教育,不是一廂情愿的事

我和吳老師帶大班，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，以下兩個(gè)方面感觸頗深：課堂常規(guī)。這個(gè)班的孩子從入園以來(lái)，常規(guī)就成了令人頭痛的事；帶班老師絞盡腦汁，雖有好轉(zhuǎn)，但見(jiàn)效不大，每次的園內(nèi)公開(kāi)課，這個(gè)班的課堂常規(guī)總成為我們議論的焦點(diǎn)。所以帶班伊始，我就暗下決心，一定要想辦法降住這幫野孩子，讓他們上課時(shí)有個(gè)上課的樣子。于是，在努力備好的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。開(kāi)始時(shí)大部分孩子表現(xiàn)還算不錯(cuò)，能集中注意力聽(tīng)講，領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的任務(wù)與要求，個(gè)別極不認(rèn)真的我耳提面命、苦口婆心。一段時(shí)間下來(lái)，我天天跟他們斗法，輕說(shuō)不管用，重說(shuō)嗓子受不了，那個(gè)累呀，特別影響心情。新鮮勁過(guò)去，孩子們依然我行我素，而那幾個(gè)老愛(ài)玩東西、開(kāi)小差的孩子更是和你斗智斗勇，看你注意他就暫時(shí)放下手中的活，你一轉(zhuǎn)身，又開(kāi)始了。做出幾番努力卻不見(jiàn)什么成效后，我再?zèng)]有了開(kāi)始的斗志了，只好睜一只眼閉一只眼，隨他們?nèi)チ?。常?guī)離我們的理想還有一大段距離呢！一想到他們明年就要升入小學(xué)了，這樣的習(xí)慣怎么聽(tīng)講啊，心里真是著急。二是游戲規(guī)則。我們班男孩特別喜歡玩警察抓小偷的游戲，一個(gè)警察抓許多小偷，所以當(dāng)警察是個(gè)苦差事，孩子們都不喜歡當(dāng)。他們是用手心手背的辦法來(lái)決定誰(shuí)當(dāng)警察的。我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，每次玩這個(gè)游戲，幾乎都是輝輝當(dāng)警察，難道是巧合嗎？還是他自己愿意當(dāng)?shù)?？仔?xì)觀察發(fā)現(xiàn)，手心手背的結(jié)果是由他們所謂的大隊(duì)長(zhǎng)新新說(shuō)了算的，每次新新都讓輝輝當(dāng)警察。我調(diào)查了幾個(gè)小朋友，為什么總讓輝輝當(dāng)警察？偉偉、小宇說(shuō)：是新新大隊(duì)長(zhǎng)讓他當(dāng)?shù)?；小軒說(shuō)：他小，他合適。為什么小就合適當(dāng)警察呢？小軒說(shuō)：小的聽(tīng)大的。而輝輝呢？一百個(gè)不情愿！又一次游戲開(kāi)始了，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看到新新又讓輝輝當(dāng)警察了。輝輝終于抗議了，他以拒絕的方式表達(dá)了自己的想法：讓我當(dāng)警察我就不來(lái)了。而新新不愧是他們的“大隊(duì)長(zhǎng)"(我都搞不清是誰(shuí)封給了他這個(gè)在孩子們心目中很權(quán)威的稱號(hào))，招數(shù)也很絕：你不當(dāng)警察我就不加你了。輝輝氣鼓鼓地原地轉(zhuǎn)圈，事情僵持起來(lái)。于是，我介入了游戲。還是以手心手背的方法決定誰(shuí)當(dāng)警察，不過(guò)不再是誰(shuí)來(lái)指定，而是在眾目睽睽之下嚴(yán)格按規(guī)則來(lái)。于是，警察換人了，不再是輝輝了?？墒?，令人遺憾的事情發(fā)生了：換人之后，抓的、被抓的都沒(méi)了激情，游戲不了了之，改玩別的了。而在以后的游戲中我發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡和樂(lè)于聽(tīng)從新新的指揮，不管是合理的還是霸道的，他們很享受他的派遣，樂(lè)于圍繞在他的身邊。我在欣賞新新的組織能力和個(gè)人魅力的同時(shí)，為孩子們這種甘愿服從感到可怕和悲哀。試想，盲目聽(tīng)從、缺少思辨的思維和行為，現(xiàn)在只是游戲，長(zhǎng)大了呢？由此我悟出了警察抓小偷的游戲?yàn)槭裁床涣肆酥?，因?yàn)槲业慕槿氪蚱屏怂麄兎氖降男睦砥胶狻Ｐ滦驴梢栽谖业囊龑?dǎo)下遵守規(guī)則，而其他大片孩子卻不適應(yīng)失去主心骨的感覺(jué)?？磥?lái)，不只是新新想獨(dú)享權(quán)威，孩子們也已經(jīng)習(xí)慣了在權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)下游戲，簡(jiǎn)單而快樂(lè)，當(dāng)然前提是自己不是不幸的角色。這讓我既困惑又失望：為他們的不自主，為他們的沒(méi)有同情心、公平心。我不禁反思：孩子為什么會(huì)這樣？我一心想通過(guò)自己的介入教育孩子，但是在實(shí)際生活中他們卻用活生生的行為教育了我。我深深體會(huì)到：教育，不是一廂情愿的事，教育也不是萬(wàn)能的。我們所能做的，就只能是更多地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，在順應(yīng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，努力在孩子的心里形成有意義的影響，僅此而已！

Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

不理不睬也是一種教育方式

你是不是經(jīng)常遇到這種情況：孩子胡亂發(fā)脾氣；當(dāng)你忙得不可開(kāi)交時(shí)孩子還對(duì)你吵鬧不休……，這時(shí)的你該怎樣做呢？大聲訓(xùn)斥？揍他一頓？其實(shí)對(duì)待孩子的這種情況你也可以這樣：

不理不睬也是一種管教方式。

不理不睬和獎(jiǎng)勵(lì)恰恰相反。不理不睬就是對(duì)孩子的行為不給予任何的獎(jiǎng)勵(lì)或援助――孩子犯錯(cuò)，父母故意視而不見(jiàn)。當(dāng)然有許多時(shí)候?qū)λ男袨橐暥灰?jiàn)，并不能收到預(yù)期的效果。但有時(shí)候這一招倒是很管用。

有時(shí)候在孩子發(fā)脾氣時(shí)可以使用這種方式。父母甚至可以徑自走出房間不理會(huì)在發(fā)雷霆的孩子，如此一來(lái)，孩子就會(huì)失去觀眾了。

孩子干擾你時(shí)，采用視而不見(jiàn)的方式也有可能見(jiàn)效。

有時(shí)孩子干擾你，你表現(xiàn)得很在意，那他們便不會(huì)就此罷休。這下子他們可成功了！但如果你不理不睬，他們下次就不會(huì)在你忙得不可開(kāi)交時(shí)故意吸引你的注意力，因?yàn)樗麄冎滥歉緵](méi)有用。　當(dāng)然你需要事先和他們溝通，你可以告訴他說(shuō)：“如果我正在和別人談話，你要找我只要過(guò)來(lái)站在我的身邊，我一定會(huì)在一分鐘內(nèi)看看你為什么要找我?！〉悄阋恢苯形?，而且在旁邊吵鬧，我就絕不會(huì)理你。說(shuō)到就一定要做到，一定要在一分鐘內(nèi)注意他，特別是對(duì)學(xué)齡前的孩童。

不情愿的道歉

情景表現(xiàn)：

三個(gè)大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來(lái)，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一情況的我來(lái)不及制止，就見(jiàn)上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來(lái)，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來(lái)……

大班的老師恰巧過(guò)來(lái)了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調(diào)皮，看你做的好事。

”孩子嚇得不敢說(shuō)話。

老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說(shuō)說(shuō)，剛才是怎么回事?”三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說(shuō)了個(gè)大概，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說(shuō)：“你看看，你都把人家踢成這樣了。

他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低著頭說(shuō)：“是。

”老師說(shuō)：“這就對(duì)了。

快對(duì)曉雨說(shuō)‘對(duì)不起’。

”濤濤絞著手，不說(shuō)話。

老師又要求說(shuō)：“快向曉雨道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’!”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說(shuō)：“對(duì)不起。

”曉雨回答說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。

”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)濤濤說(shuō)：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。

“好了，去玩吧!”

問(wèn)題分析：

這位教師對(duì)問(wèn)題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。

事情到此為止，沒(méi)有再深入下去。

我認(rèn)為教師調(diào)解應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說(shuō)出自己的感受，在這一過(guò)程中，當(dāng)事的幼兒有沒(méi)有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢?濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因?yàn)樗X(jué)得自己是無(wú)意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。

事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危險(xiǎn)的，老師也應(yīng)該禁止過(guò)，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見(jiàn)的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該就事論事，了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，一分為二來(lái)處理，換言之，難道誰(shuí)受傷誰(shuí)就沒(méi)錯(cuò)嗎?同時(shí)，老師還可以就此事件對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

教育筆記：《不是我干的》

教育筆記：《不是我干的》

早操時(shí)間快到了，老師組織幼兒排隊(duì)下樓，準(zhǔn)備做早操。當(dāng)老師在一樓等待后面正在下樓梯的小朋友時(shí)，突然大班夏老師走過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“我剛剛在樓梯口蹲著和我們班一個(gè)小朋友說(shuō)話，你們班有個(gè)男孩子突然跳下2格樓梯，一下子撞到了我的頭，他跑得太快，沒(méi)看清，我就知道是一個(gè)穿藍(lán)色衣服的小男孩。這太危險(xiǎn)了，撞到我沒(méi)事，估計(jì)他也撞得不輕。”我說(shuō)：“不好意思哈！早操結(jié)束回去，我問(wèn)問(wèn)是哪個(gè)孩子?”

早操結(jié)束后，利用談話時(shí)間，我將事情發(fā)生原委跟全體小朋友說(shuō)了一遍，問(wèn)：“是我們班哪個(gè)男孩子跳下樓梯撞到了夏老師？”孩子們紛紛說(shuō)：“不是我！不是我！”我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不能連續(xù)跳著下樓梯，避免摔傷。小朋友紛紛表示不是自己干的。教師見(jiàn)沒(méi)人承認(rèn)，便說(shuō)：“樓梯口有監(jiān)控，會(huì)拍下小朋友的行為，但我現(xiàn)在不想去看，因?yàn)槲蚁嘈盼覀儼嘈∨笥涯軌蛴赂页姓J(rèn)錯(cuò)誤，如果你承認(rèn)錯(cuò)誤了，我依然覺(jué)得你還是個(gè)好孩子！”大部分孩子還是說(shuō)：“不是我，不是我！”。教師又強(qiáng)調(diào)：“剛剛夏老師頭撞得很疼，那個(gè)小朋友的頭應(yīng)該也撞得很疼吧！”這時(shí)，繆子豪小朋友低聲嘟囔著：“可我沒(méi)感覺(jué)到疼?。　边讆聽(tīng)他這么一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)他的眼神比較躲閃，游離！

于是我趁熱打鐵：“如果犯錯(cuò)了，能勇敢承擔(dān)，還是好孩子，爸爸媽媽老師依舊會(huì)喜歡你，覺(jué)得你很勇敢！但是逃避責(zé)任，這樣的做法沒(méi)有人會(huì)喜歡！”聽(tīng)到這，繆子豪小朋友舉手了，終于勇敢地承認(rèn)了！老師和小朋友為他鼓掌，鼓勵(lì)他是個(gè)勇敢的好孩子。接下來(lái)，教師再次對(duì)孩子們進(jìn)行了安全教育，下樓梯一步一步穩(wěn)穩(wěn)地下，不能直接跳下去，否則容易摔傷。

中班的幼兒活潑好動(dòng)，特別是男孩子，偶爾的調(diào)皮可能會(huì)帶來(lái)一些后果，但他們無(wú)法預(yù)料自己的行為是否會(huì)給自己和他人造成傷害。所以，每日安全教育必不可少。另外，孩子犯錯(cuò)也許是無(wú)意的，教師要給孩子解釋的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)他們能勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

幼兒教育反思：“不關(guān)注”也是一種育策略

一天下午，我班在地墊上游戲。孩子們有的在玩鱷魚(yú)蹺蹺板，有的在滾圈，有的在滾輪胎，忙得不亦樂(lè)乎。

過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小女孩不再玩器械了。都把上衣脫下來(lái)，扎在頭頂上。咦，她們?cè)诟墒裁?？我躡手躡腳地悄悄地走到她們背后，聽(tīng)聽(tīng)她們說(shuō)什么。只聽(tīng)潔潔大聲說(shuō)：“我是原生態(tài)歌手，我演唱一首苗族歌曲！”然后她就神氣地哼哼地唱起來(lái)，也聽(tīng)不出唱出什么，但卻聽(tīng)得出很投入?！爸x謝大家！”潔潔唱完后深深地鞠了一躬。這時(shí)，馨馨急忙跑上去，頭上扎著她自己的白色半袖褂子，皮膚黑黑的，嗬！還真像一個(gè)西北的原生態(tài)歌手！“我也是唱原生態(tài)的，我唱了啊—啊—嗬—嗨—吆—”，原汁原味的利津?qū)嶒?yàn)一幼的原生態(tài)歌聲悠揚(yáng)地飄蕩在空中。沒(méi)等馨馨下臺(tái)，敏敏頭扎花小褂，腰系著潔潔的絲巾，手拿著用報(bào)紙卷的“話筒”，蹦蹦跳跳地上來(lái)了：“我是云南白族的，我給大家唱一首原生態(tài)的歌！”然后就吱吱呀呀地邊跳邊唱起來(lái)。“我們來(lái)伴舞吧！”潔潔又提議道?！昂冒。　焙⒆觽?cè)诿裘襞赃吿饋?lái)。我笑咪咪地望著他們，正聽(tīng)得入迷?！鞍?，老師來(lái)了！”潔潔小聲地說(shuō)。孩子們呼啦一下子都圍過(guò)來(lái)說(shuō)：“李老師，我們正在舉行青年歌手大獎(jiǎng)賽呢！好聽(tīng)嗎？”“好聽(tīng)極了，我都陶醉了！你們都唱得什么歌？”“原生態(tài)的！”馨馨搶著回答?！跋旅嬖撜l(shuí)了？繼續(xù)比賽阿?！蔽覠崆榈匮惨曋?。“該偉藝了！”孩子們一起把偉藝推到了前面。偉藝是個(gè)羞澀的小女孩，雖然她也打扮好了，頭上插著幾朵小黃花，腰里也系著一件小花褂，可看見(jiàn)我在這里便忸忸怩怩地不肯上來(lái)?！皧W，李老師還有事呢！剛才珩珩邀請(qǐng)我和他們一起進(jìn)行滾輪胎比賽，我走了啊，你們繼續(xù)唱吧！”我編了一個(gè)理由就走開(kāi)了。我走到遠(yuǎn)處偷偷地望去，看到偉藝又唱又跳，投入極了。隨后孩子們又輪流進(jìn)行比賽，又不斷有孩子加入進(jìn)來(lái)，場(chǎng)面熱烈而有秩序。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間?！焙⒆觽冏园l(fā)游戲是開(kāi)放的，放松的，自由的，許多害羞的孩子也敢于表現(xiàn)，有時(shí)老師的介入只會(huì)引起孩子的緊張，不自然。如偉藝就因?yàn)槲业脑趫?chǎng)而不敢上臺(tái)表演。這時(shí)，我果斷地選擇了離開(kāi)，采取了不關(guān)注的態(tài)度，從遠(yuǎn)處欣賞，還給孩子們本應(yīng)屬于他們的自由的放飛想象的天空，讓他們更隨意一些，更放松一些，更自由一些。因此，老師們，該放手就放手，有時(shí)，游戲只需孩子們自己參與；有時(shí)，“不關(guān)注”也是一種教育策略；有時(shí)，只需我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)欣賞這一道美麗的風(fēng)景。

教育隨筆：我不是最慢

午飯時(shí)間快到了，大家正忙著搬自己的小椅子回座位再去洗手，而焦傳志已經(jīng)搬好了小椅子，卻沒(méi)有馬上去洗手，而是到邊上的玩具筐里拿玩具玩，我看見(jiàn)了喊他：“焦傳志，快去洗手，要吃飯了?！彼剡^(guò)頭來(lái)看著我，向我點(diǎn)點(diǎn)頭就把玩具放下去洗手了。過(guò)了一會(huì)等小朋友都洗完了，他也還沒(méi)洗好，我很著急，催促他快點(diǎn)，可是他一點(diǎn)也不著急，不慌不亂的關(guān)上水龍頭出來(lái)了，接著自己又是最后一個(gè)去端飯，吃飯也慢吞吞的，等小朋友都吃完了，他才吃完。

經(jīng)過(guò)平時(shí)的觀察我發(fā)現(xiàn)焦傳志是個(gè)內(nèi)向慢性子的孩子，在上課時(shí)注意力也不夠集中，容易分心，一件事沒(méi)做完，又去干做另一件事了。面對(duì)這樣不著急的孩子有什么好辦法呢？

我覺(jué)得還是要從平時(shí)的生活入手，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始，幫助他變快，從早上入園吃飯、如廁到教學(xué)活動(dòng)等,我都提醒他，讓他有時(shí)間意識(shí)。在玩游戲時(shí)給他規(guī)定時(shí)間，說(shuō)好玩多長(zhǎng)時(shí)間，等到時(shí)間到了，就要收拾玩具不玩了。

在跟家長(zhǎng)的溝通中，讓家長(zhǎng)配合教師在家里也要讓孩子遵守作息時(shí)間，自己的事情自己做，不要養(yǎng)成什么都依賴大人的毛病，鼓勵(lì)幼兒在完成后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子就會(huì)有更好的積極性，越來(lái)越好。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的鍛煉，焦傳志會(huì)自己的事情自己做了，同時(shí)也不拖拉了，在老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，有了很大的進(jìn)步，越來(lái)越棒了！相信孩子也會(huì)更加自信，越做越好！

教育不應(yīng)該是“和稀泥

《人民教育》2013年第7期發(fā)表了湛衛(wèi)清的一篇文章《未來(lái)基礎(chǔ)教育改革亟待三個(gè)“轉(zhuǎn)向”》。其中第一個(gè)轉(zhuǎn)向是教育價(jià)值取向：從“形而下”的關(guān)注到“形而上”的追求，而“形而上”的教育追求又包括三個(gè)方面：一是尊重教育的“屬人”性。二是尊重教育的教育性。三是尊重教育的整體性。這三個(gè)大原則，我認(rèn)為都是值得思考的。不過(guò)在論述“尊重教育的‘屬人’性”的時(shí)候，舉了一個(gè)案例，竊以為不恰當(dāng)。這個(gè)案例是這樣的：

某全國(guó)優(yōu)秀班主任對(duì)待所謂的“調(diào)皮”孩子，從不氣惱，而是包容。她常說(shuō)：“七八九，嫌死狗。調(diào)皮是孩子的天性?！笨纯此窃趺醋龅陌桑骸袄蠋煟蛭伊??！薄罢l(shuí)打輸了？（老師笑呵呵地問(wèn)）”“我。”“誰(shuí)叫你不好好吃飯，個(gè)子長(zhǎng)得沒(méi)他高呢？（老師）”……長(zhǎng)高了他就不敢打你了（老師）”孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了，但他絕沒(méi)想著是為打贏那位高個(gè)子。家長(zhǎng)也寬心了。

乍一看，這個(gè)案例中的教師不卑不亢，處理問(wèn)題充滿智慧，并且取得了圓滿的結(jié)果。然而，細(xì)一想，問(wèn)題不是那么簡(jiǎn)單。

調(diào)皮是孩子的天性。這一點(diǎn)對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)基本的常識(shí)?；谶@個(gè)常識(shí)，處理兒童之間的糾紛的時(shí)候，第一個(gè)原則是心平氣和，第二個(gè)原則是包容。這兩個(gè)原則，案例中的老師都做到了。然而還有第三個(gè)更重要的原則，就是“分清是非?！?/p>

面對(duì)孩子的告狀，老師扮演的既是一個(gè)調(diào)停者的角色，也是一個(gè)裁判者的角色。這個(gè)角色扮演的成功與否，以及隱含在處理過(guò)程中的道德判斷和待人接物的方式對(duì)于孩子的價(jià)值觀的形成，將起到潛移默化的作用。案例中的老師，面對(duì)兩個(gè)孩子打架，開(kāi)始的時(shí)候不氣不惱，做到了心平氣和，值得稱道。問(wèn)“誰(shuí)打輸了”，然后嫌被打的孩子不好好吃飯?jiān)圃疲€勉強(qiáng)可以說(shuō)是幽默。但事情到此為止，戛然而止，就不是教育，而是“和稀泥”。

兩個(gè)孩子打架，肯定有原因。這原因往往是雞毛蒜皮，在大人看來(lái)不值一提。然而，在孩子看來(lái)卻是大事兒。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地處理，矛盾不可能得到真正解決，有可能釀成更大的矛盾。更進(jìn)一步說(shuō)，個(gè)子長(zhǎng)得高矮，牽扯到很多因素，并不是僅僅靠好好吃飯就解決的。老師這么說(shuō)，孩子心里不會(huì)太好受。案例中說(shuō)“孩子真的從此開(kāi)始認(rèn)真吃飯了”，我覺(jué)得也不大可能。教育一線的老師大都知道，所謂“一句話改變孩子的一生”云云，往往都是美好的夢(mèng)想。因?yàn)楹⒆拥娜魏我粯勇?xí)，都是“冰凍三尺非一日之寒”。要想改變孩子的陋習(xí)，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的充滿智慧的矯正，幾乎是不可能的。否則，一句話就能使孩子“幡然悔悟”“洗心革面”，那教育工作也未免太好做了。

回到這個(gè)案例本身。老師即便是在處理問(wèn)題開(kāi)始的時(shí)候轉(zhuǎn)移話題，緩和氣氛，緩解學(xué)生的緊張情緒，也是一種教育智慧。但話題絕對(duì)不能到此為止，也不能順著這個(gè)話題走下去。我認(rèn)為，接下來(lái)應(yīng)該是話鋒一轉(zhuǎn)，了解事情的來(lái)龍去脈。綜合分析，一碗水端平：對(duì)的就是對(duì)了，錯(cuò)的就是錯(cuò)了，不能含混不清。這對(duì)于養(yǎng)成孩子正確的是非觀，至關(guān)重要。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。因此，教育不應(yīng)該是“和稀泥”。面對(duì)孩子之間的糾紛，正確的做法是在充分尊重每一個(gè)孩子的人格的基礎(chǔ)上，認(rèn)真幫他們分析，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀。不然，斷非教育之幸。

教育隨筆：面對(duì)不愿開(kāi)口的孩子

1．問(wèn)題的提出：

上午第一節(jié)是語(yǔ)言活動(dòng)《鳥(niǎo)窩》，活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒根據(jù)故事的前半部分內(nèi)容，猜測(cè)故事發(fā)展情節(jié)，并小組討論一下，誰(shuí)的猜想最有道理？本以為這是一個(gè)很好討論的問(wèn)題，小朋友們肯定會(huì)討論得非常熱烈，但結(jié)果卻讓我非常失望。除了平時(shí)那幾個(gè)比較活躍的小朋友在小組內(nèi)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解外，有很多小朋友都不愿意發(fā)言，有的組內(nèi)成員甚至還在相互推辭：“你說(shuō)，你說(shuō)哉！”我有些不理解，為什么下課時(shí)唧唧喳喳，有著說(shuō)不完話的小朋友上課時(shí)卻不愿意發(fā)言呢？

2．問(wèn)題的癥結(jié)：

針對(duì)這個(gè)情況，每次請(qǐng)小組討論時(shí)，我都悄悄地進(jìn)行觀察，但不參與他們的討論。經(jīng)過(guò)幾次觀察，發(fā)現(xiàn)造成幼兒不愿意討論的原因主要有以下幾種情況：第一，幼兒對(duì)于老師布置的話題不感興趣，沒(méi)有討論的欲望，個(gè)別幼兒開(kāi)始扯其它方面的話題，把要討論的話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋到一邊去了。第二，有部分幼兒平時(shí)就比較內(nèi)向，不太愿意在集體面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，雖然是請(qǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)小范圍的討論，但是他們也不太愿意在小組面前發(fā)表意見(jiàn)。第三，有些幼兒平時(shí)上課就比較懶散，他們思維不積極，不愿意動(dòng)腦筋想問(wèn)題，參加集體討論時(shí)，總是喜歡當(dāng)觀眾，既不亂說(shuō)話也不發(fā)表意見(jiàn)。第四，在使用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以前，有很多時(shí)候都是以我們老師講解為主，幼兒只要能定神地跟在老師的思路后面學(xué)習(xí)，每堂課由于時(shí)間有限，每次只能請(qǐng)少部分的小朋友回答問(wèn)題，大部分小朋友都沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，這就讓不少小朋友有了上課不發(fā)言的“習(xí)慣”。因此就出現(xiàn)了上課時(shí)有部分小朋友一直都處于沉默狀態(tài)，只有組內(nèi)一兩個(gè)比較活躍的小朋友在唱獨(dú)角戲，每次小組展示討論結(jié)果時(shí)，都是那一兩個(gè)孩子的想法和見(jiàn)解。

3．解決問(wèn)題的策略：

所謂的“討論”，從字面上解釋就是：“就某一個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論”。而我們都知道幼兒的注意力是非常容易受環(huán)境的影響而轉(zhuǎn)移的，組織能力又有限，那么如何讓那些不愿意開(kāi)口說(shuō)話的孩子積極參加討論，踴躍發(fā)表自己的想法，促進(jìn)自我和群體的發(fā)展呢？我認(rèn)為最重要的就是要培養(yǎng)他們積極參加討論的意識(shí)、興趣、能力，甚至使之成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣的討論才有利于活動(dòng)的開(kāi)展，也才真正達(dá)到了活動(dòng)單里所說(shuō)的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的目的。于是，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我作了以下一些調(diào)整：

①座位安排強(qiáng)弱搭配

在位置的安排上，我們?nèi)∠艘郧鞍凑漳泻?、女孩搭配坐的?xí)慣，而是根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行分組，4-5個(gè)小朋友為一組，這一組里有語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的，有數(shù)學(xué)邏輯思維比較強(qiáng)的，也有畫畫能力比較強(qiáng)的，這樣有利于他們上每一個(gè)領(lǐng)域課的時(shí)候，每一組都有這一領(lǐng)域的強(qiáng)者，有利于活動(dòng)的開(kāi)展，然后每一組根據(jù)每個(gè)人的能力再進(jìn)行具體的分工，語(yǔ)言小組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)、美術(shù)小組長(zhǎng)，每一組組織能力最強(qiáng)的為這一組的常規(guī)組長(zhǎng)，常規(guī)組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)這一組的全面工作，每次討論的時(shí)候要督促組內(nèi)每一個(gè)組員都要參與討論，不管說(shuō)多說(shuō)少，每一個(gè)小朋友都要發(fā)表自己的意見(jiàn)。

②話題討論由易到難

為了讓每個(gè)孩子都適應(yīng)這個(gè)模式，剛開(kāi)始，我們不是就某個(gè)問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論，而是利用一些空余的時(shí)間就一些簡(jiǎn)單的話題，讓他們進(jìn)行敘述，如周一早上來(lái)幼兒園后，利用晨間談話時(shí)間，我會(huì)讓他們每個(gè)人說(shuō)一說(shuō)，星期天在家里都做了一些什么事，或者到哪里去玩了等等這些沒(méi)有難度的話題，讓他們輪流說(shuō)一說(shuō)，養(yǎng)成別人在說(shuō)的時(shí)候，自己要學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)，而且自己也要學(xué)會(huì)用比較完整、清楚的語(yǔ)言將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在幼兒輪流說(shuō)的時(shí)候，老師還要提醒他們小組之間不要相互干擾，一組的幼兒盡量圍在一起說(shuō)，不要太分散，這樣音量就不會(huì)很大，小組跟小組之間也就不會(huì)相互有噪音干擾。為了檢驗(yàn)小朋友之間討論時(shí)同伴是否認(rèn)真聽(tīng)了，剛開(kāi)始的時(shí)候，我還會(huì)進(jìn)行抽查，如請(qǐng)某一組的某個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)，他們一組其他小朋友說(shuō)了什么？對(duì)于那些回答比較正確的幼兒我會(huì)及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如一朵笑臉花或者是一個(gè)小獎(jiǎng)品等。剛開(kāi)始，我是有目的的布置一些話題讓他們進(jìn)行討論，過(guò)了一段時(shí)間，當(dāng)孩子討論起來(lái)已經(jīng)有模有樣了時(shí)，我就開(kāi)始放手，讓每一組的組長(zhǎng)每天就一個(gè)話題，組織本小組的幼兒進(jìn)行討論，然后，會(huì)輪流請(qǐng)小組內(nèi)的其他成員來(lái)進(jìn)行介紹，如：今天我們討論的主題是什么？某某某覺(jué)得怎么樣，而某某某卻覺(jué)得是那樣的等等，對(duì)于那些討論得比較好的小組，我也會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如給這一組的每一個(gè)小朋友都發(fā)一朵小紅花，或者是獎(jiǎng)勵(lì)他們多玩一次活動(dòng)區(qū)等等。有些能力相對(duì)弱一些的孩子，剛開(kāi)始的時(shí)候顯得有些膽怯，不好意思，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和鍛煉后，明顯有了很大的進(jìn)步，在組內(nèi)的討論中漸漸活躍起來(lái)，而且由于組和組之間有競(jìng)爭(zhēng)，有比較，尤其是大班的孩子，已經(jīng)有了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，孩子的好勝心理非常強(qiáng)，都想讓自己組獲勝，所以幼兒參與的積極性很高。在這種不經(jīng)意的訓(xùn)練中，懶散的孩子被吸引過(guò)來(lái)了，膽小的孩子也被感染了，都積極地投入到小組的討論中去了。

③“舵手”輪流，輔導(dǎo)在先

如果把學(xué)習(xí)小組比喻成一艘前行的大船，那么，常規(guī)組長(zhǎng)自然就是這艘船上把握航行方向的“舵手”。他們是小組活動(dòng)的有效組織管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著所在小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中發(fā)現(xiàn)有孩子不愿意說(shuō)話時(shí)，我就有計(jì)劃、有目的對(duì)常規(guī)組長(zhǎng)就這一方面（如何讓每個(gè)小朋友都圍繞話題發(fā)言）進(jìn)行了相關(guān)的輔導(dǎo)。第一批嘗試從能力強(qiáng)的孩子開(kāi)始，就組長(zhǎng)的職能、公平和具體的組織方法進(jìn)行了具體指導(dǎo)。這些常規(guī)組長(zhǎng)在后來(lái)的實(shí)踐中逐漸熟悉和完善了這些技能，在組內(nèi)討論時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)同伴，尤其是不愿意發(fā)言的孩子發(fā)言，要求所有小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，真正讓每個(gè)孩子有了說(shuō)的意識(shí)、機(jī)會(huì)，并慢慢變成了一種習(xí)慣。

在幼兒都適應(yīng)了這種討論模式，養(yǎng)成了每一次、每一節(jié)活動(dòng)都要參與討論、積極發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)的好習(xí)慣以后，我們對(duì)每一組的組長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行不定期的更換，讓每一組的每一個(gè)孩子都輪流當(dāng)上組長(zhǎng)（原來(lái)不愿意開(kāi)口說(shuō)話的孩子也不例外），負(fù)責(zé)這一組孩子的討論，由于肩負(fù)了組長(zhǎng)這一神圣的責(zé)任，所有的小朋友都非常積極，也非常樂(lè)意地投入到討論當(dāng)中去。

4．問(wèn)題解決后的反思：

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試和探索，小朋友活動(dòng)時(shí)討論意識(shí)、興趣、能力變強(qiáng)了，課堂氛圍有了很大的改善，變得非常活躍?？粗⒆觽冇懻摃r(shí)那一本正經(jīng)的樣，聽(tīng)著那些平時(shí)不怎么愿意發(fā)言的孩子的精彩對(duì)話，我都會(huì)忍不住偷偷樂(lè)。由此，我深深感觸到：每個(gè)孩子都是可塑之才，只是我們沒(méi)有去挖掘、發(fā)現(xiàn)他。這次通過(guò)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何引導(dǎo)孩子“討論”這一方面的小小嘗試，讓我看到了孩子們可喜的變化，原來(lái)每個(gè)孩子都是能在集體面前大方地表達(dá)的，只是我們沒(méi)有給他們每個(gè)人都創(chuàng)造機(jī)會(huì)。期待“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式還會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜和收獲！

小班教育隨筆：不愿午睡的孩子

睡眠可以緩解疲勞，人感到疲憊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生睡意但這樣孩子睡覺(jué)卻適得其反，就拿班里的盈萱小朋友來(lái)說(shuō)，剛?cè)雸@時(shí)她總是不能午睡，一到午睡時(shí)間，就用雙手捂臉窺探周圍，凝視老師。從她媽媽口中得知她在家里從沒(méi)午睡過(guò)，媽媽陪著她瘋玩。久而久之也就養(yǎng)成了不愿午睡的習(xí)慣。了解到這一點(diǎn)，我開(kāi)始主動(dòng)與她溝通，每當(dāng)午睡的時(shí)候就常常停在床前，給她一個(gè)溫柔的微笑，孩子會(huì)感到親切，可以增加安全感，反復(fù)幾次，孩子便能安靜入睡了。對(duì)離開(kāi)親人，對(duì)環(huán)境生畏缺乏安全感的小班新入園孩子，老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來(lái)安慰，班里好多這樣的孩子，多在老師的悉心照顧和陪同下，都能安安穩(wěn)穩(wěn)美美的睡一個(gè)午覺(jué)。

我相信用耐心，愛(ài)心去對(duì)待孩子，教育孩子，每一個(gè)孩子都是父母和老師心中的乖寶寶。

2愛(ài)上廁所的孩子

“老師，我小便，”“老師，我大便”。每天貽珊說(shuō)的最多的就是這些話。剛開(kāi)四我沒(méi)在意，可是每天都如此，便引起了我的注意。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)貽珊剛從廁所出來(lái)，就又回去了，有時(shí)干脆呆在廁所不肯出來(lái)。我來(lái)之后也不愿意回活動(dòng)室，家長(zhǎng)反映她是個(gè)膽小內(nèi)向的孩子。由于她還不適應(yīng)新的環(huán)境，情緒緊張，不合群孤獨(dú)，最重要的是老師對(duì)其不夠親近。針對(duì)這些原因，和家長(zhǎng)共同采取了一些有效的教育措施。經(jīng)過(guò)這時(shí)間的努力，貽珊比以前好多了，能在老師的熱情招呼下和其余的孩子一起活動(dòng)了?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，作為老師的我也感到莫大的欣慰，把愛(ài)心奉獻(xiàn)給每一次的孩子，是老師最大的快樂(lè)。

3愛(ài)惜糧食

今天早上，曉龍小朋友從家里帶來(lái)一包干吃面，他吃剩下一半，隨手就扔到地上，灑的滿地都是，我看見(jiàn)后就告訴他，要愛(ài)惜糧食，不能亂扔，并結(jié)合這件事，對(duì)孩子進(jìn)行了愛(ài)護(hù)糧食并保持地面清潔的教育，讓孩子們了解糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種來(lái)的，他們把種子種在泥土里，給他們施肥澆水，鋤草，在加工成食品是很辛苦的，所以我們要愛(ài)惜糧食。

4愛(ài)哭的孩子

小班孩子入園已經(jīng)一個(gè)月了，可是班里的可欣小朋友每次她媽媽領(lǐng)她走進(jìn)活動(dòng)室她都不讓媽媽走，要讓她媽媽陪著她玩，趁她玩的入迷時(shí)，她媽媽朝我使了個(gè)眼色轉(zhuǎn)身走了。

可欣玩了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)媽媽不在了就開(kāi)始抹眼淚，我趕緊去哄，一會(huì)她就不哭了，事后，通過(guò)了解，可欣是怕媽媽走了，別人會(huì)搶她得玩具她才哭的，并不是不愿意來(lái)幼兒園。

5抓臉

小班的孩子剛來(lái)幼兒園，好多事情都由著自己的性子干，一不高興，伸手就去抓別人的臉。平時(shí)孩子在家里習(xí)慣了玩具，圖書都是他一個(gè)人的，沒(méi)人與他們爭(zhēng)?？涩F(xiàn)在來(lái)到幼兒園不同，班里所有的玩具，圖書都要大家一起看，一塊玩。由此就發(fā)生了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，搶不到就抓別人的臉。針對(duì)這種現(xiàn)象每天看書或玩玩具的事后，我都會(huì)告訴孩子們班里的玩具是大家的，誰(shuí)都可以玩，輪著玩或換著玩都行，教育孩子懂得互相謙讓，盡管如此，今天紀(jì)博和欣旋還是因?yàn)閾屚婢?，抓傷子燁的臉，事后我?duì)紀(jì)博說(shuō)：“你看，子燁的臉好看嗎？”不好看，“別人抓傷你的臉你愿意嗎？”“不愿意”?！耙院筮€抓別人的臉嗎？”“不抓了”。