幼兒行為該如何正確評(píng)價(jià)

幼兒是逐步從依賴(lài)成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的，他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)我的肯定或否定。因此，恰當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒行為習(xí)慣和品德的形成具有重要的作用。而主觀(guān)籠統(tǒng)，有失公正的評(píng)價(jià)，常常會(huì)使幼兒?jiǎn)适斑M(jìn)的勇氣和向上的信心。那么，教師如何使自己的評(píng)價(jià)趨向正確，并使幼兒能從中不斷地產(chǎn)生進(jìn)取的欲望和向上的動(dòng)力呢?

首先，教師的評(píng)價(jià)要符合客觀(guān)性的原則。

在幼兒園，我們不難看到這樣評(píng)“好孩子”的情景：老師說(shuō)：“xx這星期吃飯很乖，上課會(huì)回答問(wèn)題，和小朋友也很友好，應(yīng)該給他評(píng)‘好孩子’?！痹佟懊裰鳌币恍┑淖龇ǎ闶亲屗贫嵌男∨笥驯頉Q一下。這種面面俱到的評(píng)價(jià)，看似公正，其實(shí)是最容易傷害幼兒的。因?yàn)榻處熧M(fèi)心挖掘那么幾個(gè)“好孩子”，卻忽略了大部分幼兒在同一時(shí)間里的努力。一個(gè)孩子也許在這一點(diǎn)上沒(méi)有做好，可在另一個(gè)方面卻進(jìn)步了。而老師卻在求全責(zé)備，對(duì)孩子的努力視而不見(jiàn)。孩子如果經(jīng)常處在這樣的評(píng)價(jià)之中，就會(huì)失去信心，甚至?xí)辉诤醯卣f(shuō)：“我反正評(píng)不上好孩子的?！?/p>

客觀(guān)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該看到每個(gè)人的進(jìn)步，對(duì)每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都能給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。這倒不是說(shuō)給每個(gè)人都評(píng)上“好孩子”，那樣的話(huà)，又是另一種表現(xiàn)得“不公正”了。正確的做法應(yīng)該將目光顧及到每個(gè)孩子的發(fā)展與進(jìn)步。比如說(shuō)在小班階段評(píng)小紅花，只要孩子在某一方面進(jìn)步，就應(yīng)給與鼓勵(lì)。一位小朋友主動(dòng)扶起摔了一跤的同伴，就可發(fā)給他小紅花。一位小朋友嘗試著自己扣好了扣子，也可發(fā)給小紅花;一位小朋友上課發(fā)言很積極，同樣可以發(fā)給他小紅花。小紅花不應(yīng)成為十全十美的標(biāo)志，而是教師對(duì)幼兒的行為表明的一種肯定態(tài)度，它能使幼兒不斷感受到教師對(duì)他的關(guān)注。

這里要注意的是，這種評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒個(gè)體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。如果我們總是把幼兒的進(jìn)步與比他強(qiáng)的人相比，那么他永遠(yuǎn)看不到自己的進(jìn)步。所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于與他自身相比，時(shí)時(shí)處處讓他在老師的幫助下看到自己的進(jìn)步。而且這樣的評(píng)價(jià)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，每個(gè)孩子在各種場(chǎng)合都有可能得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在這種情形下，幼兒往往會(huì)表現(xiàn)得勁頭十足，他得到一次表?yè)P(yáng)，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會(huì)一直支持他向成人所期望的方向努力。

其次，評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。

幼兒的認(rèn)識(shí)是很直觀(guān)，具體的，如果僅僅依靠語(yǔ)言的力量，評(píng)價(jià)很難在幼兒身上收到滿(mǎn)意的效果。因此，教師必須采用一些形象有效的手段配合語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要注意，采用了一種較為有效的評(píng)價(jià)手段以后，也不是一勞永逸了，因?yàn)閺男“嗟酱蟀?，幼兒的心理是在不斷發(fā)展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評(píng)價(jià)手段勢(shì)必會(huì)減弱對(duì)幼兒的吸引力，從而使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的作用。

一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒比較樂(lè)意接受小紅花。小紅花是一個(gè)實(shí)物，幼兒看得見(jiàn)，摸得著，在受到老師肯定的同時(shí)，他可以擁有它。這使得肯定的評(píng)價(jià)更為直接，更為有力，幼兒以后就樂(lè)意重復(fù)受到肯定的評(píng)價(jià)行為，從而使正確的行為得到強(qiáng)化。中班幼兒對(duì)小紅花的態(tài)度就不那么熱情了。如果此時(shí)繼續(xù)沿用小班的評(píng)價(jià)方式，幼兒就會(huì)逐漸失去興趣，并在潛意識(shí)里產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因此，在中班階段，改換一種評(píng)價(jià)方式，這本身就是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種肯定，他們是樂(lè)意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛(ài)想問(wèn)題，愛(ài)探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、向往的事物來(lái)作為評(píng)價(jià)的手段，就一定會(huì)取得很好的效果。比如在我們班，小朋友對(duì)地球儀特別感興趣，熱衷于認(rèn)識(shí)全國(guó)各大城市，就采用“小飛機(jī)飛向北京”的形式，讓幼兒通過(guò)自己的努力，“飛”過(guò)一座座城市，最后“飛向北京”。這種形式果然大受歡迎，“小飛機(jī)”像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

孩子們對(duì)飛行的過(guò)程充滿(mǎn)了樂(lè)趣，而且這個(gè)過(guò)程本身也是他不斷努力，受到教師肯定的過(guò)程。面對(duì)這樣的過(guò)程，孩子們會(huì)做出自覺(jué)地調(diào)整自己的行為的努力。

再次，評(píng)價(jià)要注意對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分解。

一直以來(lái)，很多老師習(xí)慣于對(duì)幼兒的行為進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。這實(shí)在是“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的評(píng)價(jià)方式。而我認(rèn)為，對(duì)幼兒的行為要做分解，分解出哪些行為是不對(duì)的，哪些行為是對(duì)的;哪些毛病是常犯的，哪些是偶犯的，甚至是無(wú)意中犯的;還有哪些行為看得出有孩子的主觀(guān)努力，這樣，教師就不會(huì)去肯定一切，否定一切。只有教師清楚明了了，才會(huì)使孩子知道哪些事情做錯(cuò)了，要改正;哪些事情做對(duì)了，要堅(jiān)持;哪件事情是無(wú)意中發(fā)生的，下次要注意了。這樣的評(píng)價(jià)即客觀(guān)、公正，又使孩子容易接受，并從中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷，從而獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。對(duì)幼兒的表現(xiàn)作籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，很容易掐滅他們努力的火花。有時(shí)候，孩子一天的努力，會(huì)由于自己偶爾一次的淘氣而告失敗，本來(lái)期盼著表?yè)P(yáng)，會(huì)以受到老師的批評(píng)而告終。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性。

綜上所述，學(xué)會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀(guān)，公正的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的教育技能，而且它具有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性，對(duì)教育的效果有著相當(dāng)大的影響。因此，教師必須努力掌握這種技能。

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如何正確引導(dǎo)幼兒看電視

現(xiàn)在的兒童電視節(jié)目越來(lái)越豐富多彩，看電視已經(jīng)成為絕大多數(shù)孩子的重要生活內(nèi)容。電視的確給孩子帶來(lái)了豐富的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著一定的影響和作用。但同時(shí)，看電視也存在著一定的不利因素，如：在看電視的過(guò)程中，孩子動(dòng)腦動(dòng)手少，孩子看電視的時(shí)間太久、內(nèi)容不恰當(dāng)，反而會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成被動(dòng)思維的習(xí)性，嚴(yán)重影響孩子的健康發(fā)展。但是，不讓孩子看電視顯然是不現(xiàn)實(shí)的，正確引導(dǎo)孩子收看電視，使電視真正成為孩子們的朋友，才可能真正地解決問(wèn)題的根本。

一.首先，合理控制孩子的電視收看時(shí)間?？措娨暤臅r(shí)間每天要控制在2個(gè)小時(shí)以?xún)?nèi)，及時(shí)幫助孩子養(yǎng)成良好的收視習(xí)慣，如吃飯時(shí)不能看電視。

二.定期抽出一些時(shí)間和孩子一起看電視，關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。一項(xiàng)最新調(diào)查研究表明，和孩子經(jīng)常在一起看電視可以大大減少電視暴力鏡頭對(duì)孩子的不良影響；（如奧特曼之類(lèi)的電視就屬于有暴力鏡頭的電視）

三.要留意孩子看電視的表情，看看孩子有沒(méi)有害怕、崇拜、興奮或生氣的跡象。一旦感到孩子對(duì)電視內(nèi)容的反應(yīng)有值得注意的地方，就需要立即與孩子討論，把電視對(duì)孩子的不良心理影響消滅在萌芽狀態(tài)。

四.看電視和交流討論活動(dòng)相結(jié)合，利用敏感性的電視節(jié)目主題，引導(dǎo)孩子討論提高理解能力，幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容。教師最好陪著并作適當(dāng)講解，看完之后讓孩子重復(fù)一遍看到的內(nèi)容，鍛煉孩子的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力。節(jié)目結(jié)束后，和孩子展開(kāi)一場(chǎng)觀(guān)后討論，更是培養(yǎng)孩子思維能力、辨別能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、增進(jìn)同伴和師生交流及情感的有效途徑。

五.當(dāng)孩子沉迷于電視不肯放時(shí)，絕對(duì)不是用口頭禁止、威脅甚至粗暴地關(guān)上電視不讓孩子看就能把這個(gè)習(xí)性給扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，通常要運(yùn)用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法來(lái)終止孩子對(duì)電視的堅(jiān)持性，并以“提高興趣”的策略讓孩子多接觸其他活動(dòng)，當(dāng)孩子感受到還有比看電視更有趣的事務(wù)時(shí)，才有可能將專(zhuān)注于電視的眼光移開(kāi)。如培養(yǎng)孩子廣泛的興趣，引導(dǎo)孩子參加各種有益活動(dòng)，如讀書(shū)、游戲、美術(shù)、唱歌等。這是使孩子不粘在電視機(jī)前的好方法。

美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)教授節(jié)羅姆·辛格認(rèn)為：汽車(chē)也有它們危險(xiǎn)的一面。但是一個(gè)負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)這一點(diǎn)教會(huì)孩子怎樣過(guò)馬路和怎樣系好安全帶，同樣細(xì)致的責(zé)任心也應(yīng)該用到電視問(wèn)題上去。所以，愿廣大的教師、家長(zhǎng)都能意識(shí)到正確引導(dǎo)孩子看電視的重要性，學(xué)會(huì)和掌握如何正確地引導(dǎo)孩子看電視的方法，從而來(lái)?yè)P(yáng)看電視之長(zhǎng)、避看電視之短，使電視真正成為孩子們的良師益友，讓我們的孩子們更健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)!

正確看待幼兒的淘氣行為

背景：幼兒園的孩子好奇心、求知欲都特別強(qiáng)，淘氣是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中具有傾向性的一種行為，是在所有幼兒身上都曾發(fā)生過(guò)的普遍現(xiàn)象。特別是中班幼兒，表現(xiàn)更為明顯。他們對(duì)周?chē)佑|的環(huán)境、事物不僅僅是好奇心，而且還有研究探索的興趣，有時(shí)他們會(huì)無(wú)意識(shí)的用淘氣這種方式表露出來(lái)。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)是非缺乏辨別能力，生理發(fā)展不成熟，心理發(fā)展不穩(wěn)定，若不及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)由不良的行為變成不良的習(xí)慣，為了使幼兒在淘氣中能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，就必須對(duì)孩子的淘氣加以引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒淘氣引導(dǎo)。

中班兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，對(duì)什么都想摸、問(wèn)、看、動(dòng)。如小朋友的新汽車(chē)為什么會(huì)開(kāi)得這么快，人們常用“淘氣”一詞說(shuō)明孩子們頑皮、聰明、多動(dòng)、活潑、惡作劇等種種表現(xiàn)。我班就有這么幾個(gè)孩子，淘氣淘的可愛(ài)、讓你不忍心去責(zé)怪他。

剛學(xué)過(guò)西瓜蟲(chóng)，孩子們對(duì)這個(gè)小家伙特別感興趣，上課時(shí)我用的實(shí)物西瓜蟲(chóng)死掉了，于是我讓孩子們放學(xué)回家后，再捉幾只來(lái)。一會(huì)兒我們就去戶(hù)外自由活動(dòng)了。戶(hù)外自由活動(dòng)結(jié)束了，我招呼孩子們回活動(dòng)室。回到活動(dòng)室，我清點(diǎn)人數(shù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?！罢{(diào)皮、搗蛋”的小朋友浩鑫不見(jiàn)了?！耙欢ㄟ€在外面玩，這孩子真調(diào)皮!”我生氣地向門(mén)外走出，打算把他“揪”回來(lái)。剛要出門(mén)，浩鑫得意地攥著拳回來(lái)了。一邊走還一邊喊著：“老師，快給我拿個(gè)小瓶子，你看我捉了許多‘西瓜蟲(chóng)’，可好玩了!”看著滿(mǎn)臉興奮、又有點(diǎn)淘氣的浩鑫，我的氣一下煙消云散了，心想：幸虧沒(méi)有發(fā)火，不然一顆對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘挠忠欢髿⒃趽u籃中，泯滅在幼兒時(shí)期。于是我笑著對(duì)他說(shuō)“浩鑫，你真厲害，一下子捉了這么多西瓜蟲(chóng)，我們一起來(lái)喂養(yǎng)它們吧，看它們喜歡吃什么，讓全班小朋友都來(lái)看一看，好不好”“好!”浩鑫小朋友高興地答應(yīng)了。從此，班里的科學(xué)角多了這些個(gè)特殊的“客人”，這“客人”成了孩子們每天的話(huà)題：我們要弄些土來(lái);還要每天灑點(diǎn)水;不能太濕了，他們會(huì)淹死的……每當(dāng)這時(shí)，浩鑫成了大家的“講解員”：“這是我在草皮里下捉來(lái)的，你看，有大的，有小的。剛捉的時(shí)候，這一只特別小，現(xiàn)在它都長(zhǎng)大了。。。。。?！庇械男∨笥堰€用放大鏡來(lái)觀(guān)察西瓜蟲(chóng)。觀(guān)察、探索天天進(jìn)行，在這過(guò)程中，不僅孩子們的好奇心得到滿(mǎn)足，科學(xué)角的內(nèi)容也日益豐富起來(lái)。今天莉莉帶來(lái)一只小蝌蚪，明天華華帶來(lái)一條小金魚(yú)，智智帶來(lái)一條泥鰍……孩子們經(jīng)常把自己認(rèn)為“有價(jià)值”的東西帶來(lái)，大家共享。不斷豐富的材料讓孩子們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題。如果我當(dāng)時(shí)對(duì)浩鑫一頓批評(píng)，不僅會(huì)扼殺孩子的探索行為，還會(huì)傷害孩子的自尊心。精心呵護(hù)孩子的好奇心，求知欲，讓他們永遠(yuǎn)保持對(duì)周?chē)挛锏奶剿髋d趣，是孩子不斷創(chuàng)新的源泉所在。讓淘氣的孩子變得更聰明。

淘氣的孩子一般比較聰明，號(hào)召力強(qiáng)，如果對(duì)他們的行為不加以正確引導(dǎo)，他們會(huì)走向歧途、如果引導(dǎo)及時(shí)，正確，他會(huì)成為老師的得力助手。以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒。按照皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問(wèn)題和做事情。因此，教師要隨時(shí)調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望。教師應(yīng)把注意力放在理解、尊重幼兒這種行為的來(lái)源上，放在如何引導(dǎo)幼兒看待自己行為的反映上。而不是強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過(guò)其發(fā)展水平的能力上，更不能對(duì)其不經(jīng)意犯的錯(cuò)誤進(jìn)行懲罰。不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒“淘氣”行為的首要原則。

兒童的淘氣，常常以一些無(wú)聊的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。如在活動(dòng)中拉前排女孩子的辮子;自由活動(dòng)時(shí)在活動(dòng)室跑圈;午睡時(shí)故意發(fā)出“咿呀咿呀”的響聲引人發(fā)笑。這些淘氣行為許多是因?yàn)閮和\(yùn)動(dòng)欲望得不到滿(mǎn)足，探索欲望得不到成人的理解和支持，創(chuàng)造欲望無(wú)處發(fā)揮所致。為了使幼兒在淘氣中有所作為，必須組織好幼兒的活動(dòng)，讓幼兒生活在一個(gè)有條理、準(zhǔn)備適宜的環(huán)境中，讓幼兒的精力得到充分合理的發(fā)揮。如：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，開(kāi)展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的喜好和意愿選擇不同的區(qū)域。這樣從根本上滿(mǎn)足孩子的活動(dòng)欲望與興趣。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，我著眼于幼兒的興趣和需要，盡可能地滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲望。如讓調(diào)皮的孩子來(lái)做組長(zhǎng)。吃飯時(shí)，讓他們分碗，讓他們有事可做，這樣，他們就會(huì)子讓而然的不“淘氣”了。

支持幼兒開(kāi)展自創(chuàng)性游戲，幼兒最不愿意玩老師硬性固定的角色和一成不變的玩法。我們應(yīng)該了解幼兒喜歡什么，并創(chuàng)造必要條件幫助他們?nèi)?shí)踐，或者參加到幼兒的淘氣中去，引導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)他們的興趣才能。游戲活動(dòng)“剪子、包袱、錘”是小朋友最喜歡的游戲，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，浩鑫和啟涵跑到了草坪上做游戲，我看到了，就走到他倆身邊說(shuō)：“我怎么聽(tīng)到草皮在哭呢?”這時(shí)他倆才意識(shí)到踩草皮的不對(duì)，低下了頭。游戲豐富了幼兒的生活，糾正了淘氣行為，也使幼兒潛在于淘氣中的創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮。

對(duì)不同類(lèi)型的兒童采取不同的引導(dǎo)方法。“淘氣”背后個(gè)體的差異很大。每個(gè)人的能力不一樣，心理承受力有大小。因此我們不能使用千篇一律的教育方法，必須因人而異，針對(duì)每位孩子的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。如各方面能力強(qiáng)、聰明靈活的孩子正面引導(dǎo)得當(dāng)，效果很好。我們班的豆豆是非常聰明、能干、明事理的孩子，但他很調(diào)皮，是班上有名的小淘氣。有次，奶奶來(lái)接他晚了幾分鐘，他竟然說(shuō)：“老婆子，你干什么去了?來(lái)的這么晚?！彼棠绦α诵?，覺(jué)得孩子很好玩，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)說(shuō)什么。過(guò)后，我和浩鑫奶奶進(jìn)行了交流，家園互動(dòng)，孩子變得有禮貌了。

感悟：1、我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒淘氣行為時(shí)必須允許幼兒思維上的不聽(tīng)話(huà)，小心保護(hù)好幼兒的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，真正使幼兒的智慧得到合理的開(kāi)發(fā)，使幼兒對(duì)探索追究的內(nèi)部需要得到滿(mǎn)足，是潛在淘氣中的能力在一個(gè)有準(zhǔn)備的適宜環(huán)境中充分發(fā)揮出來(lái)。2、一名幼兒教師必須用心去體察幼兒的內(nèi)心，用愛(ài)去感化幼兒的心靈，用科學(xué)的方法去觀(guān)察和引導(dǎo)幼兒的行為，從而有針對(duì)性的采取行之有效的教育方法，使每一名幼兒都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。3、正確引導(dǎo)孩子的淘氣行為，同時(shí)能夠使幼兒的品德得到合理的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康情感。

幼兒不聽(tīng)話(huà)的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽(tīng)話(huà)教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽(tīng)話(huà)教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽(tīng)話(huà)，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒時(shí)，千萬(wàn)不能將幼兒聽(tīng)話(huà)與否作為好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

如何指導(dǎo)幼兒語(yǔ)言的正確表達(dá)

內(nèi)容提要：日常與幼兒交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)不夠完整，有時(shí)不能正確表達(dá)自己的愿望，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，成為當(dāng)前教學(xué)工作之重，我們?yōu)橛變赫Z(yǔ)言能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，綜合運(yùn)用各種教育手段和組織各種活動(dòng)，抓住一切教育契機(jī)，耐心觀(guān)察，積極引導(dǎo)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：興趣表達(dá)能力

語(yǔ)言是人類(lèi)思維和交流的工具，幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展，以及知識(shí)的獲得，人格的健全乃至整個(gè)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，都具有決定意義。幼兒園指導(dǎo)《綱要》中指出，幼兒語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

在幼兒園的教育工作中，我們教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容、增長(zhǎng)幼兒知識(shí)、開(kāi)拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，啟發(fā)幼兒的求知欲望，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思索，加深對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，為以后各方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在日常生活中，通過(guò)讓孩子與社會(huì)的接觸、與大自然的接觸、與經(jīng)驗(yàn)豐富的成人接觸，從而刺激他們把看到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，讓孩子把自己的所見(jiàn)所聞講出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法和感受。嘗試說(shuō)、描述簡(jiǎn)單的事物及過(guò)程，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)和幫助幼兒完整的表達(dá)自己的意思，激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。

隨著孩子的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他們想說(shuō)的也越來(lái)越多，但他掌握的詞匯和語(yǔ)句還很有限，因而往往語(yǔ)言不完整，不豐富，甚至不準(zhǔn)確，老師在聽(tīng)的時(shí)候就需要幫助他們擴(kuò)充詞匯，引導(dǎo)其完整的、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。孩子說(shuō)：“畫(huà)畫(huà)”老師應(yīng)引導(dǎo)“我要畫(huà)畫(huà)”并讓孩子按老師說(shuō)的重復(fù)一遍。這樣，即維持了孩子原來(lái)的意思，又引導(dǎo)了孩子，日子久了，孩子便能學(xué)會(huì)將完整的話(huà)。

又如：當(dāng)孩子見(jiàn)了美好的事物，他會(huì)興沖沖的告訴老師，這時(shí)，我們要認(rèn)真地欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真聽(tīng)，哪怕講家里的事情我們也要認(rèn)真聽(tīng)完，哪怕他已經(jīng)講了好幾遍，我們也要鼓勵(lì)孩子更出色的講述，讓孩子感到自己語(yǔ)言的魅力，這樣，既鍛煉了幼兒的表達(dá)能力，又培養(yǎng)了孩子的成功感，使孩子想說(shuō)、愿意說(shuō)，帶給孩子全身心的愉悅。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)積極交往的環(huán)境，在交往中成長(zhǎng)、并學(xué)會(huì)善于表達(dá)。

我們應(yīng)有意識(shí)的關(guān)心、親近幼兒和幼兒取得感情上的溝通，以便了解幼兒的心理和思想情況，要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒與同伴交流，在班級(jí)內(nèi)為每一位幼兒安排相應(yīng)的事情，給他們主動(dòng)展示與為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)大膽的幼兒帶領(lǐng)大家朗誦詩(shī)歌、講故事等等。同時(shí)到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買(mǎi)的東西，選好后，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下付款，購(gòu)回所買(mǎi)的東西，然后對(duì)售貨員說(shuō)“謝謝再見(jiàn)”在家鼓勵(lì)孩子把自己的圖書(shū)、玩具拿出來(lái)與朋友分享，跟朋友說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片。家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭鄰里小環(huán)境，如：允許自己的孩子與周?chē)男』锇橥嫠?，到好朋友家吃飯，熱情歡迎孩子的小伙伴來(lái)自己家里玩耍做客。我們還要豐富幼兒的生活，帶幼兒到外面去多看、多聽(tīng)、多玩、多見(jiàn)識(shí)人和事物，使其開(kāi)闊視野，陶冶性情。通過(guò)展示和鍛煉，不但能提高其各方面的能力，還能使其獲得愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。

游戲是幼兒最基本、最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲可以促進(jìn)幼兒彼此之間的談話(huà)機(jī)會(huì)增多、談話(huà)的內(nèi)容擴(kuò)大，還可以直接將其內(nèi)容擴(kuò)展到幼兒日常生活直接使用的語(yǔ)言范圍之外。在區(qū)域游戲“娃娃家”、“表演區(qū)”游戲中，促進(jìn)幼兒之間的語(yǔ)言的交流與相互進(jìn)行語(yǔ)言模仿的機(jī)會(huì)。

三、通過(guò)組織各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

給幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，在活動(dòng)中練習(xí)說(shuō)話(huà)的能力，使幼兒無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)講出來(lái)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造能力，如：利用幼兒園組織的“故事大王”比賽，幼兒逐一上臺(tái)表演故事，幼兒按得分高低依次挑選自己喜歡的小紅花，孩子們爭(zhēng)先恐后，興致濃濃，接著最先得到小花的幼兒通過(guò)畫(huà)面創(chuàng)編、續(xù)編故事，然后在黑板上畫(huà)一座山，創(chuàng)編、續(xù)編優(yōu)秀的幼兒往上爬一格，看誰(shuí)先爬到山頂奪到小紅旗，組織“小小記者團(tuán)”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)“小記者”的采訪(fǎng)讓每一個(gè)孩子得到鍛煉，然孩子們會(huì)想會(huì)問(wèn)，經(jīng)過(guò)幾輪淘汰，選出優(yōu)勝者?；顒?dòng)中，教師的延伸，滿(mǎn)意的微笑，夸獎(jiǎng)的話(huà)語(yǔ)，小小的獎(jiǎng)品及伙伴們熱烈的掌聲，都是激發(fā)孩子表現(xiàn)欲望和興趣的催化劑，能促使他們更自信、更積極地參與活動(dòng)。豐富多彩的活動(dòng)，新穎有趣的形式把孩子們引進(jìn)了語(yǔ)言的樂(lè)園。家長(zhǎng)們普遍反映，孩子喜歡與人交談，能繪聲繪色的講述自己在幼兒園的生活和見(jiàn)聞，能大膽為客人表演兒歌、故事比以前更活潑開(kāi)朗了。

教師一定要做到相信孩子并及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，多給幼兒思考和講述的時(shí)間。讓幼兒有一個(gè)獨(dú)特的思路。在整個(gè)過(guò)程中，教師在用詞、語(yǔ)句的連貫方面給予指導(dǎo)，起到一個(gè)調(diào)色的作用。

四、“觀(guān)察”使幼兒大開(kāi)眼界，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的積累。

孩子都有一雙明亮的眼睛，我們?cè)诮虒W(xué)中，給孩子創(chuàng)造條件，善于引導(dǎo)幼兒觀(guān)察，給幼兒創(chuàng)造條件，為孩子指明方向，使孩子能更完整、更深入的認(rèn)識(shí)事物。

在教學(xué)中結(jié)合幼兒園環(huán)境布置的變化啟發(fā)幼兒看看說(shuō)說(shuō)，通過(guò)孩子的共同參與，使他們很愿意在一起說(shuō)說(shuō)，“七彩世界”主題，有一個(gè)主題意愿，畫(huà)《彩色花瓶》孩子們作完畫(huà)就七嘴八舌的講：“這是我畫(huà)的，上面花紋是七色彩虹……”“有七色小花，他可漂亮了”；《快樂(lè)口袋》“里面裝著我對(duì)爸爸媽媽的祝愿”，“里面裝著我希望自己早點(diǎn)長(zhǎng)大……”這是孩子們真實(shí)的語(yǔ)言。在自然角是引導(dǎo)幼兒觀(guān)察植物的生長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)他們長(zhǎng)得是什么樣子，長(zhǎng)大后會(huì)變成什么樣子等等；在飼養(yǎng)角中，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察小動(dòng)物的生活方式，說(shuō)說(shuō)最?lèi)?ài)吃什么，喜歡什么活動(dòng)；春暖花開(kāi)的時(shí)候把孩子帶到附近的農(nóng)田，看看柳樹(shù)、小草、莊稼、小河、田野的變化，讓他們邊看邊說(shuō)，這些都為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會(huì)交往能力等其他方面密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。

幼兒語(yǔ)言發(fā)展不是一朝一夕的事，作為教師應(yīng)有足夠的耐心去觀(guān)察、引導(dǎo)孩子，抓住一切教育契機(jī)，靈活運(yùn)用各種教育手段，讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)的得到發(fā)展。

如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為

在幼兒園一日生活中，面對(duì)幼兒各處不合規(guī)范的錯(cuò)誤行為，不少教師經(jīng)常采取懲罰的方式。懲罰雖然能制止幼兒的錯(cuò)誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后出現(xiàn)暴力行為，有的幼兒會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，對(duì)教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出順從，也可能是出于怕受罰。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。

對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實(shí)踐有意義行為的過(guò)程，引導(dǎo)的目的在于以積極的師生互動(dòng)方式培養(yǎng)幼兒的自律能力，發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例，如果教師用責(zé)備的語(yǔ)氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種懲罰，會(huì)讓他感到羞恥。如果教師說(shuō)："誰(shuí)弄撒過(guò)東西，我這兒有塊抹布，你可以用它把飯粒清理掉，地吧?"這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)便是一種引導(dǎo)，不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還保護(hù)了幼兒的自尊心。教師對(duì)待幼兒的態(tài)度和方式直接影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。我們?cè)谥浦够蚣m正幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí)，一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的，哪種做法是正確的。

一、了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒

幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階段的兒童活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐著等待輪流玩是很難做到的。按照皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)處于"自我中心"階段的兒童往往從自己的角度看問(wèn)題和做事情，要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此，教師要調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望，不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過(guò)其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要，但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式，尤其是某些幼兒的需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)，他們常常表現(xiàn)出與眾不同的行為。再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤行為實(shí)際上是對(duì)在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹·加特來(lái)博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平，他是錯(cuò)誤行為的最溫和的形式。在這一水平，幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng)，是在試驗(yàn)周?chē)h(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。教師在班里經(jīng)常會(huì)看到有的小朋友一邊犯錯(cuò)

誤，如，拿別人的玩具，一邊用眼睛偷看教師。這時(shí)教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真的做出反應(yīng)，告訴他應(yīng)該把玩具還給別人。教師雖不能過(guò)于嚴(yán)厲，但也不能放任，因?yàn)榻處煹娜魏涡σ舛紩?huì)讓幼兒獲得錯(cuò)誤的信息，認(rèn)為教師并不反對(duì)他拿別人的玩具。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。幼兒學(xué)習(xí)或表現(xiàn)某種行為是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的認(rèn)為這樣做是對(duì)的，因?yàn)樗麄兛吹酵檫@樣做，或在某種場(chǎng)合他們?cè)^(guān)察學(xué)習(xí)到類(lèi)似行為。例如，有的幼兒說(shuō)臟話(huà)，他并不覺(jué)得自己是在說(shuō)臟話(huà)，因?yàn)樗职稚鷼獾臅r(shí)候常說(shuō)這些話(huà)。這時(shí)教師不能因此而懲罰幼兒，而要告訴他應(yīng)該用其它詞或其他方法來(lái)表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí)，他們常以激烈的方式對(duì)外界做出反應(yīng)，以宣泄自己的情緒。這時(shí)教師應(yīng)把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來(lái)源以及如何幫助幼兒對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)上，而不應(yīng)把注意力放在幼兒說(shuō)的臟話(huà)和做的錯(cuò)事上，去懲罰幼兒。

二、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為，選擇正確的教育形勢(shì)

教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問(wèn)題涉及一兩個(gè)兒童的行為，適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法，且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行，以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。但在實(shí)踐中，許多教師把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評(píng)的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的、甚至是終生的消極影響。

為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心，教師可采用集體教育的方式。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒，如"××，像其他小朋友一樣坐好!"教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)個(gè)別幼兒而使有錯(cuò)誤行為的幼兒改正過(guò)來(lái)，如："今天大家表現(xiàn)得非常好，都你××一樣看著我。""很多小朋友都坐好了，大家都準(zhǔn)備好了，我們就開(kāi)始活動(dòng)。"這樣既保護(hù)幼兒的自尊心，糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，又能使集體活動(dòng)正常進(jìn)行。

不傷害幼兒的自尊心是教師面對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則，但這絕不意味著教師對(duì)幼兒錯(cuò)誤的遷就。當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無(wú)改進(jìn)，或幼兒之間發(fā)生沖突，幼兒心情煩躁，教師的語(yǔ)言不能發(fā)揮作用時(shí)，教師可以讓個(gè)別幼兒暫時(shí)離開(kāi)集體活動(dòng)，或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來(lái)之后，教師和幼兒交談已發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)談話(huà)使幼兒明白自己錯(cuò)在哪里，該如何做。

三、給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力

當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求，然后下面強(qiáng)化正確的行為，而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。

教師要有選擇的忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為，給幼兒自己去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，教師不要立即介入。因?yàn)樵S多問(wèn)題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問(wèn)題的能力，這樣的機(jī)會(huì)越多，幼兒解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往的能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的，其交流的內(nèi)容被互相理解，如果這時(shí)教師介入，以成人的思維水平提出自己的想法，很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。

對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情景、組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過(guò)程中，讓幼兒投身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問(wèn)題，體會(huì)別人的情緒和感受，這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力，而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí)，并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教，真正的道德是自律的道德，逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

如何正確認(rèn)識(shí)珠心算

內(nèi)容摘要：珠心算在我國(guó)有廣泛的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)需求，在幼兒園、小學(xué)學(xué)前班等開(kāi)展非常普及，正確引導(dǎo)珠心算教學(xué)，開(kāi)啟幼兒的多元智力，是我們教育工作者的光榮職責(zé)。本文從“認(rèn)一認(rèn)撥一撥”由實(shí)物到數(shù)字再到撥珠;“寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)”畫(huà)珠、寫(xiě)數(shù);“想一想練一練”練習(xí)撥珠，腦想珠像圖等教學(xué)方法入手，闡明了珠心算學(xué)習(xí)對(duì)提高幼兒的計(jì)算能力、注意力、記憶力;培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和自信心發(fā)揮的重要作用，明確了正確認(rèn)識(shí)幼兒珠心算學(xué)習(xí)的意義

關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué)法計(jì)算力注意力記憶力

珠心算在我國(guó)有廣泛的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)需求，在幼兒園、小學(xué)學(xué)前班等開(kāi)展非常普及，正確引導(dǎo)珠心算教學(xué)，開(kāi)啟幼兒的多元智力，是我們教育工作者的光榮職責(zé)。所謂珠心算，就是建立在珠算基礎(chǔ)上的一種形象的心算方法。它把傳統(tǒng)的珠算與形象記憶巧妙地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在腦子里打算盤(pán)得出運(yùn)算結(jié)果，使傳統(tǒng)珠算的計(jì)算功能發(fā)展為啟智和教育功能，適合4-12歲兒童學(xué)習(xí)。

幼兒珠心算是以算盤(pán)為工具，運(yùn)用純熟的珠算技能，生動(dòng)直觀(guān)地進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)在大腦中想象撥珠進(jìn)行運(yùn)算，強(qiáng)化算盤(pán)在大腦中的印象，大腦立即做出決策，大大提高心算的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確度。

在珠心算教學(xué)工作實(shí)踐中，教師要根據(jù)每個(gè)孩子各項(xiàng)智能強(qiáng)弱，采用賞識(shí)教學(xué)方法，因材施教，設(shè)計(jì)適合孩子智能強(qiáng)項(xiàng)的游戲，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，使孩子各項(xiàng)智能得到全面發(fā)展。同時(shí)以多元的教學(xué)方法學(xué)習(xí)珠算，培養(yǎng)幼兒逐步在腦中反映珠算形象，模擬珠算的方法進(jìn)行計(jì)算，最終達(dá)到快速心算的目的。

珠心算，顧名思義就是珠算式心算，它是憑借算珠的直觀(guān)形象，按照珠算的模式在大腦內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的一種速算方式。珠心算以珠算技能高度熟練為基礎(chǔ)，通過(guò)珠算技術(shù)的熟練運(yùn)用，從而擺脫實(shí)際的算盤(pán)和珠算的外部動(dòng)作，在頭腦中產(chǎn)生珠像，憑借珠像在頭腦中進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)量計(jì)算。因此，有無(wú)熟練的珠算基礎(chǔ)對(duì)腦中形成良好的珠像起著至關(guān)重要的作用。即珠算是珠心算的基礎(chǔ)和前提，珠心算則是珠算的發(fā)展與升華。我想應(yīng)該從幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)珠心算。

“認(rèn)一認(rèn)撥一撥”由實(shí)物到數(shù)字再到撥珠。

幼兒珠心算是以算盤(pán)為工具，運(yùn)用純熟的珠算技能，生動(dòng)直觀(guān)地進(jìn)行運(yùn)算，同時(shí)在大腦中想象撥珠進(jìn)行運(yùn)算，強(qiáng)化算盤(pán)在大腦中的印象，大腦立即作出決策，大大提高心算的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確度。

在珠心算教學(xué)過(guò)程中，首先要教會(huì)幼兒正確認(rèn)識(shí)算盤(pán)，熟練使用算盤(pán)，達(dá)到喜愛(ài)算盤(pán)，為今后心算奠定良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)中通過(guò)雙手撥珠和游戲活動(dòng)、算珠故事、珠心算兒歌，將珠心算游戲溶入到大自然中，讓孩子在大自然中尋求數(shù)學(xué)的蹤跡，目的是根據(jù)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，使多元智能全面發(fā)展。

“寫(xiě)一寫(xiě)畫(huà)一畫(huà)”畫(huà)珠、寫(xiě)數(shù)。

珠心算的訓(xùn)練是通過(guò)雙手協(xié)調(diào)撥珠來(lái)進(jìn)行的。利用算盤(pán)的直觀(guān)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際的雙手操作，使幼兒通過(guò)雙手的活動(dòng)，起到手腦并用的效果，促進(jìn)幼兒左右腦平衡發(fā)展。同時(shí)快速記數(shù)、認(rèn)數(shù)，計(jì)算準(zhǔn)確、迅速要求幼兒眼耳手口共同參與，有效地培養(yǎng)幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，強(qiáng)化了意志，增強(qiáng)分析、判斷能力。

課堂里老師教、學(xué)生學(xué)，一直動(dòng)作，共同處于主動(dòng)地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們時(shí)而讀數(shù)、報(bào)數(shù)，時(shí)而打算盤(pán)，時(shí)而進(jìn)行聽(tīng)算、看算，時(shí)而回答結(jié)果，還穿插分組競(jìng)賽，看誰(shuí)報(bào)數(shù)快、算得準(zhǔn)、使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。珠心算這種適合兒童特點(diǎn)的教育方法，啟發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，培育了大腦機(jī)能，使兒童變得更加聰慧。

“想一想練一練”練習(xí)撥珠，腦想珠像圖。

在珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加題，如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的練習(xí)，孩子們往往要經(jīng)過(guò)遍、幾十遍才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程中幼兒百折不撓的練習(xí)，向自己的目標(biāo)而努力，他們一定厭倦過(guò)、想過(guò)放棄，但是，通過(guò)調(diào)節(jié)情緒、心中高度責(zé)任感激勵(lì)、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)自我克制的過(guò)程，是對(duì)幼兒意志的一具考驗(yàn)，培養(yǎng)他們高度的責(zé)任感。另外，幼兒在學(xué)齡前能計(jì)算一些題目，都能得到別人的贊賞，這從感情上激起了他樣成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了計(jì)算本身。

珠心算學(xué)習(xí)中，幼兒手、眼、耳、口和左右腦同時(shí)運(yùn)用，促使了幼兒思維鍛煉，加強(qiáng)了幼兒思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使幼兒整體智力水平得到提高。

通過(guò)上面各個(gè)階段幼兒珠心算的教學(xué)實(shí)踐，幼兒對(duì)珠心算的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)珠心算的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)在以下幾個(gè)方面，產(chǎn)生良好的作用。

一、學(xué)習(xí)珠心算，提高幼兒的計(jì)算能力。教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的講解實(shí)踐，幼兒經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，計(jì)算能力有了明顯的提高。幼兒的特點(diǎn)是好玩、好奇、認(rèn)識(shí)事物直觀(guān)。在幼兒園里，學(xué)習(xí)數(shù)字對(duì)這些四五歲的孩子來(lái)說(shuō)，是很抽象的，更別說(shuō)學(xué)習(xí)加減運(yùn)算了，所以很多小朋友都對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了一定的壓力。而算盤(pán)這種具體、直觀(guān)、形象的計(jì)數(shù)、算數(shù)工具對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，既是教具，又是學(xué)具，也是玩具。當(dāng)他們接觸到算盤(pán)時(shí)，算珠的撥動(dòng)就像是在游戲，有樂(lè)趣和吸引力，同時(shí)算盤(pán)顯示數(shù)計(jì)算數(shù)簡(jiǎn)單又明快，加中有減，減中有加，兒童易學(xué)好記再加上比賽，游戲，獎(jiǎng)勵(lì)等一系列的活動(dòng)，這就使抽象的數(shù)字變得形象化，簡(jiǎn)單化，游戲化了。自然而然地，計(jì)算能力就提高了。

二、學(xué)習(xí)珠心算提高幼兒的注意力。培養(yǎng)兒童的注意力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。在珠心算教學(xué)中觀(guān)察力、注意力相互影響，相互促進(jìn)，無(wú)論是看心算、聽(tīng)心算、撥珠時(shí)，都要求準(zhǔn)、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時(shí)活動(dòng)，把思維活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合，使兒童注意的對(duì)象變?yōu)閮和苯有袆?dòng)的對(duì)象，使兒童處于積極活動(dòng)狀態(tài)。有力的增強(qiáng)了兒童注意的穩(wěn)定性。大多數(shù)幼兒通過(guò)珠心算的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，都能養(yǎng)成做事專(zhuān)心的習(xí)慣，比其他幼兒注意力更加專(zhuān)注，更能達(dá)到集中注意力的境界。

三、學(xué)習(xí)珠心算，提高幼兒的記憶力。人類(lèi)一切智慧都根源于記憶。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幼兒借助算盤(pán)很快掌握了讀、寫(xiě)數(shù)方法。經(jīng)過(guò)看數(shù)或聽(tīng)數(shù)、寫(xiě)數(shù)的訓(xùn)練，從開(kāi)始每秒能記一、二位數(shù)到現(xiàn)在能記五、六位數(shù)，特別是幼兒在進(jìn)行聽(tīng)珠算、聽(tīng)心算時(shí)，老師快速報(bào)數(shù)，每秒2個(gè)數(shù)碼，數(shù)一報(bào)完，幼兒的答案就算出來(lái)了，這些都說(shuō)明參加珠心算訓(xùn)練的幼兒記憶能力有了明顯的提高，記憶能力得到了培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)珠心算，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和自信心。珠心算學(xué)習(xí)的核心是培養(yǎng)幼兒心算的本領(lǐng)。心算中珠像圖映象，拓展了幼兒想象的空間，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性思維。同時(shí)在心算和珠算活動(dòng)中，幼兒不斷感受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

教育的職能，重點(diǎn)在開(kāi)發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學(xué)中，需要有意識(shí)的開(kāi)發(fā)智力。而珠心算在這方面有顯著作用。比如：聽(tīng)心算10個(gè)數(shù)加減，首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學(xué)生的注意力就越要集中，學(xué)生也必須算得更快，思維力的準(zhǔn)確和速度也逐步提高;老師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快;計(jì)算的數(shù)越多，計(jì)算數(shù)位越寬，對(duì)學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練中，利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見(jiàn)的。

《學(xué)習(xí)的革命》的原作者認(rèn)為：“珠算是世界上最好的快速學(xué)習(xí)方法之一?！钡拇_，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內(nèi)學(xué)完小學(xué)的加減整數(shù)計(jì)算。它的計(jì)算功能、教育益智功能值得人們重新認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用。珠心算在符合兒童身心健康基礎(chǔ)上使人系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡提前1-2年，這無(wú)疑是對(duì)人類(lèi)的一大貢獻(xiàn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計(jì)算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，所以完全可以說(shuō)，珠心算是數(shù)學(xué)最好的幼小銜接方式之一。

如何改變幼兒不良行為方式

鼓勵(lì)幼兒改變行為主要是指幼兒不良行為的改變。例如：任性、撒謊、散漫、打人……所謂“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，只要家長(zhǎng)朋友們循循善誘，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以引，便可取得教育幼兒理想的效果。

具體的操作方法：

一，運(yùn)用游戲形式為幼兒創(chuàng)造鍛煉新行為方式的機(jī)會(huì)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有亂扔紙屑的壞習(xí)慣時(shí)，“我是小小吸塵器”便是提醒幼兒改正壞習(xí)慣的好方法。利用風(fēng)趣幽默的比喻，讓孩子直觀(guān)的理解這樣的行為是不合適的，而比喻的“吸塵器”則讓孩子快速的明白改如何對(duì)不合適的行為采取最合理的處理辦法。

二，對(duì)幼兒已取得的進(jìn)步要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)并經(jīng)常予以督促檢查。

如設(shè)立“小喇叭廣播節(jié)目”，及時(shí)對(duì)幼兒取得的進(jìn)步給以正面反饋，激勵(lì)新行為維持的持久性。幼兒園班級(jí)表?yè)P(yáng)會(huì)也是不錯(cuò)的選擇，定期對(duì)幼兒在校表現(xiàn)作出總結(jié)，優(yōu)秀的即使給予獎(jiǎng)勵(lì)，就給了孩子不斷努力的動(dòng)力，持之以恒就成了良性循環(huán)。

幼兒園師生之間的人際溝通是在雙方的交互活動(dòng)中進(jìn)行的。為了達(dá)到教育目的，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育的藝術(shù)性，教師不僅要從幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)中不斷地增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，還要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)幼兒并為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，使教師真正成為幼兒的摯友。

如何引導(dǎo)孩子正確上網(wǎng)

關(guān)于孩子上網(wǎng)，家長(zhǎng)最擔(dān)心的除了孩子在網(wǎng)上接觸暴力、色情等不良信息外，更害怕孩子受人誘騙。家長(zhǎng)還擔(dān)心孩子受人慫恿參與違法行為。那么，家長(zhǎng)如何為孩子的網(wǎng)絡(luò)旅程保駕護(hù)航呢?

首先，有條件的家庭最好給孩子提供一個(gè)在家上網(wǎng)的空間，避免孩子經(jīng)常光顧網(wǎng)吧等場(chǎng)所，在那里孩子的行為將處于一種完全失控的狀態(tài)。電腦最好放在家長(zhǎng)隨時(shí)可以看到的位置上，這樣可以方便父母了解孩子上網(wǎng)的情況。

家長(zhǎng)盡可能和孩子，尤其是幼小的或自制力較差的孩子一起上網(wǎng)，引導(dǎo)孩子去接觸有趣的、適宜他們年齡的內(nèi)容，避免孩子沉迷于游戲之中。

家長(zhǎng)需要告誡孩子，網(wǎng)上的那些“朋友”實(shí)際上是陌生人，不要輕易相信他們，不要將自己和家庭的真實(shí)信息和密碼散布在網(wǎng)上，不要打開(kāi)陌生的郵件。提醒孩子一旦覺(jué)得網(wǎng)上的內(nèi)容有問(wèn)題或感到迷惑，就及時(shí)向成年人求助。家長(zhǎng)可以適當(dāng)告訴孩子一些網(wǎng)絡(luò)犯罪的事實(shí)，提醒他們樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，警惕壞人壞事。

家長(zhǎng)可以查看孩子接收和發(fā)出的電子郵件，了解他們經(jīng)常接觸的網(wǎng)友。經(jīng)常查閱歷史記錄，這樣可以知道孩子在沒(méi)有大人監(jiān)護(hù)下曾經(jīng)瀏覽過(guò)的網(wǎng)站名稱(chēng)和訪(fǎng)問(wèn)的頻率。

家長(zhǎng)還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和產(chǎn)品，對(duì)孩子瀏覽的網(wǎng)站加以限制。比如通過(guò)IE瀏覽器可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)安全級(jí)別。打開(kāi)IE安全審查功能設(shè)置許可站點(diǎn)，這樣做可以保證孩子不會(huì)無(wú)意中闖入不健康網(wǎng)站。一些網(wǎng)絡(luò)安全軟件包含封鎖功能，可以精確界定孩子可以訪(fǎng)問(wèn)什么樣的網(wǎng)站，防止孩子在網(wǎng)頁(yè)上輸入他們的名字、住址和其他個(gè)人信息等。

結(jié)合以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)還需要與孩子經(jīng)常交流在互聯(lián)網(wǎng)上得到的信息，交換感想與見(jiàn)解，這樣才能做到對(duì)孩子的所作所為、所思所想心中有數(shù)。孩子也可以在父母營(yíng)造的規(guī)則嚴(yán)明而又民主寬松的氛圍中，安全而愉快地享受網(wǎng)絡(luò)世界的精妙了。

正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的攻擊性行為

[摘要]　從分析幼兒攻擊性行為的不同種類(lèi)及不同心理學(xué)流派對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋出發(fā)，有針對(duì)性地提出糾正幼兒攻擊性行為措施;同時(shí)，本文還指出，幼兒的攻擊性行為對(duì)其心理健康和幼兒教育都有一定積極意義。

]關(guān)鍵詞]　幼兒攻擊性　行為糾正

攻擊性行為是幼兒期的孩子比較經(jīng)常出現(xiàn)的一種問(wèn)題行為，它對(duì)攻擊者或者被攻擊者的身心健康發(fā)展都有著許多不良的影響，因此，我們有必要研究和探討它，以便能更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。本文從攻擊性行為的性質(zhì)、意義等方面探討幼兒的攻擊性行為及其產(chǎn)生的規(guī)律。

一、什么是攻擊性行為

心理學(xué)把攻擊性定義旨在導(dǎo)致他人身體上或心理上的痛苦的有意傷害行為。這種有意傷害行為包括直接的身體傷害(打人)、語(yǔ)言傷害(罵人、嘲笑人)和間接的、心理上的傷害(如背后說(shuō)壞話(huà)、造謠誣蔑)。有傷害他人的意圖但未造成后果的攻擊性行為仍然屬于攻擊性行為，但幼兒在一起玩耍時(shí)無(wú)敵意的推拉動(dòng)作則不是攻擊性行為。攻擊性行為在不同年齡階段的幼兒身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

從攻擊性行為的意向性來(lái)分，攻擊性行為可以分為目的性攻擊(源于憤怒的情緒，目的是給他人造成痛苦或傷害，并以此樂(lè)。)和手段性攻擊(也存在傷害他人的動(dòng)機(jī)，但傷害是為了達(dá)到其它目的，而不是給他人造成痛苦)。從心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度來(lái)看，前者比后者要嚴(yán)重得多，它更需要我們教育工作者的關(guān)注。

從攻擊性行為發(fā)生的頻率來(lái)分，可以把攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊性行為(個(gè)別幼兒由于多次發(fā)生攻擊性行為而又沒(méi)有得到有效地控制，因而養(yǎng)成某種習(xí)慣，頻頻發(fā)生，成為習(xí)慣性攻擊性行為。)和偶發(fā)性攻擊性行為(某個(gè)幼兒只是偶然發(fā)生的一兩次攻擊性行為。大多數(shù)幼兒的攻擊性行為屬于這一類(lèi))。前者是嚴(yán)重的心理問(wèn)題，它需要我們教育工作者的特別關(guān)注，它產(chǎn)生的原因也特別的復(fù)雜，在糾正時(shí)，一是，需要我們找出其行為背后的原因，然后對(duì)癥下藥，二是，要有相當(dāng)?shù)哪托模驗(yàn)樽鳛橐环N習(xí)慣，它的形成已經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，而它的消除當(dāng)然也需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，其中還會(huì)有反復(fù)性。而后者則只是一般的行為問(wèn)題，只要我們能進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的教育，都會(huì)取得比較理想的教育效果。

二、全面認(rèn)識(shí)幼兒攻擊性行為的意義

幼兒的攻擊性行為不僅僅會(huì)影響到他們道德行為的發(fā)展，而且任其攻擊性行為不斷升級(jí)，并延續(xù)到青少年時(shí)期，幼兒就容易產(chǎn)生攻擊性人格，并造成其今后人際關(guān)系的緊張和社交的困難，有的甚至還可能會(huì)轉(zhuǎn)化為犯罪行為。正因?yàn)槿绱耍话闳藗兌颊J(rèn)為，對(duì)幼兒的攻擊性行為應(yīng)該有效地控制和制止。

但是從另外一種角度看，幼兒的攻擊性行為對(duì)幼兒教育，以及對(duì)幼兒自身的發(fā)展也有一定的積極意義。對(duì)于這一點(diǎn)，人們卻很少認(rèn)識(shí)到。那么，幼兒攻擊性行為主要有哪些積極意義呢?我認(rèn)為，幼兒攻擊性行為至少有以下兩點(diǎn)積極意義：

1.攻擊性行為對(duì)幼兒的心理健康有一定保護(hù)作用。攻擊性行為是幼兒宣泄內(nèi)心沖突或緊張的一種方式，它在客觀(guān)上可以避免不滿(mǎn)情緒在幼兒心中過(guò)多地積聚，從而避免引起更為嚴(yán)重的心理疾病，對(duì)孩子的心理健康起到安全閥的作用。如，攻擊性強(qiáng)的孩子，在不順心、煩悶壓抑的時(shí)候，敢于發(fā)泄內(nèi)心的不滿(mǎn)情緒，這樣就可以避免不良的情緒長(zhǎng)期滯留在心中，這樣的孩子一般就不會(huì)形成畏縮、壓抑、懦弱、逆來(lái)順受的不良個(gè)性，他們以攻擊性行動(dòng)來(lái)保持心理的平衡，這樣對(duì)其心理健康起到的一定的保護(hù)作用。從這種意義上說(shuō)，采用攻擊性行動(dòng)，比強(qiáng)行壓抑內(nèi)心的不滿(mǎn)，更有利于孩子心理的健康。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，我們要鼓勵(lì)孩子的攻擊性行為，因?yàn)楣粜孕袨閮H僅是幼兒宣泄內(nèi)心不滿(mǎn)情緒的諸多形式中的一種，而且這種方式也并不是最好的方式。

2.還擊型的攻擊性行為，客觀(guān)上起到教育主動(dòng)攻擊者的作用，同時(shí)對(duì)他自己的心理健康也有一定的積極意義。當(dāng)一個(gè)幼兒被攻擊時(shí)，他作出還擊則是一種很正常的自然反應(yīng)，我覺(jué)得沒(méi)有必要受到指責(zé)。他的還擊，會(huì)使得主動(dòng)攻擊者認(rèn)識(shí)到：攻擊別人沒(méi)有“好果子”吃，攻擊不會(huì)獲益，進(jìn)而減少他們的攻擊性行為。相反，如果被攻擊的幼兒一味地忍讓?zhuān)晃兜叵麡O躲避，就會(huì)助長(zhǎng)主動(dòng)攻擊者的霸道行為，這當(dāng)然也不利于主動(dòng)攻擊者心理的健康發(fā)展。另外，遭到攻擊而奮起還擊，這是幼兒在為自己的權(quán)利而戰(zhàn)，這是一種勇敢的表現(xiàn)，是一種良好的品質(zhì)，這比逆來(lái)順受，消極地躲避別人的攻擊，更有利于他們心理的健康發(fā)展。

因此，我們對(duì)幼兒間的相互攻擊性行為進(jìn)行處理時(shí)，一定要認(rèn)真區(qū)分誰(shuí)是主動(dòng)攻擊者，誰(shuí)是還擊者，然后分別對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，絕對(duì)不應(yīng)讓主動(dòng)攻擊者從攻擊中得到任何“好處”，否則就是對(duì)他們攻擊性行為的鼓勵(lì)。

當(dāng)然，這里需要特別指出的是：我們并不是鼓勵(lì)孩子們?nèi)ァ耙匝肋€牙”，“以怨報(bào)怨”，因?yàn)檫@樣做也會(huì)助長(zhǎng)幼兒的暴力傾向，使幼兒學(xué)會(huì)攻擊性行為。同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到還擊也并不是對(duì)付被攻擊的最佳的或者是唯一的方式，除此之外，還有語(yǔ)言警告、或向其他小朋友求助，或向老師報(bào)告(這不是惡意的告狀，而是相當(dāng)于我們成人間以法律的形式處理糾紛，保護(hù)自己權(quán)益的一種方式)等。

三、心理學(xué)對(duì)幼兒攻擊性行為的解釋

幼兒為什么會(huì)有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問(wèn)題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)這一問(wèn)題提出各自不同的主張，其觀(guān)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

(一)攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

這是精神分析論的觀(guān)點(diǎn)。他們認(rèn)為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件;反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為?！备ヂ逡抡J(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)。威廉?門(mén)寧格也認(rèn)為：“競(jìng)爭(zhēng)性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個(gè)不尋常的令人滿(mǎn)意的出路”，只有生氣者對(duì)于使自己受到挫折的人或物進(jìn)行一種安全的，沒(méi)有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對(duì)他的關(guān)注，有一天他可能會(huì)突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為──這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個(gè)體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會(huì)突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動(dòng)物──這是幼兒追求自我價(jià)值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺(jué)得抬不起頭來(lái)，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對(duì)，而老師了解到這一情況后，就特意請(qǐng)他的父親來(lái)到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識(shí)，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿(mǎn)足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們?cè)撟龅氖牵阂皇牵?chuàng)造條件，盡最大可能地滿(mǎn)足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對(duì)待每個(gè)幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的期望要合理，不宜過(guò)高，因?yàn)檫^(guò)高的期望只會(huì)增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對(duì)幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂?，以減少他們的挫折感，進(jìn)而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對(duì)孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡(jiǎn)單的堵截方式(如限制幼兒的活動(dòng)、不理會(huì)幼兒的申辯等)讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因?yàn)楸粔阂值墓粜郧楦胁粫?huì)因此而消失，而是會(huì)深入到他們的潛意識(shí)中，危害其身心健康，過(guò)分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過(guò)度積聚，最終會(huì)暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說(shuō)對(duì)幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競(jìng)賽性游戲，特別是競(jìng)賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng);另外，還可以多與每個(gè)幼兒交談，交流情感，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進(jìn)而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過(guò)摔打物品的方式來(lái)發(fā)泄其內(nèi)心的不滿(mǎn)情緒，因?yàn)榇罅康难芯勘砻?，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會(huì)在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向。

(二)攻擊性行為是幼兒在其周?chē)h(huán)境交互作用的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)積聚的結(jié)果

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周?chē)娜嘶蛭锝换プ饔玫倪^(guò)程獲得的，其中他在這一過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。比如，一個(gè)幼兒攻擊另一個(gè)幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開(kāi)，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會(huì)對(duì)同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來(lái)達(dá)到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓?zhuān)膭?lì)了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動(dòng)地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對(duì)象或犧牲品，但在某些特殊場(chǎng)合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強(qiáng)的幼兒的非禮時(shí)，他們也會(huì)奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護(hù)，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來(lái)應(yīng)對(duì)非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們?cè)谖丛馐芊嵌Y的情況下主動(dòng)地對(duì)別人施以非禮或攻擊。

相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時(shí)就被還擊者擊敗──不但沒(méi)有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊;或者那些被攻擊的幼兒在試圖進(jìn)行反抗的過(guò)程中卻失敗了，那么，這兩類(lèi)主動(dòng)攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會(huì)由此而明顯地減少，或者此后他們?cè)诓扇」粜孕袆?dòng)之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對(duì)他人進(jìn)行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對(duì)攻擊性幼兒的順從和對(duì)攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對(duì)于那些幼兒在遭受攻擊時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對(duì)行為，我們老師也不應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，否則，很有可能會(huì)使他們形成懦弱和只會(huì)逃避問(wèn)題的性格，最后還可能會(huì)發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會(huì)給他們本應(yīng)歡樂(lè)的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵(lì)一部分幼兒的忍讓?zhuān)淇陀^(guān)上是在鼓勵(lì)另一部分幼兒的攻擊性行為。對(duì)于這一點(diǎn)，我們老師也應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們?cè)谔幚碛變旱墓粜孕袨闀r(shí)，一是，盡可能地不要讓攻擊者(不管他是主動(dòng)攻擊者，還是被動(dòng)攻擊者)從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵(lì)其攻擊性行為;二是，對(duì)于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會(huì)他們通過(guò)報(bào)告老師等有效渠道來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益，這對(duì)他自己以及對(duì)攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

(三)攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀(guān)察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽(tīng)到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。

據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事;二是，不要對(duì)幼兒進(jìn)行體罰，因?yàn)轶w罰不僅會(huì)傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時(shí)它還會(huì)增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會(huì)使幼兒的攻擊性行為增加;三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣;四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，應(yīng)對(duì)之進(jìn)行及時(shí)的適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，以教育他本人及其同伴。

總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們?cè)诩m正幼兒攻擊性行為時(shí)，首先要注意在深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會(huì)取得預(yù)期的效果。

參考資料：

[1][美]B.Raven和J.Rubin著：《群體心理學(xué)》，劉永和編譯，福建教育出版社，1993。

[2]楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育》，遼寧師范大學(xué)出版社，2000。

[3][美]埃利奧特?阿倫森著：《社會(huì)性動(dòng)物》，鄭日昌等譯，新華出版社，2001。

[4]高申春著：《人性輝煌之路──班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論》，湖北教育出版社，2000。