開放式區(qū)域游戲中幼兒語言能力的發(fā)展

問題：我園注重在"交流和運(yùn)用"中發(fā)展幼兒的語言嗎

通過分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題：第一，我園是在交流和運(yùn)用中發(fā)展幼兒的語言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了多少交流的機(jī)會(huì)?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是

"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說而說"嗎?以往幼兒是在直觀表達(dá)表現(xiàn)類游戲中交流運(yùn)用語言，如謎語游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等，這些看似是語言游戲，但其實(shí)僅僅是"為說而說"的被動(dòng)交流的游戲。

綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說而說的問題，我們認(rèn)為，重點(diǎn)是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變，如兒童需要一個(gè)更加開闊的環(huán)境，引發(fā)交流；兒童的語言是交流和思維的工具，必須有真實(shí)的情景兒童才能去交流，語言才能得到發(fā)展。

通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等途徑，在"以語言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開展了通過開放式區(qū)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)交流的實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)打破了班級(jí)界限，擴(kuò)大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動(dòng)中，通過貼近生活的游戲內(nèi)容，萌發(fā)幼兒交流表達(dá)的愿望；中大班在操作類游戲、表達(dá)表現(xiàn)類游戲中，拓寬交流表達(dá)的空間，提升幼兒合作及交流表達(dá)的能力。

實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)更開放的"交流和運(yùn)用"語言的機(jī)會(huì)

貫徹落實(shí)《指南》精神，最根本上是要用《指南》來指導(dǎo)干部教師的教育行為。我園在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思的過程中，始終以《指南》為綱領(lǐng)，以園本教研與實(shí)踐相結(jié)合的思路開展活動(dòng)，為幼兒提供充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

1.開放的游戲空間

我們將中大班貫通，打破班級(jí)界限，為幼兒擴(kuò)大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學(xué)習(xí)；大帶小的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準(zhǔn)備。如，"嘻哈童話劇場"需要多人合作表演童話劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進(jìn)行大型主題搭建。

小班是口語發(fā)展關(guān)鍵期，小班幼兒年齡特點(diǎn)比較依賴班級(jí)教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級(jí)內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動(dòng)思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級(jí)之間的操作類游戲，能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級(jí)，老師帶領(lǐng)孩子們熟悉各個(gè)大區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)伴出行，慢慢地，孩子們樂意走出班級(jí)，愿意與更多的同伴交流、交往。

2.開放的游戲內(nèi)容

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接經(jīng)驗(yàn)的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來的游戲，教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實(shí)的情境中交流與運(yùn)用語言，如"快樂交換屋""滴答錄音棚"等。同時(shí)，游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進(jìn)行中，各班級(jí)負(fù)責(zé)的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要，及時(shí)更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。

游戲活動(dòng)以語言為切入點(diǎn)，整合其他領(lǐng)域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動(dòng)中主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見上表。

3.開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。二是開放的物理環(huán)境，即游戲的時(shí)間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時(shí)間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過程中，遵循以下幾個(gè)原則。

第一，材料選取低結(jié)構(gòu)化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。

第二，開放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級(jí)常規(guī)區(qū)域材料，且與班級(jí)材料進(jìn)行整合。自然物材料與班級(jí)內(nèi)區(qū)域材料進(jìn)行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運(yùn)用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號(hào)地鐵，孩子鉆進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級(jí)桌椅與紙箱結(jié)合使用，擴(kuò)大地鐵空間，又利用班級(jí)拼插玩具，拼出了方向盤，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來。同時(shí)，各區(qū)域的游戲材料進(jìn)行互通與流動(dòng)，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝；幼兒手工DIY作品，可以到"快樂交換屋"進(jìn)行物品交換；幼兒可以把"快樂書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚"，進(jìn)行圖書講述錄制等等。

第三，材料動(dòng)態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調(diào)整和更替。如，"滴答錄音棚"開設(shè)期間，幼兒找到好多的動(dòng)畫片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)畫片過長、人物情節(jié)過多，不便于配音，于是孩子們學(xué)習(xí)截取、錄制動(dòng)畫片片段進(jìn)行錄音。一段時(shí)間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開展"中班小朋友喜愛的動(dòng)畫片"調(diào)查，重新增添動(dòng)畫片片段。

4.教師指導(dǎo)策略有效觀察

《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平，促進(jìn)其發(fā)展。在實(shí)踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設(shè)備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學(xué)習(xí)過程，了解兒童，做到真正解讀兒童。

首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級(jí)登記表中進(jìn)行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容；其次，中大班幼兒每人一個(gè)小本子，游戲中教師會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標(biāo)記，不同顏色的印章標(biāo)記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平；教師們也會(huì)運(yùn)用電子設(shè)備、教師記錄本等記錄孩子游戲過程中的表現(xiàn)，通過每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會(huì)，了解班級(jí)孩子的發(fā)展水平，調(diào)整適宜的游戲方案，促進(jìn)孩子發(fā)展。

有效回應(yīng)

在指導(dǎo)的過程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導(dǎo)定位于"積極有效回應(yīng)"。教師在回應(yīng)中包容幼兒個(gè)性的"回答"；幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)與收獲，給參與者更多的啟發(fā)；關(guān)注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說："世界上沒有金色的房子。"老師回應(yīng)："你是說，故事中的房子被太陽光照射成金色的了，對嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應(yīng)既補(bǔ)充了幼兒的回答，又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來，然后在房子里鉆來鉆去，游戲停滯不前。老師回應(yīng)："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來了。簡短的回應(yīng)體現(xiàn)了教育者對孩子心思的真正關(guān)注。

有效分享yJS21.CoM

分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后，孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行分享，并提出疑問，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。第二次分享是在孩子回到自己本班后進(jìn)行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動(dòng)的興趣，以獲得不同的體驗(yàn)。

收獲：以語言為切入點(diǎn)的全面發(fā)展

1.開放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展

實(shí)踐中我們根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動(dòng)中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動(dòng)中自主選擇、自主交流，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性的發(fā)展；在與同伴和老師的主動(dòng)交流中，在與游戲材料的互動(dòng)中，幼兒的語言得到很大發(fā)展；在不斷的主動(dòng)交流中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

2.開放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)教師的發(fā)展

通過開放式區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，教師充分認(rèn)識(shí)到"幼兒才是發(fā)展的主體"?；顒?dòng)中教師能夠關(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，更加理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能主動(dòng)為幼兒提供實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)交流的條件和機(jī)會(huì)，滿足和支持幼兒通過自主交流來獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。通過開放式區(qū)域游戲活動(dòng)，干部教師達(dá)成共識(shí)："要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒的語言在不斷的交流和運(yùn)用中發(fā)展起來。"

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在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中發(fā)展幼兒的自主運(yùn)動(dòng)能力

區(qū)域運(yùn)動(dòng)是幼兒園運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的組織形式之一，它打破了班級(jí)和年齡的界限，讓幼兒在開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中自主選擇、自由結(jié)伴、自主活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的有效載體。作為一所以運(yùn)動(dòng)為特色的幼兒園，我園以區(qū)域運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，嘗試為幼兒營造一個(gè)自主發(fā)展的運(yùn)動(dòng)樂園，不斷提高幼兒的自主運(yùn)動(dòng)能力。

一、設(shè)置區(qū)域，激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的興趣

良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境是激發(fā)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的重要因素，為了充分利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境資源，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及園內(nèi)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)空間，將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置為鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、玩球區(qū)、玩車區(qū)等。

為了發(fā)揮幼兒園整體環(huán)境的作用，我們巧妙利用游泳池、葡萄架、圍墻、大型運(yùn)動(dòng)器械等，并根據(jù)各區(qū)域的活動(dòng)性質(zhì)進(jìn)行合理搭配，做到既有活動(dòng)量大的區(qū)域，也有活動(dòng)量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的區(qū)域，也有培養(yǎng)幼兒綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。為了讓幼兒熟悉各區(qū)域的場景，我們采用區(qū)域與卡通傘對應(yīng)的方式布置場地，幫助幼兒辨認(rèn)，如跑跳區(qū)撐小兔傘，鉆爬區(qū)撐螞蟻傘，平衡區(qū)撐熊貓傘，攀爬區(qū)撐小猴傘等，使幼兒對各個(gè)區(qū)域的設(shè)置點(diǎn)更清晰。

此外，我們還在每個(gè)區(qū)域都創(chuàng)設(shè)了一些運(yùn)動(dòng)情境，增加有趣的情節(jié)、角色和投放適宜的道具，激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣。如我們在玩車區(qū)設(shè)計(jì)了交通情境，幼兒可以為超市“運(yùn)貨”；在攀爬區(qū)設(shè)計(jì)了水果豐收的情境，幼兒可以開展“小猴摘水果”比賽；在平衡區(qū)設(shè)計(jì)了“探寶”情境，幼兒可以玩“尋寶”游戲；在鉆爬區(qū)創(chuàng)設(shè)了“喜羊羊與灰太狼”的情境，幼兒可以開展“營救喜羊羊”的活動(dòng)；在跑跳區(qū)設(shè)計(jì)了跨欄情境，幼兒可以開展“向劉翔哥哥學(xué)跨欄”活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇，自主參與各區(qū)域的活動(dòng)，在情境中扮演角色，在情節(jié)中發(fā)展動(dòng)作，體驗(yàn)著運(yùn)動(dòng)的樂趣。

二、關(guān)注差異，滿足幼兒自主運(yùn)動(dòng)的需求

幼兒的身心發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，因此，教師在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重材料和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的多樣性、層次性與挑戰(zhàn)性，使幼兒能夠選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，用自己喜歡的方式參與運(yùn)動(dòng)，不斷提升自主運(yùn)動(dòng)的水平。

◆投放多樣化的材料

運(yùn)動(dòng)材料是開展區(qū)域運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，考慮到幼兒不同的興趣、能力以及發(fā)展多方面運(yùn)動(dòng)技能的需要，我們在不同區(qū)域投放了豐富多樣的運(yùn)動(dòng)材料。如攀爬區(qū)有攀巖墻、多功能攀登架、金字塔等；平衡區(qū)有竹梯、獨(dú)木橋、勇敢者道路、鋼絲橋、蕩橋等；鉆爬區(qū)有地道、充氣球爬網(wǎng)、輪胎山、半圓城堡等；玩球區(qū)有彩球、排球、曲棍球等大小、軟硬不一的球；玩車區(qū)有滑板車、搖搖車、自行車、小推車等。除了在同一區(qū)域投放多種材料，我們還注重選擇色彩鮮艷、充滿童趣的材料，以吸引幼兒的注意。實(shí)踐表明，多樣化的材料能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，為幼兒開展自主探索、自主運(yùn)動(dòng)提供了可能。

◆注重運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的層次性

運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的層次性可通過增加材料的難易程度、改變材料的擺放形式及運(yùn)用輔助材料等來體現(xiàn)。如在平衡區(qū)，我們搭建了各種難度不一的“橋”，有鋼絲橋、蕩橋、架在游泳池上的獨(dú)木橋、竹梯橋、長凳彎曲擺放的曲橋等，還增加了傘、扁擔(dān)、牛奶盒等輔助材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇過哪座“橋”，用哪些輔助材料，探索平穩(wěn)過橋的方法。又如在投擲區(qū)，我們錯(cuò)落有致地懸掛了高低、大小不一的投擲環(huán)和怪獸、向不同方向投擲的樹樁，以及可供幼兒追逐投擲的籮筐、布袋等，投擲環(huán)上標(biāo)明了擊中的分?jǐn)?shù)，還設(shè)有高低、遠(yuǎn)近不同的起點(diǎn)線，幼兒可根據(jù)自己的水平自由選擇由易到難、由近至遠(yuǎn)的投擲內(nèi)容，在不斷嘗試中積累運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

◆增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性

為促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，我們在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中通過調(diào)整運(yùn)動(dòng)材料、設(shè)置任務(wù)情境等，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的難度，使幼兒在富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中體驗(yàn)參與運(yùn)動(dòng)的快樂和戰(zhàn)勝困難的成功。

如在攀爬區(qū)，我們用輪胎、爬網(wǎng)、云梯、節(jié)節(jié)高、竹竿等不同類型的材料組合成多功能攀登架，攀登架的上下、左右掛滿了各種水果，要求幼兒從各個(gè)角度挑戰(zhàn)自我，想辦法把水果摘下來。幼兒有的往高處攀爬，有的橫著爬向目標(biāo)，有的邊爬邊翻越欄桿……活動(dòng)中幼兒既要注意安全，保持身體平衡，又要調(diào)整好自己的身體動(dòng)作和姿勢，對幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性極具挑戰(zhàn)。

又如在平衡區(qū)，我們設(shè)計(jì)了“舞龍”和“探寶”兩個(gè)主題活動(dòng)?！拔椠垺被顒?dòng)要求幼兒根據(jù)“挑戰(zhàn)書”(活動(dòng)要求與條件說明書)，3人或5人一組合作開展，活動(dòng)中幼兒不僅要順利通過平衡木，還要與同伴合作舞龍，這無疑對幼兒的平衡能力與合作能力提出了挑戰(zhàn)。在“探寶”活動(dòng)中，幼兒走竹梯橋時(shí)在用手拉繩索保持身體平穩(wěn)的同時(shí)，還要下蹲彎腰伸手取橋下放著的“寶藏”，這對幼兒的臂力、身體平衡能力及膽大心細(xì)、勇敢面對困難等意志品質(zhì)都是一種考驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)，越是有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，幼兒越喜歡，他們在自主探索、自我挑戰(zhàn)中既獲得了成功的喜悅，也增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的自信心。

三、借助提示，增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的意識(shí)

當(dāng)幼兒具備了較強(qiáng)的自主運(yùn)動(dòng)意識(shí)后，才能根據(jù)自身的能力、興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇合適的運(yùn)功內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。為此，我們采用圖示、隱性暗示等方法增強(qiáng)幼兒自主運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，以及在運(yùn)動(dòng)中的自我調(diào)控能力。

◆圖示法

區(qū)域運(yùn)動(dòng)中的區(qū)域設(shè)置、材料提供和幼兒間的互動(dòng)具有很大的開放性，為了讓幼兒積極愉快地投入到喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，我們借助圖示法幫助幼兒熟悉各運(yùn)動(dòng)區(qū)域的環(huán)境、材料及活動(dòng)要求，了解游戲的玩法和需要遵守的游戲規(guī)則。

我們的做法是：在每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的卡通傘旁(起點(diǎn)處)，將游戲玩法、路徑及注意事項(xiàng)等以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，使幼兒清楚地了解怎么玩，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。如玩車區(qū)的“騎小車運(yùn)貨”，我們把運(yùn)貨路徑和玩法步驟用圖示展示出來，場地中間設(shè)置機(jī)動(dòng)車道(有各種車輛)，兩邊設(shè)計(jì)非機(jī)動(dòng)車道，用箭頭表示來去的方向，并在起點(diǎn)處放“停車場”標(biāo)記，終點(diǎn)處放“樂購超市”標(biāo)記，使幼兒知道要從停車場出發(fā)，途徑小樹林、小山坡，最后到達(dá)超市，再返回。此外，我們還用畫有“×”或“!”的圖片警示危險(xiǎn)，提醒幼兒注意安全。

◆隱性暗示法

區(qū)域運(yùn)動(dòng)以分散的自主運(yùn)動(dòng)為主，為教師的組織和指導(dǎo)工作帶來一定的挑戰(zhàn)。為處理好教師指導(dǎo)與幼兒自主發(fā)展的關(guān)系，我們嘗試?yán)秒[性暗示的方法幫助和指導(dǎo)幼兒，讓他們在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)自我控制，包括建立規(guī)則、與同伴合作和調(diào)控自己的運(yùn)動(dòng)量等。如我們在曲棍球賽場上設(shè)計(jì)了“紅藍(lán)隊(duì)掛牌”“滿”“6人”等標(biāo)志。幼兒看到“6人”的標(biāo)志就知道該區(qū)域只能有6人入內(nèi)比賽，看到“滿”的標(biāo)志就明白場內(nèi)已達(dá)到規(guī)定人數(shù)，需在在“等候區(qū)”等待下一場比賽。賽場設(shè)有鬧鐘和記分牌，5分鐘一局，比賽完全由幼兒自主安排，幼兒不分年齡自由組合，自己翻牌記分，自主控制時(shí)間，這些都給幼兒提供了充分自主運(yùn)動(dòng)的空間。

此外，我們還在每個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域放置不同顏色的手環(huán)，當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)成功后，教師就發(fā)一個(gè)相應(yīng)的手環(huán)作為獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒可根據(jù)手環(huán)的顏色了解自己已玩過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域沒有玩過，從而自主更換運(yùn)動(dòng)區(qū)域，使身體各個(gè)部位都能得到鍛煉。

為了幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的運(yùn)動(dòng)量，我們會(huì)在運(yùn)動(dòng)進(jìn)行25分鐘后播放緩慢的音樂，使幼兒在音樂的暗示下稍做調(diào)整，做好擦汗、脫衣等自我保護(hù)工作。運(yùn)動(dòng)進(jìn)行40分鐘后，我們會(huì)播放另一首樂曲提醒幼兒結(jié)束活動(dòng)，及時(shí)整理運(yùn)動(dòng)器械。

“串聯(lián)式”區(qū)域游戲

用什么游戲開發(fā)語言能力？

為了讓寶寶擅長說話，爸爸媽媽首先要做榜樣，盡量讓自己健談、講究說話藝術(shù)。爸爸媽媽和寶寶說話的時(shí)候要放慢語速，口型夸張，口齒清楚，聲調(diào)溫和親切，不可用嚴(yán)厲的聲調(diào)對寶寶說話，要多用積極鼓勵(lì)的語言，多用提問的方式。

培養(yǎng)寶寶的語言能力是循序漸進(jìn)的過程，寶寶剛出生下來，要多對寶寶說話，聽是說的基礎(chǔ)，然后再引逗他發(fā)音等等。那么，媽媽怎么用游戲引逗寶寶發(fā)音呢？

引逗發(fā)音

媽媽有很多方法來引逗寶寶發(fā)音，比如：

做出各種表情讓寶寶注意，對寶寶說話，撓寶寶身上逗寶寶笑，學(xué)寶寶說話等，寶寶都會(huì)情不自禁地發(fā)聲。

寶寶剛生下來，媽媽就可以跟寶寶“嘮叨”了，不管寶寶能不能聽懂，媽媽可以對寶寶說自己在做什么，自己看到了什么等等，并引導(dǎo)寶寶也去觀察。

寶寶高興的時(shí)候會(huì)發(fā)音，他先能發(fā)出一些細(xì)小的喉音，然后能發(fā)元音，再發(fā)輔音，最后能說出一些詞語和簡短的句子。在這個(gè)過程中，媽媽不要著急，而是要高興的贊美。

認(rèn)識(shí)事物

認(rèn)識(shí)事物是從名稱開始的，寶寶只有知道這是什么才會(huì)知道怎么說。所以媽媽可以這么做：

在寶寶剛生下來就可以給寶寶說很多名稱了。

媽媽可以給寶寶說身體的各個(gè)部位名稱，抱著寶寶認(rèn)識(shí)房間里的各種物體，去戶外去認(rèn)物等等。

到寶寶能理解一些物名后，可以告訴他一些動(dòng)作的名稱，事情的名稱等等，逐漸增加難度。

猜迷、兒歌、看圖說話、唱歌、對話和講故事

寶寶到了兩歲左右，就能更加復(fù)雜地表達(dá)了。

這個(gè)時(shí)候可以讓寶寶猜謎、復(fù)述故事、看圖說話、唱歌、對話等等，下面介紹一個(gè)小游戲：“自我介紹”。

*媽媽可以拿起一只小貓玩具，模仿貓咪說：“我是小貓咪，白白的毛，軟爪子，我喜歡睡懶覺，還喜歡到處玩?！?/p>

*讓寶寶學(xué)著自我介紹，請寶寶說出自己的姓名、年齡、自己的長相和自己喜歡什么。媽媽和玩具坐在下面當(dāng)聽眾。

*媽媽可以用筆記下寶寶說的話，然后念給寶寶聽。

*家里來客人的時(shí)候，也可讓寶寶把平時(shí)練習(xí)的自我介紹表演給客人聽。

在教寶寶發(fā)音的過程中，媽媽要耐心，在寶寶說錯(cuò)的時(shí)候，也不要批評寶寶，而是要糾正寶寶的發(fā)音，鼓勵(lì)寶寶大膽練習(xí)。

區(qū)域體育游戲?qū)τ變后w能發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究

導(dǎo)讀：在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動(dòng)場地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。

1．問題的提出

幼兒園區(qū)域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動(dòng)。它是教師根據(jù)參與游戲幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)體育游戲區(qū)域環(huán)境，并在每個(gè)區(qū)域中有針對性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域，自由結(jié)伴，自由游戲。在幼兒游戲過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、引導(dǎo)和幫助。

幼兒正處在生長發(fā)育的旺盛時(shí)期，因此，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”《規(guī)程》有目的地將“體”放在首位，可見幼兒的身體發(fā)展教育是幼兒期教育之根。

玩本是幼兒的天性。幼兒在玩中學(xué)，在玩中成長。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中又提出了：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@就進(jìn)一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。

幼兒期是人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。聯(lián)合國教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)章程》中指出：“人的主體性發(fā)展的狀態(tài)如何，是國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)能否出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，開展主體教育，培養(yǎng)具有主體精神的人，使每個(gè)受教育者都成為良好、自強(qiáng)、奮斗、自力學(xué)習(xí)、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展素質(zhì)的公民，是當(dāng)代中國教育工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起來的歷史責(zé)任?！庇纱丝梢?，主體性教育是幼兒期教育之重。

如何在幼兒時(shí)期實(shí)施根本性的教育，滲透主體性的教育思想，使幼兒身心和諧發(fā)展呢，我們選擇了以幼兒體育活動(dòng)為研究的突破口。通過了解現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體育活動(dòng)如體育課、基本體操、體育游戲、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些活動(dòng)形式在內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)方法上，的確對幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，但是，在幼兒主體性的培養(yǎng)方面存在著缺陷與不足，也是明顯的。其主要的問題是：活動(dòng)形式上——集體活動(dòng)多，個(gè)體、小組活動(dòng)少；活動(dòng)內(nèi)容上——強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的學(xué)習(xí)、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)；指導(dǎo)方法上——教師規(guī)定多，幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多，自主性學(xué)習(xí)行為少。那么，通過什么活動(dòng)形式，哪些活動(dòng)內(nèi)容，教師又如何指導(dǎo)才能使我們的幼兒體育活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)的提高，又能激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的參與意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)造性，使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢?從1997年開始，我們豐臺(tái)區(qū)幼兒體育教研組大膽地率先嘗試一種新的體育活動(dòng)的組織形式——幼兒園區(qū)域體育游戲。

幼兒園區(qū)域體育游戲雖然可以一個(gè)班級(jí)進(jìn)行，但我們研究的是同齡多個(gè)班級(jí)進(jìn)行的及效果更佳的不同年齡班同時(shí)進(jìn)行的區(qū)域體育游戲。由于打破了幼兒年齡、班級(jí)界限，由此擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過程中相互影響，共同提高與發(fā)展，同時(shí)也能滿足幼兒多方面興趣及發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。

2000年，上海市閘北區(qū)就區(qū)域體育活動(dòng)對幼兒體能發(fā)展的影響進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒下肢動(dòng)作發(fā)展均優(yōu)于上海市市區(qū)同齡幼兒的平均水平，具有顯著性差異。那么，我們的研究需要解決幼兒上下肢同步協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。因此，我們在以往研究的基礎(chǔ)上，調(diào)整了區(qū)域設(shè)置，增加了上肢運(yùn)動(dòng)的游戲材料，加強(qiáng)了教師對幼兒上肢活動(dòng)的指導(dǎo)。由此，我們提出研究假設(shè)：每日進(jìn)行跨年齡班區(qū)域體育游戲比不參加區(qū)域體育游戲的幼兒，在體能發(fā)展指標(biāo)上會(huì)有顯著性的差異，通過教師科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒的身體會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．研究方法

本研究以行動(dòng)研究為主，并與定量研究的教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合進(jìn)行。

2.1被試

2002年9月，課題組在一所幼兒園中隨機(jī)抽取3～6歲幼兒180名，其中3～4歲、4～5歲和5～6歲幼兒各60名，男女各半，平均分成實(shí)驗(yàn)班和對照班，采用等組法來控制無關(guān)變量的影響。我們采用隨機(jī)的方法決定實(shí)驗(yàn)班和對照班，以便控制系統(tǒng)誤差，平衡無關(guān)變量。

考慮到年齡與性別對效果可能存在影響，同時(shí)對這種影響還準(zhǔn)備分析檢驗(yàn)，我們把180個(gè)受測者分配如下(見表1)：

表1 受測者分組一覽表

年齡組 班級(jí) 人數(shù) 男孩人數(shù) 女孩人數(shù) 3～4歲小班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對照班 30 15 15 4～5歲中班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對照班 30 15 15 5～6歲大班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對照班 30 15 15

2002年9月

2.2實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)前，采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》，先對三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行體能前測。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，確定這兩個(gè)班幼兒的原有基礎(chǔ)、水平大致相同，差異不顯著。前測之后進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)處理，即實(shí)驗(yàn)班每日進(jìn)行區(qū)域體育游戲一次，40分鐘左右。對照班不參加區(qū)域體育游戲，而是按日常的班級(jí)體育組織形式常態(tài)進(jìn)行?？刂茻o關(guān)變量的因素有：實(shí)驗(yàn)班和對照班教師的能力水平近似，培訓(xùn)方法相同；兩個(gè)班每次戶外體育活動(dòng)的時(shí)間相同；兩個(gè)班幼兒均來自一個(gè)地區(qū)，都為日托等。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，再采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測試標(biāo)準(zhǔn)》對三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行體能后測，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)比較，實(shí)驗(yàn)班和對照班之間、不同性別之間有無顯著差異，從而推論出區(qū)域體育活動(dòng)對幼兒體能發(fā)展的影響。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS8.o軟件包對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3．研究策略

3.1巧妙地利用與開發(fā)幼兒園環(huán)境

在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對幼兒園的活動(dòng)場地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。另外幼兒園要善于開發(fā)現(xiàn)有環(huán)境，變閑置為充分利用，如幼兒嬉水池或游泳池，一年三季閑的現(xiàn)象較為普遍。我們根據(jù)本園具體情況，將戲水池或游泳池改造為多功能池，夏季可游泳戲水，春秋冬季孩子們可在池中進(jìn)行爬、鉆、練平衡等多種游戲。又如幼兒園圍墻大多以美化為主，是否考慮利用一部分做攀登墻、投擲墻，利用墻邊或適宜的地方堆個(gè)小山包供幼兒上下跑動(dòng)。幼兒園零碎的場地也要充分地利用，如順著墻邊砌上練習(xí)平衡的小臺(tái)階，鋪上卵石小路等。幼兒園要巧妙利用和開發(fā)環(huán)境，為幼兒提供充分的體育活動(dòng)條件。

幼兒園除在戶外供幼兒體育活動(dòng)之外，室內(nèi)同樣可以開發(fā)利用，如利用各班活動(dòng)室的桌椅練習(xí)滾爬及平衡；利用樓梯練習(xí)攀登；利用樓道、陽臺(tái)做一些小型的體育活動(dòng)；幼兒園的音體室、活動(dòng)大廳更要充分利用。

3.2科學(xué)地設(shè)置體育活動(dòng)區(qū)域

體育游戲區(qū)是按一定的方式進(jìn)行區(qū)域劃分，較常見的是按照不同的基本動(dòng)作進(jìn)行分區(qū)。例如，將活動(dòng)區(qū)劃分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等，也可根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要增加平衡區(qū)、綜合素質(zhì)區(qū)等；還可按不同玩具分區(qū)如大型玩具區(qū)、手頭玩具區(qū)等；手頭玩具里又分球類區(qū)、棍類區(qū)、包類區(qū)等；球類區(qū)又可分為足球區(qū)、籃球區(qū)、乒乓球區(qū)等。

3.2.1區(qū)域設(shè)置的多少以及區(qū)域面積的大小，要根據(jù)本園活動(dòng)場地的大小以及幼兒教師的人數(shù)恰當(dāng)安排，以較容易實(shí)施管理和指導(dǎo)為宜。通常每個(gè)區(qū)域可安排一至兩名教師負(fù)責(zé)該區(qū)的活動(dòng)。

3.2.2區(qū)域設(shè)置要考慮各區(qū)域之間活動(dòng)性質(zhì)的合理搭配。例如，既有運(yùn)動(dòng)量大的區(qū)域，也有活動(dòng)量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒上肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域，也有發(fā)展下肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域；既有練習(xí)基本動(dòng)作的區(qū)域，也有發(fā)展綜合身體素質(zhì)的區(qū)域；在條件允許的情況下，也可考慮既有室外活動(dòng)的區(qū)域，也有室內(nèi)活動(dòng)的區(qū)域，以起到互相補(bǔ)充的作用。

3.2.3各區(qū)域要具有明顯的標(biāo)志和確定的活動(dòng)范圍，而且，各區(qū)域之間應(yīng)保持一定的距離，以使區(qū)域的分布更為明顯。這既便于幼兒選擇區(qū)域，也便于幼兒在換區(qū)活動(dòng)時(shí)作適當(dāng)?shù)纳眢w調(diào)整。

3.2.4區(qū)域的設(shè)置一旦確定，在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性。幼兒活動(dòng)一段時(shí)間以后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷地適應(yīng)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要。

3.3合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境與投放活動(dòng)材料

活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性以及活動(dòng)的質(zhì)量。因此，需要十分認(rèn)真地對待。

3.3.1在考慮本區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)盡可能提供種類多樣、數(shù)量充足的活動(dòng)材料。例如，在投擲區(qū)內(nèi)，要提供適合于投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)兩大類活動(dòng)的材料。用于投遠(yuǎn)的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準(zhǔn)的材料則應(yīng)多種多樣，如用沙包擊打各種圖案的“靶子”，用各種小球撞擊前方豎立起來的物品，用小塑料圈或小繩圈套小物體，將球往不同高矮的網(wǎng)兜里投等等。此外，各區(qū)內(nèi)應(yīng)相應(yīng)地提供多種多樣的輔助材料，供幼兒活動(dòng)時(shí)自由選擇，以激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。如果能讓幼兒在活動(dòng)的過程中親自參與活動(dòng)材料的制作或活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對幼兒的發(fā)展則更具有價(jià)值。

3.3.2活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異，要能吸引不同特點(diǎn)的幼兒參與活動(dòng)。這樣才能滿足不同幼兒活動(dòng)的需要。例如，鉆爬的障礙物可以有高有低，投準(zhǔn)的“靶子”可以有大有小、有近有遠(yuǎn)，攀登的設(shè)備可以有難有易等。

3.3.3活動(dòng)材料的擺放與材料本身應(yīng)盡量蘊(yùn)含一定的游戲規(guī)則，以使幼兒在活動(dòng)的過程中保持一定的秩序。例如，將平衡區(qū)中有關(guān)的活動(dòng)材料相互連接起來，建構(gòu)成一個(gè)圓形，可以使幼兒有秩序地進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)。

3.4科學(xué)地組織與指導(dǎo)

在區(qū)域體育游戲中，教師組織工作的重點(diǎn)應(yīng)放在活動(dòng)前后的組織上以及活動(dòng)常規(guī)的建立上。

3.4.1幫助幼兒做好身體的準(zhǔn)備與放松。由于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，情緒高漲，活動(dòng)量較大，而且各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容又存在著較大的差別，因此，在幼兒參加區(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，尤其是活動(dòng)一下上肢和下肢的關(guān)節(jié)。而在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些身體放松、整理的活動(dòng)。要盡量避免幼兒無準(zhǔn)備活動(dòng)和無放松活動(dòng)的情況，以維護(hù)他們身體的健康。

3.4.2幫助幼兒建立良好的活動(dòng)常規(guī)。建立良好的活動(dòng)常規(guī)，有利于活動(dòng)的順利開展，便于教師對幼兒的了解和對幼兒活動(dòng)的觀察，并且，也有利于幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高。例如，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，首先與該區(qū)域的指導(dǎo)教師打招呼，問一聲“好”。這既培養(yǎng)幼兒有禮貌，又能使負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師知道活動(dòng)區(qū)域中又來了一個(gè)新朋友。同樣的道理，幼兒在出區(qū)域時(shí)，也應(yīng)向教師打招呼。又如，在活動(dòng)中，教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規(guī)、換區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)等。總之，教師要根據(jù)具體情況確定活動(dòng)常規(guī)的基本內(nèi)容，而在具體操作時(shí)，應(yīng)該注意尊重幼兒意見，與幼兒共同商議并確定常規(guī)的具體內(nèi)容，以便使常規(guī)真正被幼兒理解和接受。

由于區(qū)域體育活動(dòng)是幼兒自主自愿的活動(dòng)，因此，教師的指導(dǎo)工作應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，給予必要的保護(hù)和幫助。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察每一名幼兒的活動(dòng)情況，注意他們活動(dòng)時(shí)的安全，特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒，應(yīng)給以必要的保護(hù)和幫助。同時(shí)，教師對本區(qū)域中較容易出現(xiàn)安全問題的活動(dòng)環(huán)境或活動(dòng)材料應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)，一方面要及時(shí)提醒幼兒注意安全，另一方面應(yīng)隨時(shí)對幼兒加以保護(hù)。

其二，加強(qiáng)有目的的引導(dǎo)和幫助。教師在活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)十分注意對幼兒活動(dòng)過程的觀察。只有這樣，才有可能了解幼兒在活動(dòng)中的需要，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中存在的問題及困難，才有可能進(jìn)行有目的、有針對性的引導(dǎo)和幫助。教師在指導(dǎo)幼兒的過程中，要善于使用啟發(fā)方式的語言，給幼兒一個(gè)自己思考、自己解決問題的機(jī)會(huì)。這樣才有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，為了使每個(gè)幼兒在區(qū)域體育活動(dòng)的時(shí)間里盡可能參與多個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，教師還應(yīng)該對在本區(qū)域中長時(shí)間活動(dòng)的幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，積極鼓勵(lì)幼兒到其他區(qū)域去活動(dòng)。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個(gè)×斤”?？梢?，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評價(jià)性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍?！薄昂?，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋?dāng)警察？”“想?！苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

幼兒園中班區(qū)域游戲

益智體驗(yàn)智慧樹：

1.不悔棋：兩人玩，先把棋都反著放好，然后每次每人翻一張，比大小，大的放回原處，小的給大的一方吃掉，最后看誰的棋子留的最多為贏家。

2.水果排隊(duì)：利用水果圖片用一定的順序排隊(duì)。

3.拼雞蛋：找出點(diǎn)數(shù)相應(yīng)的雞蛋，并能完整拼成一個(gè)雞蛋。

4.送牛奶：根據(jù)要求給每家每戶送一定量的牛奶。

小博士：

5.圖形變變變：利用不同的圖形拼成指定的形狀。

6.七巧板：拼成不同的圖案。

7.動(dòng)物接龍：把相同的動(dòng)物接在一起，變成一條長龍。

生活體驗(yàn)1.編織練習(xí)：一條隔一條進(jìn)行串編練習(xí)。

2.穿衣服：給小動(dòng)物穿上衣服。

3.系鞋帶：練習(xí)如何系鞋帶。

4.青菜除蟲：先根據(jù)提示種好青菜，再幫青菜除蟲（利用筷子把蟲子夾出來）。

5.擰螺絲：給相應(yīng)的螺絲擰上螺帽。

6.串項(xiàng)鏈：制作一條精美的項(xiàng)鏈送給朋友。

巧手體驗(yàn)美術(shù)區(qū)：

1.插花瓶：給花瓶插上各種各樣的花，裝飾花瓶。

2.畫畫我的朋友：在白紙上利用記號(hào)筆和畫上自己的朋友，可以貼到相框里。

3.做相框：利用皺紋紙裝飾相框。

4.做菊花：用皺紋紙搓成長條貼在菊花模板上做成漂亮的菊花。

5.給動(dòng)物穿衣服：給動(dòng)物身上繞毛線。

建筑區(qū)：

6.搭積木：利用清水積木和牛奶罐搭建各種建筑物，如公園、城堡。

休閑體驗(yàn)竹文化長廊：

1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出聲音，唱一首學(xué)過的歌。

2.竹葉之情：利用竹葉貼畫。

3.竹筒之樂：給竹筒穿衣服，繞毛線。

4.竹竿舞：兩人拿長竹竿，一人在中間有節(jié)奏的跳竹竿舞。

語言體驗(yàn)語言區(qū)：

1.童年不同樣：說說自己的好朋友或和好朋友說說自己。

2.三字經(jīng)：熟讀三字經(jīng)。

3.翻牌講故事：根據(jù)所翻的圖片創(chuàng)編故事。

4.小舞臺(tái)手偶?。豪檬峙歼叡硌葸呏v故事、復(fù)習(xí)所學(xué)兒歌。

5.說說我學(xué)過的兒歌故事：看語言幼兒用書講學(xué)過的故事兒歌，學(xué)會(huì)一頁一頁翻看。

6.三間樹葉房子：利用電腦看課件講故事。

開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

在思維游戲中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展

幼兒游戲開展的兩個(gè)誤區(qū)

游戲是幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式，這是經(jīng)過多項(xiàng)長期研究得到的共識(shí)。然而，在游戲活動(dòng)中，怎樣的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)才是恰當(dāng)?shù)?、如何有效地開展游戲，是令很多教師感到困惑的問題。在實(shí)踐中，“一抓就死、一放就亂”的矛盾經(jīng)常使得他們不知所措。[1]本文通過分析游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點(diǎn)，指出教師在開展幼兒游戲時(shí)存在的兩個(gè)誤區(qū)，并提出改進(jìn)建議。

誤區(qū)一：自主性游戲不自主

具體表現(xiàn)：幼兒在游戲中少有自主選擇的權(quán)利

自主性游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)、自主、自由進(jìn)行的活動(dòng)，然而在很多幼兒園，幼兒對自主性游戲的主題、材料、玩伴和場地等的選擇權(quán)十分有限。在自主性游戲中，我們可以看到大量教師預(yù)設(shè)的痕跡，如設(shè)計(jì)過的醫(yī)院看病流程圖、規(guī)定好每個(gè)區(qū)角有幾名幼兒來玩等。

首先，游戲主題的選擇不自主就達(dá)不到游戲本身的目的。比如有幾名小班幼兒在小醫(yī)院當(dāng)小醫(yī)生，卻一直沒有病人光顧，小醫(yī)生們就無聊地坐在那里。前來觀摩的教師問他們?yōu)槭裁床坏狡渌麉^(qū)角玩，他們說老師說過要堅(jiān)守自己的崗位。其實(shí)對于小班幼兒而言，堅(jiān)守崗位并不應(yīng)以犧牲玩游戲的快樂來實(shí)現(xiàn)。教師要求幼兒選擇某個(gè)游戲主題后做到“始終如一”，本身就是不合理的，這導(dǎo)致幼兒喪失自由游戲的權(quán)利，享受不到游戲帶來的樂趣，更談不上達(dá)成游戲本身的目的。

其次，游戲材料的選擇不自主會(huì)導(dǎo)致游戲效果不佳。比如許多教師的手工很好，在布置區(qū)角游戲時(shí)會(huì)制作大量精美的材料，諸如餃子、包子、鈴鐺等，幾乎能以假亂真。然而，這些漂亮的材料多數(shù)是為了裝飾，教師會(huì)告誡幼兒要珍惜他們的勞動(dòng)成果，不允許幼兒自主選擇并隨意操作，更不能把它們弄“壞”。但是幼兒是在動(dòng)手操作中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的，中看不中用的材料對幼兒并不具備太多的發(fā)展價(jià)值。

再次，游戲中玩伴和場地的選擇不自主就不能體現(xiàn)游戲的價(jià)值。比如現(xiàn)在很多幼兒園的區(qū)角游戲中，教師都會(huì)限定人數(shù)，超過人數(shù)就不行。然而，有的班級(jí)娃娃家比較小，一次只能容納四五名幼兒，教師常用的解決辦法是：設(shè)置游戲卡，讓先拿到卡的幼兒先玩，這樣就導(dǎo)致幼兒無法自主選擇玩伴和場地。

原因分析：教師的干預(yù)和掌控過多

幼兒園教師大多責(zé)任心很強(qiáng)，總是想對幼兒好一點(diǎn)、再好一點(diǎn)，以為自己準(zhǔn)備得越充分，幼兒學(xué)到的東西就越多。然而，恰恰因?yàn)樨?zé)任心太強(qiáng)，教師的干預(yù)和掌控度在不知不覺中被放大，留給幼兒自由發(fā)揮的空間被壓縮，使得自主性游戲不自主。

其實(shí)，這也是對幼兒的一種不信任。教師總是擔(dān)心幼兒做不好，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)限制過多、預(yù)設(shè)過多，不利于幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)，對幼兒的社會(huì)性發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。此外，教師的干預(yù)和掌控過多，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的積極性降低。 3—6歲的幼兒本身就好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，有時(shí)教師的設(shè)計(jì)和安排看似很完美，卻忽略了幼兒本身的年齡特點(diǎn)以及游戲的本質(zhì)特點(diǎn)，導(dǎo)致部分幼兒不愿意按照教師的意愿進(jìn)行游戲，達(dá)不到讓幼兒在游戲中發(fā)展的目的。

改進(jìn)建議：給予幼兒更多的自主選擇權(quán)

有自主選擇權(quán)的幼兒在游戲中會(huì)更投入、更好帶，教師也更輕松。因此，教師應(yīng)該相信幼兒，給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，這本身就是一種肯定和鼓勵(lì)。

首先，讓幼兒自主選擇游戲主題。不自主的游戲是從教師的意志到幼兒的行為，游戲起源于教師的想法：自主的游戲是從幼兒的意愿到教師的支持，游戲起源于幼兒的興趣，教師起支持作用。以“交通工具”主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)飛機(jī)的內(nèi)容為例，教師常見的做法是：提供飛機(jī)圖片或視頻、征集飛機(jī)模型、提供拼圖游戲、組織繪畫等，讓幼兒參與活動(dòng)。另一種做法不像常見做法那樣有固定模式，往往來源于幼兒的某種興趣與需求，教師能敏銳地抓住教育契機(jī)。如娃娃家的爸爸提議去旅游，全家商議后決定乘飛機(jī)去，他們征得教師同意后一起制作飛機(jī)。幼兒興致高昂，不但發(fā)動(dòng)家長找模型、找材料，還選出了機(jī)長、空中小姐、安檢員、售票員等，不亦樂平地玩“乘坐飛機(jī)”的游戲。游戲中，幼兒對“想去哪里是乘客決定還是售票員決定?”“一趟飛機(jī)能去幾個(gè)目的地?”“乘坐飛機(jī)時(shí)手機(jī)會(huì)不會(huì)被沒收?”等問題產(chǎn)生疑問并自己協(xié)商解決。以上兩種做法雖然都能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，但顯然幼兒更喜歡第二種。

其次，讓幼兒自主選擇游戲材料。教師投放的材料不一定要追求精致，關(guān)鍵是要大量、可操作。同樣是“交通工具”主題活動(dòng)中關(guān)于公交車的內(nèi)容，一位教師制作了逼真的公交車，還周到地配上吊環(huán)，卻不允許幼兒去拉吊環(huán)以免拉壞：另一位教師搭建了粗放的公交車(沒有吊環(huán))，允許幼兒隨便玩，在玩的過程中，許多幼兒把手舉起來向上拉著，想象著自己是在拉吊環(huán)。第一種游戲材料固然可以提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，但是玩法固定、缺乏變通，而第二種游戲材料可以更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力。因此，教師在投放游戲材料時(shí)，重點(diǎn)不在于有多精美，而在于給幼兒提供想象的空間與操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒自主選擇、自由變通。

再次，讓幼兒自主地選擇玩伴和場地。例如，某幼兒園大班有16名幼兒都要玩娃娃家，教師沒有限定人數(shù)，而是讓幼兒自己協(xié)商。協(xié)商的結(jié)果是：一個(gè)爸爸、一個(gè)媽媽、9個(gè)女兒、5個(gè)兒子?？墒怯螒蚩臻g與玩具有限，沒有拿到玩具的幼兒就給自己“找出路”了，伴隨著諸如“爸爸，我去上班了”“媽媽，我?guī)妹萌タ床×?之類的話語，幼兒自行分流到其他區(qū)角，開始了新的游戲。這樣既保護(hù)了幼兒游戲的積極性，也讓幼兒盡情地享受游戲帶來的樂趣。

誤區(qū)二：在干預(yù)過多與放任不管之間任意轉(zhuǎn)換

具體表現(xiàn)：人前忙碌人后不管

干預(yù)過多與放任不管是教師開展幼兒游戲的兩個(gè)極端，這兩個(gè)極端很有可能發(fā)生在同一位教師身上。在幼兒園觀摩游戲活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能看到教師忙個(gè)不停，每個(gè)幼兒的游戲都會(huì)被教師介入一番，從“你在做什么”之類的簡單提問，到“你應(yīng)該這樣做”“你再開動(dòng)腦筋好好想一想”之類的建議與指導(dǎo)，教師儼然成為游戲場里最忙的人。然而其中大部分是無效干預(yù)，并不能真正推動(dòng)幼兒游戲水平的提高。

同樣是這位教師，在無人觀摩的幼兒游戲活動(dòng)中，自己卻忙著做墻飾、寫教案、寫幼兒游戲行為的觀察記錄等，不主動(dòng)對幼兒的游戲進(jìn)行任何指導(dǎo)。教師對幼兒游戲行為的觀察記錄也并非建立在細(xì)致觀察與分析的基礎(chǔ)上，而是有許多主觀臆測的內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)觀察記錄應(yīng)有的價(jià)值。[2]

原因分析：專業(yè)自主意識(shí)和能力薄弱

從教育觀的角度看，以上現(xiàn)象可能有兩方面的原因：一方面，教師缺乏專業(yè)自主的意識(shí)，難以理解教學(xué)反思、觀察記錄等途徑對其專業(yè)發(fā)展及幼兒發(fā)展的真正價(jià)值。同時(shí)，他們不得不面對上級(jí)布置的任務(wù)，于是就呈現(xiàn)敷衍了事的被動(dòng)工作狀態(tài)。另一方面，教師因欠缺專業(yè)知識(shí)和能力，對于如何指導(dǎo)幼兒游戲感到茫然，不僅在理念上認(rèn)識(shí)不清，在實(shí)踐中也沒有形成有效的指導(dǎo)策略和方法，導(dǎo)致發(fā)生無效干預(yù)或放任不管的情況。

改進(jìn)建議：提升專業(yè)知識(shí)和能力

教師只有具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上形成清晰的理念與認(rèn)識(shí)，游戲指導(dǎo)才能常態(tài)化，做到“人前人后一個(gè)樣”。

教師的專業(yè)知識(shí)在某種意義上可分為兩種：一種是書本詮釋、他人傳導(dǎo)的，是理想化的顯性知識(shí)：一種是個(gè)人體會(huì)的、存于內(nèi)心的、難以言傳與形式化的，在無意識(shí)中形成的默會(huì)知識(shí)。其中，對教師做出教育決策與行為有較大影響的是默會(huì)知識(shí)而非顯性知識(shí)。由此，教師可通過反思、揣摩和探索，在觀摩或指導(dǎo)幼兒游戲的過程中不斷積累相關(guān)的默會(huì)知識(shí)，將他人和自己的一般性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。

觀察、記錄與分析幼兒的游戲行為，不僅是了解幼兒游戲水平的最佳途徑，也是提升教師專業(yè)能力的重要手段之一。其中，觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是區(qū)分教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明，新手教師和專家型教師的一個(gè)重要區(qū)別就在于是否具有觀察能力，專家型教師不會(huì)沖動(dòng)行動(dòng)，而是在觀察與分析的基礎(chǔ)上理性地做出教育決策。[3]在觀察幼兒游戲時(shí)，教師如果只是應(yīng)付性地看看，不僅沒有效果，反而會(huì)加深教師的疲倦感，對教師與幼兒都沒有多少好處。[4]因此，教師只有在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，將客觀事實(shí)與主觀臆測區(qū)分開，并根據(jù)幼兒的游戲行為判斷其發(fā)展水平，采取相應(yīng)的支持策略，才能形成對幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感性，以及捕捉教育契機(jī)的能動(dòng)性。

游戲是幼兒在幼兒園生活中最基本的活動(dòng)，教師在開展幼兒游戲時(shí)一定要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，給予幼兒充分的自主發(fā)揮的空間。同時(shí)，要增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)和能力，為幼兒的游戲提供有效的指導(dǎo)和專業(yè)支持。