怎樣引導“亂哄哄”的課堂

在幼兒集體教學活動中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認為最有效的方式讓孩子安靜下來，從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對待幼兒課堂教學中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。但是如果我們仔細觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應該甄別情況，對癥下藥。如果確實是因自己的活動設計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。如果是老師設置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應該感到高興，最起碼說明我們的設置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時我們就應給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設置的既定教學目標?；顒硬慌聛y，就怕不明辨。靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。因此說，教學只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進步，我們的活動才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

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善待孩子課堂中的亂

從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先制定的“理想”的彼岸。

到底如何對待幼兒課堂教學中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。

但是如果我們仔細觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。

一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。

我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。

課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。

應該甄別情況，對癥下藥。

如果確實是因自己的活動設計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。

決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。

如果是老師設置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應該感到高興，最起碼說明我們的設置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。

這時我們就應給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄浚獰o不言，言無不盡。

沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設置的既定教學目標。

活動不怕亂，就怕不明辨。

靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。

因此說，教學只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。

在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進步，

哄孩子也有一招

九月，是小班寶寶從家里到幼兒園的過渡時期;九月，幼兒園里總能聽到小班寶寶強烈的哭鬧、嘶喊聲;九月，我的耳朵“備受煎熬”，嗓子“干燥嘶啞”，手腳“酸痛”，這全是寶貝們的杰作，甚至在睡夢中還能聽到某個寶寶的哭喊聲而被驚醒，這群寶貝成了我生活中不可缺少的部分。

入園第一周，我和孩子們是在門窗緊閉，一片哭鬧中度過的。有些小朋友原本情緒不錯，但身旁有小朋友哭鬧就受到感染也跟著哭了，總之哄完了這個那個就開始哭了，一天到晚總變著法兒讓孩子們暫時忘記爸爸媽媽，忘記哭，去喜歡老師，喜歡幼兒園的生活。

靜靜是哭得最兇的一個，她閉著眼睛就是哭，什么也聽不進去，不吃飯，不睡覺，從早哭到晚，滴水未進，我們幾個老師都急得要死，使出三十六計、七十二變，磨干了嘴皮子，仍不見任何效用。與靜靜的媽媽也做了溝通，她也非常無奈，說靜靜小的時候戒奶就戒了好幾次，一直戒不掉，也像這樣可以一星期不吃不喝，哎!心想，靜靜還不是你給慣出來的。對于靜靜，我們都認為她至少得哭上一個月。不過還是和她媽媽商量了很多辦法來安撫靜靜。接下來的幾天，都是我從靜靜的爸爸媽媽手中接過孩子的，早晨是最艱難的一丈，靜靜會使出全身力量哭鬧，甚至打人，在她的幾次“千手觀音”下，我終于得到了靜靜的第一句話：“打電話，叫媽媽來接?！蔽荫R上接道：“好的，靜靜不哭了，老師就打電話，好嗎?”到了午睡時間，孩子們都睡著了，靜靜又開始哭：“媽媽呢?我要到外面去等媽媽?！薄办o靜睡好覺，媽媽就來了。”我哄她上了床，等了一會之后，她又開始叫喊：“媽媽，我想媽媽了，媽媽怎么還不來?”靜靜就這樣一直盼著媽媽來，可總是等不到媽媽。放學的時候，我對靜靜媽媽說：“你要對孩子們講實話，哄她但不是騙她，媽媽不是馬上就來的，要在寶寶上完課，吃晚飯，睡好覺，吃好點心，到了四點，媽媽才來接她?！钡诙?，靜靜明顯好了很多，她吃飯的時候?qū)ξ艺f：“陳老師，媽媽說我要吃好飯，睡好覺，到四點她就來接我?！蔽艺f是的，靜靜真乖，老師喜歡你!她聽了很開心地笑了。雖然剛開始幾天，她偶爾仍有哭鬧，但一天天在進步，就這樣東磨西磨，陪著靜靜過完了兩個星期的幼兒園生活，她似乎有點喜歡我了，我一個眼神她就知道該怎么做了。靜靜給了我很大的驚喜，她比我們預期的要適應得更快，現(xiàn)在靜靜早上來可以爽快地和媽媽說再見，開心地和小朋友一起玩，認真上課、吃飯，玩游戲，是個很棒的寶寶了!

對于哭鬧的孩子，我們需要的是更多的耐心和關(guān)愛。他們對爸爸媽媽太過依賴，不喜歡過集體生活。我們就應該細心觀察孩子，了解他們的需求，適時地滿足他們的要求，但也并不是盲目地任他所為，必須在遵守規(guī)則的前提下，滿足他們合理的需求。其實家教也一樣，我們需要和家長做好溝通，做到家園一致，哄孩子并不是騙孩子，要對孩子說清楚應該怎么做，對時間他們沒有概念，但對事情他們總是知道的，他們會在一件件事情中等待放學爸爸媽媽來接自己時的歡樂。他們就在這個過程中，無形地適應了幼兒園生活，喜歡上了幼兒園的生活。相信，只要我們摸索出孩子的個性，每個孩子都是可塑的!

怎樣吸引孩子的眼球

一節(jié)語言課上，我在朗讀一篇散文詩請孩子們欣賞，孩子們都瞪著小眼睛一邊看著我，一邊聽我朗讀，樣子看起來都很認真，可當我讀完提問問題時，結(jié)果卻沒有幾個孩子能回答上來。原因很簡單，貌似在認真聽講的孩子們其實早就走神了，根本沒有聽進去。我馬上分析孩子走神的原因，接著，我又重新讀過，結(jié)果和第一遍有著截然不同的狀況，所以我提問到的孩子都回答上來了。

這一遍，我模仿了各種植物的樣子，并用不同的聲音、不同的方式來朗讀，還找了幾個孩子和我一起配合表演，他們覺得這很有趣，都瞪大眼睛想聽聽接下來發(fā)生了什么事，說了什么話，所以這一次大家聽得都很認真。

總結(jié)這一堂課的經(jīng)驗教訓：

1、老師上課時首先應該提醒自己是在給孩子上課，而不是小學生。要多一點孩子的活潑、幼稚，少一點成人的穩(wěn)重、優(yōu)雅。在我的課堂上，大多都是以孩子的語氣來進行，這樣孩子們既能聽懂又聽不厭。

2、讓“死”的課堂變“活”，“靜”的課堂變“動”。我們班的孩子都特別喜歡聽音樂、做律動。于是我便經(jīng)常在課堂上安放一些小音樂、小律動。比如把一首枯燥乏味的兒歌加上音樂，加上動作，讓孩子邊唱邊跳，邊玩邊學，很快孩子們就學會了。

3、多些自由，少點約束。課堂上除了嚴格要求孩子的課堂聽講習慣和常規(guī)之外，應盡量給予孩子自我表現(xiàn)的空間，不要過于約束他們的表現(xiàn)力。過多的約束會打擊到孩子的積極性，而讓每個孩子都參與進來，真正成為課堂的主體，這會很大程度提高孩子們的學習興趣。

要想讓孩子課堂上聽得認真，就要先增加課堂的趣味性，提高孩子的學習興趣。孩子有了學習興趣，老師才能真正做到“吸引孩子的眼球?！?h2 style="color:#F7DA61">善待幼兒課堂教學中的“亂”

在幼兒集體教學活動中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認為最有效的方式讓孩子安靜下來。從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何對待幼兒課堂教學中的亂呢？通常我們所說的課堂上的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師指令行動，自由說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。但是如果我們仔細觀察分析就可發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。一、是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至開始和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。二、是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，如果時間緊迫，或孩子表達自己想法的愿望太急切，他們就說個不停，這時老師及時制止也不會起很大的效果。我想這時的“亂”，亂得有意義、亂得有價值。課堂一旦“暴亂”，作為教師，首先應是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應該甄別情況，對癥下藥。如果確實是因自己的活動設計不夠新穎，孩子太熟悉已不感興趣，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容繼續(xù)進行活動，或者干脆在孩子心浮氣躁的時候給他們講個有趣的故事抑或做大家喜歡的游戲，尋求制亂的途徑以集中孩子的注意力。決不能用強制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那樣，天性活潑的孩子們肯定是一種很痛苦的感覺，其結(jié)果往往會適得其反。如果是老師設置的問題孩子太感興趣，他們還有無限多的答案或探究性的問題爭著要說，我們應該感到高興，最起碼說明我們的設置問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這時我們就應給孩子充足的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡。沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設置的既定教學目標?；顒硬慌聛y，就怕不明辨。靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。因此說，教學只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們老師才會進步，我們的活動才“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

孩子哭鬧，哄法要變通

一堂故事課引起的感想

引導語的魅力

針對這一現(xiàn)象，我想：這些玩具可能太吸引孩子了，孩子在園沒玩夠，想帶回家玩兒，但這種現(xiàn)象會導致孩子形成不良習慣。經(jīng)過再三考慮，我沒有呵斥拿玩具的孩子，而是悄悄告訴了家長，讓他們協(xié)助教育；同時每天適當延長操作游戲時間，并在整理玩具時建議孩子把玩具放回原地，并讓小朋友互相監(jiān)督。可是效果不明顯，玩具依然減少。正當我為此事一籌莫展時，我有幸聆聽了一位專家的講座，其中專家談到：幼兒具有泛靈心理，即幼兒認為萬物都有靈性與生命，都有情緒與情感。教師可借助幼兒萬物有靈的思維特點，運用適宜的語言對其行為習慣進行引導。還舉例說，她發(fā)現(xiàn)孩子們每天做操站隊總是站得歪歪扭扭時，她伸直兩只胳膊，便笑著說：“拿出兩只竹簽，穿串糖葫蘆吧。”一邊說，胳膊一邊在孩子的頭頂上穿梭。一席話，給了我無限啟迪，使我茅塞頓開。

操作游戲時，面對孩子悄悄藏小玩具的小動作，我裝著沒看見，游戲結(jié)束后，我指著整理好的玩具神秘地對孩子說：“有幾個小玩具很淘氣，不小心掉進了小朋友的口袋和書包里，大家快點看一看，如果有，趕快把他們送回來，他們回不了家會很傷心的?！鳖D時，孩子們忙活起來，又是翻書包又是翻兜。不一會兒,有幾個孩子自豪地說：“老師，玩具掉到了我兜里，給你?！笨粗貧w的玩具,我非常激動,一直令我頭疼的問題就這樣被一句引導語找到了突破口，如果我直接說：“誰拿玩具了？快送回來?！焙⒆觽兛隙ú粫@么爽快地把玩具送回。而這句引導語，既保護了孩子的自尊心，又生動描繪了玩具回歸的必要性，我相信，以后在這種形式的引導語的引導下，孩子們會積極主動地將小玩具放回原處的。看來幼兒教師的引導語有著非常奇妙的魅力。

組織兒歌復習活動時，由于兒歌較長，孩子們反復朗誦了好多次還是不熟，看著孩子們無精打采像小老頭似地趴在桌上，我靈機一動說：“讓我們學著老爺爺?shù)穆曇魜砝收b這首兒歌吧”。霎時，班里的氣氛像雪后初融的春水一般，變得輕松活躍起來。接下來，我們嘗試著模仿不同角色的聲音來朗誦兒歌，孩子們在快樂中不知不覺學會了兒歌，還深深喜歡上了這種學習方式。

午睡時，為使幼兒安靜、快速入睡，我自編了一句很順嘴兒的導語：閉上小眼睛，裝進小信封，寄到我的懷抱里，做個甜甜的夢?？粗⒆觽円粋€個鉆進小信封似的被窩里，閉上小眼睛，一臉憧憬的等著我去擁抱他們，我的內(nèi)心涌起無限的甜蜜和幸福，并由衷地體會到引導語魅力無窮，它使我在教育上獲得許多快樂與成功。

隨機引導的作用

戶外活動時，有的孩子在玩沙包，有的孩子在玩呼啦圈，玩呼啦圈的孩子在積極的做各種動作，，有手臂輪圈，有的在滾圈，有的孩子在合作玩圈，他們玩的很興奮，但是玩沙包的孩子卻沒有那么多的積極性，只有幾個男孩子在將沙包從空中的圈中投來投去，其他的孩子只是抱著大大的沙包在觀望。

突然，事情有了轉(zhuǎn)機，有一個孩子的沙包掛在上面拿不下來了，這時，幾個孩子安靜了下來，愣愣的的看著沙包，無可奈何，然后看向我，，突然，我靈機一動，向孩子們提出挑戰(zhàn)：“沙包掛在上面，我們可以用手中的沙包瞄準把它給打下來，我們比比誰投得準，誰先把它砸下來?”在我的話語引導下，孩子們爭先恐后的向著空中圈上的沙包投擲起來。不一會，沙包給打下來了，孩子們歡呼雀躍起來。這樣既調(diào)動了孩子投擲的積極性，又幫助同伴取下沙包，還讓孩子們收獲了喜悅。

通過這件事，讓我體會到了捕捉各種隨機引導的機會并加以利用。那么有時就會產(chǎn)生意想不到的效果。