創(chuàng)新教育是一種全新的人才培養(yǎng)模式（幼兒心理健康論文大全）

引言：時(shí)代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng)造型教師，在孩子認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時(shí)機(jī)地對(duì)大門的創(chuàng)造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長為二十一世紀(jì)堅(jiān)強(qiáng)有力的頂梁柱。

一、關(guān)注周圍環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)作欲望

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，獲得各種能力的發(fā)展?！庇變菏且粋€(gè)對(duì)外界環(huán)境的積極探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引導(dǎo)都會(huì)使其產(chǎn)生好奇心，所以教師要積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注和參與院內(nèi)的各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的參與愿望，既是對(duì)幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行鋪墊。例如，我園在墻壁布置上，以色彩豐富、線條流暢的兒童抽象畫呈現(xiàn)。為此，我們推出了“壁畫與遐想”競爭活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，孩子們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，在家長的幫助下自己口述床邊，一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的小作品：“我和風(fēng)箏來比賽”“太陽公公摔跤了”“小動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”“拯救小島大行動(dòng)”等孕育而出。一些抽象的幾何圖形被孩子們想象成了太陽公公、風(fēng)箏、孤獨(dú)的小島等生動(dòng)的事物。孩子們在活動(dòng)中，通過自己的關(guān)注、觀察、參與，及在家長的幫助下自由想象、即興創(chuàng)作，創(chuàng)造精神得到了充分的體現(xiàn)。我們也對(duì)這些獨(dú)特的作品給與了極大的肯定和鼓勵(lì)。

在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也要讓幼兒積極參與。如，再創(chuàng)設(shè)角色活動(dòng)區(qū)時(shí)，在幼兒有一定感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒與同伴協(xié)商肯德基的環(huán)境布置。孩子們個(gè)個(gè)思維活躍、踴躍積極，布置了從送貨到買貨的一系列貨柜，并找來了許多代替物替代商店中所需的物品。他們還將一些肯德基便盒自制成小玩具，用來吸引“顧客”。那些“機(jī)器人”、“彈簧青蛙”、“漂亮小屋”都極富創(chuàng)意，完全是他們按自己的想法剪剪、貼貼、擺擺、弄弄，這些自創(chuàng)的小作品引來了許多“小顧客”光臨，肯德基生意好極了！幼兒在參與創(chuàng)設(shè)的過程中，創(chuàng)造能力得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。

二、針對(duì)不同年齡特點(diǎn)的幼兒給與不同指導(dǎo)

小班幼兒年齡小，想象、創(chuàng)造水平地，他們在活動(dòng)中還不能很好地對(duì)自己的想法用語言或肢體動(dòng)作來表達(dá)，其想象創(chuàng)造都是在再造的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，而且?guī)в休^大靈活性，如，在建構(gòu)中幾塊積木一拼一搭就是他們眼中的火車、樓房、大樓﹍﹍為此教師應(yīng)從幼兒的記憶表象積累入手，嘗試進(jìn)行參與，利用“找找小工具”“好玩的冰”等活動(dòng)，來啟發(fā)幼兒多看、多動(dòng)、多摸，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

到了中班，幼兒活潑好動(dòng)了，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力也在逐步提高。為此，應(yīng)該給幼兒提供更多的變式活動(dòng)，啟發(fā)幼兒發(fā)散思維，促進(jìn)其創(chuàng)造想象的發(fā)展。如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師在幼兒繪畫技巧方面提高要求，并多鼓勵(lì)幼兒自我創(chuàng)造獨(dú)立完成自己的作品。對(duì)于那些意想不到、極富創(chuàng)造性的作品，應(yīng)多表揚(yáng)、鼓勵(lì)。大阪幼兒理解能力在提高，他們的各方面能力都有了一個(gè)飛躍，教師在其想象的邏輯性、獨(dú)立性、求異性方面都要加以引導(dǎo)，推動(dòng)其創(chuàng)新能力向高層次水平發(fā)展。這時(shí)可要求幼兒對(duì)文學(xué)活動(dòng)、音樂活動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)編。如，在舞蹈“大辮子的小姑娘”中，讓幼兒大膽想象，在動(dòng)作中編制動(dòng)作及組合。這樣的活動(dòng)很受幼兒喜愛，其創(chuàng)造性也得到了延伸。

三、正確對(duì)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)

在幼兒園中，有時(shí)幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與調(diào)皮、搗蛋等聯(lián)系在一起，逾越常規(guī)，不守規(guī)則，提稀奇古怪的問題。有時(shí)這些行為會(huì)讓老師在不知不覺中制止。同時(shí)幼兒在各活動(dòng)中的創(chuàng)造性，會(huì)打破老師建立的正常秩序。這時(shí)教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性行為的正確態(tài)度就尤為重要了。如，在科學(xué)活動(dòng)“神奇的磁鐵”中。幼兒雖已獲得了磁鐵能吸住鐵的東西的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但“搭救鐵寶寶”活動(dòng)中，幼兒的回答卻出乎老師的意料，種種回答如“用大吊車把回形針吊起來，用吸塵器吸上來，夾子夾上來。把杯子摔破了，回形針就出來了﹍﹍”答案總涉及不到用磁鐵隔著玻璃杯，將回形針吸上來 。這時(shí)教師對(duì)于孩子做出的回答給與的態(tài)度是非常重要的，雖然孩子的回答與主題不太對(duì)應(yīng)，但這畢竟是他們自己動(dòng)腦筋想出來的，是他們積極思維的結(jié)果。如果強(qiáng)制將幼兒的思維轉(zhuǎn)移到用磁鐵來吸鐵，會(huì)把孩子的創(chuàng)意拘泥在成人格式化的思維中。如果教師在肯定了孩子的回答后，作一個(gè)側(cè)面引導(dǎo)：“哎呀，磁鐵媽媽想用自己的身體來救鐵寶寶呀！”幼兒就又回到用磁鐵吸鐵這一現(xiàn)象上來了。讓幼兒 即發(fā)揮了 內(nèi) 在創(chuàng)造表現(xiàn)，同時(shí)又得到了認(rèn)知的發(fā)展 。心理學(xué)家康定斯坦說過：“兒童直接從他們的情緒深處所構(gòu)造的形式，豈不要比那些模仿作品更富有創(chuàng)新嗎？”活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的這些表現(xiàn)給與得積極肯定的態(tài)度，必定會(huì)增強(qiáng)他們的自信心推動(dòng)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、善于利用各種有創(chuàng)造力的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力

游戲是最有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的活動(dòng)，所以我們要提供給幼兒開展游戲的各種條件。在活動(dòng)中，不輕易干預(yù)他們的活動(dòng)，對(duì)他們以物代物的創(chuàng)造性想法應(yīng)多鼓勵(lì)、肯定，并引導(dǎo)他們獨(dú)立、創(chuàng)新的開展自己的游戲。美術(shù)、音樂、文學(xué)、科學(xué)等活動(dòng)本身都是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)中讓幼兒多進(jìn)行仿作、創(chuàng)作，逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如，在美術(shù)活動(dòng)中，在幼兒掌握基本繪畫的技能后，我們應(yīng)讓幼兒警醒獨(dú)立構(gòu)思、創(chuàng)新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫，應(yīng)抓住活動(dòng)中的講授要點(diǎn)，讓幼兒自由的去創(chuàng)作。特別是在評(píng)價(jià)幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性，要讓幼兒自己覺得獨(dú)立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。

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幼兒的童話欣賞心理揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學(xué)體裁，一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長期以來，人們對(duì)幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專門的研究，這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡單化。為此，筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究，以期為幼兒童話欣賞教育提供一個(gè)新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點(diǎn)

在研究中，筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu)，選擇了簡單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì)動(dòng)的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽故事時(shí)的表情和行為，并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務(wù)：①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無關(guān)的備選小圖片中，挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知情況；②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫，再對(duì)圖畫進(jìn)行解釋，以了解幼兒在符號(hào)與表象的轉(zhuǎn)換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語言描述，以了解幼兒對(duì)人物情緒的識(shí)別能力和匹配能力；④針對(duì)故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”，以分析幼兒對(duì)故事寓意的理解。通過小樣本的調(diào)查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。

(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①在對(duì)人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對(duì)人物的外貌、語言、行為以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對(duì)作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對(duì)環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對(duì)環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對(duì)情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開頭和結(jié)局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對(duì)情節(jié)感知能力很強(qiáng)，能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外，無論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目，這是因?yàn)橛變和鶎?duì)傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí)，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品，這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒童話想象有兩個(gè)傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時(shí)，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學(xué)作品的過程，在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具，然后進(jìn)行一場搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調(diào)查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具，邊畫邊講，邊講邊畫，把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會(huì)價(jià)值層面發(fā)展，具體來看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解，如問到喜歡誰時(shí)，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時(shí)，有的說：“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤??！庇械恼f：“因?yàn)樾∥浵伈灰恕！边@時(shí)，他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會(huì)價(jià)值層面理解作品，真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好。”“關(guān)心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點(diǎn)在研究中，“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個(gè)方面：一是情感共鳴，二是情感識(shí)別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：①易“入”難“出”，也就是我們平時(shí)所說的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們在傾聽和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí)，表情、語調(diào)和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為，“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來，他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來感知。”②有一定的年齡差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽和復(fù)述故事時(shí)，面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識(shí)別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識(shí)別童話中大多數(shù)人物的情感模式，只有個(gè)別幼兒能識(shí)別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識(shí)別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上，我對(duì)小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時(shí)，不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，對(duì)聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒有創(chuàng)造想象的成分，甚至產(chǎn)生無關(guān)想象，常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義，情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說中班階段是一個(gè)過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時(shí)，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，特別對(duì)情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補(bǔ)作品“空白”，理解人物形象的意義，個(gè)別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會(huì)意義，情感認(rèn)知水平迅速提高，情感共鳴強(qiáng)烈，很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來看，小班幼兒的童話欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對(duì)2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個(gè)子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明，對(duì)幼兒來說，童話欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征，并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對(duì)幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標(biāo)

1．小班：①讓幼兒反復(fù)感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié)，感受生動(dòng)形象性詞語的美感并喜歡學(xué)說這些詞語；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會(huì)意義；③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并對(duì)常見的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時(shí)，能創(chuàng)造性地復(fù)述作品，填補(bǔ)作品的空白，促進(jìn)想象力的發(fā)展；②對(duì)作品形象的社會(huì)意義，逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解；③能產(chǎn)生共鳴和移情，并能對(duì)復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1．小班：選擇形象生動(dòng)，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明聲音、色彩特征的童話，即具有音樂感和畫面感，情節(jié)、情感變化單純的童話。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品，篇幅可長可短，以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話，作品篇幅可適當(dāng)增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著；增加作品數(shù)量，以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關(guān)于活動(dòng)組織

1．小班：①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進(jìn)入欣賞情境；②以適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)，富有感情地介紹童話作品，充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調(diào)動(dòng)所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3．大班：①適度加快欣賞進(jìn)程，增加作品欣賞的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專門的文學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少，鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述、表演作品；③組織多種形式的討論活動(dòng)，使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)精彩的語句，獲得情感升華。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴（幼兒心理健康論文大全）

引言：對(duì)孩子自己能解決地事情應(yīng)讓孩子鼓勵(lì)勇氣自己來做，對(duì)孩子自己不能解決的事情要跟孩子講明道理，讓孩子勇敢地去面對(duì)，以增強(qiáng)孩子的自信心和自尊心，使孩子的心理得到健康的成長。通過多次交流，揚(yáng)佳凱媽媽也消除了顧慮，她還經(jīng)常問老師幼教雜志，對(duì)生活中遇到的一些事情也會(huì)跟老師一起探討，現(xiàn)在的她也掌握了一些關(guān)于健康教育的知識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù)，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。

《世界衛(wèi)生組織憲章》就開宗明義地指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。”這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當(dāng)今的教育是師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)教育，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。馬斯洛的需要層次論，人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會(huì)需求，尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為家長，除了要保障小孩有足夠的營養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，要引導(dǎo)小孩參與社會(huì)交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動(dòng)的過程中體驗(yàn)成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境：

為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?，形成健全的人格?/p>

1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的兒童觀、教育觀。

正確的兒童觀、教育觀應(yīng)該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的權(quán)益，把他們作為一個(gè)不斷發(fā)展的人來看待和教育。通過學(xué)習(xí)和研究，老師的觀念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，特別是在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，能以幼兒為主體，使幼兒生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的潛能。同時(shí)也能注意因材施教，根據(jù)幼兒的實(shí)際調(diào)整教學(xué)要求，使不同層次的幼兒都有成功的機(jī)會(huì)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高，從而不斷增強(qiáng)自信心。

2、促進(jìn)了教師、家長對(duì)幼兒心理健康的重視。

為了給幼兒營造一個(gè)充滿關(guān)心、愛意、和諧的心理氛圍，老師充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育文章，通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長園地形式與家長進(jìn)行交流，還利用來園接待時(shí)間和家長會(huì)向家長介紹典型的有心理問題的案例，通過家長學(xué)習(xí)、家教經(jīng)驗(yàn)交流、資料宣傳等，家長在教育觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變，越來越注重幼兒的心理健康教育。

二、全面滲透心理健康教育：由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。1、 滲透于各科教學(xué)中各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能，習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。例如混齡區(qū)域活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系，對(duì)于幼兒來說，同伴之間的關(guān)系非常重要，學(xué)會(huì)怎樣與其他幼兒相處，是幼兒良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。2-5歲的幼兒渴望與他人交往，但往往會(huì)因?yàn)樽晕抑行牡哪挲g特征，使他們不太考慮到他人的感覺或觀點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，開放的環(huán)境增多了幼兒與同伴交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。11月份大班幼兒開展了《各種各樣的力》主題教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒嘗試了拉力、壓力、彈力、浮力、摩擦力等，還制作了有趣的稱、稻草人，集體活動(dòng)結(jié)束后，我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi)，讓那些有興趣的幼兒再次操作，哥哥姐姐在制作稻草人時(shí)，也招來了小、中班的弟弟妹妹，他們在旁邊看了后，也想自己動(dòng)手制作，他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識(shí)，在這樣的活動(dòng)中大班幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任，小班的幼兒感受到做弟弟妹妹多獲得的照顧和幫助，在游戲中還能驚奇的發(fā)現(xiàn)年長的幼兒由于榮譽(yù)感、競爭意識(shí)的作用，他們表現(xiàn)出了較高水平的自覺性和意志行為，而且逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人，這種行為還簡接影響著小年齡的幼兒，為他們提供了可望又可及的模仿榜樣。

2 、滲透于日?；顒?dòng)中在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒?dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。3、 滲透于家庭生活中家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動(dòng)的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過"家長會(huì)"向家長宣傳課題研究的動(dòng)向，內(nèi)容和成效；通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標(biāo)；通過“家園聯(lián)系冊”讓家長了解孩子的發(fā)展情況；通過家長早晚接送幼兒的間隙，與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過上述活動(dòng)，我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。三、對(duì)個(gè)別有心理問題的幼兒，建立個(gè)案分析與追蹤觀察。

在與揚(yáng)佳凱媽媽的交談中我了解到：她說：“我的孩子在班級(jí)中個(gè)兒最小，又不愛交際，有時(shí)很自卑，我就擔(dān)心他會(huì)被同伴欺負(fù)。”幼兒這位家長在心理有了一定的顧慮，所以每次回家第一個(gè)任務(wù)就是問孩子：“今天小朋友欺負(fù)你了嗎？”如果孩子說被小朋友打了，第二天早上揚(yáng)佳凱媽媽就會(huì)去找那個(gè)打人的孩子，有時(shí)還要訓(xùn)斥幾句，這樣一來，鬧得家長與家長之間產(chǎn)生爭吵現(xiàn)象。老師了解情況后，就主動(dòng)找揚(yáng)佳凱媽媽，讓她知道孩子性格孤僻、憂慮跟環(huán)境有很大的影響。特別是當(dāng)今教育，作為家長要從自身做起，首要的任務(wù)是家長自己也要保持一種愉悅的心境，因?yàn)槌扇说囊慌e一動(dòng)，一言一行起著潛移默化的作用，所以家長在處理問題時(shí)要與孩子平等相處，多運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，大人不能在孩子面前發(fā)生爭吵。其次要對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的挫折教育。孩子在成長的過程中，不免會(huì)遇到困難，碰到挫折，我們要抓住這些機(jī)會(huì)，正確引導(dǎo)孩子如何解決、去面對(duì)，而不是家長一備地責(zé)備孩子。

矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關(guān)系中最真實(shí)的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗(yàn)到同伴關(guān)系的變更，獲得更豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)教師也應(yīng)該把握?？傊褍和鳛檎嬲膯为?dú)的個(gè)體去認(rèn)識(shí)，而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛，同時(shí)又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱有爭議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級(jí)集體生活中卻是一個(gè)“能量”很大的群體。

一般認(rèn)為，矛盾型兒童一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍；另一方面調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻(xiàn)中的結(jié)論相對(duì)都是通過大規(guī)模樣本的測量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進(jìn)矛盾型幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，考察他們在同伴關(guān)系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個(gè)案形式生動(dòng)描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個(gè)活生生的幼兒，我試圖了解他們每個(gè)人的性格特征，進(jìn)而了解性格特征和同伴交往類型的關(guān)系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實(shí)踐中對(duì)矛盾型幼兒的指導(dǎo)提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個(gè)體差異，并不像文獻(xiàn)中描述得那樣簡單。其實(shí)，從他們的正負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分可以看出，他們在同伴中受歡迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢。具體說來，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會(huì)行為和反社會(huì)行為、個(gè)性兩重性的程度這三個(gè)層面上。

唐文：比較內(nèi)向，親社會(huì)行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關(guān)心周圍的朋友和事，合群行為顯著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚(yáng)；受老師喜愛；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會(huì)測量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向，對(duì)唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對(duì)朋友特別真誠。我想這一點(diǎn)也在間接影響唐文對(duì)同伴的態(tài)度。

李韻：比較內(nèi)向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過較“無聲”的動(dòng)作完成。

李韻不大說話，內(nèi)向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人，需要?jiǎng)e人聽她指揮；喜歡做小動(dòng)作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個(gè)玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢?？衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長輩能主動(dòng)友好地相處。李媽媽對(duì)自己女兒是說不出的滿意：“我有一個(gè)這樣的崽很滿足?！彼龑?duì)女兒的種種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛和支持?？梢哉f，李韻是處在民主偏溺愛的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對(duì)她的所作所為都不加干涉，缺乏對(duì)她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會(huì)行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無行為”，內(nèi)向，不大說話。

王天不喜歡主動(dòng)與人交往，獨(dú)立、孤獨(dú)行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調(diào)查問卷上都不知怎么寫總體印象；在家里沒有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對(duì)他關(guān)注少，有發(fā)展成被忽略兒童的趨勢。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛動(dòng)的那種類型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨(dú)立性強(qiáng)，可是總讓人覺得他有點(diǎn)孤獨(dú)。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結(jié)交朋友，同時(shí)攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進(jìn)了幼兒園，所以對(duì)幼兒園生活很適應(yīng)；好動(dòng)，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個(gè)年齡?？梢?，朋友在他心目中的位置。由于父母長期不在家，他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天，一個(gè)充滿活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對(duì)不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個(gè)體戶，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點(diǎn)早熟，非常愛漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說會(huì)道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛之余又非常嚴(yán)肅，一般采用打的方式來教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號(hào)召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個(gè)體差異。因此，在教學(xué)或生活實(shí)踐中，我們要認(rèn)清每個(gè)矛盾型幼兒的性格特征，針對(duì)他們的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教育。

具體而言，對(duì)于親社會(huì)行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵(lì)他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化；對(duì)于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對(duì)發(fā)生沖突的真實(shí)情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗(yàn)；對(duì)于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹立積極行為的楷模，鼓勵(lì)多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個(gè)同伴之間；對(duì)于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為，更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù)，讓他們獲得更大的個(gè)人效能感。

揭秘寶寶老哭的原因（幼兒心理健康論文大全）

引言：哭 ，人類生理情緒的表露，又是表達(dá)人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來，一見天日，首先是哭。絕沒有一見天日就放聲大笑的?？尴扔谛Γ侨松耐緩?，笑只不過是人生偶爾表現(xiàn)而已。常常有人受了某種委屈，表現(xiàn)為悲訴狀嗚咽；有人因恐懼而發(fā)出的低聲抽泣；也有遭受創(chuàng)傷而表現(xiàn)的疼痛之哭；還有失去親友的悲哀之哭。

哭與笑一樣，也是嬰兒發(fā)育過程中的一種精神活動(dòng)?？奘菋雰赫f話之前與父母或周圍進(jìn)行情感交流的一種方式，同樣有益于智力發(fā)育。

不僅如此，啼哭動(dòng)作可使寶寶的肺活量擴(kuò)大，并促進(jìn)肺部組織發(fā)育，對(duì)發(fā)音器官——聲帶也是一種鍛煉。同時(shí)，啼哭時(shí)手舞足蹈，無異于做體操，有利于肌肉關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。

另外，啼哭少不了流眼淚，而淚水能沖洗眼眶的鹽、糖、蛋白質(zhì)以及其他需要排泄的廢物，保持眼球處于干凈的環(huán)境中，所含的殺菌物質(zhì)還有預(yù)防眼病的作用。

不難理解，孩子哭幾次不僅無害，而且大有益處。那種啼哭可能損害寶寶健康的擔(dān)憂沒有必要，而用喂奶或給食物強(qiáng)行阻礙孩子啼哭的做法更非明智之舉。

從心理學(xué)的角度而言，寶寶哭表明其某種需要沒有得到滿足，也在暗示大人應(yīng)該反省自己的撫養(yǎng)行為。另一方面，通過哭，寶寶能排除心理的不快，起到心靈宣泄作用。

當(dāng)然，啼哭也不能過分劇烈或持久，遇到這種情況時(shí)宜從孩子的面部表情與手腳的動(dòng)作中體察其意圖，并予以滿足，如鋨了給予喂奶；玲了給予保暖，尿片濕了及時(shí)更換，孩子的啼哭就會(huì)停止。