從依戀視角看新入園幼兒愛(ài)哭鬧現(xiàn)象

有關(guān)調(diào)查資料顯示，一個(gè)新入園的幼兒，如果長(zhǎng)期處在愛(ài)哭鬧的狀態(tài)中，就有可能對(duì)自身的生理和心理產(chǎn)生不良的影響。因此，作為幼兒園老師，我們應(yīng)該在最短時(shí)間內(nèi)穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，避免他們哭鬧不止。最有效的方法就是找出他們哭鬧的原因，以對(duì)癥下藥。　

一、依戀的概念

依戀是個(gè)體對(duì)特定他人持久而強(qiáng)烈的情感聯(lián)結(jié)。對(duì)人類(lèi)而言，依戀關(guān)系最突出地體現(xiàn)在父母子女關(guān)系、情人和親密朋友關(guān)系之間。相互依戀的人，不管是父母子女還是情人、朋友，總要包含著相互的愛(ài)戀、親近、依隨、附著和相互影響，并且極力保持和維護(hù)這種密切關(guān)系。

幼兒的依戀的行為可以分為三種不同的親子依戀類(lèi)型。

（1）安全型依戀：只要母親在場(chǎng)，他就感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和玩耍，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極。當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，他明顯地表現(xiàn)出苦惱和不安，想尋找母親回來(lái)：當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，他又容易平靜下來(lái)，繼續(xù)去做游戲。

（2）反抗型依戀：這類(lèi)嬰兒每當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)，他都會(huì)大喊大叫，極度反抗，但當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，他對(duì)母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求母親的愛(ài)撫，又拒絕母親的接觸，并不時(shí)地朝母親這邊看。

（3）回避型依戀：母親離開(kāi)或回來(lái)他都無(wú)所謂，實(shí)際上這類(lèi)嬰兒與母親并沒(méi)有建立起特殊的情感聯(lián)結(jié)。在這三種依戀類(lèi)型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而反抗型和回避型依賴內(nèi)則是消極的不良的依戀。

二、哭鬧的依戀因素分析　

（一）母愛(ài)剝奪　

有相當(dāng)多的心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)包括親子關(guān)系在內(nèi)的一系列早期經(jīng)驗(yàn)在形成依戀中的重要作用。親子依戀是孩子在兩歲前與母親或主要撫養(yǎng)人之間建立的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)紐帶。母親不僅能滿足嬰兒生理上的需求和情感的“饑餓”，而且是孩子心理上的“安全島”和快樂(lè)的源泉。只要母親在他身邊，他就能安心、愉快地玩耍，探索周?chē)沫h(huán)境。而陌生人的突然到來(lái)，用眼睛盯著他看，走到近前要從媽媽?xiě)牙锉ё咚?這對(duì)很小的孩子來(lái)說(shuō)是一種心理刺激，將使他感到不安、恐懼甚至哭泣、大喊大叫。

兒童年齡越小，接受他所經(jīng)歷事件的影響就越大。母嬰分離進(jìn)而與家庭分離對(duì)兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)重大事件，對(duì)兒童心理的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利的甚至是不可逆轉(zhuǎn)的影響。鮑爾貝在1951年出版的《母親照顧與心理健康》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，如果嬰兒在關(guān)鍵期內(nèi)沒(méi)有與母親建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，那么兒童的人際關(guān)系和情緒發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的、不可逆轉(zhuǎn)的損害，形成一種“無(wú)情感的性格”。 例如：如果兒童到二歲半才得到母親的關(guān)愛(ài)，那這種關(guān)愛(ài)對(duì)兒童的成長(zhǎng)就幾乎不起什么積極作用了。

（二）情感失落

造成新入園幼兒情緒問(wèn)題的其中一個(gè)原因就是情感失落。許多幼兒晚上都與父母同睡，形成了特殊的依戀情感紐帶。當(dāng)幼兒剛?cè)袝r(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境和人，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一種心理反差，表現(xiàn)出不安、哭鬧等消極情緒。且幼兒與照顧者（主要是母親）的關(guān)系越密切，見(jiàn)到生人就越易產(chǎn)生害怕等不良行為。如：聰聰（男，4.5歲）因父母中年得子，對(duì)他嬌慣溺愛(ài)異常，使之產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴行為，特別是對(duì)母親的依賴，在家時(shí)每天晚上都粘著媽媽與他同睡,否則就大聲哭鬧。入園后，他說(shuō)什么也不放媽媽走，做什么事都要媽媽陪。

（三）家庭與社會(huì)環(huán)境因素

1、幼兒對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)

孩子出生后，其主要生長(zhǎng)環(huán)境就是家庭，由于父母關(guān)切與呵護(hù)，他們爺爺和奶奶更是如此，所以從內(nèi)心會(huì)得到一種安全感。當(dāng)他進(jìn)入幼兒園面臨一種新的環(huán)境時(shí)，雖然對(duì)周?chē)囊磺杏辛擞∠螅韪?、孤?dú)無(wú)助感還較強(qiáng)，這時(shí)這種安全感就會(huì)打破，心里會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，幼兒的情緒乃會(huì)很不穩(wěn)定。如果解決不好，他們的情緒會(huì)越來(lái)越難以控制。家長(zhǎng)送幼兒進(jìn)幼兒園，其根本目的，一方面是使父母擺脫幼兒的拖累，輕松、無(wú)牽無(wú)掛的去工作；另一方面，更重要的是讓幼兒通過(guò)群體的生活，改變他們的任性、以自我為中心的毛病，養(yǎng)成自律、自理、謙讓、適度等待、初步與人交往等良好的習(xí)慣，使身心得到全面和諧的發(fā)展。

2、幼兒對(duì)人陌生

幼兒剛?cè)雸@，除了對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，更多的還是對(duì)周?chē)说哪吧Ｖ車(chē)霈F(xiàn)的都是一張張陌生的面孔，而且教師顧忌不到每個(gè)孩子，所以幼兒很容易想家。

3、幼兒在園吃飯、睡覺(jué)等不適應(yīng)

幼兒在幼兒園的一日生活都是有規(guī)定的，所以幼兒不能像在家里那么自由，想干什么就干什么，想玩什么就玩什么，行動(dòng)得到束縛。更常見(jiàn)還有是幼兒對(duì)幼兒園的飯菜不合口味，有嚴(yán)重的挑食、偏食、厭食現(xiàn)象。但一些老師或阿姨都會(huì)強(qiáng)迫幼兒吃。午睡也是如此，新入園幼兒無(wú)法適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間，而老師更多的是采取強(qiáng)制的方法。這些因素導(dǎo)致幼兒入園愛(ài)哭鬧。

三、從依戀角度提出的對(duì)策

（一）要讓幼兒與父母、老師、同伴建立良好的關(guān)系。

與對(duì)父母的依戀相比較，幼兒對(duì)老師的依戀更多的是尋求注意與贊許，并且年齡越大的兒童在這方面表現(xiàn)得越明顯。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童表示依戀的方式日臻完善，并逐漸由外顯的行為依附、跟隨等轉(zhuǎn)向?yàn)閮?nèi)隱的行為：尊重、信服、敬畏等。在幼兒園里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中、大班的兒童已經(jīng)善于掩飾自己對(duì)老師的依戀之情。如當(dāng)某老師生病時(shí)，他們知道后會(huì)把媽媽買(mǎi)給自己的蛋糕或水果悄悄地送給老師，若老師不接收，他們會(huì)感到不快，甚至以撒嬌的方式強(qiáng)迫老師收下，表現(xiàn)出幼兒執(zhí)著的依戀，在這種情況下，父母要強(qiáng)化幼兒這種行為。

幼兒對(duì)同伴的依戀，與對(duì)父母及老師的依戀也表現(xiàn)出不同。在母子關(guān)系基礎(chǔ)上形成的依戀具有“保護(hù)與被保護(hù)”的性質(zhì)。而對(duì)老師的依戀主要是建立在敬愛(ài)的基礎(chǔ)之上，是為了求得老師的好感與贊許。同伴之間的依戀則要求以對(duì)對(duì)方的尊重、信服為前提，并以此形成友情和依賴的協(xié)調(diào)關(guān)系。在幼兒初期，兒童所表現(xiàn)出的對(duì)同伴的親疏、好惡，主要是以在游戲或?qū)W習(xí)過(guò)程中能否共享玩具、互相合作以及座位的遠(yuǎn)近、家庭住址的距離等來(lái)決定的。在幼兒園小班，你常常會(huì)發(fā)現(xiàn)那些手拉手、結(jié)伴而戲的兒童，其家庭大都是近鄰。到了幼兒中期 ，兒童開(kāi)始對(duì)同伴發(fā)生興趣，并逐漸將注意的中心轉(zhuǎn)移到自己感興趣的同伴身上，開(kāi)始關(guān)心同伴的衣著、言行 ，甚至模仿同伴的興趣愛(ài)好，向父母要這求那。不僅如此，而且對(duì)同伴產(chǎn)生了同情、諒解、友誼等情感。然而，這種同伴關(guān)系又是極不穩(wěn)定的，會(huì)隨著時(shí)空的變化而變化。盡管如此，這種極不穩(wěn)定的同伴關(guān)系對(duì)兒童將來(lái)適應(yīng)社會(huì)是不可或缺的，因?yàn)閮和ㄟ^(guò)這種不穩(wěn)定的人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)與掌握，從而逐漸學(xué)會(huì)了初步的人際交往。這一規(guī)律在幼兒晚期就表現(xiàn)得越發(fā)明顯了。例如，幼兒園大班的兒童，他們的交往已相當(dāng)廣泛了，不再局限于與同班好友的接觸，而是與班外、園外的小朋友交往了。這既是一件好事，也給我們的教育帶來(lái)了難題。心理學(xué)研究表明，如果父母束縛了幼兒與同伴的來(lái)往，是孩子最感委屈的事。假如兒童在幼兒期不與別的孩子正常交往，一直處于比較孤寂的狀態(tài)，則以后參加集體活動(dòng)時(shí)就會(huì)顯得相當(dāng)不適當(dāng)。因此，家長(zhǎng)們特別是獨(dú)生子女的家長(zhǎng)和老師要為幼兒之間的正常交往創(chuàng)造條件，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中培養(yǎng)同情心、友誼感以及相互信任和幫助的思想，對(duì)幼兒在相互交往中萌發(fā)出的依戀之情要尤為珍視并正確引導(dǎo)。

（二）讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感。

首先，要提前家訪，分批入園。入園前，教師可通過(guò)家訪或電話聯(lián)系，了解幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，熟悉幼兒的生活環(huán)境。家訪時(shí)，教師可主動(dòng)接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒對(duì)教師的陌生感。另外，教師還應(yīng)善于觀察幼兒的生活環(huán)境，如幼兒的游戲室是如何布置的，喜歡玩什么玩具等，這樣的教師才可在幼兒入園后，盡可能為幼兒營(yíng)造他熟悉的環(huán)境。而讓幼兒分批入園，則可以讓教師有更多的時(shí)間照顧新生，進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。同時(shí)，先入園的幼兒已形成良好的行為習(xí)慣和常規(guī)，他們的行為對(duì)后入園的幼兒可起到潛移默化的影響。yJs21.com

其次，幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。入園前，可邀請(qǐng)幼兒來(lái)園熟悉環(huán)境，讓幼兒在父母的陪同下，以小客人的身份到班上作客，可讓先入園的小朋友準(zhǔn)備自制的禮品送給新生，加深師生、同伴之間的情感交流，讓幼兒有“想上幼兒園”的欲望。同時(shí)，可建議家長(zhǎng)通過(guò)講故事，念兒歌、做游戲等形式，幫助幼兒進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、了解幼兒園。另外，還要指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒最基本的生活自理能力，如穿衣服、洗臉、刷牙等；提前按照幼兒園的作息制度安排幼兒生活，使幼兒的生活鐘與幼兒園的作息時(shí)間相吻合。

第三、入園后重視幼兒的情感轉(zhuǎn)移，設(shè)法將幼兒對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀。

1．營(yíng)造幼兒熟悉的環(huán)境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書(shū)到幼兒園；暫時(shí)保留自己的習(xí)慣；稱(chēng)呼幼兒的乳名等，這些都會(huì)讓幼兒倍感新切，從而消除陌生感。

2．設(shè)法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，穩(wěn)定幼兒情緒。教師要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)吸引幼兒的注意力，如教師可化妝成幼兒喜愛(ài)的形象，表演幼兒喜愛(ài)的故事，還可利用童話般的戶外活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒選擇喜歡的大型組合玩具，開(kāi)展各種游戲，使幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活。

3．以形體語(yǔ)言親近幼兒，讓幼兒有親切感。幼兒早期觸覺(jué)較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說(shuō)幾句悄悄話等，都可經(jīng)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。當(dāng)幼兒對(duì)老師產(chǎn)生依戀感時(shí)，他就會(huì)喜歡上幼兒園，從而順利地實(shí)現(xiàn)從家庭生活到幼兒園生活的過(guò)渡。

（三）讓幼兒帶玩具上幼兒園。

三歲孩子入園了，每天上幼兒園的時(shí)候都要帶上自己心愛(ài)的玩具、毛巾、被子、枕頭，還有的甚至是襪子。對(duì)于2—3歲幼兒表現(xiàn)出來(lái)的這種依戀感屬于正常的生理現(xiàn)象，家長(zhǎng)不應(yīng)該隨便阻止。孩子對(duì)于早期一直玩弄的物品會(huì)產(chǎn)生一種特殊的依戀感，就如同幼兒需要定期的皮膚撫觸一樣，不僅是一種心理的需要，同時(shí)還能增強(qiáng)孩子的免疫力。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的“家”的環(huán)境。

這一時(shí)期，教師可以將娃娃家等活動(dòng)區(qū)域模擬家庭布置，讓孩子圍坐在教師身邊，一起看電視、聽(tīng)故事，設(shè)置母子對(duì)話的情景，一起說(shuō)悄悄話，讓孩子有回家的感覺(jué)，感受“家的溫馨”。此外，還可以根據(jù)孩子不同的性格、興趣等進(jìn)行分組活動(dòng)，使之在最短的時(shí)間找到朋友。也可在墻面開(kāi)辟“我的一家”專(zhuān)欄，用于粘貼幼兒的全家福照片，使幼兒焦慮時(shí)能在這里獲得緩釋。

新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的。從依戀的角度看，我們?cè)鯓颖M量解決孩子的不穩(wěn)定情緒、較快地跨過(guò)適應(yīng)性坡度，從而穩(wěn)定情緒愉快地上幼兒園呢？這就是在于我們父母和老師是如何去做了，相信只要我們用愛(ài)設(shè)身處地的去理解和關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒、教育幼兒，孩子們是會(huì)很快適應(yīng)幼兒園集體生活的，出現(xiàn)在我們面前的就會(huì)是一張張活潑可愛(ài)、天真爛漫的笑臉。

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當(dāng)孩子新入園哭鬧不止時(shí)

幾個(gè)媽媽坐在一起，話題自然就扯到這個(gè)月的焦點(diǎn)，孩子入園。小峰媽媽說(shuō)“小峰真叫人頭疼，在家里好好的，一到幼兒園門(mén)口就大哭大鬧，沒(méi)有辦法，我就連哄帶騙，推給老師就走，真沒(méi)辦法”。

文杰媽媽接過(guò)話茬“我家文杰也是這樣，不過(guò)我有絕招，只要她哭鬧，我就打他，看誰(shuí)厲害。他可怕我了”。

辛炎媽媽開(kāi)口了“我家辛炎也是這樣，一聽(tīng)到幼兒園就哭鬧不止，我一不哄，二不打，而是不理睬他，等他情緒穩(wěn)定以后，再慢慢講道理，這種方法很有效，辛炎現(xiàn)在很懂事了，說(shuō)上幼兒園，也不哭鬧了”。

幾位媽媽碰到的問(wèn)題和處理方法是很典型的，哄騙的方法是普遍的，日久天長(zhǎng)，孩子會(huì)變得不講道理，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不信任，打的方法也是常見(jiàn)的，孩子一哭鬧

，家長(zhǎng)就冒火，打一頓再說(shuō)。久而久之，孩子就會(huì)變得無(wú)自尊心，無(wú)自信心。

還是辛炎媽媽的方法值得借鑒，孩子的哭鬧只是一時(shí)的試探，在觀察大人的臉色和行動(dòng)，當(dāng)孩子的情緒平定后，再給他講一些道理，不哭不鬧不是好辦法。

我和字寶寶交朋友

我鎮(zhèn)幼兒園為創(chuàng)造孩子們認(rèn)識(shí)漢字的良好環(huán)境,教師們把各室內(nèi)的各種物品上寫(xiě)上物品的名稱(chēng),在室內(nèi)的玩具上、各種花草樹(shù)木上也都寫(xiě)上名稱(chēng)貼上了，幼兒園里處處有漢字，并且教師還創(chuàng)編了一個(gè)《我和字寶寶交朋友》的游戲?；顒?dòng)全面展開(kāi)，更激發(fā)了孩子對(duì)認(rèn)識(shí)漢字的濃厚興趣，在幼兒園的孩子一學(xué)期下來(lái)能認(rèn)識(shí)一百多個(gè)漢字，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)。

不再依戀媽媽的衣角

應(yīng)對(duì)幼兒入園哭鬧 家長(zhǎng)心要硬手要軟

幼兒哭鬧不愿意上幼兒園的應(yīng)對(duì)方法：心要硬手要軟。（只針對(duì)剛?cè)雸@的寶寶，如果是上過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間突然哭鬧拒絕去幼兒園的，要仔細(xì)查找原因）

寶寶入園第一個(gè)月，基本是哭著上學(xué)去，哭著放學(xué)來(lái)，還隔三差五的生場(chǎng)小病。堅(jiān)持送孩子去幼兒園吧，家長(zhǎng)們既不放心又心疼；請(qǐng)兩天假吧，又怕助長(zhǎng)了寶寶的厭學(xué)情緒。幼教專(zhuān)家表示，在寶寶入園的哭鬧期家長(zhǎng)要軟硬兼施，既要狠下心來(lái)堅(jiān)持接送，幫孩子早日適應(yīng)幼兒園生活；又要悉心照顧好孩子的飲食健康，防止孩子因情緒低落而生病。

“入園第一個(gè)月，基本所有的孩子都有哭鬧現(xiàn)象。”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友和玩具都是陌生的，最重要的是爸爸媽媽不在跟前，自己不再是被關(guān)注、呵護(hù)的焦點(diǎn)。不安、焦慮，甚至恐懼的情緒讓寶寶手足無(wú)措，哭鬧成為唯一的發(fā)泄出口。

“孩子哭著入園，放學(xué)的時(shí)候還是眼淚汪汪的，會(huì)不會(huì)在幼兒園哭了一整天？”面對(duì)家長(zhǎng)們的疑問(wèn)，老師表示，其實(shí)孩子的哭鬧是間歇性的。一般，寶寶在剛?cè)雸@時(shí)哭一會(huì)兒；碰到自己不能解決的問(wèn)題，如吃飯、上廁所時(shí)，他會(huì)因?yàn)槟芰Σ蛔慊蛳雼寢尪乜?，放學(xué)時(shí)見(jiàn)到媽媽再哭一下表達(dá)自己的不滿。孫萌表示，大部分孩子的哭鬧現(xiàn)象會(huì)持續(xù)一個(gè)月，有的孩子一開(kāi)始哭得兇，隨著時(shí)間推延會(huì)逐漸適應(yīng)；有的孩子一入園很適應(yīng)，過(guò)兩天新鮮感過(guò)去了，就開(kāi)始哭鬧?？摁[持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的，往往是那些不能堅(jiān)持每天入園的孩子，“越是不能堅(jiān)持入園，孩子就適應(yīng)得越慢，和其他孩子的差距就越大，這樣的孩子哭鬧期甚至超過(guò)1年?！睂O萌說(shuō)。

如何幫孩子度過(guò)哭鬧期呢？雖然每個(gè)孩子都會(huì)哭鬧，但具體的原因還是因人而異的，家長(zhǎng)最好能對(duì)癥下藥。

恐懼幼兒園

平常家長(zhǎng)言談中，父母給孩子傳遞了幼兒園的負(fù)面信息，如“不聽(tīng)話就送你去幼兒園，讓老師管你”，孩子自然恐懼上幼兒園。家長(zhǎng)要多從積極方面表述幼兒園生活，如在幼兒園可以學(xué)本領(lǐng)，交朋友等。

分離焦慮

全職媽媽或祖輩帶大的孩子依賴性強(qiáng)，一旦入園分離焦慮也表現(xiàn)得比較嚴(yán)重。父母要加強(qiáng)孩子的自理、自立訓(xùn)練，同時(shí)要遵守和孩子之間的約定，答應(yīng)了孩子4點(diǎn)半去接他，就一定要做到。否則，孩子會(huì)認(rèn)為父母言而無(wú)信，從而加重焦慮情緒。

試探家長(zhǎng)的底線

幼兒園沒(méi)有家里舒服，得到的關(guān)注與照顧沒(méi)有家里多。有的孩子就用哭鬧、甚至謊稱(chēng)肚子痛等理由來(lái)試探家長(zhǎng)的底線，以達(dá)到不去幼兒園的目的。對(duì)這類(lèi)型寶寶，只有一個(gè)辦法，那就是堅(jiān)持送他去幼兒園，否則他不去幼兒園的借口會(huì)越來(lái)越多、次數(shù)也會(huì)越來(lái)越頻繁。

寶貝平常很少生病，為啥一入園就隔三差五的小病不斷呢？很多家長(zhǎng)甚至因此懷疑幼兒園的衛(wèi)生和飲食安全?！吧瞽h(huán)境和幼兒情緒的波動(dòng)是新生生病的主要原因。”孫萌老師解釋說(shuō)，孩子入院前，生活起居都在家庭這個(gè)小環(huán)境里，病原體比較少，進(jìn)入幼兒園后，孩子接觸的小朋友多了，接觸各種病原體的機(jī)會(huì)也就多了。一個(gè)孩子生病，很容易就傳染給其他小朋友。此外，孩子飲食起居習(xí)慣的改變，對(duì)他生理是一種挑戰(zhàn)，而情緒的波動(dòng)和低落，也會(huì)引發(fā)生理的失調(diào)，如頭痛、肚子痛、尿頻等。這些都會(huì)造成孩子體質(zhì)下降，從而引發(fā)感冒、發(fā)燒、腹瀉等疾病。

孩子一旦生病，特別是傳染性疾病，最好在家靜養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)要每天和孩子一塊兒回顧在幼兒園里的生活和有趣的事，保持孩子對(duì)幼兒園的興趣和好感。孩子痊愈后及時(shí)送孩子回幼兒園，否則入園不規(guī)律，會(huì)延長(zhǎng)孩子的入園適應(yīng)期和疾病易感期。因此，入園初期，家長(zhǎng)要悉心照顧孩子的飲食起居，幫孩子度過(guò)這段疾病易感期，盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

多喝水

秋季干燥，人體本身缺水，寶貝在適應(yīng)期又?？奁?，很容易消耗太多水分。因此，家長(zhǎng)要注意給寶貝補(bǔ)水，多吃水果蔬菜。

適當(dāng)增加營(yíng)養(yǎng)

如果孩子入園后食欲不振，家長(zhǎng)可做些蛋白質(zhì)豐富好吸收的食物。在剛?cè)雸@那段時(shí)間，不要強(qiáng)求孩子吃得跟以前一樣多，也別隨便給孩子加餐，否則積住食，反而容易生病。

幫寶貝放松心情

家長(zhǎng)多給孩子愛(ài)撫和肌膚之親，這樣有利于孩子安全感的重建。睡覺(jué)時(shí)，播放輕柔的音樂(lè)，或讓他聽(tīng)著故事入睡。

回家先消毒

孩子從幼兒園回來(lái)之后，最好把外衣外褲都換掉，勤洗手洗臉，減少感染幾率。如果得知周?chē)泻⒆由?，可以給孩子喝點(diǎn)板藍(lán)根或是吃點(diǎn)大蒜加以預(yù)防。

增加戶外運(yùn)動(dòng)

平常多讓孩子進(jìn)行體育鍛煉，曬太陽(yáng)，到戶外多呼吸新鮮空氣，提高孩子的免疫力，可減少生病的幾率。

幼兒園教育隨筆：《從孩子的角度看事情》

幼兒離園前，我組織幼兒看動(dòng)畫(huà)片。沒(méi)過(guò)多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的竊竊私語(yǔ)。我連喊了幾遍“請(qǐng)安靜”后，情況有所改變，但過(guò)不了兩分鐘．他們又開(kāi)始鬧騰起來(lái)了。這時(shí)，我特別惱火，不明白為什么這么好看的動(dòng)畫(huà)片孩子們卻不喜歡看，不明白為什么孩子們坐在一塊兒總有說(shuō)不完的話。為了讓孩子們安靜下來(lái)看動(dòng)畫(huà)片，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)較遠(yuǎn)的那組孩子居然手拉手說(shuō)說(shuō)笑笑的，我便徑直朝他們走了過(guò)去。當(dāng)我走近時(shí)，呈現(xiàn)在我面前的是一張張膽怯的臉．一副準(zhǔn)備受批評(píng)的表情。突然，我很想知道孩子們究竟在玩什么玩得那么開(kāi)心，便什么話都沒(méi)說(shuō)，在他們旁邊找了個(gè)空位子坐下來(lái)。一坐下來(lái)．我就明白了其中的緣由，原來(lái)我班的電視機(jī)有點(diǎn)小問(wèn)題，播放時(shí)聲音很輕，以至于坐在后面的孩子根本聽(tīng)不清楚電視機(jī)里講的是什么，于是他們干脆自發(fā)玩起了游戲。了解了孩子行為背后的原因。我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天我們班的電視機(jī)機(jī)聲音很輕，很多小朋友聽(tīng)不清故事，我們就改成手指游戲吧?！蔽谊P(guān)掉電視機(jī)，和孩子們一起玩起了手指游戲。

這一事件給了我很多啟發(fā)。一方面，孩子的“出格”行為是有原因的，如果教師僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子。當(dāng)我們組織了自認(rèn)為很有意思的活動(dòng)而孩子參與率不高時(shí)，我們需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解，并及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整；另一方面，教師平時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出自己的感受．以便盡早發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

正視孩子打架現(xiàn)象

一天中午，因?yàn)榕抨?duì)站位問(wèn)題，陳富榮把同班的王田禹打哭了。我及時(shí)進(jìn)行了處理，兩個(gè)小朋友也都互相承認(rèn)了錯(cuò)誤。

第二天，我剛一進(jìn)活動(dòng)室，就有小朋友報(bào)告陳富榮打人了。我一看，果然，于海燕小朋友正在委屈得大哭。我連忙了解情況。于海燕邊哭邊說(shuō)：“我不小心碰了陳富榮一下，她就很用力地打我?！蔽覇?wèn)陳富榮：“是不是這樣？”她只是低著頭不說(shuō)話。我告訴陳富榮：“小朋友之間要互相體諒。別人不是故意碰你，你就應(yīng)當(dāng)原諒他，更不能打人，打人可不是好孩子?！标惛粯s仍然低著頭，似乎有所明白。

可是，以后的幾天里，陳富榮依然我行我素，常常和別人打架，而且都是因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事，顯得非常無(wú)理。于是我和她進(jìn)行了一次深入的談心，我這才知道陳富榮打架不饒人的根源在她媽媽那里，陳富榮告訴我：“媽媽說(shuō)，在幼兒園里，誰(shuí)也不用怕，誰(shuí)惹你，你就和誰(shuí)打，打不過(guò)，媽媽去找她?！甭?tīng)到這里，我感到非常震驚，家長(zhǎng)怎能這樣教育孩子呢？我對(duì)陳富榮說(shuō)：“媽媽話是錯(cuò)誤的，你按照媽媽說(shuō)的去做是不對(duì)的。如果你光和小朋友打架，小朋友就不和你玩了，老師也不喜歡你。從今往后，你要和小朋友們和睦相處，不打架，才會(huì)有許多好朋友跟你玩，老師也喜歡你。你說(shuō)好嗎？”陳富榮似乎懂得了什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

當(dāng)天下午，我又和陳富榮的媽媽取得了聯(lián)系，把陳富榮的表現(xiàn)和進(jìn)步告訴了她，我誠(chéng)懇地建議：“說(shuō)實(shí)話，您以前教育孩子的方法是不恰當(dāng)?shù)?。我們?yīng)當(dāng)教育孩子學(xué)會(huì)友愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，讓孩子之間都成為朋友。要正確看待小孩子之間偶爾打架的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆有?，相互之間因?yàn)殡u毛蒜皮的小事打架實(shí)屬正常，在所難免，一會(huì)兒之后，他們會(huì)和好如初，但如果家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，會(huì)助長(zhǎng)孩子的霸道習(xí)氣，失去朋友，這對(duì)孩子健康成長(zhǎng)不利。”聽(tīng)了我的肺腑之言，陳富榮的媽媽十分感動(dòng)：“謝謝老師提醒和幫助，今后我一定改正錯(cuò)誤的教育方法，保證和老師齊心合力共同教育自己好孩子?！?/p>

從此，我發(fā)現(xiàn)陳富榮小朋友發(fā)生了很大變化，打架的現(xiàn)象越來(lái)越少了……

看來(lái)，我們老師應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通、多交流，共同探討一些教育孩子的好方法，才能真正做到家園共育，攜手保障每個(gè)孩子健康快樂(lè)長(zhǎng)。

教育隨筆：如何正確看待幼兒“愛(ài)告狀”的現(xiàn)象

歷經(jīng)歲的沉淀，在教師的成長(zhǎng)路上我已走過(guò)了近六個(gè)年頭，從最開(kāi)始的懵懂青澀到如今的沉著冷靜，我最想感謝的就是我的那幫可愛(ài)的孩子們，我教給了他們知識(shí)，教會(huì)他們做人的道理，他們?nèi)缤幻骁R子，給我警示教會(huì)我成長(zhǎng)。

無(wú)論是曾經(jīng)的小學(xué)教學(xué)生涯還是如今的幼兒園教學(xué)，我都碰到了一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題---告狀。當(dāng)我自己也成為人母，靜心思索，為什么所有的孩子無(wú)論多大的事都喜歡告狀呢？

首先，告狀能引起老師格外的關(guān)注。喜歡告狀的幼兒大多都是在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的非常平凡的孩子，通過(guò)告狀這一行為，在無(wú)形中拉近了老師與幼兒的距離。幼兒的本意是想通過(guò)這一行為引起更多人的關(guān)注，以滿足自己被尊重的自尊心。

其次，告狀源于對(duì)老師的信任與依賴。我們自己的孩子，在遇到點(diǎn)滴挫折后第一時(shí)間是否也會(huì)及時(shí)告知我們呢。當(dāng)幼兒離開(kāi)家庭步入學(xué)校時(shí)，他最親近最親密的人就是老師，老師就是一盞燈，隨時(shí)為孩子們指明路的方向。因此當(dāng)幼兒心里有了委屈，第一時(shí)間肯定會(huì)向自己最信任的人傾訴，以此獲得被幫助心里。

再次，告狀是通過(guò)懲治犯錯(cuò)的人，以滿足自己屬于好學(xué)生的心里特征。每一個(gè)人都渴望成為焦點(diǎn)，只有揭示他人的錯(cuò)誤才能彰顯自己優(yōu)秀的心里特性。

我們班的一個(gè)寶寶特別的活潑，人長(zhǎng)得也特別招人喜歡?？删褪枪懿蛔∽约旱男∑ü?，還沒(méi)坐下一分鐘他會(huì)立馬站起來(lái)或是鉆進(jìn)桌子里面、再或是站在凳子上。作為懲罰，我讓他站起來(lái)，監(jiān)督管理其他小朋友。不到一分鐘他會(huì)跑到你跟前三四次大聲說(shuō)“老師，他在說(shuō)話！”，“老師，他把鞋脫了”等等。這個(gè)寶寶最典型的特征就屬于在眾多幼兒眼中找不到存在感，通過(guò)自己怪異搞笑的模樣來(lái)博取眾人的眼球。

在最開(kāi)始的時(shí)候，我是非常討厭告狀的幼兒。覺(jué)得他們連一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事都說(shuō)，太不體諒老師了。有一次班上幾個(gè)女生一起跑過(guò)來(lái)說(shuō)帥帥把他們打了。于是我找到帥帥，二話不說(shuō)先狠狠地把帥帥批評(píng)一頓。然后問(wèn)他為什么打人。帥帥卻哭道：“他們說(shuō)我沒(méi)有爸爸”。聽(tīng)完我的心猛地一震。帥帥屬于單親家庭，在他還沒(méi)出生父母就離婚了，他根本見(jiàn)過(guò)自己父親長(zhǎng)什么樣子。這樣的傷痛卻要被拿來(lái)嘲笑。我也為自己簡(jiǎn)單的工作方式和這樣錯(cuò)誤的處理而慚愧。從此以后我不在這樣的魯莽。

告狀是孩子個(gè)人成長(zhǎng)中的一種正?，F(xiàn)象。孩子的告狀，看起來(lái)事小，但若處理不當(dāng)，可能會(huì)影響孩子與同伴之間的關(guān)系，也可能會(huì)對(duì)孩子性格和品質(zhì)的形成產(chǎn)生影響。因此，對(duì)于愛(ài)告狀的孩子，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給予尊重

在傾聽(tīng)“告狀”時(shí)要認(rèn)真，不要打斷或者斥責(zé)孩子，也不要偏聽(tīng)偏信，只有認(rèn)真學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才會(huì)弄清事情的來(lái)龍去脈，才會(huì)給予幼兒應(yīng)有的尊重。如果孩子一時(shí)說(shuō)不清楚，大人們可用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子回想一下發(fā)生的事情，同時(shí)父母可以適當(dāng)?shù)匕参亢⒆印?/p>

二、引導(dǎo)孩子判斷對(duì)錯(cuò)

在家長(zhǎng)看來(lái)，很小的一件事情，孩子也會(huì)告狀。面對(duì)這種情況大多數(shù)我們會(huì)覺(jué)得很煩，不加理睬，甚至不耐煩的說(shuō)，“好，我知道了”。如果我們總這樣應(yīng)對(duì)孩子的告狀，孩子就會(huì)很困惑，明明是他們做錯(cuò)了，為什么老師不批評(píng)他們，反而要批評(píng)我呢？因此，我們一定要分清孩子告狀的目的，區(qū)別地加以對(duì)待。

對(duì)于有緊要危機(jī)事情告狀的孩子，我們應(yīng)加以肯定，鼓勵(lì)孩子正確的行為。對(duì)于只為博取眾人眼球而告狀的孩子，要做出明確的回答，批評(píng)其動(dòng)機(jī)不當(dāng)，并教育他腳踏實(shí)地的做人原則。對(duì)于有一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事都告狀的孩子，我們應(yīng)該和孩子一起分析事情的經(jīng)過(guò)，讓孩子學(xué)習(xí)公正、客觀地看待別人的行為，懂得同伴之間應(yīng)該相互理解和謙讓。

三、引導(dǎo)孩子獨(dú)立地處理問(wèn)題

如果每次孩子告狀，我們都只一味地說(shuō)：“嗯，老師一會(huì)批評(píng)他?！边@樣勢(shì)必會(huì)讓孩子告狀的行為得到正強(qiáng)化，讓孩子告狀的行為越演越烈。因此，當(dāng)孩子與孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，我們要教會(huì)孩子換位思考，并借此機(jī)會(huì)教會(huì)孩子解決問(wèn)題的技巧。可以問(wèn)問(wèn)告狀的孩子：“你覺(jué)得該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?”，孩子或許會(huì)說(shuō)出我們意想不到的結(jié)果。但前提是我們要學(xué)會(huì)放手給孩子自己面對(duì)問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。養(yǎng)成他們獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。只有這樣才會(huì)從根本上解決孩子愛(ài)告狀的現(xiàn)象。

每一個(gè)孩子都是上帝送給我們的一朵小花。當(dāng)孩子花期未到的時(shí)候，我們一定要耐心等待，不要一竿子打死，不要以偏概全。因?yàn)檠劬λ吹降奈幢鼐褪亲钫鎸?shí)的，我們要做的就是做一個(gè)在教育中有心的人。

區(qū)角游戲中的“偏區(qū)”現(xiàn)象

背景：

在平時(shí)的觀察中我發(fā)現(xiàn)有的幼兒在區(qū)角游戲活動(dòng)中存在著“偏區(qū)”現(xiàn)象，其產(chǎn)生的原因有很多，在進(jìn)行了認(rèn)真的觀察分析后，我試著根據(jù)幼兒的個(gè)別情況尋找對(duì)策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發(fā)展。

實(shí)錄：

有些孩子特別熱衷于某一個(gè)自主性游戲區(qū)域，一到自主選擇的時(shí)間，就會(huì)搬上小椅子很快地進(jìn)入到那個(gè)區(qū)域，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他還在那里玩得不亦樂(lè)乎，而對(duì)于其他的游戲他卻一點(diǎn)也不關(guān)注。

婷婷就是這樣一個(gè)孩子，每次一到游戲時(shí)間，她總是往一個(gè)地方跑，那里就是繪畫(huà)區(qū)，一到那里，她總是最投入的那個(gè)人，又是畫(huà)又是涂，等到講評(píng)的時(shí)候，都會(huì)把今天的作品往我的手上一放，“老師。

”然后就安靜地回到座位上。

有幾次我試著請(qǐng)她到別的區(qū)去玩，但每次她就會(huì)站在那里不愿意動(dòng)了，“老師，我不想去。

”任你怎么跟她說(shuō)那里可以怎么玩、如何好玩，她也不為所動(dòng)。

分析：

有“偏區(qū)”現(xiàn)象是因?yàn)橛變旱膫€(gè)性和興趣愛(ài)好所引發(fā)的，婷婷的性格比較內(nèi)向、膽小，平時(shí)話不多，上課也是你問(wèn)一句她答一句，從來(lái)沒(méi)有多余的一句話，可能是她的這種個(gè)性讓她不愿意去不熟悉或有一定難度的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。

加上這個(gè)孩子對(duì)畫(huà)畫(huà)情有獨(dú)鐘，她的家長(zhǎng)還特地給她報(bào)了繪畫(huà)班，中班的她在繪畫(huà)和色彩的運(yùn)用上比同年齡的孩子高出了很多，也就是孩子這方面的特長(zhǎng)，她的作品常常得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，可能就是這種成人的特別關(guān)注，讓她更加“離不開(kāi)”這里，興趣也變得更濃厚了。

調(diào)整：

針對(duì)婷婷的“偏區(qū)”現(xiàn)象，作為老師我們要“帶她進(jìn)入游戲區(qū)”，由老師帶著她玩，適時(shí)地對(duì)她的行為給予幫助，讓她消除害怕的心理，并從中獲得成功感。

站在教師的立場(chǎng)上，我們兩位老師要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)些區(qū)域適時(shí)地給予“降溫”措施，講評(píng)時(shí)可以經(jīng)常講一些其他區(qū)域的情況，不要過(guò)多地關(guān)注某個(gè)固定的活動(dòng)區(qū)域還有在這些區(qū)域中有較好表現(xiàn)的孩子;表?yè)P(yáng)那些愿意嘗試不同區(qū)域的幼兒，鼓勵(lì)大家多關(guān)注其他區(qū)域。

當(dāng)場(chǎng)：

1、表?yè)P(yáng)那些愿意嘗試不同區(qū)域的幼兒，讓他們談?wù)勛约簩W(xué)到的不同本領(lǐng)。

2、對(duì)在固定活動(dòng)區(qū)域玩的幼兒提出希望，讓他們關(guān)注其他區(qū)域。

延后：

帶像婷婷這樣的“偏區(qū)”幼兒去其他區(qū)域玩，并對(duì)他們的成功給予肯定，讓他們?cè)谄渌麉^(qū)域也有成功感。

從孩子的角度看事情