拼圖是“補腦的維生素”

要兒童在一定的時間里，將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實是一項需要具有敏銳的觀察力和相當(dāng)?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無關(guān)的畫片中，尋找能夠連接的結(jié)合點，對培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動。所以，有人把拼圖玩具比喻為“補腦的維生素”。

為寶寶挑選拼圖，一定要選擇圖案簡單、拼塊大、塊數(shù)少，質(zhì)地較厚實的拼圖。比如圖案是寶寶喜歡的小動物、童話故事人物、動畫卡通或熟悉的交通工具等。而那些塊數(shù)多，圖案復(fù)雜，超出了寶寶年齡所能理解的范圍，很快失去興趣的拼圖，千萬不要購買。

為不同年齡段寶寶選拼圖

13-18個月的寶寶已經(jīng)會走了，這就把他們的雙手解放了出來，是時候開始一些手眼協(xié)調(diào)的游戲了。玩拼圖就是一個非常好的選擇，讓孩子們在玩的過程中也能學(xué)到東西。還有什么能比讓寶寶通過觸摸和研究每一個字母、每一塊地區(qū)來熟悉拼音或中國地理更好的方式呢？不同年齡的孩子應(yīng)選擇不同的拼圖游戲，兩歲的孩子應(yīng)該選擇把小圖片放到適合位置的拼圖。3-4歲的孩子可以旋轉(zhuǎn)拼圖小塊，并把復(fù)雜的拼圖插在一起。一個3歲的孩子玩一邊一個突起的拼圖比較合適，拼圖塊數(shù)以5-8塊為宜。4歲的孩子可以玩12-18塊拼圖。一個5歲的孩子可以玩18-35塊拼圖。上學(xué)的孩子可玩50塊以上拼圖。拼圖的圖形選擇應(yīng)有吸引力。拼圖的大小應(yīng)與孩子的年齡成反比。拼圖的圖案主要以食物、汽車、動物、男孩、女孩和場景為好。

孩子們通過玩拼圖可以熟悉三角形、圓形和方形。同時了解這些拼圖帶來的大量知識。如賽車拼圖可以告訴孩子汽車的各個部分，還有賽車的技術(shù)數(shù)據(jù)、得獎情況。建筑拼圖可以教給孩子包括建筑風(fēng)格、建筑歷史等大量建筑知識。

教寶寶玩拼圖的2個方法

寶寶剛開始玩拼圖的時候，父母一定要在旁邊引導(dǎo)、幫助他學(xué)會怎樣玩。因為孩子年紀(jì)小，觀察分析能力弱，還沒有太大的耐心。父母在一旁做他的玩伴，及時提醒他觀察圖案特征，把圖塊轉(zhuǎn)到合適的角度，使他容易發(fā)現(xiàn)圖塊之間的關(guān)系，或者可以悄悄把正確的圖塊遞到寶寶手中，激勵他大膽動手，爭取成功。

剛開始孩子玩的速度很慢，經(jīng)常是老半天也拼不對一塊圖片。這時父母一定不能急躁，要耐心對待寶寶在拼圖中出現(xiàn)的差錯，鼓勵他樹立自信心，絕不能說“你沒長眼呢”“你真笨”之類的話來傷害他。如果孩子一時拼不成完整的拼圖，也沒有關(guān)系，父母可以協(xié)助他完成余下部分，一方面讓寶寶享受到成功的樂趣，另一方面教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢。

這樣寶寶才會感到拼圖游戲很好玩，下次還會高高興興地主動要求玩拼圖，逐步提高玩的水平。

方法1：由易到難的引導(dǎo)——對于沒玩過拼圖的寶寶，父母最好先向他演示將四片拼圖拼成一幅完整圖畫的過程，并讓他仔細(xì)觀察最終拼出的圖案。接著，父母可以試著將其中的一片拼圖移開，放在旁邊，這樣拼圖就少了一片，然后讓寶寶觀察移走的那片拼圖的上下左右的邊線和顏色特征、并讓寶寶嘗試將這塊拼圖放回原來的位置，形成一幅完整的圖畫。

根據(jù)寶寶的實際能力，父母可逐漸增加難度，由移走2片到移走3片，甚至將4片拼圖完全打亂，讓寶寶去拼。

方法2：啟發(fā)式的引導(dǎo)——在玩拼圖時，父母需要時時啟發(fā)寶寶思考和觀察，而不是幫寶寶代勞。比如，可以在游戲中提醒寶寶：這片拼圖的線條和那片拼圖的線條能連在一起嗎？這兩片拼圖的顏色相同嗎？可以放在一起嗎？找找每片拼圖的四條邊和四個角，看看它們有什么不一樣呢？

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拼圖游戲培養(yǎng)孩子的情商

近年來，我國玩具市場上出現(xiàn)了大量的拼圖玩具，不僅孩子愛玩，連大人們都會玩得入迷。這種玩具是從歐美國家傳入我國的。據(jù)說早在公元1762年，英國學(xué)校中為了幫助孩子們認(rèn)識世界地圖，掌握地理方位，就把地圖分割成許多不規(guī)則的小塊，讓孩子們通過拼組正確地圖，學(xué)習(xí)地理知識。后來拼圖也就成為歐美各國非常流行的教育性玩具。

要將一堆毫無頭緒的圖塊，拼組成美麗的圖案，的確是一件需要敏銳的觀察力和具備相當(dāng)?shù)哪土Σ拍芡瓿傻墓ぷ?，對寶寶的思維能力是非常好的鍛煉。有人說拼圖玩具是頭腦的維生素。

那么爸爸媽媽們關(guān)心的是，自己的寶寶什么時候可以開始玩拼圖，怎樣指導(dǎo)寶寶玩拼圖游戲呢？

一般說來2、3歲左右的寶寶對圖形概念有了一定的理解，同時也具備了一定的操作技能。這時可以開始教寶寶玩拼圖了。但是要注意，給這個年齡的寶寶選擇拼圖的時候，一定要選擇圖案簡單，拼塊較大，數(shù)量較少，質(zhì)地較硬的。否則，太讓寶寶不知所以的話，寶寶很快就會失去興趣的。最好選擇圖案為寶寶熟悉的卡通人物或喜愛的交通工具，如米老鼠、唐老鴨、小汽車等。

寶寶初次玩拼圖的時候一定要有大人指導(dǎo)，因為寶寶年紀(jì)小，觀察分析能力弱，也沒有太大耐心。爸爸或媽媽應(yīng)該在一旁提醒寶寶如何觀察圖案特征，可以幫助寶寶把圖塊轉(zhuǎn)為合適的角度，讓寶寶容易發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，甚至在寶寶愿意的情況下，可以把正確的圖塊遞到寶寶手中。

鼓勵寶寶耐心、細(xì)心，家長自己也要耐心對待寶寶在拼圖過程中的出現(xiàn)的錯誤，不可急躁，更不能說“你真笨”之類的話，打擊寶寶的自信心。如果寶寶一時完不成整個拼圖，家長應(yīng)協(xié)助完成余下部分，給寶寶做個榜樣，教育寶寶做事要有始有終，不可半途而廢，也讓寶寶享受到成功的樂趣。這樣寶寶才會有信心、有興趣再向更難的拼圖挑戰(zhàn)。

隨著寶寶年齡的增長，如果發(fā)現(xiàn)寶寶的拼圖能力有所提高，就可以選擇難度稍高一些的拼圖玩具給寶寶玩。時間長了，寶寶的觀察能力、分析能力及動手操作能力、圖形感知能力都會有相當(dāng)大的發(fā)展和提高，培養(yǎng)寶寶的耐心細(xì)致的性格，對寶寶智力和情商發(fā)育都非常有益。

游戲：“笑臉迎水花”和“六面圖形拼拼樂”

笑臉迎水花(適合中班、大班)

目標(biāo)：

1．在游戲中感知水的流動與臂力的作用。

2．鍛煉上肢臂力，發(fā)展靈活躲閃能力。

準(zhǔn)備：

1．大笑臉屏障：選取一張透明薄膜，把它緊繃固定在塑料圈上，然后畫上笑臉。

2. 小笑臉屏障：用粗扭扭棒和透明薄膜制作一些小笑臉屏障，一頭有供幼兒玩對壘游戲時單手抓握的把手。 3．水瓶(見圖二)：在洗凈的硬飲料瓶中裝入水，在瓶蓋上鉆數(shù)個小孔。

玩法一：多人游戲 在一個較大的可以任意跑動的場地上，每位幼兒一手持小笑臉屏障，一手持水瓶。游戲開始，多名幼兒在區(qū)域內(nèi)四散跑動，用手臂甩動水瓶，既要想辦法讓水花灑到同伴身上，又要想辦法用小笑臉屏障遮擋住同伴灑出的水花并迅速躲閃。

規(guī)則：

1．只能在圈定的范圍內(nèi)跑動，不能沖撞。跑出圈外者暫停游戲。

2．相互灑水時，可以灑同伴身體的任何部位，但瓶口不能戳到同伴身體。

3．瓶中水灑完即退出游戲場地，待重新裝上水后再次進(jìn)入游戲場地。

玩法二：雙人游戲 幼兒兩人一組，面對面站在指定的區(qū)域內(nèi)，呈對戰(zhàn)狀態(tài)。一名幼兒手持水瓶，用手臂甩動水瓶，讓水花灑出，另一名幼兒雙手緊握大笑臉屏障，在遮擋自己臉部的同時迅速躲閃，盡量不讓水花濺到自己。

規(guī)則：

1．在規(guī)定時間內(nèi)，阻擋者以自己臉上沒有水花為勝，灑水者以讓對方臉上濺上較多水花為勝。

2．雙方只能在劃定的范圍內(nèi)移動，犯規(guī)者暫停游戲。

3．灑水者只能對準(zhǔn)同伴肩部以上范圍灑，不能朝其他部位灑，否則算犯規(guī)，灑水者輸。

評析：

“笑臉迎水花”是戶外運動游戲，幼兒在躲閃和揮水瓶時，不僅需要做出敏捷的身體動作，還需要具有一定的手臂力量，因為水瓶有別于水槍，它需要用力揮灑才能甩出水花，因此能有效鍛煉幼兒的上肢力量。同時該游戲可配合中、大班“水”的主題活動需要，以讓幼兒在玩耍中進(jìn)一步感知水的特性。該游戲簡便易行，不受場地限制，大場地可玩多人游戲，小場地可玩雙人游戲。教師可根據(jù)季節(jié)特點在瓶蓋上鉆不同大小和數(shù)量的孔，以控制不同的灑水量。

該游戲的設(shè)計亮點在于：抓住了幼兒愛玩水的天性，巧妙地利用游戲材料展現(xiàn)了水花飛濺的有趣現(xiàn)象。雙人、多人或者親子游戲等形式，既體現(xiàn)出該戶外運動游戲的簡單、好玩．也可讓幼兒在既有對抗性又有合作性的游戲中獲得身體的靈活性、手眼協(xié)調(diào)性和上肢力量的發(fā)展，并可讓幼兒充分體驗到運動游戲的樂趣。

六面圖形拼拼樂 (適合中班、大班)

目標(biāo)：

1．根據(jù)骰子投出的圖案擺出相同的六面圖積木圖案。

2．培養(yǎng)空間知覺能力以及專注力和觀察力。

準(zhǔn)備：

1．自制六面圖積木。每塊積木有六面，每個面都貼有圖形(見圖三)，共計16塊，以正方形方式排列(4×4)放入盒中(如圖四)。

2．按鈴一個，大型六面體骰子1個(六個面上的圖案如圖五，也可設(shè)計其他圖案)。

玩法：

幼兒自取一盒六面圖積木，擺放在自己面前。游戲時，幼兒要根據(jù)投出的六面體骰子朝上一面的圖案，快速翻動盒中的16塊積木。翻出和骰子上面的圖案一致的圖案時按響按鈴。

規(guī)則：

1．可一人玩，也可雙人或多人玩，骰子可由幼兒通過協(xié)商指定專人投擲，也可輪流投擲。

2．最終翻出的六面圖積木圖案要和骰子上的圖案完全一致才算成功。

3．雙人或多人進(jìn)行游戲時以最快翻出與骰子圖案一致者為勝。

評析： “六面圖形拼拼樂”游戲的設(shè)計亮點在于：教師根據(jù)幼兒的觀察推理能力．按不同的難易程度設(shè)計了六面圖積木，并根據(jù)不同年齡段幼兒或同一年齡段但不同能力發(fā)展水平的幼兒設(shè)計了不同的骰子圖案。教師還提供了一個可安放六面圖積木的正方形盒子，這樣既方便了幼兒翻動積木。避免積木移動，又方便了幼兒的收納和整理。

投擲骰子時所呈圖案的不確定性增添了游戲的趣味性，響鈴起到了控制時間的作用。游戲輸贏可由玩伴共同判斷，這也有利于激發(fā)幼兒參與挑戰(zhàn)的積極性和觀察的主動性。 該游戲既可供幼兒獨立玩，也可供幼兒以小組競賽游戲的形式玩。多人游戲?qū)τ變悍瓌臃e木有了速度要求，因此也有利于提高幼兒手指的靈活性。

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區(qū)進(jìn)行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設(shè)項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的? 虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設(shè)和實施的水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)前教育面臨的最根本任務(wù)之一。我一直把課程游戲化看成一個質(zhì)量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。那么，什么是課程游戲化?通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

記者：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對《綱要》要求的一種具體實施方式嗎? 虞永平：我認(rèn)為，兩者的精神是完全一致的。我認(rèn)為“基本活動”的內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是在其他活動環(huán)節(jié)，尤其是在集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變?yōu)橛螒?/p>

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當(dāng)它們組合在一起，是否會讓人產(chǎn)生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把所有活動都變成游戲?

虞永平：高質(zhì)量的教育有賴于科學(xué)的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導(dǎo)思想之一，也是切入點之一。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒颉Ｕn程游戲化是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機(jī)會，自由游戲時間有保證。課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。

記者：在教育理念上，應(yīng)該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學(xué)活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預(yù)，您覺得把游戲精神落到實處，應(yīng)該注意什么?

虞永平：我認(rèn)為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p。二是服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料。三是學(xué)會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應(yīng)變。四是合理指導(dǎo)游戲。游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。為何要提合理指導(dǎo)游戲?因為教師指導(dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去。 教師的專業(yè)化是課程推進(jìn)的關(guān)鍵

記者：對現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行?課程游戲化在具體實施過程中有沒有現(xiàn)成的路徑可參照?

虞永平：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經(jīng)驗在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。具體實施過程中，應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱l生環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實效的?

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以調(diào)動，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。

小孩玩電腦游戲是否會變笨？

導(dǎo)讀：長時間沉迷于電腦游戲，很少使用前額葉，動物性的本能反應(yīng)部分卻格外發(fā)達(dá)。森昭雄教授說：“這樣就會造成行動時不考慮周圍環(huán)境和他人感受，容易以自我為中心，不守規(guī)矩，甚至有暴力傾向?！眳⒓訉嶒灥暮芏嘤螒蛎远加X得自己容易煩躁、難以集中精神、不善于與人交往。

電腦游戲在青少年中大受歡迎。然而，最近日本神經(jīng)科專家研究發(fā)現(xiàn)，長時間沉浸在電腦游戲中，會顯著降低對于正常生活非常重要的前額葉的活動能力，從而導(dǎo)致脾氣暴躁、食欲減退、注意力不集中。

日本神經(jīng)科專家對6—29歲的男女共240人進(jìn)行了研究，觀察他們在玩電腦游戲前后腦電波的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常玩電腦游戲的人腦部的前額葉活動明顯低下，這意味著進(jìn)行思考和決定、產(chǎn)生理性和創(chuàng)造性的能力大大降低，因為電腦游戲只是對視神經(jīng)產(chǎn)生刺激，不用通過前額葉就直接刺激手神經(jīng)做出機(jī)械反應(yīng)。

長時間沉迷于電腦游戲，很少使用前額葉，動物性的本能反應(yīng)部分卻格外發(fā)達(dá)。森昭雄教授說：“這樣就會造成行動時不考慮周圍環(huán)境和他人感受，容易以自我為中心，不守規(guī)矩，甚至有暴力傾向?！眳⒓訉嶒灥暮芏嘤螒蛎远加X得自己容易煩躁、難以集中精神、不善于與人交往。

森教授建議游戲迷玩“抓子兒”游戲，每天玩5分鐘，3個月后就能使前額葉活動基本恢復(fù)正常，實驗者不經(jīng)常發(fā)呆了，五官也舒展多了。這是因為“抓子兒”需要精神高度集中，對前額葉有刺激作用。另外，散散步、多親近自然，也能有效地把五官的感覺全調(diào)動起來。

森教授告誡說，大腦的神經(jīng)在10歲前是快速發(fā)育時期，必須充分地使用前額葉，這對人的一生非常重要。為了避免腦神經(jīng)受到損害，至少要上中學(xué)才能玩游戲，最好上大學(xué)后再玩，一周一次，一次玩半小時。

甜點小人——拼圖類游戲的指導(dǎo)策略

拼圖類游戲主要訓(xùn)練幼兒的圖形聚斂能力。圖形聚斂能力是智力結(jié)構(gòu)中最主要的能力之一，是指遵循一定的規(guī)則進(jìn)行操作或根據(jù)給定的信息解決圖形問題的能力。這種能力不是與生俱有的，它是隨著幼兒年齡的增長，通過不斷探索嘗試、逐漸積累起來的。圖形聚斂能力發(fā)展好的幼兒對空間和圖形系統(tǒng)有良好的知覺和認(rèn)識，他們不但能很好地加工復(fù)雜的圖形信息，而且能用多種方法解決圖形問題，在以后的幾何學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢。

4～5歲的幼兒，對基本圖形已經(jīng)有了初步的了解，如知道常見圖形的名稱及特征，但如何用這些圖形知識，靈活、有效地解決復(fù)雜的圖形問題，仍處于發(fā)展的起步階段。為此，思維課程中的“甜點小人”游戲，為幼兒提供了一次進(jìn)行圖形探索、思維沖浪的機(jī)會?！疤瘘c小人”的游戲主要是讓幼兒利用一種或多種顏色的拼圖磁片，拼出特定的正方形、長方形和平行四邊形。

游戲中提供的拼圖磁片的顏色和形狀都是經(jīng)過精心設(shè)計的，即紅色最簡單，其次是藍(lán)色和黃色(它們除了顏色不同，其他都一樣)、綠色的最難。

接下來我們探討組織這類活動時應(yīng)當(dāng)把握的要點。

根據(jù)幼兒的能力水平，選擇適宜的教學(xué)策略

教師在指導(dǎo)這類游戲時常會有這樣的困惑：由于以往的經(jīng)驗不同，幼兒在游戲中會表現(xiàn)出較大的差異，有的幼兒能很容易完成任務(wù)，而有的幼兒反復(fù)嘗試仍拼不上。這時教師要依據(jù)幼兒的水平選擇適宜的教學(xué)策略。如在游戲1—— “給4個小人各穿上一件1種顏色的衣服”中，教師可以采取三種不同的引導(dǎo)方式。

方式1：“我們把這些衣服的布料分開后，比一比、擺一擺，看誰能發(fā)現(xiàn)它們哪些地方不一樣?哪些地方一樣?”

在這種方式中，教師并沒有讓幼兒直接解決游戲中的圖形問題，而是讓幼兒先充分地“玩”材料，使幼兒在摸一摸、比一比、擺一擺、摞一摞的過程中，觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)每組拼圖磁片的特點及每組磁片之間的共同特征。這不但為完成“給每個小人穿一種顏色衣服”這個任務(wù)做了準(zhǔn)備，而且還為解決“給小人穿多種顏色衣服”的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。這種策略適合拼圖能力較弱的幼兒。

方式2：“請你先幫果汁(正方形)小人穿上一件一種顏色的衣服，看一看布料的邊(角)跟小人身體的邊(角)有沒有一樣的?！薄叭缓笤俳o水果小人穿上一件一種顏色的衣服?！薄白詈螅o薯條和漢堡小人各穿一件一種顏色的衣月艮。”

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

在這里，教師預(yù)設(shè)了由易到難的拼圖順事，符合幼兒解決圖形問題的規(guī)律，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)除平移、旋轉(zhuǎn)、替換以外解決圖形問題的方法，即比較拼圖磁片的邊(角)與圖形的邊(角)。而且，由于幼兒能比較順利地完成拼圖任務(wù)，因此，能更多地體驗成功解決圖形問題的喜悅，建立解決圖形問題的信心。這種策略比較適合拼圖能力一般的幼兒。

方式3：“請你按順序給每位甜點小人穿上一件一種顏色的衣服。如果布料不合適，你可以換一塊，或者轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

孝師的指導(dǎo)使幼兒明確了操作任務(wù)，以及簡單的操怍方法。當(dāng)磁片與圖形的位置不合適時，幼兒會嘗試不斷地移動、旋轉(zhuǎn)或替換拼圖磁片來完成拼圖任務(wù)。然而，雖然在操作中幼兒運用廠替換、旋轉(zhuǎn)、平移等解決圖形問題的方法，但由于游戲圖中的幾何圖形、以及4種顏色拼圖磁片都蘊含著不同的難度梯度，因此幼兒操作起來可能會有困難，且操作時間也會很長。這種策略比較適合拼圖能力較強(qiáng)的幼兒。

以上三種教學(xué)方法都可以實現(xiàn)目標(biāo)，即利用一種顏色的拼圖磁片拼出特定的正方形、長方形、平行四邊形，但三種方法體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略，適用于不同能力水平的幼兒。

發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)隱思維，適時搭建探索性支架

幼兒獨立解決圖形問題的實際水平與潛在水平之間存在著差異，在操作中經(jīng)常會遇到解決問題的瓶頸。教師可通過觀察幼兒的操作、表情等，發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的內(nèi)隱思維，了解他不能解決圖形問題的關(guān)鍵，然后搭建探索性的“支架”，使幼兒在自己原有基礎(chǔ)上“跳一跳”完成拼圖任務(wù)。

比如在游戲2——“給漢堡小人穿一件綠色衣服”中，由于綠色磁片難度最大，在操作中只通過簡單的目測，很難準(zhǔn)確判斷磁片擺放的位置。有個幼兒選對了磁片，但因為他在旋轉(zhuǎn)磁片時速度太快，并且每次轉(zhuǎn)動的角度太大，結(jié)果錯過了最佳角度。這時教師適時進(jìn)行介入：“你真棒，都拼上2塊啦。”“你用綠色四邊形磁片再試一試，旋轉(zhuǎn)時再慢一點，每次只轉(zhuǎn)一點點?！苯處煕]有動手幫幼兒擺或直接告訴幼兒怎樣擺，而是給幼兒提出探索的思路和方法，而且在搭建“支架”前用肯定的語言先平撫了幼兒焦慮的心情，使幼兒有信心繼續(xù)解決拼圖任務(wù)。

但如果幼兒沒有問題或不需要時，教師應(yīng)盡量不干擾孩子的操作。

用“歸納”“遷移”的方法解決更復(fù)雜的圖形問題

“歸納總結(jié)”是思維活動中一個重要的環(huán)節(jié)，可以使幼兒對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧或及時復(fù)習(xí)，使幼兒明確所學(xué)內(nèi)容的重點，并將一些關(guān)鍵知識點聚集起來，形成一個有組織的知識結(jié)構(gòu)。而“遷移”是將一種情境中所學(xué)的知識、技能運用到另一種情境中。

思維游戲課程的體系性和邏輯性很強(qiáng)，因此及時的總結(jié)，提醒幼兒運用之前的經(jīng)驗和方法來解決更復(fù)雜的圖形問題會事半功倍。

比如，當(dāng)幼兒完成游戲3——“給教具中的漢堡小人穿一件紅、黃兩種顏色的花衣服”后，教師可以引導(dǎo)幼兒展示自己的作品，并總結(jié)經(jīng)驗：“你是用什么辦法給他做出合適的花衣服的?”“你還記得當(dāng)布料不合適時，別的小朋友是怎么做的嗎?”教師開放式的提問，不但能引發(fā)幼兒用教具表現(xiàn)自己操作結(jié)果的愿望，而且使幼兒能主動關(guān)注別人的操作方法。這種分享能及時幫助幼兒梳理、總結(jié)解決圖形問題的多種方法。

當(dāng)幼兒給漢堡小人穿上兩種顏色的衣服后，還可引導(dǎo)幼兒思考：“你能用給漢堡小人穿兩種顏色衣服的方法，再給他穿一件三種顏色的衣服嗎?”給漢堡小人穿一件三種顏色的衣服，是一個更復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師引導(dǎo)幼兒將拼擺兩種顏色的方法，遷移到用三種顏色磁片拼擺的任務(wù)中，不但有利于幼兒解決本游戲中更復(fù)雜的圖形問題，而且還有利于幼兒逐漸形成解決圖形問題的思維模式，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、靈活解決更復(fù)雜的圖形問題奠定良好的基礎(chǔ)。

在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲和教學(xué)之間:記一次有趣的拼圖活動》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、最近一段時間的早飯后自由活動,孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動區(qū),現(xiàn)在已是門庭冷落,無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①?？吹竭@種現(xiàn)象,我當(dāng)時就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗,何不來個趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設(shè)計活動時,我嘗試著按照主體性發(fā)展對于課程設(shè)計的一些基本的要求,不去為活動預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動,激發(fā)孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫了一幅草圖。由于當(dāng)時孩子們拼的都是買來的拼圖,我的一個很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

二、在一次飯后活動的時間里,我隨機(jī)組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來,準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計這次活動的過程時,我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個剪法⑤?？墒钱嬐陥D形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動果實,所以根本等不到我開口,他們就紛紛自己剪了起來,而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過來告訴我:“我剪好了。”還拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來的圖塊,而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我:“可以拼了嗎？”我說:“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時,我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來有點意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來,看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們:“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我:“沒拼上！”我故作驚訝地問:“為什么呢？你們畫得挺好的,剪得也不錯,怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來,有的說剪的圖塊太小,有的說剪的塊太多,還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說:“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候,錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對,只是簡單地說:“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中,無論是情緒還是活動本身都達(dá)到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會照做不誤,可是心里一定是一萬個不情愿,而且必定會影響他們進(jìn)餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個的活動過程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說:“我們先吃飯,不散步了,吃完飯再接著拼。”錢王立刻針鋒相對:“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說:“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長的時間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間,我本來是計劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）。霍然小朋友第一個發(fā)言,他說他拼了好幾個小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢王的塊少而且大,好拼,但是沒多大思。這時錢王走到我跟前,笑瞇瞇地對我說:“小朋友的拼圖都挺好玩,要費半天勁才能拼好?！蔽艺f:“你的拼圖也不錯呀,多好拼！”他搖搖頭對我說:“塊太少,沒勁兒?！雹嶙詈?孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思,當(dāng)然沒有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動,孩子們在不斷的摸索中前進(jìn)。對于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因為我知道,孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動,一方面滿足了全體幼兒對于游戲的需要,讓他們在沒有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動的主體:他們在制作、拼接的過程中自己調(diào)整自己的活動方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個過程對于孩子們來講,是一個不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過程。孩子們在交換中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動活動主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過幼兒將這種快樂帶回家與父母分享 。

評注：

①由此可見孩子們的興趣是可以互相感染的。同時這種互相感染或者說同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對自由的活動時間和空間,以及活動中的自發(fā)性。

②主體性的教育以兒童為教育活動的中心和出發(fā)點,主張兒童對于知識經(jīng)驗的理解和建構(gòu),并且通過這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對于學(xué)習(xí)活動的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來,是預(yù)先制定,到時候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動,其內(nèi)容直接來源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時這不是在日常生活活動的平面上橫向積累知識經(jīng)驗,而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對象,同時又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗的預(yù)備。同時,我們注意到材料的意義在這里就開始發(fā)生了變化:對于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場面,所以一般在活動之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會一定的技能技巧。這種做法對于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯誤表露出來,自己意識到自己的錯誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對自己的錯誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯誤提供機(jī)會。教師在這里的靈活機(jī)動的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會;也不是簡單批評指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯誤所在,自己糾正自己的錯誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過渡銜接十分自然、流暢。由此可見教師教學(xué)的巧妙:本來做第二次的活動是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動力。所謂“活動中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)和靈活機(jī)動的指導(dǎo),通過建議、提問和間接的示范等方式,融入兒童的活動進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動的主宰,活動始終是幼兒自己的活動;相反她是推動和便利兒童活動的專家、同伴和集知識技能情感價值于一身的資源倉庫。在實際的活動中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對于孩子的構(gòu)想和意見的尊重,對他們正在進(jìn)行中的活動的尊重,對他們的活動成果的尊重,對他們的需要和愿望的尊重,對兒童的群體文化和作為一個整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評價幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來,以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評價自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見,幼兒主體性的發(fā)揮,實在是離不開教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長們沒有看到孩子努力的過程,有一部分家長對孩子的作品沒有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長會上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補牢吧。

幼兒園教育活動：圖形拼貼趣味多

幼兒園教育活動：圖形拼貼趣味多

為了鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力、提高幼兒動腦積極性，利津縣第一實驗幼兒園中一班進(jìn)行了一次“圖形拼貼趣味多”的教育活動。

活動前我們學(xué)習(xí)了圓形、半圓形、橢圓形的關(guān)系，為了加深幼兒對這些圖形的理解，我們讓幼兒在家里自制了若干圓形、半圓形和橢圓形，請幼兒動腦筋，把這幾種圖形用不同的組合方法拼成各種畫面，看誰拼貼的又形象又美麗。圖形拼貼大比拼馬上就要開始，孩子們個個摩拳擦掌、躍躍欲試，不一會的功夫花朵、大高樓、小人、小鳥、小魚、蘑菇等畫面已經(jīng)展現(xiàn)出來，得到贊賞后的幼兒又開始重新思考再來想象和創(chuàng)造。不知不覺一節(jié)教育活動的時間到了，孩子們卻是意猶未盡。

活動中幼兒親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經(jīng)過大腦加工，由表及里，由淺入深，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，總結(jié)出規(guī)律。幼兒在這種愉悅的情景中不僅僅獲得了知識，還使幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了充分的發(fā)揮。

“漁樂園”是這樣誕生的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的尋求?！庇變簣@區(qū)域活動為幼兒提供了更多的操作、體驗和自主活動的空間。幼兒園可結(jié)合自身實際情況，開展具有本土特色的區(qū)域活動。我班教師利用已有資源，從主題創(chuàng)設(shè)、材料投入、跟進(jìn)指導(dǎo)等多個方面努力，成功創(chuàng)建了深受幼兒們喜歡的“漁樂園”，為他們提供更豐富的活動。

一、初創(chuàng)“漁樂園”，確立區(qū)角主題

前期準(zhǔn)備：我們班教室外有一個四平米左右的觀賞魚池，里面有一些觀賞魚，幼兒們喜歡來此游玩。能不能在這兒創(chuàng)設(shè)一個特色區(qū)角呢?班級的兩位老師稍一協(xié)商，就果斷地在這里掛上區(qū)角規(guī)則、進(jìn)區(qū)卡，準(zhǔn)備了小塑料桶、吸鐵石釣魚竿，往魚池里投放了許多磁鐵魚，我們的本土特色區(qū)角“漁樂園”就這樣開張了。

情景再現(xiàn)：當(dāng)幼兒們進(jìn)入“漁樂園”，看到工具后非常高興，爭搶著去釣魚。進(jìn)區(qū)玩耍的幼兒不一會兒就釣上很多，不到十分鐘，幼兒們就把魚池里的磁鐵魚釣光了，只剩下一些觀賞鯽魚、金魚在池里游來游去。有的幼兒干脆把魚又倒進(jìn)池里再釣第二輪，也有幼兒開始東游西晃，無所事事了。

分析反思：磁鐵魚竿操作太簡單，難度小，沒有挑戰(zhàn)性，幼兒們的興趣持續(xù)短，收獲小。那該怎么才能更好地持久地吸引幼兒們的注意力呢?我們把注意力放在了材料投入上，只有當(dāng)提供的材料能持續(xù)激發(fā)幼兒參與活動的欲望時，幼兒才會更有收獲。

二、多次調(diào)整，不斷增加游戲的難度和趣味性

(一)初次調(diào)整，實物代替游戲器材，激發(fā)幼兒興趣

改善調(diào)整：既然磁鐵釣魚對大班幼兒來說太簡單，我們決定提高難度——給幼兒提供了由教師自制的真正的漁具。

情景再現(xiàn)：當(dāng)真正的漁具投入后，幼兒們感覺很新奇，爭先恐后去嘗試。首先是掛魚餌，把搓好的面團(tuán)掛在魚鉤上。這個環(huán)節(jié)，許多幼兒能把面粉搓成小團(tuán)，但掛在魚鉤上時出問題了：有的幼兒鉤到手，有的把面團(tuán)弄散開了怎么都掛不上。后來好不容易掛上了，扔進(jìn)魚池里卻不能吸引魚兒上鉤，半天都釣不上來一條。幼兒們看魚的看魚，用竹竿打水的打水，拖著魚線繞著魚池走來走去，場面一片混亂。

分析反思：首先，真桿釣魚對小肌肉的控制要求非常高，幼兒對掛餌不容易掌握；其次，釣魚是一項對專注力和耐心力要求很高的成人活動，不符合幼兒生理和心理特點。這個活動的選擇本身就是有問題的，難度太大，幼兒根本無法操作。因此，活動材料的投放應(yīng)考慮更好地符合幼兒的身心發(fā)展水平。

(二)第二次調(diào)整，和幼兒一起改進(jìn)，發(fā)展幼兒多方面能力

改善調(diào)整：《綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！庇變簜冇H自參與玩具的制作，不但可以感受制作的辛勞，還可以享受成功的喜悅，從而發(fā)展幼兒的觀察力與創(chuàng)造力。于是，我們就與幼兒商量怎樣改造釣魚這個玩具。幼兒們模仿成人漁具的原理，用軟鐵絲，制作出魚鉤，幼兒自己繪畫魚、螃蟹、貝殼等水下小動物掛在鑰匙扣上。于是，幼兒自制的漁具誕生了。

情景再現(xiàn)：更換了自制漁具后，幼兒們釣魚時，將魚竿伸到魚的上方，魚線不停地晃，很難將魚鉤準(zhǔn)確地放到鑰匙扣上。我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒很有耐心地移動手臂，上下左右來回嘗試，也有幼兒試了一兩次，失敗后就來回走動觀察，尋找那種鑰匙扣立起來的卡片魚。經(jīng)過多次嘗試，幼兒便能熟練操作。

我們發(fā)現(xiàn)，自制魚鉤釣帶鑰匙環(huán)的卡片魚，有一定的難度，但經(jīng)過幾次嘗試后，幼兒都能釣到魚，而且隨著經(jīng)驗的積累，幼兒的動作會越來越熟練，釣到的魚也越來越多，肢體能力的發(fā)展和成功感都隨之遞增。我們還發(fā)現(xiàn)，活動玩到后來，釣得多的兩三個幼兒會數(shù)數(shù)，互相比較，偶爾還會交流釣魚的方法。

分析反思：活動材料本身是靜態(tài)的，如果我們用不同的方式呈現(xiàn)，就能將靜態(tài)材料變?yōu)橛變翰僮鞯膭討B(tài)材料，并且提供的活動材料最好是具有探究性的半成品，幼兒可以根據(jù)自己的需要來改善和設(shè)計材料。這樣不但能鍛煉幼兒，還能增強(qiáng)幼兒參與活動的興趣。幼兒是活動材料的收集者和制作者，參與活動材料的制作是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)方式，它對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。隨著活動的發(fā)展，我們覺得僅僅讓幼兒單一地完成釣魚任務(wù)已經(jīng)阻礙了幼兒的持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該對幼兒提出更高的要求，更好地挖掘幼兒的潛能。

(三)第三次調(diào)整，記錄結(jié)果，深入探究

改善調(diào)整：我們在該區(qū)角又投入了“漁樂園記錄表”，并修改“漁樂園”區(qū)角規(guī)則。建議幼兒在釣魚之后，將收獲和發(fā)現(xiàn)用自己的方式記錄在記錄表上；不想記錄的幼兒，可以將自己的收獲和發(fā)現(xiàn)通過語言表達(dá)的方式告訴別人，可以到其他的區(qū)角交流。比如：到美食屋可以推銷水產(chǎn)品，用“人民幣”進(jìn)行買賣交易；到數(shù)學(xué)角統(tǒng)計分類，科學(xué)區(qū)查閱相關(guān)資料等等。通過到不同區(qū)角交流，獲取與其任務(wù)相關(guān)的其他領(lǐng)域的經(jīng)驗。

情景再現(xiàn)：通過調(diào)整，區(qū)角任務(wù)增加，幼兒們在區(qū)角玩耍時更充實，很難看到無所事事的幼兒了。但是隨著幼兒對活動任務(wù)的熟練掌握，興趣會隨著實踐的推移而有所改變，即使幼兒能較好地參與活動，但幾次之后，興奮點已經(jīng)不在了。

分析反思：幼兒活動內(nèi)容以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，活動內(nèi)容也要相應(yīng)地變化，更高層次的真實生活型的活動可以激發(fā)幼兒的探索欲望。

(四)第四次調(diào)整，投入更加鮮活的材料，引發(fā)幼兒新的興趣

改善調(diào)整：我們往魚池投入田螺、貝殼等鮮活動物，用廢舊材料與幼兒們共同制作出網(wǎng)兜。

投入新材料后，幼兒們對漁樂園的熱情達(dá)到了前所未有的高度，漁樂園通常都是最先滿員的區(qū)域。一些幼兒不僅用網(wǎng)兜撈，還對這些動物的構(gòu)造、行動充滿好奇，觀察、討論得津津有味。

分析反思：材料的更新著眼于幼兒的發(fā)展，為他們提供帶有延展性的內(nèi)容，超越其本身的教學(xué)價值，使幼兒主動挖掘、探索、延伸材料的價值。

三、“漁樂園”特色區(qū)角創(chuàng)設(shè)的啟示

在本土特色區(qū)角“漁樂園”中，幼兒享受著區(qū)角活動的快樂，而我們從中也獲得了關(guān)于區(qū)角創(chuàng)設(shè)的許多啟示。一是區(qū)域活動內(nèi)容應(yīng)生活化，不僅源自幼兒的生活經(jīng)驗，還可以選自成人世界幼兒未知的經(jīng)驗。幼兒模仿和探索的天性使他們對這樣的活動有無限的激情。二是區(qū)域活動的規(guī)則可以根據(jù)活動的發(fā)展進(jìn)行修改。三是區(qū)域活動材料應(yīng)該是安全的、可操作的。材料投入要符合幼兒的身心發(fā)展特點，過易或過難都不能調(diào)動幼兒的興趣。四是幼兒自主收集和參與制作的活動材料更能激發(fā)幼兒的興趣，引起他們的共鳴。五是活動材料具有跟進(jìn)性。適時更新材料和提高活動要求，搭建適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”需求的空間。把握教學(xué)的最佳期，適時、適當(dāng)、適量地為幼兒提供有效的“支架”，給予幼兒支持與幫助，從而促進(jìn)幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗、有效學(xué)習(xí)。

開發(fā)孩子右腦的小游戲

游戲一：我和皮球做朋友

玩法1：媽媽雙腳分開當(dāng)球門，爸爸、寶寶輪流左腳來射門，比一比誰的命中率高。

2：爸爸、媽媽和寶寶輪流左右手拍球?？梢蕴岢霾煌闹噶?，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。

3：將球用繩子固定在比寶寶高出10～20厘米處，請寶寶雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠嫈?shù)，積累到一定的數(shù)字獎勵一張貼紙。

4：寶寶按照指令左右腳配合撥動地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。

5：地上擺好4～8個絨毛玩具，爸爸、媽媽和寶寶比賽，左手對準(zhǔn)目標(biāo)滾動小球，玩具倒下的最多為勝。

提示：這種球類游戲適合3歲以上的寶寶玩，在四肢運動與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復(fù)作用過程中，促進(jìn)大腦皮層和神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)展。

游戲二：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，寶寶會樂不可支。為了避免傷著寶寶，爸爸媽媽最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)寶寶的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示：這個游戲適合3歲以上的寶寶玩，可以鍛煉寶寶的身體平衡感，也能發(fā)展寶寶的右腦功能。

游戲三：少了什么，多了什么

玩法：給寶寶看一張圖片，上面有動物、食物、用品等。讓寶貝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再換另一張，上面比第一張有增有減，讓寶貝說說少了什么，多了什么。

提示：左腦的記憶為“背記能力”，遺忘率很大，而右腦的記憶是以形象記憶為主，它包含有形狀認(rèn)識力和類型識別力。3歲以上的寶寶已經(jīng)有了形象記憶和類型識別的基礎(chǔ)，爸爸媽媽可以和寶寶進(jìn)行記憶訓(xùn)練游戲。

游戲四：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和寶寶邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-----牙，天天-都要-刷------牙。

提示：這個游戲適合3歲以上的寶寶玩，能發(fā)展寶寶的節(jié)奏感和創(chuàng)造能力。

游戲五：猜一猜，找一找

玩法：爸爸媽媽準(zhǔn)備幾幅虛線圖，讓寶寶猜一猜是什么，然后再做連線練習(xí)，看看猜得對不對；也可以讓寶貝找一找隱藏起來的圖形，如：蝴蝶隱藏在蝴蝶花中，讓他找找，畫面上有幾只小蝴蝶，幾朵蝴蝶花；或把一張復(fù)雜的圖片給寶貝看，里面有人物、動物和色彩的變化，先讓他看整體，再把局部給他看，讓他說說這是整體的哪一部分。

提示：這種借助圖式思考的游戲適合4歲以上的寶寶玩。在大腦的認(rèn)識功能中，先著眼局部后顧及整體是左腦功能，而先認(rèn)識整體再類推局部是右腦功能。圖式思考游戲可使左右腦功能更加協(xié)調(diào)地溝通。

游戲刺激游戲是自由、輕松、愉快的活動，寶寶特別喜歡。只有在游戲中寶寶才能主動地、自覺地接受教育，所以爸爸媽媽在現(xiàn)實生活中盡可能采用各類游戲的形式對寶寶進(jìn)行開發(fā)右腦的訓(xùn)練。

游戲是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”

隨著教育理念的更新和我園關(guān)于“對幼兒生成活動回應(yīng)策略研究”的推進(jìn)，如何關(guān)注幼兒游戲中的生成活動，如何回應(yīng)幼兒的需要，如何建構(gòu)幼兒生成與教師預(yù)設(shè)的橋梁，一直是我思考的問題，隨著實踐的深入,我漸漸獲得了一些感悟.

關(guān)注:尋找和捕捉有價值的生成點

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，然而將這些要求轉(zhuǎn)化為教育行為并非易事。

以往一講到生成活動，許多教師就會聯(lián)想到這樣的故事：某日，一個幼兒突然問：“老師，什么是寄居蟹？”問題引起了孩子們的注意；某日，一個幼兒走進(jìn)活動室，他的鼻梁上多了一幅眼鏡，這讓同伴十分好奇；某日，一個幼兒帶來了一件紀(jì)念品，原來他爸爸剛出差回來，孩子們對此產(chǎn)生了興趣；某日，“神州五號”發(fā)射成功引起了孩子們的興趣，他們積極地討論著楊利偉，討論著載人航天飛機(jī)……如此等等.這些例子似乎在告訴我們:只有個人興趣、突發(fā)事件、重大事件、社會熱點才能誘發(fā)幼兒的生成活動。事實果真是這樣嗎？某天我記錄了幼兒自然狀態(tài)下的游戲。

主題：小學(xué)（9人）

清一色的女孩子圍在一起協(xié)商，很快就有了結(jié)果。能力強(qiáng)的五個女孩榮任教師，另外四個女孩心甘情愿當(dāng)小學(xué)生。

小鷗是體育老師，可她始終在踢毽子，她說：“要教學(xué)生踢毽子，必須自己先學(xué)會！”

霏霏是語文老師，可她一直在畫畫，原來她在為學(xué)校做名片呢！名片上還寫著她家的地址。

婷婷上英語課了，她教學(xué)生認(rèn)識ABC;姍姍上了圖畫課，她組織學(xué)生畫小花；韻之上了數(shù)學(xué)課，她認(rèn)真地教著“7+7=？”“8+8=？”“9+9=？”。最后教師們組織學(xué)生去春游，他們乘了磁懸浮列車，還吃了火鍋。

主題：火鍋店（8人）

火鍋店在經(jīng)理率領(lǐng)下有了更細(xì)致的分工，每個人都明確了自己的職責(zé)。有五個孩子自始至終履行著自己的職責(zé)，有條不紊地招待客人。

游戲即將結(jié)束時，小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)火鍋店，火鍋店所有的工作人員都很興奮，他們一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何一直在忙著搭箱子，原來這是用來送外賣食品的。做完箱子，他們又找來了許多小紙片，在上面寫上了“火O（鍋）店”，分發(fā)給客人。許多人的口袋里都有了這樣的宣傳“名片”。

主題：磁懸浮列車（2人）

留留找來好幾只薯片罐，原來這是供客人裝 嘔吐物的。留留還和文文在墻上貼了一張紙，上面畫著一幅幅畫，估計是用來介紹磁懸浮列車停靠站的。果然，當(dāng)小學(xué)教師帶著學(xué)生來乘磁懸浮列車時，留留把乘客領(lǐng)到墻前，隆重推出他的站牌。

主題：觀光隧道(5人)

小野等五人繼續(xù)昨天的游戲，他們將四張大桌子豎放，并找來幾塊塑料板覆蓋在上面，造出了一個仿真觀光隧道。

小野蹲在隧道里用小玩意兒裝飾隧道，他說這能讓車廂里的人看見各種各樣的風(fēng)景。

另外三個人按照小野的要求在畫各種各樣的風(fēng)景，最后小野將他們的畫都粘貼在隧道里，美化隧道。

只有昊兒自顧自地畫著名片，他此刻最想告訴大家他是觀光隧道的工作人員。

主題：導(dǎo)游(2人)

整個游戲中，小瀚和小旭參觀觀光隧道，參觀小學(xué)，乘坐磁懸浮列車，吃火鍋……我以為他們是游客，可沒想到他們居然回答：“我們是導(dǎo)游!我們到處在玩……”

分析上述游戲主題和情節(jié)，我們可以獲得許多有價值的信息。首先，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在所有游戲主題中都生成了新的情節(jié)，如“小學(xué)”主題中體育老師練習(xí)踢毽子，語文老師做名片；“火鍋店”主題中送外賣食品，制作名片；“觀光隧道”主題中裝飾隧道；“磁懸浮列車”主題中介紹?？空?，等等。其次，從各個主題的游戲情節(jié)和參與人數(shù)中我們發(fā)現(xiàn)近階段孩子們關(guān)注的熱點問題和興趣點主要集中在小學(xué)、名片、交通工具等方面。由此我意識到在幼兒的一日活動中，他們的生成活動不僅來自突發(fā)事情、社會熱點等，也來自上述游戲情景，只是教師常常忽略幼兒在游戲中發(fā)出的這些最頻繁、最平常也最實際的信號。游戲不僅是幼兒最基本的活動，也是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”。在游戲中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，挖掘幼兒生成活動中有意義的個體經(jīng)驗，并在與幼兒共享游戲快樂的同時運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，是極為重要的。

引發(fā)：建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁

對幼兒的諸多需要缺乏自覺的關(guān)注，對幼兒的生成活動缺乏價值判斷，錯失教育契機(jī)，在回應(yīng)時往往會研究、預(yù)設(shè)大量的教學(xué)游戲，而很少考慮他們真正關(guān)注的熱點問題及游戲需要，這是教師在游戲指導(dǎo)中普遍存在的問題。在教育實踐中，我不斷地反思、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注幼兒游戲中的生成活動是不夠的，還應(yīng)在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行價值判斷，并通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境多種形式地開展師幼互動，建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁。我嘗試從以下兩方面人手，回應(yīng)幼兒游戲中有價值的生成活動。

1． 游戲過程中的及時回應(yīng)――順應(yīng)興趣，分享和提煉經(jīng)驗

仍以上述游戲為例。在與幼兒共同游戲的過程中，我認(rèn)真地觀察幼兒的游戲行為，了解他們的愿望和興趣，從中尋找有價值的內(nèi)容，然后及時組織幼兒交流游戲體驗，分享游戲的快樂與經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒討論游戲中遇到的問題與困惑。在關(guān)于“磁懸浮列車上為什么要有小罐子”“導(dǎo)游到底是干什么的”討論中，幼兒知道了小罐子是用來當(dāng)清潔袋的，導(dǎo)游是向游客提供服務(wù)的，為此導(dǎo)游必須“樣樣事情都知道”，如果碰到外國游客還要會講英語，等等。

2． 游戲結(jié)束后的預(yù)設(shè)調(diào)整――結(jié)合課程。將其延伸為教育活動

還以上述游戲為例。游戲結(jié)束后，我分析了幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)孩子們對名片很感興趣。我意識到其中的價值，便決定利用我在游戲中收到的幾張“名片”，引領(lǐng)幼兒探討名片有什么用，從而使他們理解名片的特點和作用。同時，我還結(jié)合課程要求，引導(dǎo)幼兒比較自己和他人的不同，鼓勵幼兒為自己做一張名片，從而走入“我自己”的主題。

分析我班幼兒的游戲主題，我還發(fā)現(xiàn)關(guān)于交通工具的主題約占43％。這些主題是絕大部分孩子的最愛，我何不順應(yīng)他們的愛好，引領(lǐng)他們進(jìn)行更深入的探索呢?于是，我將有關(guān)交通工具的信息加以整合，設(shè)計了集體活動“交通工具比快慢”來回應(yīng)孩子們的興趣，從而走入“我們的城市”的主題。

根據(jù)我班幼兒的年齡特點，他們關(guān)注的主題“小學(xué)”也非常具有回應(yīng)價值，于是，我結(jié)合“我要上小學(xué)”的主題，在以后的游戲中引導(dǎo)他們熟悉、了解如何愛護(hù)和正確使用學(xué)習(xí)用品，逐步學(xué)習(xí)獨立整理和保管自己的物品，鼓勵孩子們模擬小學(xué)生的生活，初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并意識到自己已經(jīng)長大，準(zhǔn)備愉快地迎接畢業(yè)。

教師不應(yīng)僅僅成為與幼兒一同玩耍的伙伴，而應(yīng)不斷地在幼兒興趣和教育價值之間作出判斷，并根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”，在確保幼兒主動活動的前提下積極為幼兒創(chuàng)設(shè)共同活動和學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)更多有意義、有價值的活動，使它們更貼近幼兒生活，更符合幼兒原有經(jīng)驗。這樣的回應(yīng)能有效地將幼兒個別的生成活動引發(fā)為小組或集體的活動，引領(lǐng)幼兒共享經(jīng)驗及互動，并從中提升幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的能力。

編輯