材料的結(jié)構(gòu)與層次――聚焦科學(xué)區(qū)

徐老師：您好。

您提出的問(wèn)題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問(wèn)題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對(duì)幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問(wèn)題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題。要理清這些“關(guān)系”問(wèn)題，需要對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來(lái)，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹(shù)葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒(méi)有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類(lèi)。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系?？梢?jiàn)，結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。

為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒通過(guò)探究和操作常見(jiàn)的各種材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過(guò)壓扁、彎曲、擰、伸長(zhǎng)等過(guò)程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì)發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì)體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì)；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說(shuō)是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒(méi)有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過(guò)探究會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動(dòng)并沒(méi)有絕對(duì)固定的先后順序。幼兒對(duì)顏色的探究則會(huì)呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對(duì)三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過(guò)程持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來(lái)，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動(dòng)植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒(méi)有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長(zhǎng)的過(guò)程、需要的條件和對(duì)周?chē)h(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

開(kāi)放性呈現(xiàn)。科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開(kāi)放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂(lè)于操作的各種材料。面對(duì)同樣的材料，幼兒可能會(huì)以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開(kāi)放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對(duì)幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問(wèn)題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì)采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車(chē)，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類(lèi)為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問(wèn)題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問(wèn)題或任務(wù)的材料，解決問(wèn)題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索。

材料的投放構(gòu)成問(wèn)題情境。

使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個(gè)問(wèn)題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰(shuí)先發(fā)芽?誰(shuí)長(zhǎng)得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來(lái)?”等等。YJS21.com

分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類(lèi)的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺(jué)，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺(jué)。而這種重演是讓他們簡(jiǎn)約式地重演，讓他們?cè)诎胄r(shí)或稍長(zhǎng)的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系

在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

結(jié)構(gòu)可能會(huì)表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無(wú)法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒(méi)有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

同時(shí)．我們既要尊重幼兒對(duì)材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣。在這種有生命和無(wú)生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們要明確。幼兒對(duì)水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問(wèn)題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對(duì)自然材料和植物的生長(zhǎng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請(qǐng)幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì)長(zhǎng)得更好?”“植物生長(zhǎng)一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長(zhǎng)的條件，與植物的生長(zhǎng)建立起有機(jī)的聯(lián)系。

總之?？茖W(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。

中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

區(qū)域中如何體現(xiàn)不同性質(zhì)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系

教育診斷欄目：

您好我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請(qǐng)教于您。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對(duì)同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時(shí)．效果不錯(cuò)。如探究磁鐵時(shí)，我們投放攀?！霸囈辉嚧盆F能做什么”、“記下來(lái)磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對(duì)磁鐵屬性的認(rèn)識(shí)．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過(guò)同一種性質(zhì)材料的投放對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開(kāi)始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的整合。

在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時(shí)，我們首先考慮到每個(gè)區(qū)域的核心教育價(jià)值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們?cè)诓牧贤斗胖锌紤]到數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無(wú)法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個(gè)性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣．在這種有生命和無(wú)生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個(gè)性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

我個(gè)人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒(méi)有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳

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科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過(guò)區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)

(一)班級(jí)主題課程

開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過(guò)看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過(guò)與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類(lèi)課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫(huà)秋天的樹(shù)”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹(shù)的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫(huà)所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問(wèn)題都能得到較好的解決。教師只需提供三類(lèi)物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹(shù)的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫(huà)筆、畫(huà)紙等繪畫(huà)工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫(huà)作品及時(shí)展示出來(lái)。又如，在大班開(kāi)展主題活動(dòng)“祖國(guó)”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂(lè)區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過(guò)與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來(lái)設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在音樂(lè)區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂(lè)”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫(huà)”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料，在語(yǔ)言區(qū)按“傾聽(tīng)”“表達(dá)”“閱讀”“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來(lái)提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語(yǔ)言區(qū)雖然也有“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽(tīng)”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)。在“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書(shū)寫(xiě)動(dòng)作的興趣，為中大班的“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”就成了語(yǔ)言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書(shū)寫(xiě)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫(huà)、符號(hào)等來(lái)“寫(xiě)”《好書(shū)推薦》《讀書(shū)筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語(yǔ)言區(qū)的“傾聽(tīng)”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩(shī)、語(yǔ)言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書(shū)寫(xiě)表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書(shū)，也要有科學(xué)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、百科全書(shū)和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫(huà)怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說(shuō)：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來(lái)?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來(lái)了，教師又提供了畫(huà)筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂(lè)區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂(lè)區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰(shuí)疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來(lái)投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門(mén)設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車(chē)鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過(guò)用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來(lái)，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

(2)依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來(lái)投放材料。如，小班的一位教師在語(yǔ)言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過(guò)的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開(kāi)始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無(wú)法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽(yáng)剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂(lè)區(qū)來(lái)學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無(wú)論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類(lèi)也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來(lái)說(shuō)，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來(lái)準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類(lèi)的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過(guò)新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語(yǔ)言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過(guò)一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語(yǔ)言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過(guò)的故事越來(lái)越多，語(yǔ)言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過(guò)這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過(guò)觀察和詢問(wèn)，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫(huà)了大小不同的魚(yú)吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰(shuí)知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫(huà)了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰(shuí)能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰(shuí)擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開(kāi)始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。，同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時(shí)，教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動(dòng)中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說(shuō)：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物?！庇械恼f(shuō)：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類(lèi)蔬菜、紙簡(jiǎn)、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫(huà)的工具，將紙盤(pán)、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫(huà)等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類(lèi)后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開(kāi)還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過(guò)程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類(lèi)、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí)，以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

逐步累加 層層深入從“米中尋寶”材料看教師對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)整

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要思考如何將教育目標(biāo)隱含在材料中，如何根據(jù)材料的特征靈活多樣地進(jìn)行投放，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面從生活區(qū)"米中尋寶"材料看教師在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中如何對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

一、"米中尋寶"材料投放的背景

使用筷子可以促進(jìn)手的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域也提出了有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的目標(biāo)："4～5歲幼兒會(huì)用筷子吃飯、5～6歲幼兒能熟練使用筷子。"可見(jiàn)在幼兒園中大班，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)讓幼兒學(xué)習(xí)使甩筷子的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)熟練使用筷子。

在中班，我們已經(jīng)為幼兒提供了各種材料讓他們學(xué)習(xí)使用筷子。升入大班，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒已基本掌握了握筷子的正確方法，初步學(xué)會(huì)了使用筷子吃飯，但是仍有一些幼兒使用筷子還不是很熟練，有個(gè)別幼兒握筷子的方法不夠規(guī)范。因此，在大班生活區(qū)，我們繼續(xù)提供了讓幼兒練習(xí)使用筷子的材料"米中尋寶"，目的是希望幼兒通過(guò)材料操作能熟練使用筷子。

二、層層深入的五次投放全記錄

【第一次投放】

1．主要材料：米、黃豆、筷子

2．玩法：將米和黃豆混合在一起，幼兒用筷子將黃豆從米中夾出來(lái)。

3．目的：練習(xí)使用筷子的能力。

4．分析與反思：中班期間，我們?yōu)橛變禾峁┑氖谴箢w粒、較為粗糙的材料讓幼兒練習(xí)使用筷子，在這份材料中幼兒要用筷子夾黃豆。相對(duì)于中班時(shí)候的操作材料，這份材料斗難度變大了，黃豆圓圓的，比較光滑，體積也比較小，這就給幼兒帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)性。將米和黃豆混在一起，并取名"米中尋寶"的游戲，賦予了材料一定的游戲性和趣味性，當(dāng)幼兒把米中所有的黃豆都尋找出來(lái)之后，他們會(huì)非常自豪，體驗(yàn)到了成功感。但是幼兒只要把所有的黃豆從米中挑選出來(lái)就成功了，材料的價(jià)值比較單一，很多幼兒玩過(guò)一次之后基本上就不會(huì)再去操作了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣的操作材料不能滿足幼兒的發(fā)展需要，缺乏層次性、挑戰(zhàn)性，相對(duì)單一的材料難以激發(fā)幼兒持久的興趣，也不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，因此教師需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第一次投放】

1.增添材料：綠豆、紅豆、記錄表

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆全部夾出來(lái)，完成之后在記錄表中寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)。

3．目的：有層次性的材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求，記錄的形式鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和耐心。

4．分析與反思：教師增加了綠豆和紅豆兩種新材料來(lái)激發(fā)幼兒的操作興趣，而且紅豆、綠豆與黃豆相比，顆粒更小，這讓材料有了一定的層次性與挑戰(zhàn)性，如有的幼兒對(duì)綠豆這種小顆粒的豆子，用筷子夾起來(lái)有一定的困難，這激發(fā)了幼兒們嘗試與挑戰(zhàn)的愿望，當(dāng)他們克服困難完成操作之后也會(huì)顯得非常開(kāi)心。但是也有一些幼兒在操作時(shí)會(huì)半途而廢，我們?cè)黾恿擞涗洷?，幼兒全部完成之后可以在記錄表上?xiě)上自己的學(xué)號(hào)，這在一定程度上鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持操作一份材料，養(yǎng)成有耐心的好習(xí)慣。因此這份材料在投放之初幼兒們的操作興趣很濃厚，他們都想去嘗試一下，都想盡快把自已的學(xué)號(hào)寫(xiě)在記錄表上。但是一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)幼兒們的操作興趣仍不是很高。那么怎樣才能激發(fā)幼兒持久的興趣呢？在一次園部公開(kāi)觀摩中，同事們給了我一些建議，材料的記錄方式屬于任務(wù)型的記錄，幼兒只有完成100粒才可以記錄，對(duì)一些能力強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)一些不能完成的幼兒來(lái)說(shuō)，他們就體驗(yàn)不到成功，容易產(chǎn)生挫敗感。這種紀(jì)錄方式存在一定的局限性，于是我又繼續(xù)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第三次投放】

1．增添材料：記錄本

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來(lái)，并數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，將自己的名字和數(shù)字寫(xiě)在記錄本上，比一比誰(shuí)夾的豆子數(shù)量多。

3．目的：不但讓幼兒練習(xí)使用筷子，還融入了語(yǔ)言領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，如前書(shū)寫(xiě)、數(shù)數(shù)能力(連續(xù)數(shù)、接著數(shù)、分類(lèi)數(shù)等)。

4．分析與反思：在這次調(diào)整中我將記錄表改成了記錄本，原來(lái)的記錄表屬于任務(wù)型的記錄，完成了任務(wù)寫(xiě)上學(xué)號(hào)即可，現(xiàn)在記錄表是開(kāi)放式的記錄，需要幼兒數(shù)出豆子的數(shù)量并將數(shù)字進(jìn)行記錄。這種記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒從原來(lái)任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘魬?zhàn)式的學(xué)習(xí)，封閉式的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的記錄，大大激發(fā)了大班幼兒的主動(dòng)性、好勝心，調(diào)動(dòng)了幼兒操作的積極性。"米中尋寶"記錄形式的調(diào)整激發(fā)了幼兒們對(duì)這份材料的操作興趣，他們希望在記錄本上寫(xiě)上自己的名字和用筷子夾出來(lái)的豆子的數(shù)量，希望自己可以成為冠軍。這種記錄的形式讓他們的勞動(dòng)成果得以清晰地保留下來(lái)，幼兒之間會(huì)談?wù)摚航裉煳見(jiàn)A了多少顆黃豆，多少顆綠豆，誰(shuí)夾得多誰(shuí)夾得少。過(guò)了一段時(shí)間，我們會(huì)將記錄本在集體前展示，大家一起來(lái)看一著記錄本，比一比誰(shuí)夾的豆子最多，評(píng)一評(píng)誰(shuí)是冠軍。這在一定程度上激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我的積極性，幼兒們對(duì)這份材料的操做樂(lè)此不疲。記錄本上需要幼兒書(shū)寫(xiě)自己的名字和數(shù)學(xué)，發(fā)展了幼兒們的前書(shū)寫(xiě)能力，從而有機(jī)地整合了《3-6的目標(biāo)。記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)與鞏固了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，幼兒們需要將自己夾出來(lái)的豆子數(shù)一數(shù)，這就發(fā)展了幼兒們的數(shù)數(shù)能力。一開(kāi)始他們是一個(gè)一個(gè)數(shù)，慢慢地學(xué)會(huì)了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，而且有的時(shí)候一直要數(shù)到1OO以上，這對(duì)很多幼兒來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。但是幼兒們遇到了困難，也不輕易放棄，他們會(huì)自己嘗試解決，或求助于同伴與老師，這對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)都是一種成長(zhǎng)。數(shù)好之后，他們要將數(shù)字進(jìn)行記錄，在記錄中幼兒們要學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)數(shù)字，從而將數(shù)學(xué)與練習(xí)使用筷子有機(jī)地結(jié)合在一起。所以這份材料幼兒們玩了一兩個(gè)月之后，還是很受歡迎。但是其中也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，在記錄本上幼兒們記錄的數(shù)字會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，有的數(shù)字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。于是我又對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第四次投放】

1.增添材料：1～200數(shù)字范例

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來(lái)，數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，寫(xiě)在記錄本上。如果不會(huì)寫(xiě)的數(shù)字可以查找數(shù)字范例進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)。

3．目的：熟悉200以內(nèi)數(shù)字及排列規(guī)律，學(xué)習(xí)正確書(shū)寫(xiě)數(shù)字。

4．分析與反思：我們?cè)诓牧现袨橛變禾砑恿?～200的數(shù)字范例。數(shù)字范例看似小小的一張紙，很微不足道，但是對(duì)于幼兒正確書(shū)寫(xiě)數(shù)字卻至關(guān)重要，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這是一種隱性指導(dǎo)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。幼兒在書(shū)寫(xiě)數(shù)字的時(shí)候遇到了困難，首先要示范例紙上尋找到自己要寫(xiě)的數(shù)字，通過(guò)查找數(shù)字范例幼兒能逐漸熟悉數(shù)序，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排列規(guī)律，然后根據(jù)范例正確書(shū)寫(xiě)，數(shù)字范例提供之后，再翻一翻幼兒們的記錄本，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們書(shū)寫(xiě)的數(shù)字變規(guī)范了，正確率變高了。數(shù)字范例的提供讓幼兒們記錄變得更有意義，也更具學(xué)習(xí)性，一份材料的價(jià)值也更加多元化。在這份材料中，我們?yōu)槭裁磿?huì)為幼兒提供了1OO～200的數(shù)字范例呢?首先是從幼兒的需求中來(lái)的，在他們的操作中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在數(shù)學(xué)方面的求知欲非常濃厚，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，他們能唱數(shù)1OO以上的數(shù)字，為了滿足這些幼兒的需求，我們提供了100～200的數(shù)字范例，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)。但是這些數(shù)字范例的提供并不是要求所有的幼兒都要達(dá)到這個(gè)要求，只是為了不同發(fā)展水平幼兒的需求，幼兒們可以根據(jù)自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料：計(jì)時(shí)器

2.玩法：在5分鐘之內(nèi)，比一比誰(shuí)夾的豆子數(shù)量多。

3.目的：讓幼兒在限時(shí)挑戰(zhàn)中感知時(shí)間，集中注意力，并鍛煉幼兒沉著冷靜的心理素質(zhì)。

4．分析與反思：這次我在原有的材料中加入了計(jì)時(shí)器。計(jì)時(shí)器的加入首先讓幼兒感知時(shí)間的長(zhǎng)短，5分鐘大概有多長(zhǎng)。同時(shí)限時(shí)挑戰(zhàn)讓幼兒操作材料的過(guò)程中注意力更加集中。在幼兒們的操作中，我還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，有些幼兒因?yàn)橛辛藭r(shí)間的限制，在操作中會(huì)有點(diǎn)緊張，不時(shí)地會(huì)看看時(shí)間有沒(méi)有到，顯得有些慌張，結(jié)果他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣慌里慌張反而影響了他們的成績(jī)。通過(guò)幾次操作，幼兒們也漸漸明白了這個(gè)道理，所以這種限時(shí)挑戰(zhàn)的形式也鍛煉了幼兒們的心理素質(zhì)，讓他們懂得要靜下心來(lái)，集中注意力，沉著冷靜才能取得好成績(jī)。5分鐘的限時(shí)挑戰(zhàn)讓每個(gè)幼兒躍躍欲試，激發(fā)了幼兒們濃厚的操作興趣，同樣的操作材料又煥發(fā)了它的生命力。

三、"米中尋寶"材料投放調(diào)整帶來(lái)的啟示

1．材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，過(guò)于簡(jiǎn)單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能"跳一跳，能摘到果子"，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2．材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習(xí)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

3．材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時(shí)要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高，有層次性的材料可以滿足不同幼兒發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)教師是站在幼兒的角度開(kāi)發(fā)材料的。

4．材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵(lì)幼兒的心理需求。大班幼兒開(kāi)始萌發(fā)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師在材料投放中可以采用比一比競(jìng)賽等形式來(lái)激發(fā)幼兒操作材料的興趣，滿足他們的心理需求，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，站在幼兒的角度為他們提供有價(jià)值的操作材料，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

玩具區(qū)的扣子——低結(jié)構(gòu)材料如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

2014年下半年，學(xué)前教育雜志社與美國(guó)Highscope海森高中國(guó)北區(qū)聯(lián)合推出“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地”項(xiàng)目，“主動(dòng)學(xué)習(xí)基本功階段”系列培訓(xùn)給幼兒園帶來(lái)了從教育觀念到教育實(shí)踐的巨大沖擊與改變，本刊將采擷其中精彩的實(shí)踐案例，再現(xiàn)幼兒通過(guò)”材料+操作”實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并分享圍繞實(shí)踐問(wèn)題不斷深入反思和研討的精彩對(duì)話。

本期為大家呈現(xiàn)的是北京市石景山區(qū)幼兒園在“扣子”這一開(kāi)放性材料投放的過(guò)程中，老師們的實(shí)踐，困惑、反思和陳宇華老師不斷指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。希望一線教師不僅能夠感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的支持，更能體會(huì)到這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持。

我園在接受HighScope“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”專題培訓(xùn)之后，老師們深刻感受到低結(jié)構(gòu)開(kāi)放性的材料對(duì)于支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要意義；在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴牧系拈_(kāi)放性，孩子在各個(gè)區(qū)角游戲的自主性和創(chuàng)造性也都有了明顯的發(fā)展。但是，面對(duì)一些材料無(wú)人問(wèn)津的情況，我們?nèi)杂泻芏嗬Щ?，與陳老師進(jìn)行了充分的溝通和研討。

問(wèn)題一：玩具區(qū)的扣子無(wú)人問(wèn)津

尹老師：陳老師好，依照您推薦的低結(jié)構(gòu)材料清單，我們?cè)诮淌业乃囆g(shù)區(qū)和玩具區(qū)投放了扣子。老師心里的目標(biāo)是：讓藝術(shù)區(qū)的幼兒用扣子做裝飾材料，讓玩具區(qū)的幼兒用扣子進(jìn)行比較大小、分類(lèi)、排序，通過(guò)操作學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容?？圩油斗诺剿囆g(shù)區(qū)，如教師所愿，孩子們做了很多藝術(shù)作品。但扣子投放到玩具區(qū)，卻無(wú)人問(wèn)津，更沒(méi)有幼兒通過(guò)操作這些扣子，實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)。如何能讓孩子對(duì)玩具區(qū)的扣子感興趣呢?

陳老師：老師們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明老師們開(kāi)始關(guān)注孩子選擇什么材料以及如何操作，也開(kāi)始去思考為什么有些材料孩子不去玩兒。孩子不玩某種材料的原因很多，有的是不知道有這種材料，有的是缺乏經(jīng)驗(yàn)，有的是沒(méi)有興趣和意圖玩兒。

所以如果是前兩點(diǎn)，那么老師要通過(guò)晨會(huì)時(shí)間或小組活動(dòng)時(shí)間向幼兒介紹材料的位置，讓孩子去探索如何操作材料。如果是第三種，我建議可以添加激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車(chē)等等，只有有了這些激發(fā)孩子游戲意圖的材料以后，孩子在游戲的過(guò)程中才有可能用扣子來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的意圖。而顏色和大小不一的扣子是很容易激發(fā)孩子分類(lèi)、排序的經(jīng)驗(yàn)的。

觀察實(shí)踐

參照陳老師的建議，我們?yōu)橛變禾峁┝诵∑?chē)、小玩偶以及毛根等輔助材料。在區(qū)域活動(dòng)前，老師有意識(shí)地請(qǐng)幼兒到區(qū)角中觀察，孩子們一下子就發(fā)現(xiàn)了投放的新材料。果然，工作時(shí)間，桐桐小朋友來(lái)到玩具區(qū)。

他拿起一輛小汽車(chē)在桌子上圍著玩具筐轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，他又拿起扣子自言自語(yǔ)：“這個(gè)怎么玩呀?”我認(rèn)為這是一個(gè)需要介入的時(shí)機(jī)。我坐下來(lái)和他同一個(gè)高度，也拿起扣子說(shuō)：“這個(gè)怎么玩呢?”后來(lái)，我看到他拿起毛根往扣眼兒里穿。

老師：我看到你用一根毛根穿了兩個(gè)扣子，我很好奇你做的是什么。

桐桐：我穿的是槍。

桐桐用剛才做的槍套住小玩偶，又把扣子堆到小玩偶的四周，再把小汽車(chē)一輛一輛地圍到扣子的四周，在每輛小汽車(chē)縫隙之間，又?jǐn)[放上小玩偶說(shuō)：“這個(gè)是阿姨、這個(gè)是醫(yī)生……”接下來(lái)，桐桐用毛根圍成一個(gè)圈套住一個(gè)小玩偶，在圈的四周堆滿扣子。他一邊用手將扣子往中間攏，一邊說(shuō)：“抓住你，抓住你。”

勝彤也發(fā)現(xiàn)了扣子，也參與到游戲中，用毛根穿扣子，做成氣球形狀；一會(huì)兒又拆開(kāi)，繼續(xù)穿扣子說(shuō)：“這是項(xiàng)鏈?！闭f(shuō)著她把項(xiàng)鏈放在脖子處，做戴項(xiàng)鏈的動(dòng)作。兩個(gè)孩子之間有了交流，桐桐也模仿勝彤，用扣子做了一個(gè)氣球?qū)λf(shuō)：“我的氣球做好了，這個(gè)氣球還可以蘸水吹泡泡?！边呎f(shuō)邊做蘸水吹泡泡的動(dòng)作。

回顧環(huán)節(jié)，桐桐給小朋友講述了他的游戲：我用紅色的毛根穿了一個(gè)扣子，做了一個(gè)槍。我用槍套住了小偷，扣子是陷阱，我用許多扣子和小汽車(chē)把小偷圍住，小偷掉到了陷阱里。

勝彤：我剛才穿了兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的扣子做項(xiàng)鏈。

老師：你是這樣穿的嗎?兩個(gè)紅色的、一個(gè)綠色的、一個(gè)藍(lán)色的。

勝彤：我就穿了這幾個(gè)。

老師想引導(dǎo)她說(shuō)出規(guī)律排序，但她并沒(méi)有受老師的暗示，而是按自己的意愿講述自己的游戲。

整理反思

人偶、汽車(chē)、毛根等材料的投放，激發(fā)了幼兒玩扣子的興趣，多樣、豐富性的開(kāi)放性材料，更能支持幼兒的游戲意圖，用材料支持材料，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也不失為一種有益的支持策略。教師通過(guò)同伴平行參與，可以了解到幼兒的游戲意圖，從而尋找繼續(xù)支持的線索。

陳老師點(diǎn)評(píng)

我觀察了很多中國(guó)幼兒園教室的益智區(qū)(又叫玩具區(qū))，如果取消區(qū)角人數(shù)限制，去這個(gè)區(qū)的孩子非常少，第一，這個(gè)區(qū)角自制教玩具太多，結(jié)構(gòu)普遍偏高；第二，缺乏激發(fā)孩子游戲意圖的小人偶、小動(dòng)物和小汽車(chē)等等(在美國(guó)HighScope海森高示范教室里面，這樣的玩具占到了玩具區(qū)的一半左右)；第三，重復(fù)拼插經(jīng)驗(yàn)的玩具太多。嘗試新的做法不僅僅需要很多的努力，而且還有很大的風(fēng)險(xiǎn)，比如萬(wàn)一投放了開(kāi)放性材料孩子不玩怎么辦?孩子的游戲水平如何提高?問(wèn)題二：幼兒關(guān)注并開(kāi)始玩扣子了，但是并沒(méi)有契合教師的預(yù)期目標(biāo)，怎么辦?

尹老師：我們最開(kāi)始的意圖是希望幼兒能夠通過(guò)扣子材料發(fā)展數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，如比較大小、排序等等，可是有的幼兒對(duì)扣子雖然感興趣了，但在材料的操作中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這一預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該怎么辦呢?

陳老師：從案例中能夠看出，老師仔細(xì)觀察了幼兒的行為和語(yǔ)言，非常好，這是一切后續(xù)支持的基礎(chǔ)：了解孩子的意圖，才能更好地支持孩子。建議老師注意以下兩點(diǎn)：1．在游戲中，孩子們是否有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，需要老師認(rèn)真分析孩子的游戲細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)，例如，幼兒描述的陷阱是什么樣的，能否體現(xiàn)比較和測(cè)量的內(nèi)容，他是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的；2．當(dāng)孩子們玩開(kāi)放性材料的時(shí)候，他們的游戲也是開(kāi)放的，并不一定會(huì)按照老師設(shè)想的去操作，否則就會(huì)變成低結(jié)構(gòu)的材料高結(jié)構(gòu)地玩兒。孩子完成老師的意圖，完全背離了我們“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的初衷。

觀察實(shí)踐

按照陳老師的建議，我們重新回顧了幼兒玩扣子的過(guò)程，果然發(fā)現(xiàn)了我們之前忽略的內(nèi)容。

幼兒把“小偷”放在中間，將許多扣子圍攏在小偷的四周當(dāng)陷阱，體驗(yàn)了“許多”的內(nèi)涵；他又把小汽車(chē)圍在扣子的四周，理解了四周包圍中間，里層、外層、圍攏的概念；扣子陷阱有了深淺、大中小排序的經(jīng)驗(yàn)。

穿一串扣子做圍墻，并排的三個(gè)扣子是淺陷阱；三個(gè)扣子摞在一起是深陷阱。

整理反思

幼兒在游戲的過(guò)程中，材料服務(wù)于他們的游戲意圖，而不是教師的預(yù)期目標(biāo)。但是孩子們依然在想象情景中，通過(guò)對(duì)材料的各種操作，實(shí)現(xiàn)了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，甚至比教師預(yù)期的更驚人、更高明。

陳老師點(diǎn)評(píng)

在投放任何材料的背后都應(yīng)有58項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)支撐，這才叫有準(zhǔn)備的環(huán)境。幼兒在玩的過(guò)程中，不一定要達(dá)到某種目標(biāo)，但是能夠呈現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。那么，為什么我們認(rèn)為幼兒沒(méi)有呈現(xiàn)呢?老師頭腦里的分類(lèi)、排序還是依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。其實(shí)幼兒在游戲過(guò)程中就是在進(jìn)行分類(lèi)，在排序!這就要看老師能否在游戲過(guò)程中捕捉到孩子的這些經(jīng)驗(yàn)。

另外，如果希望幼兒利用扣子呈現(xiàn)分類(lèi)、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，各種屬性的扣子要豐富，比如各種材質(zhì)、大小、顏色、形狀、薄厚等等。各種屬性的扣子要多，激發(fā)幼兒游戲意圖的材料要多。

第三，如果幼兒還沒(méi)有呈現(xiàn)分類(lèi)、排序這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，要看看當(dāng)扣子投放到藝術(shù)區(qū)、家庭區(qū)，幼兒能不能出現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)。不一定非要在玩具區(qū)呈現(xiàn)這樣的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論在哪個(gè)區(qū)呈現(xiàn)，都是孩子的進(jìn)步。問(wèn)題三：如何支持孩子深入地玩扣子游戲?如何判斷幼兒游戲水平是否提高?

尹老師：孩子們的扣子游戲內(nèi)容開(kāi)始豐富起來(lái)了，甚至開(kāi)始使用其他區(qū)角的材料，這是否意味著幼兒的游戲水平提高了呢?

陳老師：如何評(píng)價(jià)孩子的游戲水平是否有所提高呢?幼兒在探索低結(jié)構(gòu)材料的過(guò)程中一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：探索材料一無(wú)意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)(《學(xué)前教育》家教版第5期《小牛玩樂(lè)高》的故事首次呈現(xiàn)了這三個(gè)階段是如何發(fā)展的)。這些在HighScope海森高的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)中都有比較好的描述，建議老師們?nèi)W(xué)習(xí)這個(gè)工具。

觀察實(shí)踐

我們?cè)谶B續(xù)幾天的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒玩毛根穿扣子的游戲水平有了很大提高。從穿出簡(jiǎn)單的氣球到穿項(xiàng)鏈，發(fā)展到能將兩根毛根首尾相接穿出立體的房子。

有一天，一名幼兒玩扣子的游戲過(guò)程中竟然出現(xiàn)了“死人”。

整理反思

針對(duì)陳老師提出的問(wèn)題，我們教師進(jìn)行了針對(duì)性的討論。老師們感慨地認(rèn)為：與幼兒同一高度觀察幼兒，始終將談話的控制權(quán)交給幼兒，不去打擾和介入到幼兒的游戲中，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的講述，能夠了解到幼兒的游戲意圖。

對(duì)于如何進(jìn)一步支持和深化幼兒游戲，老師們總結(jié)為：第一，通過(guò)計(jì)劃環(huán)節(jié)的提問(wèn)，支持幼兒提前計(jì)劃自己活動(dòng)的細(xì)節(jié)，需要什么材料；如何來(lái)使用材料，支持“有意呈現(xiàn)”的出現(xiàn)；第二，在回顧環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒講述自己游戲的具體情節(jié)，教師認(rèn)可幼兒的游戲；第三，通過(guò)觀察和與幼兒溝通，了解在游戲中還需要什么材料，根據(jù)幼兒意愿，繼續(xù)增添開(kāi)放性的，易于引發(fā)游戲情節(jié)的輔助材料，支持幼兒深化游戲，提高游戲水平。

陳老師點(diǎn)評(píng)

很多老師擔(dān)心低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，特別是小班的老師。在缺乏“說(shuō)明書(shū)”或者“指南”引導(dǎo)的情況下，老師很難評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展水平，而且往往容易用“像不像”來(lái)做評(píng)價(jià)。如果我們能夠耐心地跟蹤一下孩子和低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，并且觀察一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著孩子和材料互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著孩子思維水平的提升，孩子操作開(kāi)放性材料呈現(xiàn)出來(lái)的游戲細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越復(fù)雜，在游戲過(guò)程中整合的各種材料也會(huì)越來(lái)越豐富。這些都體現(xiàn)了孩子游戲水平的提升。

總之，孩子在接觸開(kāi)放性材料這一新事物的時(shí)候需要有“探索一無(wú)意呈現(xiàn)一有意呈現(xiàn)”的過(guò)程，同樣的，老師要想通過(guò)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索，實(shí)現(xiàn)從“以教為核心”到“以學(xué)為核心”的轉(zhuǎn)變，也需要經(jīng)歷“嘗試一晾喜一成熟”的過(guò)程。

“玩具區(qū)的扣子”引發(fā)的一系列故事就充分體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不是通過(guò)一次培訓(xùn)或一次入園指導(dǎo)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)問(wèn)題研討、策略指導(dǎo)、策略實(shí)施和整理反思的不斷循環(huán)和螺旋上升的過(guò)程。在問(wèn)題不斷研討和解決的過(guò)程中，教師才能真正從“知道了”到“做到了”，將觀念轉(zhuǎn)變成行為。

玩具區(qū)扣子的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，我們期待孩子更多精彩的探索呈現(xiàn)，也期待教師在不斷的挑戰(zhàn)中獲得更多成長(zhǎng)。

區(qū)域材料設(shè)計(jì)：種小樹(shù)

游戲目標(biāo)：

1．能根據(jù)圖示在底座相應(yīng)的位置插上小樹(shù)。

2．通過(guò)游戲幫助幼兒提高空間位置知覺(jué)能力。

準(zhǔn)備材料：電腦、打印機(jī)、綠色卡紙、管狀玩具。

制作方法：

1．底圖：用電腦繪制表格圖，打印出來(lái)作為底圖。如圖：

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底圖行、列數(shù)量與底座數(shù)量相同，便于幼兒游戲時(shí)相對(duì)應(yīng)，圓圈代表需要種樹(shù)的位置。

2．底座：管狀有圓孔的玩具拼接而成，行、列之間要各自保持等距，形成一片立體的“樹(shù)坑”。

3．小樹(shù)卡片若干：可以提供現(xiàn)成的卡片，也可指導(dǎo)幼兒自制。

游戲玩法：請(qǐng)幼兒先看看底圖中小樹(shù)種植的位置，然后在底座相應(yīng)的位置插上小樹(shù)。

底圖不規(guī)定正反方向，孩子站在不同的方位，將會(huì)看到不一樣的結(jié)果，游戲過(guò)程也會(huì)不一樣。

建構(gòu)室的空問(wèn)布局和材料提供

中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。區(qū)域材料是幼兒開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動(dòng)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級(jí)里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個(gè)性化學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在不斷的主動(dòng)操作材料的過(guò)程中，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力，隨年齡的增長(zhǎng)逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中及時(shí)把握幼兒的興趣，傾聽(tīng)他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)。如戶外活動(dòng)時(shí)，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來(lái)觀察爭(zhēng)論。放學(xué)時(shí)我立刻發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語(yǔ)言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置材料時(shí)講究適宜性，充分考慮幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)，有效利用班級(jí)環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷。使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動(dòng)靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門(mén)口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對(duì)周?chē)纳罡煜ち?，他們?jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞等，積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥(niǎo)會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適宜的、操作性強(qiáng)的材料，較易激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。我們通常在開(kāi)展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時(shí)，充分考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個(gè)區(qū)域時(shí)，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問(wèn)津的問(wèn)題，除了注重根據(jù)每一個(gè)區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計(jì)不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個(gè)區(qū)域吸引力的相對(duì)平衡。在觀察到幼兒對(duì)某區(qū)域材料的興趣減弱時(shí)，及時(shí)投入一些新的操作性強(qiáng)的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動(dòng)幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實(shí)施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的延伸部分，使孩子保持對(duì)某一活動(dòng)主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動(dòng)充分的時(shí)間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動(dòng)。在每一個(gè)新的主題活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，首先根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動(dòng)中的各個(gè)站點(diǎn)，一起分析哪些內(nèi)容適合開(kāi)展集體活動(dòng)，哪些活動(dòng)適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開(kāi)展又能相互聯(lián)系。如主題活動(dòng)《昆蟲(chóng)的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時(shí)提供了各種昆蟲(chóng)的折紙圖示，繪畫(huà)剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲(chóng)、剪昆蟲(chóng)、畫(huà)昆蟲(chóng)，并且能夠樂(lè)在其中，說(shuō)明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長(zhǎng)，能動(dòng)能靜，反應(yīng)快，動(dòng)作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動(dòng)中自己動(dòng)手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個(gè)現(xiàn)象或某個(gè)事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬(wàn)花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬(wàn)花筒(裝對(duì)的、裝錯(cuò)的)，鼓勵(lì)幼兒大膽操作。同時(shí)，提供不同的記錄表，共同探討若干問(wèn)題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點(diǎn))、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬(wàn)花筒(萬(wàn)花筒制作材料、原理)等。通過(guò)觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過(guò)程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過(guò)、玩過(guò)的活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說(shuō)明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性的互動(dòng)，就不能也無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級(jí)幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動(dòng)探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，千萬(wàn)不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動(dòng)手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時(shí)，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動(dòng)作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂(lè)，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個(gè)難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以?shī)A積木，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時(shí)，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。語(yǔ)言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動(dòng)物、時(shí)間、地點(diǎn)等圖示，幼兒在玩骰子中將畫(huà)面用一句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)(誰(shuí)，什么時(shí)候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫(huà)面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來(lái)編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣針對(duì)孩子的個(gè)性和共性投放有層次的材料，讓每個(gè)孩子都能操作自己感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，幼兒能自主地控制活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料及玩伴，有利于幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時(shí)，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過(guò)觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過(guò)程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動(dòng)區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個(gè)孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功!

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過(guò)家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過(guò)和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺(jué)性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說(shuō)話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過(guò)協(xié)商，幼兒覺(jué)得要愛(ài)護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫(huà)成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說(shuō)。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫(huà)的是小人的頭、問(wèn)號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫(huà)的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫(huà)下來(lái)，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的。”這點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過(guò)圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車(chē)、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹(shù)葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)、觀察類(lèi)、測(cè)量類(lèi)、制作類(lèi)。實(shí)驗(yàn)類(lèi)包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類(lèi)包括樹(shù)葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類(lèi)包括天平、稱重量等材料；制作類(lèi)包括風(fēng)車(chē)、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)。益智類(lèi)以棋類(lèi)、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類(lèi)以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過(guò)這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類(lèi)畫(huà)天平符號(hào)，觀察類(lèi)畫(huà)放大鏡，測(cè)量類(lèi)畫(huà)尺子，自然材料類(lèi)畫(huà)石頭、樹(shù)枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來(lái)該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類(lèi)特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹(shù)花；用小樹(shù)葉可以變出可愛(ài)的小動(dòng)物；撿來(lái)的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓?lè)的情緒和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來(lái)的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來(lái)”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過(guò)與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說(shuō)出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開(kāi)展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開(kāi)展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開(kāi)自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門(mén)，以求通過(guò)這種寓學(xué)于樂(lè)、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.