關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)（幼兒心理健康論文大全）

引言：孩子的情感世界是豐富多彩的，如果教師能意識(shí)到并尊重孩子獨(dú)特的情感世界，那么在日?；顒?dòng)中就不應(yīng)只關(guān)心孩子學(xué)到了什么，而是應(yīng)關(guān)心他們喜歡什么、不喜歡什么；不應(yīng)只關(guān)心孩子行為的好壞，而應(yīng)關(guān)心他們對(duì)善舉有沒(méi)有積極向往的意愿；不應(yīng)只關(guān)心孩子有沒(méi)有學(xué)會(huì)某方面的技能，而應(yīng)關(guān)心他們欣賞什么，推崇什么。

小班時(shí)，班里養(yǎng)了一只小兔子，孩子們很愛(ài)它。有一天，小兔子死了，我們就把它埋在幼兒園的白玉樹(shù)下。從此以后，每當(dāng)走過(guò)白玉蘭樹(shù)時(shí)，每當(dāng)春暖花開(kāi)時(shí)，孩子們就會(huì)念叨著這只小兔子。一晃三年過(guò)去了，畢業(yè)前夕，孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別，突然，我看到幾個(gè)孩子跑到白玉蘭樹(shù)下，低著頭雙手合十虔誠(chéng)地說(shuō)著什么，我的眼睛一下子模糊了。

“關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)”是《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》對(duì)幼兒園組織實(shí)施生活活動(dòng)所提出的具體要求。在長(zhǎng)期與幼兒的接觸中，我真切地感受到孩子的情感世界真實(shí)而又豐富，需要成人密切關(guān)注。反思過(guò)去，我們的生活教育總是關(guān)注認(rèn)知因素，關(guān)注生活技能的掌握，而對(duì)他們的情感反應(yīng)與體驗(yàn)卻缺乏應(yīng)有的重視。

情感對(duì)于一個(gè)人的行為活動(dòng)具有動(dòng)力效能，積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒融入集體，感受共同生活的樂(lè)趣。二期課改新教材《生活活動(dòng)》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到：“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒，掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能，逐漸形成集體生活的概念，使其感受共同生活的愉快。”這意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，滿(mǎn)足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒，尊重并鼓勵(lì)孩子健康情感的發(fā)展。

一．珍惜孩子自然、健康的情緒感受

孩子的情感并不完全外露，有時(shí)比較內(nèi)隱，我常常通過(guò)談話(huà)來(lái)了解孩子的想法，了解孩子的自然情緒與感受。有一次，我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行交流，結(jié)果有19個(gè)孩子表示喜歡做大人，理由各不相同，有的要做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、老師；有的要工做，賺錢(qián)；有的認(rèn)為長(zhǎng)大了可以做超人保衛(wèi)地球；也有孩子說(shuō)長(zhǎng)大了就想做個(gè)好媽媽好爸爸，等等。不喜歡做大人的孩子有9個(gè)，理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺(jué)，睡很長(zhǎng)時(shí)間”“因?yàn)樾?，爸爸媽媽?huì)寶貝我”等。無(wú)論孩子是喜歡做大人還是做小孩，也無(wú)論孩子長(zhǎng)大喜歡做科學(xué)家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸，都是孩子自然、真實(shí)、健康的想法和情緒感受，教師都應(yīng)予以關(guān)注、接納和尊重，切不可認(rèn)為喜歡做科學(xué)家的孩子就是理想遠(yuǎn)大、有出息，從而加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒(méi)出息，從而加以否定批評(píng)，無(wú)視孩子健康的情感體驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)密切關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這會(huì)令孩子們感到安全、滿(mǎn)足和愉悅，有助于他們感受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，形成健康向上的生活方式和態(tài)度。

二．引導(dǎo)孩子體驗(yàn)和形成積極的情緒情感

每個(gè)孩子都渴望愛(ài)于被愛(ài)，這是他們成長(zhǎng)中的心理需要，是他們最初人格形成的基點(diǎn)，其核心就是感受和體驗(yàn)。教師日常不經(jīng)意的言行會(huì)成為孩子們判別自己是否被愛(ài)的依據(jù)，因此，教師每天都要注意和每個(gè)孩子交談、交往，向每個(gè)孩子表達(dá)自己的喜愛(ài)之情，如，積極回應(yīng)孩子的問(wèn)好，摸摸孩子的頭，抱抱他們，始終面帶微笑詢(xún)問(wèn)他們的想法，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，并作出反應(yīng)，時(shí)時(shí)讓孩子有著積極的情感體驗(yàn)。

值得一提的是，教師在培養(yǎng)孩子生活能力的過(guò)程中，常常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法，無(wú)意中使有些孩子產(chǎn)生了邀功心理，每做完一件事就會(huì)習(xí)慣地說(shuō)“老師，我做好了”“老師快來(lái)看呀”，等等。孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖屬正常，但也反應(yīng)了孩子們還沒(méi)有完全形成對(duì)于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態(tài)度，于是，我嘗試用自我激勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子。如，在開(kāi)展值日生自評(píng)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一張圖表，用三枚圖章代表“早早來(lái)幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說(shuō)話(huà)有禮貌”三個(gè)意思，讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評(píng)價(jià)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到做一些力所能及的事、為大家服務(wù)不是為了引起教師的關(guān)注，得到教師的表?yè)P(yáng)，而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)值日生工作形成積極的情感體驗(yàn)，促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自覺(jué)要求。

三．家園配合及時(shí)疏導(dǎo)孩子的不良情緒

現(xiàn)在的家長(zhǎng)雖然通過(guò)各種媒體，了解了許多新的教育觀念，但大多數(shù)家長(zhǎng)還是比較注重孩子知識(shí)、技能方面的發(fā)展，比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話(huà)中偶然涉及“哭”的話(huà)題，“為什么會(huì)哭”的問(wèn)題充分反映了孩子內(nèi)心的需要、不滿(mǎn)及困惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)有16個(gè)孩子哭由家庭中成人對(duì)待孩子的態(tài)度、行為引起，如，“爸爸打我”“我毛筆字寫(xiě)得不好，爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架，我很生氣”“我沒(méi)錯(cuò)，媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫，如，“沒(méi)有人和我做好朋友”“因?yàn)槲易鲥e(cuò)一點(diǎn)事，小朋友就不原諒我”等。因內(nèi)心需要得到滿(mǎn)足而感動(dòng)得哭的只有1人，“我過(guò)生日時(shí)，小朋友都和我握握手，還抱抱我，我太感動(dòng)，就哭了。”我將孩子們說(shuō)的話(huà)整理出來(lái)貼在“家園聯(lián)系欄”里，寫(xiě)上“親愛(ài)的家長(zhǎng)，你能讀懂孩子的心聲嗎？”這一內(nèi)容，引起了家長(zhǎng)的極大關(guān)注，許多家長(zhǎng)看了好幾遍，受到了很大的震撼和影響，他們積極與教師溝通、交流，商量策略，修正自己的言行，幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

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幼兒的童話(huà)欣賞心理揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：童話(huà)是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。其語(yǔ)言通俗生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。

童話(huà)作為最受幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)幼兒(欣賞主體)在欣賞童話(huà)作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專(zhuān)門(mén)的研究，這直接或間接地導(dǎo)致童話(huà)欣賞活動(dòng)的盲目性、程式化和簡(jiǎn)單化。為此，筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)3—6歲幼兒在童話(huà)欣賞過(guò)程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究，以期為幼兒童話(huà)欣賞教育提供一個(gè)新的視角。

一、幼兒童話(huà)欣賞的特點(diǎn)

在研究中，筆者根據(jù)童話(huà)的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu)，選擇了簡(jiǎn)單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類(lèi)童話(huà)(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會(huì)動(dòng)的房子》和《白色的蛋》)，讓3—6歲幼兒(每個(gè)年齡組抽樣選取20名幼兒，共60名幼兒)傾聽(tīng)童話(huà)錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽(tīng)故事時(shí)的表情和行為，并要求幼兒聽(tīng)完錄音后完成以下任務(wù)：①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無(wú)關(guān)的備選小圖片中，挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片，按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序，再要求幼兒把聽(tīng)到的故事完整地講一遍，以了解幼兒對(duì)故事內(nèi)容的感知情況；②把故事的最后一段內(nèi)容畫(huà)成圖畫(huà)，再對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行解釋?zhuān)粤私庥變涸诜?hào)與表象的轉(zhuǎn)換中，為故事添加了哪些想象的成分；③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無(wú)關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中，根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖，并用語(yǔ)言描述，以了解幼兒對(duì)人物情緒的識(shí)別能力和匹配能力；④針對(duì)故事人物回答“你喜歡誰(shuí)?為什么?不喜歡誰(shuí)?為什么”，以分析幼兒對(duì)故事寓意的理解。通過(guò)小樣本的調(diào)查，筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話(huà)欣賞具有如下心理特點(diǎn)。

(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：①在對(duì)人物的感知上，3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物，但對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、行為以及心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)缺乏完整把握；5—6歲幼兒對(duì)作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來(lái)。②在對(duì)環(huán)境的感知上，幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景，但3—4歲幼兒對(duì)環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握，如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中，他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里；5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對(duì)情節(jié)的感知上，多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮，忽視作品的開(kāi)頭和結(jié)局，有的還顛倒了事件的順序；5—6歲幼兒對(duì)情節(jié)感知能力很強(qiáng)，能將童話(huà)的所有事件有序地、完整地講述出來(lái)。另外，無(wú)論哪個(gè)年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目，這是因?yàn)橛變和鶎?duì)傳奇般的、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí)，幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話(huà)作品，這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒童話(huà)想象有兩個(gè)傾向：①自我性，即幼兒在接受作品時(shí)，往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中，因而常常出現(xiàn)一些與故事無(wú)關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒(méi)有的，但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，說(shuō)明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性，即兒童接受文學(xué)作品的過(guò)程，在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具，然后進(jìn)行一場(chǎng)搭積木式的游戲活動(dòng)。筆者在調(diào)查中觀察到，幼兒如同“搭積木”一般，把“小螞蟻”“甲殼蟲(chóng)”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具，邊畫(huà)邊講，邊講邊畫(huà)，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的故事一一描繪出來(lái)。

(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒的童話(huà)理解水平隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會(huì)價(jià)值層面發(fā)展，具體來(lái)看，3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解，如問(wèn)到喜歡誰(shuí)時(shí)，多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問(wèn)為什么喜歡小螞蟻時(shí)，有的說(shuō)：“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤??！庇械恼f(shuō)：“因?yàn)樾∥浵伈灰?。”這時(shí)，他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒(méi)有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開(kāi)始能從社會(huì)價(jià)值層面理解作品，真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西，他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”，因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲(chóng)，幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過(guò)渡，但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開(kāi)的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開(kāi)具體形象，作出概念性的理解，如：“粗心大意不好?！薄瓣P(guān)心幫助別人是好的?！?/p>

(四)情感的特點(diǎn)在研究中，“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個(gè)方面：一是情感共鳴，二是情感識(shí)別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：①易“入”難“出”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界，幼兒忘記了這是一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話(huà)世界。比如他們?cè)趦A聽(tīng)和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí)，表情、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國(guó)文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為，“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候，甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開(kāi)來(lái)，他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫(xiě)的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知?！雹谟幸欢ǖ哪挲g差異，5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽(tīng)和復(fù)述故事時(shí)，面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富，甚至有些年齡較小的幼兒聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了。在情感識(shí)別方面，3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識(shí)別童話(huà)中大多數(shù)人物的情感模式，只有個(gè)別幼兒能識(shí)別作品中全部人物的情感模式；5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識(shí)別作品中全部人物的情感模式。因此，年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上，我對(duì)小、中、大班幼兒童話(huà)欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話(huà)時(shí)，不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，對(duì)聲音、色彩等形式美屬性十分敏感，基本沒(méi)有創(chuàng)造想象的成分，甚至產(chǎn)生無(wú)關(guān)想象，常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義，情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差，不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大，有的幼兒童話(huà)欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平，有的仍停留于小班階段，可以說(shuō)中班階段是一個(gè)過(guò)渡階段。③大班幼兒在欣賞童話(huà)時(shí)，感知完整，能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象，特別對(duì)情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高，有一定的創(chuàng)造想象成分，能填補(bǔ)作品“空白”，理解人物形象的意義，個(gè)別幼兒甚至能以理性語(yǔ)詞理解人物形象的社會(huì)意義，情感認(rèn)知水平迅速提高，情感共鳴強(qiáng)烈，很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來(lái)看，小班幼兒的童話(huà)欣賞水平較低，中、大班幼兒的童話(huà)欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說(shuō)明，以4歲為界，4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話(huà)欣賞處于一種階段水平，4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話(huà)欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對(duì)2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個(gè)子階段的劃分是一致的，他將2—4歲階段看作是象征思維階段，4—6歲階段看作是直覺(jué)的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，童話(huà)欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過(guò)分析幼兒童話(huà)欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征，并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則，筆者對(duì)幼兒童話(huà)欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標(biāo)

1．小班：①讓幼兒反復(fù)感知同一作品，充分感受作品的色彩、聲音等特征，并掌握大部分情節(jié)；②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義；③專(zhuān)注地欣賞作品并獲得快樂(lè)。

2．中班：①充分感受作品，能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié)，感受生動(dòng)形象性詞語(yǔ)的美感并喜歡學(xué)說(shuō)這些詞語(yǔ)；②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會(huì)意義；③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并對(duì)常見(jiàn)的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3．大班：①在廣泛欣賞作品的同時(shí)，能創(chuàng)造性地復(fù)述作品，填補(bǔ)作品的空白，促進(jìn)想象力的發(fā)展；②對(duì)作品形象的社會(huì)意義，逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過(guò)渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解；③能產(chǎn)生共鳴和移情，并能對(duì)復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1．小班：選擇形象生動(dòng)，符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，具有鮮明聲音、色彩特征的童話(huà)，即具有音樂(lè)感和畫(huà)面感，情節(jié)、情感變化單純的童話(huà)。

2．中班：選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品，篇幅可長(zhǎng)可短，以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3．大班：選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話(huà)，作品篇幅可適當(dāng)增加，可以給幼兒欣賞一些中外著名童話(huà)的原著；增加作品數(shù)量，以滿(mǎn)足大班幼兒的童話(huà)欣賞需要。

(三)關(guān)于活動(dòng)組織

1．小班：①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的情緒，使之盡快進(jìn)入欣賞情境；②以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，富有感情地介紹童話(huà)作品，充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味；③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2．中班：①充分調(diào)動(dòng)所有幼兒的心理要素，使之與作品相互作用，使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài)；②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3．大班：①適度加快欣賞進(jìn)程，增加作品欣賞的數(shù)量，擴(kuò)大幼兒閱讀面；②組織形式更為自由，可以在專(zhuān)門(mén)的文學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少，鼓勵(lì)幼兒大膽復(fù)述、表演作品；③組織多種形式的討論活動(dòng)，使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn)，學(xué)習(xí)精彩的語(yǔ)句，獲得情感升華。

幼兒園大班心理健康活動(dòng)《好心情》

1、初步了解不同情緒對(duì)人身體的影響，懂得要保持良好的情緒。

2、能正確對(duì)待自己的各種情緒，積極尋找調(diào)節(jié)自己情緒的方法。

3、體驗(yàn)理解、幫助等積極行為給自己及他人帶來(lái)的愉悅感受。

準(zhǔn)備：

輕緩的背景音樂(lè)、表情娃娃3個(gè)（高興、傷心、生氣）、多媒體課件、磁性圓片若干、笑臉貼花、自制迷宮圖

過(guò)程：

一、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

1、播放輕緩的音樂(lè)請(qǐng)小朋友隨意找個(gè)位置，擺個(gè)舒適的姿勢(shì)坐下來(lái)。老師配樂(lè)解說(shuō)：

“讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，閉上眼睛，放松小手，放松小腳，讓快樂(lè)來(lái)到我們中間吧?！?/p>

（幼兒睜開(kāi)眼睛）

2、出示三個(gè)表情娃娃，引導(dǎo)幼兒為表情娃娃起自己喜歡的名字，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行猜想，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

二、引導(dǎo)幼兒為表情娃娃投票，了解不同情緒對(duì)人身體健康的影響。

（1）鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的情緒為表情娃娃投票，初步了解自己的情緒。

（2）引導(dǎo)幼兒看錄像，幫助幼兒了解不同情緒對(duì)人們的影響。

三、引導(dǎo)幼兒積極地尋找各種調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

（1）幫助同伴調(diào)整心情

請(qǐng)2-3個(gè)心情不好的幼兒講述令自己心情不好的原因，集體討論找出幫助其調(diào)整心情的好方法。

提問(wèn)：你有什么好方法？你認(rèn)為他該生氣（傷心）嗎?為什么？怎樣能讓他開(kāi)心起來(lái)？

（2）尋找自我調(diào)整心情的方法

①出示心情迷宮圖，請(qǐng)幼兒選擇正確的方法讓自己心情好起來(lái)，并走完迷宮。

②幼兒介紹自己的迷宮走法，并針對(duì)可能出現(xiàn)的爭(zhēng)議進(jìn)行討論，找出調(diào)整心情的正確做法。

（3）分享快樂(lè)的心情

①幼兒互相分享讓自己快樂(lè)的事情。

②教師和幼兒分享自己的好心情。

小結(jié)：心情是藏在我們每個(gè)人心中的小精靈，只要你少生氣，多關(guān)心別人、幫助別人，你的快樂(lè)就會(huì)變成大家的快樂(lè)，就能天天擁有好心情，我們的身邊就會(huì)充滿(mǎn)快樂(lè)!

四、結(jié)束活動(dòng)

在歌曲《歌聲與微笑》中提升快樂(lè)的氣氛，送給幼兒每人一個(gè)開(kāi)心笑臉，希望所有人都有好心情。

矛盾寶寶心里大揭秘（幼兒心理健康論文大全）

引言：處于矛盾型地位的幼兒，恰恰是人際關(guān)系中最真實(shí)的幼兒。這種兩面的同伴關(guān)系更有利于幼兒形成正確的自我認(rèn)識(shí)，看清自己在不同朋友心目中的模樣。由于各方面因素的影響，幼兒的同伴關(guān)系也是處于不斷的發(fā)展變化當(dāng)中。矛盾型幼兒更易體驗(yàn)到同伴關(guān)系的變更，獲得更豐富的交往經(jīng)驗(yàn)，而這一點(diǎn)教師也應(yīng)該把握?？傊褍和鳛檎嬲膯为?dú)的個(gè)體去認(rèn)識(shí)，而不是盲目地貼“標(biāo)簽”了事。只有這樣，我們才能真正地做到尊重兒童。

心理學(xué)上所謂的矛盾型兒童是指那些被某些同伴喜愛(ài)，同時(shí)又被其他同伴看作是有破壞性而不被喜歡的兒童，也稱(chēng)有爭(zhēng)議的兒童。矛盾型兒童盡管比例比較少，但是在幼兒園班級(jí)集體生活中卻是一個(gè)“能量”很大的群體。

一般認(rèn)為，矛盾型兒童一方面能力較強(qiáng)，性格較活躍；另一方面調(diào)皮搗蛋，行為具有破壞性。是不是矛盾型幼兒的性格特征都符合這種表述呢？他們的性格特征具體表現(xiàn)怎樣？畢竟文獻(xiàn)中的結(jié)論相對(duì)都是通過(guò)大規(guī)模樣本的測(cè)量概括出的主流特征。

作為研究者，我試圖走進(jìn)矛盾型幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，考察他們?cè)谕殛P(guān)系中的具體表現(xiàn)，把握他們的性格特征，以個(gè)案形式生動(dòng)描述。這種描述不是建立在大規(guī)模樣本的測(cè)量上，而是真正地研究“真兒童”。圍繞五個(gè)活生生的幼兒，我試圖了解他們每個(gè)人的性格特征，進(jìn)而了解性格特征和同伴交往類(lèi)型的關(guān)系，以同伴交往為切入口提供兒童性格特征改善的第一手資料，也為幼兒園教師在具體實(shí)踐中對(duì)矛盾型幼兒的指導(dǎo)提供參考。

我在某高校幼兒園采用同伴提名法選擇了五名兒童（毛天，小班；李韻，小班；王天，中班；白之，中班；唐文，大班）（文中幼兒均為化名）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這五名兒童雖都是矛盾型兒童，可性格特征卻呈現(xiàn)出比較明顯的個(gè)體差異，并不像文獻(xiàn)中描述得那樣簡(jiǎn)單。其實(shí)，從他們的正負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分可以看出，他們?cè)谕橹惺軞g迎和受拒絕的程度是有較大差異的，即這類(lèi)兒童的“矛盾度”不同。由于幼兒同伴關(guān)系的不穩(wěn)定性，他們的矛盾型地位也存在幾種發(fā)展趨勢(shì)。具體說(shuō)來(lái)，主要表現(xiàn)在性格的向性、親社會(huì)行為和反社會(huì)行為、個(gè)性?xún)芍匦缘某潭冗@三個(gè)層面上。

唐文：比較內(nèi)向，親社會(huì)行為突出，攻擊性行為很少，整體表現(xiàn)較沉穩(wěn)。

唐文的合作、分享行為較多；關(guān)心周?chē)呐笥押褪拢先盒袨轱@著；有一定的正義感；舉止不粗魯，謙虛，不張揚(yáng)；受老師喜愛(ài)；很少有攻擊性和破壞性行為。他的性格偏向于“受歡迎兒童”，雖不是太外向，可愿意與伙伴分享合作，而且有一定的正義感，在班上很有人緣。但由于班上人太多，他又不是很善于表現(xiàn)自己，所以友誼的觸角只能伸展至一小部分朋友當(dāng)中。按照社會(huì)測(cè)量法，我把他也歸于矛盾型兒童。和他媽媽交談時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽性格內(nèi)向，對(duì)唐文管得也少，但爸爸廣交朋友，對(duì)朋友特別真誠(chéng)。我想這一點(diǎn)也在間接影響唐文對(duì)同伴的態(tài)度。

李韻：比較內(nèi)向，攻擊性行為突出，這種行為往往通過(guò)較“無(wú)聲”的動(dòng)作完成。

李韻不大說(shuō)話(huà)，內(nèi)向，在班上表現(xiàn)不是很活躍；喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人，需要?jiǎng)e人聽(tīng)她指揮；喜歡做小動(dòng)作，上課注意力也不集中，不被老師喜歡；有一兩個(gè)玩得好的朋友，似有發(fā)展成被拒絕兒童的趨勢(shì)?？衫铐嵲诩液驮谟變簣@的表現(xiàn)有較大差異。在家里，她較活躍，與父母、長(zhǎng)輩能主動(dòng)友好地相處。李媽媽對(duì)自己女兒是說(shuō)不出的滿(mǎn)意：“我有一個(gè)這樣的崽很滿(mǎn)足?！彼龑?duì)女兒的種種言行都表現(xiàn)出極大的興趣、喜愛(ài)和支持。可以說(shuō)，李韻是處在民主偏溺愛(ài)的家庭氛圍中。她在家里的玩伴只有父母和爺爺奶奶，而家人對(duì)她的所作所為都不加干涉，缺乏對(duì)她的有效引導(dǎo)。在缺乏同伴交往經(jīng)驗(yàn)的背景下，這樣的家庭教養(yǎng)環(huán)境很不利于良好性格的形成和發(fā)展。

王天：兒童攻擊性和親社會(huì)行為均不突出，常常表現(xiàn)為“無(wú)行為”，內(nèi)向，不大說(shuō)話(huà)。

王天不喜歡主動(dòng)與人交往，獨(dú)立、孤獨(dú)行為較多；興趣單一，很難給人留下印象，就連老師在調(diào)查問(wèn)卷上都不知怎么寫(xiě)總體印象；在家里沒(méi)有什么同齡玩伴，更談不上其他年齡階段的朋友。雖攻擊性行為少，可老師很不喜歡他，對(duì)他關(guān)注少，有發(fā)展成被忽略?xún)和内厔?shì)。和他媽媽交談，發(fā)現(xiàn)王媽媽也不大了解自己的兒子，而且自己也不是很愛(ài)動(dòng)的那種類(lèi)型。王天在家一般就是擺弄玩具。但是他父母不溺愛(ài)他，注意培養(yǎng)他的自理能力，很多事都不提供幫助。這種情況下，他雖然獨(dú)立性強(qiáng)，可是總讓人覺(jué)得他有點(diǎn)孤獨(dú)。

白之、毛天：表現(xiàn)活躍，勇于表現(xiàn)，喜歡結(jié)交朋友，同時(shí)攻擊性行為較多，但在老師眼里常常是“調(diào)皮得可愛(ài)”。

白之由親戚撫養(yǎng)，性格屬于典型的矛盾型兒童。他很小就進(jìn)了幼兒園，所以對(duì)幼兒園生活很適應(yīng)；好動(dòng)，雙休日都很少待在家，整天和朋友在外面玩，特講義氣，玩伴涉及各個(gè)年齡?？梢?jiàn)，朋友在他心目中的位置。由于父母長(zhǎng)期不在家，他和父母的關(guān)系不是很親密。

毛天，一個(gè)充滿(mǎn)活力的小男孩。在集體面前大膽表現(xiàn)，坦白直率地表明自己的想法，但是對(duì)不喜歡的小朋友又有較明顯的攻擊性行為，性格屬于典型的矛盾型兒童。他的母親是個(gè)體戶(hù)，忙于生意，難得管他。由于家庭環(huán)境的原因，毛天有點(diǎn)早熟，非常愛(ài)漂亮，不僅體現(xiàn)在穿著上，更表現(xiàn)在擇友標(biāo)準(zhǔn)上。他能說(shuō)會(huì)道，非常討媽媽喜歡。但父親在喜愛(ài)之余又非常嚴(yán)肅，一般采用打的方式來(lái)教育他。毛天雖然有一些毛病，但老師和大部分兒童都喜歡他，在同伴中有一定的號(hào)召力。

從以上的觀察、訪談可以看出，雖然都是在同伴關(guān)系中處于矛盾型的地位，但是他們的性格卻存在著明顯的個(gè)體差異。因此，在教學(xué)或生活實(shí)踐中，我們要認(rèn)清每個(gè)矛盾型幼兒的性格特征，針對(duì)他們的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化教育。

具體而言，對(duì)于親社會(huì)行為突出、但表現(xiàn)較內(nèi)斂的矛盾型幼兒，我們要多鼓勵(lì)他勇于展現(xiàn)自我，促使他向受歡迎兒童轉(zhuǎn)化；對(duì)于攻擊性行為顯著的矛盾型幼兒，我們要對(duì)發(fā)生沖突的真實(shí)情況加以了解，使他們明白攻擊和破壞并不能解決問(wèn)題，并教給他們與同伴交往的一些技能，獲得更愉快的同伴交往體驗(yàn)；對(duì)于表現(xiàn)不突出的矛盾型幼兒，我們要了解其興趣所在，為其樹(shù)立積極行為的楷模，鼓勵(lì)多與其他幼兒交往，而不僅僅局限在幾個(gè)同伴之間；對(duì)于典型的矛盾型兒童，我們要積極轉(zhuǎn)化他們調(diào)皮搗蛋的行為，更好地引導(dǎo)他們把活躍和充沛的精力為集體服務(wù)，讓他們獲得更大的個(gè)人效能感。

幼兒園大班心理健康活動(dòng)——心情播報(bào)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道每個(gè)人都有情緒，并能了解幾種基本的情緒。

2、了解不同情緒對(duì)人身體健康的影像，初步知道要調(diào)節(jié)自己的情緒。

3、能大膽的表達(dá)自己的情緒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

"教師心情播報(bào)"錄像，"小熊生病"故事錄音，自制麥克風(fēng)、電視臺(tái)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、引導(dǎo)幼兒了解幾種基本的情緒。

1、小朋友，我們幼兒園的小小電視臺(tái)就要開(kāi)播了，這次播報(bào)的節(jié)目叫作"心情播報(bào)"，我們一起來(lái)看看老師們是怎樣播報(bào)心情的。

2、播放"教師心情播報(bào)"錄像。

二、幼兒開(kāi)展"心情播報(bào)"節(jié)目。

1、（出示自制麥克風(fēng)）今天我們也要辦一個(gè)"心晴播報(bào)"節(jié)目，小朋友可以坐在電視臺(tái)上把自己今天的或是這幾天的心情告訴大家，還要說(shuō)出為什么會(huì)有這種心情，這樣有不開(kāi)心的事小朋友才可以幫助你。

2、幼兒分四組自由進(jìn)行心晴播報(bào)的活動(dòng)。

3、每組幼兒推薦一名代表出來(lái)在全班小朋友面前進(jìn)行心情播報(bào)。

三、聽(tīng)故事，了解情緒對(duì)人身心健康的影響。

剛才我聽(tīng)到有的小朋友說(shuō)自己今天很傷心，有的小朋友說(shuō)自己今天很生氣，那這些心情對(duì)我的身體有沒(méi)有什么影響呢？下面請(qǐng)小朋友來(lái)聽(tīng)一個(gè)《小熊快樂(lè)生病》的故事。

1、 播放故事錄音。

2、 討論：

（1） 小熊快樂(lè)怎么會(huì)躺在床上起不來(lái)的？它真的得了很重的病嗎？

（2） 后來(lái)它的病是怎樣變好的？

（3） 教師小結(jié)：悲傷、害怕、生氣的情緒對(duì)身體都不好，有時(shí)候會(huì)使自己生病，起不了床，而快樂(lè)能使我們的身體變的很健康。

3、 剛才我們聽(tīng)了故事都知道，傷心、生氣都會(huì)影響自己的身體健康，那么，當(dāng)我們有這些壞心情的時(shí)候，我們用什么方法可以讓自己的心情變得快樂(lè)起來(lái)？

4、幼兒自由討論。

5、請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)說(shuō)使自己變得快樂(lè)的方法。

四、我的"開(kāi)心法寶"。

小小電視臺(tái)又要開(kāi)播了，這次播報(bào)的節(jié)目叫作"我的開(kāi)心法寶"，小朋友們可以把讓自己高興起來(lái)的方法播報(bào)給大家一起分享。