在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒語言表達能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒的語言表達能力，不僅是語言教育的主要目標，而且是其他各種活動的目標之一，《綱要》中說：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。那么，在結(jié)構(gòu)游戲中又如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力呢？我們本著遵循規(guī)律，強化過程的精神，致力于這一目標，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理氛圍，提供一個豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒從自己的興趣出發(fā)，用自己喜歡的方式去進行各種各樣的建構(gòu)活動，并在活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。以下是我在這方面的幾點認識和做法。

一、鼓勵幼兒生動形象的描述觀察對象觀察是認識世界的窗口，作為一種教育的手段，在各種教育中廣泛使用，運用觀察法組織活動時，我們要著眼于觀察對象的選擇，著力于幼兒觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和口語表達能力的提高，從多種層面去實施教育影響，以達到能生動形象地描述觀察對象的目的。而觀察也是建構(gòu)的基礎(chǔ)，幼兒的建構(gòu)，不論是現(xiàn)在的，還是未來的，頭腦中必須有豐富的表象，有了豐富的表象基礎(chǔ)，才能在頭腦中重新組合。幼兒不僅要會搭、會建、更要求他們會講、會說、會描述。

1、利用圖片、多媒體組織幼兒集體觀察我們在組織集體觀察活動中，首先為幼兒提供形象逼真，色彩鮮明、大小適中、位置恰當?shù)挠^察對象，如：圖片、實物、投影、錄像，以保證每個幼兒看得到、看得清。然后引導幼兒多角度、多層次地進行觀察，使他們對觀察對象有一個初步的整體印象，例如，在觀察美麗的文峰公園時，除了讓幼兒實地觀察外，我利用有利條件，（電視臺的家長）將文峰公園的景色拍成錄像，取其精華，將其最美的部 分展現(xiàn)在孩子們的眼前，讓他們看得清，說的準。

2、提供觀察對象，讓幼兒小組或個別觀察世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的孩子，他們每個人認識世界和接受信息的方式都是不同的，老師盡量為每位幼兒或每組幼兒提供一份觀察對象，讓他們自由地、充分地進行觀察。例如：我們在組織全班幼兒去文峰公園觀察后，要求星期天請每位家長再帶孩子去文峰公園進行觀察，這時，由于每個家長的文化修養(yǎng)不同，知識層次不同，他們帶領(lǐng)孩子觀察的方式方法也會有所不同，孩子所接受的信息也就有差異，只有讓他們從自己的需要出發(fā)進行觀察，才能有其獨特的認識，感受和描述。

3、在尊重幼兒觀察意愿的前提下，教師有意識地適時指導幼兒進行觀察活動時，教師要幫助幼兒學習和掌握正確的觀察方法，即：有順序地觀察和根據(jù)不同的觀察對象的不同特點進行重點觀察，并引導幼兒把在個體觀察的基礎(chǔ)上獲得的零星的分散的知識條理化、系統(tǒng)化，以形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而使幼兒的表達流利、且詳略得當。例如：在通過錄像觀察美麗的南通城時，引導幼兒抓住主要特征濠河、南通港、電視塔重點觀察，并要求幼兒給這些景點配上解說詞。部分幼兒說：“美麗的濠河就像一串翡翠項鏈，好看極了”；“沸騰的南通港，停泊著許多的船只”；“高高的電視塔，寬敞的人民路上車水馬龍、人來人往”……

4、引導幼兒運用生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想描述觀察對象在上述觀察基礎(chǔ)上，我們還引導幼兒運用原有的生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想，最終達到生動形象地描述觀察對象的目的。如：文峰公園

內(nèi)有嫩綠的草地，坐在上面就像坐在地毯上一樣，真舒服；有象征中國友好的雙吉亭，雙吉亭有兩個尖尖的小頂，就象一對雙胞胎一樣，一個緊靠著一個，友好極了；還有動物園的猴山上，大大小小的猴子歡樂地蹦蹦跳跳，就象許多活潑可愛的小朋友 在做游戲……為了進一步提高幼兒的口語表達能力，我們還常把觀察對象編成兒歌或小散文，讓幼兒朗誦，優(yōu)美的語言進一步激發(fā)了 幼兒表達的積極性。

二、 指導幼兒清楚有序地敘述主題和操作過程幼兒的操作有條理，表達才能清楚有序，因此，在確保幼兒 能 按照自己的意愿進行操作的前提下，教師還要充分發(fā)揮自己的主導作用，即認真準備，精心組織，因勢利導，激勵表達。有的時候，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，我特別注意引導幼兒自己提出構(gòu)造主題，充分發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。當幼兒確定了主題以后，他們的積極性就特別的高，甚至在他們的頭腦中就有了初步的建造方案。因此，教師要在活動之前進行談話引導，使幼兒對游戲的主題，布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數(shù)。例如，在建構(gòu)“文峰公園”時，師用這樣的開場白：“文峰公園啊，可真美，要是我們幼兒園也有一座這么好玩、這么漂亮的公園，那該多好??？”（剛看過錄像），“我們就可以天天去玩了”孩子們爭先恐后的回答，接下來老師繼續(xù)引導：“那么，今天我們就一起在幼兒園里建造一座美麗的公園，好不好？先請小朋友們想一想，公園里有些什么？”幼兒根據(jù)自己的所見所聞，結(jié)合已有的經(jīng)驗，搶著回答：“有熱鬧的動物園，有快樂的兒童樂園，還有綠綠的草地”，“有小河和很多的小船”，“還有高高低低的樹和各種顏色的花”……孩子們有了觀察的基礎(chǔ)，加上日常生活經(jīng)驗的積累，描述的公園有情有景、有滋有味。真是美麗極了。由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建造的過程中會出現(xiàn)不少的問題，我們就要仔細觀察，了解幼兒個人的水平和需要，及時采取行之有效的指導方法，一次，一組幼兒建造好一個熱鬧的動物園后，就不知道干什么了，這時，我走到他們旁邊，一邊表揚一邊啟發(fā)：“你們真能干，建造的動物園真棒，可是你們的動物園參觀的游客不多啊，想點什么新花樣招攬游客呢？”孩子們立刻領(lǐng)悟到：“那我們再建一座美麗的花墻作圍墻吧，這兒是門，在這兒設(shè)一個逗趣園，讓游客來和小動物玩”，“這兒放一個平臺，可以讓人們來拍照留念”。瞧，孩子們說的多好啊。

三、 幫助 幼兒連貫完整地表達建構(gòu)結(jié)果幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎，贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅，因此，老師在引導幼兒欣賞作品時，常常先讓幼兒相互介紹自己的作品，這樣即滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達能力，幼兒每建構(gòu)完一個主題，我總是讓幼兒向全體同伴介紹自己建構(gòu)的內(nèi)容，并要求他們不僅要搭得好，更要說的好，并且評出建構(gòu)博士，送上閃閃的紅星。這一舉動對幼兒的鼓勵很大，使一些平時默默無聞的孩子，也爭先恐后的向大家介紹自己的作品。如“我建構(gòu)的是公園的健身路，你瞧，小路旁邊菊花開的多美啊，好像一張張笑臉，對著來往的游客微笑呢，這邊還有小桌椅，如果你累了，就可以在這里休息一下，看看美麗的風景，多快樂??！”還有的幼兒說：“我建構(gòu)的九曲橋，我是總工程師，今天的橋面設(shè)計是按照顏色來分的，紅黃藍綠、紅黃藍綠，很有規(guī)律，漂亮吧！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的話。通過這一實踐，使我充分認識到語言教育不僅是語言活動的內(nèi)容，更是滲透在孩子的一日生活中，只要我們教師肯動腦筋，用心觀察你就會發(fā)現(xiàn)許多讓孩子語言能力不斷發(fā)展的理由。

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動手、動腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計組動腦筋設(shè)計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動手、動腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機會以各種方式練習說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動的語言表達自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達語言的能力。 幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運動能力的發(fā)展

生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是趙宇小朋友在當營業(yè)員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時經(jīng)常對我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他。”一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個模擬的小社會中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了理發(fā)師，我因勢利導組織幼兒 >開了個“小小智多星會”，讓他們?yōu)檫M一步擴大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

對話游戲培養(yǎng)寶寶語言表達能力

語言是智力發(fā)展的重要標志之一。語言表達能力強的孩子理解力強，更加自信，在以后的社會交往中也會更受歡迎。其實，讓孩子的語言獲得良好發(fā)展，并不需要你做特別多的事情，只需每天拿出30分鐘的時間，認認真真地和孩子“對話”、玩游戲，你就會有意想不到的收獲。

0～1歲“對話”，建立牢固的親子關(guān)系

寶寶出生時的第一聲啼哭，就是他來到這個世界說出的第一句話！之后，寶寶的每一次啼哭，細心的媽媽都能知道他所“說的話”是什么意思：餓了，尿濕了，還是希望媽媽抱抱？母子間的“對話”就這樣開始了。通過不斷地“對話”，親子間的紐帶就會越系越牢。

7個語言游戲：

1、模仿發(fā)音

抱起寶寶，在他面前做出張嘴、吐舌或其他各種表情，并用親切溫柔的聲音和寶寶“談話”，讓他注意到你的口型和面部表情，逗他發(fā)音。逐漸地，寶寶就會發(fā)出應(yīng)答似的聲音來和你“交談”。這也是增進親子感情的有效方法。

2、放童謠CD

選擇節(jié)奏歡快的童謠CD，隨時放給寶寶聽，每次放幾分鐘就行。你也可以自己學會童謠以后唱給寶寶聽。喜歡聽歌曲是孩子的天性，童謠特有的節(jié)奏和韻律最適合小寶寶聽。

3、搖響鈴

你先搖動鈴鐺、撥浪鼓等發(fā)聲玩具，吸引寶寶的視線，讓他把注意力集中到你的臉上。你同時叫他的名字，對著他說話。還可以在不同的方向弄出聲音來，讓寶寶去尋找聲源。這是很好的聽覺訓練，也和語言的發(fā)展有關(guān)，因為寶寶總是先學會聽，然后學會說的。

4、唱搖籃曲

寶寶哭鬧，或者每次睡覺前，媽媽都可以給他唱搖籃曲。這可以讓寶寶很快安靜下來，或為他營造一個安靜、舒適的睡眠環(huán)境。

5、學小動物的叫聲

你用夸張的表情，模仿小動物的叫聲給寶寶聽。擬聲詞很容易引起寶寶的興趣。你也可以在模仿小動物叫聲的同時，模仿不同小動物的動作，這樣更能引起寶寶的注意。

6、聽媽媽講現(xiàn)在的事情

你用親切的聲音、變化的語調(diào)，跟寶寶講他當前面對的事物和事情。比如對他說“寶寶在搖小鈴鐺”，“媽媽正給你換尿布呢”等等。這可以教寶寶在情景中理解語言，你也會養(yǎng)成和寶寶說話的好習慣。

7、拍手、點頭

和寶寶面對面坐好，握住他的兩只小手，教他對拍。邊拍邊說：“拍拍手?！比缓蟛晃账氖郑此懿荒茏约号?。同樣的方法，可以教寶寶做點頭的動作。這可以鍛煉寶寶理解語言的能力和模仿力。7個月以后的寶寶，在聽到一些特定的語言信號時，就能用動作表示出來了，因此不妨多和他玩類似的游戲。

“對話”Tips：

1.和寶寶說話，要看著他的眼睛。

2.你說的話要簡短、具體、準確和清晰，要多重復。

3.要在情景中和寶寶說話，這樣他才能更好地理解。

4.當寶寶自言自語時，你一定要及時接話，這會讓他“說話”的興趣大增。

5.多用肢體語言，寶寶喜歡看著你一邊說話一邊做動作的樣子。

6.變換各種表情和寶寶對話，因為孩子通常是看著媽媽說話時的表情來學習說話的。

0～1歲寶寶語言發(fā)展：

1、剛出生的寶寶就會對聲音作出反應(yīng)。

2、兩周左右，能分辨人的語音和其他聲音的區(qū)別。

3、快滿2個月時，開始懂得聽到的話中所流露出的感情，分辨不同的語調(diào)。

4、3～4個月，玩耍時會發(fā)出“咿咿呀呀”的聲音。如果你和他一問一答的，他會更加起勁地與你“交談”。(建議你把寶寶的這些發(fā)音錄下來，作為紀念。)這種發(fā)音興趣將逐漸發(fā)展為學習語言的能力。

5、6～8個月，開始能聽懂一些詞語，會無意識發(fā)“媽媽”、“爸爸”的音。

6、8個月左右，寶寶會真正懂得一些詞語的意思，比如會把“瓶子”一詞和真正的瓶子或看起來像瓶子的東西聯(lián)系起來，而不是和別的東西聯(lián)系起來?！皨寢尅币辉~的發(fā)音或類似的發(fā)音只代表媽媽，而不代表爸爸或其他人。不久，他就能聽懂一些簡單的指令，如“揮手再見”。

7、10個月左右，開始會用身體語言向主要看護人表達自己的請求。比如他向你靠近，可能是需要你的幫助，或者想和你分享讓人激動的事情。如果你給予積極的回應(yīng)，寶寶就能獲得語言學習的良好結(jié)果。

8、10個月以后，有些寶寶開始會有意識地叫“媽媽”或“爸爸”了。此后開始以自己的方式，進行自娛自樂的言語游戲。你可以對他的活動充當解說員，逐漸使他說出真正的詞來。

1～2歲從聽到說，“奇跡”發(fā)生

這個階段是寶寶語言發(fā)展最為迅速的時期。從簡單的一個詞，到說出完整的句子來，其中只經(jīng)歷了幾個月，真讓人難以置信！可以利用這一階段寶寶對任何事物都有強烈好奇心的特點，就他所關(guān)注的事情，和他展開“對話”。

7個語言游戲：

1、小動物怎樣叫？

準備小雞、小鴨等小動物的圖片。你出示圖片，同時模仿小動物的發(fā)音。重復幾次，讓寶寶模仿。也可以教他模仿相應(yīng)的動作，或者讓寶寶指出哪一張圖片是小雞，哪一張是小鴨子。這可以讓寶寶練習發(fā)音。

2、鼻子在哪里？

你和寶寶面對面坐好，讓他看著你。你說身體的某一部位，讓寶寶指出來。比如你問他：“媽媽的鼻子在哪里？”寶寶會用手指向你的鼻子。也可以讓寶寶按照你的語言提示，指自己的身體部位。

3、我說你做

你說一個指令，讓寶寶去做。比如，你對他說：“寶寶，把媽媽的拖鞋拿過來。”“把積木拿出來，和媽媽一起玩積木吧。”寶寶能夠按照你的意思去做。這可以鍛煉寶寶聽指令做動作的能力。

4、念念兒歌

選擇一首容易理解、每句最后一個字容易發(fā)音的押韻兒歌，念給寶寶聽。念的時候，你故意將最后兩個字的發(fā)音間隔拉長，比如“小娃\x{2014}\x{2014}娃”，加重每句最后一個字的語氣，以強調(diào)押韻的那個字。這樣可以讓寶寶更好地模仿最后一個字的發(fā)音。

5、學說簡單句

當寶寶遇到事情來求你幫助時，你可以要求他用簡單的話語表示。比如，寶寶要喝水，你可以教他說：“寶寶喝水?！彼苍S說不出來，也許說的只是“水水”等兒化語，這都沒關(guān)系。注意，這種情景是寶寶所熟悉的，而且要求寶寶說的詞不要太拗口。

6、情景再現(xiàn)

你帶寶寶去過一個地方，回家后可以給他講一講，今天你和他一起看到的事物和去過的地方。比如你問他：“今天媽媽帶你去哪兒了？”“看到什么了？”寶寶可以用簡單的詞回答：“動物園”“老虎”等，也可以用動作表示出來。如果你和孩子經(jīng)歷了同樣的事情，那么你們的對話就會有很多的共同語言。

7、和寶寶看書

每天陪寶寶看圖畫書。書的畫面形象要大而單一，對話簡單生動，詞語多次重復出現(xiàn)，便于寶寶模仿。經(jīng)常和孩子一起看書，他對圖書的興趣就會越來越高，對學說話也會越來越有興趣。

“對話”Tips：

1.要慢慢地對寶寶說話，不要著急；寶寶說話的時候，你也要認真聽。

2.經(jīng)常用清晰的語氣，重復寶寶說過的話，加深他的印象。

3.在情景中展開對話，效果最好。你對寶寶當前正做的事情談?wù)摰迷蕉?，孩子語言能力的發(fā)展就會越好。

4.經(jīng)常對寶寶說一些新詞，讓他學會理解更多的詞，同時要讓他有機會運用。

5.教寶寶用標準的普通話說，盡量不要對他說兒化語。

6.在寶寶掌握了某種物品的名稱之后，經(jīng)常給寶寶講解它可以用來做什么，或者新玩具怎么玩，并進行演示。

7.每天至少給寶寶講一次故事。特別是晚上睡覺前給孩子讀一些有趣的故事，效果非常好。

1～2歲寶寶語言發(fā)展：

1、1歲2個月左右，開始對非常簡單的故事感興趣。

2、1歲半左右，雖然說的話還很少，但理解新詞語的速度非?？臁?/p>

3、1歲8個月左右，開始非常喜歡聽你給他讀書，而且也喜歡自己看書了。建議你給寶寶多準備幾本書，鼓勵他看書。

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的自主表達

幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結(jié)構(gòu)作品，充分表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的獨特理解。在結(jié)構(gòu)游戲中，無論哪個年齡段的幼兒都能自主表達。在表達中，幼兒能自發(fā)地學習、自覺地評價，從而獲得自主的發(fā)展。

所謂“結(jié)構(gòu)游戲的自主表達”，即：幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結(jié)構(gòu)材料，通過造型創(chuàng)造性地表達自己的所思所想、所見所聞。為促進幼兒的自主表達，我在結(jié)構(gòu)游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的介入互動以及游戲后的分享交流這三個途徑來激發(fā)幼兒的游戲動機，贊賞與支持幼兒的自主表達，從而演繹我園“不教之教”的獨特理念。

結(jié)構(gòu)游戲是借助結(jié)構(gòu)材料進行表征的游戲，幼兒的經(jīng)驗、動機必須借助造型方式、表征方式進行表達。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構(gòu)技能”，通常這是一個敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構(gòu)技能?我的回答是：不教。因為“教”就不能稱其為自主性游戲，更談不上自主表達。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上有效地促進幼兒的自主表達呢?

一、努力解讀幼兒的表征

所謂“表征”，就是對客觀事物的外在征象的主觀表達。因此表征是一個從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進行表達的話，如同數(shù)碼相機照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個“發(fā)明”過程，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)當前的經(jīng)驗、認知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進行發(fā)明，其表征方式必然是獨特的。

1．讀出幼兒的浪漫情結(jié)

在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的表達雖然受制于當前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常?？吹接變旱淖髌酚心敲匆稽c像，又不是很像；既源于生活經(jīng)驗，又不能在生活中找到完全對應(yīng)的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項部有一個花一般的太陽能接收器，再添上兩個喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結(jié)。

2．讀懂幼兒的表征方式

幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達。他們運用零星的經(jīng)驗、片面的知識，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個元素構(gòu)成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。

幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時，常常遇到認知方式與造型方式等方面的困擾。但面對困擾，他們有時會積極地用自己的策略去解決問題。如當幼兒沒有能力來構(gòu)建立體的事物時，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達立體的汽車。面對這樣的策略，我們應(yīng)該鼓勵、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長，等待時機給予指導。

幼兒的表征方式是多樣化的。當幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細節(jié)特征時，幼兒常常會借助色彩以及大小、高矮、長短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國館，雖然造型與中國館的實際造型相去甚遠，但紅色就是中國館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個圓柱體積木來表征班級中的三位身高不同的教師。這種只對輪廓進行表征的方式如同中國的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。

3．巧解表征中的游戲動機

“好玩”是幼兒做游戲的根本動機，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨特創(chuàng)意，同時積極揭示幼兒獨創(chuàng)背后的游戲動機。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機→裝上了準星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己獨特的方式解決問題的能力。因此，教師應(yīng)將“好玩”作為解讀幼兒“獨創(chuàng)”的出發(fā)點和歸宿?！翱p起來的圍墻”的游戲動機是．籠子很結(jié)實，大灰狼也推不倒，里面的動物就安全了；有準星和子彈的槍的游戲動機是：“不僅能打得準，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動機的方式促進幼兒的自主表達及自主發(fā)展。

二、積極與幼兒進行對話

在解讀幼兒的結(jié)構(gòu)作品后，教師還需與幼兒積極地對話，對話不僅能增強幼兒的游戲動機，更能挖掘幼兒表達中所蘊涵的價值。

1．描繪作品蘊涵的生動場景

幼兒的作品中常常蘊涵著一個鮮活的故事、一個生動的場景，教師在了解作品名稱后，為進一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊藏在作品中的故事或場景，并引導幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動的對話。如當教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個輪子、且輪子向上的車時，教師追問：是什么車呀?在哪里開的?幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對話，不僅引導幼兒描繪了纜車在山間開動的生動場景，更增強了幼兒游戲時的內(nèi)在動機。此時，幼兒不是機械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風景，游戲的情結(jié)更濃。

2．傳遞作品中包含的情感

令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時營造出家庭、朋友間的親密關(guān)系?！伴L頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長頸鹿脖子長的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時，長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對于游戲情感滿足的真實寫照。“小長頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的，就像我們家一樣的?！苯處熍c幼兒間的這種對話，及時傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。

三、有效地與幼兒進行互動

1．真誠贊賞幼兒的表達

教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時地捕捉到幼兒表征的亮點，從而發(fā)自內(nèi)心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表 情、肢體動作中感受到教師真誠的態(tài)度。教師真誠的贊賞讓幼兒認識到自身的價值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對幼兒獨特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達的積極性。

2．耐心等待幼兒的覺醒

教師應(yīng)該認識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗和認知水平。幼兒的經(jīng)驗、水平、能力是逐步完善和提高的，建構(gòu)水平、表征水平也是一個逐步提升的過程。因而，教師不必對幼兒看似不完美的表征過于著急，而應(yīng)耐心地等待，等待幼兒內(nèi)在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達、自主發(fā)展的空間。

3．采取有效支持策略

教師能夠讀懂幼兒的自主表達，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎(chǔ)，從而避免教師在介入幼兒游戲時的盲目與隨意，促進教師與幼兒的有效互動；提高教師有針對性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能抓住核心價值，有效推進幼兒的發(fā)展。

在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)抱著淡定的心態(tài)，俯下身來，帶著一顆童心去解讀幼兒的作品，欣賞幼兒的自主表達。這樣，幼兒是快樂的，教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎(chǔ)上捕捉亮點，真誠贊賞，進行有效的互動，就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界，就一定能夠領(lǐng)略到幼兒自主表達的美妙境界。

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導讀：幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。

隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導與幼兒主體、教與學、管與放、自由與約束等仍存在著認識上的混亂。目前幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實必要的指導。我認為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進行研究，從而真正落實《規(guī)程》提出的“以游戲為幼兒的基本活動形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各個活動區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動時機，產(chǎn)生積極體驗。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應(yīng)性方面的影響和促進作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，每一個活動區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力。

幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實際經(jīng)驗與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實現(xiàn)教育目標。

例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。隨著活動內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有指導教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機會。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運用的能力呢？通過實踐，我得到以下幾條經(jīng)驗：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用。

通過表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻愛心”活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導致新材料比例失調(diào)，動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和操作動機。

2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”，把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”，圖書當成了“屏風”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級“材料庫”

我在活動室內(nèi)廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學習歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習慣。

三、注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力。

自選游戲為幼兒提供了充分活動的機會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題?！币虼耍處煹闹鲗ё饔迷诨顒舆^程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進行指導。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動中，一個性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論。看到這種情形，我便向小朋友提出：“你們當中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好??！”我的目光停留在王倩的身上，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

（二）、設(shè)物指導，即教師通過讓幼兒擺弄實物的方式進行指導。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗得到了豐富，激發(fā)了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導，即通過情緒感染的途徑進行指導。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動。老師應(yīng)恢復自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時當媽媽，有時放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學到了本領(lǐng)，游戲活動質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評價過程，發(fā)揮主體取向的評價。

《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。

主體取向評價認為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學前兒童的基本活動，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學家陳鶴琴也說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設(shè)計，動手操作。玩沙包含著動手、動腦能力的訓練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進行談話引導，了解幼兒對游戲的主題、布局以及活動順序進行的思考。幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地描述自己心中的“樂園”、“城堡”是何等模樣：樂園要有大門、“動物園”、“游樂場”、“美麗的花圃”、“堅固的城堡”旁要有樹作“戰(zhàn)斗掩護”……這樣，一個個方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。

游戲中，幼兒認識了“沙”的特點，掌握了堆沙、挖沙的要領(lǐng)，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構(gòu)建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動了一番腦筋，他們挖了，覺得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來，就重新堆……

游戲后，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動設(shè)計一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時所需玩具和飾物。整個過程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機會。幼兒在操作過程中，聯(lián)系動作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語，如果離開動作來學習這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時不喜歡說話的立立小朋友在用沙子構(gòu)建了一定場景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報告情況消滅敵人?！笨梢姡嫔秤螒蚰苁褂變旱恼Z言表達能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問孩子：這么深的一個洞，你們看像什么?孩子們紛紛說：像河?！澳窃匍L一點，就能讓更多的人喝到水了?！焙⒆觽円宦?，都一起動手挖起來。他們的活動得到了老師的鼓勵，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動中經(jīng)常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動后我組織孩子討論：挖出來的沙可以干什么?孩子們有的說：堆山;有的說：造房子……于是新的主題活動又生成了，這次活動是堆小山，并學會把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來樹枝、樹葉點綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內(nèi)容得到了充實，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個物體造型還是整體設(shè)計，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，無不表現(xiàn)他們對美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構(gòu)建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調(diào)。其他小朋友的房屋也構(gòu)造得高低起伏，錯落有致。難怪孩子們一開始構(gòu)造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說服動員，更不用強迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來吸引他們?？梢?，玩沙游戲?qū)μ岣哂變簩γ赖母惺苣芰碚f作用是無可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長

幼兒的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!

在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力

導讀：在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用，還可以為幼兒提供想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“運報紙”，游戲規(guī)則是把報紙從起點到終點，在這個過程中雙手不能碰報紙。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用，還可以為幼兒提供想象空間，讓幼兒在玩中展開想象。如：大班游戲“運報紙”，游戲規(guī)則是把報紙從起點到終點，在這個過程中雙手不能碰報紙。幼兒根據(jù)規(guī)則，大膽想象，最后想出了許多辦法，如用雙腿夾住報紙，像小兔跳一樣將報紙運到終點；把報紙夾在兩個幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報紙運到終點；將報紙放在胸前，快速跑將報紙運到終點……此外，我們不通過引導幼兒自己制定游戲規(guī)則的方法，培養(yǎng)幼兒的想象力，在幼兒逐步了解游戲規(guī)則的作用及特點后，我們讓幼兒自己選擇活動的內(nèi)容，在教師的引導、幫助下制定出合適、恰當?shù)挠螒蛞?guī)則，并有意義的遵守這些規(guī)則。二、利用游戲內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的想象力。我們根據(jù)幼兒園的教育活動內(nèi)容，組織安排了一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我們結(jié)合語言活動中的讀編故事、看圖講述等內(nèi)容，在班里的“圖書城”區(qū)域中創(chuàng)辦了圖書加工廠，幼兒可以發(fā)揮想象力編出自己的故事，并利用廢舊圖書、報紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調(diào)動了幼兒的興趣，幼兒的想象力，動手能力，邏輯思維能力、語言表達能力有了明顯的提高。三、利用玩具和幼兒游戲材料，培養(yǎng)幼兒的想象力。玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子們往往在玩中產(chǎn)生聯(lián)想，幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料，就像變魔術(shù)一樣，不時地隨著幼兒的想象變換著，因此，在投放玩具和游戲材料時、要考慮到該物品是否可以激發(fā)幼兒的想象，是否適合幼兒的年齡，能力等，如在開展工藝品加工廠游戲后，考慮到我班是大班，男孩較多及幼兒的能力差異等，我多投放細鐵絲、一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強，想象空間大的材料，也準備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據(jù)自身的特點選擇材料，大膽想象，創(chuàng)造出各種各樣的工藝品。

注重在游戲中對幼兒動手能力的培養(yǎng)

導讀：人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學研究證明：手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復地互相作用能：促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學研究證明：手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復地互相作用能：促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學習能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。

為此，我們進行了以促進幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作進行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗和教訓。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆樱瑖@動作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準確性四個品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動作較細一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動作更是精細了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復練習，同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進幼兒動作的準確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋左手接。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好促進幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，當時沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因為皮球面積較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接。看著他們高興的樣子，我忽然有了新的想法：如果對一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進去實驗，編成系列游戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感興趣，也更能促進幼兒能力的提高呀！為此我重點設(shè)計了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數(shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當然這跟幼兒動手，的準確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了31個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手數(shù)豆，主要為了促進幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準確性。在整個活動過程中，我非?？粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn)，重在“導”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。

活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢正確了，水平就立刻上去了。可見除了能力之外，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個勁的夾，直到

把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實驗告一段落，幼兒的動手能力得到很大提高，同時我自己能力也得到了鍛煉，在實踐工作中有了許多新的認識和體會。

第一：要促進幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點：

(一)在游戲中讓幼兒學會放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當穿插一些活動手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動中要加強言語指導，發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持，對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時表揚，培養(yǎng)孩子自信心，增強成功感，這樣會增強幼兒活動的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛保變耗芰岣吒?。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，給予及時幫助，保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與孩子進行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習慣。

1.教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個角色。如：老師當媽媽、幼兒當孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。

2.鼓勵幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學習討價，小吃店的經(jīng)理，除了引導他主動地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機，還要挑個好號碼……。

經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學習選擇不同類別的語言去進行交往，進而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。

二、積極引導幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學會與人交往的技能。

獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。

1.引導幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人同進相當同一個角色，因而，要引導幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學會了協(xié)商。

2.引導幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導致了玩具被破壞。從而認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時，也可以引導幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機，游戲開始不一會兒，手機就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣東西來當手機”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機的。

3.引導幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的。”這位媽媽就走過去說：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的。”銀行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽冊谶@個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學會了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵幼兒共同合作進行游戲，提高了社會交往能力

小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協(xié)商、計劃游戲情節(jié)，然后，再進行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了。”說完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學會了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗遷移過去，使其活動順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學習，能采納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ呐囵B(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學會了遵守規(guī)則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢?，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ淖饔貌豢傻凸?，?yīng)引起我們的共同重視。

培養(yǎng)語言能力的啟蒙小游戲

導讀：親子游戲，在培養(yǎng)孩子的語言能力方面，也有一定的作用。家長可通過一些互動游戲，給孩子創(chuàng)造一個愉悅的語言學習環(huán)境，提供豐富的感官刺激……

父母是孩子的第一個老師，要促進家中寶貝語言溝通能力發(fā)展，正確的親子互動方式十分重要。魏貽汶表示，不管是口語能力，還是行為認知的養(yǎng)成，教育小朋友最有效的方式，就是在玩樂中學習。除了營造有趣的生活情境，透過固定式的居家小活動與游戲，也都是很好的語言溝通教學內(nèi)容和教學場所。

專家指出，現(xiàn)代父母工作忙碌，常抽不出時間“陪伴”孩子成長，“其實語言能力培養(yǎng)沒有秘訣，陪孩子玩就對啦！”而除了陪伴，身為孩子的“專業(yè)照顧者”，父母還須適度的引導孩子學習。例如：“像是陪孩子玩紙黏土，就能訓練孩子的觸覺；透過與孩子討論要捏出什么圖形，也能激發(fā)想象力；鼓勵孩子說出自己想法，有助于培養(yǎng)小朋友口語表達能力?！?/p>

而對語言表達遲緩的小朋友來說，在日常生活的照護上，父母仍是可以透過一些游戲策略，像是形塑愉悅的語言學習情境，提供豐富的感官刺激，創(chuàng)造具互動性的溝通情境，都有助于協(xié)助語言遲緩兒正確口語表達。

語言能力啟蒙小游戲

0~6個月：動動嘴，吹吹氣

這階段的游戲重點在于模仿，及訓練口腔肌肉活動的游戲。媽媽可以利用臉部，做幾個簡單的口腔動作，讓

寶寶模仿：親一下、張大嘴、伸一伸舌頭，或是輕輕的吹氣等，訓練孩子口腔閉合的力量。

6個月~1歲：辨認圖片

利用簡單的童書、繪本，教導小孩認識常用的物品名稱與身體部位。而與小孩對話時，說話速度盡量放慢，語調(diào)起伏豐富一點，并可搭配夸張的表情與肢體動作，吸引孩子目光，加深印象及理解。

1~2歲：動感之旅

藉由動作與觸摸來誘發(fā)孩子的興趣，促進他對身體部位的認識：摸鼻子、拍拍手，引導孩子跟著做。

尋尋覓覓

擺出娃娃、車子、杯子等物品，以口令方式，指揮孩子指認物品并拿起。待孩子熟悉物品名稱后，可改讓他自己選出物品，并鼓勵他做出對該物品的認知動作：如飛機會飛高高，茶杯可以裝水喝。

語句接龍

這是訓練小孩說句子的能力。媽媽可以幫小孩延長句子，例如小孩說：媽媽，鞋鞋；媽媽可回應(yīng)：媽媽幫你穿鞋。

2~3歲：傳令兵游戲

在空曠房間內(nèi)，父母各站一邊，讓孩子在中間傳話。當媽媽附在孩子耳朵悄悄說：“我想吃糖果”，讓孩子傳話給爸爸；而爸爸接收到訊息后，大聲說出答案。如果答案正確，這時可給一些貼紙當做獎勵。待孩子上手后，可適時變化句子長度與豐富性，增加游戲復雜度。

開車游戲

將動作和語言結(jié)合，是這個階段幼童的語言發(fā)展行為?？烧乙粋€大紙箱當車子，讓小孩當司機，父母當乘客。父母親可以塑造不同搭車情境，并適時加入“紅燈停，綠燈行”的概念，增加游戲趣味性。

代名詞游戲

代名詞出現(xiàn)，是兩歲半幼兒語言發(fā)展的重要特征；此游戲不但能訓練孩子使用代名詞，還能訓練小孩的聽辨能力。

由父母示范站中間蒙住眼睛，由環(huán)繞周圍的游戲參與者，指定其中一人發(fā)出聲音。發(fā)聲完后，大家互換位置，讓蒙眼者憑聲音猜測發(fā)聲者為何？游戲中可用問答的方式，猜的人問：“是你說的？”被指定的人可答：“是我說的”，或“不是我，是他說的”。