沉浸在故事中的孩子

老師給你們講一個故事好嗎?“好!”朱珠叫得最響，因為她最喜歡聽故事。

“嫦娥奔月”的故事你們聽過嗎?“沒聽過，但是我知道嫦娥是一個漂亮的仙女，住在月亮里。

”不知誰大聲地說著。

“對，傳說中嫦娥住在月宮里面，可是一開始嫦娥就住在月宮里嗎?我接著問?這下，小朋友似乎被我問住了，朱珠茫然地看著我，似乎要從我的臉上看書答案來。

“嫦娥奔月”的故事會告訴我們答案的。（檢討書大全 WWw.JT56w.COm）

”于是我開始講述故事嫦娥奔月，余光中，我看見朱珠認(rèn)真地聽著，時而緊張，時而放松。

我相信她一定記住了故事里所有的內(nèi)容，等會兒回答問題一定非常積極。

可是，事與愿違。

故事講完，我提問的時候。

很多剛才沒有好好聽的小朋友，都舉起了小手，只有她一言不發(fā)，認(rèn)真地聽著同伴在熱烈的討論。

于是我又提了一個問題：嫦娥一個人到了月亮里，為什么還說她善良，說她愛她的丈夫?而且特別請了朱珠回答。

她慢慢地站起來，想了一會兒說：因為她沒有把神藥給了壞人。

接著的問題，她又不啃聲了。

記得在哪本教育書籍上看到過這樣一句話，文學(xué)給人的感受是不一樣的，接觸以后，有的人喜歡表達(dá)，有的人喜歡思考，有的人喜歡回味，有的人喜歡沉浸其中……。

所以促使我回想，平時我們聽故事或者欣賞其他文學(xué)作品時，朱珠的表現(xiàn)，好像都不怎么喜歡回答，只是在欣賞的時候非常專注。

而在我們討論的時候，并沒有表現(xiàn)的非常積極或者熱烈。

也許她是屬于那種喜歡沉浸作品里面，慢慢意會的。

那我就暫時不打擾她，讓她繼續(xù)進行美好的體會。

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中班隨筆：我和孩子的故事

這學(xué)期，迎接的又是一批新的孩子，雖然他們已經(jīng)上中班了，可是剛接手的時候，總覺得他們什么都不會，什么都不懂，還有許多小朋友每天上幼兒園還是哭哭啼啼的，總是需要我像媽媽一樣抱抱他們，哄哄他們，才會安靜下來。

現(xiàn)在，和孩子們接觸已經(jīng)快兩個月了，一開始的陌生也漸漸地消失了，他們對我，也就像媽媽一樣，喜歡和我鬧，喜歡和我做游戲，但是也會“害怕”我。還記得剛開學(xué)的時候，鑫妍早上來總是哭，吃飯也不好好吃，我就一直坐在她旁邊，看著她，哄她吃飯，幾次以后，她一看到我搬椅子就知道我要坐在她旁邊了，就趕緊吃飯，吃完了還不忘給我看，“老師，我都吃光了哦！我最喜歡吃紅燒的了。”看到我點點頭，她就笑得格外燦爛。午睡的時候，也總是要我坐在她的旁邊，輕輕拍拍她，她才會安安靜靜地睡著。

我喜歡和孩子們一起玩，不上課的時候，我就是他們的玩伴。只要孩子們表現(xiàn)好的時候，我就會和他們玩游戲作為獎勵，告訴他們這是你們表現(xiàn)好的獎勵。他們有游戲玩了，自然也就和你走得近了，總是想在我面前表現(xiàn)得乖一點，聽話一點，希望我能和他們做游戲。贏得了孩子們的喜愛，我就順理成章地做了“孩子王”。

還有，孩子們吵的時候，我會和他們說：“陳老師肚子里的小寶寶在哭了，要小朋友們安靜，好嗎？”孩子們也會很懂事地安靜一會。有時候，我腿酸了，坐在小椅子上開始敲腿的時候，鑫妍和洋洋也會悄悄跑到我的身后，給我捏捏肩，敲敲腿，問我：“舒不舒服？”雖然，他們握著拳頭的手小小的，可是敲在我身上的那份愛卻很大，很大，我真心地告訴他們：“很舒服，很舒服?！蓖⒆觽儖尚≈赡鄣哪橗?，感受著他們給我?guī)淼狞c滴溫暖，我覺得我很幸福！

兩個月的時間，不算太久，感情也不算很深，可是我和寶寶們彼此在漸漸磨合，彼此了解，在未來的時間里，我會帶著滿腔的熱情，和孩子們一起共度這段時光，讓寒冷的冬天不再冷，擁有的只是一絲絲愛的暖意。

愛講故事的孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄皭壑v故事的孩子”！

我們班里有個叫袁小琳的小朋友，特別的愛動。

上課時，老師講老師的，他自己干自己的。

屢次提醒，但他仍然是我行我素。

后來我發(fā)現(xiàn)他的自尊心很強，便以此作為突破口去引導(dǎo)他，教育他。

一次，我在班里講《高高興興上幼兒園》的故事，他坐在位子上，不是動鉛筆盒，就是玩玩具。

故事我講完了，他還是在玩他的。

我走過去，讓他跟小朋友互講故事。

他抬起頭，小眼睛盯著我一言不發(fā)，小手照樣在玩他的積木。

我耐著性子說：很忙嗎，要不要老師幫助你?他“嘿”地一下笑出聲：“不用”。

我又接著說：“剛才老師說讓你干什么來著?他一邊不緊不慢地動作著，一邊誠懇地說：“老師，我不會講。

在家的時候，我奶奶經(jīng)常說我沒長腦子，沒記性，說話做事都愛忘”。

這時候我說：“奶奶這是在跟你開玩笑，回去告訴你奶奶，老師認(rèn)為你是一個聰明的好孩子。

現(xiàn)在，你來給老師講一講故事，好不好?”他看看我，半信半疑，開始細(xì)聲慢氣地給我講。

在我的提示下，他把這個不算長的故事講完了。

在全班小朋友的面前，我表揚了他：“袁小琳小朋友真聰明，老師和小朋友們都非常喜歡聽你講故事。

下一次，再給老師和小朋友講一講，好不好?”他點點頭笑了。

下午，他奶奶送他來上學(xué)時，對我說：“中午，小琳一回家，就朝我嚷嚷說老師夸他聰明了，還講故事給老師和小朋友聽。

現(xiàn)在，袁小林小朋友，不但在上課的時候認(rèn)真聽老師講故事，還能講聽過的錄音故事，看過的影視動畫片故事。

看著他講故事時哪繪聲繪色、神采飛揚的樣子，想想他奶奶的評價，沒長腦子，沒記性的孩子。

現(xiàn)在，變成了小朋友們一致推舉的“故事大王”。

不管在上課的時候，還是在聽故事的時候，都非常認(rèn)真。

這不正是我所要的結(jié)果嗎。

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我和孩子的故事

記得有一天放學(xué)時，我在樓梯上無意中聽到了這樣一段對話。

奶奶問：“佳怡，老師喜歡你嗎？”佳怡不說話，然后輕輕地?fù)u了搖頭。

奶奶問：“那是你在幼兒園不乖了嗎？”

佳怡還是搖了搖頭。

奶奶問：“那，老師怎么會不喜歡你？”

佳怡還是不說話。

奶奶問：“那你說說看，老師喜歡誰？”

佳怡馬上回答：“是馨怡還有思涵，但是他們一點兒也不乖：每天早晨來了都要哭的。老師還去抱他們！中午還喂她們吃飯，還幫她們穿衣服和鞋子……”

奶奶聽了笑了。又問：“那你想要老師抱嗎？”

佳怡有些不好意思地說：“想啊?！?/p>

奶奶故意說：“那，明天早上你來了也哭吧！”

佳怡想了想還是搖搖頭，說：“不行的！老師說

，好孩子不能哭的！”孩子一臉嚴(yán)肅的表情。儼然一副“小大人”的模樣，讓我忍不住想笑。

雖然是無意間聽到的這樣一段對話，但讓我陷入了沉思：首先我很感激這位家長對老師工作的理解，沒有聽到孩子說老師不喜歡她而產(chǎn)生誤會。同時，我開始反思自己的做法：為什么佳怡會覺得老師不喜歡她呢？難道，“乖孩子”就不該得到老師的表揚和鼓勵嗎？或許在我們平時在工作中確實忽視了這些孩子,讓她們誤以為老師不喜歡她，而把更多的關(guān)愛給了那些自理能力差或者調(diào)皮的孩子。

第二天早上，佳怡一來園，我就拉著她的小手，說：“佳怡可棒了，每天都自己走進教師，真是個乖寶寶”。她的臉上立刻浮現(xiàn)出甜甜的笑容，后來，當(dāng)我去幫別的孩子穿鞋、喂飯時她不會再投來羨慕的目光了。千萬不能讓孩子有被忽視的感覺，這樣也許會讓孩子自暴自棄，他會誤以為自己不如別人而自卑。于是，我發(fā)現(xiàn)：一個簡單的動作，一句贊許的話，甚至一個微笑，都會讓孩子感到快樂，并感受到老師對他的關(guān)愛。

隨著時間的推移，我慢慢發(fā)現(xiàn)佳怡是個特別懂事乖巧的孩子，經(jīng)常會幫助老師做一些力所能及的事情，她也知道班里有的孩子需要老師或者小朋友的幫助，也經(jīng)常會幫助別人，成了我們班的“大姐姐”。

在故事中學(xué)習(xí)貼標(biāo)記

一直以來，中班孩子學(xué)習(xí)科學(xué)中的分類貼標(biāo)記都是一個難點，而故事是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。在故事中孩子們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育懂得了什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)了幼兒愛憎分明的情感，學(xué)會了許多道理，明白了許多許多禮儀等。在運用故事對幼兒進行教學(xué)的過程中，我深切的體會到了故事的魅力。為此，我在講述分類貼標(biāo)記這節(jié)課時，自編了一個為本節(jié)課服務(wù)的故事，使孩子在故事中不知不覺學(xué)會了應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，效果很好。

我先以故事形式引出課題，讓故事中的小兔子去解決問題：先按形狀在柜子外面貼上茶杯、毛巾和牙刷的標(biāo)記，然后再按顏色在柜子外面貼上紅顏色、黃顏色和綠顏色的標(biāo)記，使孩子在不知不覺中明白了貼標(biāo)記的目的，學(xué)會了貼標(biāo)記的方法，知道了怎么貼標(biāo)記。然后我又讓孩子在故事中加以練習(xí)，孩子們很快學(xué)會了所教的內(nèi)容，最后我又用給玩具按顏色、形狀分類加以驗證，避免了教師枯燥乏味的說教和講解示范，收到了良好的效果。

在故事中發(fā)揮幼兒的想象力

導(dǎo)讀：幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，有一次，下午班，等我從睡眠室與最后一個起床的孩子子來到活動室時，活動室外面已經(jīng)一片喧鬧聲，為了先穩(wěn)住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”

幾乎所有的孩子都愛聽故事，故事中生動具體的形象、引人入勝的情節(jié)，都能吸引幼兒的注意，引起幼兒的興趣，打動幼兒的情感，還可以隨機進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，有一次，下午班，等我從睡眠室與最后一個起床的孩子子來到活動室時，活動室外面已經(jīng)一片喧鬧聲，為了先穩(wěn)住他們，我問：“小朋友們，你們愛聽故事嗎？”小朋友們異口同聲地說“喜歡聽！”

這時，我忽然想起應(yīng)該在講故事時善于啟迪，給孩子自由想象的機會。于是我在給孩子們講完《烏鴉和狐貍》的故事以后，提出了這樣一個問題“狐貍騙了烏鴉的大肥肉，烏鴉用什么辦法才能奪回來？”

這一下，打開了孩子們思維的閘門，有的說，正當(dāng)狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了起來，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛的“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉下來，烏鴉叼起來就走了；有的說，烏鴉“哇”地大叫一聲，請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，肉就奪回來了；有的想出一條“妙計”，烏鴉看到狐貍把肉叨在嘴里，就對狐貍說：“這塊肉是有毒的，我正要把它扔進大海里去呢！”烏鴉等狐貍回答時再乘機把肉奪回來……

看，孩子們的思維是多么活躍，想象力多么豐富！這種給孩子創(chuàng)造自由想象機會的方法，不僅可以讓幼兒在飛馳的想象中得到心理和感情上的滿足，也培養(yǎng)了幼兒發(fā)散思維和變通思維的能力。

遇事要站在孩子的角度

孩子的心理與世界和我們成人的相差甚遠(yuǎn)，同樣的一件事情在孩子與成人眼中或許是天差地別。所以在對待孩子所出現(xiàn)的問題時我們需要認(rèn)真地思考，謹(jǐn)慎地處理。

在今天的區(qū)域活動中，程子珩和郭志浩小朋友在益智區(qū)游戲。在他們玩的積木中夾雜著一根聰明棒，兩人都非常的喜歡，你爭我奪的鬧了起來。我過去問清了緣由，鼓勵倆孩子商量怎么辦。這時他們到挺客氣說：你先玩會兒我再玩。孩子們嘴巴上說的很好，可是我一轉(zhuǎn)身又吵了起來。我站著看了一會兒發(fā)現(xiàn)了問題所在：倆孩子其實都守著你玩一會兒我玩一會兒的原則，可是由于孩子年齡小他們的耐心不夠或者說忍耐的時間有限，再有孩子對時間長短的理解不像成人。一會兒時間在孩子的眼中或許只是轉(zhuǎn)個身的時間。所以，他們就因為“一會兒”又鬧了起來。于是我想只有用孩子可以理解時間的方法，才能解決他們的矛盾也是最好的方式。我想的辦法是：用數(shù)字描述時間的長短。于是，我對倆孩子說：你們會數(shù)數(shù)嗎？孩子們點了點頭。我接著說：你們都想玩但只有一根，你們可以一個一邊玩一邊數(shù)數(shù)，數(shù)到二十，然后換過來好嗎？倆孩子你看看我我看看你想了一下覺得可行就答應(yīng)了下來。在接下來的活動中，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他們一個認(rèn)真地玩著一個一邊嘟囔著（應(yīng)該在數(shù)數(shù)）一邊在玩，然后再換過來，沒有再發(fā)生摩擦。

或許還有更多更好地方法處理今天發(fā)生的問題，但是我很開心我站在了孩子的角度，從他們的年齡特點出發(fā)，以他們的視角發(fā)現(xiàn)了問題的所在，選擇適合孩子特點的方式，引導(dǎo)孩子認(rèn)識和理解并達(dá)成了共識，更解決了他們的摩擦。遇事要站在孩子的角度，不要讓“一會兒”的問題延伸成許久。

坐在孩子中間

值完班后回到教室，由于天氣太冷，我便坐在孩子的座位上曬太陽......

伴隨著入園鈴聲的響起，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的走進了教室?？吹轿易谒麄兊奈簧希衾惨幌伦訃诉^來。雨航說：“老師，你怎么坐在我的座位上呀?”“老師給你讓….”沒等我說完。雨航早已經(jīng)搬來了一張小椅子放在我的旁邊緊挨著我坐了下來。看到這種情景，我沒有馬上站起來，而是和孩子們一同聊了起來。

這時，繹綸湊到我的面前，我知道這個小家伙又想讓我抱抱他。我沒像以往那樣將他輕摟在身邊，而是出其不意地一把將他抓在懷里。暫短的驚愕之后，王繹綸哈哈哈地大笑了起來，隨即抽身從我懷里跑掉了。馬上就有效仿的，我便和他們一塊玩了起來……

看到清清拿來了水彩筆走到我面前，我知道她又要和我一起做畫。聽到要畫畫，正在瘋玩的孩子們馬上停了下來，全都圍在了我們周圍?？吹胶⒆觽兣d趣極高，都躍躍欲試的。我想起以前看到的一篇應(yīng)彩云老師的文章，讓孩子們共同作畫。于是我改變了主意，要大家一起來畫。孩子們聽到我說他們也能參與到其中，高興極了，于是大家你畫一筆我畫一筆，好開心呀……

上課鈴聲響了，孩子們都戀戀不舍地朝自己的座位上走。邊走還邊說，老師下課咱們還玩吧。我笑著點點頭，看到我應(yīng)允了，孩子們高呼“萬歲”快步回到自己的坐位上坐好了。我笑了，拿起大家共同的作品，與他們一起分享……

孩子的沉默不是金

下面給大家提供的是“孩子的沉默不是金”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

“沉默是金”大概是許多人的座右銘，但用到孩子身上我卻覺得沉默不是金。

就拿我班的王子敬來說吧，每次上課，他都認(rèn)真聽，可是一提問他，或者讓他背兒歌，他就一聲不吭。

要是再堅持，他就紅眼圈，然后“下雨。

所以，平時真是不敢提問他。

據(jù)家長說，他回家也從來不說在幼兒園學(xué)了什么東西。

就他的表現(xiàn)來說，他不屬于接受能力差的孩子，平時也很主動地參加集體活動，挺活潑的一個孩子，為什么就是不回答問題呢?

究其原因，我認(rèn)為有兩點。

第一，他可能是害怕，怕回答錯了，老師批評他。

第二，是由于這一年齡階段孩子的特殊心理特點，此時，人生第一反抗期已經(jīng)出現(xiàn)，逆反心理占主要作用。

老師越讓他說，他越不說，或者用哭以示反抗。

老師拿他沒辦法，只好算了。

于是，他從心里上得到了優(yōu)越感。

久而久之，就形成了沉默的習(xí)慣。

俗話說，“一把鑰匙開把鎖”。

我們首先要注意孩子普遍的心理特性，更要注意觀察分析孩子的自身特點，才能找到解決問題的方法。

對沉默的孩子，既要采取開導(dǎo)勸說的方法，又要不失時機的對其進行強化訓(xùn)練。

只有這樣，才能讓他們擺脫沉默。

不信你看，現(xiàn)在王子敬能很主動地領(lǐng)著小朋友朗誦兒歌了。

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