中班情緒溫度計(jì) 說課稿

一：設(shè)計(jì)意圖

新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，幼兒的心理健康以情緒愉快，適應(yīng)集體生活為主要特征?！爆F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的溺愛使他們"以自我為中心"的性格明顯展露，當(dāng)需求得不到滿足時(shí)，經(jīng)常會(huì)大哭大鬧，不會(huì)調(diào)節(jié)自己的心情，不懂得如何讓自己快樂，更不懂得保持良好情緒的重要性。因此，我抓住這個(gè)鍥機(jī)開展本次活動(dòng)，通過音樂、故事、等教學(xué)方法，讓孩子感受情緒的變化并理解良好的情緒有益于身心健康。

二：說目標(biāo)及重難點(diǎn)

當(dāng)代教育論認(rèn)為教育過程就是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。師幼互動(dòng)是本活動(dòng)教法學(xué)法的最大特點(diǎn)，一方面，幼兒是活動(dòng)的探索者，教師運(yùn)用2中不同音樂和2中不同故事的明顯對(duì)比，刺激孩子的聽覺和視覺器官，引起情感上的共鳴，從而感受情緒的變化，進(jìn)而了解良好的情緒有益于身心健康。因此我將“體會(huì)高興與傷心的不同心情，理解情緒對(duì)健康的影響”定為本活動(dòng)的難點(diǎn)。

另一方面，教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者與促進(jìn)者；幼兒對(duì)溫度計(jì)并不陌生，從幼兒原有的認(rèn)識(shí)水平引申出情緒溫度計(jì)，激發(fā)他們的好奇心與參與的積極性。同時(shí)，教師為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既增強(qiáng)了幼兒保持良好情緒的意識(shí)，又讓孩子體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂趣。因此，我將“了解人的情緒變化，并學(xué)習(xí)制作情緒溫度計(jì)”定為本活動(dòng)的難點(diǎn)。

綜上所述，本活動(dòng)的目標(biāo)定為：

1、了解人的情緒變化，并理解保持良好情緒對(duì)身體的好處。

2、學(xué)習(xí)制作情緒溫度計(jì)，并會(huì)用情緒溫度計(jì)表達(dá)自己的情緒。

三：說準(zhǔn)備

1、磁帶：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進(jìn)行曲》音樂：為引題服務(wù)，通過音樂對(duì)比引出情緒變化。

2、臉譜圖：高興、傷心，故事插圖2幅。

3、氣溫溫度計(jì)一個(gè)，可調(diào)式情緒溫度計(jì)一支，幼兒操作用具若干：為幼兒制作情緒溫度計(jì)做準(zhǔn)備。

四：說環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)情緒，知道人的情緒也會(huì)變化。該環(huán)節(jié)通過欣賞《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進(jìn)行曲》兩首明顯對(duì)比的音樂，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，并引出主題“高興與傷心”。（好句摘抄網(wǎng) www.799918.cOM）

第二環(huán)節(jié)：通過故事，了解情緒對(duì)健康的影響。通過理解故事《小兔過生日》和《豬媽媽找寶寶》使幼兒了解“過分高興和過分傷心的情緒都不利于身體健康，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)制作情緒溫度計(jì)。該環(huán)節(jié)先以日常生活中的溫度計(jì)引出情緒溫度計(jì)，激發(fā)孩子制作的興趣。然后讓幼兒自己制作情緒溫度計(jì)，增強(qiáng)保持良好情緒的意識(shí)，并體驗(yàn)動(dòng)手操作的樂趣。該環(huán)節(jié)同時(shí)也體現(xiàn)出“做中有學(xué)，學(xué)中有樂”的實(shí)用主義教育思想。

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2020中班語(yǔ)言說課稿：溫情的獅子

繪本《溫情的獅子》日本著名繪本作家柳漱嵩先生的成名作。故事充滿溫馨氣氛，又略帶悲傷。一只失去親生父母孤苦伶仃、成天發(fā)抖的小獅子在狗媽媽的養(yǎng)育下健康成長(zhǎng)，成為馬戲團(tuán)里的大明星?？墒撬钅畈煌穻寢?，直至用生命保護(hù)她。獅子和狗并非同類，更無血緣。但是在施與受之間，也在愛與被愛之間，狗媽媽待小獅子如同親生兒女，精心哺育、全心教育。獅子本是兇悍的猛獸，在善良的狗媽媽的關(guān)愛下，變得有情有意，知恩圖報(bào)。

這種博大的、深遠(yuǎn)的愛中班孩子能接受嗎？抱著試一試的態(tài)度我進(jìn)行了嘗試。

一、提問引導(dǎo)喚起互動(dòng)

本次活動(dòng)的提問我作了精心的設(shè)計(jì)。如第一張幻燈片我在網(wǎng)上搜到一張兇猛的獅子的圖片，我輔以了“你看到了什么？獅子是什么樣的？”第二張調(diào)皮可愛的小獅子（繪本扉頁(yè)）我又輔以了“你看到了什么？這只小獅子給你的感覺如何？”兩張鮮明的圖片對(duì)比一下子突出了小獅子淘氣、可愛、活潑的一面。

當(dāng)給孩子介紹了故事的第一段后，我又緊接著發(fā)問：“現(xiàn)在你覺得這又是一頭怎么樣的獅子呢？”

孩子們一下子說出了小獅子很可憐。就在這圖片的比較與一問一答中，與孩子充分互動(dòng)，讓孩子以最快的時(shí)間進(jìn)入故事的情景之中。

又如接下來狗媽媽與小獅子分別的場(chǎng)景，我也分別以圍繞狗媽媽和獅子哆哆的心理的提問，讓幼兒深入場(chǎng)景進(jìn)行猜測(cè)與表演，來體驗(yàn)他們依依惜別、難舍難分的心情。

在最后的故事將要結(jié)尾之時(shí)，我特意安排了一個(gè)黑屏，留給孩子想象的空間，并且問孩子：“故事結(jié)束了嗎？你希望故事結(jié)束嗎？你希望故事的結(jié)尾是怎樣的呢？”一系列的追問引領(lǐng)孩子進(jìn)行結(jié)尾的猜想。

在繪本故事教學(xué)中，問題一定要精練簡(jiǎn)要，切忌松散、復(fù)雜，這樣孩子的注意力才能被長(zhǎng)久吸引。我們可以在故事轉(zhuǎn)折處進(jìn)行猜想提問，疑難處進(jìn)行提問，需要拓展延伸處進(jìn)行提問。

二、動(dòng)作輔助喚起深情

中班的孩子喜歡用動(dòng)作來表現(xiàn)自己的感受，或者說動(dòng)作輔助來幫助自己理解與表達(dá)。本次活動(dòng)的重難點(diǎn)則是理解狗媽媽與獅子哆哆之間的博大的深遠(yuǎn)的愛。在活動(dòng)中我安排了三次動(dòng)作輔助。第一次是學(xué)學(xué)狗媽媽慈祥地唱起了搖籃曲；第二次是狗媽媽與獅子哆哆依依惜別；第三次是當(dāng)他們?cè)俅蜗嘤鰰r(shí)激動(dòng)地抱在了一起。這三次動(dòng)作的輔助的增加讓孩子更加身臨其境地感受到他們之間你離不開我，我離不開你的深厚添犢之情，同時(shí)也喚起了孩子對(duì)于媽媽的全部的愛。

三、樂曲添加渲染氛圍

繪本中的狗媽媽給哆哆唱的溫情搖籃曲貫穿故事前后，是故事的主要線索。故事中是一段說白：“小哆哆乖寶寶，寶寶快睡覺。好好睡覺睡好覺。寶寶要喝奶，好好喝奶喝好奶。小哆哆乖寶寶，寶寶睡覺啦！”原本我打算配上音樂讓孩子跟我一起來學(xué)念，在搜索背景音樂時(shí)我覺得香香的這一首《搖籃曲》特別動(dòng)聽與感人，渲染出了溫柔、慈祥的狗媽媽的形象，并且襯托出了整個(gè)故事的主要基調(diào)：溫馨略帶憂傷。所以在故事中我兩次引用了這一段《搖籃曲》，包括第一次的動(dòng)作輔助共三次，把這一故事線索“搖籃曲”加以強(qiáng)化，收到了較好的效果。

另外在故事結(jié)尾處，孩子們一起朗誦一首詩(shī)歌《媽媽的禮物》，詮釋在心中積壓已久的對(duì)于媽媽的愛。樂曲的節(jié)奏與詩(shī)歌的節(jié)奏相互襯托，交相暉映，把整個(gè)活動(dòng)襯托得如同精制的藝術(shù)品，另人感動(dòng)與余味。

中班說課稿

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［說課本及計(jì)劃的思緒］

《水是寶中寶》是山東省本質(zhì)教誨課本中班科學(xué)上的一節(jié)運(yùn)動(dòng)課。水是性命之源，人類生存、動(dòng)植物的生計(jì)以及臨盆建立等等都離不開水更離不開淡水。拔取這節(jié)運(yùn)動(dòng)課對(duì)幼兒舉行教誨是針對(duì)如今水資本缺少，水污染嚴(yán)峻的環(huán)境對(duì)幼兒舉行節(jié)省用水的教誨。是以計(jì)劃這節(jié)課的理念是經(jīng)由過程進(jìn)修這節(jié)課讓幼兒知道不節(jié)省用水，不掩護(hù)貴重的水源，乃至往凈水源中投放污水、亂丟垃圾、污染水源，大概粉碎河堤和梯田造成江河水土流掉，那么“天下上的末了一點(diǎn)水將是人的眼淚”。

［說目的與預(yù)備］

運(yùn)動(dòng)的目的有三個(gè)方面：

一、知道水是性命之源，人類生存和動(dòng)植物的生計(jì)都離不開水。

二、相識(shí)水資本的貴重，明白在一樣平常生存中自發(fā)節(jié)省用水。

三、引誘幼兒經(jīng)由過程小嘗試運(yùn)動(dòng)，發(fā)明水的性子。

重點(diǎn)：人類生存和動(dòng)植物的生計(jì)都離不開水，相識(shí)水的貴重及節(jié)省用水。

難點(diǎn)：經(jīng)由過程小嘗試運(yùn)動(dòng)，發(fā)明水的性子。

預(yù)備：小嘗試用的小瓶、色彩、醋等多少，淡水資本的錄象或課件，童謠灌音帶。

［說教法與學(xué)法］

死板的說教會(huì)讓幼兒厭煩。機(jī)動(dòng)的應(yīng)用種種講授要領(lǐng)，會(huì)使幼兒感覺上這節(jié)運(yùn)動(dòng)課故意思，樂意學(xué)，努力的去擔(dān)當(dāng)常識(shí)，讓幼兒和互動(dòng)，成為上這節(jié)運(yùn)動(dòng)課的主體。如許要到達(dá)的結(jié)果比幼兒被動(dòng)的擔(dān)當(dāng)更輕易控制常識(shí)，也能更好的運(yùn)用到各科的講授中。

［說歷程］

每節(jié)課進(jìn)修的歷程黑白常主要的環(huán)節(jié)幼兒園教育隨筆，也是對(duì)課本的明白和運(yùn)動(dòng)計(jì)劃的很主要的表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的歷程，憑據(jù)課本的內(nèi)容和幼兒的擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)，把講授的歷程分四部門去完成。

1、用提問導(dǎo)入—激發(fā)幼兒對(duì)水的愛好

幾個(gè)題目是從幼兒感愛好的幾個(gè)題目入手：

(1)你最渴的時(shí)間,起首想到什么?

(2)你手臟的時(shí)間,想到怎么辦?

(3)媽媽下面條的時(shí)間,起首將什么倒進(jìn)鍋里?

(4)你喜好玩水嗎?為什么?

提問時(shí)一環(huán)扣一環(huán),幼兒從答復(fù)題目到提出題目,從提出題目到探求辦理題目的門路,都表示努力自動(dòng)真正激發(fā)了幼兒發(fā)自心田的愛好。

2、操縱摸索—水有什么特色

應(yīng)用操縱摸索的方法來進(jìn)修水有什么特色，幼兒可以從本身著手的歷程中摸索常識(shí)，吸收常識(shí)。把水的性子是透明、沒有色彩、沒有氣息、會(huì)活動(dòng)充實(shí)控制起來。操縱進(jìn)修時(shí)用了四個(gè)嘗試去引發(fā)幼兒摸索愛好。

嘗試一、水是活動(dòng)的。

嘗試二、水是沒色彩的。

嘗試三幼兒手工制作、水是透明的。

嘗試四、水是沒有氣息的。

嘗試時(shí)，幼兒是主體，主導(dǎo)。應(yīng)用了不雅察法、引誘法、切身體驗(yàn)法、相互交換等方法要領(lǐng)去完成這四個(gè)嘗試。比方：作嘗試一時(shí)，提壺把水到入臉盆中，讓幼兒不雅察水的活動(dòng)；當(dāng)盆中盛滿水后繼承到水，盆中的水會(huì)是什么樣的？不雅察后讓幼兒提出本身的看法，幼兒的自動(dòng)性獲得施展。比方：做嘗試四：讓幼兒親身聞一聞水和醋，判定水是沒有氣息的。幼兒經(jīng)由過程切身體驗(yàn)更能控制常識(shí)。這四個(gè)嘗試的歷程針對(duì)幼兒的年事特色做的計(jì)劃。進(jìn)修時(shí)，幼兒對(duì)水孕育發(fā)生了濃重的愛好，在不自發(fā)中完成了進(jìn)修水的性子，

3、開動(dòng)頭腦想一想：水與人、生物、臨盆建立等方面的干系，熟悉水的用處。

操縱掛圖及幻燈片等教具來熟悉水的用處，在進(jìn)修這一部門時(shí)，可事先請(qǐng)幼兒不雅察平常所見到的水有什么用處：媽媽做飯的時(shí)間須要什么？農(nóng)人伯伯澆莊稼的時(shí)間須要什么？蓋屋子的時(shí)間須要什么等等。讓幼兒把不雅察到釀成本身的說話表述出來。然后讓幼兒不雅察掛圖或幻燈片，幼兒園教案對(duì)幼兒報(bào)告他們所不知道的水的用處。比方；水能發(fā)電、操縱水來搞運(yùn)輸?shù)鹊?。末了放灌音童謠《水是寶中寶》進(jìn)一步讓幼兒熟悉到水有很多用處。

4、“從我做起”小評(píng)論辯論：頒發(fā)本身的看法，論述本身的看法。

評(píng)論辯論從四個(gè)方面舉行：

（1）地球上的淡水夠用嗎？

（2）為什么不敷用？

（3）不敷用怎么辦？

（4）小朋儕應(yīng)當(dāng)奈何做？

提出的這幾個(gè)題目環(huán)環(huán)相扣讓幼兒舉行評(píng)論辯論。評(píng)論辯論的中心可操縱幻燈片或課件舉行，當(dāng)看到有關(guān)的處所定格、捉住畫面讓幼兒評(píng)論辯論粉碎情況對(duì)水的影響，把水與人們一樣平常舉動(dòng)、一樣平常生存精密接洽起來，真正表現(xiàn)了幼兒園課程泉源于生存又為生存辦事的理念。對(duì)幼兒的評(píng)論辯論舉行總結(jié)，也報(bào)告幼兒每年的6月5日是天下情況日，招呼全天下的人都要掩護(hù)情況、掩護(hù)水資本，讓我們生存在一個(gè)優(yōu)美、舒服的地球上。

［說運(yùn)動(dòng)延長(zhǎng)］

運(yùn)動(dòng)的延長(zhǎng)是本節(jié)課后，對(duì)幼兒進(jìn)一步舉行水資本教誨的又一個(gè)很好的機(jī)遇。以是我讓幼兒從二個(gè)方面舉行運(yùn)動(dòng)。

（1）課后用種種塑料瓶玩水，感知水的活動(dòng)。

（2）操縱其他運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，重復(fù)提醒幼兒，水是寶中寶，不克不及糟蹋、不克不及污染水資本，養(yǎng)成節(jié)省用水的好習(xí)性。

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幼兒園中班說課稿《表情歌》

表情歌

一、設(shè)計(jì)意圖

在日常教學(xué)中，為了讓孩子們保持安靜，老師經(jīng)常會(huì)采取拍手的方式，讓孩子們也跟著拍。但發(fā)現(xiàn)很多孩子拍的節(jié)奏比較紊亂，想怎么拍就怎么拍，這對(duì)于大班上學(xué)期的幼兒來說，可以說是不允許的?！侗砬楦琛分杏械墓?jié)奏，有4分音符和8分音符組成，應(yīng)該是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的節(jié)奏。《綱要》中提到，選材的內(nèi)容既要符合孩子的現(xiàn)有水平，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。讓孩子們從最基礎(chǔ)的節(jié)奏學(xué)起，逐漸提高，這是最有利于孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。而且，我們每個(gè)人都有喜、怒、哀、樂，每個(gè)人又有不同的表現(xiàn)方式。幼兒處于一個(gè)模仿很強(qiáng)的時(shí)期，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲的過程中模仿各種表情和動(dòng)作，他們是很有興趣的。讓他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)，是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。綜合以上原因，我設(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)。

二、說目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒感受歌曲中獨(dú)特的表達(dá)心情的方式，學(xué)會(huì)唱歌曲。

2、掌握的節(jié)奏，嘗試進(jìn)行歌詞的改編。

3、通過歌曲，感受不同表情所表現(xiàn)的情緒。

難點(diǎn)：目標(biāo)1

重點(diǎn)：目標(biāo)2

三、說準(zhǔn)備

歌曲圖譜(表情圖譜)、節(jié)奏圖譜

這也是我本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，孩子們通過看歌曲圖譜，能夠很容易地掌握歌詞內(nèi)容，更加形象；而節(jié)奏圖譜又可以讓孩子們能夠通過多種感官(看、聽、拍)來掌握節(jié)奏，突破難點(diǎn)。

2020中班音樂說課稿：表情歌

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我說的題目是中班音樂活動(dòng)《表情歌》，選自幼兒園課程指導(dǎo)“我自己”主題活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

一．說教材

1．教材分析：《表情歌》這首歌曲是一首旋律生動(dòng)活潑，節(jié)奏感強(qiáng)的幼兒能夠表現(xiàn)自我的這樣一個(gè)音樂教材。每個(gè)人都有高興的時(shí)候,每個(gè)人又有不同的外在表現(xiàn)方式，有的高興了就拍手，就大笑，就跳起來，而幼兒處在一個(gè)模仿力很強(qiáng)，對(duì)刺激很敏感的時(shí)期，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)歌曲時(shí)模仿各種動(dòng)作，幼兒是很有興趣的，人們常說興趣是最好的老師，在兒童教育實(shí)踐中，這一點(diǎn)顯得尤其重要。在這首歌曲中還反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)節(jié)奏XXX︴XXX|，因?yàn)橛變簞倧男“嗌胫邪啵?jié)奏方面的接觸還比較少，而幼兒這個(gè)年齡對(duì)節(jié)奏十分敏感，所以這個(gè)教材是很符合幼兒的認(rèn)知水平和特點(diǎn)的。

2．目標(biāo)定位

師幼互動(dòng)是本活動(dòng)的教法學(xué)法的最大特點(diǎn)，希望幼兒帶著對(duì)音樂教育活動(dòng)的期盼、帶著各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，主動(dòng)積極地參與到音樂活動(dòng)中，自由地與音樂交流、大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂的理解與體驗(yàn)獲得教師的支持、幫助與鼓勵(lì)。為此，我為《表情歌》確定了以下的目標(biāo)：1、熟悉歌曲的旋律、產(chǎn)生學(xué)唱新歌的興趣。2、能有興趣的用動(dòng)作，表情表現(xiàn)自己高興的樣子，并嘗試編唱。

3．活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)，活動(dòng)重點(diǎn)定位是學(xué)唱新歌活動(dòng)難點(diǎn)是嘗試編唱

4．活動(dòng)準(zhǔn)備

為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)，完成活動(dòng)內(nèi)容，我作了以下準(zhǔn)備：

設(shè)計(jì)自制了笑臉娃娃和XXX︴XXX|這個(gè)節(jié)奏型的圖譜。

二．說教法

如何在你教我學(xué)的歌唱活動(dòng)中發(fā)揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動(dòng)活潑和富有兒童情趣，是人們常常遇到的一個(gè)問題。本活動(dòng)意在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，通過師幼互動(dòng)，運(yùn)用形象生動(dòng)的節(jié)奏圖、以游戲，鼓勵(lì)、賞識(shí)的方法來調(diào)動(dòng)幼兒積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒愉快地投入到整個(gè)活動(dòng)中。

1．游戲法：在幼兒園的各種活動(dòng)中游戲是幼兒最喜歡，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。

2．圖譜教學(xué)法：是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，屬于典型的具體形象性思維。從幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和語(yǔ)言本身特點(diǎn)來看，在幼兒園音樂教育中貫徹直觀性原則非常重要。以看圖譜上形象的圖案的形式直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學(xué)有難變易，活動(dòng)開展得生動(dòng)活潑，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3．提問法是因?yàn)樘釂柲芤龑?dǎo)幼兒有目的地、仔細(xì)地觀察，啟發(fā)幼兒積極思維。我運(yùn)用啟發(fā)性提問讓幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和看到的具體形象的娃娃圖聯(lián)系在一起，是解決活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效方法。

三．說學(xué)法

遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在聽聽、唱唱、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)。幼兒將運(yùn)用觀察法，實(shí)踐法、討論談話法等。

觀察法：是幼兒通過視、聽覺感官積極參與活動(dòng)，幼兒通過觀看歌曲圖譜掌握了相應(yīng)的節(jié)奏。

討論談話法：是幼兒在討論、談話中無拘無束地說出自己的以往生活經(jīng)驗(yàn)和做法，是幼兒改編歌詞的好機(jī)會(huì)。

四．說活動(dòng)過程

1、以看面具開始，引發(fā)幼兒興趣。

2、熟悉旋律，重點(diǎn)學(xué)習(xí)節(jié)奏XXX|XXX|這個(gè)節(jié)奏。

3、熟悉歌曲并請(qǐng)幼兒表演。4、根據(jù)動(dòng)作的不同創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞。

5、復(fù)習(xí)歌曲《小指勾一勾》

五．活動(dòng)后的體會(huì)

在這次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)達(dá)到了所以幼兒能在活動(dòng)中始終保持愉悅的情緒，飽滿的精神和歌唱的興趣，透過幼兒動(dòng)聽的歌聲，準(zhǔn)確的節(jié)奏，我們一起享受到了音樂賦予生活的情趣。我想這就是藝術(shù)活動(dòng)最大的樂趣。在教學(xué)活動(dòng)過程中由于發(fā)聲練習(xí)沒有做好所以自己在唱第一句的時(shí)候也有點(diǎn)跑掉了。我在第二部部分熟悉音樂中提問：歌曲中我高興時(shí)做了什么？當(dāng)時(shí)有小朋友回答說哈哈笑，如果我引導(dǎo)幼兒一起用“哈“音唱歌，進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的話就不會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，也有利于幼兒在接下來的活動(dòng)中更好的發(fā)音。我會(huì)在以后的活動(dòng)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，爭(zhēng)取一次比一次做的更好，獲得更大的進(jìn)步

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中班美術(shù)說課稿 Vegetable說課稿

中班美術(shù)說課稿：《Vegetable》

一、說教材

1、教材來源：此活動(dòng)選材來源于生活。我們都知道，蔬菜是幼兒比較熟悉的。在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)，蔬菜在生活中隨處可見，且取材方便。它的品種非常豐富，但在日常生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒不愛吃蔬菜的現(xiàn)象。再結(jié)合主題活動(dòng)《我們愛秋天》，因此，有必要使幼兒形成對(duì)蔬菜正確的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)蔬菜特征的理解，激發(fā)幼兒愛蔬菜的情感。我們認(rèn)為，選擇此教材有一定的季節(jié)性、必要性，就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，此活動(dòng)來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。

2、目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況以及布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為依據(jù)，確立了認(rèn)知、能力、情感方面的目標(biāo)，其中既有獨(dú)立表達(dá)的成份，又有相互融合的一面，目標(biāo)為：

（1）培養(yǎng)幼兒喜歡蔬菜的情感，并在活動(dòng)中樂于表現(xiàn)自己。

（2）通過實(shí)物、圖片及對(duì)話識(shí)別所學(xué)單詞。

（3）能在所學(xué)單詞前加上適當(dāng)顏色。

根據(jù)目標(biāo)，我們把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：通過實(shí)物、圖片及對(duì)話識(shí)別所學(xué)單詞。通過多媒體課件、歌曲引路、游戲體驗(yàn)及品嘗蔬菜，使活動(dòng)得到深化?；顒?dòng)的難點(diǎn)是：能在所學(xué)單詞前加上適當(dāng)顏色。通過教師示范和情景表演解決。

總之，我們樹立了目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀、系統(tǒng)觀，力求形成有序的目標(biāo)運(yùn)作程式。使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我們作了如下活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、空間準(zhǔn)備：把幼兒圍成半圓形，操作臺(tái)放于側(cè)面。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：小熊毛絨玩具、創(chuàng)編歌曲、多媒體課件、各種蔬菜（如西紅柿tomato、蘿卜carrot、黃瓜cucumber、韭菜leek等）。

3、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)多種顏色，并對(duì)蔬菜有一定的經(jīng)驗(yàn)（吃過或看過）。

二、說教法

新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”活動(dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師幼互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)教師除了以可愛的形象、飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還要采用了適宜的方法組織教學(xué)，采用的教法有：

1、操作法：它是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的基本方法。所謂操作法是指幼兒動(dòng)手操作，在與材料的相互作用過程中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。本次操作主要是探索各種蔬菜的趣味性，讓幼兒在看一看、摸一摸中獲得感知。

2、演示法：是指教師通過講解談話，把實(shí)物或教具展示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解。本次活動(dòng)中的演示法是通過制作多媒體動(dòng)畫“小熊的農(nóng)場(chǎng)”，讓幼兒對(duì)蔬菜有全新的認(rèn)識(shí)，在這一過程中，現(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不可替代的功能，使幼兒更有興趣學(xué)習(xí)。

3、情境教學(xué)法：在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象，為主體的生動(dòng)活動(dòng)提供具體的場(chǎng)景，以引起孩子一定的態(tài)度體驗(yàn)，使孩子心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。本次活動(dòng)的全過程，我就引入了幼兒喜歡的小熊形象，結(jié)合秋收，引發(fā)幼兒融入到看蔬菜、買蔬菜、品嘗蔬菜的情境中，使幼兒主動(dòng)探究，積極思維，達(dá)到科學(xué)素質(zhì)的提高與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

4、游戲法：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它具有教育性、娛樂性、創(chuàng)造性。幼兒又有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中穿插適當(dāng)?shù)挠螒?，使幼兒能在快樂的游戲中輕松學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，不僅提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了能力，更升華了情感，本次活動(dòng)幼兒采用的學(xué)法有：

1、多通道參與法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，交流探索的過程和結(jié)果”。因此，活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、學(xué)一學(xué)、說一說、嘗一嘗等多種感官的參與，不知不覺就對(duì)蔬菜發(fā)生了興趣。

2、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高”。為了讓幼兒對(duì)各種蔬菜有更深的印象，我們就采用了游戲體驗(yàn)法，在唱唱演演中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、喜愛蔬菜。

與此同時(shí)，我們還通過幼兒間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，師幼合作共長(zhǎng)的方法，表達(dá)著各自的豐富、多樣性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本”理念。

四、說教學(xué)程序

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：

激發(fā)興趣——提問講解——自由探索——情景表演——品嘗延伸

（一）激發(fā)興趣

“興趣是最好的教師”?；顒?dòng)一開始教師就利用幼兒熟悉的小熊形象，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“小熊的蔬菜豐收了”多媒體展示，引發(fā)幼兒觀察蔬菜的興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小熊作為情節(jié)發(fā)展主線，從形式上，內(nèi)容實(shí)質(zhì)上深深吸引孩子。

（二）提問講解

在此環(huán)節(jié)中，教師會(huì)把故事情節(jié)再梳理一遍，采用邊提問邊講解的方式，學(xué)習(xí)四種顏色各異的蔬菜（西紅柿tomato、蘿卜carrot、黃瓜cucumber、韭菜leek），通過出示實(shí)物及其圖片幫助幼兒記憶單詞。

（三）自由探索

教師安排適當(dāng)?shù)挠螒?，來幫助幼兒鞏固所學(xué)單詞。再與以前所學(xué)顏色聯(lián)系起來，以舊引新，溫故而知新；新舊結(jié)合，創(chuàng)造出新的語(yǔ)境。老師要先作示范，如：aredtomato。幼兒再根據(jù)老師的示范，自己嘗試著給每種蔬菜加上顏色，如orangecarrot；greencucumber；greenleek。

（四）情景表演

根據(jù)幼兒喜歡模仿、扮演小動(dòng)物的特點(diǎn)，老師讓幼兒扮演成小動(dòng)物去小熊的農(nóng)場(chǎng)買菜，喜歡吃哪種蔬菜就買哪種，但要用英語(yǔ)表達(dá)。Eg。Ilikeorangecarrot。

（五）品嘗延伸

幼兒從“農(nóng)場(chǎng)”買回蔬菜后，“到家”洗一洗品嘗一下蔬菜不同的味道，并把自己品嘗的結(jié)果講給伙伴聽一聽，進(jìn)一步讓幼兒了解各種蔬菜的特征，從而培養(yǎng)幼兒喜歡蔬菜的情感。

氣溫說課稿9篇

教師一定要重視自身綜合素質(zhì)的提高，想使一堂課高效完美，必須準(zhǔn)備教案。教師有條理的安排教學(xué)活動(dòng)就需要教案，怎樣寫教案中的教學(xué)方法？以下是編輯為您整理的《氣溫說課稿》，本文供你參考，希望能幫到你！

氣溫說課稿(篇1)

溫度和氣溫

探究活動(dòng)分析：

1．溫度計(jì)的使用在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過。在前兩課中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)用溫度計(jì)測(cè)量氣溫。

2．每個(gè)小組或每個(gè)同學(xué)都將再次使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，并將在今后的一段時(shí)間里，每天都使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，并將測(cè)量的結(jié)果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期－溫度表”中。

3．為了提高學(xué)生們測(cè)量的準(zhǔn)確性，有必要在下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生使用溫度計(jì)測(cè)量氣溫進(jìn)行指導(dǎo)：1、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的刻度。溫度計(jì)上標(biāo)出的溫度往往是整十?dāng)?shù)，每?jī)蓚€(gè)數(shù)值之間分成5或10個(gè)相等的小格，每個(gè)小格代表1攝氏度或2攝氏度。4．測(cè)量時(shí)，要把溫度計(jì)放置到測(cè)量環(huán)境內(nèi)2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時(shí)再讀數(shù)。讀數(shù)時(shí)，視線要與溫度計(jì)的液柱平行。

5．對(duì)測(cè)量的氣溫進(jìn)行比較和分析，確定只有室外陰涼通風(fēng)的地方才能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁亍２⒅笇?dǎo)學(xué)生把測(cè)得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。

6．利用收集的數(shù)據(jù)制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時(shí)間測(cè)量氣溫的重要性。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

氣溫是指室外陰涼、通風(fēng)地方的溫度，每天應(yīng)選擇同一時(shí)間來測(cè)量氣溫。

過程與方法

選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

保持對(duì)氣溫變化的研究興趣，理解長(zhǎng)期測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)

選擇每天測(cè)量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測(cè)量和記錄。

教學(xué)難點(diǎn)

正確測(cè)量，能堅(jiān)持記錄。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置分小組記錄一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的氣溫。

每組一張溫度填充圖。

每個(gè)小組或每人一支溫度計(jì)。

教學(xué)過程：

一、教師#教案#導(dǎo)語(yǔ)，引入研究課題

1、溫度對(duì)天氣的影響很大，氣溫是天氣現(xiàn)象的一個(gè)重要特征，是天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2、揭示學(xué)習(xí)課題。

二、室外溫度的測(cè)量與比較

1、教師提示使用溫度計(jì)測(cè)量溫度要注意的安全問題。

2、學(xué)生說說怎樣用溫度計(jì)測(cè)量溫度、怎樣讀數(shù)；復(fù)習(xí)溫度計(jì)的刻度；讓學(xué)生找出沸點(diǎn)、冰點(diǎn)、人體正常體溫等溫度。

3、討論教室內(nèi)和教室外的溫度一樣嗎？怎樣確定室外的溫度比室內(nèi)高？測(cè)量室內(nèi)外的溫度要做哪些準(zhǔn)備，注意什么？

4、測(cè)量室內(nèi)溫度，記錄、交流。

5、分組到室外不同地方測(cè)量溫度，走廊上、陽(yáng)光下、樹底下、陰涼處，把測(cè)量的溫度及時(shí)記錄。

6匯報(bào)交流，室內(nèi)外溫度有什么不同嗎？哪個(gè)溫度可以反映今天我們這個(gè)地方的氣溫？每個(gè)小組測(cè)得的溫度一樣嗎？為什么不同？

三、氣溫的測(cè)量

1、討論，剛才我們測(cè)量到的陽(yáng)光下、陰涼處兩個(gè)不同地點(diǎn)的溫度有什么不同？想一下，我們應(yīng)該選擇什么地點(diǎn)來測(cè)量氣溫？

2、教師小結(jié)，室外陰涼通風(fēng)地方的溫度最能反映當(dāng)?shù)氐臍鉁兀晕覀儜?yīng)該選擇合適的地方來測(cè)量氣溫。

3、測(cè)量不同時(shí)間的氣溫，匯報(bào)不同時(shí)間所測(cè)到的氣溫。

4、出示氣溫圖表，討論，從這張圖表中，我們可以獲得有關(guān)氣溫的哪些信息？為了準(zhǔn)確的填寫我們的天氣日歷，每天測(cè)量的時(shí)間該怎么確定？

5、教師小結(jié)。

課后反思

氣溫說課稿(篇2)

各位評(píng)委，各位老師：

大家上午好，我為大家說課的題目是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教法與學(xué)法分析，教學(xué)過程分析，板書設(shè)計(jì)和效果預(yù)測(cè)來闡述。

首先是說說我對(duì)教材的分析：

本節(jié)教材講述了氣溫的概念與測(cè)定，氣溫的時(shí)間變化、氣溫的空間分布三個(gè)內(nèi)容。氣溫的測(cè)定要求學(xué)生會(huì)估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過閱讀氣溫變化曲線圖來分析氣溫日變化或年變化的規(guī)律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規(guī)律則需要通過觀察世界等溫線分布圖來理解?？偠灾竟?jié)教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區(qū)域地理、中國(guó)地理部分對(duì)氣候特征描述的基礎(chǔ)，本節(jié)是本章上節(jié)課內(nèi)容《多變的天氣》的自然延伸，也是學(xué)習(xí)第四節(jié)《世界的氣候》的基礎(chǔ)，起到了承上啟下的作用。

接下來我為大家說說學(xué)生的情況：

從七學(xué)生的年齡特征來看，他們好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。但同時(shí)對(duì)初一孩子來說，地理是門新課程，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。

我校初一新生在開學(xué)前已經(jīng)接受了導(dǎo)講評(píng)教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的小組合作意識(shí)較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)已經(jīng)初步形成，對(duì)于探究本課的重難點(diǎn)具備了良好的條件。

基于教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，結(jié)合新課標(biāo)的要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與技能：

①知道并會(huì)計(jì)算日、月、年均溫和日、年較差的方法。

②讀氣溫曲線圖，能說出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖。

③初步學(xué)會(huì)閱讀世界氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。

過程與方法：

①搜集、整理氣溫對(duì)人類生產(chǎn)生活影響的實(shí)例，體會(huì)氣溫與人類的密切關(guān)系。

②運(yùn)用圖文資料和生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，通過對(duì)比，讀圖分析，活動(dòng)探究等方法，使學(xué)生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

②通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

通過以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。

教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。

在教學(xué)中具體采用的教學(xué)法如下：

教法：這節(jié)課采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合觀察，談話，講授，討論和探究等多種教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

學(xué)法：根據(jù)七年級(jí)學(xué)生好奇，好動(dòng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以及他們的知識(shí)和認(rèn)知水平，我將指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案，以小組合作的方式，自主進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程分析

本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景

1、新課導(dǎo)入

讓學(xué)生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關(guān)系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內(nèi)討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)

2、自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)梳理

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材，完成學(xué)案或叢書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一邊完成的同時(shí)，一邊在書上勾畫出來，有不懂的地方做好標(biāo)記；學(xué)生閱讀課文，完成老師規(guī)定的任務(wù)，在書上標(biāo)注；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，梳理基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)，看書的好習(xí)慣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。組內(nèi)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下訂正答案，然后抽學(xué)生起來回答；學(xué)生自我訂正答案，修改錯(cuò)誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)組內(nèi)同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

合作探究

解讀教材之一、氣溫的變化

首先是氣溫的測(cè)定。教師提問：一天中的平均氣溫是如何測(cè)得的？日月年均溫是怎樣計(jì)算出來的？

自學(xué)教材53頁(yè)至54頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，回答問題

培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理的能力。其次，請(qǐng)同學(xué)們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學(xué)生回答后教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充）學(xué)生觀察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內(nèi)小聲交流討論，然后起來作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應(yīng)讀出來）

培養(yǎng)學(xué)生從地圖獲取知識(shí)的能力。然后要求學(xué)生參照教材54頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，繪制某地氣溫年變化曲線圖，可讓一兩名學(xué)生到黑板上畫圖。（要求學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行）。

學(xué)生分組，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖，繪好后展示給其它同學(xué)看。

充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在自由探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

過渡：

氣溫在時(shí)間上有變化，我們用氣溫曲線圖來表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？

積極思考：

用問題啟發(fā)學(xué)生思考

合作探究

解讀教材之二、氣溫的分布

教師出示等高線圖和等溫線圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，加深對(duì)等溫線的認(rèn)識(shí)（通過看圖，至少應(yīng)知道，同一條等溫線上各點(diǎn)的氣溫相等；根據(jù)等溫線的疏密，分析氣溫差異的大??；根據(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心）

學(xué)生讀圖，比較，回答問題；引導(dǎo)學(xué)生將此區(qū)域的等高線圖與等溫線圖相對(duì)照得到讀等溫線這種等值線圖的方法：通過類比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也降低了學(xué)習(xí)等溫線的難度。

二、氣溫的分布

在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點(diǎn)：（1）北半球不同溫度帶的三個(gè)地點(diǎn)；（2）同一緯度的沿海和內(nèi)陸兩個(gè)點(diǎn)；（3）同一緯度的長(zhǎng)江中下游平原和青藏高原兩個(gè)點(diǎn)，學(xué)生選擇每組氣溫最適宜的一點(diǎn)安家。

學(xué)生積極在組內(nèi)交流討論，在選擇安家的理由上找證據(jù)，回答問題。

我將抽象的三個(gè)氣溫分布規(guī)律設(shè)計(jì)成三個(gè)有趣、具體的探究活動(dòng)，在積極探究過程中，分享獲得知識(shí)的快樂，改變了以講解為主的教學(xué)方式。

教師點(diǎn)撥：針對(duì)第二組點(diǎn)即海陸分布對(duì)氣溫的影響難以找到證據(jù)，在全體學(xué)生有疑惑的時(shí)候，老師點(diǎn)撥就很必要了：出示教材第57頁(yè)世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生觀察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？

學(xué)生讀圖分析，討論回答。

運(yùn)用等溫線的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規(guī)律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。

課堂小結(jié)

鞏固拓展

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？有什么收獲？

學(xué)生回顧，回答

增強(qiáng)師生互動(dòng)，教師借此進(jìn)行課堂小結(jié)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)

歸納提升

剩下的時(shí)間，我想是學(xué)生能靜下心來將重難點(diǎn)落實(shí)到筆頭上，我的效果檢測(cè)內(nèi)容是讓學(xué)生當(dāng)堂完成填充圖冊(cè)P23—24，。

學(xué)生完成檢測(cè)內(nèi)容

自測(cè)、自批、自改，互幫，爭(zhēng)取當(dāng)堂掌握，不留作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線圖]

氣溫日較差氣溫年較差

氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線圖]

同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響

氣溫隨海拔升高而降低——受地勢(shì)地形影響

效果預(yù)測(cè)：

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用“創(chuàng)設(shè)情景，引入新課——自主學(xué)習(xí)，梳理基礎(chǔ)—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——?dú)w納提升”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，通過繪圖等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)氣溫的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性；學(xué)生通過自主合作、探究交流、歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為地理課堂的主人。

以上是我這節(jié)課的說課，不當(dāng)之處敬請(qǐng)?jiān)u委老師指正，謝謝

氣溫說課稿(篇3)

各位老師、各位同學(xué)，

大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一個(gè)子目“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”，第二個(gè)子目“東西干濕差異顯著”。我將圍繞說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，我對(duì)本節(jié)教材做如下分析

一、說教材：

教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候，教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性；過程與方法：精心創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)；感悟人與自然的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、我國(guó)氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異；

2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氣候圖的分析判讀。等值線圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制，因此存在一定難度。

二、說教法：

本節(jié)課內(nèi)容多，如何做到省時(shí)高效？并能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度激發(fā)學(xué)生興趣，本節(jié)課主要采用了競(jìng)賽法和情境教學(xué)法。競(jìng)賽法：在教學(xué)手段上加以變化，就會(huì)賦予地理課堂更高的生命力。針對(duì)學(xué)科現(xiàn)狀及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，競(jìng)賽這種形式容易激發(fā)學(xué)生斗志，讓學(xué)生主動(dòng)積極參于，而且會(huì)讓學(xué)生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化，更能走到學(xué)生的心靈深處，在解決生活實(shí)際問題時(shí)激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”這一基本理念。

三、說學(xué)法：

美國(guó)未來學(xué)家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：

1、學(xué)會(huì)用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。

2、學(xué)會(huì)探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

3、學(xué)會(huì)合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，現(xiàn)在，就讓我們體驗(yàn)一次旅行的快樂！讓我們先到祖國(guó)東南的魚米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風(fēng)光……展示我國(guó)有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系，在欣賞與評(píng)價(jià)中感知中國(guó)氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入本章節(jié)中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)氣候顯著的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的`求知欲，初步感知我國(guó)氣候的多樣性，進(jìn)而導(dǎo)入新課。（過渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線，你想去嗎？“一個(gè)人在旅游時(shí)必須帶上知識(shí)，如果他想帶回知識(shí)的話?！保霭l(fā)前看你具備這些知識(shí)嗎，教師組織競(jìng)賽）

（二）競(jìng)賽斗智，知識(shí)預(yù)備競(jìng)賽形式：搶答計(jì)分競(jìng)賽題目：

1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。

2、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類活動(dòng)同樣影響氣候）

3、在地理學(xué)習(xí)中，我們通過什么方式了解各地的氣候分布情況？氣候圖有哪些？

4、等溫線地圖是如何繪制的？

5、閱讀等溫線氣候圖。（以我國(guó)一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

（1）讀出各等溫線名稱；

（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。設(shè)計(jì)意圖：

1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。而由競(jìng)賽形式呈現(xiàn)，旨在化枯燥為生動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。

（三）情境設(shè)計(jì)，問題探究，認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂趣無窮。選擇你喜歡的一款跑車，在祖國(guó)的懷抱中暢游：

情境一：寒假自駕游（參考我國(guó)一月平均氣溫圖）路線：漠河—錦州—武漢—三亞游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結(jié)冰了嗎？

探究問題：

1、我國(guó)冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

2、計(jì)算我國(guó)冬季南北氣溫差值。

3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國(guó)七月份平均氣溫圖）路線：不變，游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線涼爽的地方嗎？

探究問題：

1、我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)。

2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

設(shè)計(jì)意圖：

1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問題，在解決實(shí)際問題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。

2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能?！鶎W(xué)生容易提出問題：為什么我國(guó)冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？（過渡：氣溫影響人類生活、生產(chǎn)。）

（四）圖解圖練，記憶我國(guó)溫度帶的劃分具體環(huán)節(jié)：

1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

2、學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖

3、競(jìng)賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶

4、填圖設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，識(shí)圖比賽旨在喚起學(xué)生的無意識(shí)記憶，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。

（五）旅游見聞，感知?dú)夂驅(qū)ι钌?、生產(chǎn)的影響。

1、旅途中，你是在哪里看到如下場(chǎng)景：柑橘園、蘋果園、香蕉園、火炕、建筑物…

2、說說旅游中還有什么有趣的見聞。設(shè)計(jì)意圖：豐富知識(shí)外延，感受人與自然的關(guān)系。開放式問題的提出，啟迪學(xué)生思維。

（六）知識(shí)技能運(yùn)用，小組探究我國(guó)降水的分布及干濕地區(qū)的劃分情境設(shè)計(jì)：十月金秋游：旅游路線：東南丘陵—長(zhǎng)江中下游平原—華北平原—黃土高原—內(nèi)蒙古高原—吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國(guó)年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）小組探究問題：

沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國(guó)降水分布總趨勢(shì)，

2。觀察等降水量線走向，分析我國(guó)降水分布成因。

3。你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國(guó)哪條等溫線幾乎重合。

4。我國(guó)有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)？

5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤(rùn)地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧場(chǎng)蒙古包居民建筑等圖片，學(xué)生辨析）。

設(shè)計(jì)意圖：

1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力，這部分內(nèi)容完全可以交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

2、通過小組探究、小組匯報(bào)，利于培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（七）知識(shí)外延人類生活影響氣溫和降水氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)也同樣影響著氣候。補(bǔ)充資料：如溫室效應(yīng)，沙塵天氣、越來越多的極端氣候?yàn)?zāi)害等等設(shè)計(jì)意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

（八）歸納小結(jié)：今天我們大江南北一番暢游，你快樂嗎？你有收獲嗎？那么請(qǐng)你談?wù)?。設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。

（九）回顧反饋：回顧舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（十）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)：

緯度

冬季：南北溫差大海陸

氣溫夏季：普遍高溫

活動(dòng)積溫—溫度帶地形

氣候多樣（青藏高原等地除外）

生活、生產(chǎn)洋流

降水：

從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減———干濕地區(qū)……

蒸發(fā)量設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。

氣溫說課稿(篇4)

在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的第二節(jié)　氣溫分布和溫度帶　教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教學(xué)目的】

1．使學(xué)生了解我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

2．使學(xué)生了解我國(guó)溫度帶的劃分和分布。

3．進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀等溫線圖、氣溫年變化曲線圖的技能，以及運(yùn)用圖表分析問題的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)。

2．我國(guó)溫度帶的分布。

【教學(xué)難點(diǎn)】

閱讀我國(guó)一月、七月氣溫分布圖，分析概括我國(guó)冬、夏季氣溫的分布特點(diǎn)及其成因。

【教具準(zhǔn)備】

1．我國(guó)一月平均氣溫掛圖

2．我國(guó)七月平均氣溫掛圖

3．我國(guó)溫度帶分布掛圖

4．用小黑板或投影片繪制以下表格

（1）我國(guó)各溫度帶≥10℃的積溫表

（2）我國(guó)溫度帶分布地區(qū)的填充表

（3）我國(guó)各溫度帶的作物熟制、主要農(nóng)作物品種表

【教學(xué)課時(shí)】

本節(jié)教學(xué)可安排2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

（新課引入）

復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，引入新課。具體步驟如下：

[提問]我們?cè)诔跻粚W(xué)過“世界的氣候和自然帶”。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，世界氣溫的分布規(guī)律是怎樣的？影響氣溫分布的因素主要有哪些？

[復(fù)習(xí)]教師提示，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出答案。

[承轉(zhuǎn)]那么，我國(guó)氣溫分布有哪些特點(diǎn)，主要受哪些因素的影響，同學(xué)們知道嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（這節(jié)課也可采用開門見山的方式引入。教師講述：第四章的標(biāo)題為“中國(guó)的天氣和氣候”，上一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)的是天氣的有關(guān)知識(shí)，今天我們要開始學(xué)習(xí)我國(guó)的氣候。首先，讓我們看看我國(guó)氣溫分布的情況是怎樣的。）

[板書]第二節(jié)氣溫分布和溫度帶

一、氣溫的分布

[展示圖片]哈爾濱“冰燈游園會(huì)”和廣州“迎春花市”的照片（也可讓學(xué)生看課本封頁(yè)彩照16和17）。

[提問]這兩張照片都是春節(jié)前后拍攝的。從照片上看，冬季我國(guó)南北兩地的氣溫有什么差異？

[講述]哈爾濱的冰燈中外聞名。當(dāng)?shù)厝死枚痉鈨龅乃苫ń烊槐鶋K，精心雕刻成各種奇異壯觀的冰雕藝術(shù)品，在各色燈光的映照下，色彩繽紛。冰燈游園會(huì)一般從元旦開始，一直延續(xù)到春節(jié)以后。每年都吸引很多游人冒著嚴(yán)寒前來觀賞。而南國(guó)的廣州，素有“花城”的美稱。但花色最多、品種最齊、賞花人最多的要算一年一度的迎春花市了。迎春花市從春節(jié)前三天開始，一直到除夕之夜。雖然這時(shí)正是我國(guó)最冷的季節(jié)，但在這里卻是百花盛開，春意濃濃。可見，冬季我國(guó)南北氣溫相差十分懸殊。

[板書] 1．冬季南北氣溫相差懸殊

[展示掛圖]我國(guó)一月平均氣溫圖（或讓學(xué)生閱讀課本圖45）。

[讀圖回答] 1．黑龍江省最北部的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（約為—30℃）

2．海南省的一月平均氣溫大約是多少攝氏度？（學(xué)生回答：20℃左右）

3．計(jì)算一下，我國(guó)南北一月平均氣溫大約相差多少度？（相差約50℃）

4．自北向南，我國(guó)氣溫分布有什么規(guī)律？（愈往南，氣溫愈高）

5．在圖上找出0℃等溫線，在課本圖45上用色筆描出，看看它大體與哪條河流和山脈的分布一致。（教師向?qū)W生說明，一月0℃等溫線大致通過秦嶺—淮河一線，這是我國(guó)一條重要的地理分界線，要求學(xué)生記?。?/p>

[歸納]從一月平均氣溫圖上可以看出，我國(guó)冬季氣溫自北向南增高；等溫線排列密集，說明南北溫差大；一月0℃等溫線大致通過秦嶺—淮河一線，向西沿青藏高原的東南邊緣。

那么，為什么我國(guó)冬季南北氣溫相差如此懸殊呢？

[讀表]閱讀課文中的“冬至日下列三地的正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”，討論以下問題：

1．比一比，在冬至日，漠河、北京、廣州三地的太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)時(shí)間有什么不同？（學(xué)生讀表回答）

2．想一想，在冬至日，為什么我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方低，晝長(zhǎng)也比南方短？（教師提示，學(xué)生回答）

[講述]緯度位置是形成我國(guó)南北溫差懸殊的一個(gè)重要原因。冬季，太陽(yáng)光直射在南半球，對(duì)北半球來說，緯度愈高，正午太陽(yáng)高度愈低，白晝愈短，得到的太陽(yáng)光熱也就愈少，因而氣溫愈低；反之，緯度愈低，氣溫則愈高。我國(guó)位于北半球，而且幅員遼闊，南北所跨近50個(gè)緯度，因此氣溫相差很大。

我國(guó)南北溫差大的另一個(gè)原因是冬季風(fēng)的影響。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本圖46。

[提問] 1．從冬季風(fēng)的`源地、風(fēng)向考慮，對(duì)我國(guó)北方和南方氣溫的影響，在程度上有什么差別？（教師提示，學(xué)生回答）

2．從圖上看，我國(guó)青藏高原、云貴高原、臺(tái)灣島、海南島等地難以受冬季風(fēng)（西北季風(fēng)）的影響，這是為什么？（教師提示，學(xué)生回答）

[講述]每年冬季，來自西伯利亞和蒙古一帶的冷空氣頻頻南下，我國(guó)北方首當(dāng)其沖。寒冷的冬季風(fēng)加劇了北方的嚴(yán)寒。而我國(guó)南方由于距冬季風(fēng)源地遙遠(yuǎn)，加之中間有重重山嶺作屏障，所以受冬季風(fēng)的影響弱，降溫程度遠(yuǎn)比北方小。由此可見，冬季風(fēng)的影響使我國(guó)南北氣溫相差更加懸殊。

[承轉(zhuǎn)]上面講述的是我國(guó)冬季氣溫分布的情況及其形成原因，下面我們?cè)倏纯次覈?guó)夏季氣溫分布的情況是怎樣的。

[展示掛圖]我國(guó)七月平均氣溫圖

[讀圖] 1．七月，我國(guó)大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度以上？（學(xué)生回答：我國(guó)大部分地區(qū)七月平均氣溫在20℃以上。）

2．黑龍江省北部和海南省南部的七月平均氣溫各約多少攝氏度？我國(guó)南北氣溫大約相差多少攝氏度？（學(xué)生回答：黑龍江省北部約為16℃，海南省南部約為28℃，我國(guó)南北七月平均氣溫相差僅12℃左右，氣溫差別不大。）

3．我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在哪里？為什么？（教師提示，學(xué)生回答：我國(guó)七月平均氣溫最低的地區(qū)分布在青藏高原。因?yàn)檫@里海拔特別高，所以成為我國(guó)夏季氣溫最低的地區(qū)。）

[歸納]從七月平均氣溫圖上我們看到：夏季，除了青藏高原、天山和大小興安嶺外，我國(guó)大多數(shù)地方氣溫均在20℃以上，全國(guó)普遍高溫。

[板書] 2．夏季南北普遍高溫

[讀表講述]為什么夏季我國(guó)南北氣溫相差不大呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中的“夏至日下列三地的正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表”。

夏季，太陽(yáng)光直射在北半球。我國(guó)大多數(shù)地方的正午太陽(yáng)高度都較大。北方的太陽(yáng)高度雖然比南方要低一些，但白晝時(shí)間比南方長(zhǎng)，得到的太陽(yáng)光熱并不比南方少多少。因此，我國(guó)夏季南北氣溫相差不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。

[練習(xí)]請(qǐng)同學(xué)們完成本節(jié)課文后的選做復(fù)習(xí)題l、2。

[板書]二、溫度帶的劃分及其分布

[提問]我們知道，地球上有熱帶、北溫帶和南溫帶、北寒帶和南寒帶五個(gè)溫度帶。請(qǐng)同學(xué)們想一想：劃分地球五帶的依據(jù)是什么？我國(guó)主要位于哪個(gè)溫度帶？（教師指示，學(xué)生回答：地球上的五帶是根據(jù)溫度高低和熱量多少來劃分的，我國(guó)絕大部分位于北溫帶。）

[講述]那么，用什么指標(biāo)來衡量一個(gè)地方的溫度高低和熱量多少呢？人們一般用農(nóng)作物生長(zhǎng)期內(nèi)積溫的多少來反映？

我們知道，溫度是影響農(nóng)作物生長(zhǎng)與發(fā)育的主要因素。由于大多數(shù)農(nóng)作物只有在日平均氣溫穩(wěn)定升到10℃以上時(shí)才能活躍生長(zhǎng)，因此我們把日均溫達(dá)到10℃以上的持續(xù)時(shí)期視為作物的生長(zhǎng)期。把作物生長(zhǎng)期內(nèi)，每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫做積溫或活動(dòng)積溫，寫作≥10℃積溫。

[板書] 1．溫度帶劃分的指標(biāo)：≥10℃積溫

[展示表格]用小黑板掛出我國(guó)各溫度帶的≥10℃積溫表。讓學(xué)生說出我國(guó)共有哪幾個(gè)溫度帶，從家溫帶到熱帶≥10℃積溫的變化情況。

[掛圖]掛出我國(guó)溫度帶分布圖。

[指圖講述]根據(jù)≥10℃積溫的多少，我國(guó)自北向南可以分為五個(gè)溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶。另外，由于青藏高原海拔特別高，形成了一個(gè)天高地寒的高原氣候區(qū)。

[板書] 2．主要溫度帶：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶、青藏高原氣候區(qū)。

[讀圖回答]閱讀我國(guó)溫度帶分布掛圖或課文圖48，回答以下問題：

1．我國(guó)寒溫帶分布在什么地區(qū)？中溫帶主要分布在哪些地區(qū)？（教師指圖，學(xué)生回答。）

2．我國(guó)暖溫帶和亞熱帶分別分布在什么地區(qū)？這兩個(gè)溫度帶之間的分界線，大致與一月平均氣溫的哪條等溫線一致？（教師指圖，學(xué)生回答。教師再補(bǔ)充、糾正。）

3．學(xué)校所在地屬哪個(gè)溫度帶？

[板書] 3．溫度帶的分布

[填表歸納]在以上讀圖的基礎(chǔ)上，教師出示我國(guó)各溫度帶分布的填充表（見下表），指導(dǎo)學(xué)生填出各溫度帶的分布地區(qū)。

[講述]不同的溫度帶，積溫的多少不同，反映了不同的溫度和熱量條件，從而適宜栽培和推廣的農(nóng)作物品種不同，作物熟作也不一樣。

[展示表格]用小黑板掛出我國(guó)各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種表，或閱讀課文中的“我國(guó)各溫度帶的積溫和作物熟制”表。

[提問]請(qǐng)同學(xué)們說出各溫度帶的作物熟制和主要農(nóng)作物品種有什么不同。（學(xué)生讀表回答）

[練習(xí)]完成課文“做一做”練習(xí)：

1．讀哈爾濱和廣州各月氣溫曲線圖（圖49），算一算一月份兩地氣溫相差多少攝氏度？七月份兩地氣溫相差多少攝氏度？（學(xué)生讀圖回答：一月份兩地氣溫相差約34℃，溫差懸殊；七月份兩地相差約5°～6℃，溫差不大。）

2．讀我國(guó)一月平均氣溫圖（圖45），看四川盆地和長(zhǎng)江中下游平原的氣溫各約多少攝氏度？為什么四川盆地冬季氣溫高于同緯度地區(qū)的長(zhǎng)江中下游平原？（教師提示，學(xué)生回答。從我國(guó)一月平均氣溫圖上看，四川盆地在4℃以上，長(zhǎng)江中下游平原在4℃以下。這兩個(gè)地區(qū)雖然緯度相似，但四川盆地的地形封閉，受冬季風(fēng)的影響要比長(zhǎng)江中下游平原小得多，所以冬季氣溫比長(zhǎng)江中下游平原高。）

3．當(dāng)?shù)貙偈裁礈囟葞В慷?、夏季氣溫如何？有哪些主要的農(nóng)作物品種？作物一年可以幾熟？（學(xué)生議論，教師提示、說明。）

（布置作業(yè)）

1．選做復(fù)習(xí)題3。

2．在填充圖冊(cè)上完成有關(guān)練習(xí)。

氣溫說課稿(篇5)

各位評(píng)委、各位老師，大家好！

今天我說課的內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材《地理》八年級(jí)上冊(cè) 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說明。

一、 總體設(shè)計(jì)的依據(jù)

基礎(chǔ)教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規(guī)律。并運(yùn)用已獲得的地理基本概念和原理，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。

二、 教學(xué)背景分析

（一） 教材分析

本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊(cè)書中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導(dǎo)學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素，是對(duì)第一課時(shí)世界氣候類型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習(xí)世界自然地理的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析。

我將從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)三方面進(jìn)行說明。

1、學(xué)生的認(rèn)知能力。

八年級(jí)的學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀點(diǎn)。

2、學(xué)生的現(xiàn)有水平

通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)；但基礎(chǔ)不牢固。本課時(shí)內(nèi)容相對(duì)較難也比較抽象，學(xué)生分析起來會(huì)有一定難度。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)

學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨(dú)立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強(qiáng)。

三、 教學(xué)目標(biāo)的確立

基于以上分析，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

初步學(xué)會(huì)閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規(guī)律；

利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響，培養(yǎng)學(xué)生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。

通過實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì)各因素對(duì)氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。

四、 教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識(shí)以及教材的前后聯(lián)系，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為： 世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納，及分析其影響因素。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對(duì)氣候的影響。

五、主要教法和學(xué)法：

“教無定法、以學(xué)定法”。根據(jù)本課時(shí)教材內(nèi)容及學(xué)情，在教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀地展現(xiàn)相關(guān)地理事物。

六、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨(dú)自歸納，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過程我將圍繞“情境導(dǎo)入，探究規(guī)律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線來組織教學(xué)。通過構(gòu)建多次思考、兩個(gè)問題情景、兩次小組合作來完成。

（一）情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先通過展示兩組對(duì)比圖片、讓學(xué)生觀察，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)氣候的兩個(gè)主要特征—?dú)鉁睾徒邓?。觀察得出：氣溫和降水存在著地區(qū)差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規(guī)律？引入本課話題。

（二）探究規(guī)律環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對(duì)此圖如何判讀？給出讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準(zhǔn)備。接下來依次設(shè)置三個(gè)思考問題，要求學(xué)生讀圖觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀案例，引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學(xué)生獨(dú)立總結(jié)歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設(shè)計(jì)具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規(guī)律。

（三）分析歸因環(huán)節(jié)，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著從易到難、從已知到未知的學(xué)習(xí)順序和過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動(dòng)態(tài)演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。

（四）學(xué)以致用環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次、不同形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)完成任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過課下小組合作， 整理資料，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

以上是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的說明，不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委、老師批評(píng)指正．謝謝！

氣溫說課稿(篇6)

（一）教材內(nèi)容

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)——南北氣溫的差異。

（二）教材的地位和作用

在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國(guó)的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。

（三）課標(biāo)要求

通過閱讀等溫線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等溫線分布圖的技能。

初步學(xué)會(huì)分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。

了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。

逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。

（四）教學(xué)重點(diǎn)分析

1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。

我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。

2 一月 0 °C等溫線的分布位置

一月 0 °C等溫線是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。

3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

“不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

（五）教學(xué)難點(diǎn)分析

1 對(duì)“等溫線圖”和“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。

首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。

其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖”的掌握不牢固，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。

（六）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

（1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。

（2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。

（3）通過對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。

（六）教學(xué)目標(biāo)

過程與方法

（1）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的成因。

（2）通過閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國(guó)各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。

（六）教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、說教法

為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

三、說學(xué)法

讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）

估值法

聯(lián)系法（溫故知新）

合作探究法（仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享）

（可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)在圖上、書上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn)）

四、教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（３分鐘）

學(xué)習(xí)新課（32分鐘）

讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

課堂小結(jié)（2分鐘）

鞏固練習(xí)（8分鐘）

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

情景導(dǎo)入法：

家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H：

去哈爾濱看一看從小一起長(zhǎng)大的表姐；

去?？诤投嗄晡匆姷睦吓笥褦⒁粩?。

但是，芳芳犯了難：聽說哈爾濱很冷，?？诤軣幔恢颤N時(shí)候去哪個(gè)地方好？請(qǐng)同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識(shí)一起給芳芳同學(xué)，幫忙出謀劃策！

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過學(xué)生生活中的實(shí)際問題：“外出探親時(shí),從出行地點(diǎn)的舒適度出發(fā)進(jìn)行選擇”來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”；同時(shí)為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律.

導(dǎo)入本節(jié)課的課題。

第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律

1 全班同學(xué)(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；

2 一月和七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，

每小組內(nèi)分工:小組長(zhǎng)、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。

3小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

1 分發(fā)資料：

一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖

七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖

2 小組活動(dòng)規(guī)則：

小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：

并在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。

（注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補(bǔ)充，反之一樣。）

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)

分組活動(dòng)前:

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）

如《我國(guó)一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？

（說明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）

其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）

圖中，用什麼來反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？

（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)

對(duì)一月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問題：

（目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖）

1在“我國(guó)1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國(guó)哪些山脈、河流。

(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)

2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

我國(guó)冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；?？诘钠骄鶜鉁厥?℃ ，

(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

哈爾濱和海口的一月溫差為 ℃， (估計(jì)數(shù)值)

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn)

對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問題：

1在“我國(guó)七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，

并用彩色筆描出來。

(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實(shí)線的差值為相鄰實(shí)線的一半。)

并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區(qū)的范圍.

說明什么？

（我國(guó)夏季大部分地區(qū)普遍高溫）

2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？

我國(guó)夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；?？诘钠骄鶜鉁厥?℃

(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)

哈爾濱和?？诘钠咴聹夭顬?℃， (估計(jì)數(shù)值)

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)

全班同學(xué)對(duì)比一月，七月平均氣溫分布圖找出：

1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？

（越往北去氣溫越低）

2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？

（我國(guó)冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））

小結(jié)—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)

冬季：

南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低

夏季：

南北氣溫差別不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因

主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對(duì)調(diào)，成員設(shè)置不變，活動(dòng)規(guī)則不變。

（即：一月氣溫組變成七月氣溫組。）

學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過問題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出問題：

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因

1 分發(fā)資料：

一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，②冬至日哈爾濱和?？谡缣?yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表

③我國(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）

七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D， ②夏至日哈爾濱和?？谔?yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表

③我國(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）

2 小組活動(dòng)規(guī)則：

小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：

并在實(shí)物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。

合作探究—我國(guó)冬季氣溫的分布成因

一月氣溫組：

讀冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，

填冬至日哈爾濱和?？谡缣?yáng)高度、

晝長(zhǎng)比較表

七月氣溫組：

讀夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，

填夏至日哈爾濱和?？谡缣?yáng)高度、

晝長(zhǎng)比較表

全班以組為單位合作探究

①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）

②談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。

教師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風(fēng)。

③為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？

（冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）

繼續(xù)分一月、七月組合作探究

①一月 0 °C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？

（在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏?shì)的影響。）

②歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？

①七月月均溫低于20 °C的地方主要在哪個(gè)地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）

②歸納我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？

過渡

通過以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)溫度帶的劃分

學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學(xué)生閱讀教材p33和>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比）。

首先讓學(xué)生閱讀教材，

1說出溫度帶劃分指標(biāo)并畫出其定義

（活動(dòng)積溫）

2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）

（五帶一區(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)

學(xué)習(xí)新課—我國(guó)的溫度帶

思考：

1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?

(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))

2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。

3天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？（暖溫帶）

4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？

溫度帶小節(jié)

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）

(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。

課堂小結(jié)

這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。

氣溫說課稿(篇7)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位前輩：

大家好

今天我說課的課題是：湘教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)的氣候第一課時(shí)：氣溫。我將從教材解讀，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，教法學(xué)法，教學(xué)過程等五個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。如能得到各位專家、前輩的指點(diǎn)，不勝感激！

教材解讀：

本章教材主要是介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候特征——?dú)夂蝾愋蛷?fù)雜多樣，季風(fēng)性氣候顯著，多特殊天氣。認(rèn)識(shí)我國(guó)的氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)了解我國(guó)氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎(chǔ)，湘教版教材在這節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組織上，主要是分為四個(gè)部分：正文（即對(duì)我國(guó)冬夏氣溫的一個(gè)概括：我國(guó)冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個(gè)活動(dòng)題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對(duì)于能力的訓(xùn)練是有計(jì)劃有步驟的和具有較大的開放性的。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)："能夠運(yùn)用資料說出我國(guó)氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)教材進(jìn)行重新整合，引導(dǎo)學(xué)生通過已有的氣溫資料地圖來認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布規(guī)律，近一步探究影響我國(guó)氣溫分布規(guī)律的主要因素。

學(xué)生始終是教學(xué)的主體是新的課程標(biāo)準(zhǔn)重要理念之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律等實(shí)際出發(fā)，在這里我就學(xué)生現(xiàn)狀作一些分析：

學(xué)情分析

針對(duì)學(xué)生在七年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個(gè)主要因素。具備了解氣候相應(yīng)的初步基礎(chǔ)知識(shí)，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的是大尺度空間的氣候分布，學(xué)生能夠從生活周圍體驗(yàn)到的感性認(rèn)識(shí)還不直觀。

教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上對(duì)于教材的整合和學(xué)生實(shí)際情況的分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：我國(guó)冬夏兩季的氣溫分布特點(diǎn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)則是影響我國(guó)氣候的主要特征的主要因素；結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的落實(shí)及教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況確定本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，了解氣溫對(duì)于生活的影響。

過程與方法：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得和處理地圖信息的能力。通過新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)簡(jiǎn)單分析地理現(xiàn)象。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)方法

為了使教學(xué)更能貼近學(xué)生的實(shí)際，更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)抓住"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程"這個(gè)核心來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。我采用的教學(xué)方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面則采取了合作學(xué)習(xí)法和總結(jié)反思法。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生實(shí)際，我選擇了多媒體教學(xué)輔助手段。通過多媒體的展示可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

根據(jù)以上對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的把握和教材結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)策略的分析以及更好地將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

"良好的開端是成功的一半。"本課采用情景導(dǎo)入法。

寒假了，許多同學(xué)打算利用假期的時(shí)間到全國(guó)各地游覽一番，領(lǐng)略一下祖國(guó)各地的自然風(fēng)光和人文景觀，有的同學(xué)想到有這北極村之稱的漠河鎮(zhèn)去。有的同學(xué)想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍(lán)天，沙灘椰林還有五指山區(qū)的黎村苗寨民族風(fēng)情

聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學(xué)說冬季的時(shí)候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備行李的時(shí)候犯愁了：該準(zhǔn)備那些衣物合適呢？

學(xué)生在此會(huì)和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區(qū)別呢？又該準(zhǔn)備那些衣物合適？

設(shè)計(jì)思路：通過引入生活中的實(shí)際問題："外出旅游時(shí)該如何選擇衣物"來創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時(shí)為后面的教學(xué)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念來探討、分析我國(guó)的氣溫特點(diǎn)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也是基于新課程"根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)"的課程理念。

（二）、讀圖比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律

指導(dǎo)學(xué)生讀圖分析圖2—14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時(shí)在投影上標(biāo)出漠河和?？诘奈恢?，配上兩地同一時(shí)間的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀一月份氣溫圖探討其特點(diǎn)并完成以下幾個(gè)問題：

①一月份0°C等溫線主要穿過了那些地區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在地圖冊(cè)上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，加深印象）

②一月份，我國(guó)黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？

③一月份，我國(guó)海南?？谑袣鉁厥嵌嗌贁z氏度？

④計(jì)算一月份的時(shí)候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？

學(xué)生通過讀圖分析、計(jì)算：

一月份我國(guó)0°C等溫線和秦嶺——淮河一線重合，在秦嶺——淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺——淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮(zhèn)的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省?？谑械臍鉁卦谑鶖z氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。

學(xué)生掌握冬季氣溫分布規(guī)律后，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)夏季的氣溫分布規(guī)律，通過對(duì)于我國(guó)7月份平均氣溫圖的判讀分析，掌握我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。

設(shè)計(jì)思路：

通過多媒體的展示，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)我國(guó)南北氣溫差異的的感性認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生探究我國(guó)南北氣溫差異的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀1月等溫線分布圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)更加明確，通過問題驅(qū)動(dòng)試的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)，分析夏季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)式；而對(duì)于冬夏兩季影響氣溫分布特點(diǎn)的因素分析是本節(jié)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要是通過讀圖探究形式來引導(dǎo)學(xué)生。

（三）、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)

首先將學(xué)生分為若干小組，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，相互探討，每一位小組指定一位學(xué)生最后總結(jié)概述討論的結(jié)果，在討論的通過多媒體展示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必要的素材："①冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，②冬至日三地太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)時(shí)間表"，逐步地提出這樣幾個(gè)問題："①三地的緯度有什么不同？②隨著緯度的變化太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)是怎樣變化的？③太陽(yáng)高度的大小和白晝的長(zhǎng)短對(duì)于我國(guó)氣溫有何影響？"然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單的列出一個(gè)冬至日三地太陽(yáng)高度、白晝時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)表格：

學(xué)生通過分析討論，老師將各小組分析的觀點(diǎn)進(jìn)行加工，概括使學(xué)生對(duì)于導(dǎo)致我國(guó)冬季氣溫南北差異大的原因理解更趨于合理：

①冬至日的時(shí)候，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，那么北半球緯度越高，太陽(yáng)高度角就越小，吸收的熱量也越少。②緯度越高，晝長(zhǎng)越短，吸收的熱量也越少。

老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：導(dǎo)致我國(guó)冬季南北氣溫差異大，南方溫暖北方寒冷除了緯度位置以外，還有其它的因素嗎？冬季的時(shí)候，我們?cè)诼燙CTV天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽到來自某某地方的冷空氣？

學(xué)生會(huì)不約而同地回答：西伯利亞

老師展示出冬季風(fēng)示意圖，學(xué)生讀圖：

①冬季風(fēng)影響我國(guó)的先后順序是這么樣？

②冬季風(fēng)在往南移動(dòng)的過程中會(huì)受到那些因素的阻擋？（在冬季風(fēng)示意圖上重疊中國(guó)的地形圖）

學(xué)生可以進(jìn)行分析討論：影響我國(guó)的冬季風(fēng)主要來自西伯利亞地區(qū)，我國(guó)北方地區(qū)更加臨近冬季風(fēng)的源地，寒冷的冬季風(fēng)加劇了我國(guó)北方地區(qū)的嚴(yán)寒，而冬季風(fēng)在翻越了重重山嶺南下時(shí)，風(fēng)力不斷減弱，所以冬季我國(guó)黑龍江北部低溫可以可達(dá)零下三十?dāng)z氏度甚至零下四十多攝氏度。而海南一月份平均氣溫則在16攝氏度左右。

設(shè)計(jì)思路：

通過學(xué)生的主動(dòng)合作試學(xué)習(xí)，分析了我國(guó)冬夏兩季的氣溫分布規(guī)律，學(xué)生對(duì)于我國(guó)的氣溫分布規(guī)律有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到了通過主動(dòng)合作學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的樂趣、成就感，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲，主動(dòng)提出問題——為什么冬季南北差異氣溫大，而夏季全國(guó)普遍高溫呢？老師在此因勢(shì)利導(dǎo)——讓學(xué)生自主探究其原因。由于在探討原因的時(shí)候，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解時(shí)可能會(huì)有一定的難度，因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生合作探究的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，提出的思考問題遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入。

氣溫說課稿(篇8)

說課內(nèi)容：星球版八年級(jí)地理上冊(cè)第二章中國(guó)的自然環(huán)境第三節(jié)“氣溫和降水”，我將圍繞說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先，我對(duì)本節(jié)教材做如下分析。

一、說教材：

教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國(guó)的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國(guó)的氣候，教材在編排上也注意突出中國(guó)的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點(diǎn)反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點(diǎn)是學(xué)習(xí)中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握這些知識(shí)，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點(diǎn)，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)）

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能；

初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因；了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性；

過程與方法：

精心創(chuàng)設(shè)情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)；感悟人與自然的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、我國(guó)氣溫和降水的分布特點(diǎn)及差異。

2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。

3、培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。

教學(xué)難點(diǎn)：

有關(guān)氣溫分布圖的分析判讀。

等值線圖在七年級(jí)上學(xué)期初步學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，平時(shí)學(xué)習(xí)中少有接觸，同時(shí)學(xué)生的思維能力和知識(shí)量又有限制，因此存在一定難度。

二、說教法：

本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要采用多媒體輔助教學(xué)，充分利用地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設(shè)直觀性與探索性相結(jié)合的教學(xué)情境，以強(qiáng)化教學(xué)的直觀性。通過設(shè)置問題、啟發(fā)誘導(dǎo)、讀圖分析、觀察對(duì)比、分組討論等方法進(jìn)行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果。

三、說學(xué)法：

美國(guó)未來學(xué)家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學(xué)法：

1、學(xué)會(huì)用圖：培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。

2、學(xué)會(huì)探究：在學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。

3、學(xué)會(huì)合作：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

欣賞南北方氣溫差異視頻導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖：從生活中提煉地理有關(guān)的知識(shí)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，初步感知我國(guó)氣溫差異，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

（二）學(xué)習(xí)新知

1、反應(yīng)氣候特征的兩個(gè)基本要素。

2、影響氣候的因素有那些（補(bǔ)充人類活動(dòng)同樣影響氣候）

3、等溫線地圖是如何繪制的？

4、閱讀等溫線氣候圖。

（以我國(guó)一月份平均氣溫圖為例，課件展示）

（1）讀出各等溫線名稱；

（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。

設(shè)計(jì)意圖：1、這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點(diǎn)。有必要拿出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更是為了省時(shí)高效。為新知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。2、動(dòng)態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并在地圖的運(yùn)用中化解難點(diǎn)。

（三）情境設(shè)計(jì)，問題探究，認(rèn)識(shí)我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)

（參考我國(guó)一月平均氣溫圖）探究問題：

1、我國(guó)冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。

2、計(jì)算我國(guó)冬季南北氣溫差值。

3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。（參考圖：我國(guó)七月份平均氣溫圖）探究問題：

1、我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)。

2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。

設(shè)計(jì)意圖：1、讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感知地理問題，在解決實(shí)際問題中產(chǎn)生了對(duì)地理知識(shí)的渴求，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識(shí)圖、用圖的地理技能。

學(xué)生容易提出問題：為什么我國(guó)冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？

（四）圖解圖練，記憶我國(guó)溫度帶的劃分

1、出示活動(dòng)積溫的概念，學(xué)生理解認(rèn)識(shí)

2、學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖

設(shè)計(jì)意圖：充分利用地圖的功能，講練結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到更高的記憶效果。

（五）知識(shí)技能運(yùn)用，小組探究我國(guó)降水的分布及干濕地區(qū)的劃分

小組探究問題：

1.沿途你們穿越了那些降水量線，總結(jié)我國(guó)降水分布總趨勢(shì)，

2.觀察等降水量線走向，分析我國(guó)降水分布成因。

3.你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國(guó)哪條等溫線幾乎重合。

4.我國(guó)有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？德州屬于哪個(gè)干濕地區(qū)？

5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤(rùn)地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：1、在“氣溫差異”的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。2、通過小組探究、小組匯報(bào)，利于培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（六）歸納小結(jié)：

你有收獲嗎？那么請(qǐng)你談?wù)劇?/p>

設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，了解學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)研究教學(xué)對(duì)策。

（七）回顧反饋：

回顧舊知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（八）課外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)化板書設(shè)計(jì)可使知識(shí)條理更清晰，層次更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)完整。

氣溫說課稿(篇9)

一、教材分析

1、我今天的說課內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)的第三章第二節(jié)，七年級(jí)上冊(cè)是學(xué)生接觸地理的開始篇，而上冊(cè)的第三章天氣與氣候又是本冊(cè)教學(xué)的難點(diǎn)之一，所以如何開好頭，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，真正讓初一新生不對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說課賽課的意義所在，我今天的說課題目，其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個(gè)框題，其它內(nèi)容基本沒變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學(xué)習(xí)氣候要素，編者的編排意圖是先讓學(xué)生了解天氣的概況，接著再學(xué)氣溫和降水，最后歸納到氣候的學(xué)習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)，完后歸納總結(jié)，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。

2、框題一的教學(xué)，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，也是今后考點(diǎn)之一，必須認(rèn)真動(dòng)手繪制，避免學(xué)生一看就會(huì)，一繪就錯(cuò)，教材重點(diǎn)在于培養(yǎng)能力，讓學(xué)生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識(shí)點(diǎn)與生活非常貼近，從感性到理性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活問題地理化，地理知識(shí)生活化，站在地理的角度看問題，學(xué)習(xí)終生有用的知識(shí)。另外，框題二的教學(xué)，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點(diǎn)，等溫線內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合前面的等高線、等深線概念，利用游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學(xué)習(xí)則可分散難點(diǎn)，結(jié)合后面山頂氣溫垂直分布教學(xué)，新教材等溫線圖比以前更復(fù)雜，而且還增加了更多的文字說明，解決好了這個(gè)難點(diǎn)，那么接下來世界氣溫的水平分布，學(xué)生通過等溫線圖就一目了然，通過小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區(qū)附近等等，對(duì)于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應(yīng)課改，更好培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊(cè)中的兩幅圖引入書中而已，沒增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字?jǐn)⑹觯皇嵌嗔藗€(gè)活動(dòng)設(shè)問，看編者趨勢(shì)意圖，是著重于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問題找出答案，從中歸納知識(shí)點(diǎn)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)析圖，不過，不可解讀過細(xì)，要因材施教，以免增重學(xué)生負(fù)擔(dān)，至于氣溫的垂直分布，則可結(jié)合旅游爬山來教學(xué)。

3、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來闡述，順序是從氣溫的時(shí)間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，按教學(xué)常規(guī)應(yīng)2~3課時(shí)完成，因比賽的統(tǒng)一完整性，要求壓至一課時(shí)講完，故臨時(shí)我調(diào)整其內(nèi)容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學(xué)生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點(diǎn)，如世界氣溫的空間分布與等溫線的學(xué)習(xí)，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)來說，是完全可以用一節(jié)課教學(xué)的，當(dāng)然，大多數(shù)班級(jí)還是要從教材順序?qū)W起，循序漸進(jìn)，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎(chǔ)上，再理性的學(xué)習(xí)氣溫的時(shí)空分布，這樣或許能更好的逐步理解。

二、學(xué)情分析

1、我校的學(xué)生生源大部分來自城郊結(jié)合部，還有部分外來務(wù)工者子女，可以說都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學(xué)生，似乎素質(zhì)低了點(diǎn)，因?yàn)楦改该τ谏?jì)，疏于管理和輔導(dǎo)，比起真正山里的農(nóng)村同學(xué)，似乎又沒有那種厚道樸實(shí)勁，受電腦及社會(huì)的影響非常大，所以管理起來比較頭痛，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上很不好，很多同學(xué)雖然進(jìn)入初中學(xué)習(xí)地理了，但連小學(xué)的自然基礎(chǔ)知識(shí)都不具備，跨入中學(xué)大門，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學(xué)科上受到一些打擊，好在通過慢慢的接觸學(xué)習(xí)，特別是我充分發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)新聞，狠抓地理圖冊(cè)的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學(xué)科中地圖的重要性與實(shí)用性，現(xiàn)在基本上對(duì)地理有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，雖然同步訓(xùn)練作業(yè)不佳，但是大部分同學(xué)對(duì)地理還是比較喜歡的。

2、初中階段是學(xué)生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)育普遍具有表現(xiàn)欲強(qiáng)及好奇性與叛逆性等特點(diǎn)，特別是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，喜歡哪個(gè)老師，就對(duì)其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風(fēng)土人情、名勝古跡等，對(duì)于什么地理奧秘啊、瑪雅預(yù)言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對(duì)氣候、經(jīng)濟(jì)地理等方面知識(shí)非常反感，故此上課時(shí)應(yīng)穿插一些其感興趣的知識(shí)活躍氣氛，特別是要做好導(dǎo)入，抓住其好奇的心理，引入探究教學(xué)，但對(duì)氣候與經(jīng)濟(jì)等方面知識(shí)，我們也要逐步指導(dǎo)其認(rèn)真完成同步訓(xùn)練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后更好地學(xué)習(xí)地理打下良好基礎(chǔ)；當(dāng)然對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時(shí)間和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生能力，慢慢學(xué)會(huì)從圖中歸納總結(jié)知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現(xiàn)時(shí)間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現(xiàn)的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規(guī)律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。

2、過程與方法（1）知道如何測(cè)定氣溫（2）學(xué)會(huì)繪制氣溫年變化曲線并能說出其規(guī)律。

3、情感目標(biāo) 了解溫室效應(yīng)的危害，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強(qiáng)初一新生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然的合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：世界氣溫分布規(guī)律、氣溫年變化曲線繪制與解讀

教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀

以上教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合日常學(xué)生學(xué)習(xí)困惑得出的。

四、教學(xué)方法

1、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，我主要采用情景設(shè)問引入法，拿《后天》案例圖片來討論，進(jìn)行探究性的教學(xué)，這比陳述性教學(xué)更能讓學(xué)生感興趣，主要以小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師根據(jù)案例設(shè)問，拋出相關(guān)問題，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當(dāng)訂正引導(dǎo)，補(bǔ)充講解極少。

2、對(duì)于基礎(chǔ)稍差的班級(jí)，我組織學(xué)生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣后，利用PPT課件的高效率，結(jié)合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學(xué)即可,教師對(duì)二者都可靈活交叉使用課件與傳統(tǒng)板書、版畫結(jié)合教學(xué)。

以上教法根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選用，前者自主合作結(jié)合學(xué)案，后者課件結(jié)合學(xué)案探究。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

反饋

一、導(dǎo)入

3分鐘~10分鐘

同學(xué)們，你們知道20xx嗎？看過電影《冰川時(shí)代》沒有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國(guó)電影《后天》，展示圖片或播DVD。

看氣候?yàn)?zāi)難圖片或DVD影片

用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學(xué)習(xí)興趣

二、新課

25分鐘

左右

一、氣溫的分布

如果不愛護(hù)環(huán)境，后天終將來臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學(xué)地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線及氣溫的單位符號(hào)。

1、等溫線的教學(xué)

（注意：高低溫中心可結(jié)合后面氣溫垂直分布的山頂補(bǔ)充講解）

2、氣溫的水平分布

氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過細(xì)）

3、氣溫的垂直分布

都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討

4、影響氣溫分布的主要因素

緯度位置、海陸位置、地形海拔

二、氣溫的變化

1、平均溫與溫差概念

閱讀如何進(jìn)行氣溫的觀測(cè)

2、氣溫的日變化

學(xué)生總結(jié)：一天中，最高溫及最低溫的出現(xiàn)時(shí)間。

3、氣溫的年變化

北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規(guī)律）

1、手拉手做等溫線游戲

2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布

3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？

4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時(shí)候又該放寒暑假呢？

5、小組活動(dòng)：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線圖

1、必須用科學(xué)的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線的教學(xué)。

2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。

3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學(xué)地了解某地冷熱的變化呢？讓學(xué)生生活問題地理化

4、海陸冷熱可結(jié)合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同

三、總結(jié)

2分鐘

左右

1、氣溫的分布（略）

2、氣溫的變化（略）

優(yōu)生組長(zhǎng)總結(jié)，教師補(bǔ)充訂正。

鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力

四、練習(xí)

10分鐘

左右

1、完善導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)

2、男女對(duì)抗問題搶答

分男女生或小組各自積分搶答

用其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理分男女生搶答

六、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 氣溫的變化與分布

一、氣溫的分布

1、等溫線

2、氣溫的水平分布

3、氣溫的垂直分布

4、影響氣溫分布的主要因素

二、氣溫的變化

1、平均溫與溫差

2、氣溫的日變化

3、氣溫的年變化

中班說課稿：三課星星 幼兒園中班說課稿：三課星星

一、說活動(dòng)設(shè)計(jì)：

隨著社會(huì)生活化的加快，現(xiàn)代生活給幼兒帶來太多的知識(shí)，而幼兒生活經(jīng)驗(yàn)卻太少太少，自我保護(hù)能力差，極易受到傷害。因此對(duì)幼兒進(jìn)行一系列的安全保護(hù)教育是必不可少的?！缎戮V要》提出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是教師帶領(lǐng)幼兒共同創(chuàng)造適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)、豐富多彩能積極主動(dòng)有趣地觀察、實(shí)踐、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。為此，我選擇了《三顆星星》這篇童話故事，故事準(zhǔn)確地介紹作為馬路上交通信號(hào)的紅燈、綠燈、黃燈各自的指揮語(yǔ)言。圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，故事情節(jié)富有兒童趣味性，展開了豐富地想象，巧妙地以天上一顆貪玩的紅星星摔了一跤作為故事開端，引出綠星星、黃星星前來幫忙，最后變得有秩序。特別適合中班幼兒，他們對(duì)色彩有了一定的了解，但有缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)能力，所以我利用在孩子周圍的生活基本經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)，從而真正體現(xiàn)了《綱要》中提出的教育生活化，生活教育化精神。希望通過這則童話故事，尋求不同的思維方式，鼓勵(lì)幼兒能大膽回答、表現(xiàn)自我。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

《幼兒園指導(dǎo)綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，以及要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒年齡特征和語(yǔ)言發(fā)展水平，因此我從認(rèn)知、情感、技能三方面提出了本次活動(dòng)的目標(biāo)：

（1）理解故事的情節(jié)、內(nèi)容、感受作品中童話的趣味性。

（2）引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性的運(yùn)用各種詞匯、并能大膽、清楚表達(dá)自己對(duì)馬路上交通信號(hào)燈的想法和感受，發(fā)展幼兒的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）萌發(fā)幼兒對(duì)安全知識(shí)的興趣，更好地提高自我保護(hù)能力。

本次活動(dòng)重點(diǎn)：理解故事情節(jié)、內(nèi)容感受作品中童話的趣味性，了解一些基本的交通規(guī)則。

活動(dòng)難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言大膽清楚地表達(dá)自己的想法和感受。（通過一系列啟發(fā)性提問讓幼兒將自己看到的具體形象的圖片或課件描述出來，這是解決重難點(diǎn)的有效方法）

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

我為幼兒準(zhǔn)備了一系列有趣的圖片，多媒體課件和游戲用品若干。

四、說教法學(xué)法：

1、“教學(xué)不僅應(yīng)使幼兒掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更重要的是讓他們參與到知識(shí)的形式過程中去，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。”教學(xué)方法運(yùn)用的科學(xué)性和有效性在于保證幼兒能正確掌握知識(shí)技能，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以我采用以下幾種教學(xué)方法：

①直觀教學(xué)法：主要根據(jù)幼兒的具體形象思維占主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)而來用的，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣，然后逐一出示圖片，引導(dǎo)幼兒初步理解故事情節(jié)。

②課件演示法：通過生動(dòng)形象的畫面效果，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境。使幼兒愛看、愛學(xué)、輕松愉快的參與到語(yǔ)言活動(dòng)中去，進(jìn)一步理解故事情節(jié)。

③提問法：“德國(guó)教育家第斯多慧說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓舞”這種教法能引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)，活動(dòng)中通過設(shè)置提問，引導(dǎo)幼兒想問題、回答問題，在一回一答中發(fā)展幼兒的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

④游戲法：游戲還是幼兒最感興趣的活動(dòng)，是幼兒的基本活動(dòng)，他具有教育性、娛樂性、創(chuàng)造性。綱要指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的重要形式，在活動(dòng)中可提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣，集中幼兒的注意力促進(jìn)激發(fā)他們的興趣，使無意注意轉(zhuǎn)變成有意注意。

2、說教法：

教學(xué)中我主要從兩個(gè)發(fā)面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。一方面就是視聽結(jié)合法，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是通過視聽這一途徑。因此，活動(dòng)中我們引導(dǎo)幼兒看一看，學(xué)一學(xué)，說一說等多種感官的參與，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。第二方面是情境表演法。在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情境具有一定的創(chuàng)造性。

五、說活動(dòng)過程

本次活動(dòng)以新《綱要》為指導(dǎo)，從“認(rèn)知情感一行為”三大塊。由淺入深，從感知到體驗(yàn)，使幼兒原來的經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間有機(jī)結(jié)合。讓幼兒在互動(dòng)式、開放式、探究式的教育活動(dòng)中自主能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，但是眾所周知，這些安全知識(shí)比較抽象，光靠枯燥無味地講解，幼兒是沒有興趣的，也是不可能理解的，只有通過這些豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)讓每個(gè)孩子真正的動(dòng)起來、能主動(dòng)地、積極地去記住三顆星星的作用，才能使幼兒在過馬路時(shí)會(huì)按規(guī)則過馬路。本次活動(dòng)分為兩大部分：第一部分以幼兒自己的探索為主要內(nèi)容。第二部分是讓游戲活動(dòng)的知識(shí)實(shí)到行為。安排如下：

①創(chuàng)設(shè)情境，引出課題，問：馬路上為什么停了這么多車子，發(fā)生了什么事情，（幼兒進(jìn)行討論）

②結(jié)合有趣圖片，分段欣賞故事

啊呀，紅星星又遇到麻煩了，他要怎么樣才能把天上的綠星星請(qǐng)下來幫忙。（幼兒展開想象）

然后提問：紅星星請(qǐng)來了誰(shuí)幫忙？可汽車為什么還不開？

星星們都閉上了眼，可汽車為什么還不開？（學(xué)說故事中的對(duì)話）

最后星星們想了一個(gè)什么辦法，才使交通恢復(fù)了正常？

這一環(huán)節(jié)通過提問、討論、觀察、再提問內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)，讓幼兒在討論談話中創(chuàng)設(shè)性的運(yùn)用語(yǔ)言、大膽、清楚地表達(dá)自己的想法，發(fā)展幼兒的想象力，幼兒你一言我一語(yǔ)中提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，它是解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③觀看課件，完整欣賞故事，進(jìn)一步理解故事。

蘇霍姆林斯基說，兒童用形象、色彩、聲音來思維的。不同的幼兒有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上，我讓幼兒展開想象的翅膀，自由談自己的想法，隨著提問的深入，幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)童話的趣味性。同時(shí)，多媒體課件形象逼真地展現(xiàn)童話的“熱鬧型”幫助幼兒一直帶者趣味升華，理解主題。讓幼兒通過視聽結(jié)合的感受，進(jìn)一步理解作品情節(jié)、解決難點(diǎn)。

④擴(kuò)展延伸：游戲《小司機(jī)》

孩子的發(fā)展是一個(gè)延續(xù)的，有階段性的發(fā)展，所以在以往小結(jié)滲透德育中的說教，采用創(chuàng)設(shè)情境游戲，把一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)滲透到幼兒生活中，讓幼兒做小司機(jī)。

教師來做紅綠燈。教師先講述一些游戲規(guī)則，看到紅燈你該怎么辦，綠燈黃燈該怎么辦？讓幼兒做自己喜歡的角色進(jìn)行游戲，更進(jìn)一步加深對(duì)交通指揮的理解，能遵守交通規(guī)則，過馬路時(shí)應(yīng)該怎么過，以此就提伸了活動(dòng)主題。

人才需要培養(yǎng)，它需要我們老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力起到一定的推進(jìn)作用。有不足之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指教、批評(píng)，希望取得更大的進(jìn)步。謝謝

中班數(shù)學(xué)說課稿

下面給大家提供的是《中班數(shù)學(xué)說課稿》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

一、課題及計(jì)劃意圖

本日的課題是《得數(shù)是6的加法》，本課是在前面進(jìn)修了5以內(nèi)數(shù)的加減法和6的構(gòu)成之后，進(jìn)一步進(jìn)修數(shù)的加法運(yùn)算。幼兒園大班的孩子已具有開端的盤算本領(lǐng)，為了更進(jìn)一步地進(jìn)步他們這種本領(lǐng)，為進(jìn)入小學(xué)進(jìn)修做好預(yù)備，我在計(jì)劃《得數(shù)是6的加法》時(shí)，注意從感知入手，由詳細(xì)到抽象，由易到難，經(jīng)由過程富厚多彩的數(shù)學(xué)題目，引發(fā)幼兒進(jìn)修愛好，到達(dá)造就幼兒邏輯頭腦本領(lǐng)的目標(biāo)。

二、講授目的闡發(fā)

1、認(rèn)知目的：使幼兒學(xué)會(huì)操縱6的構(gòu)成盤算得數(shù)是6的加法。

2、本領(lǐng)目的：經(jīng)由過程幼兒自立探討進(jìn)修，造就他們不雅察、頭腦、運(yùn)算本領(lǐng)。

3、情緒與代價(jià)目的：經(jīng)由過程本課內(nèi)容的進(jìn)修，引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)的運(yùn)算的愛好以及勇敢表示、努力交換的精良習(xí)性。

三、講授要點(diǎn)

1、講授重點(diǎn)：本課重點(diǎn)是憑據(jù)6的構(gòu)成舉行加法運(yùn)算。

2、講授難點(diǎn)：本課的難點(diǎn)是知道一個(gè)加數(shù)與和，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。

四、教法

接納實(shí)驗(yàn)發(fā)明、綜合比擬、總結(jié)歸納、收集課堂直不雅演示等情勢(shì)，引導(dǎo)幼兒完成一個(gè)個(gè)詳細(xì)的進(jìn)修使命而開展講堂講授。

五、學(xué)法

以引誘幼兒自立探討進(jìn)修，造就幼兒精良的進(jìn)修要領(lǐng)與進(jìn)修習(xí)性，讓幼兒看一看，想一想，練一練，以練為主，以親身實(shí)踐、努力動(dòng)腦、著手來進(jìn)修新知。

依照生理學(xué)知識(shí)，幼兒對(duì)進(jìn)修內(nèi)容孕育發(fā)生愛好，就能自發(fā)地破除表里主客不雅身分的滋擾，幼兒手工制作會(huì)合留意力努力自動(dòng)地投入進(jìn)修，把進(jìn)修當(dāng)成痛快的事。是以，上課一開端舉行溫習(xí)時(shí)，就計(jì)劃如許的導(dǎo)語(yǔ)：小朋儕，我們已經(jīng)學(xué)了

許多加減法了，本日先生要來考考你們，看誰(shuí)最醒目，（點(diǎn)出溫習(xí)題）開始做出先生出的這些題，好嗎？在這種刺激下，大家都想當(dāng)先生眼中的小妙手，愛好一會(huì)兒就能變更起來。這是引誘幼兒溫習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加減；這是溫習(xí)6的構(gòu)成。

在新課進(jìn)修中，經(jīng)由過程可愛的動(dòng)物圖片群和插入聲音的播放，引發(fā)幼兒進(jìn)修新知的愿望，引誘幼兒感知、摸索得數(shù)是6的加法。這是引誘幼兒不雅察動(dòng)物圖片，發(fā)明數(shù)目干系，進(jìn)修5+1和1+5，開端引誘經(jīng)由過程構(gòu)成盤算得數(shù)；然后出示4+2和2+4兩個(gè)算式，讓幼兒擺弄小棒摸索得出4+2=6和2+4=6，再離開小棒的資助經(jīng)由過程構(gòu)成盤算得數(shù)；末了直接出示算式3+3=讓幼兒操縱構(gòu)成盤算得數(shù)。本課的難點(diǎn)是已知一個(gè)加數(shù)與和，幼兒園教育隨筆求另一個(gè)加數(shù)，這一難點(diǎn)的沖破是經(jīng)由過程感知詳細(xì)事物的數(shù)目，引誘幼兒填空，找出另一個(gè)加數(shù)，再過渡到操縱6的構(gòu)成想出另一個(gè)加數(shù)。

本課經(jīng)由過程圖片和什物的不雅察和操縱，來感知得數(shù)是6的加法；然后經(jīng)由過程數(shù)的構(gòu)成來明白得數(shù)是6的加法；末了經(jīng)由過程進(jìn)步訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的幼兒跳一跳能摘到果子，嘗到進(jìn)修樂成的高興。

末了，對(duì)付說課的內(nèi)容和方法的明白，我也是處于探索階段。我本日和各人交換，商量，只是一個(gè)拋磚引玉，盼望各人多提名貴的看法，感謝!!!

關(guān)于中班數(shù)學(xué)說課稿的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！