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孩子就是不喜歡和別的小朋友玩兒(幼兒心理健康論文大全)

發(fā)布時(shí)間:2019-12-13 幼兒心理健康活動方案 幼兒園心理健康教案 幼兒園心理健康說課稿

引言:孤僻常表現(xiàn)為獨(dú)往獨(dú)來、離群索居,對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理;凡事與己無關(guān)、漠不關(guān)心,一副自我禁錮的樣子;如果與人交往,也會缺少熱情和活力,顯得漫不經(jīng)心、敷衍了事。有時(shí)看上去似乎也較活躍,但常給人一種做作的感覺,仿佛有點(diǎn)神經(jīng)質(zhì),因而人都不愿主動與之交往,不得不與之相處時(shí),也會有如坐針氈之感。

家長們常常抱怨:教育孩子特別累。最讓人頭疼的,是孩子與人交往的問題。見到一位熟人,總要家長提醒了,才會打個招呼,分別時(shí),也要家長提醒了,才會說聲再見,根本沒有以前的孩子那么懂事、合群,不用怎么教,嘴就“甜”得不行。

還有些孩子,他們?nèi)雸@、入學(xué)后,難以適應(yīng)群體生活。別的小朋友都結(jié)交了許多新朋友,呼朋引伴地玩兒??伤麄儏s孤零零地一個人,不知怎么才能進(jìn)入這個群體?;蛘?,已經(jīng)結(jié)交了一些玩伴,卻由于交往方式的失誤,不是與其它人打架、爭吵,就是畏縮、懼怕,最終被這個群體所拋棄。

這樣的孩子,適應(yīng)能力普遍發(fā)展較緩慢。如果不及時(shí)輔導(dǎo),會逐漸養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向、軟弱怕事、沉默寡言的性格,沒有一般小朋友的天真活潑氣息。另一方面,也會造成做事非常認(rèn)真,追求完美,以至容易鉆進(jìn)“牛角尖”。而這些,都對孩子長大后在社會中的發(fā)展不利?!緒WW.GX86.cOM 筆稿范文網(wǎng)】

其實(shí),孩子之所以不擅長與人交往,原因并非是由于孩子內(nèi)向,溯本求原,其原因恰恰是因?yàn)榧议L。

初為人父母,家長們?nèi)鄙俳套咏?jīng)驗(yàn),往往有種不知所措之感,會表現(xiàn)得過于嚴(yán)肅,力求讓孩子盡快進(jìn)步。在這種壓力下,孩子的表現(xiàn),已是種畸形的表現(xiàn)。孩子每天驚恐于自己如何做才能達(dá)到家長的要求,性格自然會趨于內(nèi)向,不擅言談。

另一方面,家長對孩子的關(guān)心過度,事事代為安排,也是孩子不擅交往的重要原因之一。您是否也做過類似的事:當(dāng)孩子剛剛具備獨(dú)立活動能力的時(shí)候,您的眼睛一刻不停地關(guān)注著他,隨時(shí)準(zhǔn)備著,把他喜歡的玩具遞到他手里,隨時(shí)準(zhǔn)備著把他抱起來。其實(shí),就在這一過程中,孩子已失去了自由自在的感受,無法自由、充分地發(fā)展自己的興趣。這種限制,體現(xiàn)在社會交往方面,就形成了被動的局面。

孩子生病時(shí),家長更是事無巨細(xì),緊張得什么都預(yù)先為孩子想到。往往是孩子想到的事情,沒等他開口,就已經(jīng)為他送到手邊、嘴邊,根本無須出口請求。在這種呵護(hù)下,孩子自然不愿與人交流。然而,當(dāng)他走進(jìn)園校和社會時(shí),卻已沒有了這種呵護(hù)的環(huán)境,此時(shí),再學(xué)習(xí)與人溝通,也就顯得晚了些。同時(shí),孩子在與人溝通和交往時(shí),往往會表現(xiàn)得很調(diào)皮,此時(shí),家長卻又過于緊張。就像一個小笑話所說的那樣:孩子對爸爸的女同事說,阿姨,你長得真丑。家長馬上讓孩子道歉,孩子想了想,說,其實(shí),細(xì)看阿姨還是蠻漂亮的。家長馬上生氣地糾正:我讓你道歉,可是并沒有讓你說謊。家長的這種顧左右而言他的做法,會讓孩子感到在社會交往中無所適從。

家長的另一種代勞方式,則更加限制了孩子的交往能力。家長帶孩子出門時(shí),遇到熟人,家長往往會搶先一步催促孩子:“這是小王阿姨,快向王阿姨問好?!薄斑@是張叔叔,問張叔叔好?!边@種情形多了,孩子會感到難堪并產(chǎn)生依賴心理,認(rèn)為一切都有家長安排,自己當(dāng)然也就無需思考,像吊線木偶一樣無法真正感受到與人交往的樂趣。

教育孩子,無論是社交教育還是其它教育形式,都需要家長,找到一種與孩子相匹配的方式。初為家長,就像一個剛學(xué)會開車的人,心情緊張,不知怎么來配合車的運(yùn)動態(tài)式,對待車的態(tài)度,往往不是過于緊張就是過于放松,弄得車也會受到傷害,而駕車的人也很累。所以,有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī),往往會順應(yīng)車的運(yùn)動,溫和地駕車。

教育孩子和駕車是兩回事,但在精神上,兩者卻是相通的。因此,家長在教育孩子與人交往或其它方面時(shí),需態(tài)度溫和,在精神上與孩子相通,在形式上,也需與孩子的性格、愛好等相配合。

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幼兒的童話欣賞心理揭秘(幼兒心理健康論文大全)


引言:童話是兒童文學(xué)體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品,通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象,反映生活,對兒童進(jìn)行思想教育。其語言通俗生動,故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。

童話作為最受幼兒喜愛的一種文學(xué)體裁,一直是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體。長期以來,人們對幼兒(欣賞主體)在欣賞童話作品時(shí)究竟有哪些特點(diǎn)缺少專門的研究,這直接或間接地導(dǎo)致童話欣賞活動的盲目性、程式化和簡單化。為此,筆者以文學(xué)心理學(xué)、審美心理學(xué)以及兒童文學(xué)接受的有關(guān)理論為基礎(chǔ),對3—6歲幼兒在童話欣賞過程中的感知、想象、理解和情感等審美心理特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)與量相結(jié)合的研究,以期為幼兒童話欣賞教育提供一個新的視角。

一、幼兒童話欣賞的特點(diǎn)

在研究中,筆者根據(jù)童話的情節(jié)發(fā)展和情感變化的結(jié)構(gòu),選擇了簡單型、重復(fù)型和復(fù)雜型三類童話(依次為《小螞蟻和豆芽兵》《會動的房子》和《白色的蛋》),讓3—6歲幼兒(每個年齡組抽樣選取20名幼兒,共60名幼兒)傾聽童話錄音。筆者隨時(shí)觀察、記錄幼兒在聽故事時(shí)的表情和行為,并要求幼兒聽完錄音后完成以下任務(wù):①在與故事內(nèi)容有關(guān)和無關(guān)的備選小圖片中,挑選出與故事有關(guān)的人物、事件、背景圖片,按故事情節(jié)的發(fā)展排列順序,再要求幼兒把聽到的故事完整地講一遍,以了解幼兒對故事內(nèi)容的感知情況;②把故事的最后一段內(nèi)容畫成圖畫,再對圖畫進(jìn)行解釋,以了解幼兒在符號與表象的轉(zhuǎn)換中,為故事添加了哪些想象的成分;③在與故事內(nèi)容有關(guān)的和無關(guān)的擬人化“人物情緒臉譜圖”中,根據(jù)故事情節(jié)挑選合適的情緒臉譜圖,并用語言描述,以了解幼兒對人物情緒的識別能力和匹配能力;④針對故事人物回答“你喜歡誰?為什么?不喜歡誰?為什么”,以分析幼兒對故事寓意的理解。通過小樣本的調(diào)查,筆者初步發(fā)現(xiàn)3—6歲幼兒的童話欣賞具有如下心理特點(diǎn)。

(一)感知的特點(diǎn)

筆者在“感知”項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):①在對人物的感知上,3—4歲幼兒都知道作品中有哪些人物,但對人物的外貌、語言、行為以及心理活動等細(xì)節(jié)缺乏完整把握;5—6歲幼兒對作品所有人物細(xì)節(jié)的感知才逐漸豐富起來。②在對環(huán)境的感知上,幼兒普遍能感知故事發(fā)生的環(huán)境背景,但3—4歲幼兒對環(huán)境尚不能準(zhǔn)確把握,如在故事《小螞蟻和豆芽兵》中,他們把小螞蟻、螞蟻爸爸媽媽和螞蟻哥哥姐姐一起隨意地放進(jìn)紅手套房子里;5—6歲幼兒則能按故事原文把螞蟻們擺放在各自的“房間”。③在對情節(jié)的感知上,多數(shù)3-4歲幼兒常常只記住作品的高潮,忽視作品的開頭和結(jié)局,有的還顛倒了事件的順序;5—6歲幼兒對情節(jié)感知能力很強(qiáng),能將童話的所有事件有序地、完整地講述出來。另外,無論哪個年齡階段的幼兒在“情節(jié)”感知項(xiàng)目上的平均分都要大大高出“人物”“環(huán)境”感知項(xiàng)目,這是因?yàn)橛變和鶎髌姘愕?、新鮮的、刺激的故事情節(jié)發(fā)展有一種預(yù)期。同時(shí),幼兒更易接受也更加喜歡聲音、色彩等形式美特征鮮明的童話作品,這一點(diǎn)在年齡越小的幼兒身上體現(xiàn)得越明顯。

(二)想象的特點(diǎn)

從調(diào)查結(jié)果看,幼兒童話想象有兩個傾向:①自我性,即幼兒在接受作品時(shí),往往把自我的、主觀的經(jīng)驗(yàn)投射到作品中,因而常常出現(xiàn)一些與故事無關(guān)的聯(lián)想。這些情節(jié)是原文中沒有的,但完全是幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),說明他們的想象帶有自我的、主觀的色彩。②游戲性,即兒童接受文學(xué)作品的過程,在一定意義上就是將作品中的人物轉(zhuǎn)化成手中的玩具,然后進(jìn)行一場搭積木式的游戲活動。筆者在調(diào)查中觀察到,幼兒如同“搭積木”一般,把“小螞蟻”“甲殼蟲”和“豆芽兵”當(dāng)成手中的玩具,邊畫邊講,邊講邊畫,把自己看到的、聽到的、想到的故事一一描繪出來。

(三)理解的特點(diǎn)

調(diào)查結(jié)果表明,幼兒的童話理解水平隨著年齡的增長逐步提高。一方面表現(xiàn)為從自我經(jīng)驗(yàn)層面向社會價(jià)值層面發(fā)展,具體來看,3—4歲幼兒只能從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行理解,如問到喜歡誰時(shí),多數(shù)幼兒回答喜歡小螞蟻。追問為什么喜歡小螞蟻時(shí),有的說:“因?yàn)榭梢阅玫绞稚贤妗!庇械恼f:“因?yàn)樾∥浵伈灰?。”這時(shí),他們的理解常常和作品的意蘊(yùn)沒有多大關(guān)系。5—6歲幼兒開始能從社會價(jià)值層面理解作品,真正感受到作品蘊(yùn)涵的所謂“人性”的東西,他們幾乎一致地選擇了“豆芽兵”,因?yàn)椤岸寡勘鴰椭∥浵佢s走甲殼蟲,幫助小螞蟻搬房子”。另一方面表現(xiàn)為從具體形象向理性抽象過渡,但仍然以形象性的理解為主。他們的理解是和作品中的形象分不開的。而少數(shù)5—6歲幼兒能離開具體形象,作出概念性的理解,如:“粗心大意不好。”“關(guān)心幫助別人是好的。”

(四)情感的特點(diǎn)在研究中,“情感”項(xiàng)目調(diào)查包括兩個方面:一是情感共鳴,二是情感識別。幼兒在情感共鳴方面表現(xiàn)出兩個特點(diǎn):①易“入”難“出”,也就是我們平時(shí)所說的達(dá)到了“忘我”“入迷”的境界,幼兒忘記了這是一個虛構(gòu)的、不真實(shí)的童話世界。比如他們在傾聽和復(fù)述《小螞蟻和豆芽兵》時(shí),表情、語調(diào)和語氣一直隨著“小螞蟻”的情感變化而變化。為什么幼兒欣賞作品時(shí)情感如此投入呢?美國文學(xué)理論家喬治·普萊認(rèn)為,“在他們接觸文學(xué)作品的時(shí)候,甚至不能很好地將現(xiàn)實(shí)生活和藝術(shù)世界區(qū)分開來,他們時(shí)常將藝術(shù)中描寫的人物、事件當(dāng)作真實(shí)的現(xiàn)實(shí)來感知?!雹谟幸欢ǖ哪挲g差異,5—6歲幼兒比3—4歲幼兒情感反應(yīng)強(qiáng)烈。3—4歲幼兒在傾聽和復(fù)述故事時(shí),面部表情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如5—6歲幼兒豐富,甚至有些年齡較小的幼兒聽著聽著就走神了。在情感識別方面,3—4歲幼兒中近半數(shù)只能識別童話中大多數(shù)人物的情感模式,只有個別幼兒能識別作品中全部人物的情感模式;5—6歲幼兒中有半數(shù)以上能識別作品中全部人物的情感模式。因此,年齡較大的幼兒產(chǎn)生的情感共鳴也相應(yīng)地要強(qiáng)烈許多。

在以上研究的基礎(chǔ)上,我對小、中、大班幼兒童話欣賞的年齡特征作了進(jìn)一步歸納。①小班幼兒在欣賞童話時(shí),不能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,對聲音、色彩等形式美屬性十分敏感,基本沒有創(chuàng)造想象的成分,甚至產(chǎn)生無關(guān)想象,常在經(jīng)驗(yàn)和形象的基礎(chǔ)上理解人物形象的意義,情感認(rèn)知水平與情感共鳴水平都較差,不能真正進(jìn)入欣賞情境。②中班幼兒差異較大,有的幼兒童話欣賞水平接近或相當(dāng)于大班幼兒的水平,有的仍停留于小班階段,可以說中班階段是一個過渡階段。③大班幼兒在欣賞童話時(shí),感知完整,能在頭腦中形成完整的文學(xué)意象,特別對情節(jié)這一難度較大的內(nèi)容美屬性的感知水平大幅度提高,有一定的創(chuàng)造想象成分,能填補(bǔ)作品“空白”,理解人物形象的意義,個別幼兒甚至能以理性語詞理解人物形象的社會意義,情感認(rèn)知水平迅速提高,情感共鳴強(qiáng)烈,很快就能進(jìn)入欣賞情境。從總體來看,小班幼兒的童話欣賞水平較低,中、大班幼兒的童話欣賞水平迅速提高并且較為接近。這就說明,以4歲為界,4歲之前幼兒(即小班幼兒)的童話欣賞處于一種階段水平,4—6歲幼兒(即中、大班幼兒)的童話欣賞處于另一種階段水平。這與皮亞杰對2—7歲幼兒前運(yùn)算階段的兩個子階段的劃分是一致的,他將2—4歲階段看作是象征思維階段,4—6歲階段看作是直覺的半邏輯階段。本研究的這一結(jié)論表明,對幼兒來說,童話欣賞心理的發(fā)展與認(rèn)知心理發(fā)展有密切聯(lián)系。

二、教育建議

通過分析幼兒童話欣賞的特點(diǎn)及年齡階段特征,并根據(jù)在幼兒原有水平上促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的教育原則,筆者對幼兒童話欣賞教育提出如下建議。

(一)關(guān)于目標(biāo)

1.小班:①讓幼兒反復(fù)感知同一作品,充分感受作品的色彩、聲音等特征,并掌握大部分情節(jié);②在直觀形象水平上理解作品主要形象的意義;③專注地欣賞作品并獲得快樂。

2.中班:①充分感受作品,能創(chuàng)造性地想象和復(fù)述完整的作品和某些細(xì)節(jié),感受生動形象性詞語的美感并喜歡學(xué)說這些詞語;②在直觀形象的水平上理解作品形象的社會意義;③能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,并對常見的情感進(jìn)行選擇和匹配。

3.大班:①在廣泛欣賞作品的同時(shí),能創(chuàng)造性地復(fù)述作品,填補(bǔ)作品的空白,促進(jìn)想象力的發(fā)展;②對作品形象的社會意義,逐漸從直觀形象基礎(chǔ)上的理解過渡到概念和現(xiàn)象基礎(chǔ)上的理解;③能產(chǎn)生共鳴和移情,并能對復(fù)雜的情感進(jìn)行選擇和匹配。

(二)關(guān)于內(nèi)容

1.小班:選擇形象生動,符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn),具有鮮明聲音、色彩特征的童話,即具有音樂感和畫面感,情節(jié)、情感變化單純的童話。

2.中班:選擇形象奇特、較為夸張、情感變化豐富、情節(jié)發(fā)展較復(fù)雜的作品,篇幅可長可短,以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3.大班:選擇題材廣泛、情節(jié)與情感變化復(fù)雜的童話,作品篇幅可適當(dāng)增加,可以給幼兒欣賞一些中外著名童話的原著;增加作品數(shù)量,以滿足大班幼兒的童話欣賞需要。

(三)關(guān)于活動組織

1.小班:①創(chuàng)設(shè)親切、溫馨的欣賞氛圍,吸引幼兒的注意,激發(fā)幼兒的情緒,使之盡快進(jìn)入欣賞情境;②以適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào),富有感情地介紹童話作品,充分表現(xiàn)作品蘊(yùn)含的意味;③多次組織幼兒欣賞同一篇圖文并茂的作品。

2.中班:①充分調(diào)動所有幼兒的心理要素,使之與作品相互作用,使不同水平的幼兒都能進(jìn)入欣賞狀態(tài);②欣賞同一作品的重復(fù)量可根據(jù)作品的情節(jié)、情感變化的復(fù)雜程度和幼兒興趣靈活決定。

3.大班:①適度加快欣賞進(jìn)程,增加作品欣賞的數(shù)量,擴(kuò)大幼兒閱讀面;②組織形式更為自由,可以在專門的文學(xué)活動中進(jìn)行,也可以在日常用餐前后、午睡前、游戲后進(jìn)行。教師指導(dǎo)可適當(dāng)減少,鼓勵幼兒大膽復(fù)述、表演作品;③組織多種形式的討論活動,使幼兒感受、體驗(yàn)、理解作品的意蘊(yùn),學(xué)習(xí)精彩的語句,獲得情感升華。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴(幼兒心理健康論文大全)


引言:對孩子自己能解決地事情應(yīng)讓孩子鼓勵勇氣自己來做,對孩子自己不能解決的事情要跟孩子講明道理,讓孩子勇敢地去面對,以增強(qiáng)孩子的自信心和自尊心,使孩子的心理得到健康的成長。通過多次交流,揚(yáng)佳凱媽媽也消除了顧慮,她還經(jīng)常問老師幼教雜志,對生活中遇到的一些事情也會跟老師一起探討,現(xiàn)在的她也掌握了一些關(guān)于健康教育的知識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要任務(wù),樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要重視幼兒的心理健康。

《世界衛(wèi)生組織憲章》就開宗明義地指出:“健康不僅是沒有疾病和病態(tài),而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?!边@表明人的健康不僅要重視生理健康,而且更要重視心理健康。

《綱要》還指出,家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育,尤其是幼兒心理健康教育而言,家庭的積極配合顯得更為重要。當(dāng)今的教育是師幼互動、親子互動教育,對幼兒實(shí)施心理健康教育,不單是幼兒園的事,如果幼兒園教育是一套,家庭教育又是一套,這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。馬斯洛的需要層次論,人的需要依次分為生活需求、安全需求、社會需求,尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為家長,除了要保障小孩有足夠的營養(yǎng),有穩(wěn)定的家庭生活外,要引導(dǎo)小孩參與社會交往,尊重別人,尊重自己,多給小孩自由,讓小孩在自由思考和行動的過程中體驗(yàn)成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境:

為了使幼兒心理健康發(fā)展,我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境,使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃?,形成健全的人格?/p>

1、轉(zhuǎn)變觀念,樹立正確的兒童觀、教育觀。

正確的兒童觀、教育觀應(yīng)該是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律,尊重兒童的權(quán)益,把他們作為一個不斷發(fā)展的人來看待和教育。通過學(xué)習(xí)和研究,老師的觀念有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變,特別是在組織教育教學(xué)活動中,能以幼兒為主體,使幼兒生動活潑地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮他們的潛能。同時(shí)也能注意因材施教,根據(jù)幼兒的實(shí)際調(diào)整教學(xué)要求,使不同層次的幼兒都有成功的機(jī)會,都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高,從而不斷增強(qiáng)自信心。

2、促進(jìn)了教師、家長對幼兒心理健康的重視。

為了給幼兒營造一個充滿關(guān)心、愛意、和諧的心理氛圍,老師充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)并收集有關(guān)心理健康教育文章,通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長園地形式與家長進(jìn)行交流,還利用來園接待時(shí)間和家長會向家長介紹典型的有心理問題的案例,通過家長學(xué)習(xí)、家教經(jīng)驗(yàn)交流、資料宣傳等,家長在教育觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變,越來越注重幼兒的心理健康教育。

二、全面滲透心理健康教育:由于健康心理的形成,是多方面影響,多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果,這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。1、 滲透于各科教學(xué)中各科教學(xué)都有其各自的教學(xué)特點(diǎn)和嚴(yán)格的培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師在制訂各活動目標(biāo)時(shí),要仔細(xì)分析教材,領(lǐng)會其內(nèi)涵,不光要有知識技能,習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo),還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)。例如混齡區(qū)域活動有助于培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系,對于幼兒來說,同伴之間的關(guān)系非常重要,學(xué)會怎樣與其他幼兒相處,是幼兒良好心理品質(zhì)的重要體現(xiàn)。2-5歲的幼兒渴望與他人交往,但往往會因?yàn)樽晕抑行牡哪挲g特征,使他們不太考慮到他人的感覺或觀點(diǎn)。在區(qū)域活動中,開放的環(huán)境增多了幼兒與同伴交往、互動的機(jī)會。11月份大班幼兒開展了《各種各樣的力》主題教學(xué)活動,在教學(xué)活動中幼兒嘗試了拉力、壓力、彈力、浮力、摩擦力等,還制作了有趣的稱、稻草人,集體活動結(jié)束后,我們把它放入活動區(qū)內(nèi),讓那些有興趣的幼兒再次操作,哥哥姐姐在制作稻草人時(shí),也招來了小、中班的弟弟妹妹,他們在旁邊看了后,也想自己動手制作,他們在輕松自在的氛圍中鞏固掌握知識,在這樣的活動中大班幼兒享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂趣與責(zé)任,小班的幼兒感受到做弟弟妹妹多獲得的照顧和幫助,在游戲中還能驚奇的發(fā)現(xiàn)年長的幼兒由于榮譽(yù)感、競爭意識的作用,他們表現(xiàn)出了較高水平的自覺性和意志行為,而且逐漸學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識,學(xué)會理解和幫助他人,這種行為還簡接影響著小年齡的幼兒,為他們提供了可望又可及的模仿榜樣。

2 、滲透于日常活動中在日常生活中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日常活動滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中,培養(yǎng)幼兒的自主自理能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,在自由活動中,倡導(dǎo)幼兒之間的交往,以提高幼兒的社會適應(yīng)能力和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。3、 滲透于家庭生活中家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所,家長是孩子的第一任老師,任何活動的展開如能得到家長的支持和配合,往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。首先我們通過"家長會"向家長宣傳課題研究的動向,內(nèi)容和成效;通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標(biāo);通過“家園聯(lián)系冊”讓家長了解孩子的發(fā)展情況;通過家長早晚接送幼兒的間隙,與家長作簡短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。通過上述活動,我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。三、對個別有心理問題的幼兒,建立個案分析與追蹤觀察。

在與揚(yáng)佳凱媽媽的交談中我了解到:她說:“我的孩子在班級中個兒最小,又不愛交際,有時(shí)很自卑,我就擔(dān)心他會被同伴欺負(fù)?!庇變哼@位家長在心理有了一定的顧慮,所以每次回家第一個任務(wù)就是問孩子:“今天小朋友欺負(fù)你了嗎?”如果孩子說被小朋友打了,第二天早上揚(yáng)佳凱媽媽就會去找那個打人的孩子,有時(shí)還要訓(xùn)斥幾句,這樣一來,鬧得家長與家長之間產(chǎn)生爭吵現(xiàn)象。老師了解情況后,就主動找揚(yáng)佳凱媽媽,讓她知道孩子性格孤僻、憂慮跟環(huán)境有很大的影響。特別是當(dāng)今教育,作為家長要從自身做起,首要的任務(wù)是家長自己也要保持一種愉悅的心境,因?yàn)槌扇说囊慌e一動,一言一行起著潛移默化的作用,所以家長在處理問題時(shí)要與孩子平等相處,多運(yùn)用鼓勵的語言,大人不能在孩子面前發(fā)生爭吵。其次要對幼兒進(jìn)行一些必要的挫折教育。孩子在成長的過程中,不免會遇到困難,碰到挫折,我們要抓住這些機(jī)會,正確引導(dǎo)孩子如何解決、去面對,而不是家長一備地責(zé)備孩子。

培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(幼兒心理健康論文大全)


引言:保證幼兒的健康和安全,是我們的職責(zé),然而,健康與安全不能被動的等待給予,而應(yīng)該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環(huán)境中來,從各種教育實(shí)踐活動中來,從豐富多彩的游戲中來,從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩,哪些東西不能玩,到知道哪些東西是危險(xiǎn)的,會傷害身體,不能碰;從不知道什么地方能去,什么地方不能去,到認(rèn)識許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話;從不知道哪些事情能做,哪些事情不能做,到懂得不跟陌生人走,外出要得到大人的同意,過馬路要遵守交通規(guī)則等等,逐步形成較強(qiáng)的自我保護(hù)意識和能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位,密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營養(yǎng)和保健教育,提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力。

活潑、好動,有強(qiáng)烈的好奇心是所有孩子的共性,他們對事物具有濃厚的興趣,什么都想看一看、摸一摸。但是,他們的能力和體力卻十分有限,動作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差,又缺乏生活經(jīng)驗(yàn),因此,常常不能清楚地預(yù)見自己行為的后果,對突發(fā)事件不能作出準(zhǔn)確的判斷,當(dāng)處于危險(xiǎn)之中時(shí),也缺乏保護(hù)自己的能力。由此看來,作為教師,不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全,避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境,更應(yīng)該對幼兒進(jìn)行初步的、最基本的安全指導(dǎo)和教育,來逐步提高幼兒預(yù)見危險(xiǎn)、排除危險(xiǎn),保護(hù)自己的能力。

一、認(rèn)識自我,了解生命,知道自我保護(hù)的重要意義。

讓幼兒認(rèn)識人體器官的作用,認(rèn)識人的生命只有一次,是自我保護(hù)教育的前提。

1、認(rèn)識人體器官的作用,知道這些器官缺一不可。如:認(rèn)識眼睛,我先讓幼兒觀察它的外形特點(diǎn),說說它的作用,試一試扮演盲人會給我們生活帶來什么麻煩(學(xué)盲人走路,盲人取物……)。讓幼兒充分感知盲人、啞吧、聾子、缺胳膊斷腿等殘疾人生活的不便,從而知道要保護(hù)好自已。

2知道人的生命只有一次,我們要愛惜生命。幼兒對生與死的認(rèn)識較模糊,可以通過讓幼兒觀看電視《動物世界》中小動物遭遇不測的一些情節(jié),以及觀看飼養(yǎng)角中小朋友親手喂養(yǎng)的小動物不幸染病身亡的真實(shí)情景,來感受失去它們的悲痛。同時(shí)對幼兒進(jìn)行遷移教育,知道人的生命是珍貴的,是只有一次的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境,增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識。

“千般愛護(hù),莫過自護(hù)”。幼兒學(xué)會自護(hù),就等于在生存中學(xué)會向前邁進(jìn)了一大步,而生存是發(fā)展的重要保障。但我們不鼓勵孩子隨意冒險(xiǎn),而適當(dāng)?shù)淖尯⒆訉W(xué)會在一些活動中掌握自我保護(hù)的意識是十分必要的。

我們在幼兒園的樓梯口、轉(zhuǎn)彎角,我們可以都貼上了安全標(biāo)志,時(shí)刻提醒幼兒注意安全。在活動室,我們可以設(shè)立專門的“生活角”,為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片,還可以將自我保護(hù)的內(nèi)容編成小故事講給小朋友聽。其次,我們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,以民主、平等的態(tài)度對待幼兒,體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為,給幼兒以安全感和信任感。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,促進(jìn)自我保護(hù)能力的發(fā)展。

良好的生活習(xí)慣與自我保護(hù)教育是緊密結(jié)合、相輔相成的。例如:正確有序的穿衣服能保護(hù)身體,鞋帶系得牢固可避免孩子跌倒摔傷,熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷,吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛,吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物。我們平時(shí)應(yīng)當(dāng)非常注意幼兒這些生活小節(jié)的訓(xùn)練,孩子能做的事就讓他自己做,決不包辦代替,這樣,孩子在自己的勞動實(shí)踐中建立起了良好的生活習(xí)慣,從而起到了自我保護(hù)的作用。

四、通過生活和游戲、日常體育活動,學(xué)習(xí)和鞏固一些自我保護(hù)的方法與技能。

1、《生活》課程是對幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育的重要內(nèi)容。教育幼兒“不玩尖利的東西”,可以通過觀看圖片,讓幼兒討論“手指為什么會劃破?手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便?手受傷后該怎么辦?”然后讓幼兒實(shí)踐操作,學(xué)會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法,避免危險(xiǎn)的產(chǎn)生。

2、游戲是幼兒最喜歡的活動,將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中,能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如:將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲,在游戲中進(jìn)行表演;在自由活動時(shí)和孩子一起下“好習(xí)慣棋”等,孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到了發(fā)展。

3、日常體育活動中應(yīng)隨機(jī)教育幼兒要學(xué)會面對危險(xiǎn)的事情能及時(shí)做出反應(yīng),控制自己的行為和動作,要有一定的安全意識。比如小班的幼兒年齡小、活潑好動,所以在日常體育活動中經(jīng)常發(fā)生一些有意識或無意識的傷害行為,如:有的小朋友在蕩秋千的時(shí)候會在后面推一把讓他蕩得高一點(diǎn),沒有想到自己還站在原地會被蕩回來的秋千撞傷,每當(dāng)發(fā)現(xiàn)這方面的情況時(shí),我都會立刻幫助幼兒分析這些事情易引起的危害和后果,讓幼兒深刻認(rèn)識到自己所做的事情的嚴(yán)重性,增強(qiáng)其自我保護(hù)及保護(hù)他人不受傷害的意識。

五、讓幼兒學(xué)當(dāng)小小安全檢查員。

對孩子來說最喜歡的莫過于能當(dāng)個“值日生”。相應(yīng)的,我們可以成立“小小安全檢查隊(duì)”,每周由幼兒輪流擔(dān)任“小小安全檢查員”。“檢查員”負(fù)責(zé)檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方,發(fā)現(xiàn)不安全的因素馬上報(bào)告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意,對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人,自己也要以身作則,孩子的安全意識和自我保護(hù)的能力會有明顯的提高。

六、與家長及時(shí)溝通、家園配合,共同提高幼兒的自我保護(hù)能力。

自我保護(hù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)在幼兒園實(shí)施教育的同時(shí)也需要家長在家中配合完成。為此,我們可以召開家長會,向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義、目標(biāo)、計(jì)劃及需要家長配合的事項(xiàng)。保持與家長溝通,促使家長認(rèn)同幼兒園的培養(yǎng)要求和教育策略,盡可能地吸引家長共同參與班級的教育。同時(shí),向家長發(fā)放“幼兒自我保護(hù)能力”問卷表,定期舉行家長講座,向家長宣傳一些培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的方法。另外,可以在“家長園地”上開辟有關(guān)的專欄,和家長共同探討、交流看法。為此,我時(shí)常建議孩子的父母應(yīng)該經(jīng)常帶孩子進(jìn)行戶外活動,經(jīng)常與孩子一起玩親子游戲,解開束縛在孩子身上的“繩”讓孩子們在大自然的懷抱里,頭頂藍(lán)天,腳踏草地,沐浴陽光雨露,,無憂無慮、無拘無束的玩。

有了家長的支持和配合,我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此,做好家長工作,使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的關(guān)鍵。

關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)(幼兒心理健康論文大全)


引言:孩子的情感世界是豐富多彩的,如果教師能意識到并尊重孩子獨(dú)特的情感世界,那么在日常活動中就不應(yīng)只關(guān)心孩子學(xué)到了什么,而是應(yīng)關(guān)心他們喜歡什么、不喜歡什么;不應(yīng)只關(guān)心孩子行為的好壞,而應(yīng)關(guān)心他們對善舉有沒有積極向往的意愿;不應(yīng)只關(guān)心孩子有沒有學(xué)會某方面的技能,而應(yīng)關(guān)心他們欣賞什么,推崇什么。

小班時(shí),班里養(yǎng)了一只小兔子,孩子們很愛它。有一天,小兔子死了,我們就把它埋在幼兒園的白玉樹下。從此以后,每當(dāng)走過白玉蘭樹時(shí),每當(dāng)春暖花開時(shí),孩子們就會念叨著這只小兔子。一晃三年過去了,畢業(yè)前夕,孩子們各自去向熟悉的教師、朋友告別,突然,我看到幾個孩子跑到白玉蘭樹下,低著頭雙手合十虔誠地說著什么,我的眼睛一下子模糊了。

“關(guān)注幼兒的情感反應(yīng)和情感體驗(yàn)”是《上海市學(xué)前教育課程指南(試行稿)》對幼兒園組織實(shí)施生活活動所提出的具體要求。在長期與幼兒的接觸中,我真切地感受到孩子的情感世界真實(shí)而又豐富,需要成人密切關(guān)注。反思過去,我們的生活教育總是關(guān)注認(rèn)知因素,關(guān)注生活技能的掌握,而對他們的情感反應(yīng)與體驗(yàn)卻缺乏應(yīng)有的重視。

情感對于一個人的行為活動具有動力效能,積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒融入集體,感受共同生活的樂趣。二期課改新教材《生活活動》中“適應(yīng)”集體這一章節(jié)的導(dǎo)讀里提到:“教師要引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒,掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能,逐漸形成集體生活的概念,使其感受共同生活的愉快。”這意味著教師在日常生活中應(yīng)關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn),滿足幼兒的情感需要,幫助他們克服消極情緒,尊重并鼓勵孩子健康情感的發(fā)展。

一.珍惜孩子自然、健康的情緒感受

孩子的情感并不完全外露,有時(shí)比較內(nèi)隱,我常常通過談話來了解孩子的想法,了解孩子的自然情緒與感受。有一次,我和中班孩子就“喜歡做大人還是做小孩”這個話題進(jìn)行交流,結(jié)果有19個孩子表示喜歡做大人,理由各不相同,有的要做數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、老師;有的要工做,賺錢;有的認(rèn)為長大了可以做超人保衛(wèi)地球;也有孩子說長大了就想做個好媽媽好爸爸,等等。不喜歡做大人的孩子有9個,理由是“小孩可以天天玩”小孩可以多睡覺,睡很長時(shí)間”“因?yàn)樾?,爸爸媽媽會寶貝我”等。無論孩子是喜歡做大人還是做小孩,也無論孩子長大喜歡做科學(xué)家抑或只是喜歡做好媽媽好爸爸,都是孩子自然、真實(shí)、健康的想法和情緒感受,教師都應(yīng)予以關(guān)注、接納和尊重,切不可認(rèn)為喜歡做科學(xué)家的孩子就是理想遠(yuǎn)大、有出息,從而加以表揚(yáng)鼓勵,不喜歡做大人的孩子就是不自立、沒出息,從而加以否定批評,無視孩子健康的情感體驗(yàn)。

總之,教師應(yīng)密切關(guān)注孩子的成長,這會令孩子們感到安全、滿足和愉悅,有助于他們感受學(xué)習(xí)生活的樂趣,形成健康向上的生活方式和態(tài)度。

二.引導(dǎo)孩子體驗(yàn)和形成積極的情緒情感

每個孩子都渴望愛于被愛,這是他們成長中的心理需要,是他們最初人格形成的基點(diǎn),其核心就是感受和體驗(yàn)。教師日常不經(jīng)意的言行會成為孩子們判別自己是否被愛的依據(jù),因此,教師每天都要注意和每個孩子交談、交往,向每個孩子表達(dá)自己的喜愛之情,如,積極回應(yīng)孩子的問好,摸摸孩子的頭,抱抱他們,始終面帶微笑詢問他們的想法,傾聽他們的訴說,并作出反應(yīng),時(shí)時(shí)讓孩子有著積極的情感體驗(yàn)。

值得一提的是,教師在培養(yǎng)孩子生活能力的過程中,常常運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵等方法,無意中使有些孩子產(chǎn)生了邀功心理,每做完一件事就會習(xí)慣地說“老師,我做好了”“老師快來看呀”,等等。孩子出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖屬正常,但也反應(yīng)了孩子們還沒有完全形成對于自理生活、文明生活、安全生活、愉快生活的積極態(tài)度,于是,我嘗試用自我激勵的方式來引導(dǎo)孩子。如,在開展值日生自評活動中,我設(shè)計(jì)了一張圖表,用三枚圖章代表“早早來幼兒園”“樣樣事情都完成”“輕輕說話有禮貌”三個意思,讓做值日生的孩子每次以蓋圖章的方式作自我評價(jià)。一個月后進(jìn)行統(tǒng)計(jì),逐漸引導(dǎo)孩子們認(rèn)識到做一些力所能及的事、為大家服務(wù)不是為了引起教師的關(guān)注,得到教師的表揚(yáng),而是為了方便自己和大家。讓孩子在自我評價(jià)的過程中對值日生工作形成積極的情感體驗(yàn),促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自覺要求。

三.家園配合及時(shí)疏導(dǎo)孩子的不良情緒

現(xiàn)在的家長雖然通過各種媒體,了解了許多新的教育觀念,但大多數(shù)家長還是比較注重孩子知識、技能方面的發(fā)展,比較忽視孩子的情感需要。一次于幼兒的談話中偶然涉及“哭”的話題,“為什么會哭”的問題充分反映了孩子內(nèi)心的需要、不滿及困惑。據(jù)統(tǒng)計(jì)有16個孩子哭由家庭中成人對待孩子的態(tài)度、行為引起,如,“爸爸打我”“我毛筆字寫得不好,爸爸罵我”“爸爸媽媽吵架,我很生氣”“我沒錯,媽媽還打我”等。另6位孩子哭是因交往受挫,如,“沒有人和我做好朋友”“因?yàn)槲易鲥e一點(diǎn)事,小朋友就不原諒我”等。因內(nèi)心需要得到滿足而感動得哭的只有1人,“我過生日時(shí),小朋友都和我握握手,還抱抱我,我太感動,就哭了?!蔽覍⒑⒆觽冋f的話整理出來貼在“家園聯(lián)系欄”里,寫上“親愛的家長,你能讀懂孩子的心聲嗎?”這一內(nèi)容,引起了家長的極大關(guān)注,許多家長看了好幾遍,受到了很大的震撼和影響,他們積極與教師溝通、交流,商量策略,修正自己的言行,幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒。

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