當(dāng)孩子們抬頭看到天空時，廣闊的視野給孩子們帶來了愉快的情緒。

這時。

孩子們有感而發(fā)一些議論，這就是幼兒的無意想象。

我抓住這一想象的意識，進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵孩子去仔細(xì)的觀察利用視覺的感受去大膽地想象。

小朋友觀察后說：“天空象一塊藍(lán)色的布，”、“天空上有許多的大綿羊”、“天空上有許多小羊在奔跑”、“天上有一個張大嘴的大獅子”等，孩子們在觀察中爭論著，在爭論中想象著。

老師適時地加入給孩子的想象推到了高潮，并啟發(fā)小朋友由表及里，從簡單到復(fù)雜積極地想象著。

這樣使孩子想象得到了深化，在活動和觀察之中，幼兒的想象力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

給孩子一個想象的空間

假日的兒童樂園熱鬧極了，綠茵茵的草地上，五花八門的各種游戲設(shè)施都在吸引著孩子們。小朋友有的在滑滑梯，有的在開小電瓶車，有的坐旋轉(zhuǎn)飛機(jī)，還有的坐蹺蹺板什么的。侄子樂樂在我的帶領(lǐng)下，一口氣玩了好幾個項目，我看出他有點累了，就提議在公園的長椅上休息一下。喝了幾口果汁之后，樂樂又準(zhǔn)備去玩兒了。這回該玩什么呢?他的目光落在了不遠(yuǎn)處的秋千上。我順著他的目光看去，只見一架秋千上坐著一個胖嘟嘟的小妹妹，媽媽陪在她身邊，正慢悠悠的推著秋千。而另一架秋千上則坐著一個比樂樂大一些的小男孩，他看起來是個玩秋千的老手，不僅自己就能蕩起來，而且蕩的很高。兩個小朋友都玩得很高興，真讓樂樂羨慕，可是他們看起來沒有想走的意思，什么時候才能輪上我玩兒呀?“姑姑，你說秋千好玩兒嗎?”樂樂問我。但他的眼睛一直盯著秋千，意思是讓我?guī)蛶妥约旱拿Α！澳阆胪媲锴а?可是一個小朋友已經(jīng)在那里玩上了，你對他說：讓我玩兒一會兒吧。你想象他會怎么樣?要是你一直站在那里不說話的看著他玩兒，那他又會怎么樣呢?要是你希望姑姑幫你玩上秋千，那姑姑會怎么做呢?”

也許是我從蕩秋千的小男孩身上有所悟，我忽然覺得樂樂的依賴心太重了。我看出樂樂很想玩秋千了，便下決心讓他自己解決問題，于是才對樂樂說了這番話。我問完以后，用期待的眼神看著孩子。樂樂雖然沒有做聲，但顯然他在想我剛才說的話。

過了好一會兒，樂樂徑直走到秋千那里。他先是看著小男孩，引起了小男孩的注意，然后用商量的口吻說這個小朋友說：“等你玩兒完了，讓我玩兒一會好嗎?”結(jié)果呢?正如他預(yù)想的那樣，那個已經(jīng)玩了半天的男孩很痛快的答應(yīng)了，而且讓樂樂沒有想到的是，那個男孩立刻就讓了位子，跑開了。樂樂坐在秋千上，向我招了招手，看他的樣子真是開心極了。

通過想象可以在頭腦中設(shè)想事情講如何進(jìn)行，會有哪些結(jié)果。交往是人們相互作用的過程，一方的行動會引起對方的相應(yīng)反應(yīng)。我利用樂樂想玩秋千的機(jī)會，促使他對將要做出的行為可能會帶來的后果做了一番想象。樂樂則運用自己的想象，成功的進(jìn)行了一次人際交往的活動。

我想說：遇到適合的機(jī)會，爸爸媽媽也可以給孩子提出一些問題，請他設(shè)想一下，別人在和自己交往的時候，可能會說些什么話，做些什么舉動。給孩子一個空間讓孩子通過想象自己解決問題。

給孩子想象的空間

給孩子想象的空間

今天下午戶外活動，我孩子們用大紙箱玩開汽車的游戲。老師當(dāng)指揮員，孩子當(dāng)司機(jī)，在游戲中司機(jī)要聽指揮員的口令，看指揮員手里的信號燈來游戲。在玩的過程中，只聽平時特調(diào)皮的世軒喊了起來：“哎呀，不好了，我的車沒油了，怎么辦呢？”其他司機(jī)聽他這么一說，也嚷嚷起來：“我的車也沒油了，我的車也沒油了。”做為指揮員的我馬上問：“沒油了這可怎么辦？車沒法開了?！敝宦犅斆鞯闹緡f：“開到加油站去加油?！薄皩?，到加油站去加油?！焙⒆佑帜７碌郊佑驼窘o車加上油，車子又開動了

，在接下來玩的過程中，孩子們又想象出了很多新的玩法，使活動更加生動有趣。

孩子們的游戲活動，不一定按我們規(guī)定的模式去死板的玩，孩子們可在游戲中大膽發(fā)揮想象創(chuàng)造出自己的新玩法，會更加增進(jìn)游戲的樂趣，不要局限、捆綁孩子的想象力，無論在任何活動中，讓孩子去大膽發(fā)揮自己的想象吧！只要他們玩的高興學(xué)的快樂就行。

對不起，寶貝

離園時間快到了，我讓孩子們收拾好自己的東西。忽然，小波小朋友喊了起來：“老師，我的小本本不見了？不知被誰拿去了？”聽孩子這么一喊，馬上龍勝說：“是家琪拿去了，在她的書包里，我看見了”。聽孩子們這樣一說。我記起在下午活動的時候，曾記得看見家琪的桌上是有個小本本，還挺精致的，我在心里也泛起了嘀咕：“這孩子怎么就改不了呢！就喜歡拿別人的東西，說過她好多次了，近段時間沒有報告她的，我還使勁的表揚(yáng)她不亂拿別人東西了，今天老毛病怎么又犯了，哎！真氣人。”

不容我多想，我把家琪叫道我面前，摸著她的頭說：“家琪，你是個乖寶寶，怎么又拿小朋友的東西了，我們不是說好了，以后不隨便拿朋友的東西嗎？”家琪抬頭看著我，大聲說：“我沒拿，是小琪給我的，我不知道是妮可的?！甭牶⒆舆@么一說，我忙詢問小琪是怎么回事，經(jīng)過了解，才知道事情是這樣的。妮可把小本本送個小琪，小琪又轉(zhuǎn)手送給了家琪，妮可把這事忘了，結(jié)果就說自己的小本本不見了，就出現(xiàn)了開頭的一幕。我弄明白事情的經(jīng)過后，我及時表揚(yáng)了家琪，并向孩子誠懇道歉道歉。

小孩子的話的確半真半假，作為老師要學(xué)習(xí)學(xué)會琢磨分析孩子的話。正確對待發(fā)生在孩子們之間的點滴事件，作出正確的判斷，不要冤枉了孩子，傷害了孩子自尊，只有這樣孩子才生活得開心舒心，健康快樂成長。

把想象空間留給孩子

記得有一天到了離園的時候，還有幾個小朋友沒有人來接。

我就讓他們拿出筆來畫畫。

孩子們都很高興，邊畫邊說自己畫的內(nèi)容。

過了一會兒，輝輝小朋友的爸爸來了，他一看到兒子的畫就說：“看看你畫的魚泡泡怎么不是白色的，涂的這個樣子難看死了。

”我看見輝輝本來興奮的小臉一下子冷了下來，爸爸的話像一盆冷水潑向了他，他噘起了小嘴。

我立刻走過去問清原因。

原來輝輝把泡泡都涂上各種顏色，爸爸看了就不高興地指責(zé)他。

看看輝輝緊張的小臉，我連忙拉著他的手說“你的魚真厲害吐了這么多好看的泡泡，你為什么要給這些泡泡涂上這些顏色呢?”“我喜歡這些顏色，就像彩虹一樣美麗。

老師，你也覺得好看是嗎?”我笑著點點頭說：“是的，我好喜歡你這幅美麗的圖畫。

”聽了我的話，輝輝又開心地笑了。

接著，我和輝輝爸爸談了一會兒。

我告訴他，按自然現(xiàn)象畫畫固然好，可以培養(yǎng)孩子的觀察力和記憶力，但若孩子能畫出自己的所想所見則更有意義，孩子的想象力和創(chuàng)造力更能得以發(fā)揮。

我們不僅要培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力，還要抓住孩子們創(chuàng)造契機(jī)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

聽了這些，輝輝爸爸的臉上露出了笑容，輝輝也高高興興地牽著爸爸的手回家了。

給孩子一次機(jī)會，成就天空一片藍(lán)

在看著他們畫的同時我突然想到，這不正是一次很好的美術(shù)教學(xué)活動嗎?孩子們可以不受任何的局限，不受紙張大小，不受老師命題自由大膽的盡情的繪畫，真的，我不想破壞這美妙的時刻，于是就大聲的說：“孩子們，今天我們第二堂是美術(shù)活動，就用水來作畫，你們畫吧。”

事后，我在想這次活動是孩子們不經(jīng)意中自然生成的，它體現(xiàn)了孩子們的聰明才能，積極的創(chuàng)新意識，極大的調(diào)動了幼兒的積極性，從某種方面說明，調(diào)皮的幼兒并不是消極的，它從某個程度推動了班級的建設(shè)。記得一個偉人說過：“一個好教師，不能讓幼兒那種成為好人的火焰熄滅?！蔽覀儜?yīng)該尊重幼兒的意愿，走入孩子的世界，給孩子多一點的自信，多一點的鼓勵，多一點的理解，多一點的機(jī)會，孩子一定會成就天空一片藍(lán)。

給孩子想像的空間

這不，又到自由戶外活動的時間了，在活動前我一遍又一遍地講了活動時應(yīng)注意的問題，特別在安全方面我著重點了幾個平時非常調(diào)皮的孩子，生怕他們?nèi)浅龅渷怼?/p>

但是，隨著我的一聲令下，孩子們就像一群快樂的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口處，一下子就聚集了十幾個孩子，他們你推我擠，誰也不讓誰，誰都想第一個爬上去。

我急忙跑了過去，還沒來得及說話，柳雨政小朋友已經(jīng)第一個沖到了滑梯口。

我剛要喊他下來，讓他排好對隊注意活動秩序，但他卻并沒有爬上去，而是站在了滑梯口處，高舉小手大聲說：“來來來，先檢票，檢票后才能上車。

”儼然一副檢票員的樣子。

再看別的孩子，有幾個已經(jīng)在熙熙攘攘中自覺站好了隊。

這時，我及時表揚(yáng)了柳雨政和排隊的幼兒。

于是，其他幼兒也主動排好了隊伍，伸出小手認(rèn)真地準(zhǔn)備檢票上車。

“你可以上車了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一個小朋友的手。

那個孩子高興地爬上了滑梯……我真沒有想到那么混亂的局面，讓孩子們自己會解決的那么井井有條，并且又那么富有想象力和愉快感。

平時我們大人讓幼兒遵守規(guī)則，只會說：“不要怎么樣，不許怎么樣，不能怎么樣。

”為幼兒規(guī)定了許多禁令，用意只是為了避免事故的發(fā)生。

但是，如果幼兒整天生活在我們大人規(guī)定的生活里，他們會快樂嗎？試想一下，如果我早一分鐘到達(dá)活動現(xiàn)場，孩子們就會在我的引導(dǎo)下自覺排好隊或是我強(qiáng)制命令他們排好對，但結(jié)果會怎樣呢？可想而知。

他們根本不能想象出那么富有情趣的內(nèi)容。

我們都知道培養(yǎng)幼兒的秩序意識的重要性，可在每次遇到具體問題時，我們又總是習(xí)慣性地去代替他們解決，總是不愿放手讓孩子自己去探索，也很少站在孩子們的角度去思考，更少聯(lián)系孩子們的實際生活經(jīng)驗去做。

如果再等一分鐘，給孩子們一片自由想象的空間，讓他們自己去探索處理一些簡單的問題，會不會有意想不到整天與孩子們相處在一起，他們時時刻刻都會給我們帶來意想不到的驚奇。

這不，又到自由戶外活動的時間了，在活動前我一遍又一遍地講了活動時應(yīng)注意的問題，特別在安全方面我著重點了幾個平時非常調(diào)皮的孩子，生怕他們?nèi)浅龅渷怼?/p>

但是，隨著我的一聲令下，孩子們就像一群快樂的小鳥一樣歡呼著奔向大型玩具。

很快，在滑梯的入口處，一下子就聚集了十幾個孩子，他們你推我擠，誰也不讓誰，誰都想第一個爬上去。

我急忙跑了過去，還沒來得及說話，柳雨政小朋友已經(jīng)第一個沖到了滑梯口。

我剛要喊他下來，讓他排好對隊注意活動秩序，但他卻并沒有爬上去，而是站在了滑梯口處，高舉小手大聲說：“來來來，先檢票，檢票后才能上車。

”儼然一副檢票員的樣子。

再看別的孩子，有幾個已經(jīng)在熙熙攘攘中自覺站好了隊。

這時，我及時表揚(yáng)了柳雨政和排隊的幼兒。

于是，其他幼兒也主動排好了隊伍，伸出小手認(rèn)真地準(zhǔn)備檢票上車。

“你可以上車了。

”柳雨政拍了一下站在入口出第一個小朋友的手。

那個孩子高興地爬上了滑梯……我真沒有想到那么混亂的局面，讓孩子們自己會解決的那么井井有條，并且又那么富有想象力和愉快感。

平時我們大人讓幼兒遵守規(guī)則，只會說：“不要怎么樣，不許怎么樣，不能怎么樣。

”為幼兒規(guī)定了許多禁令，用意只是為了避免事故的發(fā)生。

但是，如果幼兒整天生活在我們大人規(guī)定的生活里，他們會快樂嗎？試想一下，如果我早一分鐘到達(dá)活動現(xiàn)場，孩子們就會在我的引導(dǎo)下自覺排好隊或是我強(qiáng)制命令他們排好對，但結(jié)果會怎樣呢？可想而知。

他們根本不能想象出那么富有情趣的內(nèi)容。

我們都知道培養(yǎng)幼兒的秩序意識的重要性，可在每次遇到具體問題時，我們又總是習(xí)慣性地去代替他們解決，總是不愿放手讓孩子自己去探索，也很少站在孩子們的角度去思考，更少聯(lián)系孩子們的實際生活經(jīng)驗去做。

如果再等一分鐘，給孩子們一片自由想象的空間，讓他們自己去探索處理一些簡單的問題，會不會有意想不到的效果呢？

給孩子一片真實、快樂的成長空間

于是，在今天的晨會課上，我提出了這個例子，并且請小威說說當(dāng)時的情況，這時候，小威顯得很著急，都說不出話來了。于是我肯定了這中間一定有一些問題。等晨會課結(jié)束，我將他請到了辦公室。我明確的告訴他，這個傷口肯定不是撞出來的，欺騙老師是不對的。于是他小聲的說，媽媽不讓他把事情告訴老師。再三詢問才知道，這是他爸爸打的。因為他在做口算題的時候有點粗心，做錯了幾道題目，爸爸在一氣之下動手打了他。

在了解到事情的真相后，我教育他以后千萬不可以欺騙老師，當(dāng)然也不能欺騙其他人。要做一個誠實的孩子。對于他家長的做事態(tài)度，我決定和他們好好溝通。作為家長，首先要以身作則，怎么可以教孩子說謊呢？孩子在做題時避免不了會犯錯，家長應(yīng)該有耐心，教育孩子相信家長比我們老師更有體會。不可能一教就會，就說孩子小的時候?qū)W說話，也不是家長教了一遍就會說了呀，必須一遍遍強(qiáng)調(diào)，才能在孩子的口中漸漸地聽到清晰的字眼。

給孩子一點的空間

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄敖o孩子一點的空間”！

今天放學(xué)晚接的時候，我們班大部分的家長都非常準(zhǔn)時的來接自己的孩子。

只有倪天宇和黃立洲兩位小朋友還沒有接走，他們倆就在教室里安靜的坐著，睜著大眼睛使勁的往外看。

我在教室里收拾整理，看著他們著急的樣子，猛然想到今天吃餐點的時候還多了一個蘋果(有個小朋友沒有來)，于是我就說：“想家了吧，沒關(guān)系的老師還在呢，對了這里還有個蘋果想不想吃呢?”聽了我的話，他們倆都急忙跑到我跟前搶著說：“我要吃，我要吃”可是就有一個蘋果怎么辦呢?，他們來倆都睜大眼睛看著我仿佛在說：“老師，你說怎么辦呢?”我剛想要把幫他們解決，可又一想：“這樣的問題時常發(fā)生，何不乘今天讓他們自己解決呢，也許是個很好的契機(jī)呢”于是我就說：“這個蘋果問題也挺讓我為難的，到底該怎么辦呢?你們又沒有好一點的辦法啊”他們倆你看看我，我看看你，眼睛也鼓滴滴的直轉(zhuǎn)，我也微笑的看著他們，過了一會兒，倪天宇說：“那不讓黃力洲吃吧，我在家一直吃的”黃力洲一聽連忙說：“不不，我家也有的，老師讓天宇吃吧”他們倆你推我，我推你，我看著哈哈大笑說：“那你們都不吃，蘋果怎么辦呢?”力洲聽了小聲的說：“要不，老師你把蘋果分開來，我們一人一半分開來吃好嗎?”天宇也表示故意還直說：‘我們是好朋友，現(xiàn)在都有的吃了，真好!“我聽了也表示同意，已經(jīng)到了我想要的結(jié)果了。

于是就把蘋果分開，他們倆津津有味的吃著蘋果，臉上露出了開心的笑容，也暫時忘記了還沒有人接的難過……一場風(fēng)波就這樣在無聲中平息了。

事后我在想，在平時的教學(xué)教育中會經(jīng)常出現(xiàn)這種吵鬧爭奪的現(xiàn)象，如果在孩子一求救，一告訴，老師立馬就解決，孩子們也許一開始表面是會認(rèn)同，可心里肯定輝不服氣。

而且也不符合“以幼兒為本“的教學(xué)理念。

我們老師可以用一兩撥千斤的方式，先去安撫幼兒的情緒，然后引導(dǎo)幼兒自己去解決問題，這樣既解絕了問題，又增進(jìn)了孩子的協(xié)商能力，有助于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

所以，有時候包辦并不是最好的，有時候，我們應(yīng)該給幼兒一定的空間，讓幼兒自己去商量，這未必不是件好事。

關(guān)于“給孩子一點的空間”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

孩子的想象力無法想象

我剛要發(fā)火，忽然發(fā)現(xiàn)廁所里有沒沖干凈的大便，我馬上明白了王麗斐的用意，輕聲地問：王麗斐你想干什么？王麗斐一驚，馬上說：“老師，廁所很臟……”我說：“這是老師洗碗用的東西，洗廁所不能用這個，以后廁所臟了要告訴老師，讓老師來擦，好嗎？”他默默的點點頭。

我讓他用肥皂洗洗手回到位子上去。

就此，我向全班小朋友上了一堂不隨便動老師東西的教育課。

通過這件事說明孩子年齡小，許多事他們不明道理，有些事只是模仿成人去做。

通過這件事也說明，幼兒做事只能憑著自己的主觀經(jīng)驗或個人的情緒去做，這是幼兒固有的特點。

如果我們了解了孩子的心理，學(xué)會用孩子的眼光去看世界。