教育隨筆:等待也是一種美好
發(fā)布時(shí)間:2021-05-25 教育隨筆 小班教育隨筆 教育教學(xué)隨筆美術(shù)活動(dòng)開始了,希希小朋友馬上坐到了美工區(qū)的畫架旁邊,“老師,我想畫一個(gè)彩虹。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。剛畫沒幾筆,碩碩跟秋語就搬著椅子坐在蛋蛋旁邊?!跋O?,我們可以看你畫畫嗎?”碩碩試探性的詢問,得到的是希??隙ǖ拇饛?fù):“可以啊?!贝T碩跟秋語湊的更近了?!巴郏@個(gè)彩虹真漂亮!”“這個(gè)是什么?”三個(gè)好朋友不停的詢問著。不一會(huì)兒希希的作品就完成了,小伙伴們稱贊了一番。碩碩迫不及待的重新拿起一張紙開始畫起來。安靜的秋語一直坐在旁邊繼續(xù)等待碩碩的創(chuàng)作。旁邊的達(dá)達(dá)停下了自己手中正在畫的小人,也加入了欣賞等待的大隊(duì)伍。碩碩很有耐心的拿著畫筆,欣賞的人也很有耐心。就這樣,幾個(gè)好伙伴輪著,每個(gè)人都在畫紙上創(chuàng)作了自己的作品。生活中的等待環(huán)節(jié)必不可少,等待分為消極等待和積極等待。在美術(shù)活動(dòng)中,學(xué)會(huì)欣賞他人的作品也是美術(shù)活動(dòng)不可或缺的環(huán)節(jié),欣賞活動(dòng)如果是被動(dòng)的,很容易造成消極等待現(xiàn)象。本次活動(dòng)中,這幾個(gè)小朋友主動(dòng)的扮演欣賞者的角色,在等待的過程中還不停的進(jìn)行語言上的交流。
愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性,游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。這種個(gè)別化的教育形式既尊重了幼兒的個(gè)體差異,又滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。小游戲的特點(diǎn)是游戲規(guī)則簡(jiǎn)單,可以隨時(shí)開展,并且幼兒可以自由組合,自主游戲,如開展猜謎游戲、表演游戲、手指游戲等。教師還可根據(jù)幼兒建議編出新的游戲,滿足他們的興趣需求,也可讓幼兒自己編出一些簡(jiǎn)單游戲,安排合適時(shí)間進(jìn)行活動(dòng),這樣既激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性,提高了幼兒游戲的興趣,又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。所以,小游戲適合在過渡等零散的時(shí)間來玩耍,來替代幼兒的消極的被動(dòng)等待。
一日生活中無論教師怎樣避免,等待的現(xiàn)象只能減少,還是不可避免。我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何積極的等待,鼓勵(lì)和支持一日生活中出現(xiàn)的積極等待的想象?!網(wǎng)WW.DG15.CoM 工作總結(jié)之家】
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教育隨筆:磕磕碰碰也是一種成長(zhǎng)
在代班的這么多年中,看著這么小、這么可愛的孩子時(shí),母性的光輝和教師的職責(zé)也深深地提醒著自己一定要保護(hù)好他們。然而,在集體中難免會(huì)遇到磕磕碰碰,在不同的角色中,有著不同的看法。我試著從家長(zhǎng)、從孩子、從老師的角度分析,仍然覺得:磕磕碰碰也是一種成長(zhǎng)。我想和大家來談一談:孩子們?cè)谏钪?、在集體活動(dòng)中“磕碰”到,家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦?
離開了父母時(shí)時(shí)庇佑的港灣,在度過分離焦慮,逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后,他們就會(huì)像一匹匹小野馬一樣,逐漸被幼兒園的新鮮所吸引,他們跑、跳,他們高興地尖叫,玩的不亦樂乎。但接踵而來的是在所難免的磕磕碰碰,腿上青一塊,臉上劃一下…
其實(shí),在幼兒園,老師組織一堂課,都會(huì)全面考慮安全因素、活動(dòng)量,制定安全目標(biāo),讓孩子們?cè)诎踩目臻g里活動(dòng)。幼兒園也為了孩子們減少磕碰現(xiàn)象,做了各種安全措施。幼兒園更是配備了校醫(yī),隨時(shí)為孩子們處理。
孩子年齡小,疼痛神經(jīng)不是特別發(fā)達(dá),轉(zhuǎn)移注意力也快,所以有的孩子根本不知道自己受傷了;有的孩子絆倒后會(huì)使勁的大哭,也許并不疼,但是孩子認(rèn)為自己摔倒了就是受委屈了,撒嬌的慣性使其大哭;也有的孩子會(huì)主動(dòng)跑過去給老師報(bào)告。但是只要不是特別嚴(yán)重的傷,孩子都會(huì)一笑了之……
其實(shí),大部分家長(zhǎng)是比較通情達(dá)理,認(rèn)為這些小磕小碰是在所難免,在磕碰后及時(shí)與孩子溝通,和孩子一起分析原因,當(dāng)孩子意識(shí)到原來自己的某些行為會(huì)給自己帶來傷害時(shí),孩子一定會(huì)學(xué)會(huì)以后怎么保護(hù)好自己。提醒孩子以后活動(dòng)注意安全,從自身出發(fā)內(nèi)歸因是明智和有效的教育手段。我們也相信這樣的教育方式會(huì)使得孩子更加懂得保護(hù)自己。有些家長(zhǎng)在孩子受傷后喜歡上演大鬧幼兒園的大戲,可是這樣做,受傷的不僅是幼兒園和老師,還有我們要努力想要呵護(hù)的孩子們。將責(zé)任歸結(jié)于別人,只會(huì)讓孩子潛意識(shí)里覺得自己受傷和自己的行為沒有關(guān)系,都是他人原因造成的。這樣的意識(shí)形態(tài)下孩子學(xué)會(huì)了推卸責(zé)任,他們也會(huì)變得越來越不能承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任。責(zé)怪老師,也是家長(zhǎng)溺愛孩子的慣用的方法,他們認(rèn)為孩子磕到摔到老師有不可推卸的責(zé)任,必須要為孩子負(fù)責(zé)。其實(shí),孩子很小的磕碰是很正常的,老師很難時(shí)時(shí)關(guān)注到每個(gè)孩子,老師也只能是盡量讓孩子們?cè)诎踩目臻g里活動(dòng),并且把孩子受傷的程度降到最輕。
兒童期家長(zhǎng)對(duì)孩子身上的傷的不同的處理方式,決定了以后孩子處理解決事情的方法。一個(gè)人的成長(zhǎng)取決于其承擔(dān)責(zé)任的多少。希望孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己,茁壯成長(zhǎng)。
幼教隨筆:玩也是一種學(xué)習(xí)
幼兒園是一個(gè)群體,在這個(gè)群體中,交往無處不在。幼兒園的一日活動(dòng)豐富多彩,每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)好人緣!
一、玩也是一種學(xué)習(xí)
常常聽到家長(zhǎng)這樣數(shù)落自己的孩子:“你怎么光知道玩,什么也不學(xué),什么也不會(huì)!真沒出息”。不少家長(zhǎng)認(rèn)為小孩子玩過家家,玩泥工,做手工等是幼稚無知。而孩子們講故事,背兒歌,寫漢字,寫數(shù)字,學(xué)加減法,才是正經(jīng)事,才是到幼兒園的真正目的,才是真正的學(xué)習(xí)。
在和家長(zhǎng)談話時(shí),常常可以聽見家長(zhǎng)建議老師要多要求幼兒,多學(xué)幾首兒歌,多寫幾個(gè)數(shù)字。他們把超前的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)成早期智力開發(fā),以為這才是成材之道,殊不知,這恰恰是幼兒教育的誤區(qū)。
隨著教育觀念的更新和改變,我們幼兒園教育,更注重給幼兒游戲的機(jī)會(huì),也就是玩的權(quán)利。幼兒園的孩子,其年齡特征就是要讓游戲成為孩子的主要活動(dòng)。以前一部分教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為,上課才是幼兒園教學(xué)的主要手段,只要通過上課來學(xué)習(xí)各種知識(shí),而忽視了通過游戲活動(dòng),通過幼兒主動(dòng)的玩,來讓幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索以及積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在玩的過程中,更好的、更自然的展現(xiàn)自己的聰明才智和能力。
區(qū)角活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要的游戲內(nèi)容,它讓幼兒有機(jī)會(huì),有條件,通過玩的方法,去模仿成人的活動(dòng),去滿足幼兒的好奇心,也讓孩子們的創(chuàng)造力得以很好的發(fā)揮。有時(shí),孩子們?cè)谟螒蛑凶匀坏恼Z言交流,能讓我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)。
家長(zhǎng)們,玩也是一種學(xué)習(xí),幼兒的智力發(fā)展可塑性是很大的,超前的知識(shí)訓(xùn)練也許會(huì)有短期效應(yīng),但其后的發(fā)展未必像某些家長(zhǎng)所期盼的那樣超乎尋常。
所以,尊敬的家長(zhǎng),請(qǐng)讓你的孩子多玩一會(huì)吧,給孩子們創(chuàng)造良好的玩的條件,讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
二、孩子們都對(duì)“他”不滿
我們班有一個(gè)孩子個(gè)人衛(wèi)生很差,在平時(shí)的表現(xiàn)中也很不敢恭維。所以他也經(jīng)常得到老師的批評(píng),其他的小朋友也對(duì)他不屑一顧。孩子們也經(jīng)常告他的狀。有時(shí)孩子們會(huì)異口同聲地告他這個(gè)那個(gè)的。我感到真是有點(diǎn)兒納悶,為什么小朋友會(huì)整齊一致地對(duì)他
這么不滿呢?思量良久,我想原因也許會(huì)有好多,當(dāng)然我想到了自己對(duì)他的教育方式的錯(cuò)誤,還有就是孩子的人緣。
其實(shí),人緣也就是所謂的在人與人的交往過程中產(chǎn)生的一種良好關(guān)系而言。孩子們天天生活、學(xué)習(xí)在一起,相互間的熟悉及共同的興趣、愛好常常會(huì)使一些人成為朋友,從而走到一起,生成了一種緣分。但是,孩子們?cè)谙嗵幍倪^程中也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾,有的小朋友的霸占行為,喜歡動(dòng)手等等,老師在活動(dòng)中的批評(píng)或指責(zé),印入了孩子的腦海,久而久之就形成了一個(gè)印象,凡是一些不好的事兒總是某某某干的,同伴也就會(huì)遠(yuǎn)離他,好人緣也就無從談起。
作為老師我進(jìn)行了反思:首先應(yīng)教給幼兒與人交往的語言和技巧。因?yàn)?,孩子在入園前都是生活在成人的世界之中,他們常常享受到的是一種莫大的愛和“謙讓”,也就養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。在剛?cè)雸@的群體生活我們有必要讓孩子學(xué)習(xí)與同伴交往的規(guī)則以及與他人交往所需要的語言和技巧。當(dāng)有良好行為出現(xiàn)時(shí),教師給予表揚(yáng),讓其產(chǎn)生積極的影響。再次,教師教會(huì)孩子尊重他人,遵守交往規(guī)則。教師如果出現(xiàn)不尊重幼兒行為,幼兒就不會(huì)真正地尊重同伴了,好的人緣關(guān)系也就難以產(chǎn)生。最后,還必須在分享中體驗(yàn)交往的快樂。分享對(duì)一直以自我為中心長(zhǎng)大的幼兒來說是一件不容易的事,在他們心中,別人給自己是應(yīng)當(dāng)?shù)?,給予別人則是不行的,也可謂就是自私的。因而必須給孩子提供必要的與他人分享的機(jī)會(huì),讓他們嘗到分享的快樂。
幼兒園是一個(gè)群體,在這個(gè)群體中,交往無處不在。幼兒園的一日活動(dòng)豐富多彩,每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在著交往、合作的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),不斷培養(yǎng)和提高孩子的交往能力。愿每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)好人緣!
教育隨筆:面對(duì)“等待”
教育隨筆:面對(duì)“等待”
“等待”和“忍耐”,我認(rèn)為是一種性格,一種傳統(tǒng),一種日常生活和為人處事的習(xí)慣,所以,應(yīng)從小培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)“等待”、“忍耐”。
現(xiàn)在“等待”這句話可以說我們班小朋友最常說的一個(gè)詞,而從“等待”行為和語言上的統(tǒng)一,我們也是“等待”了許久呢......
還記得,剛?cè)雸@的這群寶貝們不管是能力強(qiáng)或能力較弱的孩子,都有一件事不會(huì)甘于人后,那就是他們的“獨(dú)占性”。好吃的,好玩的都要先搶到,洗手、玩玩具、做游戲甚至上廁所也要沖到最前面,不管怎樣,都要自己先得到,先用到,先吃到......每每遇到這樣的場(chǎng)景,我們都不免要失笑幾聲,但同時(shí)也意識(shí)到在孩子的家庭教育中,家長(zhǎng)們并沒有有意培養(yǎng)孩子這方面的意識(shí),可能是希望自己的寶貝能得“更好”的照顧吧。
于是,我們?cè)诤⒆拥娜粘;顒?dòng)中刻意注意了孩子這方面的的培養(yǎng),洗手、喝水、入廁是男女分組、小組分組進(jìn)行;發(fā)放物品是一個(gè)一個(gè)排隊(duì)進(jìn)行;幼兒食物是一組組發(fā)放;老師準(zhǔn)備的小禮品要從表現(xiàn)有進(jìn)步的孩子開始進(jìn)行。一天兩天,孩子們還是有一些不適應(yīng),還有哭鬧的,現(xiàn)在,孩子們的表現(xiàn)都有了突飛猛進(jìn)的變化,有了一定的“等待”和“忍耐”意識(shí)。
孩子們的表現(xiàn)是讓人滿意的,雖然有的寶貝仍是有意識(shí)地往前沖,但最后還是進(jìn)入了“等待”的行列。但家長(zhǎng)朋友們的表現(xiàn)似乎就不如孩子們好了。
就拿孩子離園來說,為了保證孩子的安全,我們教育孩子要安靜地坐在座位上,等待我們的呼喚后再離開座位,我們的孩子們表現(xiàn)得越來越好了,都能安靜地等待,而有的家長(zhǎng)朋友已是不再耐心地等待老師的呼喚聲,亟不可待地沖進(jìn)教室拉扯起孩子,孩子卻是一臉茫然看著,不知所以。
還有開放日活動(dòng)中,本是家長(zhǎng)朋友們參觀孩子的一日生活,看看孩子的在園表現(xiàn),可總有的家長(zhǎng)總怕委屈了自己家的寶貝,擠進(jìn)孩子周圍搶著幫寶貝洗手、喝水、入廁......也不管自己的行為是否已經(jīng)阻礙了身邊孩子的活動(dòng)。
面對(duì)“等待”,這一個(gè)簡(jiǎn)單不過,普通不過的事情,也讓我看到了有時(shí)教育不是單方面努力就可以的,不是教師教,孩子學(xué)就可以完成的。家庭教育,家長(zhǎng)成長(zhǎng)也是孩子學(xué)習(xí)的重要保障,正如我以前一位很有學(xué)識(shí)的家長(zhǎng)朋友所說“父母好好學(xué)習(xí),孩子天天向上”。
真希望今后的日子里,我們都能齊心學(xué)習(xí),共同為孩子營造一個(gè)健康向上的成長(zhǎng)空間,我們都能為自己交上一份合格的家長(zhǎng)答卷!
教育隨筆:孩子的不完美也許是好的
社會(huì)發(fā)展的今天,競(jìng)爭(zhēng)壓力很大,很多學(xué)生因?yàn)樵趯W(xué)校沒有受到一點(diǎn)挫折,有的由于高考不順利跳樓或者自殺,或者大學(xué)畢業(yè)后,經(jīng)不住社會(huì)的壓力而自暴自棄等,孩子從小不完美對(duì)孩子今后的人生也許是好的。
一天早晨,欣欣小朋友在媽媽的帶領(lǐng)下,來到幼兒園,可是她卻不愿意進(jìn)來,我感到很奇怪。因?yàn)樗刻於际歉吒吲d興地上幼兒園,今天是怎么了,我趕緊走過去問:“欣欣,今天怎么了,為什么不愿意進(jìn)來?”她低著頭不說話,這時(shí)他媽媽說:“她從昨天回家就不高興,我問她,她說昨天她做手工慢了,小朋友不給她用雙面膠,就不開心了?!甭犃怂龐寢尩脑?,我明白了,原來,昨天在學(xué)校做小馬,有的小朋友做得很快,就先用雙面膠(每組只有一卷),做完后可以得到一個(gè)貼紙,當(dāng)時(shí)倒是沒發(fā)現(xiàn)欣欣的小情緒。
欣欣小朋友一直都是個(gè)好孩子,并且多才多藝,我一直很喜歡這個(gè)孩子,并且也愛找她幫忙,每次她都能把我安排給她的事情做的非常好。老師每次組織的活動(dòng)她都積極參加,并且完成的又快又好,她從不用老師操心。她一直是班里的榜樣,每次都會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng),就這樣她從小班一直到大班,在這種領(lǐng)先,優(yōu)秀的光環(huán)照耀下,她變成了不能經(jīng)歷一點(diǎn)挫折的性格,就像這次,因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)了其他小朋友,她就不高興了。
看來,孩子不完美是必須的,在教育過程中讓孩子受點(diǎn)挫折教育也很好,因?yàn)樗豢赡苡肋h(yuǎn)比別人強(qiáng),俗話說:人外有人,天外有天,將來他可能會(huì)遇到比他更好的人,如果像現(xiàn)在這樣是不行的。我把這些告訴他媽媽,他媽媽也很擔(dān)心,并且表示以后愿意配合老師一起對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。沒有人可以做到十全十美,所以家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該采用正確的教育方法,讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。
放手也是一種教育
吃完小點(diǎn)心后,浩浩小朋友問我:“老師現(xiàn)在到區(qū)域里去玩,不要插牌子(每個(gè)孩子都有自己名字的區(qū)域牌子,每個(gè)區(qū)域有規(guī)定的人數(shù)。)好不好?!薄昂玫?,你們會(huì)守規(guī)則嗎?”“老師我們會(huì)的”孩子們看著我說的。他們都到自己喜歡的區(qū)角里玩了。
玩了一會(huì)兒工夫,有些孩子超出區(qū)域規(guī)定的人數(shù),爭(zhēng)了起來。都要玩我特意準(zhǔn)備的新材料花生夾。我在傍邊看著他們?cè)鯓犹幚?,結(jié)果他們采用“石頭、剪刀、布”方法,決定人數(shù)。我用表揚(yáng)眼神來肯定孩子們的做法。
在數(shù)學(xué)區(qū)里,我用線、用彩色的花生夾串起來的樣品,還把回形針以方便孩子們的使用。
“這些東西是用來做什么的呀?”幾個(gè)孩子對(duì)著這些漂亮的材料討論了起來。
文文小朋友說:“我知道,這是用來串項(xiàng)鏈?!?/p>
偉偉小朋友說:“這個(gè)線是放在娃娃家里的?!?/p>
還有許多小朋友說:“這些花生怎么玩的。
孩子們七嘴八舌地說著,而我只是用信任鼓勵(lì)的目光微笑地看著他們,于是她們按照自己的想法和猜測(cè)開始了大膽的嘗試。開始她們一起用花生夾來串項(xiàng)鏈,可是沒有顏色的搭配。我就以商店采購員的身份出現(xiàn):“這些項(xiàng)鏈就不夠好看,要是在顏色上排排隊(duì)呀,我把你們?cè)O(shè)計(jì)好看的項(xiàng)鏈全部收購?!庇谑撬齻兙烷_始想別的主意了。不知是誰提出:“把它紅、黃、藍(lán)就可以串成項(xiàng)鏈了。”這個(gè)提議立即得到大多數(shù)孩子的認(rèn)同。隨后她們都認(rèn)真按照自己的想法串成一條條漂亮的項(xiàng)鏈。當(dāng)她們把自己親手制作的項(xiàng)鏈掛在脖子里,套在手腕上的時(shí)候,我從她們滿足的笑容里讀出了孩子們自我陶醉,自我欣賞的幸福。
日常教學(xué)活動(dòng)中,我們一味地約束孩子,不許這樣、不許那樣------孩子在教師的高控制下,模仿學(xué)習(xí),缺乏想象力和創(chuàng)造力,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。這就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發(fā)揮的空間,更能激發(fā)孩子自主的學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)她們的自信心。我想在以后的教學(xué)中。我還要更多的對(duì)孩子施行“放手”的原則,讓他們的個(gè)性充分表現(xiàn),讓每個(gè)孩子都能享有自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂趣!
教育隨筆:擁抱是一種境界
教育隨筆:擁抱是一種境界
冬季的一個(gè)暖陽斜照的下午,學(xué)生們都下樓上體育課去了。我和一個(gè)男生在教室后面談心。畢業(yè)班沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),家長(zhǎng)老師的殷切希望,使得這個(gè)英俊少年憔悴焦慮。我同他談人生理想,談方法態(tài)度,談心境毅力,他慢慢開朗輕松起來。當(dāng)下課鈴聲響起時(shí),這孩子淚流滿面,哽咽著說:“老師,謝謝你的開導(dǎo)。我能抱抱您嗎?”我說:“行?!庇谑?,這個(gè)一米八四的男生彎下腰伸開兩臂,環(huán)抱住他那一米五八的女老師的雙肩,他把下巴擱在老師的肩上小聲啜泣著,身子微微顫抖,多日的郁悶與焦慮,在這輕微的顫抖中徐徐消散了。我輕輕拍著他的背:“會(huì)過去的,挺起腰桿,一切都會(huì)過去的。”
幾天后周五的晚上,我從校園散步出來,剛走到校門口,見一個(gè)其他班的女生佇立在門燈下,她走到我身邊說:“訾老師,你今天在九年級(jí)大會(huì)上的講話太感人了,我都哭了。我一定聽你的話,‘鎖定目標(biāo),執(zhí)著追求’,老師,我一直都很愛你,你能讓我抱抱你嗎?”我張開雙臂,將這個(gè)靦腆清秀的小女孩擁入懷中,她將頭埋在我的胸前喃喃道:“我真幸福,真幸福?!甭窡魧⑽覀儞肀У挠白永美祥L(zhǎng)老長(zhǎng),路人們輕輕從影子旁繞過,不忍心將它們踏碎。
第二天下午,在外校當(dāng)教師的兒子兒媳回到家中,我向他們講述了學(xué)生和我擁抱的故事,我那美麗善良的兒媳感動(dòng)的淚水盈盈,我那從小跟隨我在校園里長(zhǎng)大的兒子緊抿雙唇,默默不語,睿智的雙眸凝視著窗外的校園,許久說:“我什么時(shí)候才會(huì)使學(xué)生這么由衷地來擁抱我一下呢,師生擁抱,那是一種境界?!?/p>
我的心怦然一動(dòng),師生擁抱,那的確是一種境界呀!想想看,那孩子他擁抱著你的時(shí)候,他是把一種慈愛、力量、情感、信賴、理解、憧憬擁抱入懷,融入心中,匯于血液,激起無窮的動(dòng)力從而投入到艱苦的學(xué)習(xí)追求之中去呀。我把這些孩子擁抱入懷時(shí),同樣也是把一種敬愛、情感、依賴、信任、憧憬、活力、未來擁抱入懷呀。在這軀體的相擁中,彼此傳遞著一種多么圣潔的感情,多么撼人的力量。我那80后的兒子能感受到師生的擁抱是一種境界,那他本人也達(dá)到了一種境界,只有到了一定的境界才能參悟到師生間那濃于血的情誼。
同學(xué)、老師、朋友們,你被擁抱了嗎?你擁抱別人了嗎?
幼教隨筆:耐心等待一分鐘
這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。
前幾天,由于地下水管出了點(diǎn)故障,弄得大操場(chǎng)上西邊一片狼藉,進(jìn)口的綠草坪掀起來又放了下來,還沒有粘好。
今天上午,我?guī)ьI(lǐng)孩子們到大操場(chǎng)做操。孩子們一走到拐彎處,就喜歡用雙手去摳那些沒粘好的數(shù)字,感覺很好玩的樣子,秩序一下子就亂了。我告訴孩子們不要摳了,因?yàn)閾钙饋碇缶透y弄好了,然后又帶著孩子們繼續(xù)做操。
有一個(gè)可愛的小男孩呂欣,只見他走到拐彎處時(shí),又蹲下身子伸出了手,好像又要摳那些數(shù)字。我在不遠(yuǎn)處看到了這個(gè)情景后,心里想:我剛剛和孩子們說了,他怎么又去動(dòng)那些數(shù)字呢?我剛想大聲喊,讓他住手,又轉(zhuǎn)念一想,等我看看他究竟想干什么。
只見呂欣輕輕地伸出手,把那些弄歪了的數(shù)字一個(gè)個(gè)擺好,又站起來拍拍手,很滿意地繼續(xù)向前走去。
我暗自慶幸:“幸好沒批評(píng)他,不然可就錯(cuò)怪了孩子的一片好心。”
孩子的心靈是純潔的,雖然他們有時(shí)會(huì)做錯(cuò)了事情,但也不是故意的。很多時(shí)候,孩子們是想做好事的,而我們沒有耐心地去觀察、發(fā)現(xiàn),沒有給他們足夠的時(shí)間,哪怕只是多等一分鐘,從而誤解了他們。
這件小事提醒我,面對(duì)孩子,耐心地等待一分鐘,說不定就會(huì)有意想不到的結(jié)果呢。
教育隨筆:模仿搭建也會(huì)一種方法
教育內(nèi)容:
寶貝喜歡選擇在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行拼搭活動(dòng),并能熟練使用不同材料進(jìn)行單一拼搭或者混搭,技能技巧方面形成多樣,寶貝使用壘高、延長(zhǎng)、架空等技能進(jìn)行拼搭物體。有一次,我認(rèn)真的觀察寶貝在拼搭過程中的表現(xiàn),突然發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的拼搭完成之后,他自己欣賞一會(huì),然后默默的拆掉,拿著手里的材料學(xué)著同伴的樣子在模仿,可能是一時(shí)之間想不出合適的辦法拼搭,所以,選擇了最為簡(jiǎn)單的方法。
教育小結(jié):
都說孩子的想法是千變?nèi)f化的。的確,孩子的世界是精彩的,眼中看到的也是多姿多彩的。但孩子都是不同的個(gè)體,存在個(gè)體差異。針對(duì)不同個(gè)性的孩子,需要尋求不同的策略和實(shí)施方法。準(zhǔn)備方面也是格外重要的,針對(duì)個(gè)體差異,準(zhǔn)備層次分明的低結(jié)構(gòu)材料,便于不同能力的孩子選擇和應(yīng)用。教師可以適時(shí)的介入,給予孩子需要的幫助,同時(shí),更要凸顯孩子的優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng),能力固然重要,體驗(yàn)也是不可或缺的部分。因此,家園共育是一座互通的家園橋梁。