由垃圾引出的幼兒園環(huán)保2020教育活動

//《由垃圾引發(fā)的幼兒園環(huán)保教育活動》//

故事起源

近一段時間，活動區(qū)的活動結束以后，孩子們對自己用過的物品和廢棄物不愿意整理，經(jīng)常是由保育員老師收拾?？吹竭@種情況，我與孩子們進行了一次嚴肅的討論：這是一個什么樣的環(huán)境？我們每天生活在這樣的環(huán)境里感受怎樣？這些垃圾是從哪里來的？孩子們承認扔了垃圾，也感覺到了在這樣的環(huán)境中很不舒服，于是用了很長時間把活動室整理好了。

（評析：幼兒不愿意收拾活動區(qū)，是他們在共同生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這一方面增加了保育員老師的工作量，另一方面也影響了幼兒良好學習習慣的養(yǎng)成?？少F的是，教師能深入挖掘這一問題所蘊涵的教育價值，讓幼兒通過對臟亂環(huán)境的真實體驗，自覺地去愛護環(huán)境。）

在這次討論結束以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“垃圾”這個詞用得很多，他們不管手里拿著什么東西就說“這是垃圾，應該扔掉”，有的時候還把一些仍然有使用價值的東西也扔掉。對此我沒有說什么，只是把這些他們?nèi)拥舻臇|西撿回來，在活動區(qū)制作成一些樓房、汽車什么的。孩子們看到我的做法也效仿起來，用這些廢舊材料制作了很多有意思的東西：紙筒娃娃、花瓶、飛盤等。這時候孩子們感到了迷茫：這些不是我們認為沒用、要扔掉的東西嗎？怎么又變得有用了呢？到底什么是垃圾呢？為此，我們又一次展開了討論。

（評析：有時教育活動并不一定要依靠教師的語言去推動，教師的行為同樣可以促進活動的開展。當教師的行為引起了幼兒的關注及認識上的沖突時，他們就容易去思考，去探究，關于“垃圾”的活動也就由此逐漸擴展開來。）

上篇：什么是垃圾？

多數(shù)孩子都說我們班里有許多垃圾，雨航反對：“那不是垃圾，是廢舊材料，做東西用的?！眲⒌险f：“廢舊材料就是垃圾，因為它是不要的?！庇旰接终f：“為什么不要？這些都是我們從家里帶來的?！蓖鹾找舱f：“這些都是有用的，能做很多玩具呢。”

那到底什么是垃圾？

“蘋果皮和核是垃圾?！?/p>

“廢紙是垃圾?！?/p>

“喝過的酸奶盒是垃圾?！?/p>

“青菜切掉的部分是垃圾?！?/p>

是不是垃圾？怎么進行判斷呢？

“不要的東西、沒用的東西就是垃圾。”

怎么來確定這個東西要還是不要，有用還是沒用？

劉迪說：“扔進垃圾筐就是不要的。”王赫反駁說：“那些牙膏盒，還有一些紙盒都是爸爸媽媽要扔掉的，可是我們揀回來就能做很多東西。扔掉的能算是垃圾嗎？”幾個孩子圍繞這個問題爭論起來?？吹胶⒆觽冞@種互相辯駁的認真勁兒，我及時給予了肯定，并說：“我們整理一下教室，把你認為沒人要的垃圾找出來，把認為有用的東西做成你想做的東西，布置在墻上。這樣大家就知道什么樣的東西是垃圾，什么樣的東西可以再利用了。”

（評析：到底什么是毫無用處的垃極、什么是可以利用的廢舊物品，幼兒不是一下子就能理解的，即使是成人也不容易說清楚。教師用環(huán)環(huán)相扣的提問試圖引導幼兒區(qū)分概念，其實，讓幼兒體驗到對同一事物可以從不同角度進行審視，學會表達自己的觀點與相互辯論，比讓幼兒知道它們的科學定義更重要。）

活動結束后，我想，在孩子們對垃圾有了很多真實的感受與體驗的基礎上，可以抓住教育的契機，達到《綱要》上所規(guī)定的“培養(yǎng)幼兒關心周圍環(huán)境，初步的環(huán)保意識”的目標。于是，我對活動進程進行了初步的設計：了解垃圾的回收、再利用。

（評析：活動的進展來自于幼兒興趣與教師支持。具有專業(yè)素養(yǎng)的教師在推動活動開展時，必須明確該活動對幼兒發(fā)展的意義是什么，同時要對這個活動的發(fā)展前景提出一定的設想。）

中篇：垃圾的旅行

活動區(qū)的活動結束后，孩子們整理好了自己用過的物品；垃圾筐裝滿了垃圾。我邊收拾邊自言自語道：“這些垃圾都裝滿了，應該把它們放到什么地方去？”幾個和我一起收拾的幼兒說：“應該倒到垃圾車里，小動物園旁邊就有垃圾車?！庇谑牵蠹姨嶂鴣淼搅死嚺?。這時候正趕上保潔工準備推走車。孩子們馬上跑過去問：“叔叔，您把垃圾倒哪里去？”叔叔說：“垃圾站。”“垃圾站是什么？”孩子們提出了疑問。其實這正是我設計的活動一“垃圾的旅行”所要回答的問題。

大家隨著叔叔來到了幼兒園門口的垃圾站。孩子們邊看垃圾是如何處理的，邊思考這個垃圾站怎么沒有那么多垃圾。對于垃圾回收、再利用，我也不太了解，于是我請孩子們回家問問爸爸媽媽。

星期四，大家交流自己了解到的東西。許多孩子都說垃圾只能送到垃圾場，而雨航卻說垃圾可以回收。我說：“我看了劉迪媽媽從網(wǎng)上查找來的資料，這里還有許多書，大家可以分組研究一下。”于是，一部分孩子和保育員老師一起看書，一部分孩子聽我介紹劉迪媽媽拿來的資料。由于從網(wǎng)上下載的資料內(nèi)容很新鮮，孩子們聽得很認真、很投入。我的介紹結束以后，大家又來到了看書組。見我們加入進來，看書的孩子們就迫不及待地給我們做起了介紹，垃圾產(chǎn)生、回收、再利用的全部過程，大家感興趣的問題。聽著、看著，王赫突然說：“從書里就能知道我們想知道的事情，真不錯。”劉迪說：“從網(wǎng)上也能知道。我媽媽就是在網(wǎng)上查到的資料。”劉迪這么一說，大家都把目光轉向了我，好像不太相信。我說：“是呀，許多我們想知道卻又不知道的事情，就可以從書上找到，或者就像劉迪媽媽那樣上網(wǎng)?！睘榱俗尶磿M的孩子也能體驗到網(wǎng)絡在信息提供方面的快捷、豐富，我鼓勵與我一組的幼兒也把網(wǎng)上查到的內(nèi)容講給！大家聽。交流中，兩組幼兒都很高興，于是，我又趁機提出了“如果我們還想知道更多的東西，到哪兒去查”的問題。

（評析：相互的交流使幼兒切實地認識到了獲取信息可以有多種不同的渠道，并萌發(fā)了親自試一試的愿望。于是，教師抓住了培養(yǎng)幼兒獲取信息能力的大好時機，有目的地提出了新要求。這樣既滿足了幼兒的愿望，又使幼兒的研究活動從關注內(nèi)容拓展到了關注方法。）

星期一，孩子們帶來了大量的資料。這些資料有的是從圖書館復印的，有的是從網(wǎng)上查到的，有的是家長幫助摘抄的，這些材料中有許多我從不知道的東西，像垃圾的四種處理方法、我們國家采用土埋法的原因、國外垃圾的處理、人們?yōu)槔龀龅呢暙I等等。我們把這些材料布置在墻壁上，讓大家分享。

（評析：孩予們的這種學習不僅是主動的，而且是多種渠道的。從學習方式來說這其實是研究性學習。）

孩子們急于將自己知道的東西告訴其他人，我就順勢引導：“我們知道了很多有關環(huán)境保護的問題，也向幼兒園發(fā)出了倡議，是不是還應該讓更多的人來保護我們的環(huán)境．孩子們聽了之后都積極地響應。

下篇：社會實踐-環(huán)保宣傳

宣傳什么呢？孩子在議論：

“垃圾分類。”“保麗龍可以回收?！薄皬U舊電池不要亂扔。”

“宣傳大家不知道的事情。＂老師概括了一下。

“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

“我們可以先去調(diào)查呀?！崩蠋熡忠龑Я艘幌隆?/p>

（評析：學會選擇適宜的方法解決問題，這也是一種非常重要的能力。當幼兒想當然地說出自己的想法時，老師的責任是幫助幼兒選擇最佳方案。）YjS21.CoM

調(diào)查這個詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看這個問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定宣傳的內(nèi)容。

調(diào)查什么？應該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經(jīng)驗，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環(huán)境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開了。

（評析：提問題看似簡單，實際上是非常難的事情，因為它常要幼兒對原有經(jīng)驗進行整理，并通過過推理，對頭腦中的信息進行選擇和價位利斷。確定調(diào)查內(nèi)容的過程，也就是幼兒認知發(fā)展的過程。）

“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

“廢舊報紙能回收嗎？您家的報紙怎樣處理？”

“您知道舊報紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”

這時，許多孩子要求馬上就去調(diào)查。我想，這是孩子們第一次進行調(diào)查，應該做好充分的準備，而且也應該讓他們養(yǎng)成做事前充分準備的習慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進一步問到：“我們到什么地方去調(diào)查？怎樣記錄？每個人要調(diào)查幾個人？”

（評析：在這一過程中，不是孩子的興趣，而是教師的主導作用引導著活動的展開。這樣做更有利于幼兒學會有效的工作程序和科學的思維方式。）

討論之后，調(diào)查的地點確定在就近的北海公園。另外，大家還研究了“應該問什么樣的問題以及應該怎樣問”，最后的結論是大家可以有不同的問題，但是每個人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設計出記錄表之后，大家互相學習，取長補短，最后每個人都制作了一張非常好的記錄表。

（評析：幼兒的興趣很容易調(diào)動起來，在興趣的取動下，他們除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發(fā)揮好自己的主導作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價值的發(fā)展機會和空間。）

剛一進公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點要求之后，他們就各自尋找自己的調(diào)查對象去了。

王赫一進門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒?！蹦棠袒卮鹆藛栴}，他很高興地記錄著。過了一會，王赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結束時他一共調(diào)查了15人。

顏熙是個不太愛說話的小女孩，但是今天的表現(xiàn)．讓我吃驚。最初我想鼓勵她和其他小朋友合作以降低活動的難度。沒想到她愿意自己行動?；顒咏Y束時，她也采訪了十幾個人。

（評析：老師有時要不斷在活動中觀察、了解、認識孩子，不僅要了解孩子的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應該看到孩子的最近發(fā)展區(qū)。在這一活動中，實地調(diào)查前，教師對孩子的一系列支持行為，激發(fā)了孩子的潛力，使得孩子做得比其自然發(fā)展要好。）

調(diào)查活動結束了。在回去的路上，孩子們興奮地交流著。此時孩子們似乎不太關心自己調(diào)查的結果，而更注意活動的形式給他們帶來的感受，比如怎么能問到更多的人、怎么能記錄得清楚、游人是怎么評價的。

（評析：表面上看，幼兒此時的關注點似乎已經(jīng)偏離了此次活動的目的—了解游人對環(huán)保的認識情況，但實際上是更接近了本次活動的一個重要目的，即發(fā)展幼兒運用簡單的方法獲取必要信息的能力。幼兒的感受與交流表明，他們已經(jīng)開始關注調(diào)查的方法與技巧，探究意識與能力也正在提高。）

回到幼兒園，我請大家對調(diào)查結果做了初步整理。經(jīng)過簡單統(tǒng)計，孩子們對“什么樣的問題知道的人多、什么樣的問題知道的人少、還有哪些問題大家不知道”有了一些基本的認識。比如，“電池會污染環(huán)境嗎？”“報紙可以回收嗎？”知道的人很多，“北京周邊有多少座垃圾山？”沒有人知道。經(jīng)過初步分析，孩子們發(fā)現(xiàn)自己設計的問題比較簡單，游人都知道。

對調(diào)查活動做了簡單的分析之后，大家就“哪些問題游人可能不知道”進行了一次討論，并建議再去調(diào)查一次，以期得出更為準確的結論。我想，本次活動的目的并不在于調(diào)查結果的精確性，而是要將調(diào)查作為一種手段介紹給孩子們，培養(yǎng)他們基本的科學態(tài)度和學習科學的方法，同時為下面的宣傳活動做必要的準備。

而且，通過這次調(diào)查，孩子們對“什么樣的問題大家已經(jīng)知道、什么樣的問題大家不知道”也有了比較清楚的認識。所以，我們沒有必要再去調(diào)查。我把自己的想法與大家進行了交流，孩子們愉快地認同了我的觀點，于是，我們很快就明確了接下來的宣傳活動的內(nèi)容：把我們知道、別人不知道的告訴大家。

（評析：在活動中教師要真正發(fā)揮好主導作用，不僅要仔細研究幼兒，還要認真研究活動進展中的每一個環(huán)節(jié)，判斷其目標的實現(xiàn)情況，并圍繞活動的主線選擇對幼兒發(fā)展最有價值的內(nèi)容。）

孩子們提議把自己想說的畫成一幅幅宣傳畫，貼到公園的墻上，讓大家來看。“但是，亂貼宣傳畫不但是在破壞環(huán)境，而且未經(jīng)有關部門批準也是不合法的?！蔽蚁蚝⒆觽冏髁私忉尅：⒆觽兟犃宋业脑?，便否定了張貼宣傳畫的主張，但是他們并沒有放棄畫宣傳畫的想法。怎么辦？最后，孩子們想到一個辦法，那就是把這些畫送給游人，讓他們帶回去宣傳，同樣可以一傳十、十傳百，起到宣傳的作用。孩子們的執(zhí)著令我感動。我鼓勵孩子們大膽表達自己的想法，并從各方面提供了幫助。孩子們有了老師的支持，很快就完成了作品，并一一講給我聽，我成了第一個接受宣傳的人。

有了充分的準備以后，大家又一次來到了北海公園。這一次，孩子們是帶著希望和成功的心情來的?；顒娱_始了，只見他們快速走到游人跟前，舉著自己的作品做介紹，游人們認真地傾聽著。在一些孩子們?yōu)樽约旱某晒εd奮的時侯，也有孩子的宣傳畫始終沒有送出去。于是，活動結束的時候我問：“陶老師還沒有宣傳畫呢，可以送給我嗎？”他們一聽說有人主動索要他們的作品，很興奮，忘卻了剛才的失落。我被所有的孩子感染著，向每一個孩子祝賀著。

（評析：培養(yǎng)孩子是全社會的責任。當幼兒被激發(fā)起關心社會的熱情時，我們必須用同樣的熱情關愛他們，令他們感受到自己行為是有價值和有意義的。這種感受的獲得對幼兒來說就是一種強化，使他們更樂于關注自身之外的人與事，有助于他們成為有社會責任感的人。）

孩子們的興奮延續(xù)到新年。我和孩子們一起舉辦了一個關于環(huán)保的新年匯報活動。匯報那天，孩子們請家長觀看了我們共同設計的

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幼教隨筆：由消防演習引發(fā)的教育活動

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一、由消防演習引發(fā)的教育活動

今天幼兒園和消防隊聯(lián)合舉行演習活動，小班幼兒也要求進行疏導撤離演習活動。

早上一入園，我就給孩子們講解必要的消防知識，孩子們知道了用濕毛巾捂住鼻口可以避免被濃煙熏嗆，撤離時不慌不急、不推不擠。在等待演習開始的時間里，小班幼兒有點坐不住了，于是我開始教幼兒玩手絹。

開始，我教幼兒用手絹進行對折來學習折疊的基礎方法。我覺得用手絹進行簡單的折紙活動比用紙好的多，因為，小班幼兒年齡小，一不小心就會把紙弄撕、弄破，從而影響孩子折疊的興趣。

孩子慢慢折的有點煩了，我又用小手絹教幼兒進行歌表演?！靶∈纸佀姆椒?，天天帶在我身上，又擦鼻涕又擦汗，真是我的好伙伴?！庇谜鎸嵉奈锲纷鼋叹?，既形象又貼進幼兒生活。特別是在表演最后一句“天天帶在我身上”時，我把手絹一下貼在胸前，對孩子們說：“看，小手絹是我的好伙伴了，它貼在我身上了，看看你的手絹是你的好伙伴嗎？”孩子們嘗試表演的興趣馬上被激發(fā)起來了。

這兩個活動幼兒很感興趣，也不枯燥，我也沒有事先備課環(huán)節(jié)的限制，組織起來很輕松隨意。

由這次活動我深深感受到：有時隨機的教育活動可能比事先準備好的活動效果要好得多，同時對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，就看你是否能抓得住教育的機會，靈活機動的進行各項活動。

二、鼓勵—是克服孩子心情焦慮的好辦法

孩子初上幼兒園，對環(huán)境不熟悉，特別又離開父母，心情焦慮是難免的。今天有位家長說：“老師有什么好辦法嗎？孩子上幼兒園時從出家門一直哭到幼兒園。”看著家長

著急又心疼的樣子，我也盼著孩子能高高興興的上幼兒園。

然后，我對家長說：“多鼓勵孩子吧，你的孩子已經(jīng)很棒了，在幼兒園一天表現(xiàn)的很不錯了?！庇谑俏野押⒆釉趫@的表現(xiàn)告訴家長，家長了解了孩子的情況后就說：“好吧，讓我們一起試試?！蔽疫€和孩子約定好明天來幼兒園時不哭，要高高興興的。果然，第二天來園時，她的媽媽說：“這次好多了，沒怎么哭?！蔽乙布皶r表揚了孩子，并給她點了一個小紅豆，夸她漂亮。

慢慢的，每天我都堅持這樣鼓勵，家長也配合工作，孩子能高高興興的上幼兒園了。

鼓勵孩子、夸獎孩子是激勵孩子成長和進步的法寶。同時家園的統(tǒng)一，也是一副很好的潤滑劑。

由游戲引出的話題

孩子們進入中班后真的是長大了，學會了很多待人接物的方式方法，在進行角色游戲的時候他們會運用到已有的生活經(jīng)驗。今天，我要到娃娃家做客，剛一“進門”，就有杯茶送到我的手上，我的心里暖洋洋的。找個位子坐下后，我開始觀察孩子們的活動，我看見孩子們做菜的時候很著急，不小心就會撒到地上，孩子們會將掉到地上的撿回盤子里。不一會他們把做好的菜送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“吃壞肚子了。”我說：“我疼地很厲害?！倍《≌f：“是吃這些菜吃壞了嗎?”擎擎說：“這可怎么辦呢?顧老師，去找董老師看看吧?”我說：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒有洗過就給我吃了，所以我才會肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，大家爭著把家里整理了一番，又提出要帶我去醫(yī)院看病。

中班時期的幼兒已經(jīng)初步有了角色意識，不再停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法。從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。但是幼兒往往會因為游戲角色的投入忘了一些其他的事情。例如：整理等。因此，當幼兒把地上的菜撿起來又給我吃的時候，我抓住了這個教育的契機，用“肚子疼”的言行暗示幼兒的行為，并在這種角色扮演中，支持了幼兒游戲的發(fā)展。同時我在區(qū)域活動分享時把此問題提出來，引導幼兒討論“掉在地上的飯菜能不能吃”，孩子們在討論中了解到，掉在地上的飯菜不能吃的道理。從游戲延伸到對現(xiàn)實的教育，只要教師有心其實時時處處是教育。

幼兒中班教育隨筆《由洗手引起的》

我連忙跑進去詢問情況，只見夢宇和朵朵的衣服上濺了很多水，安琪的臉上也是水，好像剛哭過一樣。夢宇指著彬彬說‘就是他，把我的衣服弄濕的’安琪和朵朵也跟著一起附和。彬彬委屈的指著水龍頭對我說“是它弄的”。我一看水龍頭，便知道是怎么回事了。原來是我剛才開水龍頭的時候太著急，把它開的太大，水流的太急了，所以才會導致剛才的事情發(fā)生。

看著這些一臉茫然的孩子，我大腦臨機一動，何不就這個事情教育孩子如何正確使用水龍頭呢?于是，我走到水龍頭的跟前，讓孩子們圍在周圍，將水龍頭關上，再重新扭開。這一次我開的很小，叫來剛弄濕了衣服的朵朵再洗一次手。只見她眼神里滿是疑惑的望著我，小心翼翼的將小手伸到出水處。我微笑著示意她可以大膽的洗。她先用右手輕輕的去試了試，沒有水濺起來，才將左手也放心的伸了去?？吹蕉涠溥@次沒有弄濕衣服，孩子們都歡呼了起來。我連忙趁機問：“為什么這次朵朵洗手沒有弄濕衣服呢?”俊濤說“她小心了”，萱萱說“她離龍頭遠些了”。。。。。。。，正當孩子們七嘴八舌的討論得起勁的時候，我突然將龍頭擰到最大，只見水柱沖在池子里濺得四周都是水，孩子們大聲的喊“太大了，太大了”。我笑著關緊了水龍頭，對孩子們說“剛才老師將龍頭開的小的時候，朵朵的衣服沒弄濕，開的大的時候，水濺得好高，沒有伸出手都會被濺濕。你們覺得我們以后應該怎樣開龍頭呢?”答案是異口同聲的“要將龍頭開小些”。我會心的給了他們一個大拇指。

通過這件事，讓我感受到教育的契機無處不在，只要我們用心，抓住合適的時機，對孩子們進行隨機教育，收到了的效益遠遠要比傳統(tǒng)的說教好很多。那天以后，我們班的孩子都會正確使用水龍頭了，再也沒有因為洗手弄濕衣服的現(xiàn)象了。

教育隨筆：垃圾桶里的餅干

教育隨筆：垃圾桶里的餅干

今天吃過下午加點后，有個孩子過來對我說：“老師，垃圾桶里有一塊餅干，不知道是誰偷偷扔掉的?！薄鞍?？多可惜呀？這是誰扔的？”我連著大聲問了孩子們?nèi)?，孩子們瞪著眼睛看著我，活動室里頓時鴉雀無聲。孩子們害怕的眼神使我一下子感覺到自己的行為太粗暴了，我立刻語氣緩和的說：“是誰扔了這塊餅干？”孩子們還是沒有作聲的，誰也不敢承認。

放學的時間到了，孩子們陸續(xù)被家長接走了，但扔餅干的事卻一直記在我的心里，我想，既然是偷偷扔的，說明孩子有顧慮，這件事應當從正面積極引導，并且要在全體孩子面前解決，不解決的話以后類似的事情會一直發(fā)生。

第二天，我準備了一些有關餅干制作的資料，讓孩子們通過觀看視頻及圖片了解餅干的制作過程，感知工人們的辛苦，接下來我又趁熱打鐵的開展了一節(jié)手工制作活動，我用太空泥和孩子們一起制作餅干，孩子們在活動中興奮不已。我還借著課堂的余熱表揚了朵朵和悅悅，她倆過去連一塊餅干都吃不下，現(xiàn)在不光吃得多了，身體也壯了，個子也高了。孩子們笑著看著他們倆，我又反問道：“為什么她們現(xiàn)在比過去吃得多了？”孩子們紛紛說：“他們從前不愛活動，不愛玩球，不愛跳繩，不愛玩呼啦圈，所以不想吃東西?！蔽艺f：“對了，人的飯量會隨著活動而增減，活動多了，自然就餓的快一些，中午吃得過多或過飽，下午吃點量也會相對減少，不想吃了?！边@時晨陽著我的話自豪的說：“我就是這樣，昨天中午我吃得太多了，覺得有點飽，下午吃點時我就不想吃餅干了?！蔽艺f：“對呀，晨陽和老師說的一樣，我們要是不想吃或者吃不下時應該怎么辦？”孩子們都說：“告訴老師少給點，就要一個或半個餅干。”“告訴老師吃不了啦。”我稱贊他們真聰明，說得對。

這時晨陽反而不出聲了，瞪著一雙大大的眼睛，看看這個，聽聽那個，臉上的表情讓我明白了，垃圾桶里的那塊餅干多半是他扔的。我及時說，像昨天下午垃圾桶里就有一塊餅干，不知道是誰不小心掉進去的？晨陽趕緊說：“老師，是我扔的，我以后再也不扔餅干了?！边@時我在全體小朋友面前表揚了他，并告訴他們知錯就改就是好孩子。

通過這件事，我覺得教師遇到任何問題都應該心平氣和地對幼兒進行說服教育，而不應該怒氣沖天大聲訓斥，應當多從正面積極引導，讓孩子明白道理，這樣比點名批評會更加有效果。

環(huán)保教育在活動中的滲透

幼兒期是良好行為習慣的重要時期，這些習慣不是通過幾個教學活動所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動學習日積月累才能完成。

1、利用周圍環(huán)境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動室中的各個角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發(fā)臭，工廠的噪聲都是環(huán)保教育的好教材。

2、一餐兩點的教育：洗手時節(jié)約用水，水的再利用，吃飯是節(jié)約糧食，吃完自己的飯菜。

3、戶外活動中的教育：每天讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中、平整的場地上活動，活動時不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

4、入園離園時的教育:老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機教育。

總之對幼兒的環(huán)保意識的培養(yǎng)是需要老師自身為表率，時刻注意利用和創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實際和教育目標，讓幼兒獲得環(huán)保意識，并培養(yǎng)自覺保護環(huán)境的行為常規(guī)，這樣，地球一定會因為他們而美麗。

2020幼兒園教育筆記：由聲音帶來的變化

天氣有點悶，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動時幼兒顯得很躁。晨間談話的時候，我在上面點名，幼兒在下面有的說話、有的玩耍，完全沒注意我的指令。我正想喝止，提醒他們安靜下來，突又想到這樣的辦法治標不治本，于是靈機一動，對著孩子說：“來，我們現(xiàn)在誰都不要說話，豎著耳朵聽。你仔細聽，聽到了什么聲音過一會老師請到你，你就起來告訴大家?！鳖D時，教室一片安靜，大家都在仔細的尋找更多的聲音，過了不多久，小朋友都能說出他們當場聽到的很多聲音：小鳥聲、水聲、對面馬路汽車開過的聲音……有的幼兒還會描述他聽到的聲音感覺，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機一樣把它們同時放大，在我們的生活中這些聲音就會成了噪音，耳朵就沒法清靜，長期這樣會影響我們的心理和身理健康。

接下來幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進行節(jié)奏練習。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請一名幼兒 出來看老師口型說什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽了后，按指示玩游戲，如“請你幫老師拿點名冊來?！钡取?/p>

這些“聽聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習慣。這也是誘導孩子們服從命令的好方法。小朋友們對這些游戲很有興趣，幾天下來，幼兒安靜了許多，說話聲音也輕了。所以我也總結出：作為幼兒教師的我們必須在萬變中去“應付”幼兒的千變。

2020引導幼兒學會主動伸出友誼之手

過了一會兒，我對她說：“我現(xiàn)在有事，要走開一會兒，你試試主動去找別的小朋友。你也可以加入他們之中，三個人一起，或者四個人一起，都可以的?！敝灰娝戳丝粗車男∨笥眩磉叺囊粋€小女孩跑了過去。

以唐靜小朋友此事為例

，其實班級里很多比較內(nèi)向的小朋友，很少主動去接近小朋友，而是等著別人主動來找自己。因此教師應引導幼兒學會主動伸出友誼之手，解決自己困難的同時也能給同伴帶來快樂。教師也可以帶動、鼓勵的方式激勵幼兒主動接近其他幼兒，體驗合作的快樂。

2020幼兒園教育筆記：幼兒園體育活動的觀察與指導

生命在于運動，在一個人的發(fā)展過程中，健康的生命是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎。人的認知、情感、意志和個性等方面的發(fā)展，都需要建立在基本的身體健康之上。毛主席也曾經(jīng)說過“身體是革命的本錢”，那么，健康的身體從何而來，從運動中來，運動塑造了身體，運動對強健身體有積極的作用。

在運動的過程中，教師要作為一個主動的觀察者，積極地為幼兒提供建設性的幫助與指導。著名教育家陶行知先生說：“教育為本，觀察先行?！睕]有仔細的觀察，就談不上正確的、有效的教育方法。但是，過去對為什么要在體育活動中觀察幼兒的行為，觀察幼兒的表現(xiàn)，我并不真正了解。體育活動，只要幼兒玩得開心、盡心，注意安全就行。直到我這學期有幸有機會參加了體育教研組的活動，課題組的老師帶領我們研究幼兒的興趣點和關注點后，我才明白，原來觀察幼兒不僅僅要看表面現(xiàn)象，更重要的在于研究、總結孩子的行為表現(xiàn)，采取適宜的教育措施，為他們的健康發(fā)展鋪路搭橋。

第一：體育活動中要觀察什么

我覺得，體育活動中要以幼兒為主體，滿足不同層次水平的自主性活動，這種模式更需要教師觀察在前。教師要有積極的觀察心態(tài)，在體育活動中，教師要為幼兒提供各種機會與條件，讓他用自己的方式去運用自己獲得的技能與經(jīng)驗參加活動，參加鍛煉。幼兒對自己的估計與自己的實際經(jīng)驗、能力相比會有偏差，在任何時候，都需要教師去關注他們。

帶著探索，我走入了幼兒的體育活動。在和幼兒一起玩樂中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒都聚集在玩梯子的場地中，有的幼兒從一只至二只架起的梯子中走過去，而有的幼兒從二只至三只架起的梯子中走過去，來來回回，忙得不亦樂乎。今天，玩梯子就成為幼兒最關注的事情，也就是他們的興趣所在。有了興趣，有了一個良好的開端，作為老師，在這個適時的時候，就要對幼兒提出指導和幫助的方法，讓幼兒對玩梯子的興趣保持下去發(fā)展并延伸這個內(nèi)容，不斷在原有的內(nèi)容上生成新的內(nèi)容，讓幼兒的興趣點達到最高程度。教師的心中要始終有這樣一個意識：孩子任何時候都需要我。有了這種心態(tài)，教師就會以主動的觀察者身份出現(xiàn)在孩子的身邊。于是，我走過去提醒幼兒，想一想，梯子除了架在輪胎上玩以外，還可以架在何物上玩呢?有的說，放于墊子上玩，試一下，不行，墊子太軟，梯子陷于墊子中，玩起來沒勁。有的說，把梯子豎起來，兩邊用椅子扎牢，可以在梯子的間隔中鉆來鉆去，試一下，行。

“那么，我們是不是可以和操場上的運動器械串起來一起玩呢?”我和孩子們拿著梯子走向大型運動器械，試了幾次，終于給梯子找到了一個最合適的位置，把它架于繩索欄桿架的下方，下面即是草地，又保證安全，梯子的兩頭牢牢地斜扎在繩索欄桿上，形成一個斜坡度。孩子們紛紛欲試，新的興趣點又出現(xiàn)了，更加激發(fā)了幼兒對體育活動興趣的維持和鍛煉的目的。當幼兒試著在斜坡的梯子上向上行走時，又遇到了一個新的挑戰(zhàn)，怎樣攀登和翻越欄桿才能達到終點?有的幼兒沒有掌握好手的位置，試了沒行，但是，在老師和同伴們的鼓勵下，決不氣餒，終于通過自己的反復實踐成功的翻越了欄桿。在這活動過程中，幼兒的自信心增加了，有了克服困難的勇氣，有了勇于挑戰(zhàn)自我的機會，讓幼兒在體育活動中健康成長。

體育活動中，我們要把孩子看成是一個完整的人，注重全面和諧的發(fā)展。除了發(fā)展“身”，還要起到發(fā)展智力，促進幼兒個性社會性健康發(fā)展的功能。在觀察中，要了解這項活動是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平，這項活動的器械與場景的設置、規(guī)則的制定是否便于幼兒鍛煉，是否具有鍛煉價值。

心理學研究表明：只有適度的要求才能有效的促進幼兒的發(fā)展，要求過高或過低都不行。在教育實踐中，我也發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對有一定難度的活動較感興趣。如在一次“長登的游戲”活動中，讓幼兒自己自由選擇不同高度的長登往下跳，大部分的孩子在較高的長登后面;當我在另一邊將幾個長登疊放成最高時，所有的孩子都不約而同的排在了我的后面，都躍躍欲試。由此可見，孩子們喜歡冒險，對有一定難度的活動較感興趣。作為教師，要了解自己班級孩子的特點，能力發(fā)展的不同程度，提供給幼兒的運動的材料要適合每一個孩子的不同水平，不同的層次面，讓每一個孩子都能對體育活動感興趣，找到真正適合自己活動的器械與材料，才能讓幼兒積極投入到活動中去。以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應關注兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

因而，我在體育活動的觀察中，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時捕捉到幼兒的閃光點，捕捉到幼兒的信息，讓他生成下去。因為，幼兒感興趣的活動他一定會積極主動的參與到活動中來，孩子的潛能就能得到發(fā)展、得到發(fā)揮，他們的表現(xiàn)也的確讓我大吃一驚。他們會在活動中積極的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)難度，從而得到進一步的發(fā)展。我認為，體育活動中的觀察，要改變過去“一刀切”的做法，從幼兒的個體差異出發(fā)，對發(fā)展水平、能力不同的幼兒提出不同的要求。

如果對所有的幼兒提出一種要求，能力強的幼兒感到吃不飽，提不起興趣，能力較弱的幼兒則不敢吃，喪失了信心。這都將影響幼兒的發(fā)展。因此在觀察后的要求上要因人而異。以“長登游戲”活動為列，為了發(fā)展幼兒高跳下的能力，活動中我提供了好幾種不同的高度，讓幼兒自己選擇。孩子根據(jù)自己的能力和水平，選擇適合自己的高度進行練習，然后，再根據(jù)自己的實際情況選擇是否增加高度。作為教師，我只是起到引導、保護的作用和用微笑鼓勵他們。通過活動，大多數(shù)的孩子能從最高的長登上跳下，只有少數(shù)幾個孩子不敢完成，但我沒有強求他去完成。因為對所有的孩子來說，他們都在自己原有的基礎上得到了發(fā)展。所以，活動中對孩子的要求，就是每個人在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。

第二：作為教師多與幼兒交流

我想，無論在教育教學活動中，還是在體育活動中，作為教師，要與幼兒交流，傾聽他們的疑問，也許這就是他們的關注點。教師還要選擇合適的位置，一個班的活動場地是相對獨立的，各項活動內(nèi)容也有相對獨立的空間，各班各項活動內(nèi)容自成一體。當幼兒活躍在各個區(qū)域時，教師自然成了“攝像機”，既要眼觀八方，面向全體，又要注意個別。因此，選擇適當?shù)奈恢糜^察幼兒顯然很重要。教師可選擇一個“中心”來觀察幼兒，這個中心是當天活動的重點區(qū)， 可以是本班多數(shù)孩子的興趣區(qū)，也可是本班多數(shù)孩子的難點。這個中心的材料、場景不能設置在本班活動場地的角落，或有某種障礙物遮擋的地方，一定要在教師的視線范圍內(nèi)。

教師要做到同時兼顧，不能久留在某一區(qū)域，冷落了其他區(qū)域;教師要做到心中有數(shù)，要有明確的觀察內(nèi)容。因為，體育活動是幼兒進行運動技能學習的一種適應個人需要、發(fā)展自我、鍛煉自我的方法，它包含著比幼兒身體方面更多的內(nèi)容，而且，應該把幼兒看作是一個完整的個體。所以，教師對幼兒的觀察是建立在尊重幼兒人格基礎上的一種觀察，是需要從體育活動的多維效應來觀察幼兒的一種觀察。教師有了觀察，才有可能來培養(yǎng)自己的觀察意識，才有可能在觀察中幫助和指導幼兒的活動，使活動提升為更高的一個層次，一個飛躍。

平常的體育鍛煉活動，幾乎都是把一個班級的幼兒一分為二，一半幼兒先玩這些器械，另一半玩那些活動內(nèi)容，久而久之，幼兒玩得有些厭倦，總覺得幼兒跑的不夠積極，玩得不夠盡興。于是，通過觀察，思考如何調(diào)整活動的方向，讓幼兒更加積極主動的參與到活動中去，把這些體育活動串聯(lián)起來，形成一個游戲網(wǎng)。幼兒從小椅子的不同方向跳向腳印，從豎起來的輪胎上走過去，從斜著的梯子上翻爬過欄桿，這一連串的活動內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的靈敏性、方向性、協(xié)調(diào)性，給予了每個幼兒相同的機會，每一位幼兒都品嘗到了成功的喜悅。有了在活動中老師和幼兒的交流，老師及時了解到孩子們需要些什么，需求什么方式的活動，根據(jù)幼兒的特點，及時地為幼兒提供感興趣的活動材料，讓幼兒自行操作，最大限度地充分發(fā)揮這些活動材料的物盡所值的作用，最大能力的調(diào)動起幼兒的興趣，主動活動，積極活動，盡興活動。有了老師與幼兒的交流，才有了尊重兒童的意見與想法，活動有了開展的空間，從中老師能夠準確地了解、認識孩子、了解孩子真實的愿望，觀察到孩子在游戲中表現(xiàn)最真實的自我，把握孩子真實的意愿、興趣、愛好的好機會。

在與孩子的交流中，要樹立我和孩子一樣高的理念，教師不在是高高在上的，而是和孩子一樣的人，應該人人平等。在活動中，我經(jīng)常用蹲或跪的姿勢與孩子對話交流，這樣，首先從視覺上的角度與孩子一樣高了。在心理上也要一樣高，體現(xiàn)在活動中尊重孩子的人格、意愿和需要。在和孩子說話時，象朋友一樣和藹可親，讓孩子感覺到你是在和他商量，彼此是平等的;對孩子在活動中提出的不同意見或者某種需要，予以尊重，不隨意否定或拒絕。比如：在“長登子游戲”活動中，讓孩子從長登上跳下，但有個孩子卻從長登下爬來爬去，雖然這與活動目的“高跳下”不相符合，但我沒有因為他不按要求做而隨意地批評他，而是對他說：“這是個很好的玩法，老師想看看你從上面跳下來是不是也做得很好?！倍?，他開心的去做了。仔細思考一下，其實他這樣玩是為了引起老師的注意，出發(fā)點是好的。所以，我要和孩子一樣高，需要教師真正的把自己放在和孩子一樣高的地位來考慮和解決問題。

只有這樣，通過觀察、積累，明確我要以什么方式介入幼兒的活動，才是真正有效率的。通過和幼兒在活動中的交流，讓我明白了，體育活動是在幼兒的關注點、興趣點上生成的。教師要善于通過觀察，不斷發(fā)現(xiàn)孩子的關注點、興趣點。這是作為幼兒教師的基本功。