幼兒歌曲教學(xué)技巧

著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂(lè)可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣?！弊鳛橛變簣@老師的我對(duì)音樂(lè)真沒(méi)好感，因?yàn)槲乙恢笔且粋€(gè)五音不全的人，為了藏拙，在幼兒園里所有音樂(lè)教學(xué)也是我的搭班完成。來(lái)音樂(lè)社團(tuán)的日子不算短了，也聽(tīng)過(guò)幾次羅老師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的講座，對(duì)如何上好音樂(lè)課也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。喚起孩子們的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要的前提。在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，我借用美術(shù)、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在聽(tīng)了幾位老師執(zhí)教的《小貓》，我看到老師是如何創(chuàng)造情景來(lái)吸引幼兒達(dá)到教學(xué)目的的，在教學(xué)中情景式的演唱、在復(fù)習(xí)表演歌曲、創(chuàng)編動(dòng)作等環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒演唱的熱情也十分高。二、啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒掌握演唱技巧。幼兒缺乏音樂(lè)知識(shí)和演唱技巧，高興時(shí)往往用力喊叫，破壞了音樂(lè)的美感。因此必須指導(dǎo)幼兒處理好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。如何處理歌曲的快慢與情感又需要孩子理解歌曲，吃透歌曲中講述的事件或者角色不同，這樣才能表達(dá)高興時(shí)要唱得歡快、活潑；抒情時(shí)則要連貫、柔和；表達(dá)悲傷時(shí)則要緩慢、低沉。在《小貓》教學(xué)中因?yàn)榻巧牟煌辛瞬灰粯拥母枨莩绞?，什么時(shí)候該清什么時(shí)候該重，有了角色之后就更容易掌握與表現(xiàn)了。以上是我對(duì)音樂(lè)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，可能不是很完善，有待改進(jìn)，希望以后能了解更多音樂(lè)教學(xué)上的技巧。

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說(shuō)教的技巧

小班玩玩具是最頭疼的事，扔的桌子上、地上都是，等幼兒離園回家老師們?cè)佟按驋邞?zhàn)場(chǎng)”。對(duì)此我也對(duì)孩子們進(jìn)行過(guò)多次說(shuō)教，可效果不明顯，使我大傷腦筋。偶發(fā)的一件事卻使事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。

一天，幼兒正在高興地玩玩具，離園時(shí)間快到了，我突發(fā)奇想，說(shuō)：“小朋友，你們快要回家了，在你們回家之前我們先把玩具送回家好嗎?”有的幼兒一怔，我接著說(shuō)：“老師知道小朋友最喜歡幫助別人，天已經(jīng)晚了，玩具和小朋友一樣想回家過(guò)夜，我們一起來(lái)把它們送回家吧。”幼兒高興地收拾玩具，不知是誰(shuí)喊了一聲：“哎呀，地上還有，快把它們也送回家?！焙⒆觽冋f(shuō)著、笑著，一會(huì)所有玩具都送回“家”。

從那以后，每當(dāng)玩完玩具后總是先要把玩具送回家，不再扔的滿地是。一句話改變了幼兒的行為，使幼兒由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由不情愿變?yōu)闋?zhēng)先恐后，一句話是幼兒從此養(yǎng)成了好習(xí)慣。細(xì)細(xì)品味，規(guī)程中所談“堅(jiān)持積極鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)的正面教育”的原則，確實(shí)為我們的幼教工作者指出了明確的方向。在今后工作中我們也應(yīng)該多研究有效的活動(dòng)形式和方法，彌補(bǔ)教育中的不足。

幼兒教師與家長(zhǎng)溝通的技巧

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但回家后就另一樣了?！边@種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達(dá)到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長(zhǎng)了解具體教育目標(biāo)及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識(shí)，從而使家園同步教育更有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，教師如何和家長(zhǎng)溝通就成了我們工作中的重要內(nèi)容。

每天在接送幼兒時(shí)，總會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)：“今天某某表現(xiàn)得怎么樣？”或是：“某某這段時(shí)間怎么樣？”那么，怎樣向家長(zhǎng)反映問(wèn)題就擺在我們面前。以前，我在這方面不太注意，說(shuō)話直來(lái)直去，不講技巧，結(jié)果說(shuō)了半天不但沒(méi)有解決問(wèn)題，反而引起家長(zhǎng)的誤解,使自己很被動(dòng)。意識(shí)到了這一點(diǎn)，再和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，我很注意講話的內(nèi)容和方法，邊摸索、邊試驗(yàn)、邊總結(jié)?，F(xiàn)在，我用自己總結(jié)出的方法和家長(zhǎng)溝通，取得了家長(zhǎng)的理解、信任、支持、在老師和家長(zhǎng)的共同努力下,孩子們?cè)诟鞣矫嫒〉昧嗣黠@的進(jìn)步。

和家長(zhǎng)談話要遵循兩個(gè)原則：

一、切忌“告狀”式的談話方法，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺(jué)得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。

二、和家長(zhǎng)溝通要講究談話的策略性和藝術(shù)性，把談話建立在客觀、全面的基礎(chǔ)上。要讓家長(zhǎng)相信我們，尊重并聽(tīng)取我們的意見(jiàn)，要讓家長(zhǎng)感到教師在關(guān)注自己孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)向家長(zhǎng)了解孩子的情況，以請(qǐng)教的態(tài)度耐心的聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生信任感，從而樂(lè)意與教師進(jìn)行充分的交流，以達(dá)到預(yù)期的目的。具體步驟是：

1、匯報(bào)孩子近來(lái)的發(fā)展情況（進(jìn)步與問(wèn)題所在）。

2、了解幼兒在家情況及家長(zhǎng)的教育方法，找出問(wèn)題的原因。

3、提出解決問(wèn)題的設(shè)想和方法及家長(zhǎng)需要配合做的事。這三個(gè)步驟的良好運(yùn)用，就為我們更好的和家長(zhǎng)溝通開(kāi)了一個(gè)好頭。

掌握了最基本的原則，我們還要根據(jù)不同的情況做不同的安排。如：每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，我們都要接一個(gè)新班。由于家長(zhǎng)對(duì)老師不了解，所以關(guān)注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺(jué)了沒(méi)有等等。根據(jù)家長(zhǎng)的需求，我們指導(dǎo)幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內(nèi)容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺(jué)了。指導(dǎo)幼兒利用室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間按數(shù)量用自己喜歡的圖案紀(jì)錄。這樣，家長(zhǎng)就能利用接送孩子的短暫時(shí)間充分了解幼兒在園的生活情況。又因?yàn)槭呛⒆觽冏约河涗浀?，孩子們還可以向家長(zhǎng)解釋，從而讓家長(zhǎng)了解的更清楚，更真實(shí)。

隨著時(shí)間的流逝，家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)移到幼兒的發(fā)展進(jìn)步上了。這時(shí)的溝通需要老師有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒各方面詳細(xì)的了解。那么，就需要我們老師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)還要認(rèn)真觀察幼兒，熟悉幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展、進(jìn)步及存在的問(wèn)題，再根據(jù)家長(zhǎng)們職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)以及教育觀念的不同采取不同的溝通的方法。

和觀念陳舊的家長(zhǎng)溝通，我們直接給與教育措施，他們就很難接受，所以，我就直接向他們反映幼兒的學(xué)習(xí)效果，如：今天我們學(xué)習(xí)了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，把我們的教育理念和教育目標(biāo)慢慢滲透，逐步在思想上達(dá)成共識(shí)，以取得家長(zhǎng)的理解和支持。

對(duì)于那些文化程度較高，具有相當(dāng)程度教育觀念的家長(zhǎng)，我先讓家長(zhǎng)了解我們的教育目標(biāo)，再在具體事項(xiàng)和具體方法上指導(dǎo)家長(zhǎng)。如：本學(xué)期我們班新來(lái)了一個(gè)叫明的小朋友，他的父親是石油大學(xué)的博士后。入園剛幾天，他的父親就對(duì)我們說(shuō)：“孩子與人交往的意識(shí)不強(qiáng)，在家里也很少和小朋友玩，即使有小朋友和他玩，也只是玩一會(huì)兒，然后他又自己玩了?！泵鎸?duì)這位高素質(zhì)的家長(zhǎng)，我們就采取了在具體事項(xiàng)和具體方法上指導(dǎo)家長(zhǎng)的辦法。首先告訴家長(zhǎng)孩子與人交往的前提是語(yǔ)言的發(fā)展，孩子能夠用較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，讓小朋友了解并配合，從而提高孩子的交往能力。接著，我們例舉了孩子語(yǔ)言發(fā)展上存在的問(wèn)題的。記得明入園的第一天，家長(zhǎng)就對(duì)我們說(shuō)：“明吃完一碗飯后不會(huì)再要，如果你問(wèn)他還要不要再吃，他會(huì)說(shuō)不吃了，但是，必須還要再給他成一碗，因?yàn)樗娘埩亢艽?，一碗根本吃不飽，吃包子之類的面食也要三至四個(gè)?！边@個(gè)問(wèn)題我們是這樣和家長(zhǎng)分析的，孩子的食量不是一成不變的，是會(huì)根據(jù)身體狀況，對(duì)食品的喜愛(ài)程度等客觀原因的變化而變化的，如果我們不考慮客觀原因，一味讓孩子多吃，對(duì)孩子的健康非常不利。接著我們分析了不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒交往水平的影響及對(duì)提高幼兒整體素質(zhì)的影響。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)談了教學(xué)目標(biāo)中對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的要求，又提出解決的辦法。家長(zhǎng)看了我們有理有據(jù)的來(lái)信，表示非常贊同我們的觀點(diǎn)，并按我們的方法積極配合，使明在很短的時(shí)間內(nèi)有了很大的進(jìn)步。

根據(jù)家長(zhǎng)情況不同而采取的不同的溝通方法。但在具體工作中并不是這么簡(jiǎn)單的，家長(zhǎng)和幼兒的情況形形色色，五花八門，還需要我們老師具體情況具體分析，根據(jù)不同情況采用不同的方法?？偨Y(jié)起來(lái)，把那些情況分為三種。并針對(duì)這三種情況找出相應(yīng)的解決辦法。

一句話溝通法

這種辦法是針對(duì)那些孩子本身在各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)目標(biāo)發(fā)展中不存在明顯的問(wèn)題而家長(zhǎng)也很少過(guò)問(wèn)的。這樣的孩子和家長(zhǎng)是最讓老師省心的，如果我們對(duì)自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長(zhǎng)溝通。但我認(rèn)為，家長(zhǎng)不主動(dòng)找你，并不代表家長(zhǎng)就不想了解孩子在園的各種情況，相反，他們和其他家長(zhǎng)一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發(fā)展的水平，只是由于時(shí)間關(guān)系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對(duì)這樣的家長(zhǎng)采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長(zhǎng)反映情況，如：今天某某學(xué)會(huì)了……今天某某吃了幾碗飯等等，當(dāng)你說(shuō)完后，往往會(huì)看到家長(zhǎng)會(huì)心的微笑。

引起注意法

這種方法是針對(duì)那些孩子本身在某一領(lǐng)域的某一方面或多個(gè)領(lǐng)域的多個(gè)方面存在問(wèn)題，但是沒(méi)有引起家長(zhǎng)的重視。由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認(rèn)為自己的孩子是最棒的，即使有點(diǎn)缺點(diǎn)也會(huì)樹(shù)大自直，所以對(duì)孩子的情況不太關(guān)注。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采取了引起注意法，即利用半日開(kāi)放、作品展示等讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長(zhǎng)的關(guān)注，再根據(jù)不同的情況和家長(zhǎng)溝通，過(guò)程是這樣的：

１、讓家長(zhǎng)了解教育目標(biāo)及幼兒應(yīng)達(dá)到水平。

２、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

３、了解家長(zhǎng)的教育方法。

４、找出問(wèn)題的原因。

５、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

真情感動(dòng)法

這種辦法是針對(duì)那些孩子本身在各領(lǐng)域的發(fā)展中不存在問(wèn)題，但家長(zhǎng)有許多的不放心。每天圍著老師問(wèn)這問(wèn)那，或是站在窗外久久不愿離去。對(duì)于這樣的家長(zhǎng)我們就采用的是真情感動(dòng)法，即：將孩子在各領(lǐng)域發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，尤其家長(zhǎng)特別關(guān)注的問(wèn)題，我們要在日常工作中認(rèn)真觀察，細(xì)致指導(dǎo)，耐心細(xì)致的向家長(zhǎng)反映情況，讓家長(zhǎng)感到老師了解孩子，關(guān)注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會(huì)為孩子的進(jìn)步而高興，為孩子的失敗而難過(guò)，用我們細(xì)致的工作感動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)相信我們，支持我們！讓家園共育的合力促進(jìn)孩子更快更好的發(fā)展。

當(dāng)然，和家長(zhǎng)溝通是一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我們做個(gè)有心人，充分發(fā)揮家長(zhǎng)園地、半日開(kāi)放、家訪、作品展示、家園聯(lián)系本和接送環(huán)節(jié)的作用，注意多種溝通方式的互相補(bǔ)充，靈活運(yùn)用，提高工作成效，取得家長(zhǎng)的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長(zhǎng)的良好評(píng)價(jià)。

淺談優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育的技巧

【摘要】在新課程理念指導(dǎo)下，優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話；注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解；豐富想像, 拓展思維；加強(qiáng)指導(dǎo)，師范引路；學(xué)科滲透，整合教育；鼓勵(lì)提問(wèn)， 雙向互動(dòng)；及時(shí)鼓勵(lì)，多元評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言教育技巧

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)，且有個(gè)性化的語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言能力將得到充分的發(fā)展，并為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展提供良好的語(yǔ)言條件。在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下優(yōu)化幼兒語(yǔ)言教育，力求讓幼兒語(yǔ)言課教育煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，輕松談話

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，與親人的適當(dāng)分離，對(duì)周圍的人和事都感到陌生，此時(shí)的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得沉默寡言，甚至產(chǎn)生不愿意來(lái)幼兒園的現(xiàn)象。針對(duì)這些，作為喲個(gè)幼教工作者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們，溫暖他們，安慰他們，營(yíng)造一個(gè)輕松的談話氛圍，用和善的態(tài)度，親切的語(yǔ)言跟他們交談,使幼兒在感情上得到安慰，逐漸消除陌生感和膽怯情緒，對(duì)老師，對(duì)同伴，對(duì)幼兒園環(huán)境等產(chǎn)生興趣，與此同時(shí)，幼兒便產(chǎn)生了說(shuō)話的愿望。作為教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒的說(shuō)話興趣，使幼兒有話愿意講，有事愿意說(shuō)。如在日常談話中逐漸完善幼兒的口語(yǔ)表達(dá)。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑，我們通過(guò)談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語(yǔ)言教育, 教師要設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問(wèn)題。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"想像比知識(shí)更重要, 因?yàn)橹R(shí)是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動(dòng)著進(jìn)步, 并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"的確, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動(dòng)的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的"怎么說(shuō)的? 怎么做的?"改為"假如是你, 你會(huì)怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時(shí), 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問(wèn)幼兒: "假如你是烏鴉, 你還會(huì)想到哪些好辦法?"孩子回答: "把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會(huì)找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。"……多么生動(dòng)、流利的語(yǔ)言, 這不正是具有想像力的問(wèn)題引發(fā)的功效嗎?

幼兒教師如何活躍課堂的小技巧

幼兒教師如何活躍課堂的小技巧

??對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。教學(xué)實(shí)踐也表明，用兒童化語(yǔ)言上課，課堂氣氛活躍、生動(dòng)，易于幼兒接受。因此，幼兒教師要注意精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)。下面是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的幼兒教師如何活躍課堂的小技巧，希望能幫到大家!

???一、甜美

???幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛(ài)撫”。如果教師用寡淡冷漠的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒會(huì)很敏感地覺(jué)察到，他們同樣會(huì)以冷淡的態(tài)度回報(bào)你，教師的教學(xué)自然收不到好的效果。所以，在教學(xué)中都要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。

???教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然、純真的表情和語(yǔ)言讓幼兒感受天真爛漫之情。

???語(yǔ)調(diào)上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和。巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)還可采用形容詞疊用、摹聲等修辭手段，以求達(dá)到娓娓動(dòng)聽(tīng)的效果。

??為了增加“甜美”的效果，可適當(dāng)用些“呀、啊、呢、啦”等語(yǔ)氣助詞。

???二、童趣

???幼兒的思維是直觀、形象的，容易為興趣所左右。所以，教師要用生動(dòng)、形象、具有兒童情趣的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，才會(huì)吸引他們的注意，調(diào)動(dòng)起他們的積極性。選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來(lái)刺激幼兒的“內(nèi)視覺(jué)”，激發(fā)起他們對(duì)新事物的再造想象力。

???把枯燥乏味的詞語(yǔ)概念，通過(guò)編擬兒歌，故事，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的事物形象。

???三、精短

???幼兒的有意注意時(shí)間短、瞬時(shí)記憶不發(fā)達(dá)。因此他們對(duì)較長(zhǎng)或復(fù)雜的語(yǔ)句理解較困難。如果一句話超過(guò)了8個(gè)詞，那么幼兒就會(huì)聽(tīng)了后面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節(jié)奏感、符合幼兒心理發(fā)展水平的語(yǔ)言給幼兒上課，幼兒才會(huì)樂(lè)于接受。

???多用“散句”。即將一個(gè)長(zhǎng)句拆零為幾個(gè)較短的詞語(yǔ)單位來(lái)表達(dá)。但是要注意語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)范。

???多用兒童熟悉的、富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)與句式，避免過(guò)多生疏的附加成分。

???四、靈活

???課堂中靈活地運(yùn)用一些自然、親切、似家常絮語(yǔ)、像親朋敘舊的“插入語(yǔ)”，可以起到調(diào)節(jié)幼兒聽(tīng)課情緒，增強(qiáng)他們注意力集中的作用。譬如：一名膽小的幼兒，在回答問(wèn)題時(shí)聲音很輕，小朋友都聽(tīng)不清楚。教師笑著說(shuō)：“說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的?說(shuō)給自己聽(tīng)的?還是說(shuō)給大家聽(tīng)呢?”巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切。

歌曲的啟迪

“太陽(yáng)回家了，月亮回家了，風(fēng)兒風(fēng)兒還在刮，它在找媽媽……”今天下午剛?cè)雸@，我打開(kāi)了錄音機(jī)，讓孩子們熟悉上午剛學(xué)過(guò)的《風(fēng)兒找媽媽》歌曲，很多孩子還興致高漲地舞動(dòng)手臂演唱起來(lái)，“你們看，這小朋友多聰明，她看到這些現(xiàn)象，就知道風(fēng)來(lái)了。

請(qǐng)問(wèn)你們?cè)趺粗里L(fēng)來(lái)了?按我的思路，幼兒能回答兒歌中的某一句就行了。

”沒(méi)想到小雯冒出一句：“我不看就知道風(fēng)來(lái)了。

”對(duì)她這句話，我沒(méi)考慮就直接否定了，然后繼續(xù)按我的思路引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)風(fēng)。

若干天后，一個(gè)大風(fēng)的日子里，風(fēng)刮得眼睛都很難睜開(kāi)，我恍然大悟，“我不看就知道風(fēng)來(lái)了”這話其實(shí)沒(méi)錯(cuò)。

當(dāng)天下午，我找了一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)又提起這個(gè)話題，幼兒的回答五花八門，但我期待的那句話卻沒(méi)人再提，小雯不吱聲，只忽閃著兩只有神的大眼睛看著我，于是我說(shuō)：“上回小雯說(shuō)我不看就知道風(fēng)來(lái)了，當(dāng)時(shí)我說(shuō)這句話不對(duì)，現(xiàn)在我們一起出去感受感受，來(lái)證明一下這句話到底對(duì)不對(duì)?”

來(lái)到院子里，我讓幼兒閉上眼睛，感覺(jué)“不看怎么就知道風(fēng)來(lái)了”他們高興的閉起眼睛，完全沉浸在感受風(fēng)的意境中。

有的說(shuō)我的頭發(fā)被吹到眼前了，有的說(shuō)我聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)在呼呼地刮，還有的說(shuō)我覺(jué)得風(fēng)在推著我走……..我接著說(shuō)：“現(xiàn)在我們迎著大風(fēng)跑一跑，看有什么感覺(jué)。

”他們說(shuō)：“老師，風(fēng)頂?shù)梦遗芤才懿粍?dòng)。

”

回到教室，我又讓幼兒隔著窗戶觀察風(fēng)，幼兒說(shuō)：“看到樹(shù)枝在擺動(dòng)，塵土飛揚(yáng)，就知道風(fēng)來(lái)了。

”通過(guò)這次對(duì)風(fēng)的重新認(rèn)識(shí)和探討，小朋友都知道了小雯說(shuō)的“我不看就知道風(fēng)來(lái)了”沒(méi)有錯(cuò)，我也及時(shí)反思并調(diào)整了自己的教育行為。

大班散文教學(xué)的提問(wèn)技巧

大班散文教學(xué)的提問(wèn)技巧

一、多聽(tīng)少問(wèn)

傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問(wèn)散文名稱和主要角色內(nèi)容；第二遍欣賞，提問(wèn)一些具體情節(jié)；第三遍欣賞，提問(wèn)“聽(tīng)后感”。但從實(shí)際情況看，大班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，教師的提問(wèn)也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問(wèn)的安排，首先我先讓幼兒多聽(tīng)，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中體味散文無(wú)處不在的美。傳統(tǒng)教學(xué)講究環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時(shí)，我注意把握每一篇散文的特色、特點(diǎn)，每一遍欣賞后，不一定都提問(wèn)，多欣賞幾遍爾后提問(wèn)，這樣就滿足了幼兒聽(tīng)的需要，幼兒回答時(shí)也有信心，積極性也高。

二、邊聽(tīng)邊問(wèn)

我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問(wèn)。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復(fù)，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽(tīng)，幼兒邊聽(tīng)邊答。

開(kāi)頭設(shè)問(wèn)。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問(wèn)：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒(méi)注意，秋天的門，就悄悄地打開(kāi)了。你聽(tīng)……”這樣先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去欣賞，寫楊樹(shù)林春夏秋冬的景色變化和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒熱愛(ài)楊樹(shù)林，愛(ài)校園的淳樸摯熱之情。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你喜歡楊樹(shù)林嗎？為什么？你覺(jué)得楊樹(shù)林怎樣？幼兒們便紛紛發(fā)言，感情至深，覺(jué)得楊樹(shù)林非常有趣，楊樹(shù)林像位魔術(shù)師，變化無(wú)常，給他們帶來(lái)了歡樂(lè)。春天的楊樹(shù)林花可以玩耍，夏天可以在樹(shù)蔭下游戲，秋天采集著金黃的樹(shù)葉，冬天可以在楊樹(shù)林里打雪仗。如散文《蒲公英》，作品描寫了蒲公英花朵凋謝后輕盈地飛揚(yáng)在空中的美麗情景和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒喜歡蒲公英的情感。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你為什么喜歡蒲公英？幼兒們都從不同角度發(fā)表了自己的見(jiàn)解，覺(jué)得蒲公英的黃色花朵漂亮，它的花朵凋謝后花托上會(huì)結(jié)出雪白的絨毛似的球，風(fēng)一吹，絨毛會(huì)在天空飛揚(yáng)，像雪花一樣輕盈，給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣。通過(guò)這樣的提問(wèn)討論，使幼兒體會(huì)感受到了散文里跳蕩著的明快開(kāi)朗且活潑有趣的情感基調(diào)，把握了這篇散文要傳遞給他們的信息。

三、創(chuàng)編提問(wèn)

當(dāng)欣賞散文的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們往往會(huì)引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。如散文《云彩和風(fēng)兒》，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我啟發(fā)幼兒：“天上除了云彩和風(fēng)兒還有什么你也覺(jué)得有趣，給你帶來(lái)歡樂(lè)呢？請(qǐng)你也來(lái)編一段?！痹谖业膯l(fā)引導(dǎo)下，幼兒們編出了云彩和太陽(yáng)、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個(gè)個(gè)編得非常認(rèn)真，把天上云彩和太陽(yáng)、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來(lái)的歡樂(lè)畫面形象地勾勒出來(lái)了。如散文《我多想》，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用“我多想……送給……讓……”的句式來(lái)仿編散文，幼兒們都編得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個(gè)人，讓整個(gè)世界變亮?！薄拔叶嘞胨诤苫ㄉ献鲆粋€(gè)美夢(mèng)，送給我的媽媽，能讓她欣賞到動(dòng)聽(tīng)的歌?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)句式，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。

總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)大班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。特別給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會(huì)提高語(yǔ)言發(fā)展的條件，也充實(shí)他們語(yǔ)言完善的基礎(chǔ)。對(duì)能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到散文中完美的語(yǔ)言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽(tīng)同伴的回答中他們也能更好的理解散文，也會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解散文。對(duì)于能力弱的孩子，他們雖然有時(shí)不能對(duì)散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機(jī)會(huì)欣賞到散文的內(nèi)涵，初步體驗(yàn)散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來(lái)對(duì)文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)展，成長(zhǎng)。

教育隨筆：溝通的技巧

教育隨筆：溝通的技巧

溝通是一門藝術(shù)，是人與人之間永恒的話題。溝通在我們生活和工作中無(wú)處不在，也是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。怎樣才能做好各項(xiàng)溝通工作呢？下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、幼兒教師之間的溝通

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都實(shí)行了“兩教一?！钡木幇嗯渲?，也就是說(shuō)一個(gè)班級(jí)由兩位老師和一位保育員組成，三個(gè)老師管理著一個(gè)班級(jí)。三個(gè)人的思維、三個(gè)人的想法、三個(gè)人的做法，在管理的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通？一是溝通要做到及時(shí)。對(duì)班級(jí)孩子的情況、生活、教學(xué)設(shè)備等情況及時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)快速、有效地解決，避免遺忘。把問(wèn)題的影響降到最低點(diǎn)。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級(jí)的管理者，溝通過(guò)程中班組成員都要認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于主動(dòng)提出有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。三是溝通要有實(shí)效性。班組成員之間的溝通是為了班級(jí)發(fā)展的更快更好，溝通要注重實(shí)效性，不要為了溝通而溝通，敷衍了事，要開(kāi)誠(chéng)布公，敞開(kāi)心扉，滿腔熱情。

二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，老師的一句話、一個(gè)眼神都可以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的，不論哪一種方式，都需要幼兒教師積極主動(dòng)、平等的態(tài)度，提供一個(gè)安全、溫和、信賴、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境，盡可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對(duì)于新人園的幼兒，他們語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力差，教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱，蹲下傾聽(tīng)幼兒細(xì)聲的說(shuō)話，是與孩子最好的交流。通過(guò)教師與幼兒的身體接觸，幫助他們大膽接近教師，達(dá)到師生雙向溝通的目的。溝通中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，將幼兒自然地引人交流之中。如：每一次小長(zhǎng)假返園時(shí)我都會(huì)設(shè)計(jì)一節(jié)《開(kāi)心小匯報(bào)》，提前向家長(zhǎng)了解幼兒假日里的活動(dòng)情況，提出問(wèn)題：“孩子們，假日里，爸爸媽媽帶你們到哪里去玩了？”幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?，我要求他們一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，我細(xì)心地聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的回答，并豎起大姆指贊揚(yáng)寶貝們玩得開(kāi)心，說(shuō)得很好。這一話題引發(fā)了幼兒交談的技能，又提升了談話的技能，讓幼兒表現(xiàn)了滿足感。同時(shí)，老師也進(jìn)一步了解了幼兒。

三、幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通

教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的交流，交流的內(nèi)容是雙方都共同愛(ài)著、關(guān)心著的孩子，是為了孩子而交流。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地了解家長(zhǎng)，以便有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通。在溝通的過(guò)程中，遇到矛盾沖突時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生任何的意見(jiàn)和看法時(shí)，都應(yīng)當(dāng)從為了孩子的角度去理解家長(zhǎng)，并真誠(chéng)地表達(dá)自己的看法，應(yīng)盡量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評(píng)論或建議，要從家長(zhǎng)愛(ài)孩子的角度，耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子，一味的溺愛(ài)，甚至放縱。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)交流科學(xué)育兒知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的身心特點(diǎn)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)還要做到對(duì)家長(zhǎng)一視同仁。家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長(zhǎng)與教師就開(kāi)始了共同的歷程——教育好孩子。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，因?yàn)?，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育方法，是我們義不容辭的責(zé)任。

四、幼兒之間的溝通

幼兒之間的口語(yǔ)溝通是一種特殊的相互作用形式，通過(guò)交流與溝通提升語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的能力。如今的獨(dú)生子女絕大多數(shù)以自我為中心，任性、獨(dú)霸，不愿意也不會(huì)與他人溝通。這就需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，利用小群體活動(dòng)或游戲，給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間的溝通，幫助幼兒發(fā)展表達(dá)和理解他人的能力。如兩個(gè)小組玩?zhèn)骷埱虻挠螒颍總€(gè)小組的幼兒都想先傳完?duì)幍谝?，于是他們之間加強(qiáng)人與人之間的溝通，各組的幼兒都喊加油。通過(guò)這一活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒之間的交談和溝通，也讓幼兒體會(huì)到口語(yǔ)溝通的喜悅。

溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯(lián)系的橋梁。溝通產(chǎn)生了解，產(chǎn)生了友誼，無(wú)論是何種方式、何種層面的溝通，最關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人，以心換心，同時(shí)努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平，這樣才可以架起心與心的橋梁。

透過(guò)2案例看批評(píng)幼兒的技巧

鏡頭一：

小王老師抓住了正在桌子上亂畫的小明，批評(píng)他說(shuō)：“老師講了多少次了，不能在桌上亂涂亂畫，你這樣做對(duì)不對(duì)？”“不對(duì)?！薄澳阕约赫f(shuō)，該怎么辦？”小明不知所措?！袄蠋?，讓他用自己的衣服擦干凈?！庇泻⒆哟蠼衅饋?lái)。小明聽(tīng)了，急得眼淚都流下來(lái)了，護(hù)著衣服直往后退。小王老師見(jiàn)狀說(shuō)：“老師今天就原諒小明了，以后再不能亂畫了，大家記住了沒(méi)有？”“記住了?！毙∨笥妖R聲回答：小明也松了一口氣，護(hù)著衣服的手也放下了：過(guò)了沒(méi)幾天．這樣的事情又發(fā)生了。

鏡頭二：

同樣的事．小李老師的班里也發(fā)生了。小李老師給小朋友們講了一個(gè)故事

從這兩個(gè)鏡頭來(lái)看。同樣是批評(píng)，但后者較前者更富有人性化，更易于讓孩子接受。后者之所以做到這一點(diǎn)，是因?yàn)樾±罾蠋煻门u(píng)的藝術(shù)。

一、批評(píng)中教師的態(tài)度

1、尊重幼兒。幼兒是有思想、有意識(shí)的個(gè)體，教師要了解幼兒的行為和心理，尊重其想法，了解事實(shí)情況，不能想當(dāng)然地批評(píng)幼兒。教師在提出教育要求時(shí)，應(yīng)以尊重的方式進(jìn)行，包括尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、行為習(xí)慣等。

2、客觀公正。教師應(yīng)客觀公正地對(duì)待每一位幼兒，不帶偏見(jiàn)地進(jìn)行教育，既要看到幼兒的缺點(diǎn)，又要看到其長(zhǎng)處，依據(jù)實(shí)際情況作出評(píng)價(jià)，避免受“暈輪效應(yīng)”(一個(gè)人的突出特征像耀眼的光環(huán)．給周圍的人留下深刻而清晰的印象。由此確定了對(duì)其的整體評(píng)價(jià)。而個(gè)體的其他特征卻相對(duì)模糊并被忽視)的不良影響。

3、上下一致。一個(gè)人有一只手表時(shí)可以知道時(shí)間。但如果他同時(shí)擁有兩只走時(shí)不一的表卻無(wú)法確定時(shí)間，兩只表并不能提供更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)使看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。這就是著名的“手表效應(yīng)”。教師在教育幼兒的過(guò)程中要達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)一致，用統(tǒng)一的目標(biāo)指導(dǎo)和要求幼兒。

4、先揚(yáng)后抑。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞幼兒．善于從小事中甚至是錯(cuò)事中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。例如，某某小朋友在圖書角看書時(shí)經(jīng)常大聲吵嚷．影響其他人；但在一次繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)良好．教師就可抓住時(shí)機(jī)。說(shuō)：“某某小朋友畫得真棒．我相信他在圖書角也會(huì)像畫畫時(shí)表現(xiàn)得一樣棒，不會(huì)打擾別人。”

5、就事論事。批評(píng)幼兒要以他當(dāng)前犯的錯(cuò)誤為內(nèi)容，就事論事，不可以偏概全，否定幼兒的一切。幼兒偶爾犯錯(cuò)誤，不是不可寬恕的，教育者切忌用有色眼鏡看幼兒，給幼兒貼上“標(biāo)簽”。

二、批評(píng)中方法的采取

1、想一想。他為什么出錯(cuò)？我批評(píng)他什么？我希望他哪一點(diǎn)能改善？他心里想什么？

2、緩一緩。教師在情緒不穩(wěn)定時(shí)不宜批評(píng)幼兒，以免使幼兒產(chǎn)生“老師心情不好，拿我出氣”的錯(cuò)誤想法。同樣，幼兒情緒特別激動(dòng)時(shí)也不宜進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)進(jìn)行“冷處理”，待其冷靜下來(lái)，心平氣和時(shí)進(jìn)行。

3、避一避。批評(píng)幼兒應(yīng)避免在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)或大庭廣眾之下進(jìn)行，但對(duì)集體教育活動(dòng)中的突發(fā)事件，教師不可置之不理，應(yīng)妥善處理，以免影響到集體教育活動(dòng)的開(kāi)展。

4、笑一笑。對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，教師應(yīng)語(yǔ)氣委婉、態(tài)度溫和，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，以期改進(jìn)。

5、議一議。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教育情景，利用日常生活中的一些事件及時(shí)讓幼兒討論，使幼兒在討論中提高明辨是非的能力，達(dá)到教育目的。