如何讓新入園幼兒適應(yīng)新環(huán)境

每年的九月份是新生入園的季節(jié)，清晨，常常會(huì)看到這樣的情景：新入園的幼兒哭喊著不愿入園，他們緊抱著大人的腿，或拼命的撕扯著大人的衣服，躲閃著老師伸出的雙手，仿佛老師是吃人的怪物。幼兒離開(kāi)家庭，走進(jìn)幼兒園，由于環(huán)境的變化，容易出現(xiàn)依戀家人、不愿入園、情緒低落、緊張、、焦慮、害怕、膽怯、不合群、注意力不集中等"不適應(yīng)癥"，那么，如何讓幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境呢？

一、做好新生入園的接待工作

"良好的開(kāi)端是成功的一半"，入園第一天的接待工作是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

入園第一天的孩子，心情往往會(huì)很緊張，甚至害怕，會(huì)緊緊地拉著媽媽的手不放松，這時(shí)的教師要以和藹可親的笑臉迎接幼兒，親切的摸摸孩子的頭，臉或者親親他、抱抱他，讓幼兒感覺(jué)到老師很喜歡他，這樣緊張會(huì)消除很多的。

二、找準(zhǔn)哭因，因人施教，對(duì)癥下藥

面對(duì)幼兒不停的哭鬧，有的教師可能會(huì)不知所措，無(wú)計(jì)可施，我覺(jué)得對(duì)待幼兒啼哭的辦法就是要因人施教，對(duì)癥下藥。

由于性格、家庭教育的不同，幼兒啼哭的原因、情況也盡不相同。這就要采取相應(yīng)的方法來(lái)止住幼兒的哭泣。那些性格內(nèi)向的孩子，因?qū)Νh(huán)境陌生、不適應(yīng)集體生活而哭鬧的幼兒，哭起來(lái)聲音往往較小，低聲哭泣，教師應(yīng)多注意在行動(dòng)上親近他，給他以安慰、滿足他的社會(huì)需要，讓他熟悉集體成員，感受集體生活的樂(lè)趣。

三、適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)激發(fā)幼兒入園的積極性（zW5000.cOM 作文5000網(wǎng)）

新入園的幼兒年齡雖小，但他們的自尊心、好勝心都較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師及時(shí)給幼兒適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)，會(huì)大大增強(qiáng)教師的吸引力，誘惑力，幼兒對(duì)教師依戀情感會(huì)更強(qiáng)。幼兒入園的主動(dòng)性、積極性也會(huì)隨之提高。

如：對(duì)入園不哭鬧的幼兒，在他們的小腦門(mén)上貼上聰明豆，或者給他們一朵小紅花以示鼓勵(lì)。最后，教師對(duì)入園活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)按時(shí)入園、不哭鬧的幼兒。這樣，不僅給其他幼兒樹(shù)立了榜樣，而且，融洽了師生之間的關(guān)系，同時(shí)也增進(jìn)了幼兒對(duì)教師的依戀。

總之，幼兒教師要具備一顆博大的愛(ài)心，包容之心，對(duì)待幼兒要親切、有耐心，精心準(zhǔn)備與幼兒的每一個(gè)活動(dòng)，努力縮小與家園之間的距離，增進(jìn)師幼之間的感情，取得家長(zhǎng)的信任與配合，就能使幼兒逐漸喜歡幼兒園，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

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如何讓小班新入園幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境

小班的幼兒新入園有這樣的特點(diǎn)：剛離開(kāi)父母、離開(kāi)家庭，來(lái)陌生的環(huán)境，他們的心理上會(huì)出現(xiàn)失落、懼怕的情感。往往有這樣的情緒：怕生，不愿接近老師和小朋友；憂郁，獨(dú)自哭泣；逃避，偷偷逃回家等等。如何解決這些問(wèn)題，使孩子盡快適應(yīng)新環(huán)境呢？

首先，教師應(yīng)以平等的角色接近孩子，給孩子愛(ài)的安全感和信任感。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中便可讓孩子幼小、稚嫩的童心感受到來(lái)自老師的愛(ài)的暖風(fēng)：教師與孩子交談時(shí)，要縮短兩者之間的水平和垂直距離，可以蹲下來(lái)與孩子交談，保持視線的接觸；還可以經(jīng)常輕輕撫摸孩子的頭部、肩部或背部。教師的眼神、手勢(shì)、體態(tài)和動(dòng)作都會(huì)引起孩子相應(yīng)的反應(yīng)，給孩子帶來(lái)溫暖和關(guān)愛(ài)的氛圍。

其次，教師應(yīng)營(yíng)造親切的教育教學(xué)環(huán)境。在幼兒入園前，用心布置教室以及幼兒園的環(huán)境，通過(guò)一些充滿童趣或是可愛(ài)的卡通形象的圖畫(huà)、剪貼畫(huà)、壁畫(huà)，使幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生新鮮感、親切感。教師可以有目的地帶孩子參觀校園，隨意看看、到處玩玩，孩子們的陌生、害怕的感覺(jué)就在這看似"漫不經(jīng)心"的游玩中漸漸消失了。

再次，達(dá)成良好的同伴關(guān)系。從孩子的心理特點(diǎn)分析，他們渴望與同齡人交流、親近。對(duì)于新入園的孩子，不一定讓他馬上認(rèn)識(shí)新的老師，而讓他們先和同伴一起玩，相互介紹，彼此熟悉，產(chǎn)生感情。這樣，他們就不再感到孤單、陌生，避免怯生帶來(lái)的一些不利因素。

還有，設(shè)置豐富的游戲內(nèi)容。游戲是孩子的第二生命，常常使孩子自得其樂(lè)。教師應(yīng)設(shè)置豐富的游戲內(nèi)容，可以組織他們進(jìn)行桌面結(jié)構(gòu)游戲、戶外運(yùn)動(dòng)性游戲、角色游戲、區(qū)域性游戲等等，給孩子營(yíng)造一個(gè)最佳的心理氛圍，一張張笑臉中哪里又能滋生出緊張、不安和消極的情緒呢？

如何讓寶寶盡快適應(yīng)幼兒園

寶寶終于上幼兒園了，爸爸媽媽們終于可以松一口氣了?？墒?，誰(shuí)知更多的問(wèn)題接踵而來(lái)，首先寶寶對(duì)幼兒園的適應(yīng)成了家庭的頭等大事。一、克服分離焦慮1.“分離焦慮”的表現(xiàn)每年幼兒園都會(huì)迎接一批新的小班幼兒，在最初的一個(gè)階段里，我們經(jīng)常會(huì)看到哭鬧不止的孩子拽著媽媽的衣角，而媽媽也早已淚水漣漣，此情此景真是令人感動(dòng)。但是，孩子終究是要一步步走出去的，初次分離的挑戰(zhàn)就是這樣不可逃避，分離焦慮不僅僅是孩子需要克服的，家長(zhǎng)首先也要克服。有的媽媽實(shí)在放心不下，一天好幾次給老師打電話，詢問(wèn)孩子的情況；有的甚至偷偷跑到幼兒園親眼要看看孩子在幼兒園有沒(méi)有哭，吃飯好不好，睡覺(jué)香不香；有的家長(zhǎng)則對(duì)老師不信任，怕孩子受委屈，怕孩子有需要不敢說(shuō)，怕孩子被別的孩子欺負(fù)沒(méi)人關(guān)心等等。2.產(chǎn)生的原因家長(zhǎng)的情緒是對(duì)孩子最重要的暗示，家長(zhǎng)的種種焦慮通過(guò)表情、通過(guò)身體和語(yǔ)言傳遞給孩子，如果爸爸媽媽一臉的舍不得和難過(guò)，孩子自然也會(huì)變本加厲地感到痛苦。所以，作為父母，要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，把燦爛的笑容和充滿力量的鼓勵(lì)送給孩子，把自信和期待留給自己。而對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了被爺爺奶奶爸爸媽媽圍繞呵護(hù)的感覺(jué)，習(xí)慣了在家里隨便自由的生活方式，來(lái)到幼兒園，忽然變得一整天看不到爸爸媽媽，忽然有阿姨時(shí)不時(shí)會(huì)約束自己，有別的陌生的小朋友和自己爭(zhēng)搶玩具，寶寶受不了了，于是他就要反抗，渴望回到原來(lái)的生活狀態(tài)。3.如何化解孩子入園的“分離焦慮”對(duì)于孩子的這種心理，我們不難理解。但是問(wèn)題還是要解決的。分離焦慮會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)育產(chǎn)生消極影響，比如在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面會(huì)產(chǎn)生生理性疾病，美國(guó)一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期分離焦慮如果比較嚴(yán)重的話，會(huì)降低孩子智力、創(chuàng)造力以及社交能力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對(duì)他能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重大的意義。具體建議如下：(1)早上送孩子入園的時(shí)候，家長(zhǎng)要控制好情緒，鼓勵(lì)孩子對(duì)走進(jìn)幼兒園充滿希望。比如輕松地拍拍孩子的小肩膀，大聲說(shuō)：“瞧，小朋友們都在等你和他們一起玩呢！”“媽媽相信你，你最了不起，晚上給媽媽好好講講今天學(xué)到的大本事，好不好！”(2)可以在最初的時(shí)候早一些接孩子回家，以后再慢慢推遲到正常時(shí)間，這樣可以在開(kāi)始時(shí)不至于讓寶寶一下子受不了，家長(zhǎng)一點(diǎn)一點(diǎn)習(xí)慣，孩子也一點(diǎn)一點(diǎn)習(xí)慣，習(xí)慣了也就適應(yīng)了。(3)接孩子的時(shí)候可以不要急著回家，帶著孩子玩玩活動(dòng)區(qū)里的大玩具，家長(zhǎng)還可借此機(jī)會(huì)多接觸別的家長(zhǎng)，互相交流，學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)。而且這個(gè)時(shí)候，孩子們看到各自的爸爸媽媽們?cè)谝黄鹆奶欤麄冎g也會(huì)很自然地走到一起，用不了幾天，孩子們就會(huì)成為要好的朋友。當(dāng)幼兒園里有了自己喜歡見(jiàn)到和一起玩的好朋友，那么你的孩子就會(huì)開(kāi)始喜歡幼兒園了。(4)回到家，鼓勵(lì)孩子講述在幼兒園發(fā)生的事情，比如老師講了什么有趣的故事，一起做了什么好玩的游戲，學(xué)會(huì)了幾首兒歌等等，孩子在回憶講述的過(guò)程中會(huì)重新體會(huì)其中樂(lè)趣，從而進(jìn)一步加深他對(duì)幼兒園、老師和小朋友的喜歡。(5)一定要與老師多溝通，多聯(lián)系。家長(zhǎng)需要多了解幼兒園的各方面情況，了解班級(jí)情況，了解孩子的在園表現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整親子溝通的內(nèi)容和方式，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)和老師商量解決辦法，共同協(xié)力幫助孩子盡快度過(guò)適應(yīng)期。至于分離焦慮會(huì)持續(xù)多久，因人而異，有些孩子可能短些，一周就好，有些則可能時(shí)間長(zhǎng)些，甚至長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月，但如果家長(zhǎng)能夠積極配合老師，首先從自身做出改變，那么焦慮很快就會(huì)過(guò)去。

如何讓孩子做環(huán)境的主人

可能許多老師和我有過(guò)相同的感受，人們?cè)诼?tīng)說(shuō)了我們的職業(yè)后常會(huì)羨慕的說(shuō)：“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀！”相信我們失落的心情是一樣的，因?yàn)橛變航處煬嵥榈墓ぷ魇遣荒苡幂p松來(lái)下定義的。失落帶給我們思考：“我們的付出與小朋友的獲得是否等價(jià)？我們忙得值得嗎？”當(dāng)我們辛苦的將墻壁布置的漂漂亮亮?xí)r，卻發(fā)現(xiàn)辛勤的汗水只是起到掛歷的效果；當(dāng)我們告訴小朋友祖國(guó)如何地產(chǎn)豐富時(shí)，小朋友會(huì)因我們枯燥的演說(shuō)而東張西望。老師真的很像主人，把幼兒園這個(gè)家打扮的舒適、漂亮，但孩子更像一個(gè)客人，老師抱怨孩子四體不勤、五谷不分，做事沒(méi)有創(chuàng)造性，對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心。如果我們反問(wèn)自己就可以得到答案，我們是否讓他們明白，他們應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓他們成為環(huán)境生活中活生生的人，成為環(huán)境的主人？隨著思路的逐漸清晰，我們意識(shí)到環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用：環(huán)境就是大課堂，它是看不見(jiàn)的老師，而我們應(yīng)該做的，是應(yīng)該讓孩子成為真正意義上的“花園”的主人，班級(jí)的主人，成為自己的主人。帶著想法和思考我們?cè)诓粩嗟奶剿?、?shí)踐，并取得一些效果，在此與老師共勉。

一、從觀察環(huán)境到生成環(huán)境

觀察是環(huán)境生成的前提，而環(huán)境應(yīng)是由幼兒的需要和興趣中產(chǎn)生的，不是由老師強(qiáng)加給孩子，或是無(wú)原由的憑空而來(lái)的。因此平時(shí)我們對(duì)幼兒的活動(dòng)時(shí)的情況做了詳細(xì)的觀察記載，幼兒活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就是由這星星點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。一個(gè)星期四的下午，幾位晚來(lái)接的小朋友把椅子排成一長(zhǎng)排，誠(chéng)誠(chéng)小朋友拿著小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上車(chē)，火車(chē)就要開(kāi)了！”看著他們開(kāi)心的樣子，我也心中一動(dòng)。第二天的區(qū)角活動(dòng)多了一個(gè)“小火車(chē)”游戲，果然有小朋友不僅報(bào)出了上海、北京，還說(shuō)出了香港、澳門(mén)、廣州等地名。我借機(jī)會(huì)向幼兒介紹了一些城市的名稱及地方特色，并結(jié)合科學(xué)認(rèn)讀為幼兒提供了全國(guó)各地的名稱字卡，幼兒也在活動(dòng)中加入了自己的創(chuàng)意。他們把字卡按順序排列在椅子上，到站時(shí)乘客說(shuō)“上?！比?，他們就會(huì)把乘客帶到有上海字樣的椅子旁，到站時(shí)還會(huì)說(shuō)：“上海到站，請(qǐng)下車(chē)！”隨著游戲的不斷開(kāi)展，我們又為幼兒提供了1-10的數(shù)字卡，在“乘客”上車(chē)時(shí)他們會(huì)按順序給乘客相應(yīng)的票據(jù)……小朋友通過(guò)游戲的不斷發(fā)展，在語(yǔ)言、計(jì)算、情感、責(zé)任心、與人交往等方面都得到了發(fā)展。諸如這樣從觀察中產(chǎn)生的活動(dòng)還有語(yǔ)言角的“故事大王”。它是來(lái)源于小朋友的一次小制作活動(dòng)后，有兩位幼兒拿著制作的“飛機(jī)”和“汽車(chē)”在自編自講故事，我靈機(jī)一動(dòng)，把小朋友叫到我面前說(shuō)：“想不想聽(tīng)老師講個(gè)《大嘴鱷魚(yú)的故事》”。我就邊說(shuō)邊演示手中的教具，繪聲繪色的給幼兒講了起來(lái)……第二天語(yǔ)言角便多了一個(gè)“故事大王”，許多小朋友都喜歡這種又可玩又可自由講述語(yǔ)言活動(dòng)，他們表達(dá)的愿望更濃了。為了讓幼兒的講述更有目的性，結(jié)合科學(xué)認(rèn)讀，我們把幼兒聽(tīng)過(guò)的故事制成字卡投放在其中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的語(yǔ)言表達(dá)。還有如在數(shù)學(xué)區(qū)提供的各種形狀，各種顏色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、會(huì)變的盒子等，都是我們根據(jù)幼兒的興趣、需要，或是主題的安排而有層次的提供和投放的。從觀察到游戲的不斷遞進(jìn)，我們從中發(fā)現(xiàn)了來(lái)自于幼兒無(wú)窮的創(chuàng)造力，也使我們了解了幼兒存在的問(wèn)題，得到了寶貴的教育信息。因此我們可以無(wú)庸質(zhì)疑的認(rèn)為，以孩子的興趣和需要為起點(diǎn)，挖掘和不斷深化活動(dòng)中的教育價(jià)值，把教育要求滲透其中，才能使我“教的輕松”，孩子“學(xué)的快樂(lè)”。

二、從劃一的環(huán)境到自主的環(huán)境

為了讓孩子們有更多自主活動(dòng)和交往的空間，我園在一日活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容的安排上進(jìn)行了不懈的研究和探索。我們?cè)谠绯?：30-8：20分這一時(shí)間段將區(qū)域游戲活動(dòng)和區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)相互滲透，以發(fā)展幼兒的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言交流，社會(huì)性、自律性，創(chuàng)造性等為目標(biāo)，結(jié)合各班特色給幼兒以最大程度的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間。我班既保留了幼兒百玩不厭“娃娃家”“小天使醫(yī)院”“小菜場(chǎng)”“小小建筑師”等傳統(tǒng)游戲，又不斷的增添和改進(jìn)了一些既有趣味性，又有一定學(xué)習(xí)價(jià)值的“故事大王”、“故事角”、“智慧樂(lè)園”、“小火車(chē)”、“你會(huì)拼嗎？”、“西餅屋”、“小畫(huà)家”、“服裝設(shè)計(jì)室”、“體娛區(qū)”、“動(dòng)物世界”等活動(dòng)內(nèi)容。游戲是幼兒自選的，活動(dòng)材料是幼兒自己拿放的，游戲的場(chǎng)地是在游戲的不斷更新中逐漸行成的，所以幼兒對(duì)每一種材料及游戲的地點(diǎn)都十分熟悉，幼兒越來(lái)越像小主人了。有時(shí)我們也會(huì)把一些帶有新的知識(shí)點(diǎn)的材料逐漸投放，并不斷通過(guò)各種渠道引起幼兒注意，讓孩子在和材料的操作、探究、互動(dòng)中達(dá)到發(fā)展的目的。比如說(shuō)，“西餅屋”中投放的半成品材料；在“服裝設(shè)計(jì)室”提供的服裝式樣及各色包裝紙；在“小火車(chē)”中提供的字卡；“小舞臺(tái)”提供的扇子、磁帶、各種道具；“小菜場(chǎng)”的蔬菜……可以說(shuō)所有活動(dòng)的產(chǎn)生和延續(xù)都是小朋友和老師共同參與的一種過(guò)程。由于他們自愿自主的活動(dòng)，所以游戲中幼兒井然有序、活而不亂；由于考慮了他們的個(gè)人需要，環(huán)境之間互不干擾，幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，所以幼兒活動(dòng)的專注和投入程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了一定的提高。我們也得到一個(gè)啟示：空間是有限的，創(chuàng)意是無(wú)限的；教室是固定的，內(nèi)容是流動(dòng)的；兩個(gè)人的力量是單一的，但“眾人拾柴火焰高”。

三、從固定的環(huán)境到流動(dòng)的環(huán)境

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的折射和反饋，是家長(zhǎng)了解幼兒園教學(xué)流程的一個(gè)窗口。這個(gè)窗口互底應(yīng)該展示些什么呢？有一次我聽(tīng)到幾個(gè)女孩子唧唧喳喳的在議論什么，我湊上去一看，只聽(tīng)張婧說(shuō)：“吳慧蓮的衣服漂亮”，“不是的，龐書(shū)言的漂亮！”原來(lái)小朋友的唐裝引起了他們的注意。回到教室我們就以“唐裝”為題和小朋友討論起了中國(guó)的國(guó)粹，隨后又順藤摸瓜，請(qǐng)幼兒向父母了解中國(guó)文化。幼兒不斷從不同的渠道知道了京劇、四大發(fā)明、文房四寶……我們也根據(jù)幼兒不斷生成的興趣需要在識(shí)字角提供了字卡，在墻壁上裝飾了藍(lán)印花布、旗袍、唐裝……由此以“我愛(ài)祖國(guó)”為主題，以“京劇臉譜”“我愛(ài)長(zhǎng)城”“剪窗花”“中國(guó)結(jié)”等分支的方案活動(dòng)，以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的環(huán)境形成了。小朋友在活動(dòng)時(shí)了解了祖國(guó)，而我們也在不斷生成發(fā)展的墻飾中覺(jué)得：孩子在了環(huán)境的主人。正如一位家長(zhǎng)說(shuō)的好：“墻壁會(huì)說(shuō)了！”

四、從單一的環(huán)境到整合的環(huán)境

一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對(duì)幼兒有一定的良性刺激作用孩子在環(huán)境中可以得到他們所需要的。所以我們改變了環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況，結(jié)合活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)容成為有機(jī)的整體。在語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”之前，我們和小朋友一起收集有關(guān)的圖片和資料，活動(dòng)中幼兒對(duì)青蛙的外型，生活習(xí)性有了了解。同時(shí)我們又開(kāi)展了主題繪畫(huà)“小蝌蚪找媽媽”，并在識(shí)字角提供了字卡，區(qū)角活動(dòng)中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供觀察的小蝌蚪。由于有了感性的認(rèn)識(shí)，幼兒的認(rèn)讀變的輕松愉快，?？吹叫∨笥讶宄扇旱闹钢挚ù舐暤睦首x：“大眼睛，白肚皮，呱呱呱”。家長(zhǎng)從環(huán)境中了解了孩子的現(xiàn)狀，孩子也在與這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力的不斷發(fā)展。

五、從局部環(huán)境到宏觀環(huán)境

說(shuō)到環(huán)境我們首先想到幼兒園甚至班級(jí)，其實(shí)整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界就是“大”環(huán)境，其中有著豐富的教育信息和資源，這些恰恰是孩子最為需要的。因?yàn)槲覀儾徽搫?chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，都是為了孩子將來(lái)能更好的成為一個(gè)成功的社會(huì)人。所以我們和孩子們一起背著畫(huà)板走到了戶外。那里的高樓大廈，生活現(xiàn)象及一物一景都豐富了他們的視野。各不相同的樹(shù)葉，高樓上的空調(diào)，馬路上穿梭的灑水車(chē)。從畫(huà)中我讀懂了他們內(nèi)心的語(yǔ)言，生活就是課堂。幼兒的問(wèn)題隨著外出的次數(shù)而增加：“棕櫚樹(shù)的葉子為什么像扇子呢？”“清潔工為什么穿紅背心？”“柳樹(shù)姑娘辮子長(zhǎng)長(zhǎng)……”。孩子興奮的神情深深的觸動(dòng)了我，社會(huì)中有多么豐富的教育資源，解放孩子的視野就是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極有價(jià)值的教育環(huán)境。

幼兒園需要的是讓孩子獲取多方面的知識(shí)，因此我們結(jié)合方案教學(xué)“奇妙的動(dòng)物世界”、“奇異的植物王國(guó)”和小朋友及家長(zhǎng)一起搜集了大量的動(dòng)植物圖片和碟片，并請(qǐng)小朋友們自己在走廊的墻壁上進(jìn)行了相關(guān)的主題環(huán)境的布置；又結(jié)合六一兒童節(jié)，根據(jù)幼兒對(duì)京劇臉譜的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助他們完成了臉譜燈的制作。當(dāng)富有傳統(tǒng)民族特色的臉譜燈被懸掛在教室時(shí)，幼兒一片驚嘆聲：“哇！好漂亮！”，“這是我的”，“那是我的”，自己的作品所產(chǎn)生的審美效益使他們滋生了成功的喜悅。

平時(shí)除了讓幼兒了解身邊事，我們覺(jué)得像足球一樣，也應(yīng)該讓孩子有放眼世界的眼界和意識(shí)。因此“小小簡(jiǎn)報(bào)大世界”成了我們家園共建的窗口和橋梁，“9。11事件”“中國(guó)足球，加油！”等都成了孩子們?cè)凇皢?wèn)題一刻鐘”共同關(guān)注的話題。家長(zhǎng)的參與激活了幼兒的求知欲，他們會(huì)告訴你誰(shuí)是世界一流一球隊(duì)，有的還會(huì)指著地球儀準(zhǔn)確無(wú)誤的指出巴西的位置；孩子們?nèi)祟^大的足球和形狀各異的啦啦隊(duì)，畫(huà)出了他們潛在的臺(tái)詞“中國(guó)隊(duì)，加油！”。

六、從外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境

在與幼兒的相處中我感到，良好的心理環(huán)境的營(yíng)造比硬件的創(chuàng)設(shè)更為重要。因此幼兒入園不久，我們認(rèn)讀的第一條文字就是“自己的事情自己做”。我們尊重他們但不越俎代庖；我們讓孩子感到大家是朋友，但讓他們明白要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。所以是他們踩著小椅子，把自己的作品歪歪扭扭的釘在墻上；游戲的材料是他們用半成品最后完成的，也是他們自己收放的。同樣勞動(dòng)中他們也有創(chuàng)造和樂(lè)趣，建構(gòu)區(qū)的積木由開(kāi)始的按類(lèi)擺放，逐漸變化為把相同的積木按序排列，后來(lái)他們會(huì)在一個(gè)圖形上再加放其他形狀的積木，并以一定的擺法連續(xù)下去，就好似一條美麗的連續(xù)紋樣。記得有人曾說(shuō)“處處是教育之地，時(shí)時(shí)是教育之時(shí)”，教育無(wú)處不在，良好的環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的第三位老師。

我們對(duì)孩子嚴(yán)格但不嚴(yán)厲；有建議但不武斷；耐心但有原則。故此形成了有序、溫馨、好學(xué)的班級(jí)氛圍。正如有位評(píng)論家所說(shuō)“兒童的天性是喜好平和而不喜歡爭(zhēng)斗的，現(xiàn)實(shí)中他們之所以走向反面，正是因?yàn)槲覀儾粔蜃鹬厮麄兊淖灾餍院妥杂杀憩F(xiàn)的欲望?！笔堑模谝粋€(gè)個(gè)性可以得到正常發(fā)揮，幼兒的身體、思維能夠充分參與的空間，幼兒怎會(huì)不健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？

幼兒園的教育是幼兒與環(huán)境，幼兒與教師，幼兒與幼兒三者互動(dòng)的結(jié)果。我們提供給幼兒的，應(yīng)該是他們興趣和需要的折射；而我們想給他們的，也應(yīng)是社會(huì)需要的反饋。要想讓他們成為未來(lái)的主人，就應(yīng)該先讓他們成為現(xiàn)實(shí)生活的主人。

如何讓孩子盡早適應(yīng)幼兒園的集體生活

如何讓孩子盡早適應(yīng)幼兒園的集體生活

一、做一個(gè)細(xì)心的家長(zhǎng)

不要讓孩子往幼兒園帶零食，最好在家里也不吃零食，吃零食會(huì)影響孩子的食欲。對(duì)待孩子還要細(xì)心，平時(shí)要注意檢查孩子的衣物，看兜里是否有諸如小棍子、小釘子、玻璃球之類(lèi)的，以及褲子松了別上的別針等，以免發(fā)生危險(xiǎn)。

二、“狠心”面對(duì)孩子的哭鬧

孩子剛到幼兒園肯定會(huì)哭天喊地的，家長(zhǎng)們看在眼里，疼在心上，一步一回頭地想看看孩子在幼兒園的情況，擔(dān)心孩子是否受得了。對(duì)此幼兒園的老師認(rèn)為，不要怕孩子哭，一定程度上孩子的哭是表面現(xiàn)象，是哭給家長(zhǎng)看的，送完孩子后要趕緊走，其實(shí)家長(zhǎng)走后，大部分孩子就沒(méi)事了，因老師會(huì)有許多方法平息孩子的情緒。如果孩子不生病的話，家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持送，千萬(wàn)不要因孩子的哭鬧而中斷。家長(zhǎng)要給孩子多講一些上幼兒園的好處，比如有許多玩具、好多小朋友一塊玩、還可學(xué)習(xí)知識(shí)等，告訴他“孩子長(zhǎng)大了，該上幼兒園了，就像媽媽要上班一樣，這是任務(wù)”。千萬(wàn)不要說(shuō)“不聽(tīng)話就把你送幼兒園，把你全托”等“灰色”語(yǔ)言，這樣會(huì)讓孩子感到幼兒園是個(gè)可怕的地方，那樣孩子就更不愿意去了。孩子剛上幼兒園，心理上一時(shí)可能受不了，接孩子時(shí)盡可能早一點(diǎn)，接完孩子后對(duì)他抱一抱，親一親，肌膚之親會(huì)給孩子一種安慰，讓他感到不是媽媽不要他了，媽媽還是很喜歡他的。

張愛(ài)華教授認(rèn)為，在孩子剛開(kāi)始的適應(yīng)期，家長(zhǎng)不能太心軟，不要中間到幼兒園去看孩子，可以把孩子的一些生活習(xí)慣告訴老師，為孩子準(zhǔn)備好必備的衣物等，但不要過(guò)多干涉孩子在幼兒園的生活。

三、節(jié)假日生活要規(guī)律

一過(guò)禮拜天節(jié)假日，家長(zhǎng)就認(rèn)為孩子在幼兒園待了一周，肯定受了不少委屈，于是想方設(shè)法帶孩子出去玩，給孩子買(mǎi)好吃的好玩的。幼兒園老師說(shuō)，一到周一，就有孩子鬧病，大多是因?yàn)槎Y拜天家長(zhǎng)帶著孩子出去玩、走親訪友等飲食不節(jié)造成的。孩子回到家里，想吃什么吃什么，想玩什么玩什么，想什么時(shí)候睡覺(jué)什么時(shí)候睡覺(jué)，剛剛開(kāi)始的幼兒園的有規(guī)律的生活全被打亂了。孩子禮拜天在家里的生活最好與幼兒園的生活同步，不要讓孩子暴飲暴食，要繼續(xù)午睡，一開(kāi)始可能不太好，要慢慢來(lái)，不要放棄;平時(shí)晚上把孩子接回家后，有些孩子感覺(jué)餓了，家長(zhǎng)可以讓他適當(dāng)喝點(diǎn)稀的，如粥、奶等，但不要讓孩子吃不易消化的東西，如肉等。

專家認(rèn)為，孩子在家的生活要盡量有規(guī)律，如用餐時(shí)間、活動(dòng)的時(shí)間、午休的時(shí)間、晚上睡覺(jué)時(shí)間等，盡量與幼兒園大體一致，家長(zhǎng)不要以為孩子在幼兒園受了什么天大的委屈，不要放縱孩子，按幼兒的一些正規(guī)教育方式教育孩子，讓孩子慢慢養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。否則，孩子再到幼兒園，得重新適應(yīng)幼兒園的生活，使適應(yīng)的過(guò)程加長(zhǎng)。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)工作較忙，常常是接上孩子就走，很少與老師溝通，對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)如何不甚了解，這樣就不利于對(duì)孩子的教育。如果家長(zhǎng)平時(shí)多與老師溝通，對(duì)孩子表現(xiàn)好的方面多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)，表現(xiàn)不好的方面，配合老師一起對(duì)孩子進(jìn)行教育，將有利于孩子更快適應(yīng)幼兒園的生活。

有些家長(zhǎng)把孩子接回家后，常愛(ài)問(wèn)孩子今天老師都教了些什么，學(xué)了些什么?由于孩子太小他可能一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，但他已經(jīng)潛移默化地印在了記憶里，可能會(huì)在玩玩具時(shí)或別的場(chǎng)合不經(jīng)意地說(shuō)出來(lái)或表現(xiàn)出來(lái)。如果家長(zhǎng)老問(wèn)，會(huì)給孩子一種心理壓力。如有位家長(zhǎng)每次接孩子后，先讓孩子尿尿，尿如是白色的就說(shuō)明孩子今天喝得水多，如果尿是黃色的說(shuō)明今天喝的水少，這無(wú)形中給孩子造成不必要的壓力，久而久之會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種精神負(fù)擔(dān)。

孩子在家時(shí)家長(zhǎng)各方面都為孩子想的管的很周到很好，比如穿衣、吃飯等，而幼兒園里那么多孩子，像吃飯、穿衣、大小便這樣的事情，最好幫孩子自己做，培養(yǎng)孩子的自理、自立能力，以便讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。孩子在入園時(shí)一定要告訴孩子，有什么問(wèn)題要跟老師說(shuō)，主動(dòng)接近老師，老師就像媽媽一樣，如想喝水了，就要說(shuō)：“老師，我想喝水”。并且還要告訴孩子，到幼兒園有了小朋友，不能任性，小朋友間要相互謙讓、合作，有玩具要和小朋友一起玩，與小朋友之間有了矛盾，要找老師，不能打架。做為家長(zhǎng)，千萬(wàn)不能給孩子說(shuō)，“幼兒園有人打你，你就不能打他呀”，“如果再讓我知道，你被誰(shuí)打了、欺負(fù)了，回來(lái)我先揍你一頓。”這樣只能讓孩子學(xué)得更霸道，不利于孩子的成長(zhǎng)。另外，要告訴孩子正確對(duì)待老師的批評(píng)，有不同意見(jiàn)要找老師說(shuō)明，或是回來(lái)給家長(zhǎng)說(shuō)，讓家長(zhǎng)與老師溝通，互相配合把孩子教育好。

四、如何面對(duì)孩子的反常情緒

有的孩子從幼兒園回到家后，變得動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)發(fā)脾氣、鬧情緒，家長(zhǎng)就以為孩子在幼兒園受了天大的委屈，對(duì)此不知所措。幼兒園老師認(rèn)為，幼兒園的常規(guī)多，孩子會(huì)感到憋得慌，如想玩具時(shí)老師不讓玩，不想睡覺(jué)時(shí)老師非讓睡，而回家后，就徹底放松了，發(fā)一下小脾氣也很正常，但孩子鬧脾氣時(shí)，先不要管他，讓他先把脾氣發(fā)出來(lái)，然后再去安撫，給他講道理。對(duì)有些孩子無(wú)原則的哭鬧，家長(zhǎng)不能一味遷就，一味順著孩子，要有原則，不能做的事就是不能做。但孩子哭完，要注意讓孩子喝點(diǎn)水，以免上火.張愛(ài)華教授認(rèn)為，孩子在幼兒園里，面對(duì)的是陌生的老師，接受的是幼兒園里的一些規(guī)矩，肯定不像在家里那樣自由，感到受限制和約束，家是孩子最溫暖最舒適的港灣，回家后釋放出來(lái)是好事，比憋在心里好得多，對(duì)此家長(zhǎng)不要緊張，但如果出現(xiàn)的煩躁、哭鬧得超乎尋常時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)與老師溝通一下，向老師問(wèn)問(wèn)孩子的情況，看看是不是孩子在幼兒園時(shí)，老師表?yè)P(yáng)別的小朋友了，沒(méi)有表?yè)P(yáng)他(她)引起的等，讓老師幫著鼓勵(lì)說(shuō)服教育。

如何盡快緩解寶寶入園不適應(yīng)

入園不適征候群

從出生起，寶寶就一直生活在家庭中。進(jìn)入幼兒園，則是進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，寶寶必須建立新的生活習(xí)慣，以及培養(yǎng)與陌生人（小朋友、老師）的交往。由于年齡幼小，還不具備足夠的自我調(diào)節(jié)能力，又離開(kāi)熟悉的家人，孩子會(huì)對(duì)種種變化心存恐懼，精神緊張，具體表現(xiàn)為哭鬧、拒食、拒睡，甚至本已能控制的大小便又拉在褲子上。

此外，由于情緒的巨大變化，寶寶不吃或者吃得很少，易導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)攝入不平衡、免疫力下降。加上第一次過(guò)集體生活，孩子們游戲、作息同處一室，增加了孩子受病原體侵襲的幾率，一旦個(gè)別幼兒得病，抵抗力較差的同伴必然首當(dāng)其沖被傳染。

營(yíng)養(yǎng)保障最重要

作為幼兒正常的心理表現(xiàn)，媽媽們不要過(guò)分擔(dān)心，應(yīng)該堅(jiān)信適應(yīng)集體生活后，寶寶會(huì)更快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

對(duì)新入園的寶寶來(lái)說(shuō)，營(yíng)養(yǎng)保障最重要，這樣才能幫助從容渡過(guò)這段“焦慮時(shí)光”。一方面，下課后可以為又累又餓的寶寶準(zhǔn)備一頓加餐；另一方面，也可以為孩子補(bǔ)充一些兒童專用的營(yíng)養(yǎng)素，如雅培金裝小安素，既為幼兒提供全面均衡的營(yíng)養(yǎng)，又不會(huì)“占”住孩子的胃口、影響食欲，還能提高抵抗力。對(duì)于初入園的寶寶來(lái)說(shuō)，可以同時(shí)擁有營(yíng)養(yǎng)和抵抗力的雙重保障。

快速適應(yīng)三步曲

每個(gè)孩子的適應(yīng)能力不同，入園適應(yīng)期有長(zhǎng)有短。三個(gè)簡(jiǎn)單的小方法可以幫助寶寶快速適應(yīng)新生活。

入園前期：培養(yǎng)寶寶定時(shí)定點(diǎn)用勺吃飯、用杯喝水、用便盆大小便并會(huì)叫、按時(shí)自己睡午覺(jué)、用語(yǔ)言表達(dá)需求等習(xí)慣。

入園臨近：入園前兩個(gè)月左右，讓寶寶逐步適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間。經(jīng)常帶寶寶去幼兒園散步，以熟悉環(huán)境。

入園以后：不可因?qū)殞毧摁[就不去幼兒園（這點(diǎn)對(duì)家中老人尤其重要）?？梢院蛯殞毝嗔牧挠變簣@里的趣事，對(duì)他（她）的點(diǎn)滴進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)寶寶去幼兒園的興趣

育兒知識(shí)：如何應(yīng)對(duì)幼兒園入園焦慮

育兒知識(shí)：如何應(yīng)對(duì)幼兒園入園焦慮

第一，我們要接受孩子的情緒，盡量讓她把這種焦慮抒發(fā)出來(lái)，并且肯定的告訴她，我們很愛(ài)他，不是離開(kāi)，只是短暫分離，媽媽回來(lái)接你，準(zhǔn)時(shí)來(lái)。

第二，盡量這段時(shí)間都是媽媽親自接送。并且每次都強(qiáng)調(diào)“你上幼兒園之后，媽媽也要去上班，我們?cè)诓煌牡胤?，我?huì)想你的?！?/p>

第三，盡量睡眠充足，不要吃多或者睡的晚，堅(jiān)持規(guī)律作息，是幫助她認(rèn)知“每天重復(fù)相同的事”，媽媽會(huì)出現(xiàn)有如她會(huì)離開(kāi)一樣。這是安全感鞏固的好時(shí)期。

第四，接送孩子的路上可以聊天，聊你自己對(duì)今天的工作有什么安排，有什么期待，不要去問(wèn)她，不著急反饋，只說(shuō)你自己。入園后保持微笑，短暫告別，一個(gè)擁抱后迅速離開(kāi)。有條件的，當(dāng)著孩子的面對(duì)老師說(shuō)“我家xxx很喜歡幼兒園，但她有點(diǎn)不適應(yīng)，您一定會(huì)好好照顧她的，對(duì)嗎？”一般有點(diǎn)素質(zhì)的老師都意領(lǐng)神會(huì)會(huì)配合你。

第五，給孩子魔法親親之類(lèi)的方式，或者帶一個(gè)平時(shí)最得意最喜歡的玩具，可以讓他在幼兒園有談資，幫助結(jié)交朋友。參見(jiàn)繪本《魔法親親》《古納什小兔又來(lái)了》。

第六，經(jīng)常給孩子看老師發(fā)過(guò)來(lái)的視頻，聊天內(nèi)容包括，這是誰(shuí)啊？你們?cè)诟墒裁窗?？之?lèi)的，無(wú)知一點(diǎn)。孩子會(huì)很有興趣給你解釋。慢慢讓他明白幼兒園和家是兩個(gè)空間維度的事