11月育兒知識(shí):小班孩子家庭教育的幾點(diǎn)誤區(qū)
發(fā)布時(shí)間:2020-07-20 幼兒家庭教育 家庭教育心得 家庭教育方法國外一位著名的教育家說過,父母是創(chuàng)造未來的“雕塑家”,孩子是否成才是由父母的雙手決定的。當(dāng)前,如何把自己的子女教育成才,讓孩子贏在起跑線上,已經(jīng)成為每個(gè)家長(zhǎng)迫切關(guān)注的問題,但大多數(shù)家長(zhǎng)往往缺乏教育孩子的方出現(xiàn)了不少誤區(qū)。
誤區(qū)一:過早進(jìn)行知識(shí)教育
幼兒教育在家庭中存在這種現(xiàn)象:家長(zhǎng)望子成龍心切,過早地給孩子背上學(xué)習(xí)的包袱。許多家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園,第二天就問孩子學(xué)了什么兒歌,一看孩子在玩,家長(zhǎng)就不高興。其實(shí),幼兒階段主要是玩,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。讓孩子們做游戲也是一種學(xué)習(xí),孩子在7歲前,要讓他們多動(dòng)手、多活動(dòng),讓他們快樂地掌握知識(shí)。
誤區(qū)二:盲目進(jìn)行素質(zhì)教育
在許多家長(zhǎng)看來,素質(zhì)教育就是讓孩子什么都學(xué)、什么都會(huì),所以不惜精力、財(cái)力送孩子上各種培訓(xùn)班。他們?cè)谶x班的時(shí)候,往往又很少考慮孩子的興趣、發(fā)展可能及趨向,甚至不注意孩子生理、心理的承受能力,至使孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,失去學(xué)習(xí)興趣。
誤區(qū)三:對(duì)孩子溺愛
一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛,使孩子成為愛怎么鬧就怎么鬧的小皇帝、小公主。這樣的家長(zhǎng)往往嘆息“培養(yǎng)孩子真不容易”!許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛不是科學(xué)的愛,而是溺愛。像孩子要什么給什么,隨孩子的意;想吃啥就買啥,吃名牌穿名牌,這些都是溺愛的表現(xiàn)。如果孩子一哭家長(zhǎng)就滿足他的要求,下次他還會(huì)哭。溺愛的另一種表現(xiàn)是,許多家長(zhǎng)認(rèn)為,放手會(huì)讓孩子“受傷”。對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育,許多家長(zhǎng)表示不理解:“兩三歲的孩子,就讓他們受挫嗎?”其實(shí)從嬰兒落地開始,他就具有求知的能力,對(duì)世界充滿好奇。而家長(zhǎng)往往不敢放手讓孩子做他們喜歡的事。比如不允許孩子玩泥沙,因?yàn)樘K;不允許孩子去碰剪刀、錘子,因?yàn)樘kU(xiǎn)。這一切確實(shí)避免了大人們的麻煩,可是卻禁錮了孩子智力的發(fā)展。
誤區(qū)四:家庭教育不一致
爸爸、媽媽與爺爺、奶奶在教育孩子問題上意見不一致,比如孩子做了不對(duì)的事,爸爸在批評(píng)孩子時(shí)爺爺會(huì)在身邊說:“你還說孩兒哩,你小時(shí)候還不如他呢!”正確的方法是,如果爺爺、奶奶發(fā)現(xiàn)爸爸和媽媽在教育孩子時(shí)有什么不對(duì)的地方,應(yīng)該在合適的時(shí)候提出來,不要當(dāng)著孩子的面。
誤區(qū)五:不與教師結(jié)合
一些家長(zhǎng)認(rèn)為,把孩子交給幼兒園后一切就由幼兒園負(fù)責(zé),自己什么也不用管了,孩子出現(xiàn)問題總會(huì)說是幼兒園的責(zé)任,這也是由于家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律造成的。一些家長(zhǎng)一聽說老師批評(píng)了自己的孩子就會(huì)去找老師的事,這樣不利于孩子的教育,會(huì)在孩子內(nèi)心形成陰影。
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家庭幼兒英語幾點(diǎn)誤區(qū)
家長(zhǎng)們都非常重視對(duì)幼兒的英語早期開發(fā)教育,但是由于一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的英語教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不一,更缺乏科學(xué)的教育觀和教育方法,因而對(duì)幼兒的英語教育活動(dòng)容易陷入一些誤區(qū)。
誤區(qū)一:教育目的、動(dòng)機(jī)不當(dāng)
在一些家庭中,家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)各不相同,有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期英語開發(fā)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠全面,覺得讓孩子學(xué)好英語是為上小學(xué)、中學(xué)打基礎(chǔ);有的家長(zhǎng)則看到別的孩子學(xué)這個(gè)、學(xué)那個(gè),也想讓自己的孩子學(xué)點(diǎn)什么;更有的家長(zhǎng)覺得讓孩子學(xué)英語是為了追形式、趕時(shí)髦。為孩子的前途著想、讓孩子緊隨時(shí)代要求,這樣的父母固然沒有錯(cuò),但是若全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn),而由父母越俎代庖地為其設(shè)計(jì)前途,讓孩子盲目的去學(xué)外語,其效果往往會(huì)事倍而功半。所以,作為家長(zhǎng)、作為孩子的第一任老師,家長(zhǎng)們必須要扭轉(zhuǎn)自己的教育思想,重新對(duì)英語早期開發(fā)教育有一新的正確認(rèn)識(shí)。早期英語教育詣在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒言語能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。人類溝通需要語言,而英語作為世界通用語言,對(duì)于當(dāng)代幼兒來說是步入社會(huì)所應(yīng)必備的能力之一。再者,經(jīng)科學(xué)研究表明,學(xué)前兒童的大腦具有相當(dāng)大的潛力,具備了學(xué)習(xí)外語的能力,而且叫大齡兒童和成人有明顯的優(yōu)勢(shì),所以我們大力提倡在學(xué)齡前期對(duì)幼兒進(jìn)行英語早期開發(fā)教育。
家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一環(huán)境,父母是孩子的第一任老師家長(zhǎng)的教育觀念及其教育動(dòng)機(jī)能直接影響著孩子,所以家長(zhǎng)應(yīng)扭轉(zhuǎn)自己的教育觀念,采用科學(xué)的教育方法、正確的教育手段對(duì)幼兒進(jìn)行早期英語開發(fā)教育。
誤區(qū)二:教育方法、手段、途徑不當(dāng)
對(duì)孩子進(jìn)行早期英語教育是十分必要的,但是必須要采用合理、科學(xué)的教育方法,這就對(duì)家長(zhǎng)提出比較高的要求,有些家長(zhǎng)往往由于教育方法不當(dāng)而致使教育效果不理想。
(1)只注重實(shí)際的英語教育訓(xùn)練而忽視興趣的培養(yǎng)。
一些家長(zhǎng)不懂正確的科學(xué)教育方法及教育規(guī)律,卻出于望子成龍的心態(tài)盲目地給幼兒施加壓力,讓幼兒枯燥無味地進(jìn)行英語口語訓(xùn)練及反復(fù)的單詞識(shí)記,卻忽視了最重要的一點(diǎn)——興趣是最好的老師,殊不知“磨刀不誤打柴功”,興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力,是幼兒最好的老師,《論語》曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,著名的教育學(xué)家福祿貝爾也曾說過“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣,天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯的成長(zhǎng),他們需要活動(dòng)的認(rèn)識(shí),需要興趣得到喚起和培植,他們要主動(dòng)的發(fā)展自己”。心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為,一個(gè)人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,便會(huì)自覺地去鉆研學(xué)習(xí),并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對(duì)英語有了興趣,便會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān),這便真正達(dá)到了寓教于樂的教育目的,所以進(jìn)行英語教育活動(dòng)的最終效果很大程度上取決于幼兒對(duì)英語的興趣是否被喚起。
例如,有位家長(zhǎng)硬性規(guī)定孩子每天背3個(gè)英語單詞,并且要求十分嚴(yán)格,一旦孩子達(dá)不到要求便訓(xùn)斥孩子不認(rèn)真、不努力,甚至逼迫孩子加倍識(shí)記作為懲罰,久而久之,孩子對(duì)英語便產(chǎn)生了畏懼和厭惡心理,他們對(duì)英語不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)而是被動(dòng)地去接受。很明顯這位家長(zhǎng)不注重對(duì)幼兒英語活動(dòng)興趣的培養(yǎng),而一味要求過高,急于求成,反而事倍功半,教育效果不理想。
又如一位家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)英語時(shí),并不急于傳授孩子枯燥的英語知識(shí),而是注意引導(dǎo)幼兒對(duì)英語活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。英語對(duì)于幼兒來說是一種新鮮學(xué)科,很容易引起幼兒的興趣,這位家長(zhǎng)平時(shí)結(jié)合各種活動(dòng)或者在日常生活中注意對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育、對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。有一次,這位家長(zhǎng)正在削蘋果,便隨口對(duì)幼兒說:“我削的是apple”。孩子覺得很有趣,便要求家長(zhǎng)把蘋果的英文名字教給他,這位家長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)地把“分果果”的英語兒歌也一并教給孩子,由于孩子對(duì)英語的學(xué)習(xí)是出于好玩、有趣,并沒有明確的目的和周密的計(jì)劃,也沒有把它當(dāng)成一種任務(wù)和壓力,而只是憑一時(shí)的興趣在日常生活中隨機(jī)學(xué)得,所以孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)得非常開心和愉快,能充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官和挖掘自身的內(nèi)在潛力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。很顯然,在幼兒早期英語開發(fā)活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)是十分重要的。
(2)只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)
在幼兒英語教育活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行單詞及短語的識(shí)記和訓(xùn)練是非常必要的,因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)好英語的前提和基礎(chǔ),但在知識(shí)傳授的過程中也不能忽視幼兒各種能力的培養(yǎng),例如幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)、幼兒對(duì)英語辨聽能力的培養(yǎng)等等。古人云:“授人以魚,不如授人以漁”,授子以知,不如啟子以智,確實(shí)訓(xùn)練孩子英語方面的各種能力、啟迪孩子的心智實(shí)為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育策略,但有的家長(zhǎng)卻對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠。
例如前面所列舉的那位家長(zhǎng)每天要求孩子背3個(gè)英語單詞及一些短語,家長(zhǎng)也不給予必要的啟發(fā)和幫助,孩子學(xué)了幾天便嚷著不想學(xué)了,很顯然,這種繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練及識(shí)記幼兒是承受不了的,同時(shí)也會(huì)銷蝕他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。相反,我們?nèi)裟茉谌粘5膶W(xué)習(xí)生活中,在興致盎然的游戲中,注重幼兒各方面能力的發(fā)展,一定會(huì)取得更好的效果,并能為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。
(3)評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程
有些家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)只注重學(xué)習(xí)的最終結(jié)果而忽視了最終要的學(xué)習(xí)過程,常聽到有的家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)孩子時(shí)說:XX小朋友真聰明,會(huì)背多少英語單詞,能唱多少英文兒歌。學(xué)習(xí)結(jié)果確實(shí)能反映學(xué)習(xí)過程,但卻不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)過程,成人對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往限制住孩子在學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展。幼兒好表現(xiàn),愿意別人夸獎(jiǎng)他,所以他為了獲得成人的肯定和表揚(yáng)而去機(jī)械地記憶一些單詞及兒歌,卻忽視了學(xué)習(xí)過程中其他方面能力的發(fā)展,而早期幼兒英語教育活動(dòng)詣在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒各種能力,培養(yǎng)幼兒對(duì)英語活動(dòng)的興趣,使幼兒在日常生活中及各種游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語知識(shí)及常識(shí),并不提倡讓幼兒機(jī)械地識(shí)記多少單詞及句子,在英語教育活動(dòng)中孩子感興趣的是學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)過程,更重要的是在這個(gè)過程中孩子各方面的能力都得到了發(fā)展,因此在評(píng)價(jià)幼兒英語活動(dòng)時(shí)要將活動(dòng)的過程和結(jié)果對(duì)立統(tǒng)一起來,達(dá)到和諧的統(tǒng)一,既要評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程又要評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果,既要看孩子學(xué)到了什么又要看孩子怎樣去學(xué),使孩子在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)學(xué),更愿意學(xué),只有這樣英語教育活動(dòng)才會(huì)取得良好的效果。
(4)“病急亂投醫(yī)”
有的家長(zhǎng)抱怨自己的孩子不爭(zhēng)氣,什么都學(xué)不會(huì),一問才知道這位家長(zhǎng)看到自己的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)英語的效果不理想,便自作主張給孩子報(bào)了好幾個(gè)英語學(xué)習(xí)班。殊不知,事與愿違,孩子的成績(jī)沒上去,學(xué)習(xí)興趣也大大削減了。經(jīng)調(diào)查,在開設(shè)英語班的幼兒園里有47%的幼兒家長(zhǎng)為其另報(bào)了其他英語學(xué)習(xí)班,也就是說孩子每天在幼兒園學(xué)習(xí)完英語后還要到外面繼續(xù)學(xué)習(xí),有時(shí)連雙休日及假期也要去按時(shí)學(xué)習(xí),有的家長(zhǎng)認(rèn)為只有這樣才能使孩子的英語學(xué)的更多更好。其實(shí),家長(zhǎng)的初衷是好的,有的孩子的英語水平確實(shí)也有了很大的提高,但這樣一來卻用去了孩子大量的時(shí)間,久而久之很容易降低幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,再次,現(xiàn)在社會(huì)上形成的英語早期教育派別很多,他們都有各自的教育思想和教學(xué)方法,他們所傾向的發(fā)音也有所不同,所以幼兒不宜學(xué)了這個(gè)學(xué)那個(gè),家長(zhǎng)們最好選擇其中適合自己孩子的一種讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒英語能力是在日常生活中循序漸進(jìn)慢慢提高的,不能急于求成,家長(zhǎng)們切忌“病急亂投醫(yī)”致使事與愿違。
另外,家長(zhǎng)還要注意在幼兒學(xué)習(xí)過程中給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒盡量處于雙語環(huán)境中,只有在這種環(huán)境中幼兒才能更輕松地學(xué)習(xí)英語知識(shí)與技能。英語是一門語言,只有多說才能學(xué)好,在日常生活中家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多說英語,多表揚(yáng)鼓勵(lì)幼兒,使他們?cè)诔扇说募ぐl(fā)和鼓舞下進(jìn)一步強(qiáng)化活動(dòng)興趣,形成良性循環(huán)。
綜上所述,家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行英語教育活動(dòng)的教育指導(dǎo),其出發(fā)點(diǎn)和愿望是美好的,但具體的做法卻存在許多誤區(qū),使得教育活動(dòng)的結(jié)果不盡人意,沒有取得預(yù)期的效果,因此,提醒那些望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行英語教育時(shí)要講究方法、技巧,真正達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。
家庭教育的誤區(qū)
家庭對(duì)孩童的影響是全方位的、終身的,家庭教育的取向決定與影響了孩子日后發(fā)展的潛力與趨勢(shì)。
絕大多數(shù)人的人生開始于家庭。家庭環(huán)境、家庭價(jià)值取向、家庭教育的理念直接影響到兒童社會(huì)化的趨向。對(duì)于這種重要性的認(rèn)識(shí)似乎已不成問題,問題在于怎樣發(fā)揮這種重要性,將這種重要性置于何種理念上,此乃目前家庭教育中的一個(gè)不可忽視的問題。
就目前我國家庭的結(jié)構(gòu)以及成員的組成而言,家庭對(duì)孩童的重視是順理成章的。家庭對(duì)教育的重視與投入力度已大大超出了我們的經(jīng)濟(jì)承受程度,中國人有重教育的傳統(tǒng),總想把自己未實(shí)現(xiàn)的抱負(fù)寄希望于下一代,教育投資的積極性之高穩(wěn)居世界之前列,寧愿節(jié)衣縮食也不能虧待對(duì)孩子的教育與期望,特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨,知識(shí)智力已成為資本的象征,家庭教育的積極性更是有增無減,這種心情是可以理解的。但是在家庭教育的具體過程中,將技能與智力的訓(xùn)練當(dāng)作家庭教育全部?jī)?nèi)涵時(shí),家庭教育就會(huì)失去其本來目的,同時(shí)也絲毫不利于對(duì)受教育者智能與技巧訓(xùn)練期望值的圓滿達(dá)成。目前的情形正是如此,家庭教育的重心完全倒向技能與智力的訓(xùn)練,忽視了其他方面并且也是最重要方面的人格養(yǎng)成、身心素質(zhì)養(yǎng)成,“以智害德”、“以智害體”現(xiàn)象比比皆是,更危險(xiǎn)的是作為家庭主要成員的父母并不認(rèn)同這種危險(xiǎn),反而樂此不疲爭(zhēng)相效仿。
我們認(rèn)為,人生雖然紛繁復(fù)雜,但歸結(jié)起來不外乎兩件大事:學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事,考察一個(gè)人的人生成功與幸福有賴于兩者的密切聯(lián)系,缺一不可。只會(huì)做事不會(huì)做人或只會(huì)做人不會(huì)做事的人均不能獲得人生的幸福,也很難取得事業(yè)的成功。我們姑且認(rèn)為上述家庭早期訓(xùn)練一定會(huì)成為日后做成事業(yè)的基礎(chǔ),充其量也只有人生的一半,況且做人的教育特別是良好人格(包括心理與品行)的養(yǎng)成在人生的早期尤為重要,失卻關(guān)鍵期的培養(yǎng)與引導(dǎo),以后教育往往事倍功半。
過早的技巧與智能訓(xùn)練,能否真正達(dá)到理想與預(yù)定目標(biāo)不得而知,但這種訓(xùn)練導(dǎo)致兒童過早就厭倦學(xué)習(xí)、抵制接受新事物的現(xiàn)象卻是實(shí)實(shí)在在的,許多孩童的日常生活是在父母安排下有計(jì)劃有步驟地在緊張與不快樂中度過的,這無形中抑制了孩童潛能的充分發(fā)揮。我們?cè)S多家長(zhǎng)在“教育”的幌子下,孜孜不倦“訓(xùn)練”下一代,嚴(yán)重地摧殘了兒童的創(chuàng)造靈感、身心健康,無情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。
比較美國與中國的早期家庭教育,我們很容易從兩者的差別中發(fā)現(xiàn)出一些問題。美國的家長(zhǎng)對(duì)兒童的要求是盡可能發(fā)揮他們的自主性,盡最大可能滿足他們的興趣與欲望,從不制止他們的好奇心,專門的訓(xùn)練是很少有的,學(xué)習(xí)知識(shí)是進(jìn)學(xué)校以后的事,甚至五六歲的小孩連如廁的技能、技巧都不會(huì)的情況習(xí)以為常,讓我們中國人覺得不可思議。而中國兒童很早就開始了訓(xùn)I練,父母會(huì)教會(huì)他們學(xué)習(xí)常規(guī),廣取知識(shí),不但見多識(shí)廣,而且成人化趨勢(shì)明顯,因而看起來似乎成熟很快,變得很聰明,很懂事。但比較研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):日后孩童的發(fā)展進(jìn)程區(qū)別也非常明顯,中國兒童在知識(shí)獲取與應(yīng)試能力方面明顯強(qiáng)于美國兒童,而美國兒童在創(chuàng)造性思維與獨(dú)立生活能力方面卻明顯強(qiáng)于中國兒童。如果以發(fā)展的眼光來衡量,當(dāng)今世界立足的根源在于創(chuàng)造而不是復(fù)制,因此,可以認(rèn)為我們的早期家庭教育明顯地失敗與落后了一著。
有學(xué)者總結(jié)過中國兒童家庭教育的特點(diǎn)是“聽話教育”與“知識(shí)教育”(也包括特殊技能切除),以“乖孩子”和“有特長(zhǎng)”為理想目標(biāo),不注重心理素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的發(fā)掘,缺乏“問題意識(shí)”,不能想別人沒有講過的,不能做別人沒有做過的。強(qiáng)調(diào)接受能力,忽視親力親為,動(dòng)手能力差,依賴性強(qiáng),這種教育理念的結(jié)局必然是扼殺孩童的獨(dú)立人格與創(chuàng)新精神,而這兩者恰恰是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才的關(guān)鍵所在。江澤民總書記講過:“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族是難以屹立于先進(jìn)民族之林的?!睆哪撤N意義上說創(chuàng)新能力已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會(huì)急劇變化的一種生存能力。當(dāng)今世界高新科技迅猛發(fā)展的嚴(yán)重挑戰(zhàn)和我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的對(duì)應(yīng)措施,無不強(qiáng)烈地呼喚著人才的創(chuàng)新精神與獨(dú)立人格。
回顧自己以往的歷程,我們每個(gè)人都覺得人生重要的不在于哪個(gè)階段獲取了多少知識(shí),而在于時(shí)時(shí)處處都能夠適應(yīng)自如,我們所受到的各級(jí)各類知識(shí)教育到頭來總會(huì)遺忘殆盡,這是鐵的規(guī)律,但當(dāng)我們忘卻這些東西卻還能知道怎樣去獲取新東西,怎樣去為人處事,創(chuàng)造自身價(jià)值的話,這才真正是我們教育的成就,因此正如勞厄所說,“重要的不是獲得知識(shí),而是發(fā)展思維能力,教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西”。這剩下的東西是什么呢?我們以為就是良好的人格與永遠(yuǎn)的創(chuàng)新精神,這是我們教育的根本。我們家庭教育中絕大多數(shù)人恰恰忽視了根本性的東西,而一如既往地去追求那些遲早會(huì)被遺忘的東西。因此,改變我們的觀念,檢討我們的教育理念已變得十分緊迫與必要。目前全國上下正在大談特談素質(zhì)教育,這是黨和國家從社會(huì)發(fā)展進(jìn)步與持續(xù)性的高度審視當(dāng)前教育理念改變目前教育弊端的必然結(jié)局。何謂“素質(zhì)”,外延內(nèi)涵都很廣,包括身體、心理、道德品行、知識(shí)文化等等方面。知識(shí)技能的訓(xùn)練只是一個(gè)方面,我們不能為了這一個(gè)層面而抹殺了整體范圍廣大的素質(zhì)內(nèi)涵?,F(xiàn)在看來,這方面的問題還相當(dāng)普遍與嚴(yán)重,這方面的改革還任重道遠(yuǎn)。原因之一是許多家庭還認(rèn)識(shí)不到有其他的素質(zhì),即使有部分家庭認(rèn)識(shí)到了其他素質(zhì),但認(rèn)為它們的養(yǎng)成是自然而然的,正如一般人所說小孩一長(zhǎng)大,自然就懂事了,沒有必要去刻意加以引導(dǎo),而智能、技巧的訓(xùn)練則是實(shí)實(shí)在在在的,可以看得見成效,因而實(shí)施起來就覺得特別有意義,特別有勁頭;原因之二是受升學(xué)攀比的壓力,每個(gè)家庭總是希望自己的孩子有出息,而他們認(rèn)為出息的唯一標(biāo)準(zhǔn)是定格在學(xué)業(yè)的優(yōu)異與有一門特長(zhǎng),因而這就決定了他們似乎只好去進(jìn)行這些訓(xùn)練,才是對(duì)孩子的重視與負(fù)責(zé)。
我們并非是說知識(shí)與技巧的訓(xùn)練毫無必要,如果這種訓(xùn)練真的對(duì)智能的發(fā)掘是有益的(很多實(shí)質(zhì)上無益),那自然是必要的,也是非常重要的,但我們認(rèn)為除了這種單一的早期家庭教育的內(nèi)容之外,被忽視了的內(nèi)容廣泛的其他方面正是我們所欠缺的。這種家庭教育觀念的偏見導(dǎo)致的結(jié)局很可能是“成人”方面的教育被忽略了,“成才”方面的教育也會(huì)受到相當(dāng)大的傷害。
江總書記最近在“關(guān)于教育問題的談話”中明確提到,現(xiàn)在,大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,生活條件也好了,家長(zhǎng)有“望子成龍”的心情,是自然的,但如果教育不當(dāng),也會(huì)導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。整天禁錮于書本,無益兒童的德、智、體、美全面發(fā)展,因此不管學(xué)校教育還是家庭教育,一定要改變觀念,加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng),這不僅是關(guān)系到兒童發(fā)展的大事,更是關(guān)系到國家命運(yùn)與前途的大事。各級(jí)學(xué)校的教師,家庭中的父母、長(zhǎng)輩,一定要抱著對(duì)兒童未來與祖國未來負(fù)責(zé)的態(tài)度,切實(shí)端正自身的教育理念,將教育從原有的誤區(qū)中脫離出來,還兒童一個(gè)幸??鞓返耐?,給他們一個(gè)和諧、輕松的良好環(huán)境,充分發(fā)揮他們的自主性,養(yǎng)成他們良好的身體、心理、品行、智能等素質(zhì),為日后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我們可以這樣認(rèn)為,社會(huì)主義的事業(yè)是要靠一代一代人的承接才能完成的,今天的孩童是我們的未來,從他們今天的素質(zhì)我們可以知道明天的事業(yè)。這是一個(gè)意義深遠(yuǎn)的工程。本著對(duì)祖國未來的負(fù)責(zé),對(duì)孩童幸福的負(fù)責(zé),我們?cè)贈(zèng)]有理由固守目前這種落后的家庭教育理念,盡快脫離這種誤區(qū)的束縛才是我們的希望所在,勝利所在。
家教知識(shí):幼兒家庭教育的重點(diǎn)
家教知識(shí):幼兒家庭教育的重點(diǎn)
家庭教育是在與孩子的朝夕相處中,成人處處以身作則,以自己榜樣的力量去影響誘導(dǎo)孩子的發(fā)展,而不是以說教的方式來教育孩子。這種無聲的潛意識(shí)教育方法,在孩子的幼小心靈中可以起到“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用,往往比有聲的教育作用更大。
很多孩子成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是杰出的家庭教育。教子成材是父母的職責(zé)和義務(wù),要使孩子得到良好的培育和教育,要想使家庭教育成為滋潤(rùn)孩子心田的潺潺不竭之泉,家長(zhǎng)們就需要了解教育的奧秘,找到適合自己孩子的教育方法,每時(shí)每刻把握教育的時(shí)機(jī),才能發(fā)掘出孩子無限的潛力。
家庭教育的重點(diǎn)
1
寬容、善待
家長(zhǎng)對(duì)于兒童教育的概念,第一是要寬容、善待。保護(hù)他們正常的生活,保護(hù)他們的身心健康,這是一種最重要的教育。也就是說,把兒童當(dāng)作兒童來對(duì)待,兒童不是馬戲團(tuán)的小狗,必須學(xué)十八般武藝,走鋼絲,鉆火圈。
2
等待
第二是等待。現(xiàn)在家長(zhǎng)太著急,容不得孩子自然成長(zhǎng),找各種速成的門道,拼命施化肥,能接什么好果子嗎?早期教育不是提前教育,3歲不會(huì)的事5歲做得很好,5歲不會(huì)背的東西6歲不成問題,三年級(jí)不會(huì)做的題四年級(jí)做起來輕輕松松,著什么急呢?各種速成的東西滿足的到底是什么呢,其實(shí)是家長(zhǎng)的虛榮心!
3
解放
第三是解放。陶行知提出解放兒童的頭腦,解放兒童的眼睛,解放兒童的耳朵,解放兒童的嘴,解放兒童的時(shí)間,解放兒童的空間。不能越俎代庖、包辦代替,不能過多地限制管控,也不宜過早定向?;ㄅ枥锸情L(zhǎng)不出參天大樹的?,F(xiàn)在的做法是,層層施壓,拔苗助長(zhǎng),大量施“化肥、農(nóng)藥”,把孩子的時(shí)間、空間全部占據(jù)了,那就把人教傻了,不可能培養(yǎng)出真正的人才。
4
發(fā)現(xiàn)
在家庭教育中,家長(zhǎng)最重要的功能是幫助孩子發(fā)現(xiàn)他的自我,發(fā)現(xiàn)他的個(gè)性。更為具體的呢,第一,身心健康比上名校更重要。對(duì)于孩童來說,身心健康無疑是最重要的?!敖】档谝弧辈⒉皇且痪淇赵挘w現(xiàn)在培養(yǎng)孩子的體育興趣、體育能力和體育習(xí)慣,熱愛戶外活動(dòng)。
我們知道有這樣一類孩子,他們身體健康,性格開朗,人緣好,活動(dòng)和動(dòng)手能力強(qiáng),“除了學(xué)習(xí)不好,什么都好”。他們這種開朗、樂觀的性格是戰(zhàn)勝應(yīng)試教育挫折、自我療傷的“秘密武器”,并將帶給他們一生的好運(yùn),這就是所謂的“性格決定命運(yùn)”。
育兒知識(shí):中班幼兒家庭教育知識(shí)
蘇霍姆林斯基曾說:“家庭教育好比植物的根苗,只有根苗茁壯,才能枝繁葉茂、開花結(jié)果?!碑?dāng)家長(zhǎng)的一定要克服溺愛、偏愛、護(hù)短的心理,以科學(xué)的方法重視家庭教育,特別是幼兒早期教育。
⒈家長(zhǎng)要在幼兒心目中享有崇高的威信,這是實(shí)施實(shí)施家庭教育的基礎(chǔ)。
威信是一種不可懷疑的信任和威望,父母在家里是長(zhǎng)者,也是撫養(yǎng)者。家長(zhǎng)有威信就能有效地進(jìn)行家庭教育。在幼兒心目中,家長(zhǎng)的威信其實(shí)是沒有的。有的家長(zhǎng)為顯示自己孩子的珍貴,采用溺愛的教育方法,這樣也只會(huì)使孩子變的任性、自私、自立性差,家長(zhǎng)的威信也沒有了。正確的方法是家長(zhǎng)必須擺正自己在家庭中的位置,以自己的正確、高尚言行樹立和鞏固自己的威信。
⒉家長(zhǎng)要成為幼兒的表率,這是實(shí)施家庭教育的關(guān)鍵。
父母要成為幼兒的表率,要以自己的模范言行影響幼兒。幼兒對(duì)大人的一舉一動(dòng)、一言一行都想學(xué),父母的語言、行為、待人接物的方式等,都會(huì)對(duì)幼兒起很大的作用。有的家長(zhǎng)怕孩子到幼兒園吃虧,就囑咐孩子說:“別人若是打你,你就使勁打他?!币坏┳约旱暮⒆诱娴某粤颂潱筒灰啦豢?,甚至恐嚇對(duì)方。還有的孩子把幼兒園的玩具拿回家,家長(zhǎng)不但不批評(píng)教育孩子,反而說:“幼兒園的玩具那么多,拿一點(diǎn)回家沒關(guān)系,省得我還到商店給你買”等等。這些錯(cuò)誤的教育方法,對(duì)幼兒的的健康成長(zhǎng)是不利的。父母對(duì)自己的言行要檢點(diǎn),以防一時(shí)疏忽,在幼兒心靈中留下不好的影響。
⒊家長(zhǎng)要把對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求和對(duì)他們的尊重結(jié)合起來。
沒有嚴(yán)格的要求就沒有教育,不保護(hù)孩子的自尊心就沒有真正的教育。父母對(duì)幼兒提出的要求應(yīng)該是合情合理、堅(jiān)定不移孩子所能接受的。單純用簡(jiǎn)單生硬、絕對(duì)命令和急于求成的辦法是達(dá)不到目的的,只有循循善誘、啟發(fā)自覺,時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子的人格尊嚴(yán),才能使幼兒自尊自重、奮發(fā)向上。教育幼兒最好的方式是平等對(duì)話、共同討論、共同協(xié)商,嚴(yán)中有愛,使幼兒感受到家庭的溫暖,努力做到使教育內(nèi)容和教育方式都能為幼兒所接受。
⒋家長(zhǎng)對(duì)幼兒要因材施教。
不同的人具有不同的個(gè)性特征。由于每個(gè)人所處的家庭環(huán)境不同,天賦條件不同,因而孩子的早期教育必須顧及到每個(gè)幼兒的智力發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好、性格、習(xí)慣及天賦條件等。這樣才能使孩子更有效的掌握所學(xué)的知識(shí)技能,形成良好的個(gè)性品質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)。也就是說,只有針對(duì)自己孩子的不同情況、不同條件和不同個(gè)性心理特點(diǎn),因材施教,這才是達(dá)到優(yōu)化教育,使幼兒成才的途徑。
幼兒健康、茁壯成長(zhǎng)是每位家長(zhǎng)所期望的,這就要求家長(zhǎng)加強(qiáng)自己各方面的學(xué)習(xí),并努力提高自己的思想品德修養(yǎng),在德、才、膽、識(shí)各方面做好幼兒的榜樣。
育兒知識(shí):日本家庭教育的四大特點(diǎn)
育兒知識(shí):日本家庭教育的四大特點(diǎn)
一、重視禮儀教育
日本家庭教育非常重視對(duì)子女的禮儀教育。母親做好了飯沒告訴孩子吃,孩子是不能自己先吃的。孩子在吃飯前,必先說一聲"那就不客氣了"。孩子離家或歸家都有一套禮儀規(guī)矩。孩子每次出門都要和母親、父親說一聲"我走了";每次回家進(jìn)門都要說一聲"我回來了"。日本孩子文明禮儀行為已成為他們的習(xí)慣。
二、重視對(duì)孩子的自立教育
日本家庭從小就培養(yǎng)孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動(dòng),包括吃飯前后的幫忙、燒飯;讓孩子收拾整理自己的房間及身邊的東西;讓孩子自己去買東西等等。
三、重視孩子抗挫折的教育
日本的小孩走路時(shí)摔跤,父母不是主動(dòng)扶他起來,而是鼓勵(lì)孩子自己起來。大一點(diǎn)的孩子受到挫折,父母鼓勵(lì)他們自己去克服困難。在日本,小學(xué)生在冬天都穿短褲,有的孩子腿凍得都發(fā)紫了,父母并不"心疼",而是支持鼓勵(lì)孩子那樣做。
四、重視創(chuàng)新教育
日本家庭教育從小重視對(duì)孩子創(chuàng)新人格的培養(yǎng),重視培養(yǎng)孩子的好奇心和冒險(xiǎn)精神。孩子提出的各種問題,父母都盡量解答,并從小就鼓勵(lì)孩子提問題,鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立的想法、看法。家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子到科技館去看書,借閱圖書,玩各種創(chuàng)造性游戲,發(fā)展孩子的想象力。日本父母很重視對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng),給孩子買來組裝玩具,鼓勵(lì)孩子從不同的角度組裝各種各樣的模型,培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。