老師應該言行一致

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我們班的幼兒,有好幾個午睡習慣一直都很差。

在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。

如;會對他們說“現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來睡。

”這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執(zhí)行過。

昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。

可是維維和震震兩個小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調“這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續(xù)留下來睡。

”誰知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。

見此情形,我覺得這話不執(zhí)行看來不行了,于是便走過去嚴肅的對他兩說:“你們兩個不必穿衣服,繼續(xù)留下來睡覺。

”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:“老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。

”這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。

果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。

從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

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教師應該學會多放手

餐點過后，區(qū)角活動的時間到了，孩子們按照自己的意愿開始游戲。只見甜甜一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子怡說：“這是我的娃娃，我來做媽媽?！闭f著就把娃娃奪了過來。甜甜說：“是我先拿到的，應該我做媽媽。”就這樣，她倆開始爭執(zhí)起來，甜甜搶不過子怡，便轉頭向我求助。我連忙走過去，問：“發(fā)生什么事情了？”甜甜噘著小嘴，向我告狀。于是，我對子怡說：“這個娃娃真漂亮，如果你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，你們都可以做娃娃的好媽媽了，好嗎？”“好吧?！痹谖业慕ㄗh下，她倆愉快地玩了起來。

反思：

我班的甜甜是個聰明、能說會道的孩子，個性很強。由于家庭的某些原因，家長特別寵愛，所以養(yǎng)成了霸道、任性的壞習慣。在幼兒的活動過程中，我努力為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境，能夠尊重幼兒，關注幼兒的變化和需要，并能及時引導、解決出現的問題，促進了幼兒情感、品德、交往等方面的發(fā)展。但通過這件事情，我也發(fā)現了一個存在的問題。當甜甜意識到動作慢不好，要快點起床穿衣時，馬上順應了她的要求幫助她穿好衣服。這會使她滋長懶惰的心理。在娃娃家玩時，她在老師的建議下學會了合作游戲，但同時由于老師介入太早，使孩子失去了獨立解決問題的嘗試機會?？梢?，在寬松的活動環(huán)境中，我們教師應該學會“該出手”時再出手。

教育隨筆：直呼老師的姓名應該制止嗎？

古往今來，尊師重教是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。教育孩子尊重他人，尊重老師是學生應該具有的良好道德品質。教育孩子尊重老師，對老師有禮貌從小就養(yǎng)成文明禮貌的好習慣，也是社會教育的一項重要內容。

長期以來，孩子直呼長輩姓名，成人都必須加以制止和引導，讓他認識到自己的言行是多么缺乏禮貌和尊重。我們常?？吹竭@樣的現象，孩子因為直呼比自己年長人的名字而受到嚴厲地指責和訓斥。同樣，對于天天苦心教育自己的教師更應該尊敬萬分，不能直呼其名，不然必須嚴加制止。可是，發(fā)生在我們班的事情，讓我改變了這種看法：

一天，我上下班，還未來得及跨進教室的大門，一群孩子就從教室里跑出來迎接我：“肖老師，肖老師，你來啦！你上班了！你中午帶我們睡覺嗎？------”這時，飛飛高興地拉著我的手又叫又跳，沖著我直呼我的姓名：“肖玲，肖玲?！彼@一叫不打緊，一群孩子圍著我，也跟著他一起直呼我的名字。還有越叫越大聲的趨勢。生怕我聽不見是誰在叫我。開始我非常生氣，心想：這些孩子真是越大越不象話了，居然直呼起我的名字，真沒禮貌。于是，我很生氣地說：“哼！你們不能叫我的名字，真沒禮貌，我不喜歡！”頓時，孩子們都安靜下來，一個個瞪大眼睛望著我，一臉的無辜，飛飛又蹭到我身邊搖搖我的手疑惑地說：“揚老師叫你肖玲你都不生氣？”哦，原來是這樣，我這才明白過來，小班的孩子思維直觀，好模仿，他們平日里看到班里老師之間相互直呼姓名，那種同事之間的親切、融洽的關系，感染了他們，他們也就自然而然地跟著其他老師一樣直呼起我的名字來。我為自己剛才的生氣和言行感到慚愧。于是，我用親切的話語向孩子們道歉，并告訴他們：“只有比老師大或是和老師一樣大的人，才能直呼老師的名字。小朋友怎樣稱呼我才最有禮貌呢？”然后就聽到有孩子說：“我剛才沒有叫肖玲，我叫的就是肖老師?！蔽胰套⌒Γw飛撅著小嘴又問：“肖老師，那肖玲是什么意思嘛？”看著他那忽閃忽閃的大眼睛和似笑非笑的表情，我知道他是在故意逗我，于是，我佯裝不理他，他笑嘻嘻的自言自語道：“呵呵，我知道，肖玲就是肖老師的意思?！蔽覍嵲谌滩蛔?，撲哧一聲，哈哈大笑起來，大家也都開心地笑起來，笑聲一片------

從這以后，我明白了，孩子們對老師直呼其名并不表示不尊重你，對你沒禮貌；而是他喜歡你，因為喜歡他才會用生活中與他特別親密人的相處方式來親近你。他渴望得到你的關注；渴望與你交流。相反，傳統(tǒng)的教育師道尊嚴，老師高高在上，孩子大氣不敢出。這是不能與孩子真正交流，真正互動，被孩子所接受。所以，當時常有孩子心血來潮地直呼我的姓名時，我不再制止，也不會因此生氣而嚴厲地批評和指責他們。有時冷處理，偶爾也佯裝生氣逗逗他們，直到大家都忍不住開心地笑起來。當然，我們也不能提倡和鼓勵孩子直呼老師和成人姓名的這種行為，因為引導孩子了解自身的社會角色，從小尊重他人，尊重師長，這不僅是我們的義務，更是社會的責任。

只有與孩子們成為平等的朋友，與他們相知、相交、相伴，你才能感受到他們帶給你的會是一番快樂天地。我很慶幸自己生活在這群快樂天使中，和他們在一起，使我真正享受到天使般的孩子帶給我的歡笑與歌聲；幸福與甜蜜-----

2020不應該去一味的批評

午睡一半的時候，秋語就說要小便，老師讓她去了，可是怎么還是會小便身上呢？這讓我跟搭班老師都覺得很奇怪，有兩點，那就是（一）、秋語在告訴老師自己要上廁所之前床上就已經有點濕了（二）已經告訴老師自己小過便了，又想小便不敢再說了。

為了事情的真相，又問了這個懂事的小姑娘，：“秋語你是什么時候小便床上的，小便床上自己知道嗎？”秋語說：“我知道的。”那你為什么不告訴老師自己尿床了？秋語好半天沒做聲，當然我自己也想到了，要么就是秋語怕難為情，要么就是秋語怕老師責怪。結果還是屬于后者，也有怕難為情的因素。

在此，包括以前有孩子的尿床現象，我們都并沒有責怪，都只是給予孩子下次不要再有這樣的情況了，沒想到事隔一天，又出現了類似的問題。對于發(fā)生的這個問題我們應該審思，為什么孩子尿床不敢告訴老師？相當于別的事例，怎么樣就能夠讓孩子犯了錯誤還能夠自己反映給我們？

好孩子是夸出來的，當孩子遇到自己不如意的事時，作為老師的我們不應該去一味的批評，因為讓孩子在大家面前接受批評是件很殘酷的事情”反而應該是去支持他們，讓孩子在點滴中改正、吸收好的事點。

老師要注意言行舉止

老師的言行的重要性

每一位幼兒的模仿能力都是非常強的，他們是天生的模仿專家。

教師、家長的一言一行都是幼兒追隨的對象。

他們愛好新事物，喜歡效仿成人的行為習慣。

在幼兒的眼睛里始終保持疑惑的眼神，他們不了解成人的世界是怎樣的所以特別新奇。

我們時常聽見小朋友喜歡唱成人的歌曲，常常聽見小朋友在模仿成人說過的話，“不吃飯的話讓警察抓你!”

我作為老師，和小朋友天天相處在一起，每天在幼兒園幼兒自然而然會受影響。

一天，吃過午飯，我請黃奕可小朋友來當小老師。

我坐在旁邊聽她在與幼兒交談，仔細聽聽我都覺得那些言語都似曾相識，只聽她對小朋友說：“小朋友，今天老師要跟你們說句話，上課時候小腳怎么放?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了。

我要叫他到外面去!”我情不自禁笑出聲來。

原來那些話都是我平時無意間經常說的，小朋友都記在心里了。

雖然表面上看幼兒模仿教師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師我們得仔細深思一下：“如何才能更好地為人師表為幼兒樹立良好的形象?”這對我們敲醒了警鐘。

幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。

“人之出，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是后天的引導，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。

這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。

良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。

改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。

這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。

幼師應該讓幼兒懂得＂分享＂

導讀：如今的社會響應著國家的政策，幾乎沒家都只有一個孩子，各種好吃的，好穿的，好看的，好玩的，都是自己一個人獨享的，所以很容易給孩子養(yǎng)成了自私的性格，眼里容不下別人，更不要說把自己的東西分享給其他人了。

我班一個叫貝貝的小朋友生病了已經一個多星期沒有來幼兒園拉，我和另外一個老師按照慣例拎著一些水果去他家看望他。

一進門，就看見貝貝在門口玩，我喚了聲他的名字，他一看見我們開心的跑了過來，我隨手把手里的西瓜遞了給他，他開心的接了過去，連聲叫“老師好”。

他的叫聲喚出了媽媽，他媽媽連聲感謝我們的探望，他媽媽引著我們進了客廳，我隨手把另一袋水果放在了茶幾上，貝貝乖巧的坐在我旁邊眼睛盯著面前的水果袋問：“老師這里面是什么？”我聽了隨手拿出一個大蘋果遞給他，他樂了，連聲說：“謝謝老師，謝謝老師”

這時他奶奶進來來拉，對一旁的貝貝說：“貝貝，過來把兩瓶牛奶拿給老師喝?！敝婚g他接過了牛奶，低頭看了看手里的牛奶，遲緩了一下，最后還是乖乖的把牛奶遞給了我們。

接著他奶奶又從另外一個箱子里取出四個大的喜之郎果凍，對著貝貝叫道：“貝貝，過來把果凍也拿過去給老師?！敝灰娝觳降淖吡诉^去，蹲在紙箱旁邊楞了楞說：“沒了??？”他媽媽看出了他的不舍，笑了笑說：“貝貝不可以這么小氣的哦，快拿給老師啊?！笨墒撬涠宦?，依舊呆呆的蹲在紙箱旁邊。他奶奶心疼的說道：“乖孫子，你看下面不是還有那么多嗎？這些都給你吃的！”說完用手掀開了下面的一層紙板，露出了好幾排的果凍，此時他才心甘情愿的把四個果凍放在我們面前。

貝貝是個乖巧孩子，平時特別的有禮貌，各方面表現的也特別的好，可是他今天的表現卻讓我大跌眼鏡。

如今的社會響應著國家的政策，幾乎沒家都只有一個孩子，各種好吃的，好穿的，好看的，好玩的，都是自己一個人獨享的，所以很容易給孩子養(yǎng)成了自私的性格，眼里容不下別人，更不要說把自己的東西分享給其他人了。

當今的社會拼命的抓教育，努力的抓成績，大家通常把成績的優(yōu)秀與否來衡量一個孩子的好壞，于是素質教育就卻大家漸漸的忽略了?！拔沂亲畲蟮摹?、“我的東西就是不給別人”、“我是家里的唯一寶貝，我想怎么樣就怎么樣”，這些以自我為中心的壞思想，日積月累，就想病毒一樣漸漸的吞噬著孩子原本陽光而白凈的心靈。

我應該這么說

吳子墨小朋友是一個相當調皮的孩子，而且很好動;為此他的媽媽經常拿他沒轍，但是，也有優(yōu)點，他很聰明，特別喜歡表揚，一表揚就什么都忘了，也表現得很好。

桌子上有些廢紙條想扔掉，正好吳子墨在我旁邊，我便說：“吳子墨，給我扔了這些紙去。”并順手想遞給他，可是他不接，而且還大聲說：“我不扔。”然后一溜煙跑了，這令我很吃驚，我不知道該說什么好。中午吃飯的時候總在想這件事情，我想到了吳子墨的性格，也許他不喜歡我這種說話語氣。

下午上課的時候，我又把那塊紙拿在手中，把吳子墨叫了過來，對他說：“吳子墨好孩子，你幫老師把這塊紙扔了垃圾桶里好嗎?”這個辦法果然靈，他高高興興地說“好滴好滴，我扔我扔!”

吳子墨前后的表現截然不同，是因為我換了一個字，我應該這樣說，我把“給”換成了“幫”，前者帶有命令的口氣，而后者則是商量的口吻，孩子們對于幫更容易接受，看來孩子們對語言是很敏感的，換一種說法會有不一樣的效果。

新老師該怎樣仁慈

“對幼兒的仁慈就是對我們教師最大的殘忍”是工作一個月以來最大的感悟。孩子都有欺生的心理，他們遠比我們想象的要聰明、機靈。正如在《繁星·春水》中提到“小孩子！他細小的身軀里，含著偉大的靈魂”。他們會通過各種方式來試探、摸索，進而觀察、感受老師。而剛畢業(yè)的大學生帶著滿肚子的學問，往往懷著對孩子的憧憬，對未來的向往，走上工作崗位。他們往往會對幼兒起初的一些嘗試性的行為沒有嚴厲的制止，而是細聲細語地告訴他們或者用眼神暗示，這樣，孩子會繼續(xù)“努力”，無形中埋下了“禍根”。他們會認為“哦！新老師真好，不會大聲的呵斥我們

，也不會嚴厲的批評我們。他們好說話。我搗蛋一下，也就這樣......”時間不用多，幾天后，正常的課就沒法進行了。

雖然如此，但也并非要求老師上來就兇、狠，其實在這里的“仁慈”是有前提的。它要求老師在孩子心目中樹立起老師的形象后，就可以了。即新手教師的成長過程一般要經歷溫柔---嚴厲---厲中帶柔---溫柔。當然，最后一個溫柔和第一個溫柔是截然不同的。它是笑里藏刀，即使溫柔也會制止孩子的一些不良行為。

所以，作為一個新老師，尤其是一個剛畢業(yè)參加工作的老師，一定要在短期內樹立自己老師的形象，讓孩子既怕又想接近你。只有這樣，孩子才能聽你的話，班里的常規(guī)才能建立，孩子的安全才能有保障。