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善于挖掘孩子潛能,培養(yǎng)孩子特長

發(fā)布時(shí)間:2020-08-27 教育孩子筆記 中班孩子教育筆記 孩子挑食教育筆記

理想的父母,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)孩子天賦,善于挖掘孩子潛能,善于培養(yǎng)孩子特長的父母。“天下沒有不是的孩子,只有不是的父母?!备改附?jīng)常埋怨、批評(píng)孩子,但他們往往不知道真正應(yīng)該受埋怨的是他們自己。我常說。我們的教育扼殺了很多的天才,但在“劊子手”的隊(duì)伍中,真正開始傳接力棒的人恰恰是孩子的父母。許多父母在孩子的啟蒙教育中,就已開始扼殺兒童特有的天賦與潛能。父母發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的天賦與潛能,最重要的一條是要鼓勵(lì)孩子的表現(xiàn),善于觀察孩子在各種表現(xiàn)中展露出來的風(fēng)采。父母強(qiáng)迫孩子沿著自己預(yù)先設(shè)定的方向前進(jìn),往往造成“有心栽花花不開”。父母為孩子選擇的領(lǐng)域往往不是孩子的天賦和潛能里最優(yōu)秀的。父母發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)孩子的天賦與潛能,還應(yīng)該堅(jiān)定不移地相信孩子。每一個(gè)孩子都有他的天賦和潛能,他來到這個(gè)世界必然有他存在的價(jià)值和無限發(fā)展的可能性。人生的道路看似很漫長,但真正起決定作用,允許人選擇的緊要關(guān)頭一生只有那么幾次。為人父母者對自己的孩子負(fù)責(zé),最大的盡責(zé)就在于當(dāng)你的孩子面臨困難時(shí),充滿信心地對孩子說聲:“你行!”這激情澎湃的聲音無疑是推動(dòng)孩子克服困難繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力,這往往能創(chuàng)造出間想不到的奇跡。很多父母往往對孩子的發(fā)展急于求成,一旦不如愿就有“恨鐵不成鋼”的感覺。其實(shí),歷史上大器晚成的例子很多。如少年時(shí)代的黑格爾就很笨,在學(xué)校經(jīng)常受到同學(xué)的嘲弄,得了一個(gè)“老頭兒”的綽號(hào),他的同學(xué)謝林23歲就擔(dān)任了耶拿大學(xué)的副教授,黑格爾35歲才當(dāng)上副教授??墒呛诟駹柌⒉患痹?,只是默默地把精力傾注在思索上。后來,當(dāng)59歲的黑格爾當(dāng)上柏林大學(xué)的校長時(shí),謝林只是新辦的慕尼黑大學(xué)的教授。父母對孩子要有耐心,無論什么時(shí)候,都不要對孩子失去信心。當(dāng)前對教育上的韓寒現(xiàn)象,持寬容態(tài)度的人不多,他寫了兩本書,但六門功課“亮紅燈”,好在他的父母并沒有傷害他,還鼓勵(lì)他,給他信心與動(dòng)力。我想,這也是韓寒不斷努力、繼續(xù)前進(jìn)的重要支撐點(diǎn)。當(dāng)然,在生活中誘惑不斷增多,社會(huì)一對韓寒毀譽(yù)不一的背景下,他能否好好把握自己,健康成長,也要取決于他的父母頭腦是否清醒,教育是否得當(dāng)。父母發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)子女的天賦與潛能,必須注重孩子的早期開發(fā)。人的學(xué)習(xí)是有關(guān)鍵時(shí)期的。如語言學(xué)習(xí)最好在12歲以前進(jìn)行,如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)機(jī),學(xué)起來就會(huì)非常困難。城市的孩子比農(nóng)村的孩子語言能力要強(qiáng)一些,因?yàn)槌鞘惺且粋€(gè)多元語言環(huán)境,它隨時(shí)將各種語言進(jìn)行環(huán)境轉(zhuǎn)換;而農(nóng)村封閉、單一的語言環(huán)境則阻礙了學(xué)生的語言發(fā)展。心理學(xué)研究表明,在人的早期發(fā)展過程中,許多行為和能力的獲得具有一定的“關(guān)鍵期”。在這個(gè)“關(guān)鍵期”,如果具有良好的環(huán)境刺激和適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì),某方面的行為和能力就會(huì)得到較好的發(fā)展,語言能力是如此,藝術(shù)、體育也是如此。50歲以后搞體育怎么也不可能獲得奧林匹克金牌。父母發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的天賦與潛能,要求父母必須尊重子女的興趣與自身的選擇,鼓勵(lì)子女在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)和找到適合自己的東西。這種發(fā)現(xiàn)只能在孩子產(chǎn)生興趣的過程中,否則效果適得其反?,F(xiàn)實(shí)生活中父母強(qiáng)迫孩子練琴,最后導(dǎo)致孩子自切手指的慘劇不得不令我們的家長深思。

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與孩子共同挖掘出快樂來


生活的味道是一道一罐酸甜苦辣咸的五味瓶;生活的聲音是一支鍋碗盆勺的交響曲。那么,幼兒園的顏色呢?它一幅紅橙黃綠青藍(lán)紫的圖畫。幼兒園生活的綠色的,它給人一種朝氣蓬勃的感覺,充滿著無限生機(jī),綠是生命的活力,綠是蓬勃的希望,綠是美好的象征。一張張?zhí)煺娴奶焱阈χ?,外面的操場一個(gè)一個(gè)水坑,今天中午就決定集中孩子們讓孩子們看會(huì)電視,我為孩子們放著電視,忽然身旁聽到一聲伴著哭聲的叫喊:“老師,爺爺什么時(shí)候來啊,在路上了嗎?”我轉(zhuǎn)過臉,看見原來是新來的小班的一個(gè)孩子我連名字都還不太熟悉,只聽見過其她老師叫她“彤彤”,我也就隨著問:“彤彤想爺爺了啊,下午上完課爺爺就來了

,老師抱你一會(huì)兒好不好,別哭?”彤彤點(diǎn)了點(diǎn)頭。我抱著彤彤和她說了會(huì)話,她說:“我最喜歡吃田螺了,里面放肉,很好吃的?!蔽倚χf:“原來彤彤喜歡田螺啊,那家里誰做的田螺最好吃???”“爺爺”她答道?!芭叮銈兗业牟耸遣皇嵌际菭敔敓膶Σ粚Π??”彤彤一下瞪大了眼睛說:“是的,老師你怎么知道?”“嘿嘿,這是秘密,想知道啊,彤彤你就不哭,開心的等下上課,上完一節(jié)課后我就告訴你為什么好不好?”“恩!”彤彤帶著微笑說:“我等會(huì)就會(huì)來問你的。”我也笑了笑說:“恩!”

下午一節(jié)課好了,彤彤的記性真好,過來拖著我的手說:“老師,你可以告訴我了嗎,我沒有哭?”我說:“是彤彤你告訴老師的啊,彤彤真聰明,謝謝彤彤哦,老師知道你喜歡吃田螺了!”彤彤還是很疑問的看著,帶著她玩了一會(huì)下課。

孩子們的天真可愛,讓你快樂不斷!幼兒園就是一個(gè)調(diào)色盆,可以隨時(shí)調(diào)出我們的合意色彩,只要你握緊手中的開拓之筆,勾勒絢麗的每一天!

培養(yǎng)孩子閱覽的能力


培養(yǎng)孩子的閱覽是兒童園言語活動(dòng)中至關(guān)重要的一部分,兒童期是言語開展的關(guān)鍵時(shí)期,培育孩子的閱覽才能對兒童的言語開展起著決定性作用。

小班兒童年紀(jì)雖只有3歲左右,但他們已經(jīng)有了閱覽各種圖書的希望和愛好。

他們對各種色彩鮮艷、人物夸大、動(dòng)物擬人的兒童圖書特別喜愛。

作為老師和家長我們正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的閱覽能力。

為兒童挑選適宜的閱覽資料。

根據(jù)兒童的認(rèn)知開展水平,挑選一些既有知識(shí)性、又有趣味性、可讀性的合適他們閱覽的圖書。

激發(fā)孩子閱覽的愛好。

比如地上鋪上一些美麗的泡沫地板,孩子們能自由地取放圖書。

家長以身作則。

家長愛讀書,也能對孩子起到耳濡目染的效果,家庭那種讀書空氣可使孩子們從小養(yǎng)成酷愛書本,讀書的好習(xí)氣。

家長要陪同孩子一起,提高兒童的閱覽質(zhì)量。

家長每天與孩子讀書,不但能增進(jìn)親子豪情,并且能培育孩子早期閱覽的愛好。

在兒童園,孩子們得到的是團(tuán)體的輔導(dǎo)和協(xié)助,而在家里則是個(gè)別輔導(dǎo)的大好時(shí)期,這種個(gè)別輔導(dǎo)比團(tuán)體輔導(dǎo)更直接、更詳細(xì)、更有用。

培養(yǎng)“能說會(huì)道”的孩子


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培養(yǎng)“能說會(huì)道”的孩子

語言是思維的外在表現(xiàn)。擁有良好的口語表達(dá)能力,孩子就能更清楚地表達(dá)自己的感受或需要,讓別人更了解自己,從而促進(jìn)智力、情感、個(gè)性、交往等方面的發(fā)展。大量研究表明,幼兒期是人一生中掌握語言最迅速,也是最關(guān)鍵的時(shí)期。

那么,家長作為孩子最親近的語言教師,該如何培養(yǎng)孩子良好的口語表達(dá)能力,讓孩子“能說會(huì)道”呢?事實(shí)上,口語發(fā)展與很多因素相關(guān),本期就幾個(gè)值得關(guān)注的問題同爸爸媽媽談一談。

首先要尊重孩子語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這看似一句放之四海皆準(zhǔn)的口號(hào),沒有實(shí)際意義,但的確是最值得家長深思的原則。舉個(gè)簡單例子,孩子3歲左右,家長經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì),當(dāng)他喜歡某個(gè)故事時(shí)會(huì)要求成人反復(fù)講,哪怕已經(jīng)聽過很多遍。許多人會(huì)不理解,但從幼兒語言學(xué)習(xí)的角度看,這一點(diǎn)都不奇怪。因?yàn)橛變郝牴适潞统扇寺牴适?、看小說基本不是一個(gè)含義,關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣。成人關(guān)注的是情節(jié),當(dāng)讀過一遍,知道故事情節(jié)了,基本上不會(huì)再看第二遍。而幼兒享受的是聽故事的過程,他愿意跟隨成人一遍又一遍地重復(fù)故事中的句子,甚至有時(shí)成人說錯(cuò)了某句話,他還會(huì)提醒你糾正過來,這說明他是在心里跟著成人一遍遍地重復(fù)、復(fù)習(xí)每一句話應(yīng)該怎么說。這種重復(fù)、復(fù)習(xí)對于他真正掌握語言是十分必要的。

其次,孩子的語言表達(dá)離不開傾聽能力的培養(yǎng)。有人認(rèn)為聽力是與生俱來的,不需要培養(yǎng)。其實(shí)這里的“聽”只是我們通常理解的“聽”,它和真正意義上的“傾聽”是不一樣的?!皟A”字更帶有專注而主動(dòng)的傾向性,能將無意識(shí)聽的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)聽的任務(wù),進(jìn)而提高聽的質(zhì)量。只有傾聽才是交流、表達(dá)的前提,這需要后天不斷培養(yǎng)。

第三,如果讓孩子長期看電視等新媒體,能增強(qiáng)語言表達(dá)能力嗎?很多國內(nèi)外的研究證實(shí),年幼的孩子過多接觸電視會(huì)影響口語表達(dá)??措娨暩嗟暮⒆?,詞匯量更加貧乏,說出的語句更缺乏完整性,數(shù)量也更少一些。因此我們要謹(jǐn)慎對待。

不少家長已知道,要讓孩子能說、會(huì)說,就讓他多讀書吧。是的,早期閱讀是培養(yǎng)孩子語言能力的有效途徑之一。那什么樣的文學(xué)作品更適合孩子閱讀,閱讀時(shí)應(yīng)該如何跟孩子互動(dòng),促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展呢?這些問題家長可以從本期相應(yīng)的文章中得到啟發(fā)。

孩子的自理能力的培養(yǎng)


今年我任教小班,開學(xué)快一個(gè)月了,孩子們從剛開始的哭哭啼啼慢慢的也逐漸適應(yīng)幼兒園的生活,能高高興興的融入到活動(dòng)中去,我感到很欣慰。但隨之而來的問題也很多,大多數(shù)孩子都不會(huì)自己吃飯,更別提自己穿脫衣服了?,F(xiàn)在大多是獨(dú)生子女,家長對孩子過多溺愛,什么事情都包辦代替。使孩子失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)。為此,我辦開展了“自己的事情自己做”的活動(dòng),主要就是培養(yǎng)孩子的自理能力。

首先,我們與家長進(jìn)行了溝通,讓家長了解培養(yǎng)孩子自理能力的重要性。平時(shí)在家時(shí),不能事事包辦,教給孩子一些簡單的自我服務(wù)的能力,孩子進(jìn)步了,要及時(shí)鼓勵(lì)孩子。

其次,在“自己的事情自己做”的活動(dòng)中,主要是讓孩子從自己身邊的小事做起,如:自己吃飯,穿脫衣服,整理床鋪……平時(shí)我都會(huì)以兒歌、故事的形式去引導(dǎo)孩子,激發(fā)孩子的興趣。孩子進(jìn)步了,我會(huì)第一時(shí)間去表揚(yáng)他們,并獎(jiǎng)勵(lì)他們一朵小紅花。

我班里的俊妍小朋友,因?yàn)槟挲g小,自己吃飯比較困難。我一直都是喂她。通過這次活動(dòng),俊妍竟對我說:“老師,我以后要自己吃飯,不用你喂我,我是大老虎,啊嗚一口都吃光。”“寶寶,你真棒?!蔽壹皶r(shí)對她進(jìn)行了表揚(yáng),孩子自己吃得更帶勁了。

孩子要的并不多,也許因?yàn)槲覀兊囊粋€(gè)微笑,一個(gè)擁抱,一句表揚(yáng)的話,孩子就會(huì)不斷進(jìn)步。通過這次活動(dòng),孩子的自理能力得到了很大提高。我相信在接下來的嘗試中,孩子們會(huì)越來越棒的,加油,老師永遠(yuǎn)愛你們。

玩中培養(yǎng)孩子的自理能力


小班孩子年齡小,依賴性比較強(qiáng),生活自理能力差。尤其在重智育的今天,孩子的生活自理能力常常被家長忽略;尤其是爺爺奶奶,他們心疼孩子,怕孩子“受苦”,怕孩子做不好,在教孩子做事情的那些時(shí)間,自己就事先替他做好了??墒窃谟變簣@中,一個(gè)老師要照顧幾十個(gè)孩子,如果像孩子的爺爺奶奶那樣,怎能照顧得過來,所以要從小培養(yǎng)孩子的自理能力。一天,戶外活動(dòng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)孩子們在蹦蹦床上玩,鞋子在地上脫了一大堆,立刻意識(shí)到:可以“在玩中培養(yǎng)孩子的自理能力”,為何不來一次穿鞋比賽。于是,我忙招呼孩子們,跟孩子們講明了比賽規(guī)則。比賽開始了,只見幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子迅速地把鞋穿好,高興地跳起來,歡呼著,慶祝自己的勝利。最后只剩下侯智涵小朋友了,只見他哭腔著臉說:“我穿不上,我穿不上……”別的孩子也跑到我面前說:“老師,侯智涵不會(huì)穿鞋,他哭了”。我說:“沒事,智涵很棒,一定能穿上”。他聽到我的鼓勵(lì)后說:“我能穿上的”。我表揚(yáng)了他,小朋友們也在喊:“侯智涵加油,侯智涵加油……”他在我的鼓勵(lì)下、在小朋友的加油聲中慢慢的學(xué)習(xí)穿鞋。就這樣,智涵在小朋友的加油聲中、在老師的鼓勵(lì)下,終于把鞋穿上了,并高興得跳了起來,大家為他歡呼、為他鼓掌,我沖他伸出了大拇指,他笑了。通過多次這樣的活動(dòng),老師不吝嗇鼓勵(lì)、表揚(yáng)和夸獎(jiǎng),不僅可以鍛煉孩子的自理能力、促進(jìn)孩子的身心發(fā)展,也增強(qiáng)了孩子的自信心。

如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力


俗話說“心靈手巧”,靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。兒童的智能在他們的手指尖上,許多科學(xué)家都證實(shí),手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。訓(xùn)練動(dòng)手就是訓(xùn)練大腦,孩子的手部動(dòng)作越熟煉越靈活,他就越聰明,創(chuàng)造力就越強(qiáng),為此,關(guān)于幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):1、指導(dǎo)孩子做手工,如:折紙、剪貼。2歲半的孩子從簡單的一步折紙學(xué)起,到3歲時(shí)可學(xué)2-3步的折紙,3歲開始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4-5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。這學(xué)期我們小朋友做了紙筒娃娃、生日蛋糕、獅子的卷發(fā)、花園里的花草、蝴蝶飛呀飛、漂亮的衣服等等手工?!?、鍛煉孩子的自理能力,如:自己穿脫衣服、整理玩具、打掃房間、洗小物品?!≡谌粘I钪?,父母要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝,用筷子吃飯,學(xué)習(xí)擦桌子掃地,自己整理玩具,洗手絹等。既培養(yǎng)了手的技巧也鍛煉了孩子的自理能力?!?、提供各種結(jié)構(gòu)材料,讓孩子玩結(jié)構(gòu)游戲,如:積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石、冰雪等。聰明的父母這時(shí)會(huì)順應(yīng)孩子喜歡動(dòng)手的規(guī)律,拿來一些廢紙讓他撕,給他一些木頭和棍子讓他敲,買來蠟筆教他學(xué)畫畫,找一些不用的小瓶小盒讓他配蓋,為他準(zhǔn)備一些積木和自制拼圖,橡皮泥,七巧板等玩具,使他動(dòng)手又動(dòng)腦。孩子在動(dòng)手時(shí)學(xué)會(huì)了技巧和專心去解決問題的能力。

有意培養(yǎng)孩子的傾聽能力


孩子能否認(rèn)真傾聽是一種重要的能力,教師在日常生活中要有意識(shí)地去培養(yǎng)孩子的這種能力。許多孩子在聽他人講話時(shí)往往心不在焉,或左顧右盼,或處理他事,或擺弄東西,或不時(shí)走動(dòng),這樣最容易傷害講話人的自尊心。這樣的談話不僅無法收到較好的效果,還會(huì)影響到雙方的關(guān)系。教師要教育孩子在別人愉快的時(shí)候與他分享快樂,在別人痛苦、失落的時(shí)候與他分擔(dān)痛苦和失落,這種用心與人交往的表現(xiàn)必然會(huì)贏得他人的好感。有些孩子在家里受到父母的寵愛,經(jīng)常在大人說話的時(shí)候插嘴,不能認(rèn)真聽別人說話,這些不好的習(xí)慣其實(shí)是大人造成的。我們一定要端正對孩子的態(tài)度,孩子首先是一個(gè)獨(dú)立的人,其次他是一個(gè)與大人平等的人,如果孩子養(yǎng)成了以自我為中心的不良習(xí)慣,要想讓孩子傾聽他人是不太可能的。因此,我們既不能無視孩子的自尊,也沒有必要把孩子當(dāng)成全家的中心,什么事情都圍繞孩子轉(zhuǎn)。應(yīng)該讓孩子懂得在聽別人講話時(shí),不要隨便插嘴。安靜地聽別人把話說完,是對說話人的尊重。

學(xué)繪畫培養(yǎng)孩子的四種能力


一、觀察能力。

觀察是孩子認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的重要途徑,是進(jìn)發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。當(dāng)然觀察不是隨便一看,心理學(xué)上稱有意的、有計(jì)劃的視知覺活動(dòng)。各種工作都離不開觀察。偉大生物學(xué)家達(dá)爾文說:“我既沒有突出的理解力,也沒有過人的機(jī)智,只是在觀察那些稍縱即逝的事物時(shí),對其精細(xì)觀察的能力上,我可能在眾人之上?!碑嫾引R白石說:“吾畫蝦數(shù)十年使得其神?!彼盟尊B(yǎng)蝦置于案頭,每時(shí)每刻注意細(xì)致觀察蝦的各種動(dòng)態(tài),才把蝦畫“活”了。孩子的學(xué)習(xí)也和觀察有直接關(guān)系,觀察能力強(qiáng)的孩子讀寫能力也強(qiáng),容易分辨字形筆劃的細(xì)致差別。孩子作文內(nèi)容豐富,描寫生動(dòng),與他從小學(xué)會(huì)觀察有很大關(guān)系。

我們應(yīng)創(chuàng)造條件開闊孩子的眼界,豐富孩子的生活,讓他們以愉快的心情去認(rèn)識(shí)生活。從他們最感興趣的事物入手。哪里有他們自己的樂趣,他們觀察得就認(rèn)真、仔細(xì),畫出來的畫就越具體、生動(dòng)。孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)別人沒有注意的細(xì)節(jié)。把這些觀察和發(fā)現(xiàn)記錄下來,就是《觀察日記》??梢宰鼍拔锏挠^察,如季節(jié)的種種變化(春、夏、秋、冬、風(fēng)、晴、雨、雪),時(shí)間的變化(早晨、中午、晚上)。孩子到公園去觀察樹的四季變化、水面的波紋、亭榭和遠(yuǎn)山等自然景色。在節(jié)假日,有大的活動(dòng)場面,讓孩子現(xiàn)場觀察,做到整體觀察看氣氛,局部觀察看特征。動(dòng)物是孩子最感興趣的,個(gè)性突出的大象、長頸鹿、猴子往往最吸引孩子??傻絼?dòng)物園去觀察它們的不同形態(tài)、不同生活習(xí)性。孩子會(huì)把它們比作人的家庭(爸爸、媽媽的孩子),畫的動(dòng)物就顯得活潑可愛,也可以讓孩子自己繪制動(dòng)物故事。

孩子對畫人感到比較困難,雖然每天和人接觸最多、最熟悉,但往往熟視無睹,不太注意,所以畫出的人沒有特點(diǎn)差別。可以引導(dǎo)孩子從家里人觀察起。人的外貌,在穿衣上就有很多不同,只要他細(xì)觀察,抓住特征,進(jìn)行比較,就會(huì)發(fā)現(xiàn)人的千差萬別,當(dāng)然孩子對人的觀察不可能細(xì)致到相貌和表情特征。兒童繪畫時(shí)期,只要畫出不同人的衣服、發(fā)型區(qū)別就行了。

孩子在觀察中,注意力不易集中。為了提高觀察效果,觀察前可提出問題,讓孩子帶著問題觀察,邊看邊提問題。觀察內(nèi)容的選擇、深淺的要求應(yīng)根據(jù)孩子年齡水平而定,低幼年齡淺顯些,簡單些,學(xué)會(huì)以后再逐漸復(fù)雜些。有的需要反復(fù)觀察,加深認(rèn)識(shí)??梢韵日w后局部的觀察,也可以先局部后整體的觀察。還可以用比較的方法,讓孩子分辨事物的相同與不同。意大利著名畫家達(dá)?芬奇,從小學(xué)畫是從畫雞蛋開始的。他的老師對他說:“你別以為畫蛋容易,其實(shí)一千個(gè)雞蛋中沒有兩個(gè)是相同的?!边@就是要他學(xué)會(huì)觀察與比較。我們指導(dǎo)孩子觀察也可以從日常生活中的物件入手。家里的生活用具(家具、瓶罐、盒子、鍋盆等)形狀很單純,還有適合的幾何形體(方體、圓柱體、錐體等),都可以培養(yǎng)孩子認(rèn)識(shí)物體的概括能力。當(dāng)然,孩子畫個(gè)物件總伴有自己的感想,如媽媽的書包、爸爸的書桌、我的玩具、我的家。靜止的物件帶上感情的色彩,就生動(dòng)起來了。

二、記憶能力。

觀察的目的是為了積累,人類的智慧正是不斷積累知識(shí)的結(jié)果。積累知識(shí)又離不開記憶。繪畫的語言是形象,形象的積累也靠記憶。許多作家、畫家、演員往往具有很強(qiáng)的視覺記憶能力,能對瞬息呈現(xiàn)的人物景象在寫作、繪畫和表演中準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來,這是他們在長期的觀察中練出了驚人的形象記憶力。如畫家的舞蹈速寫,舞蹈演員的動(dòng)作是那樣迅速,不斷地變換,畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上,只依靠眼睛看是無從下筆的,必須在熟悉舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上,靠腦子記憶畫出來。

中國繪畫傳統(tǒng)很強(qiáng)調(diào)畫家的“默畫”能力,有名的《韓熙載夜宴圖》就是畫家顧閎中一連幾夜在韓熙載家窗外偷看他和客人、侍女、姬妾的行樂情景后繪制出來的,顯示了畫家精深的觀察力和記憶力。

兒童的記憶主要是無意識(shí)的,他們的大部分知識(shí)來源于無意識(shí)的記憶。他不是有目的地去記一樣?xùn)|西,而是自然而然記住了。對孩子來說,記憶的效果好壞,一受外界事物特點(diǎn)的影響,直觀的、形象的、鮮明的事物就容易記??;二受孩子興趣的支配,有濃厚興趣的事物容易記住。

訓(xùn)練孩子的形象記憶力,“默畫”是一個(gè)好辦法。讓他觀察后默畫他感興趣的東西,或看圖畫書講故事后默畫下來,久而久之養(yǎng)成習(xí)慣,他腦子里會(huì)貯存豐富的形象,要畫什么就會(huì)感到非常自由。而畫臨摹畫養(yǎng)成習(xí)慣的孩子,只能照畫本畫,離開畫本就畫不出來,缺乏的正是這種形象記憶能力。

三、思維能力。

思維是人腦對現(xiàn)實(shí)的加工反映。我們觀察到的東西,經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系,掌握發(fā)展規(guī)律,從而有所發(fā)明創(chuàng)造。思維能力的發(fā)展,對兒童學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識(shí)十分重要。人們不難觀察到畫畫好的孩子思維活躍,想象豐富,那是由于他在繪畫活動(dòng)中接觸的事物多,受到的感知刺激多,積累的感性知識(shí)豐富,并進(jìn)行積極的形象思維活動(dòng)。幼兒的思維是以形象思維為主,他憑借具體形象甚至通過自己的動(dòng)作進(jìn)行思維。你給他一個(gè)娃娃,他就用手抱娃娃玩,把娃娃拿走了,他抱娃娃的思維就停止了。以后逐步脫離動(dòng)作、實(shí)物進(jìn)行思維,認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的具體形象性相對減少,分析、綜合、比較、概括、抽象成分逐步增加,這就是形成抽象思維的過程。所以要讓孩子通過畫畫多看、多聽、多接觸大自然,接觸社會(huì),參加各項(xiàng)有意義的活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦筋想問題,培養(yǎng)動(dòng)腦筋的習(xí)慣。到了兒童繪畫晚期,只憑直覺的觀察、記憶就不夠了,還需要相應(yīng)的理解力。繪畫藝術(shù)不只靠形象思維,還要伴以相應(yīng)的抽象思維(分析、比較、概括、取舍的能力),才會(huì)有繪畫作品的質(zhì)的提高,才會(huì)使兒童繪畫向成人繪畫順利過渡。

四、想象能力。

想象是人頭腦中原有的事物形象經(jīng)過加工、改造產(chǎn)生新的形象的心理過程。豐富的想象力是學(xué)習(xí)和工作的重要因素,可以說沒有想象就沒有創(chuàng)造??茖W(xué)家愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)還重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此,大膽豐富的想象,是藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)發(fā)明的必要因素。有才能的科學(xué)家、藝術(shù)家都是富于聯(lián)想的,他們在深入的思考中,由此及彼,舉一反三,產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感,把某一領(lǐng)域的知識(shí)技能、方法遷移到新的領(lǐng)域,就會(huì)出現(xiàn)新的奇跡。瓦特從水壺蓋聯(lián)想到蒸汽作動(dòng)力的機(jī)器,牛頓從蘋果落地聯(lián)想到萬有引力,書法家懷素觀公孫大娘舞劍啟發(fā)了草書的運(yùn)筆,表演藝術(shù)家蓋叫天觀察獅子、羅漢想到舞臺(tái)的亮相,這種創(chuàng)造性的聯(lián)想活動(dòng)是科學(xué)發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作的前提。所以,從小就要培養(yǎng)孩子的豐富想象力,把他們天真的好奇和遐想引導(dǎo)到科學(xué)和藝術(shù)的軌道上去,繪畫正為孩子提供了一個(gè)大膽想象、自由奔放的天地。

幼兒的想象是以無意想象為主,不是有目的的想象。他們的想象也容易變化轉(zhuǎn)移,一般是看什么想什么,聽到什么想什么,接觸到什么想什么。畫畫時(shí),一會(huì)兒畫這個(gè),一會(huì)兒畫那個(gè)。5、6歲孩子的有意想象逐漸增長,讓他畫公園,他能想到公園的花、樹、亭子等。兒童的想象是很活躍的,如果我們注意加以引導(dǎo),他們會(huì)創(chuàng)造出許多新奇的畫面??梢栽诮o孩子講故事時(shí)讓他想象故事的結(jié)尾,看圖講故事,都能調(diào)動(dòng)孩子積極想象。讓孩子聽一些歌曲、樂曲,從音樂藝術(shù)形象感染熏陶孩子的感情,也會(huì)啟迪孩子的想象力。對他們富于想象的畫面應(yīng)贊揚(yáng)、鼓勵(lì),不應(yīng)壓制,允許他們“想入非非”。有個(gè)孩子畫了一棵樹,樹上長滿了各種水果(西瓜、香蕉、蘋果、桃等),叫“百果樹”,這是孩子的創(chuàng)造想象。如果我們成年人打擊孩子想象的積極性,想象的翅膀受到束縛,創(chuàng)造的火花也就泯滅了。

對兒童進(jìn)行繪畫訓(xùn)練,可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。透過繪畫能力可以窺見幼兒智能發(fā)育水平,所以說繪畫能力是智力發(fā)展的一項(xiàng)重要標(biāo)志。但是從另一方面說,畫畫不好的孩子是不是智力就差了呢?那倒不能絕對地看待這個(gè)問題。

根據(jù)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納對人的智力的探索和研究,提出了一個(gè)叫做“多智力”的理論。加德納證實(shí),人的大腦共有6種智力,每一種智力都受大腦的一個(gè)“小區(qū)”的控制。其中有兩種是人們熟悉的,這就是語言運(yùn)用智力和數(shù)學(xué)運(yùn)算智力,但人們對其它四種智力就很陌生了。加德納把它們歸納為:音樂智力、空間直觀智力,身體活動(dòng)智力、個(gè)人控制感情和體察他人情緒的智力。各種智力既能獨(dú)立地發(fā)揮作用,又能相互協(xié)作,對客觀世界形成一個(gè)統(tǒng)一的看法。因此,所謂“智力”,就是觀察、分析、理解信息的綜合性混合體。然而,現(xiàn)行教育對兒童進(jìn)行的“智商”測驗(yàn),主要通過對語言運(yùn)用智力和數(shù)學(xué)運(yùn)算智力進(jìn)行測試是缺乏科學(xué)性的。兒童智力的類型是不一樣的,不可能在一個(gè)人身上具備全部智力才能,但及早發(fā)現(xiàn)孩子具有哪方面的優(yōu)勢并加以培養(yǎng),因材施教就可能幫助他們早日成才。

根據(jù)觀察以及國內(nèi)外心理學(xué)研究資料反映,兒童的繪畫能力和他們的智力發(fā)展一樣,是有規(guī)律的,次序并不會(huì)顛倒。不少學(xué)者經(jīng)過研究,把兒童繪畫的發(fā)展過程,分若干階段,每一階段都有著這個(gè)時(shí)期的特征。

根據(jù)已發(fā)表的資料,美術(shù)教育家哥仙修泰納收集了30萬張兒童畫來研究,把兒童畫發(fā)展過程分為5個(gè)階段:①錯(cuò)畫期:亂畫各種線。②圖式期:用記號(hào)、象征、圖式描畫,稍具形狀。③對線發(fā)生感情時(shí)期:用線描畫形狀很感興趣。④想表現(xiàn)實(shí)物時(shí)期:用輪廓線畫實(shí)物,但不懂得表現(xiàn)遠(yuǎn)近,故不大像實(shí)物。⑤正確地表現(xiàn)形狀的時(shí)期:懂遠(yuǎn)近、明暗,會(huì)寫實(shí)。

1943年赫伯特李德在《透過藝術(shù)的教育》一書中引用了白特在《心理與教育測驗(yàn)》中的分期:①涂鴉期:2、3歲。②線:4歲。③敘述的象征主義:5、6歲。④敘述的寫實(shí)主義:7、8歲。⑤視覺的寫實(shí)主義:9、10歲。⑥抑制時(shí)期:對所畫不滿而失去興趣,11~14歲。⑦藝術(shù)的復(fù)活期:青年期。

1952年維克多羅恩菲在“創(chuàng)造與心智發(fā)展”中的分期:①錯(cuò)畫期:2~4歲,從無目的的亂畫到有目的的亂畫。②前圖式期,4~7歲,以圖式記號(hào)表達(dá)自己的意念。③圖式期;7~9歲,主觀的強(qiáng)調(diào)圖式的特征。④寫實(shí)初期:9~11歲,擺脫圖式,描寫得像實(shí)物。⑤擬寫實(shí)期:11~13歲,表現(xiàn)形似而有孩子式的手法。⑥停滯時(shí)期:15歲以后停滯或感到?jīng)]興趣。

根據(jù)以上幾位學(xué)者的分析,盡管分期劃分不盡相同,但仍能從中找出兒童繪畫發(fā)展的共同軌跡:即開始時(shí)只能畫一些沒有形象的線,稱之為涂鴉;漸漸從涂鴉的無意識(shí)到有意識(shí)表現(xiàn),然

而仍看不出具體形象;接著發(fā)展為象征符號(hào)表達(dá)直觀感受畫實(shí)物對象;最后達(dá)到具備寫實(shí)能力。

根據(jù)我國兒童的實(shí)際情況和觀察,兒童繪畫發(fā)展過程可分為以下幾個(gè)階段:①涂鴉期;大約在1~3歲。②象征期(又叫表象符號(hào)期):3~5歲。③主觀感覺表現(xiàn)期:5~9歲。④視覺寫實(shí)期:9歲以后。

在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智力發(fā)展是有快有慢、水平有高有低的。造成這種差異的原因,歸結(jié)起來有兩方面:其一是遺傳因素,其二是環(huán)境的影響。對一個(gè)智力發(fā)育正常的兒童來說,教育,或稱環(huán)境熏陶,對兒童智力發(fā)展起著很重要的作用,早期教育尤為突出。兒童6、7歲以前學(xué)的東西,常常終身不忘。許多人認(rèn)為,學(xué)習(xí)某種東西有一個(gè)最佳時(shí)期。4歲左右是形象知覺的敏感期,必要的音樂、繪畫教育可以使兒童在這方面的才能得到迅速發(fā)展。閱讀和外語教學(xué)也如此,這個(gè)年齡的兒童雖然不識(shí)字,但通過語言傳授,他們會(huì)很容易地記住并背誦。

早期教育造就英才,在歷史上是屢見不鮮的。1914年,美國有一個(gè)年僅15歲的少年畢業(yè)于哈佛大學(xué),他的名字叫威廉詹姆士賽茲,是著名心理學(xué)家鮑里斯賽茲的兒子。據(jù)說他一歲半開始受教育,3歲就能用本國語流利地讀寫;5歲開始學(xué)習(xí)生理學(xué),居然達(dá)到開業(yè)醫(yī)師考試合格成績。6歲他和其他孩子一樣進(jìn)入小學(xué)。入學(xué)那天,上午9點(diǎn)編入一年級(jí),可是,到中午母親去學(xué)校接他時(shí),他已是3年級(jí)的學(xué)生了,而且當(dāng)年就小學(xué)畢業(yè)。7歲因入中學(xué)年齡不夠在家自學(xué)高等數(shù)學(xué),因?yàn)楣沤裾Z言學(xué)他早就學(xué)過了。8歲他進(jìn)了中學(xué),各科成績出色,尤其數(shù)學(xué)出類拔萃。很快中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容他都掌握了便退學(xué)自修。9歲、10歲兩年自學(xué),11歲進(jìn)了哈佛大學(xué)。

這種例子我國也有,少年攻讀大學(xué)課程,這就是世人說的神童。在書法和繪畫方面也有不少成績卓著的兒童。自古說:“10歲神童,15才子,一過20就是凡人?!彼^神童并非超凡之人,兒童在某些方面較早地顯示了才華,說明他們是經(jīng)過早期教育智力聰穎的人。有些人小時(shí)候成績突出,成年以后就一定成大器嗎?那還要看個(gè)人努力的程度。也有不少偉大的人物是大器晚成的,像中國的藝術(shù)大師齊白石就是一個(gè)例子,他早年曾是個(gè)木工,57歲后形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,90多歲時(shí)成為世界著名的畫家。

目前不少家長盼子成龍,看到孩子能畫幾筆,就到處尋師訪友,打聽孩子有沒有這方面的天才,見到孩子能抹兩筆國畫,偶然出一些筆墨趣味就認(rèn)為是“神童”了。對兒童畫畫適當(dāng)給以鼓勵(lì)是必要的,如果過分宣傳,對兒童并無好處。

兒童學(xué)畫需重視培養(yǎng)興趣和毅力,因?yàn)樵诮逃?,影響學(xué)生智力發(fā)展的,除了智力因素以外,還有另一方面的因素——人格因素。有人查閱中外53名學(xué)者(包括科學(xué)家、發(fā)明家、理論家)和47名藝術(shù)家(包括詩人、文學(xué)家、畫家等)的傳記發(fā)現(xiàn),他們除了異常聰慧以外,還有一些共同的人格特征:①勤奮好學(xué),不知疲倦地工作;②為實(shí)現(xiàn)理想勇于克服各種困難;③虛心學(xué)習(xí)、實(shí)踐,④堅(jiān)信自己的事業(yè)一定能成功;⑤爭強(qiáng)好勝,有進(jìn)取心,⑥工作認(rèn)真細(xì)致,一絲不茍,有高度的責(zé)任感。

可見積極的人格因素是智力發(fā)展、創(chuàng)造力形成的重要條件。因此,在發(fā)展各種智力成分的同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的人格特征是極重要的。

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