游戲指導(dǎo)中應(yīng)注意的三中關(guān)系

游戲是幼兒一日的主要活動(dòng)，教師只有在游戲中適時(shí)適度的給予幼兒指導(dǎo)，才能取得良好的指導(dǎo)結(jié)果。因此教師在游戲指導(dǎo)中應(yīng)理順以下三種關(guān)系。

一、指導(dǎo)目標(biāo)上——理順結(jié)果目標(biāo)與過程目標(biāo)的關(guān)系

指導(dǎo)的過程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒游戲過程中主體體驗(yàn)的獲得，指導(dǎo)的結(jié)果目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的方向。兩種目標(biāo)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，過程目標(biāo)的實(shí)施是結(jié)果目標(biāo)達(dá)成的必要準(zhǔn)備，而結(jié)果目標(biāo)的達(dá)成則是過程目標(biāo)實(shí)施的必然結(jié)果。良好的結(jié)果要靠良好的過程來實(shí)現(xiàn)，只有既重視結(jié)果目標(biāo)，又重視過程目標(biāo)，才能帶來良好的指導(dǎo)結(jié)果。

二、指導(dǎo)內(nèi)容上——理順根本內(nèi)容與基本內(nèi)容的關(guān)系

游戲是幼兒自由自在的活動(dòng)，其主題內(nèi)容的產(chǎn)生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內(nèi)容的產(chǎn)生受幼兒的經(jīng)驗(yàn)及其所處的環(huán)境制約。不同年齡、不同時(shí)期，幼兒游戲的主題內(nèi)容顯示出極大的不同。因此，教師的指導(dǎo)內(nèi)容不應(yīng)落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應(yīng)落在如何促進(jìn)幼兒游戲內(nèi)容的自發(fā)生成與發(fā)展上。這一根本性的指導(dǎo)內(nèi)容必須通過幾方面的基本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)：其一，情感方面的引導(dǎo)，主要激發(fā)并維持幼兒游戲的興趣;其二，能力方面的引導(dǎo)，主要啟發(fā)幼兒想象、創(chuàng)造，指導(dǎo)幼兒提高游戲技能，鼓勵(lì)幼兒友好合作;其三，品質(zhì)方面的引導(dǎo)，主要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主、堅(jiān)持到底等;其四，習(xí)慣方面的引導(dǎo)，主要引導(dǎo)幼兒愛惜物品等。理順指導(dǎo)的根本內(nèi)容與基本內(nèi)容之間的關(guān)系，有助于我們在指導(dǎo)活動(dòng)中重視全方位的、整體的指導(dǎo)內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)指導(dǎo)內(nèi)容單一和狹隘的框框。

三、指導(dǎo)方法上———理順按需介入與間接指導(dǎo)的關(guān)系

按需介入與間接指導(dǎo)是游戲指導(dǎo)活動(dòng)中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅(jiān)持前者的前提下實(shí)施方能取得較好的效果。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤灾餍詷O強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)游戲順利時(shí)，不需要教師的介入;只有當(dāng)幼兒遇到困難影響到游戲順利進(jìn)行時(shí)，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導(dǎo)。因此教師介入之后，還需進(jìn)行間接指導(dǎo)，即以引導(dǎo)者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導(dǎo)、得到幫助、獲得滿足，由此推動(dòng)幼兒游戲的自然發(fā)展。實(shí)際上，按需介入主要解決了指導(dǎo)的適時(shí)性問題，間接指導(dǎo)主要解決了指導(dǎo)的適度性問題。

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對游戲的指導(dǎo)應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表揚(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心?？傊處煋?dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對待集體、對待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對游戲的全過程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長中發(fā)揮其真正的作用。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

大型建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)

建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，相比班級建構(gòu)游戲區(qū)，它會(huì)給幼兒帶來更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導(dǎo)時(shí)面臨更大的困難。

通過對一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)存在場地規(guī)劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒游戲的時(shí)間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并對教師如何更好地指導(dǎo)提出建議。

場景一

游戲前，教師先引導(dǎo)幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽晨晨興奮地叫道：“這個(gè)是埃菲爾鐵塔，我在書里看到過。”接著，活動(dòng)室里炸開了鍋。教師有點(diǎn)不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。

教師將游戲安排在操場上進(jìn)行，但并未劃分區(qū)域，操場一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個(gè)小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計(jì)劃便開始搭建。盡管操場很大，但幼兒全都擠在不足操場1／4的區(qū)域進(jìn)行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒有計(jì)劃，沒有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

問題分析與建議

1．豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的計(jì)劃性

這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗(yàn)，提升建構(gòu)技能。可在實(shí)際搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)會(huì)直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗(yàn)不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書本里見過塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強(qiáng)穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀察塔的構(gòu)造，在班級環(huán)境中有意識(shí)地投放各種塔的圖片，因?yàn)椤跋旅嬉畹脤挘厦嬉畹谜边@一結(jié)論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。

幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建，幼兒無意搭建時(shí)就會(huì)搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識(shí)地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒有協(xié)商、溝通，導(dǎo)致搭建過程漫無目的。教師應(yīng)在搭建前引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行商討、計(jì)劃，通過繪畫的方式設(shè)計(jì)出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務(wù)，如某某負(fù)責(zé)搭建樓梯，某某負(fù)責(zé)搭建塔底，某某負(fù)責(zé)搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問題。

2．合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料

此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進(jìn)行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實(shí)這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開展游戲。[1]

首先，可以利用地線、標(biāo)示牌等直觀的圖示和標(biāo)記向幼兒提示進(jìn)入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫出運(yùn)輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走；在相應(yīng)的位置放置標(biāo)示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時(shí)，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。

其次，根據(jù)已有的空間設(shè)置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個(gè)區(qū)域人數(shù)相對固定。

最后，通過投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實(shí)與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應(yīng)的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當(dāng)?shù)娜诵瓮婢?、小旗子、路?biāo)牌、轎車和卡車模型等。

在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒有專門運(yùn)輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運(yùn)材料，而教師也沒有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問題。飛飛正在將積木圍成一個(gè)圓圈，在圓圈中心用長方體積木不斷壘高，可正當(dāng)他想要嘗試搭建心目中的“塔”時(shí)，教師走過來對他說：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們在這里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些。”邊說邊在圓圈內(nèi)塞上積木。可飛飛似乎并不認(rèn)可，之后在搭建中也沒有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

各個(gè)小組的搭建物越來越大，幼兒能夠自由活動(dòng)的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說些什么，教師就急忙走過來說：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈，憋了好一會(huì)兒才輕聲說出“對不起”。

問題分析與建議

1．依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提升幼兒建構(gòu)技能

不同年齡段的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點(diǎn)。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運(yùn)用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。[3]可見，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用模式技能；投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識(shí)地滲透一些言語指導(dǎo)，如“我們給小房子加個(gè)屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構(gòu)物取個(gè)名吧”(表征)……

值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵(lì)幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強(qiáng)調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2．把握介入時(shí)機(jī)，用“引”而不用“教”

游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問題時(shí)就介入指導(dǎo)，且過于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時(shí)間和空間去試誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時(shí)可以說：“這里好像輕輕一碰就會(huì)倒的樣子。”從而啟發(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒搭建完后顯得無所事事時(shí)可以提問：“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步豐富搭建內(nèi)容。

3．提示游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛

案例中，很多幼兒在運(yùn)輸積木時(shí)為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內(nèi)心不服。

在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時(shí)，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵(lì)溝通，讓幼兒用語言表達(dá)自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時(shí)強(qiáng)化，肯定和鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]

場景三

建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時(shí)大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念，這時(shí)悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說：“我們要收拾積木，準(zhǔn)備回班里了哦。”悠悠很不情愿地停了下來。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒有立即安排分享環(huán)節(jié)。

問題分析與建議

1．適時(shí)結(jié)束，游戲時(shí)間要盡量保證

在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的時(shí)間為結(jié)束時(shí)間，強(qiáng)行讓大部分幼兒停止搭建，導(dǎo)致幼兒很不情愿地中斷游戲。

教師在幼兒游戲時(shí)要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在幼兒的興致還沒完全消退時(shí)結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣，并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時(shí)，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時(shí)間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務(wù)。

2．及時(shí)分享，分享內(nèi)容要就事論事

案例中，教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非，及時(shí)督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時(shí)就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

有效的評價(jià)、總結(jié)既是對幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“什么時(shí)候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。

首先是要解決“什么時(shí)候分享”的問題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時(shí)，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)場進(jìn)行分享會(huì)更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過程中遇到的問題，梳理和提升游戲經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，通過拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時(shí)段進(jìn)行分享，也是可以的。

其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運(yùn)用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個(gè)別的。在分享時(shí)，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣?與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認(rèn)真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對下次游戲充滿期待。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

組織角色游戲應(yīng)注意的問題

導(dǎo)讀：氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。

1．根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?/p>

氣質(zhì)是個(gè)人生來就具有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。首先，幼兒在活動(dòng)上存在著差異。有的幼兒不停地活動(dòng)，喜歡高強(qiáng)度、富有競爭性和刺激的游戲，注意力不易集中。這類幼兒即使被要求從事安靜的活動(dòng)也很難安靜得下來，反而會(huì)弄壞玩具，影響游戲進(jìn)行。相反，另一些兒童則喜歡從事一些較為安靜的活動(dòng)，在從事大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)時(shí)往往因疲憊而不能長時(shí)間堅(jiān)持下去。所以，角色游戲中應(yīng)該既有動(dòng)態(tài)活動(dòng)，又有靜態(tài)活動(dòng)。讓多血質(zhì)、好動(dòng)的幼兒扮演警察、小偷、建筑工人等大體力、富有刺激性和挑戰(zhàn)性的角色；讓粘液質(zhì)、喜歡安靜的幼兒從事服務(wù)員、醫(yī)生和教師等角色。同時(shí)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意情節(jié)的生動(dòng)有趣，特別要吸引不太喜歡這一游戲的幼兒也參加進(jìn)來。例如：音樂游戲一般愛靜的幼兒較感興趣，這時(shí)，教師就應(yīng)把重點(diǎn)放在好動(dòng)的幼兒身上，可以在游戲中使用頭飾，安排狐貍捉兔子、獵人打大灰狼等有戰(zhàn)斗性的情節(jié)，使其也能積極參與。

其次，幼兒在內(nèi)外向上的區(qū)別。外向的幼兒喜歡言談，說話較多，愛和他人交往，情緒和內(nèi)心的想法常表現(xiàn)在臉上；相反，內(nèi)向的幼兒不喜歡和人交流，很少將自己的情緒表露在外，較敏感，教師的言行往往對其有很大的影響。因此，在對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)時(shí)，要采取適當(dāng)?shù)呐u和交流方式。對于外向的幼兒，可以用有說服力的批評來觸動(dòng)他，讓他清楚地意識(shí)到所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性；和內(nèi)向的幼兒交流則一定要真誠、親切，與之建立良好的信任關(guān)系，尊重、理解他們的內(nèi)心感受，當(dāng)教育他們時(shí)，要給其充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)到問題所在。

再次，改變心理定勢，關(guān)注那些容易被忽略的兒童，建立良好的師生關(guān)系。幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)會(huì)影響他和其他人的人際互動(dòng)。教師要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，對粘液質(zhì)幼兒多加關(guān)注，不要因?yàn)樗麄儼察o，不出亂子就一味地認(rèn)為他們不需要老師的關(guān)懷；要有意識(shí)地和不太招人喜歡的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)幼兒培養(yǎng)感情；也許正是這種感情可以使膽汁質(zhì)幼兒對自己的行為進(jìn)行控制，使抑郁質(zhì)幼兒向老師敞開心胸。教師應(yīng)在游戲的過程中，對不同氣質(zhì)類型的幼兒進(jìn)行積極的關(guān)注，采取不同的指導(dǎo)和交流方式。

當(dāng)然，角色游戲也給幼兒提供了機(jī)會(huì)、場所和榜樣，讓幼兒去體驗(yàn)不同的角色和情感，認(rèn)識(shí)周圍的世界，幫助其明確角色定位。讓他們知道哪些是女孩子做的事，哪些是男孩子做的事。并且，可以通過角色扮演，發(fā)揮男女幼兒的互補(bǔ)作用。如讓男孩子扮演“兔媽媽”，讓女孩子扮演“獵人”，使他們各自有不同的情感體驗(yàn)，發(fā)展雙性化氣質(zhì)。氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的，但也不是不可變的。教師可以在游戲中通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)骋唤巧膬?yōu)缺點(diǎn)，幫助幼兒發(fā)展積極的氣質(zhì)以改變其原有的消極氣質(zhì)。如對沖動(dòng)、馬虎的幼兒可以讓其扮演一些需要有耐心、細(xì)心的角色，如紡織工、偵查員等，側(cè)重對其的細(xì)致性、深刻性的教育，鼓勵(lì)他們對外界環(huán)境做深刻、細(xì)致地觀察思考，加強(qiáng)對自身行為的控制；對內(nèi)向、安靜的幼兒，可以鼓勵(lì)其扮演諸如律師、主持人、運(yùn)動(dòng)員之類的角色，讓他們更多地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己，而不只是自己一個(gè)人抱著娃娃玩而忽視了與他人的交往。不過，這個(gè)“度”一定要把握好，否則幼兒會(huì)因不知所措而體驗(yàn)到失敗與無助。

2．豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提供和角色游戲主題有關(guān)的知識(shí)。

即使有些角色游戲的主題幼兒已經(jīng)相當(dāng)熟悉了，但對其中一些角色，如餐館洗碗工、廚師、藥劑師等，卻不一定很了解，因此教師要注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累。可以常帶幼兒出去走走，有計(jì)劃、有目的地組織幼兒參觀，實(shí)地觀察成人的勞動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。如可以到藥房去，看看擺放整齊的物品，了解他們是怎樣分類的；通過和店主、會(huì)計(jì)、藥劑師的談話，知道他們各自的職責(zé)，并觀察店員是如何接待顧客的。另外，也可請專職人員來班上直接向幼兒傳授經(jīng)驗(yàn)，如請醫(yī)生到班上給某個(gè)幼兒看病，幼兒在邊看邊問中就獲得了經(jīng)驗(yàn)。

3．提供盡量多的游戲材料。

游戲材料可以幫助幼兒進(jìn)入角色，把現(xiàn)實(shí)生活和想象中的角色聯(lián)系到一起。一只聽診器可以使他們承擔(dān)起“醫(yī)生”和“病人”的不同角色；一條圍裙和一把勺子能把另一組孩子變成“冰淇淋售貨員”和“顧客”。

游戲材料不要求價(jià)格昂貴，應(yīng)當(dāng)是簡單的，盡量真實(shí)和耐用的。用泡沫橡膠的下腳料制成的“蛋糕”，厚紙板和透明塑料片制成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎和喜愛。

要注意的是在游戲活動(dòng)中，不要一開始就把所有的材料都呈現(xiàn)出來，而應(yīng)該在游戲的發(fā)展過程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的積極性和探索性。角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長的過程，教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

4．教師與家長可介入游戲中，成為幼兒當(dāng)中的一員，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

教師的指導(dǎo)應(yīng)該是“參與”，而不是“干涉”。如果教師純粹以“教育者”的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲中，幼兒會(huì)感到有點(diǎn)緊張、壓抑。一旦教師以角色的身份參與了他們的活動(dòng)，師生共同的“角色感”驅(qū)使幼兒與教師的關(guān)系更為密切，孩子們會(huì)說“媽媽，謝謝您”，“阿姨，您走好，歡迎下次光臨”之類的話，而且能較好地遵守游戲規(guī)則，禮貌待人，共同協(xié)作。同時(shí)，教師的角色身份有利于向幼兒提供新信息和新情境。例如，在“娃娃家”中，教師以客人的身份去做客，帶去了禮物“蛋糕”，幼兒為娃娃過起了生日，唱生日歌，說祝賀語。當(dāng)幼兒冷落娃娃時(shí)，教師又以聽到娃娃哭聲，吸引幼兒了解其原因。通過請家庭醫(yī)生使幼兒知道怎樣更好地喂養(yǎng)自己的孩子。教師有的放矢地引導(dǎo)游戲發(fā)展情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，提高其語言水平、表現(xiàn)能力等。家長應(yīng)在家中為幼兒提供進(jìn)行角色游戲的場所、情境，幫助幼兒一起設(shè)計(jì)角色，指導(dǎo)幼兒游戲，在家庭中起到教師的作用，是幼兒園教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致，為幼兒的全面發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境。

總之，角色游戲是適合于幼兒身心特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，有著生動(dòng)性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長應(yīng)了解影響角色游戲順利進(jìn)行的因素，根據(jù)幼兒特點(diǎn)組織適當(dāng)?shù)慕巧螒?，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展，加速其社會(huì)化進(jìn)程。

區(qū)域游戲中指導(dǎo)者的為與不為

區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個(gè)區(qū)域進(jìn)行有效觀察與指導(dǎo)?不同的教師有著不同的方法與策略。

教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關(guān)注意事項(xiàng)。角色分配好后，教師在各個(gè)區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機(jī)、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會(huì)兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會(huì)兒到建構(gòu)區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停停……

教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進(jìn)入游戲區(qū)域游戲。然后對每個(gè)區(qū)域快速巡視一番后，更多時(shí)間停留在一個(gè)新游戲區(qū)域，進(jìn)行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關(guān)注其他區(qū)域。當(dāng)表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時(shí)，她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注事態(tài)發(fā)展，當(dāng)幼兒解決不了來告狀時(shí)，她則讓小劇場的團(tuán)長來解決此事……

兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導(dǎo)方法明顯不同。到底誰的指導(dǎo)更加到位、更加有成效昵?

教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實(shí)有效嗎?其實(shí)不然。教師1在整個(gè)游戲中，有著較強(qiáng)的控制欲，活動(dòng)一開始，就主導(dǎo)幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個(gè)區(qū)域“指導(dǎo)”，這種指導(dǎo)似乎是在促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當(dāng)“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權(quán)威。這位教師一會(huì)兒參與這個(gè)游戲，一會(huì)兒介入那個(gè)游戲，蜻蜒點(diǎn)水，其實(shí)是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師2從表面上來看，沒有教師1指導(dǎo)得多，似乎不太“作為”。仔細(xì)分析思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動(dòng)一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動(dòng)中，通過設(shè)立區(qū)域游戲負(fù)責(zé)人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

因此，針對兩個(gè)案例的分析思考，我認(rèn)為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、構(gòu)建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個(gè)區(qū)域都均衡管理的慣例。

1．區(qū)域合理設(shè)置

我們可以根據(jù)班級人數(shù)、教室內(nèi)外場地的大小進(jìn)行多個(gè)區(qū)域的設(shè)置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數(shù)較多，可以將班級幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)，一部分幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，其他幼兒進(jìn)行自主區(qū)域游戲活動(dòng)。

2．內(nèi)容逐步擴(kuò)增

區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項(xiàng)新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內(nèi)容和幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

3．管理實(shí)現(xiàn)自主

在幼兒逐步掌握每個(gè)區(qū)域游戲的玩法時(shí)，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權(quán)交給幼兒，一方面進(jìn)行了管理的減負(fù)，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權(quán)。

二、實(shí)施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

觀察是教育的先導(dǎo)，是指導(dǎo)成功的關(guān)鍵。正如教育家蒙臺(tái)梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼?，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，遵循“實(shí)施指導(dǎo)，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進(jìn)行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)踐。

1．觀察計(jì)劃早籌訂

在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準(zhǔn)備，確定好活動(dòng)過程中，觀察的內(nèi)容、方法及時(shí)間，設(shè)計(jì)好觀察記錄表格，準(zhǔn)備好相關(guān)器具等。

2．觀察方法巧使用

采用全面掃描與個(gè)別觀察相結(jié)合的方式。在游戲活動(dòng)之前和結(jié)束時(shí)，采用全面掃描的方法進(jìn)行觀察。就像教師2，活動(dòng)一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個(gè)區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關(guān)角色，使用了哪些相關(guān)操作材料等。

在全面掃描的基礎(chǔ)上，我們教師更多的精力應(yīng)該定點(diǎn)在某個(gè)區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別觀察，或者定點(diǎn)于某位幼兒的個(gè)別觀察。當(dāng)新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個(gè)課題項(xiàng)目時(shí)，我們采用定點(diǎn)觀察，了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進(jìn)程的動(dòng)態(tài)信息，以便準(zhǔn)確把握信息，對下一步的指導(dǎo)有的放矢。當(dāng)我們了解個(gè)別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時(shí)，我們就要對個(gè)別幼兒進(jìn)行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

3．觀察記錄多形式

教師對區(qū)域活動(dòng)中幼兒進(jìn)行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細(xì)節(jié)，錯(cuò)失教育契機(jī)。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

文字記錄時(shí)，我們可以預(yù)先設(shè)置相應(yīng)的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進(jìn)行觀察與記錄。

另外一種方法，就是采用照相機(jī)對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進(jìn)行拍照，利用攝像機(jī)對某個(gè)區(qū)域游戲進(jìn)行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動(dòng)后的評價(jià)能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí)同時(shí)轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

三、采用區(qū)域游戲指導(dǎo)的智慧性策略

1．樹立先進(jìn)的指導(dǎo)理念

在科學(xué)正確地指導(dǎo)幼兒游戲中，我們首先要做一個(gè)“真正的游戲者”。不要過于強(qiáng)化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關(guān)注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

2．提高科學(xué)的指導(dǎo)能力

我們要正確定位自己在游戲中的角色，應(yīng)該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當(dāng)幼兒玩得興高采烈時(shí)，教師不輕易介入游戲，而應(yīng)悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細(xì)致高級的觀察人員。當(dāng)自己作為游戲者參與游戲時(shí)，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點(diǎn)水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)?！辈灰屪约撼蔀橐?guī)范的化身、權(quán)威的代表、標(biāo)準(zhǔn)的顯現(xiàn)，來干擾孩子的游戲。

3．掌握智慧的指導(dǎo)方法

有差異地指導(dǎo)。關(guān)注指導(dǎo)對象的層次性。根據(jù)分時(shí)間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，我們再進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。例如，美術(shù)操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導(dǎo)不同層次的幼兒進(jìn)行不同難度的手工自主操作，并鼓勵(lì)、指導(dǎo)其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

有選擇地指導(dǎo)。在區(qū)域游戲中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊(duì)員，到處“撲火”“救火”，而應(yīng)有選擇地指導(dǎo)。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域?yàn)閱挝坏呢?fù)責(zé)人，協(xié)商自主解決。對出現(xiàn)幼兒自主無法解決的問題時(shí)，教師以角色的身份參與幼兒的活動(dòng)，進(jìn)行間接指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時(shí)，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進(jìn)行干預(yù)。

在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式，它的教育價(jià)值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動(dòng)的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時(shí)，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點(diǎn)呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊(duì)伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動(dòng)……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗(yàn)不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時(shí)候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時(shí)候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓?jiān)谒笥X吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時(shí)給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個(gè)角色瞬間變得有事可做了。同時(shí)，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時(shí)，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時(shí)，孩子們在自己設(shè)計(jì)的情節(jié)中各玩各的，需要對話時(shí)，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識(shí)，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個(gè)角色間一問一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時(shí)間太短了!時(shí)間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會(huì)跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時(shí)間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個(gè)太陽、兩個(gè)紅燈籠、三個(gè)紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語言的暗示，“四個(gè)紅紙盤，五個(gè)大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動(dòng)游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設(shè)計(jì)、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

在以“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育現(xiàn)狀下，我們該如何科學(xué)、實(shí)效地對幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)呢？

（一）運(yùn)用語言。

語言是組織活動(dòng)最重要的工具。生動(dòng)有趣的語言、夸張起伏的語調(diào)，形象搞笑的動(dòng)作（身體語言），對于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)可以參考下面幾種方法：

1、講解。以游戲?yàn)橹髡n堂活動(dòng)，少不了要對游戲規(guī)則進(jìn)行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，然后決定使用的講解方式：對年齡大一些的孩子，可以用簡單、明了的規(guī)范用語講解，而對年齡小一點(diǎn)的孩子，講解所用的語言必須兒化。只有這樣，每個(gè)年齡層的幼兒對老師所講解的內(nèi)容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語言。對于年齡小、善于模仿的幼兒來說，語言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔于身體的動(dòng)作，具體形象直觀，幼兒一目了然。

2、提問。老師若想了解幼兒對游戲內(nèi)容是否明白，或?qū)χv解是否理解，可以采取提問的方法。提問可以分為幾種：（1）直接提問，簡單而直接的問題可以復(fù)習(xí)知識(shí)，直接反映出幼兒掌握知識(shí)的情況。如：這是什么？它可以用來做什么？（2）反問。反問會(huì)令幼兒對自己的做法或行為進(jìn)行反思，訓(xùn)練幼兒多向性思維。（3）明知故問，如小兔是用跑的嗎？以此來鞏固知識(shí)。提問還必須講究方法，問的問題不宜過深，問的語言不要用那些難以理解的詞和問法，比如：難道……？你不這樣認(rèn)為嗎？

3、提示和暗示。很多老師都有過這樣的尷尬：問了一個(gè)問題，結(jié)果所有的幼兒都不會(huì)回答。這時(shí)怎么辦？往往心急的老師會(huì)把答案公布出來，讓孩子依畫葫蘆地跟著說。但這樣做違背了問問題的初衷。為了讓孩子明白或說出答案，老師可以提示幼兒，如說一些幼兒熟悉的事物進(jìn)行類比引導(dǎo)，又或者詳細(xì)地說一說事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過程中，幼兒經(jīng)常會(huì)說：老師，我不會(huì)。我們要對此表示疑惑：幼兒是真的不會(huì)還是過于依賴?yán)蠋熌?？這時(shí)用暗示的方法給予幫助，會(huì)比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨(dú)立起來。

4、激發(fā)和鼓勵(lì)。激發(fā)興趣和鼓勵(lì)操作，是老師指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)一種重要的手段。興趣是導(dǎo)師，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？對于小班的幼兒來說，略帶鼓動(dòng)性的話語對激發(fā)他們的興趣有相當(dāng)?shù)淖饔?，如：小兔說今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€(gè)好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個(gè)辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語言能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰呢？同時(shí)在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)在保持幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的興趣至關(guān)重要。幼兒有時(shí)會(huì)對枯燥的操作感到乏味，或是對過于簡單、趣味性不強(qiáng)的游戲感到無聊。幼兒完成一個(gè)簡單的操作或認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，老師都有鼓勵(lì)表揚(yáng)幼兒的義務(wù)，得到鼓勵(lì)的幼兒會(huì)大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。

（二）運(yùn)用示范、演示。

示范對于游戲操作來說是關(guān)鍵。幼兒的常規(guī)和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動(dòng)時(shí)的上機(jī)正確坐姿，鼠標(biāo)的正規(guī)握法和點(diǎn)擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動(dòng)作，再配上語言解釋，幼兒才能完全掌握和運(yùn)用。

游戲的演示是活動(dòng)前最常見的講解方式?；顒?dòng)中提供給幼兒的游戲包羅萬象，我們除了讓幼兒聽、看提示來完成游戲外，更會(huì)演示范例來介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區(qū)分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過多的時(shí)間去摸索，操作起來也更快。

（三）運(yùn)用多種角色。

“幼兒是活動(dòng)的主體“，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，因此，在活動(dòng)中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認(rèn)真地接受你的意見。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個(gè)角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實(shí)質(zhì)上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個(gè)情境中，幼兒會(huì)很自然地向你表達(dá)自己的情感。（4）感染者。這要求老師必須帶著真情實(shí)感投入到幼兒中，站在幼兒的立場，給予他鼓勵(lì)與肯定，如“我們一起闖關(guān)吧”……

在角色扮演中，老師要注意適時(shí)的參與、退出。參與時(shí)要進(jìn)入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當(dāng)明確，幼兒才可以明白到老師的角色換置。

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、針對幼兒不同的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并選擇合適的指導(dǎo)方法。

2、要相信幼兒的能力，用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予適量的指導(dǎo)。

3、注意幼兒的自主性，指導(dǎo)不應(yīng)過多變成干涉，要積極誘導(dǎo)幼兒有所創(chuàng)造。

4、注意積極評價(jià)游戲活動(dòng)中幼兒的具體情況，所謂“評價(jià)得有內(nèi)容”。如“很好”，好在哪里？“有進(jìn)步”，哪方面進(jìn)步了？

5、注意個(gè)體差異，要面向全體幼兒，如看到某個(gè)幼兒的操作犯了多數(shù)人易犯的錯(cuò)誤時(shí)，除了糾正個(gè)體的不規(guī)范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼兒對規(guī)范操作的認(rèn)識(shí)。