“走近”不愛說話的孩子

在我們的班上，一定有過一些不愛說話的孩子。當然，絕大多數(shù)孩子不是出于生理上（發(fā)音器官）的原因。面對這些孩子時，我們是否認為他們是問題兒童？我們是否曾忽視了他們？或者我們認定這是個很嚴重的問題并試圖加以改變？當努力沒有取得預期的效果時，我們是否感到著急和煩惱？假如是這樣，讓我們“走近”這些孩子！性情使然——不必太過強求在我們熟悉的人中，有相當一部分人雖不善言談，卻很有智慧。他們性格內向，不愛多說話，卻愛多用眼去看、多用心去想。有些人思維縝密，還兼有做事專心、意志堅韌的品質。如果了解到孩子是這種性格，我們最好不去強迫他們非要如何如何。他們可能更愿意在特定時候、用特定方式、向特定對象表達自己的意志。難道，我們不覺得這樣的孩子很令人欣賞嗎？膽小害羞——從一小步開始這樣的孩子在初入園時多一些。雖然幼兒園是一個很好的集體教養(yǎng)環(huán)境，具有非常強的教育功能，對孩子會產生極大的影響，但是對于膽小的孩子來說，面對集體的關注要有一個適應過程。直接面對大集體，會使孩子產生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成長過程中的一個飛躍。所以，我們應關注這些孩子最初介入集體活動的過程，這時是他們最需要幫助的時刻。他們往往不只是不好意思當眾講話，有時連在游戲中拉拉別人的手都不敢。但是，當他們最初入園，母親把他的手放入老師的手中時，母親已把她對老師的信任傳遞給了孩子。因此，孩子會關注老師的舉動，看老師是否一直對他很關心，看他是否很安全。所以，玩“找朋友”時，老師多去找他幾次，用信任的目光看著他，用親切的歌聲與他交流，用溫暖的手握住他，他就會多一份膽量；當他在“娃娃家”時，我們不妨多給他打幾個電話；當他有得意之作時，不妨讓他給老師或者給大家講一講。當然，我們的目的不是為了讓他多說話，而是為了讓他變得勇敢、自信。不善表達——給他最好的聽眾有的孩子其實特別想說話，想表達自己的意見，可是由于表達能力有限，有時免不了被人打斷或取笑，時間久了就會回避談話類活動和人多的場合。這樣的孩子有時會在不被人注意時自言自語，對他們而言，周圍人的態(tài)度很重要。老師應努力幫助孩子們培養(yǎng)注意傾聽別人講話的好習慣。當這樣的孩子能夠在大家專心傾聽下，順利地表達自己的想法并得到肯定和鼓勵時，他該多么高興啊！最起碼，老師應該是他最耐心的聽眾，這對孩子很重要。懶得說明——成人擔起責任懶得說話的孩子不多見，但是的確有。**都四歲多了，卻連幾句完整的話都不會說，也不愿說。原來媽媽是幼兒教師，在孩子小時，孩子只要一哭，她就立刻明白是為什么，趕緊滿足孩子的需要。孩子呀呀學語時，剛發(fā)出一個簡單的音，媽媽就立刻懂得孩子要干什么。有時一個簡單的手勢，媽媽也能明白。媽媽一直為自己了解孩子一舉一動的需要而自豪，而沒曾想忽視了孩子自身發(fā)展的需要。語言是我們人類獨有的交流工具，我們應該引導孩子喜歡學習和運用。成人的包辦代替會令孩子和成人都遺憾終生，這個責任主要在我們成人身上。在幼兒園里，有趣的語言游戲和在日常生活中的自然交往，都是學習語言的好方法。成人在面對這樣的孩子時要多加留意。當然，當孩子能說而不說時（或不完整表達），成人可適當不予理睬。這不是棄之不管，而是為了刺激孩子想說好話的愿望。器官缺陷——更需關懷愛護這種情況不多見，但它卻是我們首要考慮的原因。家長本身就會積極地考慮治療方案，而老師的責任在于如何讓這樣的孩子在班里和其他孩子自然相處。共同生活；讓孩子們明白，每個人都和別人是不同的，這非常重要。假如這個孩子懂得，我說話不清楚和他個子矮沒什么區(qū)別，這件事就會變得很正常。但是老師別忘了，要讓這樣的孩子擁有使自己自豪的東西，比如一張美麗的圖畫、投包很準、喜歡助人、快樂等，適當讓孩子嘗試練習說一些節(jié)奏感強的兒歌和歌曲，會有一定效果。另外，有時孩子突然不愛說話了，很可能是身體生病的信號。當然，孩子不愛說話還有其他的一些原因。總之，要正確看待這一現(xiàn)象，重要的是老師要善于觀察、了解孩子不愛說話的確切原因，在尊重孩子和不傷害孩子的情況下，做出適當?shù)姆磻?p>yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

教育隨筆：多接近不愛說話的孩子

　程程小朋友自入園以來，我發(fā)現(xiàn)他很少開口說話，看老師時的目光總是怯怯的，別說回答老師的問題了，就連點名時的一個“到”字都不肯說，一點到他的名字，就低下頭很長時間不抬起來，只有在集體活動時，才略微張嘴與小伙伴們進行簡單交流，游戲活動也不主動參與，是個性格很內向的小男孩。

與家長進行溝通時，了解到程程在家還是挺能說的，就是見了生人就不說話了。他媽媽對此事也感到很著急。

我決定幫程程克服膽怯心理，讓他接受我這個老師，要讓他感到我和媽媽一樣關心愛護他，我經常對他投去關注的目光，戶外活動時，我有意識的拉著他的小手一塊做游戲，并對他的積極表現(xiàn)及時表揚鼓勵，親切地和他說話，只要他一看我，我立刻給他一微笑，投一鼓勵、親切的目光，并撫摸他的頭說：“你真漂亮。”“你真可愛?！蔽移綍r對他表示出比其他孩子更多的愛。

有一天，程程來到我身邊小聲說：“老師，我喝水?！边@是他第一次主動和我說話，我趕緊讓他找到自己的杯子，并幫他接上水，等他喝完后，我就找一些話題與他交談，這次他終于開口了，和我說了些話。就在那天下午，我正在整理圖書，程程走過來，看著我，好像有話要說，我忙問：“你要和老師說什么話？說吧，老師聽著呢。”他鼓足了勇氣說：“老師，你愿意和我是好朋友嗎？”我趕緊說：“當然愿意了，老師和小朋友本來就是好朋友嘛?！彼终f：“你到我家玩吧，我給你玩變形金剛，給你吃巧克力、蛋黃派、蝦條……”我感到很吃驚，這是那個從來沒跟我說幾句話的孩子嗎？原來他的語言表達能力這么強！原來他有這么多的感情要表達！原來他喜歡我這個老師，因為他把我當成了他的小伙伴！多么天真可愛的孩子，多么親切的話語，我的眼睛濕潤了，我當時真是倍感激動，我感動得只說了三個字：“謝謝你！”

程程終于愛說話了，我為啟開一個內向孩子的心靈感到無限欣慰。從此，我更加多的接近程程，多與他交流?，F(xiàn)在程程像變了個人，無論是上課還是其它活動時，也和別的小朋友一樣笑口常開，話語不斷了。

小班教育隨筆《不愛說話的孩子》

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師歸納總結教育經驗。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？考慮到你的需求，小編特意整理了“小班教育隨筆《不愛說話的孩子》”，相信一定會對你有所幫助。

《不愛說話的孩子》是一篇小班教育隨筆，關注的是那些不愛說話的孩子。這是一個常見的現(xiàn)象，有些小朋友性格內向，害羞，或者是由于其他原因導致他們不愿意開口。作為教育者，我們應該關注并幫助這些孩子找到合適的方式來表達自己。下面將詳細討論這個話題。

他們可能有特定的原因導致他們選擇不開口。有些孩子可能是性格內向，對陌生人感到害羞和不安。而有些孩子可能是在家庭環(huán)境中不被充分鼓勵和支持，造成他們不愿意表達自己。還有一些孩子可能面臨著其他困難，例如語言障礙或學習困難，這使得他們在交流中感到挫敗和不自信。

建立一個溫暖而友好的班級氛圍，以便孩子們感到自信和放松。教育者可以主動與這些孩子建立聯(lián)系，以建立信任和親近感。另外，我們應該通過贊賞和鼓勵來增強他們的自尊心，肯定他們所做的每一次努力，無論是他們愿意開口說話還是僅僅是與他人進行非語言的交流。

如果孩子不善于口頭表達，那么我們可以提供其他方式來鼓勵他們表達自己的想法和感受。例如，我們可以鼓勵他們畫畫、寫日記、用手勢或面部表情來與他人溝通。這不僅可以幫助他們找到適合自己的方式來表達，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達能力。

教育者可以與孩子進行一對一的輔導，了解他們的問題和需求，并提供有針對性的指導和建議。在課堂上，我們可以采用小組活動和合作學習的方式來鼓勵孩子的參與，這樣他們可以在小組中發(fā)表自己的觀點而不會感到過于緊張。

《不愛說話的孩子》是一篇關于如何幫助這些孩子找到適合自己的表達方式的隨筆。對于這些孩子來說，我們需要理解和接納他們，創(chuàng)造一個安全和支持的環(huán)境，并提供多樣化的表達方式。通過這樣的關注和幫助，我們可以激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們的自信心和表達能力。

靜待心靈的溝通（不愛說話的孩子）

每一次和孩子的交流，都讓我對所交流的孩子有了一個新的認識。很多時候，孩子在家的表現(xiàn)與在校的表現(xiàn)是完全不同的，在同學面前的表現(xiàn)和在老師面前的表現(xiàn)也是完全不同的。與孩子單獨面對面的交流，讓我看到了孩子課堂上看到了某些東西。

雨在我眼中是一個特膽小文靜的孩子，上管是上課還是下課她總是安安靜靜地坐在座位上，從不和同學大聲說笑，也從不在教室里跑來跑去。課堂上更是安靜的坐著，仿佛想把自己隔離與整個課堂，如果碰到開火開非要她回答的時候，她的聲音也是那么的輕，那么的小，幾乎讓人聽不見。如果我聲音提高些讓她響亮說話時，她就會無聲的哭泣。孩子的這些表現(xiàn)到底是膽小還是害怕學習呢？我還真說不清。我總希望我的每一個孩子都是活潑開朗的。我打電話希望孩子的家長來校更多的了解孩子時得知孩子跟爺爺奶奶生活，爸爸媽媽在別的省打工，一個月回來一次。聽她媽媽講，在家里孩子面對爸爸媽媽她也是很少說話的，父母問一句答一句，如果你不跟孩子說話，她是一句話也不會說的。我想孩子在家也是這樣的，那在校這樣的表現(xiàn)也算是正常的。后來開家長會，來的是雨的爺爺，我向他了解雨在他面前的表現(xiàn)時，雨爺爺說孩子很懂事，在家經常幫他們做事，而且和爺爺奶奶有講不完的話。除了跟他倆說話外其他人一般都不說話的，而且當她父母回家時孩子話明顯減少了。這點和孩子媽媽講的一樣。真是個奇怪的孩子。

孩子連自己的父母都不愿理睬，這什么呢？我想跟父母從小不帶她有很大關系吧。爺爺奶奶照顧她的生活她跟他們有話說，父母難得回來感情淡了也不愛說話了。在校面對我她可能也覺得我不是很熟，也就不愛和說話了。接下去還得跟孩子好好聊聊，希望找到突破口，改變她。

上課愛說話的孩子

子毅是班上比較鬧騰的一個小男孩，聽課習慣不是很好，自己不聽講還喜歡和旁邊小朋友說笑，老師不讓說話就找借口要喝水、要小便，不讓去還會找借口說：“老師，我真的憋不住了。”讓他去了，他就在教室里慢悠悠地“散步”，或是在洗手間里玩，半天也不回來。的確讓老師很頭疼。

針對子毅的這種情況，我分析有這樣的幾種可能性：一是對老師的教育活動不感興趣，老師的教學手段不能夠吸引他;二是故意引起老師的注意。

后來每次上課的時候，我總是先問問他去小便了沒有，然后和他約法三章，這節(jié)課如果一次也沒有去小便或是喝水，就能得到一個棒點。吃完早點搬小椅子準備上課，他明明還沒坐好，我也及時表揚他：“看，子毅已經快坐好了!”聽我這樣一說，他馬上就坐得規(guī)規(guī)矩矩。上課時，我也及時去關注他，有意識地挑他起來回答一些簡單的問題，重點表揚，讓他建立自信。現(xiàn)在子毅上課的習慣和以前比已經有很大進步了。

教育隨筆：不愛說話的小男孩

教育隨筆：不愛說話的小男孩

瑞瑞是一個不愛說話的小男孩。我記得瑞瑞剛來的時候，從不去跟小朋友玩，我們問她什么，他也很少與我們溝通，上課更不要說發(fā)言了。瑞瑞總是一個人吃著，玩著，站著，每次小朋友們邀請他一起玩，他總是不愿意參加。

在幼兒園瑞瑞表現(xiàn)得膽小、內向，在小班很長一段時間里都不能主動參與各類活動。孩子的這種行為表現(xiàn)說明他在幼兒園沒有找到歸屬感和安全感。瑞瑞奶奶是一個很會與我們溝通的人，我常常在她接送孩子的時候與她交流，得知瑞瑞一直是奶奶帶大的，爸爸媽媽常年在外工作，很少陪孩子，在得知情況后，我更加關心他，并時常找機會和他說話，跟他接近，想成為他最信賴的人，告訴他：“瑞瑞，老師喜歡你，我相信你一定行?！庇袝r他一言不發(fā)，我還是那么熱情。記得他上課從不舉手發(fā)言，但是我還是去喊他，其實我知道他沒有足夠的信心和勇氣，不知所措，我知道這顆幼小的心靈需要無條件的鼓勵與支持，我第一個舉起了手為他鼓掌，給他信心與勇氣，接著小朋友們的掌聲也響了起來。他看著我們說出了自己的想法，我同樣給予他最熱情的掌聲，他開心的坐了下去。

第二天，在晨間談話中，我表揚了他的進步，慢慢的我發(fā)現(xiàn)一個不愛講話的小家伙開始講起話來，也愿意和小朋友玩了，對這樣的孩子我以表揚和鼓勵為主，給孩子信心和勇氣。我先接近他，與他拉近距離，讓他找到了歸屬感和安全感。我記得陳老師說過挖出孩子的潛力，這個“潛力”我也可以用在瑞瑞身上，現(xiàn)實告訴我，這樣做是對的。

那些不能對孩子說的話

語言的力量很神奇，一個人也許會因為一句話而積極一生，也可能因為一句話而失去自信。在生活中與孩子說話，有些話對他有幫助，有些話最好不要說。

1.“這像是你這么大的孩子做的事兒嗎!”

當一個5歲的孩子因為得不到自己想要的東西而哭，或者一個4歲的孩子拒絕在公共汽車上老老實實地坐著的時候，他其實就是在做他這個年齡的孩子“應該”做的事兒。當然，如果孩子表現(xiàn)得更加地成熟、懂事、得體，父母會十分滿意和高興，但當你要求他“合理”時，你實際上是在沒有弄清楚為什么他會出現(xiàn)這樣“不合理”的行為的原因之前，就說出了這樣帶有責備性質的話。這時，你真正關心的，其實是孩子帶給你的影響(讓你尷尬或者難堪)。真正地去關心他的感受，理解他并給他以足夠的體恤和同情――他是不是因為覺得呆在這里很煩悶?或者他餓了?

2.“你真是個沒用的孩子!”

和孩子開玩笑，看起來是一個不錯的開發(fā)他幽默能力的好方法，但是諸如“你又忘記了擰緊瓶蓋，你是不是沒腦子啊!”這樣的“玩笑”，卻很可能讓孩子感到受傷或者氣餒。盡管有些父母想，這樣嘲笑一下孩子，也許會對他將來承受更多人際關系的復雜會有幫助――他會因為有過這樣的“訓練”而變得“堅強”!這是錯誤的。作為孩子的父母，你的任務是愛他、支持他、幫助他、教導他，而不是應該把這種裝腔作勢的“挫折訓練”隱藏在“玩笑”里。如果心里并不是真心覺得他很蠢很沒用，那就請你不要那么說。

3.“你怎么就不能像人家的孩子一樣啊!”

這種把孩子與別人比較的方式，最直接能達到的效果就是，讓孩子自己覺得像個二等公民，同時加劇他與其他人的對立情緒。也許父母是想通過這種比較讓孩子能更聽話或者更努力地學習，但它除了會降低孩子的自信之外，不會有更好的效果了。你越是說他不行，他就會越覺得自己不行。父母要相信孩子的力量，同時也要正視孩子的弱點。引導孩子關注自己的行為，發(fā)揚或改進，才是正確之道。

4.“別跑!你會摔跟頭的!”

也許父母自己認為自己的關心和提醒簡直是無微不至了，可你的這種警示其實在告訴他“我已經遇見了你會摔跟頭的”――這會讓孩子覺得很沮喪，他越努力(想做得更好)越會遭遇失敗(“跑了就會摔跟頭”)!其實你可以叮囑他“把鞋帶系好了再出去玩兒”，這時你談論的是他的鞋子，是裝備的準備，而不是孩子的“無能”。而且，你越想警告不要發(fā)生什么事情，孩子往往越會忽視你的提醒，因為他覺得，你根本不知道自己在說什么!

何時才能真正走近孩子

下午去帶班，馬遞給我一顆糖，讓我一會兒給天天，拿著這顆糖征得了同意后放進了他的口袋里，表揚了他并讓他起來自己穿衣服，而我便去幫其他的孩子了，正當一個個給孩子檢查衣服的時候，天天走來，問那顆糖放哪兒了，從另一個口袋里找出給他，他又開心的笑了。趁機給他塞好衣服

，他還是依舊喜歡拉我的衣服并拍打著：我就打你，不打她（指實習生）。我問：你不喜歡我這件衣服嗎？答：我這兒有拉鏈，沒有紐扣的。說話間，把衣服上的拉鏈拉上拉下了一番，又小手伸過來轉了轉我衣服上的紐扣，“你的拉鏈呢？”原來他也在關注我，找出拉鏈頭給他看了看，他滿意地離開了。這是幾天來跟他相處最融洽的一次。

給女孩子梳好辮子后，發(fā)現(xiàn)天天已經喝完了果珍，看到旁邊的面包，讓他快吃，他告訴我這是小欣的，我信以為真，抬頭搜尋小欣的身影，旁邊的孩子說，小欣今天沒來，這是天天的面包。蹲下來督促他吃面包，又給他倒了些果珍，不知怎的，他又說：“我就打你，不打她。”問他為什么，他依舊露著天真的笑臉不作答，又問，你跟我做好朋友嗎？他主動伸出了小手拉著我的手，“我跟你做好朋友的?！蔽也恢雷约涸趺磿置俺隽诉@樣的問題，或許是自己太渴望能成為他的朋友了，但他能真正理解嗎？我不禁又反問自己。不知道何時才能真正走近他？

教育隨筆：“不會說話的孩子”

教育隨筆：“不會說話的孩子”

早上，老師：邵**，早上好！邵**：......，邵**是我們班的“問題孩子”，開學的第一天，就哭著喊著要回家，嘴里一直不停的叫：媽媽，媽媽，有時候還會哭的躺到地上去，誰也拉不起來他。經過一個月，再上學就不哭了，每天笑瞇瞇的來上幼兒園了。但是，我們發(fā)現(xiàn)了新問題，每天早上和媽媽說再見時他的手心是朝著自己方向的，手背是朝外的，每次都是這樣，而且邵**小朋友不會說完整的語句，每次我問：要不要小便？他就會重復我的話：要不要小便。我問：要不要喝湯？他也回答：要不要喝湯。每當這里，我覺得特別心累，問下去的問題沒有反應，讓我感覺很有挫敗感。

但是有一次搭積木時，我發(fā)現(xiàn)邵**小朋友對數(shù)字異常敏感，積木上有1-10的數(shù)字，他幾乎都能認出來，我們班絕大部分小朋友都認不全的數(shù)字他全認出來了！這個發(fā)現(xiàn)讓我感到驚訝，通過后來和他媽媽聊天得知，他在家也是這樣的，喜歡數(shù)字類的游戲，但是講話連貫不起來。

邵**小朋友雖然不會像正常小朋友一樣講連貫的話，但是他對數(shù)字的敏感卻是一般小朋友沒有的，所以我們不要小看每一個小朋友，每個小朋友都有自己的閃光點，我們要做的就是善于發(fā)現(xiàn)每一個小朋友自己的閃光點！