從愿望滿足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

我國(guó)幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長(zhǎng)期以來(lái)，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段，教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí)，相對(duì)而言，對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先選擇”，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個(gè)區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無(wú)奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)地聽從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往，幼兒?jiǎn)适Я俗杂商剿?、主?dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問(wèn)及某個(gè)在游戲中無(wú)所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說(shuō)那個(gè)不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持，而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過(guò)程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過(guò)幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”的孩子說(shuō)：“我是來(lái)商量的。”等同伴愿意聽他商量時(shí)，他說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地在游戲過(guò)程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者，同時(shí)也在自主選擇的過(guò)程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí)，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蜻^(guò)程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì)，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過(guò)程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過(guò)程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過(guò)“分享”來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無(wú)法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過(guò)程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問(wèn)題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來(lái)解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來(lái)嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問(wèn)題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來(lái)取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來(lái)就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來(lái)。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)

女孩3：我去機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)時(shí)看到過(guò)這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)?！?28D.CoM 策劃書范文網(wǎng)】

男孩3：在椅子上貼號(hào)碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。正如美國(guó)加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

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在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語(yǔ)言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來(lái)越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對(duì)教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩(shī)逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來(lái)作秤，一邊稱東西，一邊還說(shuō)“這個(gè)×斤”。可見，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過(guò)生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無(wú)目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來(lái)一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說(shuō)：“可以用來(lái)做手槍?！薄昂?，那手槍是誰(shuí)拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭?lái)當(dāng)警察？”“想?！苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒來(lái)講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《怎樣組織游戲發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是促進(jìn)孩子身心健康的主要活動(dòng)。游戲的教育功能、發(fā)展功能已經(jīng)得到我們更多教師的重視，然而，有些教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日活動(dòng)之中，并且忽視在游戲中對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)能力是兒童心理的重要部分，與積累知識(shí)有直接關(guān)系。認(rèn)識(shí)能力包括感知能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。從小培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的認(rèn)識(shí)能力非常重要，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，用游戲訓(xùn)練認(rèn)識(shí)能力，比其他方式更易于見效，但怎樣更好地組織游戲來(lái)發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力？下面簡(jiǎn)略談?wù)?，并舉些例子。

一、通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的感知能力

感知能力包括看的能力、聽的能力、聞的能力、嘗的能力和摸的能力。感知能力是認(rèn)識(shí)事物必須具備的能力，幼兒可以通過(guò)運(yùn)用它的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和角覺去辨別一些物體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如區(qū)別物體的形狀、顏色、大小。怎樣才能訓(xùn)練幼兒的感知能力呢？我們可能通過(guò)“找找看”這個(gè)游戲，先讓幼兒找找周圍環(huán)境或自己見過(guò)的東西哪些是圓形，哪些是正方形，哪些是長(zhǎng)方形，如果幼兒說(shuō)對(duì)了，及時(shí)給予肯定，然后逐步加深，比較物體的大小、識(shí)別顏色等，這樣，幼兒就在游戲中無(wú)形豐富了知識(shí)，鞏固了對(duì)物體形狀的認(rèn)識(shí)，感知能力得到發(fā)展。

二、通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展幼兒的記憶能力

記憶是積累知識(shí)不可缺少的認(rèn)識(shí)過(guò)程之一，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累得多，記憶得牢，對(duì)幼兒獲得更多的知識(shí)是有益的。但我們有的教師在組織游戲中過(guò)于求全，急于求成，希望孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)，而忽視了幼兒的興趣和好奇心。因?yàn)橛變洪L(zhǎng)期所獲得的知識(shí)印象大多數(shù)是無(wú)意識(shí)中記住的，并且在游戲中無(wú)意記憶效果高于單純地完成任務(wù)的有意記憶， >幼兒對(duì)自己直接感知過(guò)的具體事物比較容易記住。例如，我們想讓幼兒記住幾個(gè)字“寶寶”，我們可以選擇這樣的游戲“寶寶不見了”，在黑板上擺上幾個(gè)字“寶寶”，讓幼兒睜開眼睛猜猜什么字不見了，說(shuō)對(duì)了大家給予鼓掌表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)幼兒的自信心，給幼兒帶來(lái)愉快。再次玩時(shí)，就可以提高對(duì)孩子記憶的要求，可以玩“什么字（寶寶）變了位置”的游戲。這樣就需要孩子不讎要記住字（寶寶），還要記住它們?cè)瓉?lái)的位置，在玩游戲時(shí)要求幼兒自覺閉上眼睛，這樣做不僅對(duì)訓(xùn)練記憶有利，同時(shí)，對(duì)幼兒養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德也有益。當(dāng)幼兒熟悉了游戲的玩法后，我們老師可以和幼兒互換角色，我們老師做猜者，讓幼兒調(diào)換字的位置。這樣幼兒就會(huì)更高興，在愉快的游戲中，很自然地促進(jìn)了記憶能力的發(fā)展。

三、通過(guò)游戲發(fā)揮幼兒的想象能力

想象是創(chuàng)造開拓型人才必須具備的很重要的一種能力。游戲特別是角色游戲，是發(fā)展想象的極好方式，在進(jìn)行這類游戲時(shí)，我們教師要做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能把游戲等同于自由活動(dòng)，隨便給幼兒分配角色后，就不聞不問(wèn)，讓幼兒隨意地玩，因?yàn)闆]有教師的參與和指導(dǎo)，游戲就成一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)，所以在指導(dǎo)這類游戲時(shí)，如角色游戲“娃娃家”，我們首先要讓幼兒對(duì)游戲里角色先有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后讓幼兒選擇角色，一般男孩子都喜歡當(dāng)爸爸或孩子，女孩子則喜歡當(dāng)“媽媽”，緦地給娃娃“喂飯”、“換尿布”等。錄孩子玩這些游戲時(shí)，如出現(xiàn)一些不妥的行為時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，千萬(wàn)不能譏笑或制止。因?yàn)檫@樣會(huì)抑制孩子的想象力的發(fā)展，并且在組織這類游戲時(shí)，我們教師應(yīng) 當(dāng)為孩子發(fā)揮想象力提供物質(zhì)和安全條件，盡可能地激發(fā)孩子去模仿、去想象、去創(chuàng)造。

四、通過(guò)游戲鍛煉思維和發(fā)展語(yǔ)言能力

思維是人對(duì)事物間接概括的認(rèn)識(shí)能力，人的思維只有用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以，語(yǔ)言是表達(dá)思維，使人們互相了解、互相交往的工具。幼兒期完全是借助口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想和與人交往。幼兒的口語(yǔ)發(fā)展得好，說(shuō)明他思維能力強(qiáng)，所以我們應(yīng)加強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)訓(xùn)練，教孩子說(shuō)話也就是鍛煉他的思維，培養(yǎng)這方面的能力，我們可以選擇聽說(shuō)游戲，聽說(shuō)游戲能幫助幼兒按一定規(guī)則進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，提高傾聽水平和幼兒在語(yǔ)言交往中的機(jī)智性的靈活性。在這類游戲中，教師不能“導(dǎo)”得過(guò)多，不能過(guò)于注意游戲結(jié)果而忽視游戲過(guò)程。例如在大班聽說(shuō)游戲“金鎖銀鎖”中，教師可以先設(shè)置游戲情景，簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則，在游戲中需要什么句子描述鎖，幼兒就必須用什么句子描述，如“XX、XX、—XXX”，幼兒可以說(shuō)“蘋果、蘋果、—香又甜”，然后教師就可以引導(dǎo)游戲，待幼兒熟悉游戲后，教師就可以放手讓幼兒自己開展活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師不能為了游戲更“精彩”“有趣”就親自指揮或?qū)⒂變簩?dǎo)向自己心中的模式，這時(shí)教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的身份退出，處于旁觀的地位，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候解決幼兒的一些矛盾或給表現(xiàn)好的幼兒鼓勵(lì)。鍛煉思維和發(fā)展語(yǔ)言的游戲還有很多，如“認(rèn)物品名稱”“猜謎”等，只要我們老師注意選擇游戲，認(rèn)真組織活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到很好的教育效果。

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，游戲可以充分發(fā)揮 幼兒的主動(dòng)性和積極性，游戲常伴隨玩具，可以讓幼兒了解物體的性能，動(dòng)腦筋，想象和創(chuàng)造；游戲又有規(guī)則，讓幼兒學(xué)習(xí)按要求行事。總之，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是一種最好和最自然的活動(dòng)，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種極有效的方式。我們教師不能輕視幼兒的游戲，應(yīng)很好地組織游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性游戲教學(xué)的價(jià)值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來(lái)這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒有。通過(guò)自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂。所以說(shuō)，為了使孩子們獲得快樂及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動(dòng)地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動(dòng)更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒有了“病人”就顯得很無(wú)聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)它愛不釋手，可好久不長(zhǎng)，孩子們對(duì)它漸漸失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，筆者為孩子們?cè)谛〕缘昀镌黾恿恕澳滩桎仭?，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來(lái)，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動(dòng)中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動(dòng)中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無(wú)所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來(lái)到超市，“您好，馬上就要過(guò)年了，超市有什么活動(dòng)嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來(lái)到教師身邊探個(gè)究竟?！坝邪?，馬上就要過(guò)年了，我們超市有買一送一的活動(dòng)哦。”一句話的點(diǎn)撥，使孩子們通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過(guò)年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來(lái)，超市又恢復(fù)了熱鬧的場(chǎng)面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問(wèn)題。

一次，經(jīng)過(guò)娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來(lái)到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧?，我是‘理發(fā)師’?！薄啊戆l(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來(lái)這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢?！痹瓉?lái)是這樣。筆者以賞識(shí)的態(tài)度表?yè)P(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評(píng)價(jià)時(shí)又表?yè)P(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動(dòng)中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們?cè)诓煌挠螒蛑刑岣哂^察力、語(yǔ)言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動(dòng)中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。

評(píng)價(jià)——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評(píng)價(jià)，還是要以幼兒為主體，讓他們來(lái)講述在游戲過(guò)程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問(wèn)題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角色，知曉對(duì)待問(wèn)題如何解決，也讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中相互交流，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們?cè)谟螒蛑性酵嬖截S富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時(shí)刻做個(gè)有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

游戲發(fā)展價(jià)值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價(jià)值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個(gè)人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時(shí)期；游戲是處于這個(gè)時(shí)期幼兒固有的、快樂的活動(dòng)。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價(jià)值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價(jià)值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說(shuō)法。首先，不斷成長(zhǎng)的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡(jiǎn)而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡(jiǎn)而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時(shí)，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時(shí)游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時(shí)反映了兒童的發(fā)展，而有時(shí)游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價(jià)值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動(dòng)，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過(guò)游戲，幼兒在出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)克服、戰(zhàn)勝各種來(lái)自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對(duì)游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過(guò)游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價(jià)值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動(dòng)物、成為萬(wàn)物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個(gè)人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會(huì)更需要具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動(dòng)中生成的，而活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動(dòng)中獲得。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動(dòng)的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長(zhǎng)、發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒的興趣。在游戲的過(guò)程中，幼兒處于主動(dòng)的地位，能夠不受來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動(dòng)；能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險(xiǎn)、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對(duì)它進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動(dòng)的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)等各個(gè)方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。

幼兒園三大創(chuàng)造性游戲

小班幼兒對(duì)表演游戲的目的并不明確，只對(duì)表演道具感興趣，開始時(shí)幼兒一般不會(huì)組織游戲，他們只滿足自己擺弄道具，自言自語(yǔ)地表演，對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的表演質(zhì)量不注意。因此，第一學(xué)期應(yīng)以故事表演為主。

第一階段：

一、 游戲目的：

1、 通過(guò)觀看大班幼兒的表演，激發(fā)幼兒對(duì)表演游戲的興趣。

2、 在老師的帶領(lǐng)下，愿意模仿文學(xué)作品人物的對(duì)話、簡(jiǎn)單的動(dòng)作初步進(jìn)行表演。

二、 游戲主題：1、《拔蘿卜》2《唱歌比賽》

b) 游戲準(zhǔn)備：

1、 物質(zhì)準(zhǔn)備：

頭飾：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小貓

道具：大蘿卜、鋤頭、噴水壺等

2、 知識(shí)準(zhǔn)備：

（1） 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已熟悉《拔蘿卜》、《唱歌比賽》的故事內(nèi)容，會(huì)說(shuō)出主要對(duì)話。

（2） 事先請(qǐng)大班幼兒排練好表演的內(nèi)容。

c) 游戲指導(dǎo)：

第一次指導(dǎo)：

1、 引導(dǎo)幼兒觀看大班幼兒的表演，使幼兒對(duì)表演感興趣。

2、 幼兒共同扮演一個(gè)角色，學(xué)說(shuō)故事中的簡(jiǎn)單對(duì)話，做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作。觀察幼兒對(duì)表演游戲興趣的程度。

3、 評(píng)價(jià)：教師表?yè)P(yáng)能大膽參與表演的幼兒。

第二次指導(dǎo)：

1、 出示頭飾，引起幼兒扮演角色的興趣。

2、 以整體表演形式，鞏固故事中的對(duì)話、動(dòng)作，教師重點(diǎn)觀察幼兒學(xué)習(xí)故事對(duì)話的情況。

3、 教師串講故事，主要對(duì)話由幼兒講。

4、 評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)能認(rèn)真參與表演的幼兒，指出學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)存在的問(wèn)題。

第三次指導(dǎo)：

1、 教師與能力強(qiáng)的幼兒一起表演。

2、 幼兒模仿老師學(xué)習(xí)故事中角色的動(dòng)作。

3、 教師串講故事，讓幼兒講出主要對(duì)話及做出角色的動(dòng)作。

4、 評(píng)價(jià)：重點(diǎn)講評(píng)幼兒掌握角色動(dòng)作的情況。

重新認(rèn)識(shí)有價(jià)值的游戲

“9．18”觀摩事件(詳見2015年4期《四好·四亂·改變·驚喜))一文)讓我們見證并相信，教師要勇敢地退到后邊，把舞臺(tái)交給孩子，相信孩子，讓孩子成為自己游戲的主人。但是，教師要想克服自己那顆對(duì)孩子包辦代替的“心”，盡量先觀察，不莽撞地指導(dǎo)與干預(yù)，其實(shí)很難。作為業(yè)務(wù)管理者，我需要從教研的角度給予教師更多支持。

“亂七八糟”的表演區(qū)和建筑區(qū)

盡管幼兒園的區(qū)域游戲面貌已經(jīng)有了一些改變，但在表演區(qū)，我們依然經(jīng)?？吹胶⒆觽兇┥暇碌谋硌莘b，按照提前制定好的節(jié)目單，自己按下音樂播放器的播放鍵，和著音樂表演嫻熟的舞蹈。孩子們表演的過(guò)程中，伴隨著報(bào)幕、買票，一定有觀眾，還缺少不了在此間坐陣的老師。因?yàn)殡x開老師，表演區(qū)常常是亂作一團(tuán)或百無(wú)聊賴。

即便實(shí)驗(yàn)班里有了研究蝸牛、扮演海盜、探索磁鐵試驗(yàn)等能讓孩子們?nèi)硇耐度氲幕顒?dòng)，但仍然有一些孩子十分開心地“東游西蕩”!

盡管園長(zhǎng)帶著我們中層明確了“什么是兒童的真游戲”，堅(jiān)決調(diào)整了由教師主導(dǎo)和編排的表演區(qū)里的那些展示性歌舞表演、積木搭建，同時(shí)鼓勵(lì)老師們提供紙箱、大布、樂器、廢舊物等，期待著孩子們玩出天性與精彩。但老師們更困惑了，不知道面對(duì)游戲中出現(xiàn)的“亂”，該管還是不管。其實(shí)，作為業(yè)務(wù)管理者，我也有同樣的迷茫。只知道被老師安排的表演、被老師控制的搭建不是兒童自己的游戲，但是這樣的“東游西蕩”、亂成一團(tuán)，就是有價(jià)值的游戲嗎?

正巧，與實(shí)驗(yàn)班對(duì)門的中二班發(fā)生了一系列故事(詳見本期《亂七八糟的建筑城》)。我們隱約感覺到，我們對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)、價(jià)值要重新認(rèn)識(shí)。

一直以來(lái)，老師們?yōu)楹⒆幼隽撕芏鄿?zhǔn)備和投入，像投放積木、輔材、地圖、標(biāo)志以及制定規(guī)則、要求等。這些看上去必備的物品，如果沒有被孩子使用，就等于沒有存在的價(jià)值。任何一個(gè)工具、材料、學(xué)具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同時(shí)，我們還體會(huì)到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應(yīng)該傾聽孩子的聲音。我們開始策劃一次新的教研活動(dòng)，主題直指：有價(jià)值的游戲。

亂成一團(tuán)的“打怪獸”

當(dāng)我們重新認(rèn)識(shí)兒童在游戲(學(xué)習(xí))中的角色以及反思教師的評(píng)價(jià)能否有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，從新西蘭留學(xué)歸來(lái)的周菁博士再次來(lái)到我們幼兒園指導(dǎo)。

因?yàn)檫@次是周老師第一次來(lái)我們幼兒園觀摩現(xiàn)場(chǎng)，老師們的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位見多識(shí)廣、理論水平高的幼教專家來(lái)看我們這所普通幼兒園的老師如何指導(dǎo)游戲，機(jī)會(huì)多么難得，一定好好聽專家的指導(dǎo)，我們也要看看專家如何跟孩子一起游戲；但另一方面也想到，萬(wàn)一孩子太鬧，我們是管不管呢，真出了錯(cuò)多不好意思。

周老師進(jìn)班后立刻與孩子們玩在一起。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)周老師的時(shí)候，她正坐在最亂的角色扮演區(qū)的邊上，和兩個(gè)孩子用插片玩具拼插一個(gè)稀奇古怪充滿枝權(quán)的東西。只見她舉起這個(gè)東西來(lái)到孩子們中間，興奮地說(shuō)：“怪獸插好了?！钡?，話音未落，旁邊沖過(guò)來(lái)一個(gè)男孩一下子就將怪獸打爛了，插片四散，撒了一地。孩子們立即興奮起來(lái)，跳起來(lái)踩地上的插片，嘴里叫著：“打怪獸!打怪獸!”教室里亂成一團(tuán)。

園長(zhǎng)也不知道如何是好，趕快找老師。沒想到，班里的兩位老師都站在旁邊，只是兩個(gè)人分別舉著一個(gè)照相機(jī)和一個(gè)手機(jī)擋住自己的臉，做照相狀，可以體會(huì)到她們的心情是多么復(fù)雜。事后，她們說(shuō)：“你們兩個(gè)，一個(gè)是大專家，一個(gè)是園長(zhǎng)，我們怕管錯(cuò)了，就想看看專家和園長(zhǎng)到底怎么辦?”

這時(shí)，周老師不停地和孩子們強(qiáng)調(diào)：“只有一個(gè)規(guī)則，就是不許踩玩具!”可是，孩子們完全投入到踩“怪獸”的樂趣之中，根本聽不到周老師的聲音，甚至有的插片被踩裂了，一面小鏡子也被跺壞了。

園長(zhǎng)實(shí)在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破壞行為?！拔覕?shù)10下，看誰(shuí)可以幫我把幼兒園的玩具都揀回來(lái)?”就在第10下結(jié)束時(shí)，孩子們把地上收拾得干干凈凈。園長(zhǎng)借機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行了愛護(hù)幼兒園財(cái)物的教育。

研討的時(shí)間到了，我們只能先離開現(xiàn)場(chǎng)。

從“亂”中挖掘發(fā)展契機(jī)

這起突發(fā)事件讓我們意識(shí)到，現(xiàn)階段老師們的最大困惑是面對(duì)游戲時(shí)的“亂玩”該不該管，如何看待孩子的“亂”。于是，我們把兩個(gè)案例一一“亂七八糟的建筑城”和“亂成一團(tuán)打怪獸”一起呈現(xiàn)給專家和老師們。

經(jīng)過(guò)各抒己見，我們發(fā)現(xiàn)，老師和專家的不同視角直接影響了做法，也產(chǎn)生了不同的效果。

老師們普遍從找孩子們的問(wèn)題人手，從交往技能、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等角度分析得頭頭是道，唯獨(dú)沒有人說(shuō)到孩子的需要、興趣和發(fā)展。

而專家的建議是可以把這個(gè)“混亂”的現(xiàn)場(chǎng)“還”給孩子，圍繞“混亂”來(lái)一場(chǎng)討論，聽聽多方的聲音和看法。比如，聽園長(zhǎng)說(shuō)，她看到亂為什么會(huì)不高興、她是怎么想的。聽聽周老師說(shuō)，為什么她會(huì)允許孩子們“打雪花片怪獸”，她又是怎么想的。更重要的是聽小朋友說(shuō)，自己為什么打、為什么又沒有真打、游戲里一定要有打嗎、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”夠以后還想做什么。

專家的所有問(wèn)題都是圍繞著孩子的需要展開，而且句句延伸，逐漸深入，既能幫助老師看到混亂的本質(zhì)，又能引導(dǎo)老師知道自己可以怎么做。

經(jīng)過(guò)研討，我們知道，孩子的任何言行都是在思維的作用下產(chǎn)生的，所以看到孩子的表現(xiàn)要透過(guò)現(xiàn)象解讀本質(zhì)。

1．孩子“打”的背后是對(duì)角色的喜愛和對(duì)扮演的向往(他們喜歡扮演奧特曼，每天都會(huì)裝扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能傷著同伴、有自我保護(hù)知識(shí)(有個(gè)孩子一直在打教室里垂著的紗簾，而不愿意跟另一個(gè)孩子對(duì)打，說(shuō)“不想打到他”)。

3．“對(duì)雪花插片動(dòng)手”是終于發(fā)現(xiàn)可以幫助自己完成勇敢表現(xiàn)的道具(所以，周老師建議做一個(gè)怪獸替代品，孩子們可以打，于是孩子們先用雪花片當(dāng)怪獸，然后再搭怪獸。當(dāng)然，雪花片并不是最佳替代品，但因?yàn)樗驮诒硌輩^(qū)旁邊，是孩子們第一個(gè)想到的)。

4．“聽劉園長(zhǎng)數(shù)到十就收”說(shuō)明孩子意識(shí)到自己的勇敢有些影響游戲環(huán)境和其他小朋友了。

5．周菁老師提出“就是不能踩玩具”，但是孩子們似乎沒有遵守，一是因?yàn)楹⒆觽儺?dāng)時(shí)玩得太嗨，二是老師們也覺得，自從她們開始有意識(shí)尊重兒童的自發(fā)自主游戲后，確實(shí)對(duì)孩子的游戲習(xí)慣、交往習(xí)慣、整理習(xí)慣有所疏忽。

五條原因都找到了，我們?cè)僖灰环治觯骸?”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是規(guī)則。其中，前3條是孩子已有的，后2條是孩子聽得少、做得也少的。由此看出，我們?cè)谧鹬貎和敕?、滿足兒童需要的同時(shí)，在養(yǎng)成好習(xí)慣、遵守必要規(guī)則方面有所忽視。

經(jīng)過(guò)這次就現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的共同剖析，我們既找到了有針對(duì)性的解決辦法，又發(fā)現(xiàn)了自身的缺失。專家的現(xiàn)場(chǎng)參與和共同研討讓我們知道，出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，尋找問(wèn)題的原因，對(duì)癥尋策，一定會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。

老師們?cè)谶@次教研活動(dòng)后，普遍認(rèn)同“既然亂從孩子中來(lái)，那就還給孩子，和孩子們共同討論”，并且達(dá)成共識(shí)：“小”問(wèn)題由幼幼互動(dòng)解決(交往、游戲、分享)，“中”問(wèn)題由師生互動(dòng)解決(方法、資源、目標(biāo)、合作)，“大”問(wèn)題由集體解決(習(xí)慣、態(tài)度、自護(hù)、知識(shí))。

在相信了孩子有自主游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力后，我們也要相信孩子有解決問(wèn)題的能力。游戲的價(jià)值不僅在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，更在于問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，游戲中的“亂”恰恰帶來(lái)了大量的發(fā)展契機(jī)。但初步的認(rèn)同并不等于教育觀念和教育行為的徹底改變，我們的改變之路還很長(zhǎng)。

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案

中班游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力，通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用滾、踢、拋等多種玩球方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性游戲能力。

2、通過(guò)不同的體育游戲方式，發(fā)展幼兒跳躍、揮臂（向上或向前）、上肢拋接等的運(yùn)動(dòng)機(jī)能和動(dòng)作速度及身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

3、培養(yǎng)幼兒想像力及創(chuàng)造力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

報(bào)紙做的彩球若干、大籃子若干等。 音樂一段。

活動(dòng)過(guò)程：

一、 活動(dòng)前準(zhǔn)備：

教師帶幼兒進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，幼兒手持彩球，隨音樂沿場(chǎng)地四周進(jìn)行走跑交替練習(xí)。

二、一物多玩游戲

1、討論：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼兒按自己的意愿進(jìn)行自主游戲。

3、集體交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼兒再次進(jìn)行游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作游戲。

三、小組接力競(jìng)爭(zhēng)游戲：運(yùn)果子。

教師提出運(yùn)果子的要求，不能用手可以自由結(jié)組?？茨慕M運(yùn)的果子最多。

四、結(jié)束，

集合進(jìn)行做放松、整理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舒緩活動(dòng)穩(wěn)定幼兒激動(dòng)情緒。

五、活動(dòng)延伸：

繼續(xù)探索彩球的多種玩法。

游戲可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

爸爸媽媽對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常關(guān)心的，但大多比較關(guān)注體能、智能、社交、情緒和語(yǔ)言的發(fā)展，很多時(shí)候卻忽略了孩子創(chuàng)造力的開發(fā)。

如果孩子的想象力非常豐富的話，那么除了要給孩子提供一些玩具之外，也可以利用日常家居用品化腐朽為神奇，讓孩子能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

1-2歲的孩子就像一位探險(xiǎn)家一樣，喜歡探索和嘗試，所以，在跟孩子玩游戲的過(guò)程中，可以滿足孩子的創(chuàng)造力。

1、玩水

水也是一個(gè)很好玩的東西，可以讓孩子用不一樣的工具去裝水、玩水，這樣可以讓孩子認(rèn)識(shí)更多物體的功能。

2、講故事

爸爸媽媽給孩子買故事書的時(shí)候可以買一些圖畫多一點(diǎn)的，讓孩子坐在你的腿上，給他講故事的時(shí)候，可以加上聲音、動(dòng)作，讓孩子能夠想象出畫面來(lái)。

3、玩沙

天氣好的話，可以帶孩子去沙灘上玩，讓孩子隨意堆砌，發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力。

4、假裝游戲

假設(shè)玩具也有有生命的，爸爸媽媽可以和孩子一起玩，對(duì)著孩子的玩具說(shuō)“Hello!”。

2-3歲的孩子富想像力，爸爸媽媽可以用一些家庭用品讓孩子發(fā)揮無(wú)窮的創(chuàng)意。

1、搓面粉

道具：面粉＋鹽＋水＋食色水（食色水在超市都能夠買得到）

方法：將各一半分量的面粉和鹽倒入加水，再加少許的食色水（foodcolouring），接著像揉面一樣揉，然后讓孩子自己捏成各種形狀。

作用：孩子在玩的時(shí)候可以感受到很大的樂趣。

2、剃須膏變白雪

道具：剃須膏（因?yàn)樘觏毟鄶D出來(lái)以后軟綿綿很像雪，注意不要讓孩子放到嘴巴里）

方法：把大量剃須膏擠出，讓孩子捏成不同的形狀。

作用：增加觸覺感受，也可以讓孩子發(fā)揮想象力，捏成小綿羊及白云等。

3、砌積木

道具：積木

方法：讓孩子隨意去砌橋、建屋、隧道，設(shè)計(jì)自己喜愛的城市和模型。

作用：幫助孩子思考，促進(jìn)精神和小肌肉的發(fā)展。

4、印手掌

道具：彩色顏料+畫紙

方法：在孩子的手上涂上燃料，接著印在畫紙，讓孩子自己創(chuàng)作。

作用：在印手掌的過(guò)程中可以讓孩子看到手掌大小的不同。

5、講故事

道具：故事書

方法：孩子都是非常喜歡聽故事的，媽媽在講故事的時(shí)候不妨利用手偶再配合不同的表情、聲音和動(dòng)作。

作用：可以讓孩子想象出故事里的主角是什么樣的，能夠提高孩子的模仿能力。

專家意見

爸爸媽媽要跟孩子一起玩，但是也要給孩子足夠的空間。如果孩子玩得非常認(rèn)真的話，就不要插入（就算他的玩法與你不同）。當(dāng)孩子在玩的過(guò)程中遇到阻礙的時(shí)候，爸爸媽媽可給他提示，鼓勵(lì)孩子多試試。

自由的天地

玩游戲是每個(gè)小朋友都非常喜歡的，在游戲的世界中是沒有對(duì)與錯(cuò)之分，所以可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，不停地去嘗試。

爸爸媽媽最好保持以下的態(tài)度：保持良好的親子關(guān)系，讓孩子能夠鼓起勇氣去探索；了解孩子真正的意愿，不要對(duì)孩子的所作所為進(jìn)行限制；要積極鼓勵(lì)孩子，口頭鼓勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更加可以提高孩子的自信心。

太嚴(yán)厲的管制會(huì)讓孩子的創(chuàng)作能力受到限制，所以不要選擇那些具教育意義的游戲，防止孩子的想象能力受到限制，同時(shí)不要在孩子玩得最熱衷時(shí)打斷他。

由模仿到創(chuàng)造：角色游戲“汽車”的產(chǎn)生與發(fā)展

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲形式之一，而對(duì)角色游戲的指導(dǎo)則是幼兒園教師頗感困惑的問(wèn)題。幼兒在游戲中能獲得哪些發(fā)展?幼兒在游戲中真能有效學(xué)習(xí)嗎?教師在游戲中究竟要怎樣幫助幼兒，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展?教師應(yīng)怎樣把握游戲主題的產(chǎn)生與發(fā)展?帶著這些問(wèn)題，我們開展了為期三年多的研究，試圖考察在角色游戲中教師如何持續(xù)關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給予必要的支持和幫助，以實(shí)現(xiàn)游戲教育功能最大化的問(wèn)題。下面我們以角色游戲“汽車”為例，從幼兒在游戲中的行為與教師作出相應(yīng)指導(dǎo)的角度，與大家分享我們的研究成果。

小班：反反復(fù)復(fù)乘公交

小班下學(xué)期開始，“娃娃家”游戲中出現(xiàn)了乘車出游的情節(jié)，教師為幼兒準(zhǔn)備了一輛有前后兩個(gè)座位的“車”。每個(gè)“娃娃家”的成員出門時(shí)輪流乘坐，他們都把那輛車假想成了自己家的車。

游戲場(chǎng)景：私家車和公交車經(jīng)驗(yàn)的交織。

一天，A家的“爸爸媽媽”已經(jīng)坐在“車”上了，此時(shí)B家的“爸爸”用手掌拍了一下車門，對(duì)身后的“媽媽"說(shuō)：“上車吧，刷過(guò)卡了?！庇纱耍珹、B兩家發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。A認(rèn)為這是他們自家的車，B認(rèn)為這是公交車，兩家都不愿意讓步。于是，教師調(diào)整了“車”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，把含駕駛員的座位由原來(lái)的兩個(gè)增至五個(gè)。孩子們高興地坐上了“公交車”，但由于對(duì)公交車的結(jié)構(gòu)、前后門功能、乘車規(guī)則等印象模糊，因此在游戲中他們只是重復(fù)著上車、下車等簡(jiǎn)單情節(jié)。

教師指導(dǎo)：結(jié)合小班幼兒對(duì)交通工具的興趣，教師通過(guò)組織參觀、繪畫、談話、制作等活動(dòng)來(lái)豐富幼兒對(duì)公交車的認(rèn)識(shí)?？紤]到安全等因素，教師請(qǐng)家長(zhǎng)周末帶幼兒去乘坐公交車，體驗(yàn)上車、刷卡(或投幣)、下車等整個(gè)過(guò)程。在幼兒親身體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)幼兒談話，讓他們把自己乘車時(shí)看到的說(shuō)出來(lái)，并畫出公交車的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)討論，幼兒有了“前門上后門下”“等司機(jī)開了門才能下車”“上車刷卡或投幣”等乘坐公交車的經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)孩子們的經(jīng)驗(yàn)，將公用的“私家車”改造成了“公交車”。

游戲行為：乘坐公交車的經(jīng)歷調(diào)動(dòng)了幼兒已有的乘車經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟螒蛑袠反瞬黄５厣宪?、下車，遵守著真?shí)世界中的交通規(guī)則，模仿著成人世界的乘車行為。

幼兒的收獲：幼兒對(duì)群體性的游戲產(chǎn)生了興趣，在游戲中能仔細(xì)觀察公交車的明顯特征，知道了乘坐公交車的簡(jiǎn)單規(guī)則，認(rèn)識(shí)了汽車司機(jī)的工作，體驗(yàn)到了其中的樂趣。在師幼互動(dòng)中能大膽表達(dá)。

中班：陸陸續(xù)續(xù)出新車

中班角色游戲的主題比小班豐富了許多，出現(xiàn)了“醫(yī)院”“超市”“理發(fā)店”“戲院”等。幼兒升入中班后變換了活動(dòng)室，教師為幼兒制作了比小班時(shí)稍大一些的“公交車”。一開始．“公交車”游戲區(qū)域并沒有想象的那么熱鬧，只有一個(gè)在小班期間從來(lái)沒有機(jī)會(huì)乘坐“公交車”的男孩不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著“方向盤”，盡管沒有一個(gè)“乘客”，但他依然玩得十分開心。很顯然，這個(gè)孩子還處于練習(xí)性游戲的發(fā)展水平，他還不會(huì)和同伴進(jìn)行更多的交流?？梢?，“公交車”游戲區(qū)域不能因?yàn)榛顒?dòng)室搬遷或以為孩子們已不感興趣了就想當(dāng)然地撤掉。一段時(shí)間后，“公交車”游戲區(qū)域又恢復(fù)了小班時(shí)門庭若市的景象，而“司機(jī)”和“乘客”的交往也逐漸多了起來(lái)。

游戲場(chǎng)景一：“公交車”開走了，“出租車”登場(chǎng)。

一天，娃娃家“媽媽”手抱“娃娃”在“公交車”站臺(tái)焦急地等車。教師上前問(wèn)：“這位媽媽，你看上去很著急，有什么事嗎?”“媽媽”說(shuō)：“我寶寶生病了，要去醫(yī)院，可公交車開走了，沒車坐了?！?/p>

教師指導(dǎo)：游戲結(jié)束后，請(qǐng)扮演“媽媽”的女孩把游戲中的困難說(shuō)出來(lái)，讓大家想辦法幫助解決。有幼兒想到了辦法：“可以打車呀!只要招手，車子就會(huì)停在面前，可方便了。”教師問(wèn)：“可我們游戲中沒有‘出租車’呀?”眾幼兒說(shuō)：“那就做一輛‘出租車’吧!”于是，幼兒找來(lái)晨間鍛煉時(shí)用的塑料圈做汽車的方向盤、用松緊帶做車廂，“出租車”登場(chǎng)了。

游戲行為：“出租車”隨意在各個(gè)游戲區(qū)域穿梭，游戲中到處是各種角色招手打車的場(chǎng)景，去“醫(yī)院”看病的、看完病回家的、去“超市”購(gòu)物的、去“戲院”看戲的……一輛不夠又添一輛，“司機(jī)”們忙得不亦樂乎。

游戲場(chǎng)景二：“出租車”亂行，生發(fā)出關(guān)于“交通標(biāo)志”的游戲內(nèi)容。

教師受幼兒邀請(qǐng)，“打車”去“戲院"?！俺鲎廛囁緳C(jī)”直接把教師送到了“戲院”的觀眾席，“戲院”的幼兒大聲說(shuō)道：“車子不能開到觀眾席的。”

教師指導(dǎo)：

教師：出租車應(yīng)該停在什么地方?

“戲院”小朋友：開到“戲院”門口就停車，不能進(jìn)去。

教師：“出租車司機(jī)”同意嗎?(“出租車司機(jī)”點(diǎn)頭表示同意。)今天“司機(jī)”知道了，明天扮司機(jī)的小朋友又不知道了，怎么辦呢?

“戲院”小朋友：在“戲院”門口放一個(gè)標(biāo)志。

教師：放什么標(biāo)志?

“戲院”小朋友：畫一輛汽車并在上面打個(gè)叉，表示汽車不能開進(jìn)去。

教師：“你這個(gè)辦法很好，我想知道你是怎么想到這個(gè)辦法的?！?/p>

“戲院”小朋友：我看到馬路上有許多牌子，牌子上會(huì)告訴司機(jī)該怎樣開車。

教師了解到幼兒已具有交通標(biāo)志的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，于是決定結(jié)合中班幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)標(biāo)志的教育內(nèi)容開展活動(dòng)。第一步：教師用海報(bào)和短信的形式請(qǐng)家長(zhǎng)在接送孩子途中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子觀察馬路上的交通標(biāo)志。了解不同標(biāo)志所表示的意思。第二天就有孩子帶來(lái)了自己畫的或從網(wǎng)上下載的交通標(biāo)志，如禁止鳴笛、限制速度、停車場(chǎng)、禁止駛?cè)?、注意行人等，教師把它們張貼在墻上。興趣是最好的老師，孩子們?cè)诳沼鄷r(shí)間都喜歡去指認(rèn)。第二步：為了進(jìn)一步讓孩子感知交通標(biāo)志的作用，教師組織孩子到馬路邊尋找各種交通標(biāo)志，并了解它們的作用?；氐接變簣@，教師增設(shè)了一個(gè)“大馬路”的區(qū)域，投放了孩子們認(rèn)識(shí)的各種交通標(biāo)志牌，任由孩子們?cè)谄渲袛[放這些交通標(biāo)志和從家里帶來(lái)的汽車玩具?！榜R路”兩旁有“超市”“醫(yī)院”“戲院”“食品店”“加油站”等。孩子們?cè)凇皯蛟骸遍T口放禁止駛?cè)氲臉?biāo)志，在“醫(yī)院”門口放禁止鳴笛的標(biāo)志，等等。一次，兩個(gè)孩子因?yàn)橥＼嚩l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。A說(shuō)：“你的車不能停在馬路上，這條路是禁止停車的!”B卻說(shuō)：“我現(xiàn)在要去上廁所，不停在這兒停哪兒呢?”由此，大家提出要建停車場(chǎng)。此后，孩子們每天都搶著放交通標(biāo)志，并互相監(jiān)督。由此，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“馬路上的交通標(biāo)志應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)放?”孩子們說(shuō)應(yīng)該由交警來(lái)放，交警的角色由此產(chǎn)生。第三步：教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)交警這一角色。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)“交警”不僅擺放交通標(biāo)志，還自己找來(lái)繩子做人行橫道線，并且設(shè)置了可倒計(jì)時(shí)的“紅綠燈”。教師聽到“工作人員”在打電話給“交警”：“喂，是交警嗎?‘戲院’有人在搗亂，你能來(lái)一下嗎?”“我家出現(xiàn)了小偷，需要交警處理”……看來(lái)，孩子們知道交警這個(gè)職業(yè)。卻不了解交警的工作性質(zhì)和職權(quán)。于是，教師利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)交警來(lái)園介紹交警的職業(yè)特點(diǎn)、服裝、口令、手勢(shì)等。在接下來(lái)的游戲中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用現(xiàn)學(xué)的手勢(shì)指揮交通。之后，游戲中又出現(xiàn)了“闖紅燈開罰單”“考駕照”“安裝攝像頭”“加油站”“修理廠”“洗車服務(wù)”等情節(jié)。第四步：教師提供了兩類材料：一類是可以當(dāng)作方向盤的塑料圈，并用繩子在圈里綁個(gè)十字架，以便幼兒在上面固定他們想要表征的東西；一類是供幼兒隨時(shí)寫下或畫下自己想法的紙和筆，以便幼兒通過(guò)圖畫和符號(hào)來(lái)表征事物。

游戲行為：由于“戲院”禁止駛?cè)霕?biāo)志的出現(xiàn)，幼兒表現(xiàn)出對(duì)交通標(biāo)志的濃厚興趣，他們不斷把交通標(biāo)志遷移到游戲中，有的幼兒用塑料彎管拼插了“攝像頭”，有的用紅、綠色紙板做紅綠燈，還有的畫“罰單”、給自己的“車”寫牌照……他們還認(rèn)真模仿交警指揮交通的手勢(shì)。

游戲場(chǎng)景三：“消防車”的出現(xiàn)激活了幼兒關(guān)于各種功能汽車的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園附近的寺廟曾經(jīng)失火，居住在附近的孩子有所耳聞。所以，游戲中出現(xiàn)了打119電話叫“消防車”的情節(jié)。但是，孩子們只是滿足于打電話、用水管滅火等游戲情節(jié)。

教師指導(dǎo)：找來(lái)有關(guān)消防安全教育的卡通視頻，與幼兒一起觀看并討論怎樣打119報(bào)警電話、發(fā)生火災(zāi)時(shí)怎么辦等，不僅消除了幼兒的經(jīng)驗(yàn)盲點(diǎn)，豐富了游戲情節(jié)，也適時(shí)地進(jìn)行了安全教育。

游戲行為：幼兒能抓住消防車是紅色的、上有滅火管子等典型特征，在教師提供材料的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造“消防車”。幼兒能關(guān)注有關(guān)汽車的細(xì)節(jié)特征，自制汽車的品牌標(biāo)志和牌照。受到消防車的啟發(fā)，幼兒調(diào)動(dòng)了關(guān)于汽車的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，之后“120救護(hù)車”“運(yùn)鈔車”“交警巡邏車…‘11O警車”“超市運(yùn)貨車”“灑水車”“15路公交車”等紛紛出現(xiàn)。

幼兒的收獲：喜歡和同伴一起游戲，能用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)了常見的安全標(biāo)志和交通標(biāo)志，能遵守基本的交通規(guī)則。知道了發(fā)生火災(zāi)時(shí)的簡(jiǎn)單求助和自救的方法。

大班：商量商量去旅游

新學(xué)期開始，升入大班的幼兒再次搬遷了活動(dòng)室，由二樓搬到了一樓，活動(dòng)室外的操場(chǎng)成了他們的游戲場(chǎng)地。他們對(duì)游戲的興趣依然濃厚，開展了“銀行”“超市”“醫(yī)院”“小吃店”“花店”“游樂場(chǎng)”“燒烤店”“幼兒園”“娃娃家”等游戲。“汽車”在他們的游戲中一度消失了。然而，國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后，交通工具又成了他們關(guān)注的熱點(diǎn)。

游戲場(chǎng)景一：因擁擠而出現(xiàn)增加車輛的情節(jié)。

國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后，幼兒又出現(xiàn)了“開汽車”的游戲。不同的是，汽車成了幼兒反映旅游經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)輔助工具——旅游大巴?！按蟀汀鄙霞扔小八緳C(jī)”又有“導(dǎo)游”，“乘客”上車后有統(tǒng)一的帽子。但“汽車”把“乘客”帶到“海邊”后，“司機(jī)”“導(dǎo)游”和“乘客”全部熱衷于“?！崩锏逆宜螒蛄?。

教師指導(dǎo)：從游戲中可以看到，對(duì)于旅游，幼兒印象最深的是海難，而其他經(jīng)驗(yàn)幼兒沒能表現(xiàn)出來(lái)。為此，教師向幼兒追問(wèn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“你們?cè)缟鲜菐c(diǎn)集合的?”“導(dǎo)游是什么時(shí)候帶乘客去吃中飯的?”“下午還會(huì)去哪里游玩?”“車上一共有幾個(gè)人?”促使幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師還從“大巴”可搭乘多少人這個(gè)問(wèn)題入手引導(dǎo)幼兒討論：

教師：我看見你們都很喜歡“旅行團(tuán)”的游戲，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人。“司機(jī)”來(lái)說(shuō)一說(shuō)“車”上一共有幾個(gè)“乘客”?

“司機(jī)”：6個(gè)，還有一個(gè)“導(dǎo)游”。

教師：大家玩得開不開心啊?(眾幼兒都說(shuō)開心，只有月月表示反對(duì)。)

月月：我站在“大巴”的最后，很難受。

教師：為什么難受啊?

月月：因?yàn)樘珨D了，人太多了，我都快要摔倒了。

教師：那怎么辦呢?

明明：下次少帶幾個(gè)人。

教師：那我們帶幾個(gè)人會(huì)比較合適呢?其他想當(dāng)“游客”的怎么辦呢?能不能想個(gè)辦法呢?

月月：4個(gè)，還有一個(gè)“導(dǎo)游”、一個(gè)“司機(jī)”。

明明：可以再增加一輛“大巴”，兩輛“大巴”就能乘坐很多人了。

這實(shí)際上已關(guān)涉游戲中安全的問(wèn)題．幼兒只有親身體驗(yàn)到人多擁擠容易出危險(xiǎn)，才會(huì)接受減少人數(shù)的建議。教師在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，讓幼兒自己去解決問(wèn)題，這樣的方式幼兒容易接受。

游戲行為：限定人數(shù)保證了幼兒在游戲中的安全，游戲情節(jié)也逐漸由“在海灘上嬉水”“去小吃店用餐”擴(kuò)展到“去游樂場(chǎng)玩”“參觀風(fēng)景名勝古跡”等，從而把幼兒園國(guó)慶節(jié)前組織的主題活動(dòng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假外出旅行的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在了一起。

游戲場(chǎng)景二：因?yàn)橛螒蚯楣?jié)需要而主動(dòng)書寫漢字。

國(guó)慶節(jié)期間，不少幼兒有了乘坐飛機(jī)外出游玩的經(jīng)驗(yàn)?！帮w機(jī)”游戲和“旅行團(tuán)”游戲一樣，“游客”都要先登記報(bào)名。剛開始時(shí)，“旅行團(tuán)”的游戲都是不收“錢”的。但有一次“導(dǎo)游”帶“游客”到“游樂場(chǎng)”去，“游樂場(chǎng)”的“管理人”要收錢了?！皩?dǎo)游”說(shuō)他沒帶錢，“司機(jī)”說(shuō)：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游樂場(chǎng)”的“管理人”卻說(shuō)：“今天刷卡機(jī)壞了，不能刷卡?！敝?，在報(bào)名時(shí)“導(dǎo)游”便開始要“游客”付“錢”。并解釋說(shuō)：“付了錢，我才能帶你們?nèi)ネ妗！睆拇说怯浱幉粩嘤腥藛?wèn)到某地要多少錢。為了方便登記，“導(dǎo)游”試圖準(zhǔn)備一張價(jià)目表，但因?yàn)椴粫?huì)寫字，就用圖畫表示地名，用數(shù)字表示價(jià)格。剛開始，不管到哪里都是一個(gè)價(jià)格，隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，“游客”去不同的地方有了不同的價(jià)格。因?yàn)楹⒆訌募议L(zhǎng)那里了解到，地點(diǎn)相同，如果交通工具不同，價(jià)格就會(huì)不同；去遠(yuǎn)的地方比去近的地方貴；飛機(jī)快但價(jià)格比大巴貴。孩子擁有了這些經(jīng)驗(yàn)后，就在后面的游戲中把交通工具畫進(jìn)了價(jià)目表。

書寫漢字對(duì)大班上學(xué)期的幼兒

來(lái)說(shuō)還是有難度的。所以，剛開始他們是用圖畫來(lái)表示的，如到上海就畫東方明珠塔，到海南就畫椰子樹，到北京就畫天安門。后來(lái)，他們看見了展板上的文字，就“依葫蘆畫瓢”。興趣是最好的老師。當(dāng)書寫成為一種任務(wù)時(shí)，幼兒常常以“不會(huì)”加以拒絕。而如果書寫成了幼兒的需要，他們就有可能克服重重困難去努力學(xué)習(xí)。

教師指導(dǎo)：在觀察幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒提升經(jīng)驗(yàn)給予必要的材料方面的支持。

游戲行為：在“旅行團(tuán)”游戲中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)已不再停留于單純的“乘車”，而擴(kuò)展到旅行前的“報(bào)名”“登記”等細(xì)節(jié)，他們從開始的用繪畫方式表征逐漸過(guò)渡到用文字表達(dá)，對(duì)旅行到達(dá)地點(diǎn)的遠(yuǎn)近以及交通工具、旅游項(xiàng)目與價(jià)格、地點(diǎn)與文字等產(chǎn)生了極大的興趣，游戲情節(jié)也不斷豐富。

游戲場(chǎng)景三：因情節(jié)需要引入時(shí)鐘來(lái)計(jì)劃活動(dòng)。

在玩“旅行團(tuán)”及“飛機(jī)”的游戲時(shí)。孩子們通過(guò)不斷接觸時(shí)鐘，逐漸加深了對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。他們自然而然地把時(shí)間和各種游戲行為聯(lián)系起來(lái)了?！巴尥藜摇钡摹皨寢尅币贿厯堋皶r(shí)鐘"．一邊構(gòu)思游戲情節(jié)：“寶寶，已經(jīng)8點(diǎn)了，起床吧，上幼兒園要遲到了。”“1 1點(diǎn)了，該燒飯了吧。”……“醫(yī)院”的“醫(yī)生”給“病人”掛鹽水時(shí)說(shuō)：“我15分鐘后來(lái)看!”在接下來(lái)的游戲中，幼兒出現(xiàn)了看真正的時(shí)鐘確定時(shí)間的情節(jié)，幼兒對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)已不局限于整點(diǎn)和半點(diǎn)。

教師指導(dǎo)：結(jié)合大班下學(xué)期認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，要求家長(zhǎng)和孩子一起制作時(shí)鐘，并把“時(shí)鐘”投放到不同的游戲區(qū)域。事實(shí)證明，游戲可以創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

游戲行為：幼兒在游戲中遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)操作練習(xí)，不僅認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘的整點(diǎn)和半點(diǎn)，而且認(rèn)識(shí)了分鐘。

游戲場(chǎng)景四：開“飛機(jī)”等同于開“大巴”。

“飛機(jī)”游戲是在“大巴”游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。幼兒由于缺乏飛機(jī)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，游戲中出現(xiàn)了“飛行員”帶“游客”進(jìn)“游樂場(chǎng)”游玩以及“飛機(jī)”直接開進(jìn)“小吃店”的現(xiàn)象。

教師指導(dǎo)：

教師：今天在游戲中有什么問(wèn)題需要解決?

幼兒1：今天嘟嘟?jīng)]付錢就帶著“游客”進(jìn)“游樂場(chǎng)”了。

教師：嘟嘟，你在游戲中扮演的是誰(shuí)?

嘟嘟：飛行員。

教師：帶游客進(jìn)游樂場(chǎng)玩是導(dǎo)游的事情還是飛行員的事情?

(幼兒爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)是導(dǎo)游，有的說(shuō)是飛行員。)

教師：飛行員、司機(jī)的任務(wù)是什么?

幼兒：開飛機(jī)、開汽車……

教師：飛行員是負(fù)責(zé)開飛機(jī)的，帶乘客去玩是不是該他做的事?

幼兒2：不是。

幼兒3：我今天坐“飛機(jī)”，好害怕哦!“飛機(jī)”太快了。

幼兒4：“飛機(jī)”開得太快了，我說(shuō)慢一點(diǎn)，“飛行員”說(shuō)飛機(jī)怎么能慢呢。

(孩子們又興奮地討論起來(lái)，在他們的心目中飛機(jī)是很快的。)

教師：今天我沒有坐“飛機(jī)”，我在旁邊看，“導(dǎo)游”說(shuō)去“小吃店”吧，“飛行員”就把“飛機(jī)”開到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐過(guò)飛機(jī)?你們坐飛機(jī)去過(guò)哪里?

幼兒5：我坐飛機(jī)從南京到昆明，從昆明到西雙版納。

教師：哦，那么遠(yuǎn)!你們從昆明到西雙版納去玩，飛機(jī)跟著你們進(jìn)餐廳嗎?

幼兒5：先到一個(gè)地方的飛機(jī)場(chǎng)，然后坐出租車或公交車到餐廳。

教師：你們聽到了嗎?剛才他已說(shuō)得很清楚了，飛機(jī)能不能直接開到小吃店?

幼兒：不能。

教師：好，坐過(guò)飛機(jī)的小朋友仔細(xì)想一想飛機(jī)是停在哪兒的。沒有坐過(guò)飛機(jī)的小朋友也可以回家去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。

游戲行為：經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，幼兒知道了飛機(jī)有固定的停機(jī)場(chǎng)，不能隨便停；了解了不同的職業(yè)，知道每個(gè)職業(yè)都有自己特殊的職責(zé)范圍。

幼兒的收獲：游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，幼兒在游戲過(guò)程中能主動(dòng)遷移相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如通過(guò)文字和圖表豐富游戲情節(jié)，并借助時(shí)鐘制訂計(jì)劃，安排時(shí)間。游戲不僅讓幼兒以自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，也有助于幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

以上描述的是三年中幼兒在與交通工具有關(guān)的游戲情節(jié)中的發(fā)展歷程，從中我們可以發(fā)現(xiàn)游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。幼兒在游戲中通過(guò)參觀、討論、繪畫、書寫、制作等形式不斷建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谟螒蛑辛私饬似嚨冉煌üぞ叩慕Y(jié)構(gòu)、特征、功能，認(rèn)識(shí)和理解了交通標(biāo)志的作用，并學(xué)習(xí)遵守交通規(guī)則；了解了與汽車等交通工具相關(guān)的職業(yè)，獲得了與各種角色的交往體驗(yàn)；認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘，了解了價(jià)格，感知了文字，體驗(yàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，等等。