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父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊(幼兒心理健康論文大全)

發(fā)布時間:2019-12-13 幼兒心理健康活動方案 幼兒園心理健康教案 幼兒園心理健康說課稿

引言:父母常常拿自己的孩子和別人的做比較,一時的客氣或謙虛,卻讓孩子喪失自信。孩子沒有判斷謙語的能力,對父母的言行抱著絕對信任的態(tài)度,父母說的客氣話,他們會由衷地相信那是真的,“我不如別人,我不聰明”。

智力的發(fā)揮受心態(tài)的影響

科學(xué)家做過這樣一個試驗(yàn),讓一群孩子先做一次智力測驗(yàn),測知其智商。第二次做的是同樣的測試題,但試驗(yàn)者在一旁故意“搗蛋”,冷嘲熱諷,制造麻煩。譬如:悄悄縮短測試的時間,使孩子無法完成測試題,讓孩子遭受挫折;或者在一旁說一些讓孩子泄氣的話,“打擊”孩子的信心,“做不好就算了,選會做的試試看吧!”“唉,這么簡單的題目也不會做!”“還說來測試的都是優(yōu)秀生,原來也不過如此!”等等。

這種時候,大部分孩子明顯露出遭受挫折的沮喪,不是嘟起嘴巴,就是沉下臉來一聲不吭。結(jié)果,第一次成績不錯的孩子,第二次測得的智商普遍降低。

這個實(shí)驗(yàn)向我們表明,即使是暫時的心態(tài)發(fā)生變化,也會明顯影響孩子的智力表現(xiàn)。當(dāng)人陷入挫折感、自卑感和不安感的時候,不知不覺中他就會失去應(yīng)變能力,發(fā)揮不出應(yīng)該有的水平。如果我們的孩子經(jīng)常處于情緒低落、信心不足、膽小怕事的狀態(tài),他的智力發(fā)展就會受到影響。

父母的話最容易摧毀孩子的自信和自尊

由此可見,保持良好的心理狀態(tài),也是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要條件。關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和內(nèi)心活動,其實(shí)應(yīng)該是家庭教育的重要內(nèi)容,為人父母的一個重要職責(zé)。現(xiàn)在不少父母并不是不重視這個問題,而是他們太在意孩子的智力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績。當(dāng)孩子的表現(xiàn),或者學(xué)習(xí)成績不理想,甚至只是沒有達(dá)到父母的期望時,發(fā)急的父母們往往會管不住自己的嘴巴,不顧孩子的自尊,也不管是否有外人在場,張嘴就是劈頭蓋臉的一頓罵;客氣一點(diǎn)的,知道控制的,也是埋怨的、沮喪的話一串串地丟給孩子?!拔姨?,不說,心里難過?!币晃荒赣H坦率地承認(rèn)。

父母的心情可以理解,但是,這樣“本色地”當(dāng)父母,只能是“禍從口出”,雖然是無意,卻用自己的話摧毀著孩子的自信和自尊。對孩子來說,父母在他們的心目中占有極其重要的地位,父母的一句話常常會在孩子的心里產(chǎn)生巨大的影響。父母經(jīng)常鼓勵孩子,對他充滿信心,孩子自然也會對自己充滿信心,面對難題不畏縮。反之,則會讓孩子灰心喪氣,對自己缺乏信心,遇事畏縮,甚至逃避,哪還有勇氣挑戰(zhàn)困難?這不僅不能改善孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)成績,孩子的智力反而會日漸低落。所謂事與愿違,這就是一個例子。

其實(shí),我們都有這樣的體會,只有當(dāng)我們擁有一個穩(wěn)定的心態(tài),對自己充滿信心的時候,我們的反應(yīng)才會變得敏捷,擁有解決問題的能力才能得到發(fā)揮。所以,我們也都希望我們的老師,我們的上司能肯定我們的努力,賞識我們的努力。將心比心,更何況孩子?

對孩子自信心最具殺傷力的幾句話:

“眼睛這么小,就像你爸!”

批評孩子的外形,也會影響孩子的智力發(fā)展。有的父母常在孩子面前,毫無顧忌地評議孩子身體上的缺點(diǎn)。也許只是開玩笑,也許是以此發(fā)泄自己對孩子的不滿,但是,父母可能沒有意識到,沒有比這樣的話更容易傷害孩子的自尊心了。有的孩子甚至因此而記恨父母一輩子。

當(dāng)大人的自尊心被傷害時,他可能會找到其他的向外發(fā)泄憤怒的途徑,可孩子卻只會向內(nèi)發(fā)展,產(chǎn)生自卑感,“我不好看,別人不會喜歡我的?!甭?,他變得退縮,甚至?xí)ψ约旱哪芰σ伯a(chǎn)生懷疑。

“哎喲,你連這個也畫不像!小狗的兩只耳朵有大小的嗎?”

類似的不少,這些都屬于最具傷害力的語言,是最讓孩子沮喪的批評話,父母說的頻率也最高。父母的話對年幼的孩子具有絕對的權(quán)威,孩子完全信任父母之言的真實(shí)性,聽了這樣的批評,他們只會情緒低落,對自己的作品不再有信心,慢慢的連畫畫的興趣也沒有了。

“你這孩子,腦子真笨!”

這不是單純的責(zé)罵,其實(shí)是一種語言暗示,孩子聽到父母發(fā)出這樣的暗示,便會認(rèn)為“我是很笨,連爸爸媽媽都這么說”,本來活躍的思維變得遲疑起來,思維受到壓抑和限制,時間長了,智力就慢慢受到影響,孩子的頭腦果真變得不靈光了。

“我家毛毛要是能像你家寶寶聰明就好了!”

我敢肯定,現(xiàn)在做父母的沒有一個會不在意孩子的智力發(fā)展。我們?yōu)橹⒆佑幸粋€聰明的腦袋,為著孩子的智力能得到充分地發(fā)展而煞費(fèi)苦心。誠而,我們一方面費(fèi)盡心思地做著多種努力,一方面卻又毫不在意自己嘴里對孩子所說的話,常常在無意中,而且僅僅因?yàn)橐痪湓挾鴤α撕⒆拥淖宰?,影響著孩子的智力發(fā)展。

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幼兒的童話欣賞心理揭秘(幼兒心理健康論文大全)


引言:童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品,通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象,反映生活,對兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動,故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學(xué)體裁,一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長期以來,人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時究竟有哪些特點(diǎn)缺少專門的研究,這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此,筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ),對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究,以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點(diǎn)

在研究中,筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu),選擇了簡單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》),讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒,共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時觀察、記錄幼兒在聽故事時的表情和行為,并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務(wù):①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無關(guān)的備選小圖片中,挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片,按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序,再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍,以了解幼兒對故事內(nèi)容的感知情況;②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫,再對圖畫進(jìn)行解釋,以了解幼兒在符號與表象的轉(zhuǎn)換中,為故事添加了哪些想象的成分;③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中,根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖,并用語言描述,以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力;④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”,以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調(diào)查,筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。

(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):①在對人物的感知上,3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物,但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細(xì)節(jié)缺乏完整把握;5—6歲幼兒對作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對環(huán)境的感知上,幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景,但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握,如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中,他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里;5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節(jié)的感知上,多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮,忽視作品的開頭和結(jié)局,有的還顛倒了事件的順序;5—6歲幼兒對情節(jié)感知能力很強(qiáng),能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外,無論哪個年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目,這是因?yàn)橛變和鶎髌姘愕?、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時,幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品,這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果看,幼兒童話想象有兩個傾向:①自我性,即幼兒在接受作品時,往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中,因而常常出現(xiàn)一些與故事無關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的,但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性,即兒童接受文學(xué)作品的過程,在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具,然后進(jìn)行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調(diào)查中觀察到,幼兒如同“搭積木”一般,把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具,邊畫邊講,邊講邊畫,把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明,幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會價值層面發(fā)展,具體來看,3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解,如問到喜歡誰時,多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時,有的說:“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤?。”有的說:“因?yàn)樾∥浵伈灰??!边@時,他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會價值層面理解作品,真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西,他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”,因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲,幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡,但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象,作出概念性的理解,如:“粗心大意不好?!薄瓣P(guān)心幫助別人是好的?!?/p>

(四)情感的特點(diǎn)在研究中,“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個方面:一是情感共鳴,二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個特點(diǎn):①易“入”難“出”,也就是我們平時所說的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界,幼兒忘記了這是一個虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們在傾聽和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時,表情、語調(diào)和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時情感如此投入呢?美國文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為,“在他們接觸文學(xué)作品的時候,甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來,他們時常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來感知。”②有一定的年齡差異,5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽和復(fù)述故事時,面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富,甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面,3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識別童話中大多數(shù)人物的情感模式,只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式;5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此,年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上,我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時,不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感,基本沒有創(chuàng)造想象的成分,甚至產(chǎn)生無關(guān)想象,常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義,情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差,不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大,有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平,有的仍停留于小班階段,可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時,感知完整,能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,特別對情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高,有一定的創(chuàng)造想象成分,能填補(bǔ)作品“空白”,理解人物形象的意義,個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義,情感認(rèn)知水平迅速提高,情感共鳴強(qiáng)烈,很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來看,小班幼兒的童話欣賞水平較低,中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明,以4歲為界,4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平,4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個子階段的劃分是一致的,他將2—4歲階段看作是象征思維階段,4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明,對幼兒來說,童話欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征,并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則,筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標(biāo)

1.小班:①讓幼兒反復(fù)感知同一作品,充分感受作品的色彩、聲音等特征,并掌握大部分情節(jié);②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義;③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2.中班:①充分感受作品,能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié),感受生動形象性詞語的美感并喜歡學(xué)說這些詞語;②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義;③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,并對常見的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3.大班:①在廣泛欣賞作品的同時,能創(chuàng)造性地復(fù)述作品,填補(bǔ)作品的空白,促進(jìn)想象力的發(fā)展;②對作品形象的社會意義,逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解;③能產(chǎn)生共鳴和移情,并能對復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1.小班:選擇形象生動,符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn),具有鮮明聲音、色彩特征的童話,即具有音樂感和畫面感,情節(jié)、情感變化單純的童話。

2.中班:選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品,篇幅可長可短,以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3.大班:選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話,作品篇幅可適當(dāng)增加,可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著;增加作品數(shù)量,以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關(guān)于活動組織

1.小班:①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍,吸引幼兒的注意,激發(fā)幼兒的情緒,使之盡快進(jìn)入欣賞情境;②以適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào),富有感情地介紹童話作品,充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味;③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2.中班:①充分調(diào)動所有幼兒的心理要素,使之與作品相互作用,使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài);②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3.大班:①適度加快欣賞進(jìn)程,增加作品欣賞的數(shù)量,擴(kuò)大幼兒閱讀面;②組織形式更為自由,可以在專門的文學(xué)活動中進(jìn)行,也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少,鼓勵幼兒大膽復(fù)述、表演作品;③組織多種形式的討論活動,使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn),學(xué)習(xí)精彩的語句,獲得情感升華。

孩子就是不喜歡和別的小朋友玩兒(幼兒心理健康論文大全)


引言:孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來、離群索居,對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理;凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心,一副自我禁錮的樣子;如果與人交往,也會缺少熱情和活力,顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時看上去似乎也較活躍,但常給人一種做作的感覺,仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì),因而人都不愿主動與之交往,不得不與之相處時,也會有如坐針氈之感。

家長們常常抱怨:教育孩子特別累。最讓人頭疼的,是孩子與人交往的問題。見到一位熟人,總要家長提醒了,才會打個招呼,分別時,也要家長提醒了,才會說聲再見,根本沒有以前的孩子那么懂事、合群,不用怎么教,嘴就“甜”得不行。

還有些孩子,他們?nèi)雸@、入學(xué)后,難以適應(yīng)群體生活。別的小朋友都結(jié)交了許多新朋友,呼朋引伴地玩兒。可他們卻孤零零地一個人,不知怎么才能進(jìn)入這個群體?;蛘撸呀?jīng)結(jié)交了一些玩伴,卻由于交往方式的失誤,不是與其它人打架、爭吵,就是畏縮、懼怕,最終被這個群體所拋棄。

這樣的孩子,適應(yīng)能力普遍發(fā)展較緩慢。如果不及時輔導(dǎo),會逐漸養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向、軟弱怕事、沉默寡言的性格,沒有一般小朋友的天真活潑氣息。另一方面,也會造成做事非常認(rèn)真,追求完美,以至容易鉆進(jìn)“牛角尖”。而這些,都對孩子長大后在社會中的發(fā)展不利。

其實(shí),孩子之所以不擅長與人交往,原因并非是由于孩子內(nèi)向,溯本求原,其原因恰恰是因?yàn)榧议L。

初為人父母,家長們?nèi)鄙俳套咏?jīng)驗(yàn),往往有種不知所措之感,會表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅,力求讓孩子盡快進(jìn)步。在這種壓力下,孩子的表現(xiàn),已是種畸形的表現(xiàn)。孩子每天驚恐于自己如何做才能達(dá)到家長的要求,性格自然會趨于內(nèi)向,不擅言談。

另一方面,家長對孩子的關(guān)心過度,事事代為安排,也是孩子不擅交往的重要原因之一。您是否也做過類似的事:當(dāng)孩子剛剛具備獨(dú)立活動能力的時候,您的眼睛一刻不停地關(guān)注著他,隨時準(zhǔn)備著,把他喜歡的玩具遞到他手里,隨時準(zhǔn)備著把他抱起來。其實(shí),就在這一過程中,孩子已失去了自由自在的感受,無法自由、充分地發(fā)展自己的興趣。這種限制,體現(xiàn)在社會交往方面,就形成了被動的局面。

孩子生病時,家長更是事無巨細(xì),緊張得什么都預(yù)先為孩子想到。往往是孩子想到的事情,沒等他開口,就已經(jīng)為他送到手邊、嘴邊,根本無須出口請求。在這種呵護(hù)下,孩子自然不愿與人交流。然而,當(dāng)他走進(jìn)園校和社會時,卻已沒有了這種呵護(hù)的環(huán)境,此時,再學(xué)習(xí)與人溝通,也就顯得晚了些。同時,孩子在與人溝通和交往時,往往會表現(xiàn)得很調(diào)皮,此時,家長卻又過于緊張。就像一個小笑話所說的那樣:孩子對爸爸的女同事說,阿姨,你長得真丑。家長馬上讓孩子道歉,孩子想了想,說,其實(shí),細(xì)看阿姨還是蠻漂亮的。家長馬上生氣地糾正:我讓你道歉,可是并沒有讓你說謊。家長的這種顧左右而言他的做法,會讓孩子感到在社會交往中無所適從。

家長的另一種代勞方式,則更加限制了孩子的交往能力。家長帶孩子出門時,遇到熟人,家長往往會搶先一步催促孩子:“這是小王阿姨,快向王阿姨問好。”“這是張叔叔,問張叔叔好?!边@種情形多了,孩子會感到難堪并產(chǎn)生依賴心理,認(rèn)為一切都有家長安排,自己當(dāng)然也就無需思考,像吊線木偶一樣無法真正感受到與人交往的樂趣。

教育孩子,無論是社交教育還是其它教育形式,都需要家長,找到一種與孩子相匹配的方式。初為家長,就像一個剛學(xué)會開車的人,心情緊張,不知怎么來配合車的運(yùn)動態(tài)式,對待車的態(tài)度,往往不是過于緊張就是過于放松,弄得車也會受到傷害,而駕車的人也很累。所以,有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī),往往會順應(yīng)車的運(yùn)動,溫和地駕車。

教育孩子和駕車是兩回事,但在精神上,兩者卻是相通的。因此,家長在教育孩子與人交往或其它方面時,需態(tài)度溫和,在精神上與孩子相通,在形式上,也需與孩子的性格、愛好等相配合。

關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)(幼兒心理健康論文大全)


引言:孩子的情感世界是豐富多彩的,如果教師能意識到并尊重孩子獨(dú)特的情感世界,那么在日?;顒又芯筒粦?yīng)只關(guān)心孩子學(xué)到了什么,而是應(yīng)關(guān)心他們喜歡什么、不喜歡什么;不應(yīng)只關(guān)心孩子行為的好壞,而應(yīng)關(guān)心他們對善舉有沒有積極向往的意愿;不應(yīng)只關(guān)心孩子有沒有學(xué)會某方面的技能,而應(yīng)關(guān)心他們欣賞什么,推崇什么。

小班時,班里養(yǎng)了一只小兔子,孩子們很愛它。有一天,小兔子死了,我們就把它埋在幼兒園的白玉樹下。從此以后,每當(dāng)走過白玉蘭樹時,每當(dāng)春暖花開時,孩子們就會念叨著這只小兔子。一晃三年過去了,畢業(yè)前夕,孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別,突然,我看到幾個孩子跑到白玉蘭樹下,低著頭雙手合十虔誠地說著什么,我的眼睛一下子模糊了。

“關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)”是《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》對幼兒園組織實(shí)施生活活動所提出的具體要求。在長期與幼兒的接觸中,我真切地感受到孩子的情感世界真實(shí)而又豐富,需要成人密切關(guān)注。反思過去,我們的生活教育總是關(guān)注認(rèn)知因素,關(guān)注生活技能的掌握,而對他們的情感反應(yīng)與體驗(yàn)卻缺乏應(yīng)有的重視。

情感對于一個人的行為活動具有動力效能,積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒融入集體,感受共同生活的樂趣。二期課改新教材《生活活動》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到:“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒,掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能,逐漸形成集體生活的概念,使其感受共同生活的愉快?!边@意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn),滿足幼兒的情感需要,幫助他們克服消極情緒,尊重并鼓勵孩子健康情感的發(fā)展。

一.珍惜孩子自然、健康的情緒感受

孩子的情感并不完全外露,有時比較內(nèi)隱,我常常通過談話來了解孩子的想法,了解孩子的自然情緒與感受。有一次,我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個話題進(jìn)行交流,結(jié)果有19個孩子表示喜歡做大人,理由各不相同,有的要做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、老師;有的要工做,賺錢;有的認(rèn)為長大了可以做超人保衛(wèi)地球;也有孩子說長大了就想做個好媽媽好爸爸,等等。不喜歡做大人的孩子有9個,理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺,睡很長時間”“因?yàn)樾。职謰寢寱氊愇摇钡?。無論孩子是喜歡做大人還是做小孩,也無論孩子長大喜歡做科學(xué)家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸,都是孩子自然、真實(shí)、健康的想法和情緒感受,教師都應(yīng)予以關(guān)注、接納和尊重,切不可認(rèn)為喜歡做科學(xué)家的孩子就是理想遠(yuǎn)大、有出息,從而加以表揚(yáng)鼓勵,不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒出息,從而加以否定批評,無視孩子健康的情感體驗(yàn)。

總之,教師應(yīng)密切關(guān)注孩子的成長,這會令孩子們感到安全、滿足和愉悅,有助于他們感受學(xué)習(xí)生活的樂趣,形成健康向上的生活方式和態(tài)度。

二.引導(dǎo)孩子體驗(yàn)和形成積極的情緒情感

每個孩子都渴望愛于被愛,這是他們成長中的心理需要,是他們最初人格形成的基點(diǎn),其核心就是感受和體驗(yàn)。教師日常不經(jīng)意的言行會成為孩子們判別自己是否被愛的依據(jù),因此,教師每天都要注意和每個孩子交談、交往,向每個孩子表達(dá)自己的喜愛之情,如,積極回應(yīng)孩子的問好,摸摸孩子的頭,抱抱他們,始終面帶微笑詢問他們的想法,傾聽他們的訴說,并作出反應(yīng),時時讓孩子有著積極的情感體驗(yàn)。

值得一提的是,教師在培養(yǎng)孩子生活能力的過程中,常常運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵等方法,無意中使有些孩子產(chǎn)生了邀功心理,每做完一件事就會習(xí)慣地說“老師,我做好了”“老師快來看呀”,等等。孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖屬正常,但也反應(yīng)了孩子們還沒有完全形成對于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態(tài)度,于是,我嘗試用自我激勵的方式來引導(dǎo)孩子。如,在開展值日生自評活動中,我設(shè)計(jì)了一張圖表,用三枚圖章代表“早早來幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說話有禮貌”三個意思,讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評價。一個月后進(jìn)行統(tǒng)計(jì),逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到做一些力所能及的事、為大家服務(wù)不是為了引起教師的關(guān)注,得到教師的表揚(yáng),而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評價的過程中對值日生工作形成積極的情感體驗(yàn),促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自覺要求。

三.家園配合及時疏導(dǎo)孩子的不良情緒

現(xiàn)在的家長雖然通過各種媒體,了解了許多新的教育觀念,但大多數(shù)家長還是比較注重孩子知識、技能方面的發(fā)展,比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題,“為什么會哭”的問題充分反映了孩子內(nèi)心的需要、不滿及困惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)有16個孩子哭由家庭中成人對待孩子的態(tài)度、行為引起,如,“爸爸打我”“我毛筆字寫得不好,爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架,我很生氣”“我沒錯,媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫,如,“沒有人和我做好朋友”“因?yàn)槲易鲥e一點(diǎn)事,小朋友就不原諒我”等。因內(nèi)心需要得到滿足而感動得哭的只有1人,“我過生日時,小朋友都和我握握手,還抱抱我,我太感動,就哭了?!蔽覍⒑⒆觽冋f的話整理出來貼在“家園聯(lián)系欄”里,寫上“親愛的家長,你能讀懂孩子的心聲嗎?”這一內(nèi)容,引起了家長的極大關(guān)注,許多家長看了好幾遍,受到了很大的震撼和影響,他們積極與教師溝通、交流,商量策略,修正自己的言行,幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

矛盾寶寶心里大揭秘(幼兒心理健康論文大全)


引言:處于矛盾型地位的幼兒,恰恰是人際關(guān)系中最真實(shí)的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識,看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響,幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗(yàn)到同伴關(guān)系的變更,獲得更豐富的交往經(jīng)驗(yàn),而這一點(diǎn)教師也應(yīng)該把握??傊褍和鳛檎嬲膯为?dú)的個體去認(rèn)識,而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣,我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛,同時又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童,也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少,但是在幼兒園班級集體生活中卻是一個“能量”很大的群體。

一般認(rèn)為,矛盾型兒童一方面能力較強(qiáng),性格較活躍;另一方面調(diào)皮搗蛋,行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢?他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣?畢竟文獻(xiàn)中的結(jié)論相對都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者,我試圖走進(jìn)矛盾型幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,考察他們在同伴關(guān)系中的具體表現(xiàn),把握他們的性格特征,以個案形式生動描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上,而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個活生生的幼兒,我試圖了解他們每個人的性格特征,進(jìn)而了解性格特征和同伴交往類型的關(guān)系,以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料,也為幼兒園教師在具體實(shí)踐中對矛盾型幼兒的指導(dǎo)提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童(毛天,小班;李韻,小班;王天,中班;白之,中班;唐文,大班)(文中幼兒均為化名)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),這五名兒童雖都是矛盾型兒童,可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個體差異,并不像文獻(xiàn)中描述得那樣簡單。其實(shí),從他們的正負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分可以看出,他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的,即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性,他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來,主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會行為和反社會行為、個性兩重性的程度這三個層面上。

唐文:比較內(nèi)向,親社會行為突出,攻擊性行為很少,整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多;關(guān)心周圍的朋友和事,合群行為顯著;有一定的正義感;舉止不粗魯,謙虛,不張揚(yáng);受老師喜愛;很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”,雖不是太外向,可愿意與伙伴分享合作,而且有一定的正義感,在班上很有人緣。但由于班上人太多,他又不是很善于表現(xiàn)自己,所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會測量法,我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時,發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向,對唐文管得也少,但爸爸廣交朋友,對朋友特別真誠。我想這一點(diǎn)也在間接影響唐文對同伴的態(tài)度。

李韻:比較內(nèi)向,攻擊性行為突出,這種行為往往通過較“無聲”的動作完成。

李韻不大說話,內(nèi)向,在班上表現(xiàn)不是很活躍;喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人,需要別人聽她指揮;喜歡做小動作,上課注意力也不集中,不被老師喜歡;有一兩個玩得好的朋友,似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢。可李韻在家和在幼兒園的表現(xiàn)有較大差異。在家里,她較活躍,與父母、長輩能主動友好地相處。李媽媽對自己女兒是說不出的滿意:“我有一個這樣的崽很滿足?!彼龑ε畠旱姆N種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持??梢哉f,李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶,而家人對她的所作所為都不加干涉,缺乏對她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)的背景下,這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天:兒童攻擊性和親社會行為均不突出,常常表現(xiàn)為“無行為”,內(nèi)向,不大說話。

王天不喜歡主動與人交往,獨(dú)立、孤獨(dú)行為較多;興趣單一,很難給人留下印象,就連老師在調(diào)查問卷上都不知怎么寫總體印象;在家里沒有什么同齡玩伴,更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少,可老師很不喜歡他,對他關(guān)注少,有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談,發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子,而且自己也不是很愛動的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他,注意培養(yǎng)他的自理能力,很多事都不提供幫助。這種情況下,他雖然獨(dú)立性強(qiáng),可是總讓人覺得他有點(diǎn)孤獨(dú)。

白之、毛天:表現(xiàn)活躍,勇于表現(xiàn),喜歡結(jié)交朋友,同時攻擊性行為較多,但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng),性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進(jìn)了幼兒園,所以對幼兒園生活很適應(yīng);好動,雙休日都很少待在家,整天和朋友在外面玩,特講義氣,玩伴涉及各個年齡??梢?,朋友在他心目中的位置。由于父母長期不在家,他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天,一個充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn),坦白直率地表明自己的想法,但是對不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為,性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個體戶,忙于生意,難得管他。由于家庭環(huán)境的原因,毛天有點(diǎn)早熟,非常愛漂亮,不僅體現(xiàn)在穿著上,更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說會道,非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴(yán)肅,一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病,但老師和大部分兒童都喜歡他,在同伴中有一定的號召力。

從以上的觀察、訪談可以看出,雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位,但是他們的性格卻存在著明顯的個體差異。因此,在教學(xué)或生活實(shí)踐中,我們要認(rèn)清每個矛盾型幼兒的性格特征,針對他們的個體差異進(jìn)行個性化教育。

具體而言,對于親社會行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒,我們要多鼓勵他勇于展現(xiàn)自我,促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化;對于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒,我們要對發(fā)生沖突的真實(shí)情況加以了解,使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題,并教給他們與同伴交往的一些技能,獲得更愉快的同伴交往體驗(yàn);對于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒,我們要了解其興趣所在,為其樹立積極行為的楷模,鼓勵多與其他幼兒交往,而不僅僅局限在幾個同伴之間;對于典型的矛盾型兒童,我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為,更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù),讓他們獲得更大的個人效能感。

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