學(xué)習(xí)故事 | 解救“沙包”行動(dòng)

沙包，一樣普通而又好玩的材料，在孩子們的眼中，一物多玩早已經(jīng)深入人心。關(guān)于沙包，我們一起來看看孩子們是怎么玩的。

觀察01

奇思妙想“玩”沙包

早鍛煉時(shí)間，小朋友們玩起了沙包，有的把沙包頂在頭上走，有的把沙包裝在小車?yán)锼拓?，又有的把沙包?dāng)成火球，你拋給我、我拋給他，還有的把沙包當(dāng)成武器去“打怪獸”呢……老師們分散在場地各處，觀察著小朋友們自主游戲。

頂著沙包走

推小車送“貨物”

拋“火球”

打“怪獸”

02

出其不意“丟”沙包

ABC三個(gè)小朋友在玩“打怪獸”的游戲，站在離大樹5米遠(yuǎn)的地方，指著大樹說：“這是怪獸，我們要打敗它”。說著，3個(gè)孩子拿起沙包，用力地向大樹砸去。A一下子砸中了“怪獸”，高興地一蹦三尺高，大呼著：“哇塞，我打到怪獸啦！我打到怪獸啦！”就在這時(shí)候，B驚呼：“哎呀，我的沙包出界了！”B和C也跟著大喊起來，一下子引來了許多小朋友們圍觀。

03

齊心協(xié)力“救”沙包

小朋友們一看到沙包“出界”了，有的說：“這可怎么辦呀？”有的說：“我們想辦法把沙包救出來吧！”還有的小朋友們已經(jīng)動(dòng)手“救沙包”了。小朋友們想出了許多辦法：有的從圍墻縫隙中用手“抓沙包”，有的用繩子“套沙包”，有的用軟棒“撩沙包”……可是這些辦法都沒能將沙包“救”出來。就在大家煩惱的時(shí)候，D說：“我們用PVC管來撩沙包吧?！痹谝慌缘腇和G商量著哪里有PVC管子呀。“有了，教室里有！”說著，一溜煙跑回教師拿管子去了。

用手“抓沙包”

用PVC管子“撩沙包”

用繩子“套沙包”

用軟棒 “撩沙包”

PVC管有點(diǎn)短，小朋友們沒辦法夠到沙包。老師看著被問題難倒的孩子們，說道?！澳悄銈冇惺裁春棉k法嗎？”這時(shí)A說：“我們把兩個(gè)PVC管接起來吧?！盌和F趕緊從教室找來了寬膠帶和剪刀，想要把兩個(gè)PVC管接起來。三個(gè)孩子合作著，D和F分別拿著兩個(gè)PVC管的中間，將PVC管的接口盡量靠到一起，A趕緊用寬膠帶小心翼翼地把兩個(gè)PVC管接起來。這下，能夠到沙包啦！可是，PVC管長了，B一個(gè)人難以控制好力度，C趕緊站到B后面，幫托著PVC管子微調(diào)PVC管的方向，終于沙包越來越近啦！沙包終于得救啦！小朋友們高興地歡呼起來。

把PVC管接起來

識別扔沙包的這種低結(jié)構(gòu)的、自發(fā)的游戲形式深得幼兒歡迎，情境二中，ABC三個(gè)小朋友將扔沙包變成他們感興趣的游戲——“打怪獸”，使扔沙包這一活動(dòng)具有游戲性。當(dāng)B的沙包“出界”——掉到圍墻外去的時(shí)候，A和C也跟著B一起喊起來，結(jié)果吸引了其他幼兒紛紛前來關(guān)注這件事。這也充分說明幼兒不僅喜歡在幼兒園的群體活動(dòng)，而且對周圍的事物、環(huán)境充滿好奇心和探究欲望。

情境三中圍觀的幼兒們都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助B來解決問題，說明孩子們遇到問題時(shí)能團(tuán)結(jié)一致一起想辦法解決問題。然而，受到主客觀條件的限制，辦法都沒有效果。最后，D的提議被贊同采納——借助工具完成自己不能完成的任務(wù)。在齊心協(xié)力“救”沙包的過程中，小朋友們不僅動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試解決困難，還在D的提議中，學(xué)會(huì)了借用工具、創(chuàng)造性得發(fā)揮工具的用途，幫助自己解決問題。

情境四中，參與救沙包的幼兒都秉著同一個(gè)目標(biāo)，全身心投入營救之中，所以在這過程中并沒有發(fā)生爭搶，為相同的目標(biāo)貢獻(xiàn)著自己的一份力，哪怕是看似微不足道的一份力：有的抬PVC管、有的把握方向、有點(diǎn)喊加油……潛移默化中，幼兒用實(shí)際行動(dòng)證明了真正的高水準(zhǔn)互相幫助、高質(zhì)量的團(tuán)結(jié)合作。

回應(yīng)游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！吨改稀分忻鞔_提出：“要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。”幼兒園的晨間鍛煉安排各班自主開展戶外活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍下自由自在地游戲，正因如此，幼兒才有機(jī)會(huì)和能力變化出各種關(guān)于沙包的游戲方法，才能在遇到困難情境時(shí)，自發(fā)地形成合力共同“解救”沙包。

正是這些珍貴的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察、思索、感知、探究、互助合作、與人交往，勇敢、堅(jiān)持的品格，民主、謙讓的意識，同時(shí)在這一過程中獲得認(rèn)知能力、情緒能力、交往能力、語言表達(dá)能力的全方位發(fā)展和提升。

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學(xué)習(xí)故事：我的銀行我做主

待銀行空了，棲貝開始在凳子上東張西望，趁著棲貝沒有注意到錢盒，有個(gè)小顧客就直接從錢盒里拿了錢走了。萌萌看到了，走過去對棲貝說：“剛剛有人直接到你這拿了錢?！睏愐宦?，跑過來向我報(bào)告，我回答：“那你想個(gè)辦法讓別人偷不到錢。”棲貝想了想，就把錢盒的蓋子翻到錢盒前，轉(zhuǎn)頭對我說：“你看，這樣別人就拿不到了?！蔽覍λQ了大拇指。

《指南》中社會(huì)領(lǐng)域指出：“幼兒理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則，能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自己所接受的任務(wù)?！庇螒蛞?guī)則就是在幼兒在游戲中出現(xiàn)了問題后優(yōu)化制定

，這次的銀行游戲中，棲貝在同伴的提醒下發(fā)現(xiàn)有小朋友不遵守游戲規(guī)則，她就自己想辦法鞏固這個(gè)規(guī)則，她想的辦法的確能讓規(guī)則更好地運(yùn)用。所以每個(gè)小朋友心里都會(huì)對游戲的規(guī)則有個(gè)界定，也能獨(dú)立成為規(guī)則制定者，并更好地遵守這個(gè)規(guī)則。

教師后續(xù)可以將銀行中出現(xiàn)的霸王取錢現(xiàn)象與大家提出，并分享?xiàng)惖暮梅椒?，?yōu)化銀行的游戲。接下來觀察其他區(qū)的游戲情況，將相應(yīng)的照片播放給集體看，共同發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題。有亮點(diǎn)學(xué)習(xí)，有問題解決。

學(xué)習(xí)故事：小貓的故事

觀察地點(diǎn)：教室

觀察背景：開學(xué)初，主題活動(dòng)《我是大班哥哥姐姐》中，有一節(jié)活動(dòng)《給爸媽寫封信》。那時(shí)候，我班孩子對寫信的格式都已掌握，也都圖夾文地嘗試過了。這次，主題活動(dòng)《動(dòng)植物王國》里，又有一節(jié)關(guān)于寫信的語言活動(dòng)《給動(dòng)物朋友寫封信》。經(jīng)過了第一次的嘗試，這次在寫信的過程中，會(huì)噴出什么火花呢？

注意：老師把故事《給動(dòng)物朋友寫封信》完整地講了一遍，拋出問題：“故事中，誰給動(dòng)物們寫信了？寫了些什么內(nèi)容？如果是你，你想給什么動(dòng)物寫信？”大家的想法各不相同。其中，楠楠說：“我想給小貓寫一封信，因?yàn)樗{(diào)皮了?！蓖又l(fā)表意見：“那，我也給小貓寫封信?！蔽跷跻颤c(diǎn)頭同意。小家伙們的寫信時(shí)間開始了。軒軒突然問我：“老師，你好怎么寫？我想寫下來?！蔽伊⒖淘诤诎迳弦还P一劃地寫了一個(gè)大大的“你好”。沒過一會(huì)兒，楷楷問我：“老師，對不起怎么寫？”我也在黑板上一筆一劃地寫了下來?！袄蠋煟L(fēng)怎么寫？”“老師，冰怎么寫？”“哦，原來這個(gè)冰里有個(gè)水字??！”就這樣，我們小朋友們的信完成了。

識別：《指南》中指出：“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣?！北绕鹕洗?，今天的寫信過程中，孩子們的需求不一樣了，他們開始主動(dòng)要求寫文字。遇到這種情況的時(shí)候，我的第一反應(yīng)是滿足孩子們，我只負(fù)責(zé)提供他們所需要的，但不教怎么寫。讓他們像畫畫一樣地把字畫出來，感受這些字的外形，初步通過自己的方式去認(rèn)識它。從而潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)孩子們的前書寫能力。

回應(yīng)：

1.做一個(gè)引導(dǎo)者。開學(xué)初，我們班就計(jì)劃著重點(diǎn)放在大量識字這一塊。日積月累中，孩子們已經(jīng)潛移默化地對文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們喜歡寫、喜歡讀。為了不斷滿足他們的需要，我們的“讀寫區(qū)”里又增加了動(dòng)物詞組互動(dòng)墻，孩子們很喜歡。

2.做一個(gè)支持者?；顒?dòng)中，我們一般情況下都是鼓勵(lì)孩子用圖畫的形式把想表達(dá)的東西表現(xiàn)出來。但是，當(dāng)有孩子突然問：“XX字怎么寫？”的時(shí)候，我會(huì)很直接地告訴他們，寫給他們看。我也不確定這是“前書寫”的培養(yǎng)還是“小學(xué)化”的傾向。

學(xué)習(xí)故事：打水仗活動(dòng)

來到樓下后，大家開始排隊(duì)補(bǔ)充彈藥，補(bǔ)充完畢后站在各自的區(qū)域內(nèi)，男孩子一組，女孩子一組，不得超過中心線。“大家注意了，發(fā)射水槍的時(shí)候注意安全，不能射同伴的臉上和耳朵喲！準(zhǔn)備好了嗎？”“準(zhǔn)備好啦！”孩子們個(gè)個(gè)都舉著水槍，準(zhǔn)備開戰(zhàn)?！邦A(yù)備，開始！”激烈的水槍大戰(zhàn)一觸即發(fā)！

高宇杰高舉著他的水槍，對著自己的目標(biāo)，狂射不止，邊發(fā)動(dòng)水槍邊說：“我來啦！你們要小心喲！哈哈哈哈哈！”“??！余老師，我的帽子都掉了！他們都來射我！楊悠涵邊逃到我身邊笑嘻嘻地說，邊說臉上邊洋溢著說不出的喜悅。過了一會(huì)，高宇杰說：“余老師，沒有水了！”只見女生隊(duì)已經(jīng)有人主動(dòng)去補(bǔ)充彈藥，我說：“你看看女生隊(duì)的人?！备哂罱芸吹酵樵谥灰姷牡V泉水瓶里補(bǔ)充彈藥，便立刻轉(zhuǎn)身跑向“彈藥庫”，邊跑邊說：“可以過來補(bǔ)充彈藥！沒有水的快來補(bǔ)充彈藥?。　甭牭剿暮魡?，其他男孩子也紛紛過來，加足燃料！

盡情歡呼：

孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在打水仗的樂趣中，沒有敵對之分，在操場上奔跑著，追逐著，臉上洋溢著說不出來的快樂和滿足。“我真的太開心啦！”“好有趣，哈哈哈哈哈……”一段又一段銀鈴般的笑聲縈繞在我的耳旁。

教師心語

在孩子們的歡聲笑語，追逐跑鬧中，不僅發(fā)展著孩子的大動(dòng)作和反應(yīng)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了孩子們的自我保護(hù)能力。在你追我躲的躲避和奔跑的過程中，肢體也得到充分的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓孩子的潛能無限發(fā)揮。在活動(dòng)中，通過打水仗的游戲也給孩子提供情緒發(fā)泄的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了同伴之間的感情。

孩子心語

高宇杰說：我玩的太開心了，水射到我身上冰冰的好舒服！

馮子捷說：別人射到我的頭發(fā)，我頭發(fā)濕了我感覺自己就像洗了個(gè)頭一樣！哈哈哈哈哈哈……

楊悠涵說：我被別人射到了，我一點(diǎn)也沒有不開心！我覺得射到了就像游泳一樣有趣！哈哈哈哈……

黃詩歡說：我今天射的是以前欺負(fù)我的人，射到他我開心極了！感覺心情可好了！

何奇航說：我還沒玩夠呢，我還想再來一次！

博遠(yuǎn)說：被別人的水射到身上我覺得更開心！我也射到了很多人，太好玩了！

……………………

孩子們滿滿的感受，都散發(fā)著對這次打水仗的喜愛！

老師的一聲令下，孩子們在歡聲笑語中你打我一槍，我打你一槍，你追我，我追你，玩得可起勁了！此時(shí)的他們興奮不已，激情四射！在歡笑聲、尖叫聲和水聲中，譜寫出了一段段此起彼伏的水的交響曲！這樣別具一格又充滿激情的活動(dòng),深受孩子們的喜愛。在和水的親密接觸中伙伴們激情四射，同時(shí)增強(qiáng)孩子們的體質(zhì)，讓孩子們就這樣健康快樂的成長，親近自然，野趣你我，體驗(yàn)夏季的樂趣！

學(xué)習(xí)故事：輪流玩的故事

觀察時(shí)間：***

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)

觀察對象：祺祺淼淼楠楠

觀察者：**

觀察背景：我跟小一班和小三班借來了不一樣的桌面玩具，孩子們“搶著玩”的一幕被我記錄下來……

注意：

孩子們的游戲已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間了。我看到祺祺皺著眉頭，一只小手直直的朝著淼淼指去，還有一只手拿著玩具。順著她手指的方向，我看到淼淼拿著她籃子里的同款玩具。我沒有介入，一直觀察著。一旁的楠楠看到了，走過去對淼淼說：“你應(yīng)玩具先給祺祺玩。”“那我玩兒什么？”淼淼也皺起了眉毛?！按蠹逸喠魍鎯?，祺祺先玩，玩好了你就可以玩兒了。”“那好吧，給你！”淼淼把玩具給了祺祺。祺祺拿著玩具繼續(xù)她的拼插，淼淼則看著她玩。不一會(huì)淼淼又重新找了一個(gè)玩具，獨(dú)自玩了起來。

祺祺玩兒了一分鐘左右，楠楠說道：“可以讓我玩兒會(huì)了嗎？”祺祺就把玩具給楠楠玩兒了。兩人就輪流玩了好幾輪。

識別：

這是一次簡單的游戲規(guī)則產(chǎn)生的過程。開始時(shí)，孩子們自主選擇玩具。正巧祺祺和淼淼選擇了相同的玩具，兩人都需要，所以必須要有人退讓。但是剛開始由于兩個(gè)人毫無交流，游戲無法進(jìn)行。我默默觀察著他們兩人下一步會(huì)怎么做。這時(shí)楠楠無意中成為了一個(gè)介入者加入了。她很有條理的給他們想出了游戲的辦法，他們最終也接受了。

楠楠是個(gè)愛動(dòng)腦筋的女孩，她能夠根據(jù)情況想出解決的辦法。祺祺在以前的游戲中是一個(gè)十足的淘氣鬼，她得不到的玩具就會(huì)用搶的方式解決，而今天很不一樣，她今天是一直在等待解決的辦法。雖然沒有主動(dòng)去解決問題，但是也比以前有了進(jìn)步。

淼淼是一個(gè)容易妥協(xié)的男孩，當(dāng)他失去了自己的玩具后，等的不耐煩了。他選擇重新尋找新玩具。

回應(yīng)：

這次簡單的輪流玩的方法，平日里都是需要我們的引導(dǎo)才能進(jìn)行。今天我看到孩子們的規(guī)則意識增強(qiáng)了。但祺祺在游戲時(shí)，其他兩個(gè)孩子就只能消極等待。適當(dāng)引導(dǎo)孩子輪流玩，每人玩一會(huì)兒后換人玩等等。這樣既可以讓不在玩兒的孩子先玩其他的，又完善了游戲規(guī)則。

孩子的社會(huì)交往能力參差不齊，在游戲中將能力強(qiáng)的和能力弱的孩子搭配起來游戲，在潛移默化中提高孩子的社交能力。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來到書架前一邊翻閱著，一邊說：“這本看過了，這本也看過了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來。“你在玩什么?。俊迸赃叺男』锇閭円埠闷嫫饋?。“我在玩小魚，我們一起來玩吧?！蹦銦崆榈匮埿』锇橐黄鸺尤胫v述活動(dòng)?！霸S多小魚游來了，游來了，游來了。許多小魚游來了，快快抓住！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們是好朋友吧！”你又再次確認(rèn)道。“我們當(dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對你的評價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

窗臺上取沙包

每天清晨，只要天氣晴好，我都會(huì)讓孩子們在大陽臺上自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)方式進(jìn)行晨間鍛煉，比如：踩高蹺、揪尾巴、玩沙包、趕小豬……等等。

一件簡單的運(yùn)動(dòng)器械，就給了孩子們自由的空間和時(shí)間，讓他們在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和樂觀、合作的態(tài)度。

二、案例過程及評析鏡頭一：“沙包不小心被拋落在了窗臺上”今天早上的晨間活動(dòng)和往常一樣，我?guī)е⒆觽儊淼綉敉獾年柵_上玩起了沙包，孩子們有的將沙包放在頭上慢慢走，有的在扔沙包，有的在向上拋沙包，孩子們都陶醉于其中。

突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子圍在一個(gè)高高的窗戶下面朝上看:原來，網(wǎng)網(wǎng)小朋友不小心將沙包拋在了窗臺上了，由于窗臺很高，孩子們用手根本夠不著，這可怎么辦呢?網(wǎng)網(wǎng)看著自己的沙包靜靜地躺在窗臺上，心里很是難過。

這時(shí)，很多小朋友都圍了過來，你一言，我一語地安慰網(wǎng)網(wǎng)，天天馬上說：“網(wǎng)網(wǎng)，你不要難過了。

”涵涵說：“網(wǎng)網(wǎng)，我來幫你把沙包拿下來。

”張陳哲又小大人似地說：“我的沙包先借給你玩。

”大家一邊安慰他，一邊在積極地想辦法，而我則在一旁靜靜地觀察著孩子們的一舉一動(dòng)。

評析：1.讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折時(shí)，我們最常見的處理方法有兩種，一是放任，包括那些一味的、明確引導(dǎo)的鼓勵(lì);二是直接的替代解決。

而這兩種方法都忽視了孩子本身的探索，把孩子放在了一個(gè)被動(dòng)的位置。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。

就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想。

”我們教師或家長都應(yīng)放開手，讓孩子在實(shí)踐中去動(dòng)腦、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去嘗試、去探索。

我很慶幸這一次自己做了一回懶老師，沒有剝奪孩子嘗試與探索的機(jī)會(huì)。

2.在活動(dòng)中體驗(yàn)同伴的關(guān)心和幫助。

我們一直都提倡幼兒之間互幫互助，因?yàn)檫@不僅是一種良好品質(zhì)，更因?yàn)樗兄诤⒆觽兊墓餐M(jìn)步。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們都是那么地?zé)崆?，他們都在積極地幫助網(wǎng)網(wǎng)。

正如案例中的涵涵和天天，我想賦予他們熱心人的名分并不過分。

他們鼓勵(lì)網(wǎng)網(wǎng)，給了他戰(zhàn)勝挫折的勇氣，也許這些鼓勵(lì)顯得有些幼稚，這些幫助也有些笨拙，但它卻真實(shí)地讓網(wǎng)網(wǎng)獲得了心理上的安慰。

互幫互助，樂于助人的高貴品質(zhì)在他們身上體現(xiàn)了出來。

其實(shí)，在平常的生活中，只要我們稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子都會(huì)很主動(dòng)地幫助別人，讓我們的目光多多關(guān)注每個(gè)孩子，我們會(huì)有更多的收獲。

面對網(wǎng)網(wǎng)遇的困難，我沒有直接將窗臺上的沙包取下來，我的袖手旁觀和靜靜地在一旁耐心的等待，給了其他孩子一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)，也讓他們將自己的熱情奉獻(xiàn)了出來。

鏡頭二：用一個(gè)沙包砸向了窗臺上的那個(gè)沙包過了一會(huì)兒，豆豆想出了一個(gè)好辦法，對大家說：“我們用自己的沙包砸窗臺上的那個(gè)沙包，這樣可能會(huì)把沙包砸下來的，我們試試看，好不好?”她的建議得到了多數(shù)孩子的贊同，于是，大家都紛紛拿起自己手里的沙包，學(xué)著豆豆的樣子用自己的沙包砸向窗臺上的那個(gè)沙包，可是，在砸的過程中不知誰的沙包也不小心落在了窗臺上，于是，豆豆趕緊叫停：“不好，這個(gè)辦法不好用。

”“是的,戎周的沙包也落在窗臺上面了。

”冰冰對大家說。

大家一看，這個(gè)辦法真的不行，反而適得其反了，這可怎么辦呢?“我們重新想辦法吧!”不知是誰說了這么一句。

評析：1.給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的知識結(jié)構(gòu)，注定了他們有時(shí)的想法會(huì)和結(jié)果背道而馳，豆豆小朋友從自己的認(rèn)知水平出發(fā)認(rèn)為“用自己的沙包砸窗臺上的那個(gè)沙包，可以把沙包砸下來”，這是她嘗試原有經(jīng)驗(yàn)的過程，但在大家實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)方法并不好用。

幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平，幼兒那些在成人看來是錯(cuò)誤認(rèn)識，而在幼兒的認(rèn)識結(jié)構(gòu)上卻是合理的和“正確的。

”作為老師，我們要給予孩子嘗試出錯(cuò)的機(jī)會(huì)!允許孩子嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@對于孩子來說是有價(jià)值的，“試誤”能導(dǎo)致幼兒認(rèn)知沖突，有益于其知識的建構(gòu)。

在學(xué)習(xí)過程中，如果當(dāng)孩子處于失敗狀態(tài)時(shí)，教師也不要急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況作適當(dāng)處理。

2.相信孩子有不服輸?shù)挠職狻?/p>

孩子們在遇到困難時(shí)，他們并沒有放棄，“我們重新想辦法吧!”一句簡單的話語，反映出在孩子們獲得了與自己愿望完全相反的結(jié)論時(shí)，孩子們并沒有氣餒，或是求助于老師，而是繼續(xù)地動(dòng)腦、想辦法去解決難題。

3.幼兒在尋求答案的同時(shí)，也生成了問題。

杜威的“教育即生活”告訴我們，世界上最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。

因?yàn)樵谡鎸?shí)的生活實(shí)景中，蘊(yùn)涵著許多問題，有的問題是即時(shí)產(chǎn)生的，有的受某些因素影響而產(chǎn)生，有的問題是幼兒在認(rèn)識環(huán)境中提出的，案例中幼兒在解決問題的同時(shí)，產(chǎn)生了諸多問題：“為什么‘用一個(gè)沙包砸窗臺上的那個(gè)沙包’這種方法行不通呢?”“有什么方法可以取下窗臺上的沙包呢?”等等。

這些問題促使孩子們?nèi)ブ鲃?dòng)探索，因此，我們要給予了幼兒足夠的探索時(shí)間和空間，讓孩子真正成為了活動(dòng)的主人，而孩子們也只有通過不斷地嘗試失敗才能尋找到了解決問題的策略。

鏡頭三：用紙棍來撥窗臺上的那個(gè)沙包這時(shí)，蛋蛋急急忙忙地拿了一根紙棍跑過來：“我來，我來……”孩子們見了，都很自覺地給蛋蛋讓開了一條道，可是蛋蛋的個(gè)子有點(diǎn)矮，任由他用力地踮起腳尖，他還是夠不著，楊棟見了走上前去：“我來”。

只見，高個(gè)子的楊棟拿起蛋蛋手中的紙棍，踮起腳尖，輕輕地對著窗臺上的兩個(gè)沙包一撥，兩個(gè)沙包像聽話的寶寶一般，紛紛從高高的窗臺上掉了下來。

其他孩子見了，都開心地歡呼起來。

我看到孩子們那么開心的樣子，于是走上前去，對他們說：“在小朋友遇到困難的時(shí)候，你們能主動(dòng)地相互幫助，并且積極動(dòng)腦筋想辦法解決困難，真好!”孩子們更加開心了。

評析：1.讓幼兒在不斷地探究中體驗(yàn)成功的快樂。

成功令人振奮，令人欣喜，每個(gè)人都樂意享受成功那刻的喜悅。

但通往成功的道路總會(huì)遇到困難和挫折，俗話說“失敗乃成功之母”，失敗可以激起更強(qiáng)的斗志，更好地走向成功之路。

只要我們肯放慢腳步，肯等一等，肯給予孩子一點(diǎn)時(shí)間，給予孩子一個(gè)自由活動(dòng)的空間，不要太多地去干預(yù)其自主解決問題的活動(dòng)，那么，也許孩子有望得到更多的東西。

兒童的成長是一個(gè)潛移默化的過程，兒童成長的過程中，他們的能力不斷經(jīng)受挑戰(zhàn)，而且就在挑戰(zhàn)中不斷得到提高，他們雖然有時(shí)候成功，有時(shí)候失敗，但各方面的能力仍然不斷向前發(fā)展。

幼兒正是在不斷地根據(jù)原有的知識經(jīng)驗(yàn)、獲取的信息進(jìn)行預(yù)想、實(shí)踐，不斷調(diào)整自己的認(rèn)識，最終形成正確的答案，并在活動(dòng)過程中發(fā)展了探究解決問題的能力。

2.教師應(yīng)成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育意義，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

一直到大家將窗臺上的沙包取下來，我才從一個(gè)旁觀者的身份轉(zhuǎn)變過來，我適時(shí)表揚(yáng)了大家。

這樣，不僅給了孩子們戰(zhàn)勝困難后的成功感，同時(shí)，也是對其他孩子助人為樂行為的肯定。

教育應(yīng)該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律，起到引導(dǎo)兒童成長，促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。

教師的任務(wù)就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發(fā)展的“支持者、合作者和引導(dǎo)者”，促進(jìn)兒童的成長。

這段小插曲就這么不經(jīng)意的來，又悄悄的走了，一泓池水又恢復(fù)了平靜。

在不經(jīng)意中，我捕捉到了這短暫的一刻，但就在這一刻，我以一個(gè)旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)了孩子們身上的閃光點(diǎn)——勤于動(dòng)腦、樂于助人的品質(zhì)。

我們應(yīng)多給孩子一些自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，多一些等待和信任，讓他們在生活中經(jīng)歷磨練、獲得感悟。

學(xué)習(xí)故事《七色花》

楊楊馬上指著他的畫說：“你看，我這里是接收你運(yùn)輸過來的鉆石，然后可以送到上海明珠塔，埃菲爾鐵塔呢。”銳銳：“那我的也可以送到北京”。楊楊笑著說：“好啊，好啊，我們送到各種地方去。等下我們?nèi)ブv給小朋友們聽吧?！?/p>

學(xué)習(xí)故事：小尾巴

觀察時(shí)間：***

觀察者：周**

觀察地點(diǎn)：小小班教室

觀察對象：小小班一部孩子

上午我把前幾天放在盆子里浸泡的豌豆發(fā)給孩子觀察，想看看他們能不能發(fā)現(xiàn)什么秘密?！巴?！老師，這個(gè)豌豆壞咯。”銘銘激動(dòng)的叫著，子俊拎起發(fā)了一顆發(fā)了芽的豌豆開心的說著：“老師，老師，豌豆長出尾巴了和小蝌蚪一樣。”“這是種子的芽像線一樣，直直的、尖尖的。”蘇蘇指著盆子里的豌豆種子得意洋洋地說道。“嗯，蘇蘇說的很對，這是豌豆的芽，可是為什么豌豆會(huì)發(fā)芽呢？”我給孩子們拋出問題。蘇蘇說：“因?yàn)橐獫菜愣固柿?，它要喝水才能長出來?！薄袄蠋煟愣寡块L大了會(huì)變成什么呢？”露露這時(shí)問道。

識別：幼兒天生就對自然世界充滿好奇心，并會(huì)用自己的方式去探究并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，喜歡探究也是幼兒的天性。從觀察中可發(fā)現(xiàn)小朋友喜歡接觸大自然，對冒出芽芽的現(xiàn)象非常感興趣，其次你們還具有初步的探究能力，能夠?qū)γ俺鰜淼难垦孔屑?xì)的觀察。

回應(yīng)：幼兒是以具體形象思維為主，很多知識不可能單純依靠教師的講述來獲得，而需要幼兒親歷科學(xué)探究的活動(dòng)來獲得。同時(shí)幼兒具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，作為成人一定要積極鼓勵(lì)。對于“豌豆芽長大了會(huì)變成什么呢？’’我會(huì)利用每天的過渡活動(dòng)或者早晨來園的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察，通過觀察來解決內(nèi)心的疑惑，從而獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)