寶貝，不可以評(píng)課稿

點(diǎn)評(píng)： 《寶貝，不可以》

一、教師視角獨(dú)特，選材智慧，使整個(gè)活動(dòng)具有強(qiáng)烈的情緒感染力和教育震撼力。

每次開展《我愛(ài)我家》主題活動(dòng)時(shí)，“愛(ài)媽媽”是教師們必選的素材點(diǎn)。通常，教師們會(huì)選擇一些媽媽關(guān)心、愛(ài)護(hù)孩子的具體事例，如，媽媽為寶寶看病、媽媽為寶寶燒飯、洗衣等，幫助幼兒體驗(yàn)媽媽對(duì)自己的愛(ài)。而在本活動(dòng)中，教師在選材上做了大膽的嘗試。從媽媽也會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“不可以”這個(gè)角度切入話題，以理解“不可以”所蘊(yùn)含的愛(ài)為主線，借助閱讀材料，幫助幼兒感受體驗(yàn)、分析理解在“不可以”背后所體現(xiàn)的媽媽對(duì)孩子濃濃的愛(ài)。其視角獨(dú)特，選材智慧，嘗試了對(duì)愛(ài)媽媽題材的突破。同時(shí)，對(duì)今天的獨(dú)生子女體會(huì)愛(ài)、理解愛(ài)更具有特殊的意義。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從選材到組織，都具有強(qiáng)烈的情緒感染力和教育震撼力，突現(xiàn)了教育的價(jià)值。

二、聯(lián)系幼兒的生活，強(qiáng)化幼兒的體驗(yàn)，使活動(dòng)的教育價(jià)值更加突現(xiàn)。YjS21.com

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、猜等環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)喜歡媽媽的理由、聽(tīng)聽(tīng)媽媽愛(ài)的聲音、猜猜媽媽會(huì)怎么說(shuō)等，將閱讀活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。在開始部分，從說(shuō)說(shuō)愛(ài)媽媽的理由進(jìn)入，引發(fā)幼兒回顧生活中媽媽對(duì)自己的照顧與關(guān)愛(ài)，聽(tīng)聽(tīng)媽媽對(duì)自己愛(ài)的表達(dá)，進(jìn)一步感受媽媽的愛(ài)。在主體部分，通過(guò)閱讀，理解大衛(wèi)媽媽對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“不可以”背后所蘊(yùn)含的愛(ài)。在最后部分，聯(lián)系生活中媽媽對(duì)自己說(shuō)“不可以”的情景，進(jìn)一步將故事情節(jié)的推進(jìn)與孩子自身的經(jīng)歷自然銜接，體會(huì)媽媽另一種愛(ài)的表達(dá)方式。通過(guò)聯(lián)系幼兒的生活，強(qiáng)化了幼兒的體驗(yàn)，使活動(dòng)的教育價(jià)值進(jìn)一步突現(xiàn)。

三、教育方法多樣，教育機(jī)智靈活，反映了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教師的教育方法是豐富多樣的。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用圖夾文的方式呈現(xiàn)閱讀材料。運(yùn)用了反問(wèn)、追問(wèn)等多種提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒理解。使用了圖示、符號(hào)、扮演、模仿等多種方法幫助幼兒閱讀理解、反復(fù)體會(huì)媽媽說(shuō)“不可以”背后蘊(yùn)含的愛(ài)。此外，教師在教育現(xiàn)場(chǎng)所表現(xiàn)的教育機(jī)智也非常靈活，體現(xiàn)在對(duì)幼兒生成問(wèn)題的處理上。比如，開始部分，當(dāng)幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話之后的感覺(jué)，有的孩子說(shuō)“感動(dòng)”，教師回應(yīng)“用得很恰當(dāng)”；有的表示“驚訝”，教師也“故作驚訝”道“原來(lái)媽媽是那么愛(ài)你”；有的感到“緊張”，教師解讀“你的這份‘緊張’是來(lái)自于感動(dòng)啊”。簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的回應(yīng)，反映了教師對(duì)孩子的了解和理解，透視出教師與孩子之間自然的情感交流。教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，重點(diǎn)突出，主要問(wèn)題緊緊圍繞“愛(ài)媽媽”這一重點(diǎn)與“理解‘不可以’背后的愛(ài)”這一難點(diǎn)。小結(jié)清晰，語(yǔ)言具有情感色彩，富有感染力。同時(shí)，教師關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，如在“愛(ài)與不愛(ài)”“該與不該”的討論中體會(huì)著媽媽的“要求與寬容”，培養(yǎng)了幼兒的辯證思維?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和開展反映了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。

討論與思考：

教師在教材的詳略處理上，還可以作進(jìn)一步的思考。比如，“理解媽媽‘不可以’背后的愛(ài)”與“如何讓媽媽高興”在一次活動(dòng)中是否都要文章做足？可以再探索和思考。

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大衛(wèi)不可以評(píng)課稿

兩次聆聽(tīng)了這個(gè)活動(dòng)，談?wù)勎业穆?tīng)課感受：首先，李老師的選材很接近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，大圖書中講述了一個(gè)天真無(wú)邪、把家里搞得一團(tuán)糟的小男孩。最后媽媽一句“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你，”以此原諒了自己的孩子。其實(shí)很多孩子不多不少都有調(diào)皮、闖禍的的時(shí)候，特別在媽媽面前。這個(gè)故事間接講述的就是孩子們自己本身，只不過(guò)以“大衛(wèi)”的形象來(lái)詮釋著這一切。

第二，李老師兩次的教案設(shè)計(jì)都是可行的，設(shè)計(jì)相當(dāng)完整，環(huán)節(jié)設(shè)置安排合理：從導(dǎo)入，到逐一觀察圖片，大膽講述，完整欣賞故事，再到經(jīng)驗(yàn)的遷移，活動(dòng)的延伸，一環(huán)緊扣一環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮了它的作用，孩子們會(huì)從中更好地學(xué)習(xí)。李老師制做的課件也非常清楚。孩子們能看懂有話說(shuō)，參與性很高，學(xué)習(xí)氛圍輕松，師幼互動(dòng)融洽。

第三，兩次活動(dòng)的對(duì)比。1、當(dāng)然由于第一次李老師準(zhǔn)備的一張圖片中有一個(gè)花瓶打碎的情景，聲音沒(méi)能播放出來(lái)，所以這個(gè)受驚嚇的感覺(jué)孩子們沒(méi)能很好地感受到。第二次李老師做的準(zhǔn)備充分多了，有了這個(gè)聲音的展現(xiàn)，有孩子當(dāng)場(chǎng)就說(shuō)“嚇?biāo)牢伊恕！蔽蚁牒⒆又詴?huì)這樣說(shuō)，是因?yàn)樗闹杏辛琐畷r(shí)的震撼和思考。這時(shí)什么也沒(méi)說(shuō)的孩子可能也會(huì)勾起他的回憶，自己也曾打碎過(guò)東西，這樣的事情真的很糟糕呀。我想也有孩子下意識(shí)覺(jué)得以后真要避免這樣的事情發(fā)生呀！這也會(huì)更好地幫助體現(xiàn)目標(biāo)之一（意識(shí)到一些不合理的行為）。2、李老師第一次執(zhí)教時(shí)，在第三環(huán)節(jié)完整欣賞故事后，孩子們感受到了再調(diào)皮的孩子也是媽媽最愛(ài)的寶寶，但寶寶做錯(cuò)了事該向媽媽說(shuō)“對(duì)不起?！边@時(shí)，老師讓女孩扮媽媽，男孩扮寶寶，相互擁抱，體會(huì)寶寶和媽媽之間那種愛(ài)，沒(méi)有起到很好的效果。她又設(shè)計(jì)了一個(gè)自己擁抱孩子的環(huán)節(jié)，但放在后面。在第二次執(zhí)教時(shí)，李老師就把自己抱一抱孩子的環(huán)節(jié)提到男女孩子互抱時(shí)，而互抱的環(huán)節(jié)刪了，這時(shí)又一次加上了音樂(lè)的渲染。老師的擁抱會(huì)更接近媽媽的擁抱，體現(xiàn)了目標(biāo)之二（母愛(ài)、師愛(ài)的溫暖）。老師在抱孩子的過(guò)程中，并回應(yīng)故事中媽媽說(shuō)話的方式“寶貝乖，媽媽愛(ài)你！”拉近了與孩子們的距離。

多一次聆聽(tīng)，多一些收獲！我們不會(huì)因?yàn)閷W(xué)期的即將結(jié)束，而放松對(duì)活動(dòng)的探討。讓我們繼續(xù)加油！

學(xué)習(xí)分辨可不可以吃

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇《學(xué)習(xí)分辨可不可以吃》！

學(xué)習(xí)分辨可不可以吃教案圖片

【教案準(zhǔn)備】

1、教學(xué)掛圖《可不可以吃》。

2、各種糖果、小點(diǎn)心和飲料等。

3、和上述食物顏色、樣子差不多的東西，如藥片、藥丸、玻璃彩球、紐扣、洗潔精等。

【教案過(guò)程】

一、說(shuō)一說(shuō)：怎么了

1、教師用小動(dòng)物手偶表演小動(dòng)物將藥片、玻璃彩球等誤當(dāng)作糖果吃下去，或吃了其他不該吃的東西后肚子很痛、表情痛苦的樣子。

2、請(qǐng)幼兒猜一猜為什么會(huì)這樣，引導(dǎo)幼兒了解飲食安全的重要性。

二、看一看：可不可以吃

1、教師出示教學(xué)掛圖《可不可以吃》，請(qǐng)幼兒觀察，并說(shuō)說(shuō)哪些可以吃？哪些不可以吃？

2、教師出示實(shí)物，請(qǐng)幼兒辨別哪些可吃，哪些不可吃？

三、游戲：火眼金睛

1、教師提供各種食物和物品的圖片或?qū)嵨铮?qǐng)幼兒將能吃的和不能吃的物品進(jìn)行分類。

2、幼兒互相檢查分得對(duì)不對(duì)，并說(shuō)出原因。

四、延伸教案

進(jìn)行其他安全教育，如：不能為了好玩而將彈珠塞進(jìn)鼻子、耳朵里，以免造成呼吸困難、耳朵疼痛等后果。

關(guān)于吃錯(cuò)東西后的知識(shí)教育：

1、幼兒解釋“食物中毒”的含義，讓幼兒知道人在食物中毒時(shí)所表現(xiàn)的狀況，如嘔吐、腹瀉、昏迷等等，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致死亡。

2、分別向幼兒展示每一幅圖片，可提供實(shí)物讓幼兒比較，如可用蘑菇、馬鈴薯、水果、花生等，提醒他們仔細(xì)觀察食物的形狀以及不同之處。

3、分別向幼兒講述圖片中的食物顏色、形狀等各方面特征，向幼兒講解圖片中食物的毒性。

4、讓幼兒互相交流、討論，講述自己所知道的不能吃的食物。

關(guān)于學(xué)習(xí)分辨可不可以吃的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

文房四寶評(píng)課稿

評(píng)課：大班區(qū)域活動(dòng)“文房四寶”

從第一次的匆忙運(yùn)行，到第二次的豐富呈現(xiàn)，無(wú)論是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置，都讓我們深刻感受到陳靜老師為本次區(qū)域活動(dòng)付出了智慧和汗水。舍去過(guò)易的“水墨印染”，讓區(qū)域創(chuàng)設(shè)更注重幼兒發(fā)展所需；新增“印刷術(shù)”，不僅激發(fā)幼兒十足興趣，躍躍欲試，而且讓觀摩教師耳目一新；“水墨肌理”等個(gè)別區(qū)提供了新材料，延伸了裝裱等新活動(dòng)項(xiàng)目，從而讓活動(dòng)更富挑戰(zhàn)與豐富性……感謝陳老師的辛勤付出！

為進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域，深化活動(dòng)，我的建議是

一、多元材料提供，突顯幼兒自主選擇

材料豐富了，孩子的創(chuàng)作情緒就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)與生發(fā)。所以建議豐富各區(qū)的材料提供，如：讓幼兒嘗試多元水墨畫，通過(guò)提供多種材料，讓幼兒自主選擇，嘗試在竹片、石頭、多種紙張上作畫，既體驗(yàn)多元作畫的趣味，又感受發(fā)現(xiàn)不同作畫工具的區(qū)別。再如在第一次黑白水墨肌理的嘗試下，可以嘗試彩色水墨肌理的變化，多種顏色混合時(shí)產(chǎn)生更絢麗多姿的變化，相信孩子們會(huì)為其驚嘆的，在這基礎(chǔ)上，在讓孩子有意識(shí)的助推某些水墨肌理的形成，或是嘗試讓黑白畫中顯現(xiàn)彩色，更符合幼兒的欣賞水平。。在這基礎(chǔ)上，通過(guò)“水畫”的視頻欣賞，讓幼兒體驗(yàn)水畫的美麗，激發(fā)水畫興趣，提供容器和水墨，讓幼兒嘗試水畫。

二、結(jié)合大班幼兒特點(diǎn)，延伸“文房四寶”

結(jié)合大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，讓幼兒從尋找古代的“文房四寶”延伸到小學(xué)生的“學(xué)習(xí)文具”，設(shè)立一個(gè)專門的區(qū)域，展示各種學(xué)習(xí)文具，如：卷筆刀、自動(dòng)鉛筆、尺等，讓幼兒學(xué)習(xí)使用方法，然后再讓幼兒找找成人世界中的“文房四寶”是什么？（電腦顯示屏、主機(jī)、鍵盤、鼠標(biāo)），再說(shuō)說(shuō)現(xiàn)代“文房四寶”（光電筆、電子墨、電子紙、數(shù)碼硯），從而幫助幼兒了解“文房四寶”的歷史演變史，將這些幼兒收集的“文房四寶”演變史上墻，讓幼兒進(jìn)一步感受現(xiàn)代文具的先進(jìn)，并嘗試設(shè)計(jì)未來(lái)的“文房四寶”。

送圖形寶寶回家評(píng)課稿

《送圖形寶寶回家》之評(píng)課

前兩周聽(tīng)了王老師的一堂《送圖形寶寶回家》幼兒班綜合課，首先教師整堂課的設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求，教具準(zhǔn)備恰當(dāng)，直觀形象，尤其是利用各種有機(jī)材料有效地服務(wù)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

其次，王紅芳老師親切自然的教態(tài)讓我印象深刻，雖然面對(duì)的是一群特殊的孩子，可王老師對(duì)每一個(gè)孩子都是那樣溫柔可親，整課堂的氛圍始終保持著一種暖暖的溫馨感。每個(gè)孩子的臉上都流露出高興的神情。

在整過(guò)的課堂教學(xué)過(guò)程中，王老師為了讓學(xué)生能進(jìn)一步掌握?qǐng)D形特征，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況還特意設(shè)計(jì)了“目測(cè)比較”的教學(xué)策略與方法，讓孩子們認(rèn)真的觀察：“你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？他們的名字叫什么？”；“我們來(lái)做個(gè)游戲找一找，看看誰(shuí)真的認(rèn)識(shí)圖形寶寶了？”等問(wèn)題。為了便于學(xué)生掌握抽象的圖形概念王老師還設(shè)計(jì)了多個(gè)既結(jié)合生活又賦予游戲的場(chǎng)景，并用故事情節(jié)貫穿與教學(xué)始終。如：迷路——“找一找”——“送圖形寶寶回家”——“請(qǐng)客”等。實(shí)現(xiàn)“注重利用學(xué)生的實(shí)際生活和創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)”的課改理念。

王老師還非常兼顧每位學(xué)生的實(shí)際能力，讓能力較強(qiáng)的孩子獨(dú)立表達(dá)，讓能力稍差的孩子能跟著指出。特別是兩個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，從兩種顏色的圖形擺放提升到多種顏色圖形的擺放。

總的來(lái)說(shuō)，課中既滲透了圖形中圓形和正方形的初步感知與認(rèn)知，也融入了一些運(yùn)動(dòng)的元素，充分體現(xiàn)了綜合課特色。使幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

不一樣，沒(méi)關(guān)系評(píng)課稿

張老師執(zhí)教的大班閱讀活動(dòng)《不一樣，沒(méi)關(guān)系》，讓我印象很深刻。

首先，繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，開展一節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)首先要選擇一本有趣的、適合幼兒閱讀的繪本，本次活動(dòng)選擇的《不一樣，沒(méi)關(guān)系》這本繪本主要講述：一只“耷拉耳”兔子奇奇因?yàn)樽约旱亩溟L(zhǎng)得跟別人不一樣而苦惱，它用胡蘿卜塞、用繩子捆、用釣魚竿拉，想盡辦法讓耷拉的耳朵“直立”起來(lái)，可每次都以失敗告終。奇奇極度痛苦和無(wú)助，一位“神奇”的醫(yī)生給他開了“藥”并說(shuō)了一句話，結(jié)果奇奇開心地離開了。繪本借助奇奇的心里轉(zhuǎn)變向孩子們傳遞著正確的自我認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師非常好的考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在一開始的導(dǎo)入中，直接出示課件封面讓幼兒觀察，這樣更適合大班的孩子。給幼兒空間，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽的猜測(cè)、想象，表達(dá)自己的想法。同時(shí)在環(huán)節(jié)的遞進(jìn)中，幼兒在逐步觀察故事封面中，感受故事主人公的心理變化，知道每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，感悟“不一樣，沒(méi)關(guān)系”。

最后完整欣賞繪本時(shí)，是張老師在帶著孩子閱讀，如果讓孩子自主閱讀，會(huì)不會(huì)更好呢？這也是一個(gè)讓我們教師感到困惑的問(wèn)題。我覺(jué)得無(wú)論是哪個(gè)年齡段的孩子在繪本閱讀中自主閱讀應(yīng)該是很重要的環(huán)節(jié)，作為大班的孩子更應(yīng)該培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣和能力，為以后的繪本閱讀做好準(zhǔn)備。

聽(tīng)了今天的繪本閱讀活動(dòng)后，我也來(lái)說(shuō)一下我的感悟，每一個(gè)孩子的生活軌跡都不一樣，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的性格，面對(duì)孩子的不足，重要的是引導(dǎo)，而不是比較、指責(zé)。就像書中所說(shuō)“不一樣，沒(méi)關(guān)系”。故事的結(jié)尾我非常喜歡，奇奇最后將所有的兔子們都同化了，大家瞬間都變成了“耷拉耳”，我想奇奇的魅力來(lái)自于他的樂(lè)觀和自信！

不要再笑了，裘裘評(píng)課稿

繪本課《不要再笑了，裘裘》，現(xiàn)就這節(jié)課來(lái)發(fā)表一下我的感想?！恫灰傩α耍敏谩肥且粋€(gè)非常有意思的故事，負(fù)鼠爸爸要教裘裘裝死的本領(lǐng)，只有這樣，遇到敵人時(shí)才能逃脫，可是裘裘總是忍不住笑出聲。負(fù)鼠爸爸假扮成一只饑餓的狐貍、一只可惡的狼和一只可怕的野貓，可裘裘還是不停地笑。負(fù)鼠爸爸一點(diǎn)辦法也沒(méi)有：要是裘裘在森林里碰上了一只兇巴巴的大熊，那該怎么辦呢？這時(shí)，裘裘聽(tīng)到一個(gè)最最嚇人的聲音——大熊來(lái)了！ 這是一個(gè)讓你微笑、讓你緊張，最后讓你開心的故事，故事雖然短小，但是其中包含著許多的懸念和驚奇，尤其是做客教師講故事的高超技藝讓人嘆服。

整節(jié)課以游戲開始，“裝死”導(dǎo)入，快樂(lè)體驗(yàn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示“裝死”卡片，幼兒自己制定游戲規(guī)則“怎么裝死”，學(xué)習(xí)“裝死”，引入故事主題。第二個(gè)環(huán)節(jié)，利用PPT引導(dǎo)幼兒分頁(yè)閱讀，認(rèn)識(shí)主角“負(fù)鼠”和他的爸爸，同時(shí)爸爸教裘裘裝死的過(guò)程，以及后來(lái)遇到大熊，爸爸才發(fā)現(xiàn)原來(lái)裘裘早就學(xué)會(huì)了裝死。第三個(gè)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)幼兒完整閱讀。第四個(gè)環(huán)節(jié)教師設(shè)定為提升環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行了兩個(gè)提問(wèn)來(lái)升華本節(jié)課的內(nèi)容，問(wèn)題一，聽(tīng)完這個(gè)故事你有什么感受？問(wèn)題二，不快樂(lè)的時(shí)候誰(shuí)能讓你快樂(lè)起來(lái)，怎樣讓你快樂(lè)呢？最后告訴孩子，幫助別人是快樂(lè)的。整節(jié)課的最后做課教師又以集體游戲裝死結(jié)束，首尾相應(yīng)，課堂效果非常好，孩子們的參與度很高。第一眼看到繪本，學(xué)生便了解了兩只負(fù)鼠的關(guān)系以及他們的表情特點(diǎn)。當(dāng)深入閱讀繪本時(shí)，學(xué)生都笑得合不攏嘴，他們天真得像裘裘一樣，能夠深刻感受到裘裘在面對(duì)爸爸時(shí)的調(diào)皮以及在面對(duì)真正的敵人時(shí)的勇敢、冷靜。教師在一頁(yè)一頁(yè)讀故事的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，理解故事。還有自主看圖，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。最重要的是，激發(fā)學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其實(shí)，作為教師 ，我們就應(yīng)該讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中掌握新知，做客老師的這節(jié)課從頭到尾都是以孩子為主體，游戲貫穿始末，問(wèn)題引導(dǎo)思維，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們所期望的課堂不正是如此呢？

撈寶貝

下面給大家提供的是《撈寶貝》，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

1、幼兒能和諧、機(jī)動(dòng)地跳圈。

2、樂(lè)于與搭檔配合商量可接納物品與弗成接納物品的種類。

（二）運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、幼兒已能識(shí)辨可接納物品與弗成接納物品

2、小呼啦圈多少個(gè)、簍子多少個(gè)

3、廢舊物品（易拉罐、廢紙盒、塑料瓶等）（三）運(yùn)動(dòng)歷程：

1、幼兒園教案將幼兒分成人數(shù)相稱的兩組，分離站在各自的起跑線。2、表示開端，兩組的第一名幼兒跳圈到盡頭（遇單圈時(shí)單腳跳，遇雙圈時(shí)雙腳離開同時(shí)跳）。

3、到盡頭后，在盡頭的“尋寶區(qū)”里將可接納物品選出，并放入空籃中，再延原路返回，拍第二名幼兒的手，依次舉行。

4、師實(shí)時(shí)勉勵(lì)表彰。

5、比一比，看哪一對(duì)跑得快、選得對(duì)。（四）法則：

1、要跳到圈中央，不克不及踩線。

2、跳雙圈時(shí)肯定要雙腳同時(shí)落地。

3、從盡頭“尋寶區(qū)”里選出可接納物品必需放入空籃中。

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中班科學(xué) 給圖形寶寶找家評(píng)課稿

聽(tīng)了李老師的一堂《給圖形寶寶找家》幼兒中班科學(xué)課，首先教師整堂課的設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求，教具準(zhǔn)備恰當(dāng)，直觀形象，尤其是利用各種教具有效地服務(wù)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其次，李老師親切自然的教態(tài)讓我印象深刻，雖然面對(duì)的是一群中班的孩子，可李老師對(duì)每一個(gè)孩子都是那樣溫柔可親，整課堂的氛圍始終保持著一種暖暖的溫馨感。每個(gè)孩子的臉上都流露出高興的神情。在整過(guò)的課堂教學(xué)過(guò)程中，李老師為了讓學(xué)生能進(jìn)一步掌握?qǐng)D形特征，同時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況還特意設(shè)計(jì)了不同圖形的小房子，讓孩子們認(rèn)真的觀察比較：“小房子他們有什么不一樣？”為了便于學(xué)生掌握抽象的圖形概念李老師還設(shè)計(jì)了多個(gè)豐富游戲的場(chǎng)景，并用故事情節(jié)貫穿與教學(xué)始終。如：百寶箱——“找一找”——“送圖形寶寶回家”——“獎(jiǎng)勵(lì)幼兒(不同圖形的餅干)”等。實(shí)現(xiàn)“注重利用學(xué)生的實(shí)際生活和創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)”的課改理念。

李老師還非常兼顧每位學(xué)生的實(shí)際能力，讓能力較強(qiáng)的孩子獨(dú)立表達(dá)認(rèn)識(shí)圖形寶寶,，讓能力稍差的孩子能跟著指出。這樣不僅融入了游戲元素也充分體現(xiàn)了科學(xué)課的特色,值得我們學(xué)習(xí).總的來(lái)說(shuō)，課中既滲透了圓形,三角形,正方形,長(zhǎng)方形四種的初步感知與認(rèn)知，也融入了一些幼兒運(yùn)動(dòng)的元素，充分體現(xiàn)了綜合課特色。使幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

但同時(shí)也有一點(diǎn)不足的地方,就是老師在組織幼兒拼圖時(shí),可以讓在坐的全體幼兒都動(dòng)手參與,讓孩子們拼出自己喜歡的東西來(lái),然后將幼兒的拼圖展示在黑板上.,再次讓孩子們排著整齊的隊(duì)伍將拼圖寶寶送回家.這樣來(lái)結(jié)束這節(jié)課,也許效果會(huì)好點(diǎn)的.