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幼兒的童話欣賞心理揭秘(幼兒心理健康論文大全)

發(fā)布時(shí)間:2019-12-13 幼兒心理健康活動(dòng)方案 幼兒園心理健康教案 幼兒園心理健康說(shuō)課稿

引言:童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品,通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語(yǔ)言通俗生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學(xué)體裁,一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專門的研究,這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡(jiǎn)單化。為此,筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ),對(duì)3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究,以期為幼兒童話欣賞教育提供一個(gè)新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點(diǎn)

在研究中,筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu),選擇了簡(jiǎn)單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì)動(dòng)的房子》和《白色的蛋》),讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒,共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽故事時(shí)的表情和行為,并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務(wù):①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無(wú)關(guān)的備選小圖片中,挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片,按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序,再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍,以了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知情況;②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫,再對(duì)圖畫進(jìn)行解釋,以了解幼兒在符號(hào)與表象的轉(zhuǎn)換中,為故事添加了哪些想象的成分;③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無(wú)關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中,根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖,并用語(yǔ)言描述,以了解幼兒對(duì)人物情緒的識(shí)別能力和匹配能力;④針對(duì)故事人物回答“你喜歡誰(shuí)?為什么?不喜歡誰(shuí)?為什么”,以分析幼兒對(duì)故事寓意的理解。通過小樣本的調(diào)查,筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。

(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):①在對(duì)人物的感知上,3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物,但對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行為以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)缺乏完整把握;5—6歲幼兒對(duì)作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來(lái)。②在對(duì)環(huán)境的感知上,幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景,但3—4歲幼兒對(duì)環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握,如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中,他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里;5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對(duì)情節(jié)的感知上,多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮,忽視作品的開頭和結(jié)局,有的還顛倒了事件的順序;5—6歲幼兒對(duì)情節(jié)感知能力很強(qiáng),能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來(lái)。另外,無(wú)論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目,這是因?yàn)橛變和鶎?duì)傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí),幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品,這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果看,幼兒童話想象有兩個(gè)傾向:①自我性,即幼兒在接受作品時(shí),往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中,因而常常出現(xiàn)一些與故事無(wú)關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的,但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),說(shuō)明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性,即兒童接受文學(xué)作品的過程,在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具,然后進(jìn)行一場(chǎng)搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調(diào)查中觀察到,幼兒如同“搭積木”一般,把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具,邊畫邊講,邊講邊畫,把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來(lái)。

(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明,幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會(huì)價(jià)值層面發(fā)展,具體來(lái)看,3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解,如問到喜歡誰(shuí)時(shí),多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時(shí),有的說(shuō):“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤??!庇械恼f(shuō):“因?yàn)樾∥浵伈灰??!边@時(shí),他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會(huì)價(jià)值層面理解作品,真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西,他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”,因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲,幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡,但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象,作出概念性的理解,如:“粗心大意不好。”“關(guān)心幫助別人是好的?!?/p>

(四)情感的特點(diǎn)在研究中,“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個(gè)方面:一是情感共鳴,二是情感識(shí)別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn):①易“入”難“出”,也就是我們平時(shí)所說(shuō)的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界,幼兒忘記了這是一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們?cè)趦A聽和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí),表情、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國(guó)文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為,“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候,甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來(lái),他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知。”②有一定的年齡差異,5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽和復(fù)述故事時(shí),面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富,甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識(shí)別方面,3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識(shí)別童話中大多數(shù)人物的情感模式,只有個(gè)別幼兒能識(shí)別作品中全部人物的情感模式;5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識(shí)別作品中全部人物的情感模式。因此,年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上,我對(duì)小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時(shí),不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,對(duì)聲音、色彩等形式美屬性十分敏感,基本沒有創(chuàng)造想象的成分,甚至產(chǎn)生無(wú)關(guān)想象,常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義,情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差,不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大,有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平,有的仍停留于小班階段,可以說(shuō)中班階段是一個(gè)過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時(shí),感知完整,能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,特別對(duì)情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高,有一定的創(chuàng)造想象成分,能填補(bǔ)作品“空白”,理解人物形象的意義,個(gè)別幼兒甚至能以理性語(yǔ)詞理解人物形象的社會(huì)意義,情感認(rèn)知水平迅速提高,情感共鳴強(qiáng)烈,很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來(lái)看,小班幼兒的童話欣賞水平較低,中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說(shuō)明,以4歲為界,4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平,4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對(duì)2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個(gè)子階段的劃分是一致的,他將2—4歲階段看作是象征思維階段,4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),童話欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征,并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則,筆者對(duì)幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標(biāo)

1.小班:①讓幼兒反復(fù)感知同一作品,充分感受作品的色彩、聲音等特征,并掌握大部分情節(jié);②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義;③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2.中班:①充分感受作品,能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié),感受生動(dòng)形象性詞語(yǔ)的美感并喜歡學(xué)說(shuō)這些詞語(yǔ);②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會(huì)意義;③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,并對(duì)常見的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3.大班:①在廣泛欣賞作品的同時(shí),能創(chuàng)造性地復(fù)述作品,填補(bǔ)作品的空白,促進(jìn)想象力的發(fā)展;②對(duì)作品形象的社會(huì)意義,逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解;③能產(chǎn)生共鳴和移情,并能對(duì)復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1.小班:選擇形象生動(dòng),符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn),具有鮮明聲音、色彩特征的童話,即具有音樂感和畫面感,情節(jié)、情感變化單純的童話。

2.中班:選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品,篇幅可長(zhǎng)可短,以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3.大班:選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話,作品篇幅可適當(dāng)增加,可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著;增加作品數(shù)量,以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關(guān)于活動(dòng)組織

1.小班:①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍,吸引幼兒的注意,激發(fā)幼兒的情緒,使之盡快進(jìn)入欣賞情境;②以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),富有感情地介紹童話作品,充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味;③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2.中班:①充分調(diào)動(dòng)所有幼兒的心理要素,使之與作品相互作用,使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài);②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3.大班:①適度加快欣賞進(jìn)程,增加作品欣賞的數(shù)量,擴(kuò)大幼兒閱讀面;②組織形式更為自由,可以在專門的文學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行,也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少,鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述、表演作品;③組織多種形式的討論活動(dòng),使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn),學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)句,獲得情感升華。

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揭秘寶寶老哭的原因(幼兒心理健康論文大全)


引言:哭 ,人類生理情緒的表露,又是表達(dá)人類感情的一種方式。人從娘胎里分娩出來(lái),一見天日,首先是哭。絕沒有一見天日就放聲大笑的。哭先于笑,是人生的途徑,笑只不過是人生偶爾表現(xiàn)而已。常常有人受了某種委屈,表現(xiàn)為悲訴狀嗚咽;有人因恐懼而發(fā)出的低聲抽泣;也有遭受創(chuàng)傷而表現(xiàn)的疼痛之哭;還有失去親友的悲哀之哭。

哭與笑一樣,也是嬰兒發(fā)育過程中的一種精神活動(dòng)??奘菋雰赫f(shuō)話之前與父母或周圍進(jìn)行情感交流的一種方式,同樣有益于智力發(fā)育。

不僅如此,啼哭動(dòng)作可使寶寶的肺活量擴(kuò)大,并促進(jìn)肺部組織發(fā)育,對(duì)發(fā)音器官——聲帶也是一種鍛煉。同時(shí),啼哭時(shí)手舞足蹈,無(wú)異于做體操,有利于肌肉關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)。

另外,啼哭少不了流眼淚,而淚水能沖洗眼眶的鹽、糖、蛋白質(zhì)以及其他需要排泄的廢物,保持眼球處于干凈的環(huán)境中,所含的殺菌物質(zhì)還有預(yù)防眼病的作用。

不難理解,孩子哭幾次不僅無(wú)害,而且大有益處。那種啼哭可能損害寶寶健康的擔(dān)憂沒有必要,而用喂奶或給食物強(qiáng)行阻礙孩子啼哭的做法更非明智之舉。

從心理學(xué)的角度而言,寶寶哭表明其某種需要沒有得到滿足,也在暗示大人應(yīng)該反省自己的撫養(yǎng)行為。另一方面,通過哭,寶寶能排除心理的不快,起到心靈宣泄作用。

當(dāng)然,啼哭也不能過分劇烈或持久,遇到這種情況時(shí)宜從孩子的面部表情與手腳的動(dòng)作中體察其意圖,并予以滿足,如鋨了給予喂奶;玲了給予保暖,尿片濕了及時(shí)更換,孩子的啼哭就會(huì)停止。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴(幼兒心理健康論文大全)


引言:對(duì)孩子自己能解決地事情應(yīng)讓孩子鼓勵(lì)勇氣自己來(lái)做,對(duì)孩子自己不能解決的事情要跟孩子講明道理,讓孩子勇敢地去面對(duì),以增強(qiáng)孩子的自信心和自尊心,使孩子的心理得到健康的成長(zhǎng)。通過多次交流,揚(yáng)佳凱媽媽也消除了顧慮,她還經(jīng)常問老師幼教雜志,對(duì)生活中遇到的一些事情也會(huì)跟老師一起探討,現(xiàn)在的她也掌握了一些關(guān)于健康教育的知識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù),樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要重視幼兒的心理健康。

《世界衛(wèi)生組織憲章》就開宗明義地指出:“健康不僅是沒有疾病和病態(tài),而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?!边@表明人的健康不僅要重視生理健康,而且更要重視心理健康。

《綱要》還指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育,尤其是幼兒心理健康教育而言,家庭的積極配合顯得更為重要。當(dāng)今的教育是師幼互動(dòng)、親子互動(dòng)教育,對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,不單是幼兒園的事,如果幼兒園教育是一套,家庭教育又是一套,這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。馬斯洛的需要層次論,人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會(huì)需求,尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為家長(zhǎng),除了要保障小孩有足夠的營(yíng)養(yǎng),有穩(wěn)定的家庭生活外,要引導(dǎo)小孩參與社會(huì)交往,尊重別人,尊重自己,多給小孩自由,讓小孩在自由思考和行動(dòng)的過程中體驗(yàn)成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境:

為了使幼兒心理健康發(fā)展,我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境,使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?,形成健全的人格?/p>

1、轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的兒童觀、教育觀。

正確的兒童觀、教育觀應(yīng)該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律,尊重兒童的權(quán)益,把他們作為一個(gè)不斷發(fā)展的人來(lái)看待和教育。通過學(xué)習(xí)和研究,老師的觀念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,特別是在組織教育教學(xué)活動(dòng)中,能以幼兒為主體,使幼兒生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的潛能。同時(shí)也能注意因材施教,根據(jù)幼兒的實(shí)際調(diào)整教學(xué)要求,使不同層次的幼兒都有成功的機(jī)會(huì),都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高,從而不斷增強(qiáng)自信心。

2、促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視。

為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)心、愛意、和諧的心理氛圍,老師充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育文章,通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長(zhǎng)園地形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,還利用來(lái)園接待時(shí)間和家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹典型的有心理問題的案例,通過家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、家教經(jīng)驗(yàn)交流、資料宣傳等,家長(zhǎng)在教育觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變,越來(lái)越注重幼兒的心理健康教育。

二、全面滲透心理健康教育:由于健康心理的形成,是多方面影響,多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果,這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。1、 滲透于各科教學(xué)中各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí),要仔細(xì)分析教材,領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵,不光要有知識(shí)技能,習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo),還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。例如混齡區(qū)域活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),同伴之間的關(guān)系非常重要,學(xué)會(huì)怎樣與其他幼兒相處,是幼兒良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。2-5歲的幼兒渴望與他人交往,但往往會(huì)因?yàn)樽晕抑行牡哪挲g特征,使他們不太考慮到他人的感覺或觀點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中,開放的環(huán)境增多了幼兒與同伴交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。11月份大班幼兒開展了《各種各樣的力》主題教學(xué)活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中幼兒嘗試了拉力、壓力、彈力、浮力、摩擦力等,還制作了有趣的稱、稻草人,集體活動(dòng)結(jié)束后,我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi),讓那些有興趣的幼兒再次操作,哥哥姐姐在制作稻草人時(shí),也招來(lái)了小、中班的弟弟妹妹,他們?cè)谂赃吙戳撕螅蚕胱约簞?dòng)手制作,他們?cè)谳p松自在的氛圍中鞏固掌握知識(shí),在這樣的活動(dòng)中大班幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任,小班的幼兒感受到做弟弟妹妹多獲得的照顧和幫助,在游戲中還能驚奇的發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用,他們表現(xiàn)出了較高水平的自覺性和意志行為,而且逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)理解和幫助他人,這種行為還簡(jiǎn)接影響著小年齡的幼兒,為他們提供了可望又可及的模仿榜樣。

2 、滲透于日?;顒?dòng)中在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?;顒?dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中,培養(yǎng)幼兒的自主自理能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,在自由活動(dòng)中,倡導(dǎo)幼兒之間的交往,以提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。3、 滲透于家庭生活中家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場(chǎng)所,家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,任何活動(dòng)的展開如能得到家長(zhǎng)的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過"家長(zhǎng)會(huì)"向家長(zhǎng)宣傳課題研究的動(dòng)向,內(nèi)容和成效;通過“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)介紹近階段的研究目標(biāo);通過“家園聯(lián)系冊(cè)”讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展情況;通過家長(zhǎng)早晚接送幼兒的間隙,與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過上述活動(dòng),我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。三、對(duì)個(gè)別有心理問題的幼兒,建立個(gè)案分析與追蹤觀察。

在與揚(yáng)佳凱媽媽的交談中我了解到:她說(shuō):“我的孩子在班級(jí)中個(gè)兒最小,又不愛交際,有時(shí)很自卑,我就擔(dān)心他會(huì)被同伴欺負(fù)。”幼兒這位家長(zhǎng)在心理有了一定的顧慮,所以每次回家第一個(gè)任務(wù)就是問孩子:“今天小朋友欺負(fù)你了嗎?”如果孩子說(shuō)被小朋友打了,第二天早上揚(yáng)佳凱媽媽就會(huì)去找那個(gè)打人的孩子,有時(shí)還要訓(xùn)斥幾句,這樣一來(lái),鬧得家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生爭(zhēng)吵現(xiàn)象。老師了解情況后,就主動(dòng)找揚(yáng)佳凱媽媽,讓她知道孩子性格孤僻、憂慮跟環(huán)境有很大的影響。特別是當(dāng)今教育,作為家長(zhǎng)要從自身做起,首要的任務(wù)是家長(zhǎng)自己也要保持一種愉悅的心境,因?yàn)槌扇说囊慌e一動(dòng),一言一行起著潛移默化的作用,所以家長(zhǎng)在處理問題時(shí)要與孩子平等相處,多運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言,大人不能在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)吵。其次要對(duì)幼兒進(jìn)行一些必要的挫折教育。孩子在成長(zhǎng)的過程中,不免會(huì)遇到困難,碰到挫折,我們要抓住這些機(jī)會(huì),正確引導(dǎo)孩子如何解決、去面對(duì),而不是家長(zhǎng)一備地責(zé)備孩子。

增強(qiáng)與寶寶的情感溝通(幼兒心理健康論文大全)


引言:情感是態(tài)度這一整體中的一部分,它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性,是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面,具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

新頒布的《綱要》中,明確地指出“教師要做為幼兒的引導(dǎo)者、合作者、支持者”。真正做到這三點(diǎn)并不容易,雖然每天與孩子在一起學(xué)習(xí)、游戲,也許稍一漫不經(jīng)心,孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)便被輕易的忽略了,孩子的情感需求因此也不能得到教師的回應(yīng)。幫助孩子成長(zhǎng)需要教師的細(xì)心,與幼兒之間情感的培養(yǎng)更需要教師的耐心與持之以恒的信念。無(wú)論處在什么年齡段的孩子,不僅需要家人的情感,更需要教師如春雨般的細(xì)膩情感的滋潤(rùn)與撫慰。而現(xiàn)實(shí)中很多時(shí)候,教師往往忽略了與幼兒在日常生活中培養(yǎng)感情的機(jī)會(huì),經(jīng)常偏重于引導(dǎo)孩子能積極參與游戲、活動(dòng),對(duì)于孩子在活動(dòng)中情感培養(yǎng)的分量略顯不足。當(dāng)孩子不愿參與活動(dòng)時(shí),教師有時(shí)會(huì)要求孩子強(qiáng)行參與,單純的認(rèn)為“你不參加不行”的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn),違背了孩子的要求與愿望。這也是不尊重孩子情感與本人的行為。我認(rèn)為與孩子增進(jìn)情感交流可以從以下三方面入手:首先將自己當(dāng)作孩子參與游戲,而不只是教師和孩子共同游戲。孩子的情感世界很單純,愛玩也是孩子的天性,作為教師唯一要做的就是怎樣能和孩子開心、愉快的一起游戲。可以說(shuō)我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)的環(huán)境、利用的游戲器材、教育教學(xué)的方式、手段,目的就是讓孩子能全身心地投入到游戲中,教師在孩子愉快地進(jìn)行游戲的同時(shí),做到有機(jī)的融入教育活動(dòng)的所要達(dá)到的目標(biāo),而孩子是否融入活動(dòng)就成了關(guān)鍵。引導(dǎo)孩子融入環(huán)境固然重要,師生的互動(dòng)同樣重要,與孩子游戲前就要想到自己現(xiàn)在年齡就和他們一樣,都是小班的孩子,這樣進(jìn)行游戲時(shí)會(huì)更容易與孩子交流。比如每天都要進(jìn)行戶外活動(dòng),我利用班級(jí)的自制器械“瘋狂老鼠”,鍛煉幼兒跑的技能。孩子們見到栩栩如生的老鼠,立即來(lái)了興致,爭(zhēng)著要做小老鼠。于是一個(gè)孩子先扮演“老鼠 ,其他的孩子做 小貓 捉 老鼠”,我就是貓媽媽。游戲開始了,扮演老鼠的孩子真得像小老鼠一樣,跑得飛快,我?guī)е靶∝垺眰円膊桓适救?,“小貓”還不時(shí)地發(fā)出貓的聲音,有幾只“小貓咪”竟然還會(huì)被“老鼠”追得亂跑。最后“小貓”捉到“老鼠”后,不知道該怎么辦?我說(shuō):“我的貓寶寶真棒!媽媽累了,你們想一想怎樣讓媽媽變得有力氣呢?”高何鑫拿起“老鼠”就遞給我說(shuō):“媽媽,吃老鼠吧。吃了你就不累了,咱們?cè)偃プ嚼鲜蟆!蔽冶頁(yè)P(yáng)了他并“吃”了幾口,“小貓”們立刻又要拉著我去捉“老鼠”。當(dāng)我做“老鼠”的時(shí)候,所有的“小貓”跑得更快了。我被捉住的時(shí)候,也會(huì)讓他們“吃”幾口?;顒?dòng)中沒有一個(gè)孩子離群,其間我佯裝很累的樣子,有很多孩子都知道用什么辦法讓我變得有力氣?;顒?dòng)結(jié)束后還是有很多孩子會(huì)叫我“貓媽媽”,或是“大老鼠”。其次對(duì)孩子親昵的表達(dá)情感的動(dòng)作及時(shí)回應(yīng)。教師經(jīng)常摟一摟、抱一抱、親一親孩子,利用肢體語(yǔ)言,可以增加與孩子之間情感的交流。而任何的交流都是相互的,當(dāng)教師對(duì)孩子做出親昵的肢體動(dòng)作時(shí),孩子可以體驗(yàn)、了解到“老師很喜歡我,才會(huì)抱我的”。同時(shí)孩子也會(huì)向教師做出親昵的動(dòng)作,例如拉一拉老師的手,拍一拍老師的腿,每次站隊(duì)的時(shí)候,都喜歡使勁擠到隊(duì)伍的第一,這些都是孩子向自己喜歡的老師才會(huì)做出的肢體動(dòng)作。教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì),可以用孩子最喜歡的肢體語(yǔ)言回應(yīng)孩子的情感表達(dá)。我班趙澎萱是個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子,她最喜歡盥洗的音樂游戲環(huán)節(jié),每次我看她表演時(shí),她總是會(huì)不好意思的停下來(lái)。當(dāng)我的目光離開的時(shí)候,她又開始表演,似乎不希望讓我看到她的表演。在表演歌曲《小豬睡覺》的時(shí)候,我就和她一起表演,我拍拍她的肚子、她向我搖搖屁股。開始她有些不習(xí)慣,過了一段時(shí)間,她表演的已經(jīng)很熟練了。一天我組織其他孩子入睡,她忽然跑了過來(lái),我正奇怪想問她為什么不睡覺,她卻拍拍我的肚子,然后自己挺著肚子。于是我輕輕的拍了她的肚子,她才開心的回到自己的床上睡覺。現(xiàn)在拍拍肚子已經(jīng)成我們的習(xí)慣,她的性格慢慢也變得開朗了,成為我們班歌曲表演的小明星了。第三要用金誠(chéng)所至,金石為開的信念感動(dòng)孩子。當(dāng)面對(duì)小班的孩子時(shí),這一點(diǎn)更為重要。剛?cè)雸@的孩子離開自己熟悉的環(huán)境、父母,自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)陌生環(huán)境的焦慮感。對(duì)此教師要多與焦慮感強(qiáng)的孩子交流,即使孩子哭鬧、發(fā)脾氣,或者根本就不理會(huì),教師也要耐住性子和她們聊天、游戲,穩(wěn)定孩子的情緒,幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活,只有達(dá)到了量變才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。張雅晴剛?cè)雸@時(shí)一句話也不說(shuō),我和她聊天時(shí)她總是看著我,卻從來(lái)不回答我,別的孩子做操時(shí)她總是會(huì)在一邊靜靜的看,但從不參與。我便堅(jiān)持每天在做操的時(shí)候,都會(huì)在她的身邊鼓勵(lì)她、和她聊天,同時(shí)每天我拉著她的手和其她孩子一起做操。開始她總是把雙手握成緊緊的拳頭,并且兩個(gè)手臂夾得緊緊地,不讓我拉的她的手,這時(shí)候我就和她聊天,拉著她的手輕輕的搖一搖。到了第五周她的手已經(jīng)不再握成拳頭了,我可以拉著她的手慢慢得跟著節(jié)奏做操了。教師與孩子之間情感的培養(yǎng)并不是在幾天、幾星期就能實(shí)現(xiàn)的,還需要教師細(xì)細(xì)揣摩孩子在想什么、做什么,以贏得孩子的心和情感為目標(biāo),引領(lǐng)孩子成為有情感的人。

關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)(幼兒心理健康論文大全)


引言:孩子的情感世界是豐富多彩的,如果教師能意識(shí)到并尊重孩子獨(dú)特的情感世界,那么在日常活動(dòng)中就不應(yīng)只關(guān)心孩子學(xué)到了什么,而是應(yīng)關(guān)心他們喜歡什么、不喜歡什么;不應(yīng)只關(guān)心孩子行為的好壞,而應(yīng)關(guān)心他們對(duì)善舉有沒有積極向往的意愿;不應(yīng)只關(guān)心孩子有沒有學(xué)會(huì)某方面的技能,而應(yīng)關(guān)心他們欣賞什么,推崇什么。

小班時(shí),班里養(yǎng)了一只小兔子,孩子們很愛它。有一天,小兔子死了,我們就把它埋在幼兒園的白玉樹下。從此以后,每當(dāng)走過白玉蘭樹時(shí),每當(dāng)春暖花開時(shí),孩子們就會(huì)念叨著這只小兔子。一晃三年過去了,畢業(yè)前夕,孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別,突然,我看到幾個(gè)孩子跑到白玉蘭樹下,低著頭雙手合十虔誠(chéng)地說(shuō)著什么,我的眼睛一下子模糊了。

“關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)”是《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》對(duì)幼兒園組織實(shí)施生活活動(dòng)所提出的具體要求。在長(zhǎng)期與幼兒的接觸中,我真切地感受到孩子的情感世界真實(shí)而又豐富,需要成人密切關(guān)注。反思過去,我們的生活教育總是關(guān)注認(rèn)知因素,關(guān)注生活技能的掌握,而對(duì)他們的情感反應(yīng)與體驗(yàn)卻缺乏應(yīng)有的重視。

情感對(duì)于一個(gè)人的行為活動(dòng)具有動(dòng)力效能,積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒融入集體,感受共同生活的樂趣。二期課改新教材《生活活動(dòng)》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到:“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒,掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能,逐漸形成集體生活的概念,使其感受共同生活的愉快?!边@意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn),滿足幼兒的情感需要,幫助他們克服消極情緒,尊重并鼓勵(lì)孩子健康情感的發(fā)展。

一.珍惜孩子自然、健康的情緒感受

孩子的情感并不完全外露,有時(shí)比較內(nèi)隱,我常常通過談話來(lái)了解孩子的想法,了解孩子的自然情緒與感受。有一次,我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個(gè)話題進(jìn)行交流,結(jié)果有19個(gè)孩子表示喜歡做大人,理由各不相同,有的要做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、老師;有的要工做,賺錢;有的認(rèn)為長(zhǎng)大了可以做超人保衛(wèi)地球;也有孩子說(shuō)長(zhǎng)大了就想做個(gè)好媽媽好爸爸,等等。不喜歡做大人的孩子有9個(gè),理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺,睡很長(zhǎng)時(shí)間”“因?yàn)樾?,爸爸媽媽?huì)寶貝我”等。無(wú)論孩子是喜歡做大人還是做小孩,也無(wú)論孩子長(zhǎng)大喜歡做科學(xué)家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸,都是孩子自然、真實(shí)、健康的想法和情緒感受,教師都應(yīng)予以關(guān)注、接納和尊重,切不可認(rèn)為喜歡做科學(xué)家的孩子就是理想遠(yuǎn)大、有出息,從而加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒出息,從而加以否定批評(píng),無(wú)視孩子健康的情感體驗(yàn)。

總之,教師應(yīng)密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng),這會(huì)令孩子們感到安全、滿足和愉悅,有助于他們感受學(xué)習(xí)生活的樂趣,形成健康向上的生活方式和態(tài)度。

二.引導(dǎo)孩子體驗(yàn)和形成積極的情緒情感

每個(gè)孩子都渴望愛于被愛,這是他們成長(zhǎng)中的心理需要,是他們最初人格形成的基點(diǎn),其核心就是感受和體驗(yàn)。教師日常不經(jīng)意的言行會(huì)成為孩子們判別自己是否被愛的依據(jù),因此,教師每天都要注意和每個(gè)孩子交談、交往,向每個(gè)孩子表達(dá)自己的喜愛之情,如,積極回應(yīng)孩子的問好,摸摸孩子的頭,抱抱他們,始終面帶微笑詢問他們的想法,傾聽他們的訴說(shuō),并作出反應(yīng),時(shí)時(shí)讓孩子有著積極的情感體驗(yàn)。

值得一提的是,教師在培養(yǎng)孩子生活能力的過程中,常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法,無(wú)意中使有些孩子產(chǎn)生了邀功心理,每做完一件事就會(huì)習(xí)慣地說(shuō)“老師,我做好了”“老師快來(lái)看呀”,等等。孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖屬正常,但也反應(yīng)了孩子們還沒有完全形成對(duì)于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態(tài)度,于是,我嘗試用自我激勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子。如,在開展值日生自評(píng)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了一張圖表,用三枚圖章代表“早早來(lái)幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說(shuō)話有禮貌”三個(gè)意思,讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評(píng)價(jià)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)計(jì),逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到做一些力所能及的事、為大家服務(wù)不是為了引起教師的關(guān)注,得到教師的表?yè)P(yáng),而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評(píng)價(jià)的過程中對(duì)值日生工作形成積極的情感體驗(yàn),促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自覺要求。

三.家園配合及時(shí)疏導(dǎo)孩子的不良情緒

現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然通過各種媒體,了解了許多新的教育觀念,但大多數(shù)家長(zhǎng)還是比較注重孩子知識(shí)、技能方面的發(fā)展,比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題,“為什么會(huì)哭”的問題充分反映了孩子內(nèi)心的需要、不滿及困惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)有16個(gè)孩子哭由家庭中成人對(duì)待孩子的態(tài)度、行為引起,如,“爸爸打我”“我毛筆字寫得不好,爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架,我很生氣”“我沒錯(cuò),媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫,如,“沒有人和我做好朋友”“因?yàn)槲易鲥e(cuò)一點(diǎn)事,小朋友就不原諒我”等。因內(nèi)心需要得到滿足而感動(dòng)得哭的只有1人,“我過生日時(shí),小朋友都和我握握手,還抱抱我,我太感動(dòng),就哭了。”我將孩子們說(shuō)的話整理出來(lái)貼在“家園聯(lián)系欄”里,寫上“親愛的家長(zhǎng),你能讀懂孩子的心聲嗎?”這一內(nèi)容,引起了家長(zhǎng)的極大關(guān)注,許多家長(zhǎng)看了好幾遍,受到了很大的震撼和影響,他們積極與教師溝通、交流,商量策略,修正自己的言行,幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

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