幼兒園一日常規(guī)，接地氣的問題及對策（三）

常規(guī)八：坐姿—精神又舒服

1.常規(guī)要求

養(yǎng)成良好的坐姿，雙腳自然并攏平放，雙手自然擺放，后背靠在椅背上，眼睛看老師

能夠注意安靜地傾聽老師及同伴說話，不隨意打斷別人

2.問題及對策

Q：姿勢不正確

1，多提醒“象老師這樣坐坐好，兩腳放平在地上”

2，走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。

3，不要像那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕。

4，坐著要學(xué)小白鵝，挺起胸膛精神好。

5，不要像那大龍蝦，駝起背兒彎著腰。

Q：坐不住

1，常提醒，看XX坐得真好

2，課堂教學(xué)控制時間有效

3，教學(xué)中關(guān)注與幼兒的互動

4，適當(dāng)走進(jìn)幼兒中間

5，教師坐著上課。

常規(guī)九：上下樓梯—安全很重要

1.常規(guī)要求

能按照預(yù)定的規(guī)則上下樓梯，如，左上右下

注意力集中，保持安靜，一個跟著一個走

上下樓梯逐級走，不跑不跳，不推，不擠。

2.問題及對策

Q：動作不協(xié)調(diào)，不會跟著走

1，有節(jié)奏的兒歌（開火車），或故事語言

2，不協(xié)調(diào)的幼兒走隊伍最后面

3，小豆丁去旅游，一二一二向前走

4，看見一座大山，嗨喲嗨喲爬過大山

5，看見一片大海，嗨喲嗨喲劃著小船

Q：安全擔(dān)心，小調(diào)皮或樓梯拐角

1，好動幼兒走最前面。

2，樓梯中間安放值日生

3，討論上下樓梯的安全

常規(guī)十：排隊—有序是關(guān)鍵

1.常規(guī)要求

聽到排隊信號后，能以較快的速度安靜地站成一隊，或幾對

能調(diào)整自己的位置，逐漸將隊伍排直

排好隊伍以后不來回?fù)Q位置。

2.問題及對策

Q：不會排，排不直

1，找標(biāo)記，地上畫點和線

2，隊列練習(xí)，看懂老師手勢

Q：沒事做，晃來晃去

1，活動內(nèi)容安排緊湊

2，眼中有孩子，不要熟視無睹

3，小游戲，避免消極等待。

常規(guī)十一：離園—結(jié)束的整理

1.常規(guī)要求

能夠?qū)⒆约旱奈锲氛砗?/p>

離園前，能自主地選擇便于收放的玩具進(jìn)行相應(yīng)的活動，離園時能將玩具放回原處。

來接時，主動向家長問好，與教師、同伴告別。

遵守幼兒園的規(guī)定，按時離園。

2.問題及對策

Q：家長一窩蜂，班級亂成一鍋粥（跑出去）

1，開園前5分停止游戲，等待來接。

2，玩安靜游戲，或復(fù)習(xí)歌曲、兒歌（整理衣物）

3，事先將物品擺放在門外或靠近門的位置，便于取放。

4，合適的空間擺放小椅子。

Q：玩具忘記收，或是不愿走

1，選擇容易收放的桌面玩具

Q：衣服不整齊

1，來接前的20分鐘整理衣物

Q：愛聊天的家長

1，家園互動板塊

2，QQ群，飛信群建立

3，人少再聊

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幼兒園一日常規(guī)，接地氣的問題及對策（二）

常規(guī)四：進(jìn)餐習(xí)慣

1.常規(guī)要求：

·會正確取放餐具

·將勺放在碗里，一只手的大拇指壓勺，雙手端碗回座位

·正確的進(jìn)餐姿勢

·身體坐直，雙腳放平椅子前，胸緊貼桌子，一手扶碗，一手拿勺

·安靜專心進(jìn)餐，保持桌面、地面的清潔，掉落殘渣要撿起

·細(xì)嚼慢咽，堅持把碗里飯菜吃完，逐漸逐漸能接受并喜歡吃各種食物，不挑食

·餐后整理，清理桌面：送餐具，擦嘴嘴，漱口，搬椅子。

2.問題及對策

Q:坐等你喂？

1，合理安排座位，以強帶弱

2，餐前教育，學(xué)習(xí)演練吃飯的方法

3，喂飯游戲（大嘴巴娃娃）

4，找準(zhǔn)時機，適當(dāng)喂飯

5，餐后總結(jié)評價，適時表揚

Q:飯量小、吃飯慢

1，少盛多添，鼓勵孩子添飯

2，喂飯掌握小技巧

Q:挑食、不愛吃

1，色彩、味道

2，海帶、紫菜的做法

3，游戲語言，激發(fā)食欲

4，我是兔媽媽，我愛吃白巧克力（豆腐）

5，適量、選擇、表揚鼓勵

6，先盛不愛吃菜，量少。

7，你選擇多一點蘑菇還是少一點蘑菇？

Q:收放餐具的常規(guī)常忘記

1，制訂合理收放餐具的步驟和線路

2，標(biāo)志提醒擺放位置

3，值日生監(jiān)督整理

Q:餐前餐后等待不耐煩

1，餐前安靜活動（故事、手指游戲）

2，餐后游戲插牌

3，值日生監(jiān)督整理

Q:不會擦嘴

1，正確的方法。大口罩變成小口罩

2，擦完，能夠?qū)⒂眠^的口布放回指定的地方

3，提供鏡子，便于檢查

Q:漱口當(dāng)游戲

1，能夠接適量水，最好漱兩次

2，手拿花花杯，喝口清清水

3，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕，吐出水

4，集體教學(xué)，觀察漱口水里的殘渣

5，找準(zhǔn)目標(biāo)，水池里的洞洞

常規(guī)五：喝水—多喝水更健康

1.常規(guī)要求：

·知道正確拿水杯的方法，保持水杯的清潔

·接適量的水，盡量避免將水灑在地上。

·人多的時候能主動排隊接水。

·口渴了能夠主動接水喝。

常規(guī)六：如廁好習(xí)慣

1.常規(guī)要求：

·逐漸學(xué)會自理大、小便，避免將大、小便便到便池外。

·小班末期學(xué)習(xí)自己擦大便，中班開始能自己擦干凈，

·并按規(guī)定取紙，不浪費紙張。

·便后記住沖水、洗手，整理好衣服再出門

·養(yǎng)成集體活動前方便好習(xí)慣

2.問題及對策

Q:不會擦屁屁

1，交給家長正確的方法

2，從前往后擦，把紙對折再擦一次扔掉。

3，再取一張紙擦兩次

4，成人取紙同樣步驟擦一次。

Q:是否要沖水

1，小便由值日生負(fù)責(zé)沖水

2，大便后隨即沖水

3，水箱拉繩高度適中

4，兒歌：

媽媽夸我本領(lǐng)大，

拉完大便自己擦。

臟紙放進(jìn)紙簍里，

兩手用力把褲提

便后記得要沖水

最后把手洗干凈

Q:不敢如廁，尿褲子

1，時常提醒，定時如廁

2，教師站立便池旁，陪伴如廁

3，適當(dāng)?shù)难b飾，體現(xiàn)明亮輕松環(huán)境

4，長蹲坑需設(shè)置扶手

5，痰盂備體型瘦小兒選擇

Q:便到外面去了

1，標(biāo)記提醒，調(diào)整位置

常規(guī)七：午睡好習(xí)慣

1.常規(guī)要求

·睡前上廁所，進(jìn)入睡眠室保持安靜

·學(xué)會穿脫衣服，并疊放整齊在指定位置（上衣搭椅背褲子放椅子上，鞋子放椅子下，上床前，將拖鞋擺放整齊）

·睡姿正確：側(cè)臥或仰臥，不俯臥或蒙頭睡，不玩東西，不咬手指。雙手放杯子外面。

·能夠安靜獨立入睡，不影響他人

·安靜起床，迅速穿好衣服和鞋襪，將拖鞋放回鞋架，排隊等老師檢查衣物。

2.問題及對策

Q：需要老師陪

1，讓其先上床等待

2，老師坐床邊陪，同時講述故事（教育）

3，允許部分幼兒攜帶依戀物陪睡

4，午睡后的小結(jié)，表揚鼓勵

5，過渡期起床早點接

Q：不會穿脫、整理衣服

1，兒歌：

a，縮縮烏龜手，縮縮烏龜手，縮縮烏龜頭

伸伸烏龜頭，伸伸烏龜手，伸伸烏龜手

b，一件衣服四個洞，寶寶鉆進(jìn)大洞洞，

腦袋鉆進(jìn)中洞洞，小手伸出小洞洞

2，整理褲子的步驟

Q：不會疊衣服

1，先學(xué)疊上衣，再是疊褲子

小小衣服擺擺好，抱抱背，抱抱背

彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了

兩條褲腿并一起，褲腰褲腿對整齊。

再向中間折一折，小小褲子疊整齊。

少兒英語學(xué)習(xí)中常見的問題及對策

有人認(rèn)為，兒童學(xué)英語應(yīng)該走“愉快”路線，而有些人卻堅持要學(xué)好英語只能“苦出頭”。對于少兒英語的學(xué)習(xí)，家長們會有一大堆的問題，如何保持孩子學(xué)習(xí)英語的積極性?如何應(yīng)對孩子在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的發(fā)音、書寫、語法等問題?小編來為你解答啦!

問題一：發(fā)音不到位

朗讀單詞時，許多小學(xué)生的發(fā)音不到位，如：把雙元音發(fā)成單元音，還經(jīng)常會在讀單詞時發(fā)生拖音現(xiàn)象。英語發(fā)音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長元音要夠長度，還有對摩擦音中的一對咬舌音發(fā)音位置的正確把握。

對策：

對小學(xué)生來說，模仿是學(xué)習(xí)英語發(fā)音的主渠道。而英語的發(fā)音習(xí)慣、發(fā)音規(guī)則和漢語有很大的區(qū)別。所以，家長可以讓學(xué)生多聽多說，讓學(xué)生了解英語的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方法，在模仿中糾正自己的讀音，從而提高學(xué)生的口語水平。

問題二：單詞混淆

隨著學(xué)習(xí)時間累積，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，許多形式相近，語義相似的新舊知識容易產(chǎn)生混淆，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)問題不解決，會對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成很大的阻礙。

對策：

可以根據(jù)孩子當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子在實際環(huán)境中鞏固已學(xué)的知識點。家長應(yīng)根據(jù)孩子的筆記，幫助孩子分析歸納當(dāng)天所學(xué)的學(xué)習(xí)重點，并加以解釋與運用，這樣，既鞏固了當(dāng)天所學(xué)的知識，也容易使孩子區(qū)分新舊知識，從而減少孩子由于“粗心”所造成的障礙。

問題三：常見四大書寫問題

小學(xué)英語書寫中常見的錯誤一般表現(xiàn)在四個方面，字母的書寫格式、比劃順序不到位;句子末尾的標(biāo)點符號缺少或少寫;單詞間沒有分開寫;首單詞的首字母不大寫，專有名詞的首字母不大寫。

對策：

家長需在孩子學(xué)習(xí)時反復(fù)示范輔導(dǎo)。通過口述、書寫示范等方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的書寫，逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在少兒英語學(xué)習(xí)中最常見問題及對策

對于少兒英語的學(xué)習(xí)，家長有一大堆的問題，如何保持孩子學(xué)習(xí)英語的積極性？如何應(yīng)對孩子在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)的發(fā)音、書寫、語法等問題？如何挑選英語培訓(xùn)機構(gòu)？……

[語言學(xué)習(xí)]

問題一：發(fā)音不到位

朗讀單詞時，許多小學(xué)生的發(fā)音不到位，如把雙元音發(fā)成單元音，還經(jīng)常會在讀單詞時發(fā)生拖音現(xiàn)象。英語發(fā)音講究雙元音要飽滿，短元音短促有力，長元音要夠長度，還有對摩擦音中的一對咬舌音發(fā)音位置的正確把握。

對策：對小學(xué)生來說，模仿是學(xué)習(xí)英語發(fā)音的主渠道。而英語的發(fā)音習(xí)慣、發(fā)音規(guī)則和漢語有很大的區(qū)別。所以，家長可以讓學(xué)生多聽多說，讓學(xué)生了解英語的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方法，在模仿中糾正自己的讀音，從而提高學(xué)生的口語水平。

問題二：常見4大書寫問題

小學(xué)英語書寫中常見的錯誤一般表現(xiàn)在四個方面，字母的書寫格式、比劃順序不到位；句子末尾的標(biāo)點符號缺少或少寫；單詞間沒有分開寫；首單詞的首字母不大寫，專有名詞的首字母不大寫。

對策：家長需在孩子學(xué)習(xí)時反復(fù)示范輔導(dǎo)。通過口述、書寫示范等方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的書寫，逐漸養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

問題三：單詞混淆

隨著學(xué)習(xí)時間增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，許多形式相近，語義相似的新舊知識容易產(chǎn)生混淆，細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)問題不解決，會對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步造成很大的阻礙。

對策：可以根據(jù)孩子當(dāng)天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子在實際環(huán)境中鞏固已學(xué)的知識點。家長應(yīng)根據(jù)孩子的筆記，幫助孩子分析歸納當(dāng)天所學(xué)的學(xué)習(xí)重點，并加以解釋與運用，這樣，既鞏固了當(dāng)天所學(xué)的知識，也容易使孩子區(qū)分新舊知識，從而減少孩子由于“粗心”所造成的障礙。

[機構(gòu)選擇]機構(gòu)選擇主要看4點

問題四：機構(gòu)琳瑯滿目標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

國內(nèi)的幼兒英語培訓(xùn)起步至今不過十幾年，仍然處于發(fā)展的初期階段，尚無統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)出臺。主流的培訓(xùn)機構(gòu)一般直接選用國外成熟的原版教材，或在國外教材體系基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化后使用(引進(jìn)版)，也有少數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)在嘗試使用自主研發(fā)的課程和教材。選擇英語課程時，可綜合考量以下幾點：

1.課程方面，要以培養(yǎng)興趣為主，英語學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)兒童對英語的興趣為主。是為了培養(yǎng)孩子對英語的敏感和對英語語言的感知，這才是英語學(xué)習(xí)的最根本目的。這是對培訓(xùn)機構(gòu)的課程設(shè)置的基本要求。

2.語音方面，要注意區(qū)分該培訓(xùn)機構(gòu)采用的教材是不是專為非英語語系的孩子編寫的，配套的視聽材料能不能給孩子非常準(zhǔn)確的發(fā)音示范。是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語的思維習(xí)慣和文化背景。以免給孩子學(xué)習(xí)造成障礙。語音的評價標(biāo)準(zhǔn)有三：準(zhǔn)確、清楚、緩慢。

從整體上說，北美國家的教材在語音上通常具有此類特色。發(fā)音相對清晰，而且很多教材自始至終貫穿了語音的學(xué)習(xí)(比如，Super系列中的Phonics)。而在歐洲的一些教材體系里，示范者的連讀、爆破音比較多(因為這類教材本身并非專為非英語系的孩子編寫)，有時候孩子很難聽得清楚。

3.學(xué)習(xí)方式，像母語學(xué)習(xí)那樣融入生活。語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達(dá)方式。好的課程在教學(xué)方法上必然具有母語學(xué)習(xí)的特點：融入生活場景，有效重復(fù)，互動。語言源于生活，將學(xué)習(xí)到的語言在生活中得到運用，才能使語言的學(xué)習(xí)更靈活。

4.文化，原汁原味的歌謠、故事。除了語言本身地道以外，選擇的時候也要注意教材選用的歌謠、故事，是不是原汁原味地體現(xiàn)出了英語的思維習(xí)慣和文化背景。語言不單是一種工具，而是一種溝通思想和文化的思維表達(dá)方式。多一種文化就多了一雙眼睛，使孩子在思維上的開闊性相對廣一些。在這一點上，歐洲的課程又相對好一些。選用的故事和歌謠非常具有“文化特色”，用西方人特有的幽默方式，幫助孩子在愉快的氛圍中建立英語式的思維習(xí)慣。

問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個學(xué)習(xí)新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過程的變化、特點入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過程的變化特點

學(xué)前兒童是以游戲為主要活動形式，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對社會不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對社會承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點，使幼兒在過渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。

(一)活動形式的變化

幼兒園的游戲為主要活動形式，幼兒可自由選擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活關(guān)心的機會少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。

(五)社會要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對幼兒進(jìn)行粗淺知識的傳授。沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學(xué)則實施義務(wù)教育，各種知識技能的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識經(jīng)驗貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨立面對新的環(huán)境時，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認(rèn)識入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動機和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時間與活動內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語言課應(yīng)增加看圖說話及說話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認(rèn)識文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強烈愿望，增強其積極樂學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作。

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。

2．一年級應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識的氛圍。

3．在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲為常用的教學(xué)形式，上課時要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動聯(lián)系起來，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時間、及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長大了”、“我要學(xué)知識”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個單獨的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，增強其成功的自信心。

2．強化幼兒的任務(wù)意識。無論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長都應(yīng)從幼兒的特點出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識的強化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實際水平與情況給予適時的表揚，幫助與引導(dǎo)。

3．家長應(yīng)經(jīng)常詢問孩子學(xué)校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對孩子一時出現(xiàn)的消極情緒，家長應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長應(yīng)有意識地放開手腳，讓孩子獨立、主動地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨自來往。

5．提醒家長注意學(xué)習(xí)，提高對學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識，加強自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長形象。

入園后三大難題及對策

寶寶入園后難題一、上幼兒園哭鬧不止每到入學(xué)季，最常見的場景就是早上幼兒園新生淚水漣漣、哭聲震天。當(dāng)?shù)谝淮坞x開家人的呵護(hù)進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，寶寶的不安全感自然油然而生，他們會表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、波動大，容易發(fā)脾氣、急躁、哭泣、撒嬌，并且比平時更"黏"爸爸媽媽，喜歡讓爸爸媽媽撫摸、擁抱和陪伴。小編對策：遇到這樣的情況，正確的做法是把寶寶送到幼兒園以后，就要面帶微笑但態(tài)度堅定地跟孩子告別，告訴他"等幼兒園放學(xué)的時候我來接你"后馬上離開，讓寶寶把依戀和安全感建立在幼兒園的**媽媽老師身上。讓寶寶帶上喜歡的小玩具等依戀物上幼兒園也可以有效緩解他們的焦慮。爸爸媽媽在寶寶面前表現(xiàn)得過度戀戀不舍只會加重寶寶的分離焦慮，還會給寶寶傳遞負(fù)面的信息，寶寶自然而然會推理出幼兒園不好玩、不安全，所以媽媽才會哭，如果我哭的很厲害，媽媽就會把我?guī)Щ丶?。另外，也不要過分美化幼兒園，如果寶寶產(chǎn)生心理落差更容易產(chǎn)生抵觸情緒。最初的時候爸爸媽媽可以早半個小時接寶寶回家，以后再慢慢推遲到正常時間?；丶液?，爸爸媽媽要更多和寶寶交流，及時了解他們的情緒和活動狀況，讓寶寶可以放松下來，緩解一天積累的壓力和緊張。寶寶入園后難題二、經(jīng)常生病胃口變差、呼吸道感染、感冒這些癥狀對經(jīng)歷過寶寶剛上幼兒園的父母來說一點也不陌生。這除了因為寶寶接觸各種病毒、細(xì)菌的機會及交叉感染機會增加外，更重要的是因為在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，當(dāng)寶寶不適應(yīng)而又無法用語言去表達(dá)時，就會通過生理上的反應(yīng)即生病來表現(xiàn)。爸爸媽媽對此不要太緊張，要給寶寶一段時間去適應(yīng)這件事情。剛?cè)雸@尿褲子和拉褲子的現(xiàn)象及頻率比平時要多，有些寶寶還不是太會表達(dá)自己的時候，尿濕褲子也不能及時告訴老師，很容易因為長期穿著濕褲子而著涼。另外，寶寶在緊張、焦慮時會通過飲食來緩解自己的情緒，導(dǎo)致胃口變差。小編對策：如果寶寶生病是因為心理因素導(dǎo)致的，只要緩解他們的焦慮就OK了。在保證規(guī)律作息時間的前提下，可以多帶寶寶出去曬太陽，進(jìn)行戶外運動，增加肺活量，增強抵抗力。有條件的話，父母可以為寶寶選擇有機食材。對寶寶來說，越天然的食材越有能量，不需要攝取太多就可以滿足身體需求。另外，鼓勵寶寶多跟老師表達(dá)自己的需求，例如"我要喝水""我要上廁所"等，就算不能用語言表達(dá)出來，也要盡量給老師示意。寶寶入園后難題三、誰也不認(rèn)識，孤獨沒有朋友在幼兒園這么陌生嶄新的環(huán)境里，由于寶寶很多時候不能很好地跟同伴表達(dá)自己的意愿，如心里想著跟其他小伙伴玩，會用很大的力氣去拿別人的玩具或撞到別人身上，這時候被抓到或被撞到的寶寶很容易就稱為爸爸媽媽眼中"被欺負(fù)的孩子"。還有些寶寶喜歡當(dāng)"獨行俠"，和其他小朋友總是玩不到一塊去。寶寶需要一個適應(yīng)和調(diào)節(jié)的過程去積累交往經(jīng)驗。爸爸媽媽在平時要幫助他學(xué)習(xí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，比如怎樣友好地與同伴交談，當(dāng)別的寶寶正在玩時怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞秸埱髤⒓?，?dāng)輪流使用玩具時懂得耐心地等待等。有時寶寶之間發(fā)生沖突，例如爭搶玩具時發(fā)生的身體碰撞等，并不代表討厭，反而是寶寶想一起玩的表現(xiàn)，所謂的"被欺負(fù)"是學(xué)習(xí)交往的一個必經(jīng)過程，爸爸媽媽不要過分緊張。另外，如果寶寶在交朋友時遇到挫折，例如不能成功加入到小伙伴的團(tuán)隊里玩，要允許寶寶"退一步"，再鼓勵寶寶與別人交往，幫助孩子獲得一次成功融入新團(tuán)隊的經(jīng)驗，而不是逃避這種失敗。

幼兒園社會教育活動的問題與對策

大家好！今天我與大家探討的是社會教育領(lǐng)域活動的教學(xué)策略。首先我們先來了解一下，《綱要》中社會教育領(lǐng)導(dǎo)中的目標(biāo)。2001年7月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，社會教育領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是能主動的參與各項活動，有自信心，樂于與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，有同情人，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，愛父母長輩，老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。那么每個年齡段，課程目標(biāo)根據(jù)《綱要》總目標(biāo)，歸為四大類：一是自信心的培養(yǎng)；二是人際交往；三是行為規(guī)則；四是民俗文化。那么接下來我們就對《綱要》中社會教育領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)一步的解讀，《綱要》中將潛移默化作為社會教育的首要特點，進(jìn)一步強化了社會教育與其他領(lǐng)域在教學(xué)方法和途徑上的區(qū)別，特別強調(diào)幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，教師還要創(chuàng)設(shè)一個，能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和知識的良好環(huán)境，同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往行為作為其社會性發(fā)展的重要資源?！毒V要》充分認(rèn)識到了，幼兒社會性發(fā)展的復(fù)雜性和長期性，要求實現(xiàn)幼兒園、家庭社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國義務(wù)教育工作者，對社會領(lǐng)域課程認(rèn)識和研究的進(jìn)一步深化。接下來我們就談一談社會教育活動具體目標(biāo)的確定。

一、要參照總目標(biāo)，特別是年齡階段的目標(biāo)，制定具體的活動目標(biāo)。

二、每個活動應(yīng)包含社會認(rèn)知、社會情感和社會行為等三個內(nèi)容的教育，三者之間的關(guān)系是遞進(jìn)的，但對幼兒來說，重點是培養(yǎng)良好的社會行為，一方面社會行為比較具體直觀，另一方面社會行為是指最終的目標(biāo)和結(jié)果，從而形成良好的習(xí)慣、性格，發(fā)展和諧的個性。

三、避免空洞的說教，目標(biāo)應(yīng)具體到具體的行為。

四、生活經(jīng)驗是課程內(nèi)容的重要來源和依據(jù)。課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)。

接下來給大家講一講，社會領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)方法，通常有以下幾種方法：一是實踐練習(xí)法。這是一種通過真實的生活事件和生活情境培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會情感的方法，這種方法的特點是充分利用現(xiàn)實生活，在生活事件、生活活動中充分利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習(xí)、實踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會行為，實踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法，比如說小小值日生，自我服務(wù)，以及做一些力所能及的，園內(nèi)公益勞動，待人接物，解決矛盾和沖突等，這些都可以通過實踐練習(xí)法來實現(xiàn)。第二種方法是調(diào)查法，調(diào)查法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對社會環(huán)境，社會事務(wù)，以及社會現(xiàn)象的相關(guān)問題，通過多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對材料進(jìn)行思考分析，從而發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會問題的原因，或是社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會教育中的調(diào)查法，主要是解決是怎樣的，它為什么是這樣的問題。因此，調(diào)查法是以問題為先導(dǎo)的，幼兒通過調(diào)查，對社會生活有了感性和較為具體的認(rèn)識，因此調(diào)查法是幼兒社會教育的重要方法。再一種方法是參觀法，社會領(lǐng)域中的參觀法，是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實社會場景，通過多種感官，感知社會現(xiàn)象的狀況，教師根據(jù)社會領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察思考而獲得新的社會知識，與社會規(guī)范的教育方法，它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密的聯(lián)系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育，參觀法的運用，必須要服從于教育目的，根據(jù)教育的要求來進(jìn)行。第四種方法是表演法，教師有目的，有計劃的引導(dǎo)幼兒，通過形態(tài)動作、語言及表情去體驗，感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會性情感發(fā)展的目的。一般要有明確的主題，主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同制定的。比如說大班社會活動，傳遞微笑中，幼兒通過角色表演，了解了節(jié)日習(xí)俗，聚會，傳遞微笑帶給別人的快樂。一般幼兒表演的主題，來自現(xiàn)實生活事件，或藝術(shù)作品，對幼兒現(xiàn)實生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。第五種方法是講解法，講解法是幼兒說明一些簡單的基本的知識和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對的，什么是不對的，應(yīng)該怎樣做，它為什么要這樣做，講解法不是幼兒社會學(xué)習(xí)的唯一方法，但是是一種重要的方法，講解法的使用有一個基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考，很難把握事實，道理或規(guī)則的本質(zhì)，教師的講解，有助于降低幼兒理解的難度，幼兒園社會教育中的講解，應(yīng)該是感性的、生動的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗的。第六種方法是談話法，這是我們教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，談話法是教師與幼兒，及幼兒和幼兒之間，圍繞某個話題，某個問題進(jìn)行的思想和情感的交流，語言交流是其核心的表現(xiàn)形式。談話法在幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)中的使用，有助于幼兒表達(dá)對社會事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗，有助于幼兒形成一些正確的觀念，一般來說，話題與幼兒生活關(guān)系越密切，就越具有可談性，這也就是說，來自于談話的話題，一定是與幼兒的生活緊密聯(lián)系的。第七種方法是討論法，討論法是指教師和幼兒圍繞某個問題，進(jìn)行的思想碰撞和思想發(fā)散，幼兒園社會教育中的討論有兩種性質(zhì)，一種是價值沖突性的討論，如誰對誰錯等等。二就是多種求解可能行的，我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新犃φ系K的小朋友，這兩種討論的相同之處，都有一個討論過程，在討論過程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)，教師參與幼兒的討論，應(yīng)該少問多說，即表達(dá)個人見解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個人見解，應(yīng)在平等討論中潛移默化的影響幼兒。

另外，社會領(lǐng)域中，還有幾種特殊的方法，根據(jù)教師的需要進(jìn)行合理的運用，他們是價值澄清法、移情訓(xùn)練法、觀察學(xué)習(xí)法、角色扮演法，在這我就不展開詳細(xì)的論述。那么以上幾種方法，不是單一的存在，而是互相作用于具體的教學(xué)中，作為一線教師，應(yīng)該熟練掌握，根據(jù)教學(xué)需要，靈活的運用這些方法，接下來就以上幾種方法，來談一談，它們大體的教學(xué)模式。

一，生活感知教學(xué)模式。那么我們在運用這種模式的時候，如何來確定它的教學(xué)目標(biāo)呢？首先得讓幼兒直接深入社會生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗，幫助幼兒理解事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)幼兒熱愛人民，熱愛生活的情感，使幼兒理解相關(guān)的社會行為規(guī)范，實踐有過的社會行為，這是生活感知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，那么它的程序和策略是怎樣的呢？那么首先在第一環(huán)節(jié)，我們首先要激發(fā)興趣，組織幼兒參觀散步出發(fā)之前，就是要以簡短的談話啟發(fā)幼兒活動的愿望，要告知幼兒參觀游覽散步的地點內(nèi)容和注意事項，第二個環(huán)節(jié)就是要實地的去觀察，教師可以帶領(lǐng)孩子，到大街上或者小巷子里去散步，觀察馬路上人們的社會生活，有意識的提出問題，引導(dǎo)幼兒觀看各行各業(yè)人們的生活和勞動的場景，在參觀活動中，教師要帶幼兒，到達(dá)參觀地點后，要重新整隊，讓幼兒有一個整齊精神的面貌。再一個就是要提出有關(guān)的參觀要求，引導(dǎo)幼兒有禮貌的向接待者問好，向幼兒提出問題，讓他們帶著問題去參觀，然后把注意力集中到觀察的主要內(nèi)容上，可以先參觀該單位的全貌，再有所側(cè)重的分別觀察，教師和接待人員可以做簡單的介紹，要組織好這一環(huán)節(jié)，老師還應(yīng)該注意：一，參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括確定參觀的內(nèi)容和具體目標(biāo)的要求。有參觀單位聯(lián)系，有必要時，應(yīng)該指導(dǎo)接待人員寫一寫，講一講講話稿等等，第二就是參觀過程中，要讓幼兒有充分的時間去看看，去想想，還要引導(dǎo)幼兒，要用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)所見到的人和事，允許幼兒提出問題，教師可以及時的給予解答，或者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，與尋找問題的答案。三，參觀時間不宜過長，防止幼兒過度疲勞，產(chǎn)生厭倦的情緒。第三個環(huán)節(jié)就是參與實踐，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)向幼兒提出行為要求，指導(dǎo)幼兒行為方法，組織幼兒操作練習(xí)，幫助幼兒把所獲得的知識加以引用，使幼兒得到更真實的體驗，培養(yǎng)解決實際問題的能力，比如說帶領(lǐng)幼兒參觀郵局的工作程序之后，教師組織幼兒集體寄信，讓幼兒親自購買郵票，并將郵票貼在參觀前準(zhǔn)備好的信封上面，將信投到郵筒里，這些實際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識，鍛煉了寄信的能力。

第四環(huán)節(jié)就是談話小結(jié)。參觀游覽回到幼兒園之后，孩子對參觀的內(nèi)容印象還比較深刻，這時候教師要及時的組織幼兒進(jìn)行一次談話，這樣做一方面可以進(jìn)一步的整理，加深幼兒對物和事的印象，另一方面，可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對周圍人物和周圍事件的一個正確的態(tài)度，那么教師在組織這一環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)該注意哪些問題呢？

一，談話時教師可以利用圖片，謎語或生動的語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發(fā)他們用自己的語言表達(dá)參觀的內(nèi)容和感受最深的最喜歡的事和物。

二，教師要對這次參觀游覽活動做一個小結(jié)和評價。

三，要提供有關(guān)材料，以供幼兒開展有關(guān)的游戲。那么我們在日常教學(xué)中，參觀郵局，還有逛超市這些課例，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來我們再來分享一個情感陶冶教學(xué)模式，情感陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗，使幼兒與現(xiàn)實中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強烈的共鳴，并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會行為，他的程序與策略，情感陶冶教學(xué)模式，包括情感激發(fā)，情緒追憶，情感換位和實際行動四個環(huán)節(jié)，情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感，效仿他人觀點，及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定良好的基礎(chǔ)。

情緒追憶，是運用言語提示，喚醒幼兒在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想。加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯(lián)系，這個情緒追憶，比如說在我們上大班的社會課“生病的小朋友”的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒，比如說你生病的時候，你的感受是什么？你最希望得到誰的幫助？這時候讓孩子在回憶他生病的時候，他的感受，這樣就是情緒追憶。

還有一個是情感換位，情感換位是教師提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗?zāi)撤N情緒，情感的狀態(tài)，并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒，情感體驗遷移到相應(yīng)的社會情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地的為他人著想，體驗或設(shè)想他人正在體驗的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。

實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達(dá)出來，與同伴老師進(jìn)行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體，教師指揮幼兒操練，要注意操練的實效性，移情形式要多樣。一，應(yīng)用性操練。教師根據(jù)活動前的預(yù)想，提供幼兒抒發(fā)感情，作出積極行為的情境，讓幼兒實際做一遍，例如在“關(guān)心生病的小朋友”活動中，請幼兒按照意愿選擇關(guān)心病人的方法，參加相應(yīng)的小組活動，在這個活動中，有的孩子說，要給生病的小朋友送水果，送一封信，還有送花，送一張賀卡等等，這些讓幼兒先來選擇他關(guān)心病人的方式，然后參加小組活動。第二就是表演性的練習(xí)，表演性的練習(xí)，包括你的事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會情景或事例，或通過欣賞表演兒歌等等，讓幼兒分析出該種情形下，怎樣做才能帶給別人歡樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演，從中體驗不同的情感，教師應(yīng)鼓勵幼兒，用動作和表演進(jìn)行表演練習(xí)，使所學(xué)的新知識逐步深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在大班社會活動，他為什么哭的？最后一個環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒扮演哭的人與關(guān)心者，幼兒在表演中，抒發(fā)了關(guān)心他人的情感，體驗關(guān)心他人的行為，那我們在日常的教學(xué)活動中，比如說關(guān)心生病的小朋友，我是媽媽的小幫手，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來我們再與大家談一談，角色扮演教學(xué)模式。角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是幫助幼兒了解人際關(guān)系，及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，進(jìn)行溝通，從而掌握互助合作等友好交往技能，發(fā)展幼兒語言交流能力和想象力，使幼兒實踐和嘗試自己解決社交問題的辦法，這種方法的程序與策略。

一是教師要創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要力求真實生動，有人有景，場景的布置及道具要盡量的簡單，化裝突出人物身份的主要特點，使幼兒能夠看懂就行，如需要幼兒扮演角色，應(yīng)事先物色人選，組織排練，活動開始的時候，教師要用語言向幼兒介紹場景，這是什么地方，是什么角色，和主演者，以引起幼兒觀看表演的興趣，并向幼兒交待任務(wù)，提醒他們仔細(xì)觀看表演者的表情、動作，記住表演的內(nèi)容，以便在觀看后進(jìn)行討論，這是先創(chuàng)設(shè)情境。

再有一個就是表演。為了使全體幼兒能夠清清楚楚的看清楚表演內(nèi)容，表演者要面向全體幼兒，表演速度要適中，可以完整的表演，也可以分段表演，一個是把全部表演完之后進(jìn)行討論，再一種就是孩子一邊表演，一邊教師組織孩子進(jìn)行討論。

第三一步就是討論明理。觀看表演之后，教師應(yīng)圍繞活動目標(biāo)，有重點的提問，引導(dǎo)幼兒討論評價表演中人物的言行，激發(fā)某種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會認(rèn)知水平和判斷能力。討論時教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同的看法，通過幼兒自己的活動，思考得出正確的結(jié)論，討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，甚至展開爭論，要鼓勵幼兒談出，帶有個人情感的理解，鼓勵創(chuàng)新。

第四個環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)表演，幼兒有表演和模仿的興趣，在這個階段中，教師要組織全班幼兒分組，分角色進(jìn)行表演，從而鞏固在活動中獲得的行為規(guī)范，有時可以讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，還要依據(jù)具體的活動內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來定。幼兒通過表演，進(jìn)一步判斷道德行為，在進(jìn)行表演中，更好的掌握道德行為要求，那么在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動中，比如說媽媽我愛你，還有小記者這些教學(xué)活動，都可以采用這種角色扮演教學(xué)模式來進(jìn)行。

第四種模式是實際練習(xí)教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在做中學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，這種模式的程序與策略是，第一要激發(fā)愿望，活動開始的時候，教師可以出示實物，圖片等直觀教具，并以簡短的語言激發(fā)幼兒對某一問題的興趣，激起幼兒參與實踐練習(xí)的愿望，例如在“做事有條理”活動中，教師出示一堆零亂的物品，引發(fā)幼兒整理的興趣，并問小朋友們，你們看這張桌子上有什么東西？這些物品放的怎么樣？讓我們來把這些東西整理一下好嗎？這樣就自然而然的激起幼兒參與練習(xí)的愿望。社會活動，我是媽媽的小幫手也是這樣的，他媽媽生病了，小兔子看到家里很亂，那么兔子姐姐就引導(dǎo)小朋友，這么零亂的房間，我們應(yīng)該怎么做，從而也是自然而然的激起了幼兒參與練習(xí)的愿望。

第二就是方法的學(xué)習(xí)。在這一階段中，一是要組織幼兒討論交流某一情境中的行為要求，通過概括讓幼兒知道怎樣去行動，例如我們是小主人的活動中，教師把幼兒討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，使中班幼兒懂得，當(dāng)小班的弟弟妹妹來作客的時候，我們要做好小主人，可以先做自我介紹，說說自己的名字、班級，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，然后帶他們一起玩兒，一起做游戲。第二，就是請部分幼兒根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，嘗試正確的做法，其他幼兒觀看臺上幼兒的做法后進(jìn)行評價，從而學(xué)習(xí)正確的行為方法。例如，在“做事有條理”的活動中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過觀察、思考、評價，而懂得整理物品的正確行為程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，這樣做才整齊有序，便于搬動。

三，行為練習(xí)。孩子獲得一定的方法之后，既讓幼兒練習(xí)，教師要巡回觀察，可以幼兒分成小組展開練習(xí)，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師針對幼兒練習(xí)中普遍存在的問題，提出糾正的方法，同時讓行為準(zhǔn)確無誤的幼兒，上臺示范，使幼兒對行為要求有更明確的了解。此外，應(yīng)盡可能的組織幼兒在游戲中，在日常生活中進(jìn)行行為練習(xí)。

四，小結(jié)評價，教師要對活動的主要內(nèi)容和幼兒的練習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)評價。同時向幼兒提出活動后的練習(xí)要求，使教學(xué)延伸到課外、園外，只有這樣幼兒良好的行為習(xí)慣，才能夠逐步形成。那么在我們的日常教學(xué)中，我是小主人、小交警這些課，都可以采用這種教學(xué)模式。

第五種教學(xué)模式是藝術(shù)感染教學(xué)模式。藝術(shù)感染教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會知識，提高幼兒的語言理解能力，使幼兒理解和掌握運用于藝術(shù)作品中的社會知識和行為要求，這種方法的程序和策略是：一，欣賞藝術(shù)作品，這里所說的藝術(shù)作品是指文學(xué)藝術(shù)作品，即詩歌、故事、散文等，教學(xué)一開始，教師給幼兒生動流暢的講述故事，富有感情的朗誦、散文、詩歌，使幼兒在欣賞文學(xué)作品中受到感染，為了使藝術(shù)作品更好的發(fā)揮教育作用，教師應(yīng)注意兩個問題，一是活動前，教師應(yīng)該精心的選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品。二是根據(jù)幼兒對語言的掌握和理解程度，適時的講解啟發(fā)，對由作品中表現(xiàn)的主題要重點給予提示，使孩子更好的從中領(lǐng)悟到道理。

二，討論小結(jié)。社會教育活動中，讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的目的，是為了讓幼兒明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)型。因此，欣賞藝術(shù)作品之后，就是應(yīng)該圍繞教學(xué)要求，提出一些問題，讓幼兒圍繞這些問題進(jìn)行討論，從而明白蘊藏在某個作品當(dāng)中的某個道理，激發(fā)良好的情感，并影響其以后的行為。討論時，教師要尊重幼兒，鼓勵他們暢所欲言，提出不同的看法，討論后，教師要進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)幼兒得出正確的認(rèn)識。對幼兒提出行為上的要求。

第三，就是聯(lián)想深化。教師要適當(dāng)?shù)耐貙捇顒觾?nèi)容，這一階段可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實際，或?qū)σ恍┥鐣F(xiàn)象進(jìn)行評論，以促進(jìn)道德知識進(jìn)一步內(nèi)化。例如在大班“做個守信用的孩子”活動中，教師在組織幼兒討論，波波和樂樂的作品的基礎(chǔ)上，開拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個事例，使幼兒能進(jìn)一步領(lǐng)悟蘊含在作品中的道德知識、明辨是非，并以此指導(dǎo)自己的道德行為。

四，是創(chuàng)作實踐。幼兒掌握了一定的道德知識之后，教師可組織幼兒開展一些力所能及的創(chuàng)作實踐活動，讓幼兒把學(xué)到的知識加以運用，培養(yǎng)良好的行為。例如，在“三只想生病的小狗”活動中，教師組織為媽媽開個小小音樂會，在音樂會上，讓幼兒唱有關(guān)愛媽媽的歌，并將自己親自制作的禮物布置在媽媽的照片旁，這些活動都可以激發(fā)幼兒愛媽媽的情感，讓他們懂得愛媽媽的一些實際行動。那么在我們的日常教學(xué)中，比如說有這些課例，“三只想生病的小狗”、“香噴噴的文字”等課都可以采用這種教學(xué)模式。

接下來我為大家?guī)矸窒磉@樣一個話題，就是說在我們的主題活動下，我們?nèi)绾蔚挠行д辖逃?，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

一，重視各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中的社會性教育元素的整合利用。幼兒社會性的發(fā)展不是孤立的，必然是在生活、學(xué)習(xí)、游戲中如何進(jìn)步的，是將認(rèn)識納入到他整個的經(jīng)驗體系中的，再用教材的過程中，你也會發(fā)現(xiàn)，社會教育內(nèi)容，幾乎無法從其他教學(xué)內(nèi)容中割裂出來，例如大班下學(xué)期主題六，開心大王，次主題二，我是開心果?；顒游?，傳遞微笑。該主題本身就是以幼兒的情感教育為主，盡管在這個主題里面，蝸牛的微笑是一個語言課，但是我們感覺它更像一節(jié)社會課，它是以“蝸牛的微笑”是以優(yōu)美的語言，動情的講述蝸牛的心理變化，表現(xiàn)動物美，怎樣將微笑傳遞出去，是將語言教育與社會性教育，自然的結(jié)合在一起，這樣的例子比比皆是。每個主題開始部分的主題引導(dǎo)里面，無一例外的是講社會性教育目標(biāo)，明確的進(jìn)行了說明，請一定要認(rèn)真的閱讀，加以領(lǐng)會。

第二個就是區(qū)域活動是幼兒社會性發(fā)展的良好平臺。翻看我們的教材，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每一個教育活動后面，都有一個區(qū)域活動的內(nèi)容，從目標(biāo)的設(shè)定，材料的準(zhǔn)備，區(qū)域規(guī)模，到指導(dǎo)方法，都作出了比較詳盡的提示，目的就是要通過創(chuàng)設(shè)，并有效的利用環(huán)境，讓空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求，都有利于引發(fā)幼兒的主動探索精神和幼兒間的交流交往。教師可以很好的利用這一個交友平臺，注意觀察了解，幼兒的心理及情緒情感的變化。捕捉幼兒社會性發(fā)展的交友契機，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的方法，形成規(guī)則意識，教師在指導(dǎo)這些交友契機的時候有很多，比如說幼兒之間發(fā)生一些沖突，幼兒在操作間，學(xué)習(xí)中的一些持續(xù)性，遇到困難事兒如何反應(yīng)，材料的整理如何規(guī)范這些規(guī)則，教師就可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

第三，就是充分利用生活中隨機、靈活、自然的教育元素。幼兒的社會性發(fā)展是一個自然的，循序漸進(jìn)的過程，所以離不開生活。就像一張紙的反面正面一樣不可分割，生活即教育。在社會性發(fā)展方面，表現(xiàn)的最為充分，孩子大部分時間是在幼兒園度過，教師要善于運用生活中的各個環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的社會性，一日環(huán)節(jié)皆教育，你比如說早晚的問候與道別，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。吃飯、喝水、入廁的規(guī)則，培養(yǎng)孩子的社會規(guī)則。午睡的紀(jì)律，培養(yǎng)了孩子的規(guī)則與情感。還有孩子小伙伴的交往，培養(yǎng)孩子自我認(rèn)真，與人際關(guān)系，參與一些活動，這些也是對孩子自信心的培養(yǎng)，社會性的交友非常重要的一方面就是潛移默化，希望我們在日常的教學(xué)中，把社會性的交友的元素都滲透一日生活各個環(huán)節(jié)之中。

第四，就是成人的態(tài)度習(xí)慣等行為模式，對幼兒社會性發(fā)展的重要意義。那么幼兒的個性品質(zhì)有遺傳的特質(zhì)，但后天的習(xí)得行為是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。那么我們思考這樣一個問題，作為我們成人，該給孩子一個什么樣的社會性的發(fā)展模板呢？那么接下來我再談一談，目前社會領(lǐng)域教學(xué)中，應(yīng)該注意的問題。

一是避免過于的知識化。社會領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個方面，然后在當(dāng)前的幼兒教育中，有些過于重視知識的教育，而忽視行為的養(yǎng)成，一方面教給幼兒許多道德品質(zhì)方面的知識，孩子們也能夠繪聲繪色的講解，包括我應(yīng)該怎么做，包括一些為人處事的一些道理，但是另一方面，孩子們在行為中，則表現(xiàn)出任性、自私、爭搶，不懂禮貌，不分是非等不良習(xí)慣，究其原因主要就是在品德教育的過程中，只注重了講道理、學(xué)知識，而忽視了操行，以知識代替行為的養(yǎng)成。

第二就是以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。那么在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住一切社會教育的契機，是對幼兒園教師的基本要求，充分利用現(xiàn)實生活，在生活實踐，生活活動中，利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習(xí)、實踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實生活的社會教育，才能夠真正取得成效。社會教育強調(diào)幼兒在做中學(xué)，通過真實的體驗來學(xué)習(xí)。那么在這我就給大家舉一個例子。這是今年的六一兒童節(jié)，我們幼兒園舉行的一個社會性的一個活動。我們是這樣來組織的。每個孩子從家里帶三樣物品，一樣是爸爸用的物品，一樣是媽媽用的物品，再一個是寶貝自己用的物品，這樣的物品什么都可以，你可以是不穿的衣服，可以是爸爸或者媽媽不再用的一個裝飾品，或者是孩子不再需要的一個玩具，或者圖書等等，什么都可以，孩子把這些物品帶到幼兒園之后，放到班級里面，班級里面老師把這些物品標(biāo)上價格，然后布置成一個超市，在六一兒童節(jié)這一天，我們組織孩子大班、中班和小班，組成一個家庭，由爸爸媽媽帶著這一個孩子來逛超市，在組合的過程中，孩子很自然的就學(xué)會了去照顧弱小，爸爸媽媽如何去在逛超市的過程中，不要丟了自己的寶寶，如果真的把寶寶丟了之后，該怎么樣來解決，那么他通過尋求警察幫助，還有通過去廣播室去播音，來尋找自己的孩子，還有帶孩子購物的過程中，爸爸媽媽如何學(xué)會理財，我手里就是有五塊錢，大這五塊錢該怎么樣來分配呢？因為我們的活動有一個要求就是，要給爸爸買禮物，要給媽媽也買禮物，還要給自己買一份禮物，還要給我的孩子買一份禮物，所以孩子在買禮物的過程中，要學(xué)會割舍，這個禮物太貴，我可能買了這個禮物之后，我剩下的錢，就不能夠再買其他的禮物了，所以即使這個禮物比較喜歡，為了完成我應(yīng)該完成的任務(wù)，我得學(xué)會舍棄，這樣一些活動，就是對孩子的社會性發(fā)展非常好。而且我們今年這個活動，也舉辦的非常成功。

反思幼兒園社會領(lǐng)域的教育，我們應(yīng)該認(rèn)真的思考，如何選擇社會領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容，以何種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，更加適合幼兒的學(xué)習(xí)，首先要選擇適宜貼切的內(nèi)容，其一就是與目標(biāo)無關(guān)，或者是關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除。其二，主要選擇的內(nèi)容，應(yīng)該在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即幼兒的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性。其三，就是所選的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉幼兒的思維，啟發(fā)幼兒的心靈，所以在組織內(nèi)容時，要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。邏輯順序即知識系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即孩子學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，因此適合幼兒發(fā)展水平的課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，以幼兒的特點和需要為出發(fā)點來制定，有效教學(xué)，是由學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識，他們的文化實踐，他們的信仰，以及他們對學(xué)科內(nèi)容的掌握程度。其次，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同樣是關(guān)注殘疾人，同樣是愛的教育，那么我們來看一看教育中的一個案例。一個盲孩子，因為自身的缺陷，成為同班孩子的嘲諷和捉弄的對象，教師沒有簡單的斥責(zé)和教訓(xùn)孩子，也沒有苦口婆心的光說大道理，他而是請這個班級的孩子，帶上眼罩生活一天，這些正常的孩子們，在親身體驗的過程中，深刻的體會到了盲人的艱難和堅強，從而從內(nèi)心深處感受到自己沒有任何理由去嘲笑這個盲孩子。社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的，應(yīng)該特別重視通過體驗獲得生活經(jīng)驗。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家盧赫所言，個人的情緒經(jīng)驗，越是多樣化，就越容易體會了解想象別人的精神世界，甚至?xí)忻芮械那楦薪涣?，在交友中，我們?yīng)該抓住一切社會教育的契機，是對幼兒園教師的基本要求，社會教育是與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的教育，通過真實的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識，激發(fā)幼兒的社會情感，充分利用現(xiàn)實生活，在生活事件、生活活動中，利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習(xí)、實踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實生活的社會教育，才能夠真正取得實效。好！今天我的講座就到這，謝謝大家！（結(jié)束）