發(fā)展心理學課件

發(fā)展心理學課件8篇。

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發(fā)展心理學課件 篇1

名詞解釋

1、學前心理學：是研究從出生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。

2、關(guān)鍵期：（也稱敏感期、臨界期）兒童各種心理機能的發(fā)展中，某一反應(yīng)或某種行為在

某個特定的時期或階段中最容易形成或習得，如果錯過這個“大好機會”，這種反應(yīng)或行為的習得就會變得困難，往往事半功倍，甚至造成難以彌補的損失。

3、危機期：是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒

的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人的要求等。

4、兒童心理年齡特征：指各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的，與其它年齡階段不同的，一般

的，典型的，本質(zhì)的心理特征。

5、觀察法：通過有目的，有計劃地考察學前兒童在日常生活，游戲，學習和勞動中的表現(xiàn)，

包括其言語，表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。是研究學前兒童心理

活動的最基本方法。

6、眼手協(xié)調(diào)：指通過視覺，觸覺，運動覺密切配合的聯(lián)合行動。

7、嬰兒的“天真活躍反應(yīng)”：指新生兒末期，當成人的臉出現(xiàn)在嬰兒的視野中，他便終止

原來的動作，注視成人的眼睛，進行片刻目光交流，然后開始微笑、發(fā)聲，并手舞足蹈，

表現(xiàn)出歡快的樣子。

8、實物活動：指操作實際物體的活動，它是由一系列操作動作組成的。

9、游戲：是一種社會活動，是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊方式，它是兒童最主要，最基

本的活動形式。

10、

發(fā)展心理學課件 篇2

《學前兒童健康教育》教學大綱

（2014年2月）

第一部分 課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

一、選課對象

學前教育專業(yè)（專科）

二、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

本課程是學前教育（?？疲I(yè)的專業(yè)必修課，課程4學分，課程學時數(shù)72。第四學期開設(shè)。

課程主要闡述學前兒童健康教育的基本理論、基本觀念，學前兒童健康教育的發(fā)展，學前兒童健康教育的目標和內(nèi)容；介紹學前兒童健康教育的活動設(shè)計及心理健康教育、生活自理教育、體育、安全教育等；探討如何評價學前兒童健康教育活動，以發(fā)揮評價的應(yīng)有作用。

通過本課程的學習，使學生了解兒童健康與兒童發(fā)展的重大意義，掌握實施學前兒童健康教育的基本方法，理解學前兒童健康教育的基本原理，從而全面掌握學前兒童健康教育的基礎(chǔ)知識，樹立正確的兒童觀、健康觀。

三、先修后續(xù)課程

先修課程：《學前教育學》 后續(xù)課程：暫無

第二部分 教學內(nèi)容與要求

第一章 健康與學前兒童健康教育（8課時）

一、教學要求

1、掌握學前兒童健康教育的概念和特征

2、理解學前兒童健康教育的意義和任務(wù)、規(guī)律和原則

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)健康與學前兒童健康的概念

一、健康的概念

二、學前兒童健康的概念

三、影響學前兒童健康的因素

第二節(jié)學前兒童健康教育的含義和意義

一、學前兒童健康教育的含義

二、學前兒童健康教育的意義

第三節(jié)學前兒童健康教育的任務(wù)

一、傳授健康的基本知識

二、樹立健康態(tài)度和信念

三、培養(yǎng)健康行為和習慣

第四節(jié)學前兒童健康教育的規(guī)律和原則

一、學前兒童健康教育的規(guī)律

二、學前兒童健康教育的原則

三、教學重點和難點

重點：學前兒童健康教育的規(guī)律和原則 難點：學前兒童健康教育的意義和任務(wù)

第二章 學前兒童健康教育的目標和內(nèi)容（8課時）

一、教學要求

1、理解學前兒童健康教育的總目標

2、掌握學前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學前兒童健康教育的目標

一、制定學前兒童健康教育目標的依據(jù)

二、學前兒童健康教育總目標

三、學前兒童健康教育的分類目標

四、學前兒童健康教育的年齡階段目標

第二節(jié)學前兒童健康教育的內(nèi)容和要求

一、選擇學前兒童健康教育內(nèi)容的要求

二、學前兒童健康教育的內(nèi)容

三、教學重點和難點

重點：學前兒童健康教育的目標 難點：學前兒童健康教育的內(nèi)容

第三章 學前兒童健康教育活動的實施（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童健康教育的特點

2、明確學前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

3、掌握學前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學前兒童健康教育活動的特點

一、生活化

二、游戲化

三、綜合化

四、可操作性

第二節(jié)學前兒童健康教育活動的組織形式、途徑和方法

一、學前兒童健康教育活動的組織形式

二、學前兒童健康教育活動的途徑

三、學前兒童健康教育活動的組織方法

第三節(jié)學前兒童健康教育活動的設(shè)計

一、什么是健康教育活動設(shè)計

二、學前兒童健康教育活動設(shè)計的原則

三、學前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

三、教學重點和難點

重點：學前兒童健康教育活動設(shè)計的步驟

難點：將學前兒童健康教育活動的特點很好地融入到活動的設(shè)計中去

第四章 學前兒童心理健康教育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前心理健康的概念、標準、影響因素。

2、了解學前兒童心理健康的目標和內(nèi)容、途徑和方法

3、掌握學前兒童一般行為偏異的矯治方法

4、了解學前兒童常見的心理障礙和行為問題，并掌握預(yù)防和教育的方法

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)心理健康教育概述

一、心理健康的概念

二、學前兒童心理健康的標準

三、影響學前兒童心理健康的因素

四、學前兒童心理健康教育的意義

第二節(jié)學前兒童心理健康教育的目標和內(nèi)容

一、學前兒童心理健康教育的目標

二、學前兒童心理健康教育的內(nèi)容

第三節(jié)學前兒童心理健康教育的途徑和方法

一、學前兒童心理健康教育的途徑

二、學前兒童心理健康教育的主要方法

第四節(jié)學前兒童一般行為偏異的矯治方法

一、行為治療

二、游戲治療

三、家庭治療

第五節(jié)學前兒童常見的心理障礙與行為問題的預(yù)防和教育

一、學前兒童心理衛(wèi)生問題的特點

二、學前兒童常見的各種問題行為及其預(yù)防

三、教學重點和難點

重點：了解學前兒童常見的心理障礙和行為問題

難點：掌握促進學前兒童心理健康和解決學前兒童心理問題的辦法

第五章 學前兒童體育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童體育鍛煉的特點和意義

2、理解學前兒童體育鍛煉的目標和內(nèi)容

3、掌握學前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織和指導(dǎo)

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學前兒童體育概述

一、學前兒童體育鍛煉的內(nèi)涵

二、學前兒童體育鍛煉的特點

三、學前兒童體育鍛煉活動的意義

第二節(jié)學前兒童體育鍛煉的目標和內(nèi)容

一、學前兒童體育鍛煉目標和內(nèi)容設(shè)定的基本原則

二、學前兒童體育鍛煉的總目標和內(nèi)容

三、學前兒童體育鍛煉的年齡階段目標和內(nèi)容

第三節(jié)學前兒童體育鍛煉的組織形式和方法

一、學前兒童體育鍛煉的組織形式

二、學前兒童體育鍛煉的組織方法

三、學前兒童體育鍛煉的原則

第四節(jié)學前兒童體育鍛煉活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)

一、學前兒童早操活動的設(shè)計與組織

二、學前兒童戶外體育活動的設(shè)計與組織

三、學前兒童體育教學活動的設(shè)計與組織

四、親子運動會的設(shè)計與組織

三、教學重點和難點

重點：掌握各種學前兒童體育鍛煉的組織形式和方法 難點：設(shè)計與組織學前兒童的體育鍛煉活動

第六章 學前兒童身體保健和生活自理教育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童身體保健和生活自理教育的概念和意義

2、了解并掌握學前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內(nèi)容

3、學會組織開展學前兒童身體保健和生活自理教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學前兒童身體保健和生活自理教育概述

一、學前兒童身體保健和生活自理教育的概念

二、學前兒童身體保健和生活自理教育的意義

第二節(jié)學前兒童身體保健和生活自理教育的目標和內(nèi)容

一、學前兒童身體保健和生活自理教育的目標

二、學前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容

第三節(jié)學前兒童身體保健和生活自理教育的組織

一、學前兒童身體保健和生活自理教育的組織應(yīng)該注意的問題

二、身體保健和生活自理教育活動案例

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童身體保健和生活自理教育的內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學前兒童開展身體保健和生活自理教育

第七章 學前兒童的安全教育（8課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童發(fā)生意外事故的原因和安全教育的意義

2、詳細了解學前兒童安全教育的目標和內(nèi)容

3、學會組織開展學前兒童安全教育活動

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學前兒童的安全教育概述

一、學前兒童發(fā)生意外事故的原因

二、學前兒童的安全教育的意義

第二節(jié)學前兒童安全教育的目標和內(nèi)容

一、學前兒童安全教育的目標

二、學前兒童安全教育的內(nèi)容

第三節(jié)學前兒童安全教育活動的組織

一、組織學前兒童安全教育活動應(yīng)該注意的問題

二、幼兒園安全教育活動案例第八章學前兒童環(huán)境教育

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童安全教育的目標與內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學前兒童安全教育活動

第八章 學前兒童環(huán)境教育（8課時）

一、教學要求

1、了解環(huán)境與學前兒童健康的關(guān)系

2、了解學前兒童環(huán)境教育的意義、目標和內(nèi)容

3、學會組織開展學前兒童壞境教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學前兒童環(huán)境教育概述

一、環(huán)境的基本概念

二、環(huán)境與學前兒童健康的關(guān)系

三、學前兒童環(huán)境教育的意義

第二節(jié)學前兒童環(huán)境教育的目標和內(nèi)容

一、學前兒童環(huán)境教育的目標

二、學前兒童環(huán)境教育的內(nèi)容

第三節(jié)學前兒童環(huán)境教育活動的組織

一、組織學前兒童環(huán)境教育活動應(yīng)該注意的問題

二、學前兒童環(huán)境保護教育活動案例

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童環(huán)境教育的目標與內(nèi)容 難點：設(shè)計與組織學前兒童環(huán)境教育活動

第九章 學前兒童健康教育的評價（4課時）

一、教學要求

1、了解學前兒童健康教育評價的含義、原則和意義

2、了解學前兒童健康教育評價的指標和方法

3、學會組織和實施學前兒童健康教育

二、內(nèi)容要點

第一節(jié)學前兒童健康教育評價概述

一、學前兒童健康教育評價的含義

二、學前兒童健康教育評價的原則

三、學前兒童健康教育評價的意義

第二節(jié)學前兒童健康教育評價的內(nèi)容、方法和實施

一、學前兒童健康教育評價的指標

二、學前兒童健康教育評價的方法

三、學前兒童健康教育評價的組織與實施參考文獻

三、教學重點和難點

重點：掌握學前兒童健康教育評價的內(nèi)容、指標和方法 難點：實施學前兒童健康教育評價

發(fā)展心理學課件 篇3

第一章 學前兒童發(fā)展心理學概論

一、情境創(chuàng)設(shè)，引出“心理”，激起興趣

創(chuàng)設(shè)一個情境：同學們，上課之前老師想問問各位，你們覺得小朋友是什么樣子的？和我們有什么不一樣？我們該如何對待他們？（引導(dǎo)學生討論）

師生小結(jié)：正是因為幼兒和我們的不一樣，所以我們才需要學習學前兒童發(fā)展心理學，了解兒童、掌握正確的兒童觀，才能在以后的幼教生涯中科學引導(dǎo)、教育兒童

二、學前兒童發(fā)展心理學的研究對象

1.什么是學前兒童發(fā)展心理學？

學前兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一個重要組成部分。是指專門研究學前兒童時期的心理活動特點與發(fā)展規(guī)律的科學。

2.學前兒童

廣義：0-6歲（0-1個月：新生兒；1-12個月：乳兒；1歲-3歲：嬰兒；3-6歲：幼兒期）

狹義：3-6歲 3.心理發(fā)展

心理發(fā)展：廣義（種系、種族、個體）

狹義——個體心理發(fā)展

心理：人腦對客觀物質(zhì)世界的主觀反應(yīng)（認知、情感、意志）

心理問題：心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)——人腦（eg,呼吸需要肺）；心理具有主觀能動性；心理具有發(fā)展過程；

4.發(fā)展的研究主題

發(fā)展的連續(xù)性和階段性（樓梯） 發(fā)展的普遍性和差異性 發(fā)展的生物性和社會性 發(fā)展的機械論和機體論

三、學前兒童發(fā)展心理學的研究方法 橫向設(shè)計：“別人家的孩子” 縱向設(shè)計：“你以前” 觀察法： 訪談法： 問卷法： 測驗法： 實驗法：

四、國外學前兒童發(fā)展心理學發(fā)展簡史 1.準備階段（發(fā)現(xiàn)兒童） 古代的兒童觀

（1）原始社會：兒童是氏族或父母的公共財產(chǎn)，可以任意處置。

（2）古希臘、羅馬：不注重兒童的地位和權(quán)利 ，兒童任然被普遍地認為是父母的私有財產(chǎn) 。

古希臘時期出現(xiàn)了許多思想家教育家提出了相對積極的兒童觀與兒童教育思想。

A：柏拉圖：認識到了游戲在兒童生活中的意義

B：亞里士多德：要求制定法規(guī)，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發(fā)育的年齡進行了分期，并要求遵 循自然施教

C：昆體良：充分認識到了童年期的重要性，還認識到了兒童的差別，要求因材施教

（3）中世紀：深受宗教神學的影響。這個時期的兒童教育，充斥著懲處與體罰，認為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預(yù)成論” (predete -rminatiotheory)。

（4）文藝復(fù)興時期 ：人們開始重新審視人的價值。兒童觀也從傳統(tǒng)社會的從屬關(guān)系中解放了出來，認為兒童是自由而具有發(fā)展可能性的存在。 這一時期出現(xiàn)了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等杰出思想家。 近代的兒童觀（17世紀）

（1）洛克 [英]：在《教育漫話》中大力倡導(dǎo)“白板說”，宣稱兒童的心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天的一切觀念都是經(jīng)驗在心靈上刻下的印跡。 （2）盧梭 [法]：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期的價值，并認為應(yīng)該珍視兒童短暫的童年生活，承認兒童的發(fā)展由內(nèi)在機制控制，必須讓兒童按“自然”的進程去發(fā)展。實現(xiàn)了兒童觀歷史上的以兒童為中心的“哥白尼式的革命”。

（3）杜威 [美]：認為兒童是未成熟的個體，預(yù)示著兒童具有發(fā)展的潛在能力，需要教育而適應(yīng)社會生活，兒童的興趣應(yīng)是教育的起點，興趣是統(tǒng)一的活動。同時，兒童思維具有相對性，兒童的教育也應(yīng)該具有統(tǒng)一性和完整性。 （4）裴斯泰洛齊 [瑞士]：近代科學心理學誕生后，他興起了“教育心理學化”運動 ，注重探討如何順應(yīng)兒童的本能興趣，讓兒童發(fā)揮主動性，更好地從經(jīng)驗中學習。這一運動促進了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性的關(guān)注和研究，豐富和發(fā)展了對兒童教育的理解。

（5）達爾文[英]：根據(jù)長期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄，撰寫了《一個嬰兒的傳略》。這是兒童心理學早期的專題研究成果之一，它對推動兒童心理發(fā)展的傳記法研究有重要影響，并為兒童心理學的產(chǎn)生作好了直接的準備。

2.近代產(chǎn)生階段（研究兒童）

標志：學前兒童發(fā)展心理學的誕生《兒童心理》（德國，普萊爾） 派別：美國、德國、法國

3.分化與發(fā)展階段（繁榮，百家爭鳴）

4.演變增新階段

5.新進展

五、我國學前兒童發(fā)展心理學概況

代表人物：孔子；陳鶴琴（中國幼教之父）《兒童心理之研究》中國第一部兒童心理學教科書。

六、總結(jié)

師生共同總結(jié)，利用回顧的方式將本節(jié)課重點內(nèi)容進行梳理

發(fā)展心理學課件 篇4

一、教學目標

1、了解學前兒童心理學的研究對象

2、掌握學前兒童心理發(fā)展的分期、關(guān)鍵期及危機期的概念

2、了解兒童心理發(fā)展的基本特點及規(guī)律

二、教學重難點

1、學前兒童心理發(fā)展的概念

2、關(guān)鍵期的概念及內(nèi)容

3、兒童心理發(fā)展的基本特點

三、教學用具與器材

多媒體課件

四、教學方法

1、講授法

2、討論法

3、案例分析法

五、課時安排 2課時

六、教學過程

（一）情景導(dǎo)入

1、提問：什么叫做心理？

2、情景描述：

說到心理，許多人會認為心理很神秘，看不見，摸不著，是無法確定的神秘現(xiàn)象。實際上這完全是誤解。心理可以通過行為及語言來表現(xiàn)，且心理活動可以通過一定的方式、方法和途徑來測量。

用一段生活場景來說明人的心理活動：一位大學畢業(yè)生，正坐長途汽車返回故鄉(xiāng)。他打了個盹，正慢慢醒過來。首先她聽到轟鳴聲，感覺到有規(guī)律的震動，看見耀眼的光芒??這些都是感覺，是進入人體感受器官的一系列外界刺激。接著她從這些個別感覺中了解了他們，知道響聲和振動是汽車運行中產(chǎn)生的?！肮饷ⅰ笔菑拇巴馍溥M來的，這些是知覺。汽車快到她的家鄉(xiāng)了，她全神貫注的眺望著窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和親人，她想：“今天來接我的會是哪些人呢？”“會不會是母親和家人一齊來呢？”這時她腦海里出現(xiàn)了母親的形象，這就是想象和記憶。當終于看見了她的家人時，她一陣激動，流出了熱淚，這就是情感。她想將來一定努力學習，有所成就，為家鄉(xiāng)人爭光，這就是意志。上述這些都是人的心理過程。這個過程總是從人的認識活動開始，有了知覺，產(chǎn)生了思維，引發(fā)了情感，還形成了意志。心理是個人在現(xiàn)實生活中對客觀事物的主動反映活動，是大腦的一種特殊反應(yīng)功能。因此，它不是獨立的實體，而是過程和活動。

（二）新課講解

1、定義：學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學

2、學前兒童心理學是人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)（客觀性與主觀性的統(tǒng)一），包括： ①是腦的機能

腦是心理的器官，心理是腦的機能。腦和心理的聯(lián)系十分緊密，心理的發(fā)展依賴大腦及客觀現(xiàn)實。如：腦癱兒童，往往表現(xiàn)出智力低下，視覺障礙等等癥狀 ②是客觀現(xiàn)實的反應(yīng)

人的心理現(xiàn)象無論多玄妙，都能從客觀現(xiàn)實中找到根源。如：小孩子見過汽車，頭腦中才有了汽車的形象；吃過苦藥，才知道苦的滋味。 ③具有能動性 人的心理不是消極被動的反映，而是積極的、主動的、有選擇性的反映客觀現(xiàn)實。

3、學前兒童心理發(fā)展的特點： ①發(fā)展具有方向性和順序性

心理發(fā)展是按照低級到高級的方向，按照一定順序進行的(三翻六坐九爬)。如：兒童語言發(fā)展中，總是先會發(fā)一些咿咿呀呀的聲音，再學會說一些簡單的詞，最后才能用準確生動的語言與他人交流。

②發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展是循序漸進的，同時也是分階段的，但階段與階段間是相互聯(lián)系的。如：小班幼兒的思維還明顯保留著先學前期兒童思維的典型特征——直覺行動性，大班幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 ③發(fā)展具有不平衡性

主要是對同一個個體而言的。例如：感知覺在新生兒期已開始出現(xiàn)，到10來歲時已達到比較成熟的水平，而抽象邏輯思維則要到五六歲才開始萌芽。

人的一生發(fā)展中有兩個加速期：6歲之前和青春期。 補充：關(guān)鍵期（勞倫茲）→圖片展示 ④發(fā)展具有個別差異

每個兒童發(fā)展的速度和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域是不同的，有著明顯差異性。例如，有的孩子2歲就能背兒歌了，有的才剛剛學會說話。又如，有的孩子很小就顯示出驚人的數(shù)學才能，有的則在音樂方面一枝獨秀。

（三）總結(jié)概括

學前兒童心理發(fā)展規(guī)律主要包括四個方面：

1、學前兒童心理發(fā)展的趨勢

2、學前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征

3、學前兒童心理的個別差異

4、影響兒童心理發(fā)展的各種因素

發(fā)展心理學課件 篇5

讀后感

揚·阿姆斯·夸美紐斯是捷克偉大的民主主義教育家，是人類教育史上里程碑的人物，被譽為教育學之父。他一生致力于民族獨立、消除以及改革事業(yè)，曾擔任捷克兄弟會牧師及兄弟會學校校長。他一生的教育活動和豐富的教育著作之基本出發(fā)點，是為了“讓舊的學校的崩潰與按照新觀念的學校的設(shè)立同時進行”。其中他主要的教育思想包括論教育目的作用、教育適應(yīng)自然的原則、普及教育和統(tǒng)一學制、學年制和班級授課制、教學原則等。

首先，他認為教育的終極目的是為永生做準備，而教育的目的是為現(xiàn)實的人生服務(wù)，培養(yǎng)具有“學問、德行和虔信”的人。這個看法反映了他的世界觀中的宗教觀和世俗觀之間的矛盾，帶有濃厚的宗教色彩，他覺得人生的現(xiàn)實目的不重要，最終目的是趨向一個更高的階段：永生。他曾經(jīng)說過“現(xiàn)世的人生，也只是永生的一種預(yù)備，它存在的目的是使靈魂利用身體作中介，去為未來的生活預(yù)備各種有用的事項”現(xiàn)在想來，那樣的思想在那個時候是很遠大，很有預(yù)見性的，即使永生是不可能的，那也代表當時人對未來，對幻想的一種希冀。

而對于現(xiàn)實的目的，我是極度贊同夸美紐斯的想法的?；诮逃默F(xiàn)實目的，我們不應(yīng)以消極和禁欲對待現(xiàn)實生活，也不能把所有的不幸和厄運的原因指向現(xiàn)實，而是要以積極樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)實生活?，F(xiàn)實生活中的教育是為了達到讓現(xiàn)實生活變得更加美好的目的。所以，人的現(xiàn)實生活應(yīng)該以享樂和服務(wù)為主要內(nèi)容，服務(wù)是指為社會，國家，他人服務(wù)，做到應(yīng)做的義務(wù)；享樂是指得到身體和心靈上的快樂，當一個人得到一定程度的教育，人有了知識，德行和虔信，就會學會欣賞生活的愉悅，從而生活變得美好。

夸美紐斯提出過很多對現(xiàn)世很關(guān)鍵的思想，其中令我印象最深刻的也是最重要的就是泛智思想。所謂“泛智”，就是使所有人通過接受教育而得到廣泛、全面的知識，從而使智慧獲得全面發(fā)展。他主張學習廣泛的知識，掌握學科知識的精粹；強調(diào)所學內(nèi)容要對實際生活有用；重視自然科學知識的學習，以及各種語言的學習；注重學生行動能力的訓練等?？涿兰~斯在《大教學論》中還提出了許多重要的教學原則，如直觀性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、量力性原則、循序漸進原則、鞏固性原則，以及因材施教原則等。這些原則依然是我們今天的教師在教學活動中遵循的基本原則。而他還提出了對兒童進行分級教育，充分保障兒童發(fā)展循序漸進，在每個階段都能得到更合適的教育，這對后世的兒童教育發(fā)展有不可磨滅的貢獻。

發(fā)展心理學課件 篇6

學前兒童心理學答疑教案

一、考試題型- 題型及分值：填空（10%，10分20個空）

名詞解釋（20%，21—24分6-8個名詞） 判斷分析（10%-25%,25分，5題） 簡答或回答問題（30%-35%，30分5-7題） 論述（10%，11分）

容易60%、稍有難度25%-30%、難度10%左右

二、考試所涉及內(nèi)容的知識點分布

本次考試主要考核學生對與教材的掌握情況，要求學生掌握學前兒童發(fā)展心理學的基本研究方法，明確學前心理的研究對象；要求學生掌握學前兒童各個階段發(fā)展的基本特征及相關(guān)發(fā)展階段所使用的特有名詞的含義；同時要掌握相關(guān)心理學家對學前兒童研究的理論。 第一章

1.學前兒童心理學的研究對象要掌握。

例題：學前心理學的研究對象：學前心理學是研究從出身到入學前兒童的生理和心理機制、變化規(guī)律的學科。

2.研究兒童心理學的準則：客觀性、發(fā)展性、教育性、一般和個別項結(jié)合、鼓勵性、正面教育原則。

3.研究內(nèi)容：（1）個體心理的發(fā)生問題：人類個體的感知現(xiàn)象都在學前期發(fā)生并發(fā)展的。 例題判斷：學前期是人類各種心理現(xiàn)象發(fā)展的問題

（2）研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從凌亂到成體系。 （3）研究兒童心理發(fā)展的過程及個性心理的發(fā)展：即感知覺、記憶、語言、個性、社會性的發(fā)展

4.觀察法在學前教育中最基本、最常用的方法，應(yīng)注意什么？ 例題使用觀察法要注意什么? 答：①制定合適的觀察計劃； ②盡量使幼兒處于自然的活動狀態(tài)；

③對同一事件應(yīng)作多次觀察，避免一次觀察就貼標簽； ④事實求實的做好觀察紀錄；盡量紀錄幼兒的原話；

⑤及時紀錄，不做事后追記。 ⑥紀錄下幼兒的言語、行為和表情。

5研究兒童心理的兩大類型：橫斷研究和縱向研究。要知道其概念及其優(yōu)缺點。 **橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時間內(nèi)對某個或某些年齡兒童的心理發(fā)展水平進行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個方面，也可以研究對心理發(fā)展進行全面的研究。 優(yōu)點：①省時間；②可以同時進行大量研究；③可以避免因環(huán)境、文化、意外事故等因素對研究造成的不良影響。

缺點：①通過研究所得到的被試之間的差別，也許是組與組之間的假差別所造成的；②不能看到一個兒童系統(tǒng)地、連續(xù)的發(fā)展變化，也不易看到發(fā)展中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。 **縱向研究：在一個相當長的時間內(nèi)，對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點。

優(yōu)點：①能較詳細地看到某種心理現(xiàn)象在個體身上是怎樣發(fā)展變化的，也可以看到質(zhì)變是怎樣產(chǎn)生的；②可以直接的測量個體變化的速度，從而實際的看到生長是怎樣進行的。 缺陷：①不能作大量研究；②費時間，不能馬上得出結(jié)果；③可能受到較多因素的影響而使研究中止。

**三種方法：觀察法、調(diào)查法（包括問卷調(diào)查、測量、作品分析、訪談實驗法（實驗室實驗、自然實驗、教育心理實驗）

例題研究兒童心理實驗的方法是：實驗室實驗、自然實驗、教育心理實驗.6學習和研究學期兒童心理的理論及實踐意義是什么 實踐意義

(1)為兒童教育提供心理學的理論基礎(chǔ)。

著名教育家盧梭在其名著《愛彌兒》中說：“我們對兒童是一點也不理解的，對他們的觀念錯了，所以就愈走愈陷入歧途，最明智的人致力于研究成年人應(yīng)該知道些什么，可是卻不考慮孩子們按其能力可以學到些什么，他們總是把小孩子當成大人看待，而不想一想他們還沒有成人呢。”的確，在兒童的早期教育中還存在著許多問題：如入園年齡問題、教材編排問題、教法選擇問題、特殊兒童教育問題等等，只有了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及各年齡段兒童心理發(fā)展的特征，才能使這些工作收到良好的效果。 (2)為兒童醫(yī)務(wù)、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設(shè)計等應(yīng)用領(lǐng)域提供必要的心理學知識。 與兒童的生存、發(fā)展相關(guān)的這些領(lǐng)域都需要了解關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本知識。 (3)為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學知識。

家庭是孩子的第一課堂、父母是孩子的第一任教師，做了父母必須承擔教育孩子的責任，父母所掌握的育兒知識越多，教育孩子的能力就越強，孩子就有發(fā)展 理論意義

(1)能夠豐富和發(fā)展心理學的一般理論。

比如，對嬰兒期言語準備階段的研究、對兒童早期動作思維的研究、對學前兒童思維發(fā)生發(fā)展和語言發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決心理學中語言和思維的關(guān)系問題。 (2)可以為辯證唯物論提供心理學的理論依據(jù)。

比如，學前兒童心理學研究個體心理現(xiàn)象的發(fā)生和早期階段的發(fā)展，具體說明外界環(huán)境對心理發(fā)展的作用，各種心理現(xiàn)象在什么條件下產(chǎn)生，這些心理學資料為揭開意識起源的奧秘提供依據(jù)，有助于論證“物質(zhì)第一性、意識第二性”的基本原理；研究影響兒童心理發(fā)展的原因和動力，揭示兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其各個階段發(fā)展的不同表現(xiàn)，可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運動的法則、質(zhì)量互變的規(guī)律。

(3)是人類發(fā)展的需要。

人類要生存、要發(fā)展，就要接受良好的教育，關(guān)注早期教育已成為世界教育的焦點問題。我國隨著政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，廣大家長越來越重視對兒童的早期教育，要教育好兒童，首先要了解其身心發(fā)展的特點和規(guī)律。所以，學習這門課程從長遠來說，是國家、人類發(fā)展的需要

第二章兒童心理發(fā)展年齡特征的概述

1.兒童心理發(fā)展的年齡特征的問題；什么是兒童心理發(fā)展年齡的特征：在一定的社會和教育條件下,兒童在每個年齡階段都表現(xiàn)出來的與其它年齡段相區(qū)別的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

2.兒童心理發(fā)展關(guān)鍵期：心理獲得發(fā)展的時期，錯過這個階段，相關(guān)能力的發(fā)展就難以彌補。 3.轉(zhuǎn)折期 4.危機期

轉(zhuǎn)折期是學前兒童心理發(fā)展必須經(jīng)歷的，但是在轉(zhuǎn)折期不一定出現(xiàn)危機。

5.直覺行動思維：三歲以前的兒童主要的思維形式，孩子的思維是與他的活動聯(lián)系在一起的。

6新生兒無條件反射：具備功能意義的（無條件食物反射、無條件防御反射、無條件定向反射）、不具備功能意義（達爾文反射、摩羅反射）

（1）達爾文反射又叫抓握反射，嬰兒會抓握觸及到他手心的物體，扎中反射通常會在出生后3-4個月消失。

（2）摩羅反射：巨響、振動或頭部失去支撐時，嬰兒兩臂向外伸、弓背、然后兩臂收攏呈現(xiàn)出抱物狀態(tài)。這種反射通常在出生后半年消失并轉(zhuǎn)化為驚恐反射。

7.學前兒童的概念：我國對學前兒童認識不完全一致，有稱“學齡前兒童”“幼兒”“早期兒童”按照國外醫(yī)學及心理學分類分為以下階段：出身和新生兒期：出身——1月；嬰兒期：1——1歲；學步期：1——2歲；早期兒童期2——6歲。本書的學前兒童概念包括0——3歲的嬰兒期和3——6歲的幼兒兒童期。 廣義的學前期是出生到6歲，狹義的學前期是從三歲到6歲。

8.兒童心理發(fā)展的特征即穩(wěn)定又可變。每個孩子的心理發(fā)展特征都會隨著其生活和受教育的條件的變化而變化的。 為什么兒童心理發(fā)展既穩(wěn)定又可變

9.兒童心理發(fā)生的標志：條件反射形成、感知覺的出現(xiàn)。 10.小中大三個年齡段孩子發(fā)展特征：

小班：認識活動的范圍擴大、情緒化、好模仿，模仿是小班孩子學習的主要的方式 中班：思維具體形象，能夠自己組織游戲、能夠接受任務(wù) **游戲?qū)τ趦和睦戆l(fā)展的意義及作用是什么？

從游戲適合兒童心理發(fā)展水平的活動、游戲是對兒童進行教育的主要手段兩個方面回答:游戲是最符合幼兒心里發(fā)展水平的活動

（1）游戲是解決幼兒心里內(nèi)部矛盾的最佳途徑 （2）游戲能滿足幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點 游戲是對幼兒進行教育的有效手段 （1）、游戲能加快各種能力的發(fā)展 （2）、游戲有助于幼兒良好個性的形成

歲出第一反抗期：第一反抗期是一種正常的心理現(xiàn)象 例題如何應(yīng)對第一反抗期：

2—3歲兒童的第一反抗期是心理發(fā)展過程中的一個正常時期，成人不必緊張或者大驚小怪。

成人要看到該時期兒童的能力。為他們提供身心發(fā)展的機會；

當兒童不服從成人的要求時，要冷靜對待，先穩(wěn)定孩子的情緒在教育。

12.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：

例題：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對兒童教育的啟示是什么？

1、最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的關(guān)于兒童心理發(fā)展的一個核心概念。是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠達到的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。 啟示：

最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦酥荆?/p>

最近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；好的教學能夠促進兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化，教師的作用就是幫助兒童從自己的第一發(fā)展水平向第二水平發(fā)展，而不是盲目的與其它兒童相比較。

第三章：學前兒童注意的發(fā)展

歲兒童注意發(fā)展的特點：無意注意為主，有意 注意初步發(fā)展；機械注意為主 有意義注意初步發(fā)展，注意時間的持續(xù)性增長。

2.學齡前兒童注意力不集中的原因：生理原因、心理原因、客觀（外界干擾比如教學內(nèi)容沒有吸引力）原因

第四章：學前兒童感知覺的發(fā)展

1.移視：2個月的嬰兒的視線可從一個物體移動到另一個物體

2.追視：3個月的嬰兒的視線能夠隨著物體的移動而移動。 3.視崖實驗：

4.兒童觸覺；兒童最早的觸覺是口兒不是手。

5.感覺是最簡單、最基本的、發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，即使一種生理活動又是心理活動。 6.嬰兒手眼動作的協(xié)調(diào)。嬰兒4-5個月以后手眼動作協(xié)調(diào)形成，形成的標志是嬰兒可以拿到看見的物體。手眼的協(xié)同是嬰兒心理發(fā)的關(guān)鍵一步。 7.觀察力：有目的、有計劃、有組織的觀察過程。 學齡前兒童的觀察力特點 例題;怎樣培養(yǎng)學齡兒童的觀察力

第五章：學齡前兒童記憶的發(fā)展

1.情緒記憶：就是對體驗過的情緒和情感的記憶 2.運動記憶：指兒童對自己的活動或動作的記憶 3.語詞記憶

4.延遲模仿：1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當時的模仿，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。

5.習慣化：衡量兒童記憶是否發(fā)生的指標之一，指兒童對刺激物的注意減退現(xiàn)象 6.嬰兒記憶力缺失；又稱嬰兒健忘時確實存在的，主要原因是大腦發(fā)育不完善、嬰兒期儲存信息的模式與其成人后的模式不匹配 7.學前兒童記憶發(fā)展的特點

8.影響兒童記憶的因素：記憶材料的復(fù)雜性、意義性、材料呈現(xiàn)的方式、個人的興趣額、認知能力

例題判斷題：兒童的記憶比成人的記憶好的命題是（不正確）

從記憶的穩(wěn)定性準確性來衡量來說，兒童善于把頭腦中的形象與現(xiàn)實中的聯(lián)系起來。在提取的時候會更快點。但是不能籠統(tǒng)的說。

第六章 學齡前兒童想象的發(fā)展

1.學齡前兒童想象的特點表現(xiàn)的在那些方面：無意想象為主有意想象初步發(fā)展、再造想象為主、創(chuàng)造想象初步發(fā)展、想象與現(xiàn)實混合、想象夸大。 2.兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生的標志：想象的獨特性、新穎性 怎樣培養(yǎng)學齡前兒童的創(chuàng)造力想象

兒童的想象比成人好（不正確）幼兒期是想象最活躍的時期。

第七章兒童的思維

1.具體形象思維學前問題思維特點突出的表現(xiàn)在中班兒童身上，主要特點具體性和形象性。

具體形象思維的派生特點;經(jīng)驗性、近似性、擬人性、表面性、片面性、固定性。

(1.)思維的具體形象性是主要特點。

所謂具體形象的思維就是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的，而主要不是憑借對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，即憑借概念、判斷和推理來進行的。

(2)思維的抽象邏輯性開始萌芽

在整個幼兒期，兒童的思維水平是不斷提高的。

直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式并不是彼此孤立和相互對立的，它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡增長而變化。

2.學前兒童掌握的概念：實物概念、抽象概念、科學概念（前科學概念）、社會概念。 實物概念特點：以低層次概念為主、以事物具體特征為主

數(shù)概念：理解數(shù)的實際意義、掌握數(shù)的順序和能進行數(shù)的組成和分解

3.皮亞杰的感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）具體運動思維階段（7-12歲）形式運動階段(12-15歲) 感覺運動階段：反射性反應(yīng)階段（出身到1月）、初級循環(huán)反應(yīng)階段（1-4月）、二級循環(huán)反應(yīng)階段（4-8月）、二級循環(huán)協(xié)調(diào)階段（8-12月）、三級循環(huán)反應(yīng)階段（12-18月）、心理表征階段（18-24月）

前運算階段：象征性思考階段（2-4歲）、直覺思維階段（4-7歲）

新先天論：新先天論者認為，嬰兒生來就具有豐富的有關(guān)物理世界的本質(zhì)知識。 4.平衡化：皮亞杰提出的概念，皮亞杰認為平衡化首先是一個過程，而且是一個積極主動地過程。是指對同化和順化兩種作用的平衡 5.運算 6.活動的內(nèi)化

7.個體思維發(fā)展的三種形式：直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維 8.學前兒童比較的特點 9.學前兒童思維發(fā)展的一般趨勢 第八章學前兒童語言

1.積極言語：既能理解又能應(yīng)用的言語。 2.消極研究能理解但不能應(yīng)用 3.游戲言語 4.問題言語

5.學前兒童內(nèi)部言語的產(chǎn)生及特點：四歲左右兒童內(nèi)部言語開始發(fā)生

幼兒內(nèi)部言語的特點是要出聲，出聲的自言自語；通過游戲言語及問題言語兩種語言表現(xiàn)出來的。

6.學前兒童語言發(fā)展：

語音、詞匯、句子、言語表達、內(nèi)部言語的發(fā)生 嬰兒語言發(fā)展

(1)前言語的發(fā)展:一般是從嬰兒出生的第一個真正意義的詞產(chǎn)生之前的這一時期（0-12個月）劃為前言語階段。

嬰兒在最初的幾周內(nèi)就已經(jīng)聽完了人類語言所擁有的絕大部分的語音差別。 嬰兒在生后一周內(nèi)就已能區(qū)分出人的語聲和其它聲音，這種區(qū)分而且還是類別性的。 3—4個月的嬰兒已能對輔音進行范疇性知覺，區(qū)別出清濁輔音的不同。

10—12個月時，嬰兒區(qū)分、辨別各種語音的能力已基本成熟，能夠辨別出各自母語中的各種音素，并認識到它所代表的意義。 嬰兒言語知覺的前言語發(fā)展的5個階段：

妊娠中、后期(5—8個月)新生兒期(0—1個月)發(fā)音游戲期(2—

3、4個月) 語音修正期(5—

8、9個月)學話萌芽期(9—12個月) (2)言語的發(fā)生：單句階段（1-1歲半）簡單句階段（1歲半-2歲）復(fù)合句開始發(fā)展（2-3歲）

由于個體間有著較大的差異。因此嬰兒言語發(fā)生的時間基本在10-14個月之間。 嬰兒最早可以在9個月時說出第一個有特定意義的詞語(Bates等，1979)，最晚則在生后16個月時。

10～15個月間，嬰兒平均每個月掌握1～3個新詞。19個月時已能說出約50個詞。此后，嬰兒掌握新詞的速度進一步突然加快，平均每個月掌握25個新詞，這就是19～21個月時的“詞語爆炸”現(xiàn)象。在此后的2個月內(nèi)，嬰兒說出第一批的一定聲調(diào)的“雙詞句”，從而結(jié)束了單詞句階段，而進入詞的聯(lián)合和語法生成時期。 7.學前兒童閱讀習慣的養(yǎng)成

提供閱讀的素材、教授孩子閱讀的技能大人要引導(dǎo)帶領(lǐng)孩子 第九章情緒

1.學齡前兒童的基本情緒：哭、笑、恐懼 2.怎樣培養(yǎng)學齡兒童的情緒：

3.學齡前兒童的高級情感、道德感、美感、理智感開始發(fā)生。 第十章學齡前兒童自我意思的發(fā)展 1.學前兒童自我意識發(fā)生發(fā)展的過程 2.兒童性格的初步形成

性格的 形成和成人的撫養(yǎng)教育有重要聯(lián)系

3.埃里克森人格發(fā)展階段理論（人的發(fā)展的八個階段）

埃里克森的心理社會發(fā)展理論:埃里克森認為人的一生有八個階段，每個階段都會出現(xiàn)一個主要的沖突或危機。每個沖突或危機不會完全消失。如果個體想要成功應(yīng)對后面發(fā)展階段的沖突或危機，就需要在前面階段認真的解決該階段的沖突或危機。

嬰兒期，信任對懷疑（0~2歲）、兒童早期，自主性對疑慮（2~4歲）、學前期或游戲期，主動性對內(nèi)疚（4~7歲）、學齡期，勤奮對自卑（7~12歲）、青年期，同一感對同一感混亂（12~18歲）、成年早期，親密感對孤獨感（18~25歲）、成年中期，繁殖感對停滯感（26~50歲）、老年期，完善感對失望（直至死亡

4.加德納的多元智能理論多元智能：語言智能、邏輯數(shù)學—智能、身體—運動智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能、自然觀察智能

啟示：每一個兒童都有獨特的智力能力都有其智力的強項和弱項、教師的任務(wù)就是發(fā)展兒童的智力強項、用強項彌補弱項。教師評價兒童的智力能力時要盡可能的給予肯定，使兒童用自己的強項帶動起弱項。 第十一章學前兒童社會化

1.兒童社會化或兒童社會性發(fā)展：兒童社會化：是兒童在一定社會條件下逐漸獨立的掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀的適應(yīng)社會社會生活的心理發(fā)展過程。

2.親社會行為：打算或傾向于幫助被人的社會行為，如分享、合作、幫助 3.移情：兒童站在別人的角度考慮問題 4.兒童的同伴交往

大量的觀察和研究表明，嬰兒從出生后的后半年起即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為。

嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷以下三個發(fā)展過程，即第一階段“以客體為中心”階段；第二階段“簡單交往”時期；第三階段“互補性交往”時期。

在以客體為中心階段，6—8個月的嬰兒通常還互不理睬，只有極短暫的接觸。 在簡單交往時期，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)?！吧缃恢赶蛐袨椤敝笅雰阂庠谥赶蛲榈母鞣N具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到同伴的反應(yīng)。在互補交往時期，嬰兒之間相互影響地持續(xù)時間更長，其內(nèi)容和形式也更為復(fù)雜。 5.兒童依戀的發(fā)展；依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也

是情感社會化的重要標志。 （1）依戀發(fā)展的四階段

（2）早期依戀對于兒童心理發(fā)展的意義：能夠密切親子關(guān)系，讓兒童產(chǎn)生安全感、兒童可以積極探索周圍環(huán)境、早期依戀有利于良好同伴關(guān)系的發(fā)展，好的早期依戀是同伴發(fā)展的基礎(chǔ)。 依戀

在嬰兒同主要撫養(yǎng)者的最多、最廣泛的相互接觸中，在同母親的最親近、最密切的感情交流中，嬰兒與母親之間逐漸建立了一種特殊的社會性情感聯(lián)結(jié)，即對母親產(chǎn)生依戀。依戀不是突然發(fā)生的，依戀的性質(zhì)也是有所不同的。

根據(jù)心理學家特別是鮑爾比、艾斯沃斯等的研究，依戀是嬰兒在同母親較長期的相互作用中逐漸建立的，其發(fā)展過程可分為三個階段。 第一階段：無差別的社會反應(yīng)階段(出生—3個月)。 第二階段：有差別的社會反應(yīng)階段(3—6個月)。 第三階段：特殊的情感聯(lián)結(jié)階段(6個月—3歲)。

嬰兒對母親依戀的性質(zhì)并非相同。艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，根據(jù)嬰兒在陌生情境中的不同反應(yīng)，認為嬰兒依戀存在三種類型：

1.安全型依戀（65—70%）；2.回避型依戀（20%）；3.反抗型依戀（10—15%）。 其中，安全型依戀為良好、積極的依戀，而回避型和反抗型依戀又稱為不安全性依戀，是消極、不良的依戀。同時，艾斯沃斯和其他研究者都研究表明，嬰兒對母親的依戀類型既具有明顯的穩(wěn)定性，但同時，在家庭環(huán)境經(jīng)歷較大變化、母親與嬰兒的交往發(fā)生圉大轉(zhuǎn)變時，也可能發(fā)生變化，安全型可轉(zhuǎn)為不安全型，或者不安全型轉(zhuǎn)變?yōu)榘踩汀?嬰兒依戀的性質(zhì)最根本的取決于與嬰兒有關(guān)的母親的行為。 6.學齡前兒童親社會行為有哪些特點？ 7.哪些因素影響兒童親社會行為？ 第十二章學前兒童發(fā)展基本理論

1.遺傳決定論：心理的發(fā)展由遺傳決定的?；魻栆粌傻倪z傳勝過一頓的教育。 2.環(huán)境決定論

3.二因素論：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，代表有“相乘說”“合并原則”等

4.雙生子爬行實驗

5.科學兒童心理學的誕生：1882年德國心理學破拉爾發(fā)表兒童心理發(fā)展 6.我國兒童心理發(fā)展的情況：陳鶴琴 朱智賢 7.學前兒童心理發(fā)展的不均衡性的表現(xiàn)及原因

發(fā)展的階段不均衡、發(fā)展方面不均衡、不同兒童發(fā)展不均衡個體差異，每一個兒童都有獨特的特點及基礎(chǔ)。

8.兒童心理發(fā)展是在一定的矛盾促使下產(chǎn)生的，兒童心理發(fā)展的主要矛盾是外界和客觀現(xiàn)實向兒童提出的要求與兒童自身發(fā)展水平之間的矛盾。這個矛盾也是兒童心理發(fā)展的動力。

9.影響兒童心理發(fā)展的主要因素三對

遺傳和生理發(fā)展 社會生活條件和教育 兒童自身和實踐活動

10.從辯證唯物主義的視角理解社會生活條件和教育對與兒童心理發(fā)展的作用的問題

社會生活條件和教育使遺傳和生理發(fā)展提供的生理發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實，社會生活條件和教育在一定程度上制約了兒童心理發(fā)展的水平、發(fā)展的速度、發(fā)展的方向。生條件和教育決定了其發(fā)展的水平、速度、方向。 11.學前兒童心理發(fā)展的趨勢

從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、具體到抽象、從被動到主動、從不成熟到成熟。

3.幼兒言語的發(fā)展

幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關(guān)鍵時期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時期。 *幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在: (1)詞匯的數(shù)量不斷增加; 幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。關(guān)注詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來說幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢 (2)詞匯內(nèi)容的豐富和深化

國內(nèi)外有關(guān)研究表明，幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。但是隨著年齡的增長，抽象詞匯逐漸增多，兒童對所掌握的每一個詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。

(3)詞類范圍的擴大

詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)的詞類范圍的日益擴大。幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。 兒童掌握的詞類與概念的發(fā)展有著密切關(guān)系。名詞、動詞、形容詞反映事物及其屬性，幼兒較易掌握。副詞比較抽象，幼兒掌握較難。虛詞反映事物之間的關(guān)系，因此，幼兒掌握起來就更困難。不過幼兒已經(jīng)可以掌握各種最基本的詞類。

(4)積極詞匯的增長

積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確運用的質(zhì)量，這與兒童對詞義的理解有關(guān)。

兒童對詞義的理解受到思維發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，當兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時，還有一種“造詞現(xiàn)象”。 *語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展

幼兒在掌握詞匯的同時，也開始學習語法，口語表達能力隨之得到發(fā)展。 (一)語法的掌握 1.從簡單句到復(fù)合句

復(fù)合句包括聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大。偏正復(fù)句出現(xiàn)較晚。 2.從陳述句到多種形式的句子 3.從無修飾句到修飾句

(二)口語表達能力的發(fā)展

幼兒初期兒童言語表達具有情境性特點。隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。

連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志。 關(guān)于第一語言的學習以及第二外語學習的最佳時間和方法。

（七）幼兒認知的發(fā)展: 就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進的過程。幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機能的發(fā)展、言語和實踐活動的發(fā)展在幼兒認知發(fā)展中起著重要作用。 1.思維特征的組成

（1）“萬物有靈”思維 是指幼兒把那些沒有生命意識的東西都視為有生命、有意識的東西，即世界萬物都有靈性。根據(jù)皮亞杰理論，幼兒“萬物有靈”有四個階段：4-6歲把所有的物體看著有生命有意識的東西。6-8歲把動物的物體看著有生命、有意識的東西。8-11把運動的物體看著有生命有意識的東西。11歲以后把動物看著有生命有意識的東西。

（2）“萬物有思維”既是幼兒把周圍的物體看著有感情的。 （3）自我中心化思維 2.記憶的發(fā)展

記憶是人積累生活經(jīng)驗和知識的基本手段，也是高級認知過程形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。 幼兒由于活動的復(fù)雜化和言語的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相應(yīng)增大，對信息的接收和編碼方式也不斷改進，記憶的策略和記憶初步形成。

(1)記憶容量的增加

一般認為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。

由于短時記憶在記憶理論和生活實踐中所處的特殊地位，所以關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時記憶容量的發(fā)展上，研究表明，成人短時記憶容量為7±2個信息單位(組塊)，而7歲前兒童尚未達到這一標準。

沈德立等人研究了幼兒不同感覺道的記憶容量，發(fā)現(xiàn)不論是再認還是再現(xiàn)，對圖片的記憶保持量都隨幼兒年齡的增長而遞增。

不過也有人認為，兒童記憶容量的絕對值并不隨年齡增長，所增長的是兒童運用心理能力的效能。

(2)無意識記和有意識記的發(fā)展

幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢，讓記憶服從于一定目的還有困難。 在教育影響下，幼兒晚期的兒童有意識記和追記的能力才逐步發(fā)展起來。 有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展上的一個質(zhì)變。 (3)形象記憶與詞語記憶的發(fā)展

幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語的邏輯識記的能力還很差。 隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。 **影響兒童記憶的因素:記憶材料或問題的特征、兒童的認知水平、對材料復(fù)習的次數(shù)、兒童的原有知識。

3.幼兒的智力發(fā)展

（1）智力發(fā)展理論：二因素論、多因素論、層次結(jié)構(gòu)論、流體晶體論、多元智能、智力三元理論

二因素論：是由斯皮爾曼（Spearman，1927）提出的。斯皮爾曼利用因素分析法，分析出人的智力中有兩種因素：一種是一般因素（general factor），即所有智力活動中共有的因素；另一種是特殊因素（special factor）。斯皮爾曼認為，一般因素是智力活動的主題，因為他在各種不同的參合中都有表現(xiàn)。

（2）影響兒童智商的因素：遺傳方面、環(huán)境方面、文化方面

（3）創(chuàng)造力定義：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。

**學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的特征：好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點、創(chuàng)造力想象是創(chuàng)造力發(fā)展的特點、探索活動室發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段、積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動力、創(chuàng)造力發(fā)展的過程充滿著矛盾

（八）幼兒的社會性心理發(fā)展 1.道德情感：

道德情感是符合人的道德需要產(chǎn)生的情感，可以分為三種形式：直覺的情感體驗、與具體道德形象聯(lián)系的情感體驗和意識到道德理論的情感體驗。幼兒階段移情現(xiàn)象開始發(fā)展。

移情：移情指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現(xiàn)象，也稱“情感共鳴”或“情感移入” 2.自我概念：

知、情、意。知既是自我認識；情指自我的情緒體驗、意自我控制和調(diào)節(jié)的能力，幼兒期的自我控制的發(fā)展主要體現(xiàn)在“延遲滿足”能力大大提高上。

7歲之前，兒童對自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，還不會描述內(nèi)部心理特征。

3.觀點采擇，是指個體把自己的觀點與他人的觀點加以區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的能力，也稱換位思考的能力。

4.社會化是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念

和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。 社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發(fā)展的過程。 （1）自我評價的發(fā)展

自我評價的能力在3歲兒童中還不明顯，自我評價開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在歲，5歲兒童絕大多數(shù)已能進行自我評價。 *幼兒自我評價的特點：

從輕信成人的評價到自己獨立評價； 從對外部行為的評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價； 從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價；

從帶有極大主觀情緒性的自我評價到初步比較客觀的評價。 （3）自我情緒體驗的發(fā)展 自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在4歲，5—6歲兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗。在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感。 （4）自我控制的發(fā)展

從缺乏自我控制到有自我控制的轉(zhuǎn)折年齡在4—5歲。 5.親社會行為

親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。親社會行為又稱“向社會行為”、“利地行為”。

（1）親社會行為理論

社會生物學觀點用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進化。

弗洛伊德認為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，認同起著重要作用。社會學習理論認為，人們往往重復(fù)得到強化的行為，而避免重復(fù)付出代價和受到懲罰的行為。 認知發(fā)展理論認為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機。 （2）親社會行為的發(fā)展

親社會行為在幼兒期逐漸增加，6—12歲增長顯著。

產(chǎn)生年齡差異的原因據(jù)認為可能與兒童社會信息加工能力的增長(如設(shè)身處地考慮對方)、社會責任感及提供親社會行為的能力和知識的增加有關(guān)。 6.親社會行為的訓練

促進幼兒親社會行為發(fā)展常用的手段有： （1）對兒童進行角色扮演訓練； （2）行為強化訓練和自我概念訓練； （3）榜樣示范。

發(fā)展心理學課件 篇7

學前兒童發(fā)展心理學

家庭是社會的細胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的第一間學校。因此，孩子們在后天形成和發(fā)展起來的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長遠而深刻的影響。 下面從四個方面來論述家庭環(huán)境對孩子的心理發(fā)展的作用。

第一是家庭環(huán)境的氛圍。家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來的心理共同體，每個家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對社會的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會和家庭之職責，勤奮學習，認真工作，熱心為社會和他人服務(wù)；家庭成員之間心理相容，同享歡樂，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)成長起來的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定，情感豐富、細膩，性格開朗，團結(jié)友愛，有自信心等特征。這是因為，文明家庭能給孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學習到怎樣愛他人并尊重他人，使孩子能感到“這是我的家”，從而增強了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無所適從的心靈上的創(chuàng)傷。研究表明：生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無常，悶悶不樂，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會人格。

第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國當前的家庭教育中存在如下四種基本模式：

（1）保姆——溺愛型模式，也是當前最常見的一種模式。其典型特征是對孩子的過分監(jiān)護和關(guān)注，對孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。曾有一幅畫，叫作“行星圍著太陽轉(zhuǎn)”，就生動地描繪了患有“四二一綜合癥”的獨生子女家庭的這種教育模式。這種家庭的父母和長輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對孩子在吃、穿、玩、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血。可是，他們并無意識到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長著放縱蠻橫的惡習，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無能的人格。當孩子長大成人而面臨未來的生活挑戰(zhàn)時，則會因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無力承受任何心理上的挫折及其所肩負的社會責任。為此，不僅子女本身要付出代價，而且整個社會也要付出代價，而這種代價往往又是相當高昂的。

（2）專制型或叫暴君型模式。專制型家庭的父母表現(xiàn)為對孩子不尊重、不理解，往往是強制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對孩子的監(jiān)護權(quán)來建立自己對孩子的絕對權(quán)威，不準孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來吊打，乃至害了孩子性命的例子，時有發(fā)生，如報上曾報導(dǎo)過的武漢小學生夏輝的慘死，就是這樣一種家教的悲慘結(jié)局。

“暴君式”的家長帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭撫養(yǎng)出來的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對他人施暴。在得不到溫情，覺得無路可走時，還可能離家出走，可能到不良團伙中去尋找“溫暖”，嚴重時則可能走向輕生。這種專制式的家教，不

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僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態(tài)度，認為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養(yǎng)而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質(zhì)。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現(xiàn)危機或孩子本身發(fā)生問題，而父母再來行使職權(quán)則已悔之晚矣。

（4）權(quán)威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴格要求；既高度關(guān)注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發(fā)表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓斥。調(diào)查表明，權(quán)威——民主型家庭所培養(yǎng)出來的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強的獨立性和創(chuàng)造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質(zhì)生活環(huán)境對一個人的人格影響來看，家庭的物質(zhì)環(huán)境包家庭經(jīng)濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優(yōu)劣會在一定程度上影響子女的人格發(fā)展。

（1）收入（體現(xiàn)為經(jīng)濟狀況）

一般認為，家庭社會經(jīng)濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應(yīng)能力和智力的發(fā)育均優(yōu)于社會經(jīng)濟狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機會少，子女就象父母一樣產(chǎn)生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。

（2）職業(yè)

父母的文化程度與職業(yè)做為構(gòu)成家庭智力環(huán)境的基本因素，對子女智力發(fā)育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質(zhì)對子女產(chǎn)生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產(chǎn)生影響，父母職業(yè)對兒童智力發(fā)育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發(fā)展造成影響，一般說來，整潔有條理的環(huán)境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養(yǎng)成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環(huán)境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養(yǎng)成松懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學習場所，為子女學習提供了有利因素，有利于培養(yǎng)子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學壞。據(jù)某些抽樣調(diào)查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時或流動居所?？梢?，居住環(huán)境對青少年成長的影響是巨大的。

此外，父母職業(yè)、文化程度的不同，會導(dǎo)致他們對待問題的態(tài)度也是不盡相同的，他們的價值觀會千差萬別，這就體現(xiàn)在它們與子女交流方式的差異和對子女關(guān)心程度的不同。因此家庭的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對子女人格的影響是緊密相關(guān)的。

第四是獨生子女與非獨生子女的環(huán)境也對孩子的成長有很大的影。1979年我國政府實行計劃生育以來。獨生子女的數(shù)量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所占比例在90％以上。獨生子女的大批出現(xiàn)，是 我國實行計劃生育政策的結(jié)果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質(zhì)，創(chuàng)造了有利條件，但在教育方面，也出現(xiàn)了“獨生 子女問題多”、“獨子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女夸大其詞 的稱為“中國的一群小皇帝”?，F(xiàn)代的孩子患有“

四、

二、一綜合癥”，這是片 面的。據(jù)部分專家、老師在部分省、市抽樣調(diào)查分析中得出的結(jié)論是，獨生子與 非獨生子，同樣遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長。由于獨生子女在家庭中位置特殊， 家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而帶來一些值得探討的新問題。

獨生子女家庭經(jīng)濟相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學習條件。但孩子在家庭

中的地位獨一無二，若教育不得法，容易出現(xiàn)一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對“獨苗苗”百般袒護，長者不愿約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長輩、遵守紀律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。

（3）獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨生子女的許多本應(yīng)自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。

（5）家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認字、作文、彈琴、習畫、學外語，沒完沒了。孩子缺乏應(yīng)有的游戲時間，會產(chǎn)生厭學情緒

由于以上種種原因?qū)е陋毶碜优畷霈F(xiàn)一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關(guān)系上存在著很嚴重的問題。 但是，獨生子女并非“問題兒童”，其身體健康、智力水平等優(yōu)于非獨生子女。獨生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內(nèi)向型和傾內(nèi)向型。與非獨生子女相比，屬于外向型性格的獨生子女明顯多于非獨生子女，屬于內(nèi)向型性格的則明顯少于非獨生子女。

在氣質(zhì)類型上，獨生子女屬于多種氣質(zhì)混合型的最多，其次是多血質(zhì)和膽汗抑郁質(zhì)。在氣質(zhì)類型的分布上，獨生子女與非獨生子女有非常顯著的差異。獨生子女中屬于多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血一粘液質(zhì)的顯著少于非獨生子女。

在情緒特征上，獨生子女在情緒強度和主導(dǎo)心境上顯著強于非獨生子女，但在穩(wěn)定性上則明顯低于非獨生子女。

在意志特征上，獨生子女的獨立性明顯高于非獨生子女，而在自制力、堅持性和果斷性方面則明顯低于非獨生子女。在智力特征上，獨生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項理智特征上，明顯優(yōu)于非獨生子女，但權(quán)衡性卻顯然不如非獨生子女。

研究表明，獨生子女會比非獨生子女更有成就，而且更具有主動性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因為他們是父母的中心，父母對他們的期望也高。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。

獨生子女有大量的時間和成年人在一起，因此，擴大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個很好的主意。幼兒園、學前班或其它活動小組都是獨生子女與其他孩子發(fā)展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長對孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養(yǎng)孩子的隱私感和自我意識。如果你照看的不只是一個孩子，孩子們就會自動獲得這些意識。

非獨生子女的家庭經(jīng)濟狀況一般要低于獨生子女，所以在教育水平和物質(zhì)生活水平上要與獨生子女有所差異，但是同時非獨生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨生子女在人際交往和社會生活當中比獨生子女更有優(yōu)勢，這樣看來獨生子女與非獨生子女各自都有一定優(yōu)勢和劣勢，在這樣的基礎(chǔ)上進行分析，則要看相對與不同的人和不同的環(huán)境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結(jié)論。

以上是從不同的四個方面來分析家庭環(huán)境對孩子人格形成產(chǎn)生的不同影響。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環(huán)境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關(guān)系，良好的家庭物質(zhì)環(huán)境和生活環(huán)境是多么的重要。

發(fā)展心理學課件 篇8

《兒童發(fā)展心理學》預(yù)習知識要點—小學兒童認知發(fā)展

小學兒童心理發(fā)展的一般年齡特征

小學階段的兒童年齡跨度為

6、7 歲到

12、13 歲，是兒童心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折時期。在小學低年級，兒童還具有明顯的學前兒童的心理特點，而小學高年級兒童則隨著生理年齡的變化，逐漸步入青春發(fā)育期。因此，小學時期往往被稱為前青春發(fā)育期，具有三個特點：

1、兒童開始進入學校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學習，學習逐步成為主導(dǎo)活動；

2、逐步掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡;

3、社會關(guān)系開始趨于復(fù)雜多樣；

4、兒童有意識地參加集體生活。

皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點

1、思維[認識]的起源

兒童的思維來自主體對客體的動作，是相互作用的結(jié)果。

2、思維的結(jié)構(gòu)

思維的結(jié)構(gòu)即在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織，其最基本的單元是格式，最初的格式來自無條件反射，之后，隨著成熟，兒童不斷獲得新的認知結(jié)構(gòu)。

3、思維的機制

（1）適應(yīng)和組織：思維的本質(zhì)是適應(yīng)，適應(yīng)有層次、水平的差異；認知結(jié)構(gòu)的生長和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果；思維和行為的目的都是為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境。（2）同化和順應(yīng)；相輔相成，總可靠“自我調(diào)節(jié)”達到平衡。

（3）思維的機制就是同化和順應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級的平衡的過程。

4、思維發(fā)展的階段

（1）感覺運動階段：0--2歲，把自己從客體中區(qū)分出來，尋找刺激物和延長對有趣景象的注意時間，客體永久性的獲得，對因果關(guān)系、時間和空間的簡單推理，手段--目的關(guān)系形成。（2）前運算階段：2--7歲，符號功能的發(fā)展，語言的符號作用，直觀解決，以不可逆性和自我中心為特征的思維，開始獲得數(shù)守恒概念并開始獲得類別思維和找出關(guān)系的能力。（3）具體運算階段：

6、7--

11、12歲，質(zhì)量、長度、重量和體積守恒，可逆性、去自我中心化和獲取他人角色的能力。進行具體運算的邏輯思維。

（4）形式運算階段：

11、12歲以上，靈活性、抽象性、驗證假設(shè)、對復(fù)雜推理和問題解決中可能性選擇的考慮。

5、學齡初期兒童的抽象邏輯思維特點 （1）仍帶有很大的具體形象性；

（2）還不能自覺地調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程；（3）在不同的學科表現(xiàn)出很大的不平衡性。

6、兒童思維形式的發(fā)展特點 （1）概念

幼兒期

[1]實物概念：根據(jù)物體的顏色、形狀或在生活中直接感知到的。

[2]數(shù)概念：對數(shù)量的動作感知[3歲左右]——數(shù)詞與物體數(shù)量間建立聯(lián)系[4~5歲]——數(shù)的運算的初期階段[5~7歲] 學齡期

兒童掌握字詞概念的年齡特征與其思維發(fā)展的趨勢是一致的，越來越能掌握抽象的概念；學齡兒童已形成了初步的數(shù)群概念，掌握了

三、四位數(shù)的概念系統(tǒng)，掌握概念的能力已明顯依賴于教育條件。（2）判斷

[1]學前期：依據(jù)外部的、表面的聯(lián)系進行判斷。[2]學齡初期：

1 實然判斷——反映事物的外部特征，單一聯(lián)系。蓋然判斷——反映事物與其屬性間的多種聯(lián)系。（3）推理

學前及學齡初期兒童的推理抽象概括性，邏輯性和自覺性均表現(xiàn)較差，具體從演繹推理、歸納推理來看。

學前兒童發(fā)展心理學教案模板（共9篇）

《兒童發(fā)展心理學》讀后感

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職業(yè)發(fā)展課件六篇

教案課件是老師上課預(yù)先準備好的，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計完善。?良好的教案和課件能夠促進教學內(nèi)容的深入學習。以下是幼兒教師教育網(wǎng)小編為您收集的最新關(guān)于“職業(yè)發(fā)展課件”的資料，我們歡迎您來到我們的網(wǎng)站上閱讀希望我們能夠創(chuàng)造價值！

職業(yè)發(fā)展課件【篇1】

職業(yè)發(fā)展是一個人在職業(yè)生涯中不斷成長、進步和實現(xiàn)個人目標的過程。職業(yè)發(fā)展課程旨在幫助學生了解自己的興趣和才能，提供他們在特定領(lǐng)域中所需的技能和知識，以便他們能夠獲得更好的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)發(fā)展課程幫助學生了解自身。這包括學生的興趣、價值觀、能力和性格特點等。通過進行個人評估和職業(yè)興趣測試，學生能夠更好地了解自己的優(yōu)勢和劣勢，并確定適合他們的職業(yè)發(fā)展方向。比如，一個學生可能發(fā)現(xiàn)自己對數(shù)字和數(shù)據(jù)分析很感興趣，那么他可以選擇進一步學習與此相關(guān)的課程，如統(tǒng)計學或金融管理。

職業(yè)發(fā)展課程提供了與具體行業(yè)相關(guān)的技能和知識。對于想要在某個特定行業(yè)或領(lǐng)域發(fā)展的學生來說，這些課程是必不可少的。例如，在IT行業(yè)，學生需要學習編程、網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)分析等方面的知識。而在市場營銷領(lǐng)域，學生需要了解市場調(diào)研、品牌管理和數(shù)字營銷等相關(guān)技能。這些課程不僅幫助學生獲得實際操作的技能，還向他們介紹行業(yè)的最新趨勢和發(fā)展方向。

職業(yè)發(fā)展課程還提供了實踐機會，幫助學生將所學的理論知識應(yīng)用到實際情境中。例如，學生可以參加實習項目，獲得與所學領(lǐng)域相關(guān)的實際經(jīng)驗。這些實踐機會不僅幫助學生建立自己的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，還增加了他們的就業(yè)競爭力。通過實踐，學生可以更好地了解自己感興趣的職業(yè)是否符合自己的預(yù)期，并對未來職業(yè)發(fā)展做出更明智的決策。

職業(yè)發(fā)展課程在學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中起到關(guān)鍵的作用。它們教授學生如何制定職業(yè)目標，并制定相應(yīng)的計劃和策略來實現(xiàn)這些目標。課程包括個人品牌建設(shè)、簡歷和求職信撰寫、面試技巧和職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。這些技能對學生在找工作和職業(yè)發(fā)展的過程中至關(guān)重要，幫助他們展示自己的優(yōu)勢和與他人競爭的能力。

職業(yè)發(fā)展課程還培養(yǎng)了學生的自我管理和職業(yè)發(fā)展能力。這些能力包括時間管理、目標設(shè)定、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力等。通過培養(yǎng)這些能力，學生能夠更好地適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境，提高自己的職業(yè)競爭力，并實現(xiàn)個人職業(yè)目標。

職業(yè)發(fā)展課程對于學生的職業(yè)生涯起著重要的作用。它們幫助學生了解自己，提供與特定行業(yè)相關(guān)的技能和知識，提供實踐機會，幫助學生制定職業(yè)目標并培養(yǎng)必要的職業(yè)能力。通過職業(yè)發(fā)展課程，學生能夠更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并為未來的工作和職業(yè)發(fā)展做好準備。

職業(yè)發(fā)展課件【篇2】

象山縣石浦中學《職業(yè)生涯規(guī)劃》教案

《職業(yè)生涯規(guī)劃》教案

第三單元：職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施

第2課：構(gòu)建發(fā)展階梯

（二）

——近期目標的重要性和制定要領(lǐng)

——圍繞近期目標補充發(fā)展條件

教學內(nèi)容

1.近期目標的重要性和制定要領(lǐng)。 2.圍繞近期目標補充發(fā)展條件。教學目標 1.認知目標

（1）學習和掌握近期目標的設(shè)計要領(lǐng)，給職業(yè)生涯規(guī)劃完善發(fā)展階梯。（2）學會圍繞近期目標補充發(fā)展條件。2．情感態(tài)度觀念目標

（1）通過近期目標的設(shè)定，激勵學生奮發(fā)向上，熱愛專業(yè)，培養(yǎng)學生努力學習有關(guān)知識和技能的興趣，自覺提升綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，讓學生以成功者的心態(tài)完成學業(yè)，走向社會。

（2）在補充發(fā)展條件中強化觀念，發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃激勵學生勤奮學習、敬業(yè)樂群、積極進取的作用，通過強化觀念達到規(guī)范行為的目的。3.運用目標

（1）根據(jù)本人實際確定職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標，初步搭建出職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展階梯。（2）通過了解“現(xiàn)在的我”、預(yù)測“明天的我”來補充發(fā)展條件。教學重點

發(fā)展階梯的構(gòu)建是職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而圍繞近期目標補充發(fā)展條件則是本節(jié)的落腳點，是落實《教學大綱》中強調(diào)的觀念的著力點。另一方面，圍繞近期目標補充發(fā)展條件也是中職生完善職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。在教學中結(jié)合“學以致用”中的“思考人 象山縣石浦中學《職業(yè)生涯規(guī)劃》教案

生”訓練題，讓學生圍繞近期目標動手補充發(fā)展條件。教學難點

近期目標則是階段目標的組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一個臺階，即第一個階段目標。確定好近期目標，是本節(jié)課需要突破的教學難點。在教學中結(jié)合案例分析和案例設(shè)計來學習掌握近期目標的設(shè)計要領(lǐng)。教學過程

一、復(fù)習導(dǎo)入

通過復(fù)習長遠目標與階段目標的關(guān)系導(dǎo)入近期目標。1.教師活動

結(jié)合案例說明近期目標是階段目標的組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一個臺階，即第一個階段目標。2.學生活動

對照自己設(shè)計的階段目標，看看自己職業(yè)生涯規(guī)劃中的第一個臺階——第一個階段目標是什么。

二、導(dǎo)授知識點1：近期目標是最重要的階段目標 分析文中案例《做好你自己》，明確近期目標的重要意義。1.教師活動

綜合小組討論結(jié)果歸納并明確近期目標的重要意義。2.學生活動

小組合作學習，討論文中案例《做好你自己》中小軍的近期目標是什么？對實現(xiàn)長遠目標有什么意義？

三、導(dǎo)授知識點2：近期目標的制定要領(lǐng)

指導(dǎo)學生根據(jù)近期目標制定要領(lǐng)，制定出個人的近期目標。1.教師活動

（1）用PPT展示近期目標的制定要領(lǐng)。

（2）到小組進行個別指導(dǎo)，并巧妙地運用賞識的方法，駕馭好“期望”的著力點，引導(dǎo)學生在分析發(fā)展條件的基礎(chǔ)上自然而然地產(chǎn)生對自己的“期望”。2.學生活動

議一議：同學之間相互交流各自的近期目標，用制定要領(lǐng)衡量一下，議一議是否需要修改，并派出代表演示成果。

象山縣石浦中學《職業(yè)生涯規(guī)劃》教案

四、導(dǎo)授知識點3：補充發(fā)展條件的重要性

在復(fù)習第二單元“根據(jù)發(fā)展條件來確定發(fā)展目標”的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上分析剛?cè)胄５闹新殞W生缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺乏對專業(yè)的全面了解的現(xiàn)狀，明確補充發(fā)展條件的重要性。1.教師活動

（1）明確本節(jié)重點：發(fā)展階梯的構(gòu)建是職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而圍繞近期目標補充發(fā)展條件則是本節(jié)的落腳點。另一方面，圍繞近期目標補充發(fā)展條件也是中職生完善職業(yè)生涯規(guī)劃的需要；

(2)復(fù)習第二單元“根據(jù)發(fā)展條件來確定發(fā)展目標”的相關(guān)知識。

(3)分析剛?cè)胄５闹新殞W生的現(xiàn)狀：缺乏社會實踐經(jīng)驗，缺乏對專業(yè)的全面了解，因此不一定能夠針對目標對從業(yè)者的具體要求對自身條件和外部環(huán)境作出細致的分析，不一定能夠深入地剖析自己達到目的的優(yōu)勢與差距。

(4)綜合各小組“議一議”結(jié)論小結(jié)：在階段目標初步確定后，還需要回頭分析完善發(fā)展條件，即進一步找到實現(xiàn)近期目標的優(yōu)勢與差距，才能增強實現(xiàn)目標的自信，才能讓發(fā)展措施針對性、操作性強，才能使規(guī)劃不只是掛在墻上的一張紙。2.學生活動

小組合作學習, 閱讀文中案例《他的規(guī)劃不是夢》后“議一議”：有必要根據(jù)近期目標，再分析一次發(fā)展條件嗎？（為引起學生對此問題的重視，同時也為了激發(fā)學生的求知欲，學習之前讓學生議一議，然后帶著疑問、求證的心態(tài)學習這部分內(nèi)容）。

五、導(dǎo)授知識點4：補充發(fā)展條件的要求和方法

指導(dǎo)學生在實際操作中掌握補充發(fā)展條件的要求和方法。1.教師活動

（1）指導(dǎo)學生找到自己的優(yōu)勢和差距，將“揚長補短”與“揚長避短”緊密結(jié)合起來。（2）指導(dǎo)學生完成“思考人生”訓練題。

（3）滲透德育、強化觀念：“要堅信：知識不夠，可以通過勤奮學習來補充；技能較差，可以通過刻苦訓練來提高；個性有弱點，可以通過努力來塑造”。2.學生活動

（1）了解“現(xiàn)在的我”，預(yù)測“明天的我”，找準優(yōu)勢、找出差距。

（2）結(jié)合“學以致用”中的“思考人生”訓練題，圍繞近期目標動手補充發(fā)展條件。

六、本課小結(jié)

小結(jié)本課內(nèi)容，并對全體學生的學習情況作出初步評價，歸納知識點。

象山縣石浦中學《職業(yè)生涯規(guī)劃》教案

七、作業(yè)

1.根據(jù)近期目標制定的三個要領(lǐng)對自己的近期目標作出評價。

2.“拓展訓練”：分析計算機專業(yè)中職生設(shè)計的職業(yè)生涯發(fā)展示意圖，回答問題。（詳見教材第80頁）

3.填表：圍繞近期發(fā)展目標補充發(fā)展條件。（詳見教材第80頁）

職業(yè)發(fā)展課件【篇3】

職業(yè)發(fā)展課件

職業(yè)發(fā)展是每個人在職業(yè)生涯中都需要關(guān)注的重要方面。無論是在學生時代還是在工作中，了解如何規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑都是至關(guān)重要的。為了幫助人們了解職業(yè)發(fā)展的重要性以及如何有效地進行職業(yè)規(guī)劃，許多機構(gòu)和組織都提供職業(yè)發(fā)展課件。

職業(yè)發(fā)展課件旨在提供個人職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保人們能夠做出明智的決策，并有能力在競爭激烈的職場中脫穎而出。這些課件通常包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1. 職業(yè)目標設(shè)置：職業(yè)發(fā)展課件通常開始于幫助人們確立職業(yè)目標。這包括了解自己的興趣、價值觀和技能，并將其與潛在的職業(yè)方向進行匹配。課件通常提供一些實用的工具和方法，以幫助人們明確自己的職業(yè)目標，并制定達成這些目標的計劃。

2. 職場技能培養(yǎng)：職業(yè)發(fā)展課件還包括培養(yǎng)和提升在職場中所需的技能和能力。這些技能可以是與特定職業(yè)或行業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能，也可以是與職業(yè)成功密切相關(guān)的職業(yè)技巧，如溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)技能和解決問題能力等。通過提供相應(yīng)的課程和培訓內(nèi)容，人們可以更好地適應(yīng)職場的要求，并提高自己的職業(yè)競爭力。

3. 職業(yè)市場了解：在職業(yè)發(fā)展課件中，還會涉及對職業(yè)市場的了解。這包括了解不同行業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)需求和未來就業(yè)前景。通過了解職場中的動態(tài)變化，人們可以更好地選擇適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，并在職業(yè)規(guī)劃中做出明智的決策。

4. 職業(yè)發(fā)展策略：職業(yè)發(fā)展課件還將提供一些職業(yè)發(fā)展策略和技巧，以幫助人們在實現(xiàn)職業(yè)目標過程中遇到困難時保持積極并靈活地適應(yīng)。這些策略可以涉及如何建立和擴展人脈、如何提高自己的自信心和自我推銷能力，以及如何利用現(xiàn)有的資源和機會來實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

職業(yè)發(fā)展課件通常通過多種形式傳遞給人們。它們可以是在線課程、工作坊、研討會，甚至是個人咨詢和輔導(dǎo)。無論形式如何，這些課件的目的都是幫助人們構(gòu)建一個明確的職業(yè)發(fā)展路線圖，并為追求成功的職業(yè)生涯做好準備。

職業(yè)發(fā)展課件在幫助人們了解職業(yè)發(fā)展的重要性和方法方面發(fā)揮著重要作用。通過這些課件，人們可以更好地了解自己，并制定靈活和可行的職業(yè)規(guī)劃策略。隨著時間的推移，人們可以在自己的職業(yè)生涯中取得更大的成就，并實現(xiàn)自己的人生目標。

職業(yè)發(fā)展課件【篇4】

一、課程地位

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)教育德育課，按《職業(yè)生涯規(guī)劃教學大綱》要求這門課應(yīng)在學生入學第一學期就開設(shè)，由于教材09年才出版，我們在08級開設(shè)這門課。按大綱的要求《職業(yè)生涯規(guī)劃》開設(shè)一學期，需用32學時。前兩單元以職業(yè)生涯理論教育為主，后三單元以生涯規(guī)劃設(shè)計操作為主。本學期我擔任8、12、13、15班《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學。教學中力求做到職業(yè)學校文化課為專業(yè)課服務(wù)的要求。將成功教育滲透教學中，突破傳統(tǒng)教育“智育第一”的局限，了解與尊重學生，運用賞識教育的方法，賞識中既有期望又有鼓勵，讓學生找到“我能行”的一份自信。

二、教材分析

這是中職校的必修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課的內(nèi)容。從這節(jié)課所在單元在整個教材中的位置看，本單元是全書的基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富，涉及生涯教育的很多概念與范疇。通過學習讓學生樹立行行出狀元，中職生能成才的信念，形成正確的職業(yè)價值取向。

《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學大綱規(guī)定“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學的總體目標是：“使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的自覺性，作好適應(yīng)社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。”根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》規(guī)定在教學中必須“堅持與培育四有新人的目標相一致，與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)，與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)，與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的原則”。因此這節(jié)課的教學目標確定為：知識目標：使學生理解興趣和職業(yè)興趣兩個基本概念，認識興趣的重要性明白興趣是可以培養(yǎng)的。理解興趣在職業(yè)活動中的作用，首次就業(yè)并不是憑興趣而是社會的需求，我們可以從沒興趣到培養(yǎng)興趣，形成有趣、樂趣、志趣的上升發(fā)展。

技能目標：學生討論課首故事，參考課本所列的興趣類型，與自己相對照，看看自己屬于哪一類。還可以按興趣類型補充自己所知道的職業(yè)。并測試自己的興趣歸屬。

情感目標：在教學中把本學期教師給學生確立的貫穿始終的語錄點到---只有社會需要的才是人才；關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展--新疆振興；要做個負責任盡義務(wù)的人。

德育目標：把個人發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合起來，熱愛自己所學專業(yè)，立足現(xiàn)實一切從實際出發(fā)，實事求是。

學法目標：讓學生從機械的學答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學會向會學轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。

本節(jié)課的教學難點重點的確立。

本課重點是從人的職業(yè)個性主要是職業(yè)興趣的角度認識自我。興趣與培養(yǎng)的重點落在培養(yǎng)而不是用于選擇上。先入為主直接點出“興趣是最好的老師”讓學生明白：一個人作自己感興趣的事情，就會投入更多的情感、時間和精力，而且把它作為自己今后職業(yè)目標的可能性就大。另一方面，現(xiàn)在的.就業(yè)形式讓我們不能光憑興趣愛好還要看社會需求，先就業(yè)再培養(yǎng)興趣。

本課的難點是引導(dǎo)學生正視現(xiàn)實狀況，從職業(yè)的角度認識自己，用發(fā)展的眼光認識自己，形成只有社會需要的才是人才的理念。通過興趣培養(yǎng)主動適應(yīng)即將從事的職業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求。

三、本節(jié)課的思路和教法

職校生由于專業(yè)已定向，因此培養(yǎng)他們對所學專業(yè)的職業(yè)興趣，調(diào)試不適應(yīng)未來職業(yè)的興趣，提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力是十分重要的。必須要讓學生對自己的職業(yè)興趣有一個了解和培養(yǎng)的過程。該內(nèi)容用一課時，考慮到突出重點，突破難點，師生互動，學用結(jié)合的原則，兼顧學生缺乏職業(yè)體驗的實際，從身邊人、身邊事的故事中，對興趣、職業(yè)興趣等概念抽象的含義有一個具體而生動的理解，不拘泥于心理學的名詞術(shù)語，讓學生通俗易懂，深入淺出，在情趣的氛圍中完成教學。讓學生用已掌握的辨證法思想來分析問題。在闡述職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的觀點時，讓學生用動態(tài)的發(fā)展觀點看問題，引導(dǎo)學生找出自身與職業(yè)興趣不相適應(yīng)的地方，逐步加以調(diào)適和改進。

我們都知道德育是一門注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要學科。完成職業(yè)生涯規(guī)劃教學，任課教師必須具有正確的學生觀、人才觀，了解學生所學專業(yè)及其可能有的生涯發(fā)展途徑，必須愛職業(yè)教育、愛中職生，善于和學生交往、溝通，成為學生的朋友。

因此在教學過程中，通過讀、議、講、練和提問歸納、聯(lián)系專業(yè)實際、分析社會現(xiàn)實等方法，不僅要使學生知其然，還要讓學生知其所以然，我們在以師生互相即為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識，解決實際問題方法的思維過程。對于問題的解決可先設(shè)問再講概念。師生共同對照“問題聚焦”，分析同學們喜歡作的事情與那些職業(yè)和職業(yè)活動相關(guān)，引導(dǎo)學生說說這些興趣與所對應(yīng)職業(yè)群的關(guān)系，進一步引導(dǎo)學生讓其明確，興趣是可以培養(yǎng)的。在職業(yè)認知上，必須加強對職專生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。從社會現(xiàn)狀及職專生就業(yè)狀況可以看出，具有良好的職業(yè)興趣的同學，能夠正確了解自己。樹立只有社會需要的才是人才的理念。

四、學生情況及學法指導(dǎo)

1、在知識水平上學生已具備了一定的閱讀和理解能力，所以課前預(yù)習時學生已經(jīng)對本內(nèi)容有所了解，并要求對所學專業(yè)的職業(yè)興趣有大致了解。

2、在認知過程中，由于學生沒有學過心理學，對興趣和職業(yè)興趣的心理學概念感到十分抽象，這就會在理解上產(chǎn)生一種障礙，在提問、討論分析的過成中可以把抽象的概念具體化，易懂、有趣便于理解。

3、08級學生進入職業(yè)學校學習已第四學期了，都進入職業(yè)資格考試階段了。對于職業(yè)興趣的可培養(yǎng)性、對于先就業(yè)后擇業(yè)、對于只有社會需要的才是人才的觀念可以理解并認同。

因此，在講課的過程中，使用課首的案例。讓學生帶著問題看案例。提出四個問題，通過問答達到預(yù)期目的。師生共同對照“問題聚焦”，分析同學們喜歡作的事情與那些職業(yè)和職業(yè)活動相關(guān)，引導(dǎo)學生說說這些興趣與所對應(yīng)職業(yè)群的關(guān)系，進一步引導(dǎo)學生讓其明確，興趣是可以培養(yǎng)的。

讓學生從機械的學答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學會向會學轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。

五、教學過程

（一）導(dǎo)入新課（5—6分鐘）

先入為主直接點出“興趣是最好的老師”讓學生明白：一個人作自己感興趣的事情，就會投入更多的情感、時間和精力，而且把它作為自己今后職業(yè)目標的可能性就大。另一方面，現(xiàn)在的就業(yè)形式讓我們不能光憑興趣愛好還要看社會需求，先就業(yè)再培養(yǎng)興趣。（08-8、13、15班使用）

同學們，問大家一個問題，喜歡NBA還是喜歡CBA？喜歡阿凡達還是喜歡愛麗斯夢游仙境？你們?yōu)槭裁捶磻?yīng)那么激烈呢？同學們熱烈的反應(yīng)可以用什么詞來表達呢？這個詞就和這節(jié)課我們要講的一個詞有關(guān)。(12班用)

（二）講授新課

興趣及其培養(yǎng)

1、興趣（5分鐘）

興趣是一個人積極探究某種事物的心理傾向。

依興趣的概念，思考一下：當我們對某種事物產(chǎn)生興趣時，會表現(xiàn)出那些特征？

（1）積極探究

（2）給予優(yōu)先的注意

（3）一旦探究、關(guān)注的行為受阻，心理就會不痛快，甚至憤怒。興趣對我們的影響很大所以有人說興趣是最好的老師。不是所有的興趣都是好老師。我們要注意培養(yǎng)自己的好興趣，改正不好的興趣。興趣是可以培養(yǎng)的。一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。這種對工作的興趣是什么呢？

2、職業(yè)興趣（5分鐘）

（1）職業(yè)興趣的概念

職業(yè)興趣是一個人積極探究某種職業(yè)或者從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊個性傾向

（2）職業(yè)興趣在職也活動中的作用

興趣對我們的生活影響十分巨大，那么職業(yè)興趣對我們的職業(yè)活動又有什么作用呢？請同學們先閱讀課本，找出答案學生回答討論（略）

興趣測試并分析：問題聚焦：P44（15分鐘）

參考下面所列的興趣類型，于自己相對照，看看自己屬于哪一類。還可以按興趣類型補充你所知道的職業(yè)，并說出原因。每組4—5人發(fā)言。

祝愿同學們以后都能找到自己感興趣的工作，但要切記只有社會需要的才是人才這個重要理念、3興趣需要培養(yǎng)（5分鐘）

要了解即將從事的職業(yè)：首先是多搜集自己所學專業(yè)對應(yīng)職業(yè)群的有關(guān)信息，關(guān)注它們的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；多參與職業(yè)實踐活動，在實踐中感受取得成功的快樂；多了解本行業(yè)成功人士的事跡，通過真人真事感悟這一職業(yè)的樂趣。其次，學好專業(yè)課。知識的積累、技能的提高，是形成職業(yè)興趣的源泉，興趣是在長期的教育影響與社會實踐中不斷發(fā)展起來的。再次，要拓展自己的興趣范圍

探究（10分鐘）因為興趣是可以培養(yǎng)的：提出小麗從小的愛好是什么？小麗為什么能成為小有名氣的畫師？小麗如今從事的職業(yè)是什么？癡迷舞蹈的小麗為什么轉(zhuǎn)修美術(shù)？通過問答達到以下目的：人對職業(yè)的興趣是可以培養(yǎng)的，激發(fā)學生專業(yè)情感，明確興趣的培養(yǎng)需要一個過程，專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習與提高同樣需要一個過程，今后的求職路更是一個漫長而辛苦的過程，因此要學會堅持永不言棄。（三）用2分鐘小結(jié)：與大家共勉，生活是一面鏡子，你對他哭，他就哭，你對他笑，他就笑。在學習和生活中，只要能以樂觀的心態(tài)對待生活，以好奇心探索多彩世界，培養(yǎng)高雅情趣，就會發(fā)現(xiàn)生活中充滿著陽光和快樂。希望大家從現(xiàn)在做起，形成好的興趣，為我們的生活創(chuàng)造更多的快樂！作一個社會需要的人;作一個有責任心樂于奉獻的人!

（三）布置作業(yè)：練習課本P57思考人生1、2、3題

職業(yè)發(fā)展課件【篇5】

《大學生職業(yè)發(fā)展實用教程》說課稿 思政部張海軍

二、教學目標

再來看一下第二部分，教學目標。根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

A：態(tài)度層面：通過本課程的學習，使學生明確生涯規(guī)劃意識、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意識；從而樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、就業(yè)觀和行為規(guī)范。把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。

B：知識層面：大學生應(yīng)當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識；明了在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中應(yīng)掌握的專業(yè)知識、拓展知識、個人素質(zhì)和修養(yǎng)。

C：技能層面：大學生應(yīng)當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能與技巧等，還應(yīng)該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

三、說教學的重、難點

課程以“職業(yè)發(fā)展”為抓手和切入點，從學生中普遍存在的問題入手，“關(guān)懷”大學生素質(zhì)提升的“原點”，也是“盲點”——正確認識自我，著眼于引領(lǐng)學生主動思考、探索，明確目標，培養(yǎng)科學的思維方式。自主習得生存、學習、交流、共處、做事和創(chuàng)造等多方面的能力，提升內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。

本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點。1．課程重點

（1）認識自我與職業(yè)環(huán)境的基本理論和方法；（知己知彼）

教會大學生如何理性的、客觀的認識自我，評價自我，了解自身的興趣、特性、以及所處的職業(yè)環(huán)境，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的前期準備，所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。（2）職業(yè)發(fā)展決策的理論和方法。

這是本課程的核心內(nèi)容，使學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃，掌握進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和策略。了解職業(yè)決策與行動的重要意義。了解如何進行科學的決策。掌握科學決策與行動的模式。

運用科學決策與行動理論，指引職業(yè)行為。（3）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

在就業(yè)指導(dǎo)中主要是讓學生掌握一些專業(yè)方法和技巧，比如面試技巧、簡歷的制作以及如何進行心理調(diào)適等相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要是讓學生了解當前國家的政策法規(guī)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)的流程和注意事項等內(nèi)容。從而幫助學生順利就業(yè)，成功創(chuàng)業(yè)。2．課程難點

(1)職業(yè)發(fā)展決策理論的掌握與應(yīng)用；

知識的掌握是重點，目的是掌握后會熟練應(yīng)用，這也是難點所在。運用職業(yè)發(fā)展理論制定適合自己的生涯規(guī)劃并根據(jù)實際情況合理的調(diào)適。理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中進一步的去驗證，從而摸索出適合自己的發(fā)展道路。(2）知識內(nèi)化為能力與素質(zhì)；

通過對自身客觀的認識，對職業(yè)的了解，明確自己的優(yōu)勢與不足，并將所學的知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而提升自己的綜合素質(zhì)，順利的完成從校園人到社會人的轉(zhuǎn)變。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本課程設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?/p>

四、說教法

（1）理論聯(lián)系實際

本課程全部教學過程和每個教學環(huán)節(jié)都融入實踐，形成課堂實踐教學、課外指導(dǎo)性實踐、崗位體驗式實踐的“三級實踐教學模式”，在教學過程中會采用大量的案例分析、情景模擬訓練、小游戲、視頻等方法和手段，增加學生的直觀感受，本課程強調(diào)“親眼看”、“動手做”，通過視覺觸電、感官刺激等體驗式實踐環(huán)節(jié)，使學生真體會、真感受，實現(xiàn)真收獲。（2）柔性牽引。

有融入、才有興趣；有興趣、才能認同；有認同、才會內(nèi)化。本課程著力在語言、場景、內(nèi)容等方面引起學生關(guān)注與共鳴，在氛圍營造、內(nèi)容的深入淺出上下功夫，使學生真正“進入”課程。自主的學習。

比如：想要學生認識到規(guī)劃的重要性，自主自覺地去規(guī)劃自己的職業(yè)和人生，只靠說教學生們很難理解，可以引入小案例使學生看到有目標規(guī)劃和沒有目標規(guī)劃的人他們的人生將是截然不同的，讓學生意識到規(guī)劃的重要性。在此基礎(chǔ)上乘勝追擊，通過【撕紙游戲——時間的長度】：來讓學生認識到時間有限要規(guī)劃就在現(xiàn)在，讓學生親手去做，親身去感受。

最后這一點兒時間，就是學生能夠用于規(guī)劃自己的時間。通過對比整個人生的時間長度，學生自己頓時感覺到時間的緊迫。內(nèi)心受到了形象的震撼，效果遠遠大于說教，學生從中獲得了更大的收獲。（3）引用測評工具：例如在課程開始階段，首先要進行進行自我認知，就會采用卡特爾16PF個性測評，《卡特爾16PF個性測評》是目前世界上最完善的個性心理測驗之一，該測驗的設(shè)計者為美國著名的心理學家卡特爾。將人的個性抽取出16種基本特征或稱16個性因素：樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性和緊張性。這16種個性因素在一個人身上的不同組合，就構(gòu)成了一個人不同于其他人的獨特的人格，相當完整地反映了一個人個性的全貌，在人才素質(zhì)測評、人力資源管理、職業(yè)生涯設(shè)計、心理診斷、教育指導(dǎo)及心理咨詢方面均有相當?shù)膶嵱脙r值。在進行職業(yè)選擇和定位的時候還可以采用霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表，霍蘭德編制了自我職業(yè)傾向測定量表（SDS）作為人格類型和職業(yè)傾向測定的工具，具有較強的實用性?；籼m德的個性類型分類和測定量表可以作為職業(yè)咨詢和職業(yè)選擇的初步依據(jù)。本測驗量表可以幫助學生確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地做出求職擇業(yè)的決策。（4）需求導(dǎo)向。

把學生的需求作為教學的方向，針對不同的專業(yè)習慣運用不同的教學方法和手段。面對不同的授課對象通過重新備課，在表達方式、案例使用等方面進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。這里就包括一個學情的分析，不同的專業(yè)的學生特點是不同的，要具體問題具體分析。比如說會審專業(yè)多數(shù)同學對會計的學習有相當?shù)呐d趣和積極性。但是對探究問題的能力,合作交流的意識等方面有待于提高。針對這一點在教學過程中應(yīng)增加情景模擬訓練，小組活動等用來鍛煉和提高學生生存、學習、交流、共處、做事和創(chuàng)造等多方面的能力，提升內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。加強溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能。

五、說學法

在活動中學習，邊活動邊學習，借鑒學生熟悉的案例及情景，讓學生成為活動的主體和學習的主體，用所學的知識指導(dǎo)實踐，從實踐強化知識，獲取新的知識。也就是在學習中實踐，在實踐中學習。本課程在指導(dǎo)學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法（在教師講授之前自主學習，有一個自己的認知過程，由被動變?yōu)橹鲃?，這樣就會知道自己要聽課的重點和難點，做到有的放矢）、師生討論法（課堂互動的學習過程，起到查漏補缺，加強印象的作用）、分析歸納法（去偽存真，內(nèi)化為自己的知識）、總結(jié)反思法（總結(jié)經(jīng)驗，知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的過程）。最后我具體來談?wù)勥@門課的教學過程：

六、說教學過程

第一模塊：建立生涯與職業(yè)意識（4+2學時）

（一）自我認知與自我評價

（二）專業(yè)發(fā)展與就業(yè)分析

（三）職業(yè)與崗位認知

通過本模塊的學習，使大學生意識到確立自身發(fā)展目標的重要性，了解職業(yè)的特性，思考未來理想職業(yè)與所學專業(yè)的關(guān)系；通過自我探索和職業(yè)環(huán)境探索，使學生了解自我、了解職業(yè)，學習決策方法，形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標及其對應(yīng)的生活模式。

教學方法：課堂講授、案例分析、課堂活動與小組討論，運用正式評估測試工具 第二模塊：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（8+4學時）認識自我（職業(yè)生涯旅程起步）

（二）了解職業(yè)生涯理論發(fā)展與應(yīng)用以及掌握影響職業(yè)規(guī)劃的因素

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃策略；如何適應(yīng)職業(yè)角色、走向成功生涯

通過本部分的學習，使學生掌握擇業(yè)決策的程序，結(jié)合所學專業(yè)，了解就業(yè)前景，明確自身的職業(yè)目標。深入了解職業(yè)，對職業(yè)目標進行調(diào)查分析，結(jié)合自身的優(yōu)勢和劣勢分解目標，實施就業(yè)計劃，確定人生不同階段的職業(yè)目標及其對應(yīng)的生活模式。教學方法：課堂講授、使用測評工具、案例分析、課堂討論等 第三模塊：提高就業(yè)能力（4實踐學時）

（一）大學生就業(yè)能力的影響因素（大學生自身的因素、學校因素、政府因素）

（二）大學生提高自身就業(yè)能力的建議（包括建立合理的知識結(jié)構(gòu)，樹立科學的學習理念，鍛煉較強的實踐能力）

（三）提高就業(yè)競爭力（三培養(yǎng)——創(chuàng)新能力培養(yǎng)，團隊精神培養(yǎng)，學習能力培養(yǎng)）通過本部分的學習，使學生了解具體的職業(yè)要求，有針對性地提高自身素質(zhì)和職業(yè)需要的技能，以勝任未來的工作。具體分析已確定職業(yè)和該職業(yè)需要的專業(yè)技能、通用技能，以及對個人素質(zhì)的要求，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能。教學方法：課堂講授、小組討論、團隊訓練。第四模塊：求職過程指導(dǎo)（8實踐學時）

（一）搜集就業(yè)信息，把握形勢與政策

（二）簡歷攥寫與面試技巧

（三）心理調(diào)適

（四）就業(yè)權(quán)益保護

教學方法：課堂講授、案例分析、小組討論、情景模擬訓練。開展第二課堂：課下模擬面試 組織模式：

通過本部分的學習，使學生提高求職技能，增進心理調(diào)適能力，維護個人合法權(quán)益，進而有效地管理求職過程。了解就業(yè)政策和相關(guān)法規(guī)，學會在就業(yè)過程中維護自己權(quán)益。了解用人單位就業(yè)流程。掌握求職材料的撰寫、求職面試技巧、求職禮儀。學會預(yù)防就業(yè)中常見的心理問題、矯正心理誤區(qū)。第五模塊：職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展（4實踐學時）1.大學生與職業(yè)人的區(qū)別；

2.初入職場可能面臨的問題及應(yīng)對方式； 3.新起點，新規(guī)劃，做成功的職業(yè)人。教學目的：通過本課程的學習引導(dǎo)學生了解初入職場可能會面臨的問題，掌握走向職業(yè)成功的方法，實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

教學方法：課堂講授、案例分析、職業(yè)人物訪談、經(jīng)驗分享、視頻等。第六模塊：創(chuàng)業(yè)教育（2理論學時+4實踐學時）1．大學生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與意義； 2．創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)； 3．成功創(chuàng)業(yè)的基本因素； 4．創(chuàng)業(yè)準備及一般創(chuàng)業(yè)過程；

5．創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)注意的常見問題及對策； 6．大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)。

教學目標：使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

教學方法：課堂講授、小組討論、模擬教學、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、人物訪談。

職業(yè)發(fā)展課件【篇6】

導(dǎo)言：

在現(xiàn)代社會中，職業(yè)發(fā)展是每個人都要面對的問題。無論是學生、畢業(yè)生還是職場人士，職業(yè)發(fā)展都是生活中重要的一部分。為了幫助人們理解和積極面對職業(yè)發(fā)展，職業(yè)發(fā)展課件應(yīng)運而生。本文將詳細探討職業(yè)發(fā)展課件的內(nèi)容和如何制作一份生動的職業(yè)發(fā)展課件。

一、職業(yè)發(fā)展的重要性

職業(yè)發(fā)展是一個人從事職業(yè)工作以及在該職業(yè)中不斷提升的過程。它涉及到個人的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展階段等諸多方面。

職業(yè)發(fā)展可以幫助個人明確自己的職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃。通過制定職業(yè)目標，個人可以更加清楚地知道自己想要達到的職業(yè)高度，并為此做出努力。

職業(yè)發(fā)展使個人能夠充分發(fā)揮自己的潛力和優(yōu)勢。每個人都有自己的特長和技能，職業(yè)發(fā)展能夠幫助找到并充分利用這些潛力和優(yōu)勢，進而取得更好的職業(yè)成就。

職業(yè)發(fā)展提供了個人成長和發(fā)展的機會。在職業(yè)發(fā)展過程中，個人會面臨各種挑戰(zhàn)和機遇，通過積極應(yīng)對并克服這些問題，個人能夠不斷成長和發(fā)展。

二、職業(yè)發(fā)展課件的內(nèi)容

1. 職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是個人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展課件可以包括對職業(yè)規(guī)劃的介紹，如何制定職業(yè)目標和規(guī)劃職業(yè)道路的方法。還可以提供一些建議和實用工具，如SWOT分析、職業(yè)興趣測試等，幫助個人更好地理解自己，并為未來的職業(yè)發(fā)展做出明智的決策。

2. 職業(yè)選擇

職業(yè)選擇是個人在職業(yè)發(fā)展中面臨的重要問題。職業(yè)發(fā)展課件可以提供了解不同職業(yè)的信息和技巧，并介紹如何評估自己是否適合某個職業(yè)的方法。還可以分享一些成功的職業(yè)故事和經(jīng)驗，鼓勵個人積極探索不同的職業(yè)選擇，并根據(jù)自己的興趣和能力做出正確的決策。

3. 職業(yè)發(fā)展階段

職業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程，每個人都會經(jīng)歷不同的職業(yè)階段。職業(yè)發(fā)展課件可以介紹不同的職業(yè)發(fā)展階段，并提供在每個階段如何適應(yīng)和發(fā)展的建議。還可以討論一些常見的職業(yè)發(fā)展問題和挑戰(zhàn)，如晉升、轉(zhuǎn)行、跳槽等，以幫助個人更好地應(yīng)對職業(yè)生涯中的變化和困難。

三、如何制作生動的職業(yè)發(fā)展課件

1. 選擇合適的圖像和圖表

一個生動的職業(yè)發(fā)展課件應(yīng)該包括一些圖像和圖表，可以通過圖片來展示職業(yè)發(fā)展過程中的不同階段和相關(guān)概念。還可以通過圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結(jié)果，以加深個人的理解和記憶。

2. 使用案例和實例

為了讓課件更生動有趣，可以添加一些真實的案例和實例?？梢苑窒硪恍┏晒Φ穆殬I(yè)故事，或者通過實例解釋特定的職業(yè)規(guī)劃和選擇問題。這樣可以幫助聽眾更好地理解和應(yīng)用所學知識。

3. 增加互動元素

互動是一個有效的學習方式。在職業(yè)發(fā)展課件中，可以增加一些互動元素，如問答題、小組討論、角色扮演等，鼓勵聽眾積極參與。這樣不僅可以增加聽眾對課件內(nèi)容的理解和記憶，還可以提高他們的主動性和參與度。

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職業(yè)發(fā)展課件是一個幫助人們理解和積極面對職業(yè)發(fā)展的工具。通過職業(yè)發(fā)展課件，人們可以更好地規(guī)劃職業(yè)道路，做出職業(yè)選擇，并在職業(yè)發(fā)展過程中取得更好的成就。制作生動的職業(yè)發(fā)展課件需要選擇合適的圖像和圖表，添加一些案例和實例，并增加互動元素，以提高聽眾的學習效果和參與度。通過共同努力，可以建立一個積極向上的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)個人和社會的共同進步。

小學心理課件

相信“小學心理課件”一定能夠給讀者帶來不一樣的思考，看完本文您可以獲得一些有用的參考建議。教案課件是我們老師的部分工作，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。?教案課件是建立教學框架的工具，必須認真書寫。

小學心理課件(篇1)

一、教學目標

1、了解學前兒童心理學的研究對象

2、掌握學前兒童心理發(fā)展的分期、關(guān)鍵期及危機期的概念

2、了解兒童心理發(fā)展的基本特點及規(guī)律

二、教學重難點

1、學前兒童心理發(fā)展的概念

2、關(guān)鍵期的概念及內(nèi)容

3、兒童心理發(fā)展的基本特點

三、教學用具與器材

多媒體課件

四、教學方法

1、講授法

2、討論法

3、案例分析法

五、課時安排 2課時

六、教學過程

（一）情景導(dǎo)入

1、提問：什么叫做心理？

2、情景描述：

說到心理，許多人會認為心理很神秘，看不見，摸不著，是無法確定的神秘現(xiàn)象。實際上這完全是誤解。心理可以通過行為及語言來表現(xiàn)，且心理活動可以通過一定的方式、方法和途徑來測量。

用一段生活場景來說明人的心理活動：一位大學畢業(yè)生，正坐長途汽車返回故鄉(xiāng)。他打了個盹，正慢慢醒過來。首先她聽到轟鳴聲，感覺到有規(guī)律的震動，看見耀眼的光芒??這些都是感覺，是進入人體感受器官的一系列外界刺激。接著她從這些個別感覺中了解了他們，知道響聲和振動是汽車運行中產(chǎn)生的?！肮饷ⅰ笔菑拇巴馍溥M來的，這些是知覺。汽車快到她的家鄉(xiāng)了，她全神貫注的眺望著窗外，急切地盼望能看到熟悉的景物和親人，她想：“今天來接我的會是哪些人呢？”“會不會是母親和家人一齊來呢？”這時她腦海里出現(xiàn)了母親的形象，這就是想象和記憶。當終于看見了她的家人時，她一陣激動，流出了熱淚，這就是情感。她想將來一定努力學習，有所成就，為家鄉(xiāng)人爭光，這就是意志。上述這些都是人的心理過程。這個過程總是從人的認識活動開始，有了知覺，產(chǎn)生了思維，引發(fā)了情感，還形成了意志。心理是個人在現(xiàn)實生活中對客觀事物的主動反映活動，是大腦的一種特殊反應(yīng)功能。因此，它不是獨立的實體，而是過程和活動。

（二）新課講解

1、定義：學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學

2、學前兒童心理學是人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)（客觀性與主觀性的統(tǒng)一），包括： ①是腦的機能

腦是心理的器官，心理是腦的機能。腦和心理的聯(lián)系十分緊密，心理的發(fā)展依賴大腦及客觀現(xiàn)實。如：腦癱兒童，往往表現(xiàn)出智力低下，視覺障礙等等癥狀 ②是客觀現(xiàn)實的反應(yīng)

人的心理現(xiàn)象無論多玄妙，都能從客觀現(xiàn)實中找到根源。如：小孩子見過汽車，頭腦中才有了汽車的形象；吃過苦藥，才知道苦的滋味。 ③具有能動性 人的心理不是消極被動的反映，而是積極的、主動的、有選擇性的反映客觀現(xiàn)實。

3、學前兒童心理發(fā)展的特點： ①發(fā)展具有方向性和順序性

心理發(fā)展是按照低級到高級的方向，按照一定順序進行的(三翻六坐九爬)。如：兒童語言發(fā)展中，總是先會發(fā)一些咿咿呀呀的聲音，再學會說一些簡單的詞，最后才能用準確生動的語言與他人交流。

②發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展是循序漸進的，同時也是分階段的，但階段與階段間是相互聯(lián)系的。如：小班幼兒的思維還明顯保留著先學前期兒童思維的典型特征——直覺行動性，大班幼兒開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。 ③發(fā)展具有不平衡性

主要是對同一個個體而言的。例如：感知覺在新生兒期已開始出現(xiàn)，到10來歲時已達到比較成熟的水平，而抽象邏輯思維則要到五六歲才開始萌芽。

人的一生發(fā)展中有兩個加速期：6歲之前和青春期。 補充：關(guān)鍵期（勞倫茲）→圖片展示 ④發(fā)展具有個別差異

每個兒童發(fā)展的速度和發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域是不同的，有著明顯差異性。例如，有的孩子2歲就能背兒歌了，有的才剛剛學會說話。又如，有的孩子很小就顯示出驚人的數(shù)學才能，有的則在音樂方面一枝獨秀。

（三）總結(jié)概括

學前兒童心理發(fā)展規(guī)律主要包括四個方面：

1、學前兒童心理發(fā)展的趨勢

2、學前兒童心理發(fā)展的年齡階段和年齡特征

3、學前兒童心理的個別差異

4、影響兒童心理發(fā)展的各種因素

小學心理課件(篇2)

一、教學目的：

通過本節(jié)教學，使學生懂得同學父母老師之間如何相處，培養(yǎng)學生人際交往的能力，使學生健康快樂的成長。

二、教學過程：

(一)、談話導(dǎo)入：

孩子們，讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內(nèi)心的困惑，讓臉上失去笑容的，不是磨難而是靜閉的內(nèi)心世界，沒有人的心靈永遠一塵不染，讓我們的心靈灑滿陽光，擁抱健康對于我們每個人來說至關(guān)重要今天，就讓我們一起走進心理健康教育課，來探討研究同學之間如何相處，同學之間如何交往先來看情境表演：

(二)、情境表演《跳皮筋》

1、小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢？小芳說：我不和小英一組，她那么胖，笨死了！"聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，他指著小芳的鼻子："你才笨呢！你又胖又蠢，活像一個小母豬！"小英聽到小芳罵她，傷心地跑到一邊，哭了起來

師：小芳她們?yōu)槭裁赐娌坏揭粔K？小英又為什么會哭呢？誰來說說？（生充分說） 生：小芳不合群，說別人因為小芳說她，嘲笑她，她受不了

師：面對這種情形，應(yīng)該怎樣解決呢？

生：小芳不應(yīng)該說別人的缺點，同學之間應(yīng)該和和氣氣（生充分說）

師小結(jié)：這幾個同學說得很對，同學之間就應(yīng)該友好相處，不要嘲笑同學的缺點要學會尊重別人，不侮辱他人，這是我們每個人做人的原則接下來請大家繼續(xù)看情境表演《上課鈴響了》

2、情境表演：

上課鈴響了，同學們快進教室！王小燕和同學們從外面擁擠著走進教室，這時一位同學不小踩到她的腳后跟，王小燕大叫一聲："哎呀！踩我的腳干什么，你的眼睛長哪去了？"同時跺著雙腳，大發(fā)脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個同學再三向她說對不起，其他同學都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續(xù)發(fā)脾氣，直到教師從外面走進來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣

師：孩子們看完了表演，大家來說說，王小燕做得對不對？為什么？（生充分說） 生：她愛生氣不好，對身體有害

生：那個男同學已經(jīng)說對不起了，她還生氣，誰愿意和這樣的同學玩呢！

師小結(jié)：是，我們應(yīng)該有寬容之心同學之間遇到了矛盾，不要斤斤計較，要有寬容之心原諒他人，即使別人有做得不當?shù)牡胤?，在他意識到了自己的錯誤，并向你到了歉，我們就應(yīng)該原諒他，更何況，常生氣對身心健康沒有好處，只有與同學和諧相處，你才能擁有更多的快樂下面（出示）我們一起來看以下同學之間友好相處的正確做法，老師給大家的建議是：（1、師讀、2、生齊讀、3、男女生讀）

師：同學們每天生活在一起，在學習中遇到下列情況，你又該怎樣做？相信你會正確處理（出示）

(三)。說句心里話

（1）你的同桌要在桌子中間畫一條"三八線"

（2）考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你

（3）選班長時，你的好朋友當選，你卻落選了

生：遇到這種情況我會這樣做：

生：遇到這種情況我會這樣做：

師小結(jié)：是呀！同學之間就應(yīng)該友好相處，你對別人友好關(guān)愛，別人也會還你一份友好關(guān)愛，奉獻一份，收獲十份，付出本身就是一種快樂！奉獻著，相信你也會快樂著！下面，請看（師讀）相信你們一定能做到來，一起讀： 同學之間：學會關(guān)愛熱情大方

學會體貼細致入微

學會調(diào)節(jié)消除嫉妒

學會激勵互相進步

（4）給爸爸媽媽寫封信，說說自己的心里話。

過渡：接下來，老師還給大家?guī)砹斯适?，邊看邊想，你有什么感觸？

(四)、聽故事：今天早上，小鵬同學穿了一身新衣服走進教室，頓時同學們都圍了過去。只見他，一身耐克的運動裝，一雙特步的運動鞋，可神奇了！同學們羨慕極了，有的夸贊他：“真是帥呆了！”有的在一旁詢問：“這得多少錢呀？” 這時的小鵬一臉得意地說：“這不算什么，就五六百塊錢。我爸媽給我買了兩套呢！”看著這一切，小慧低下了頭。晚上回到家中，吃過晚飯，他對正在打掃的媽媽說：“給我買套耐克裝吧！”媽媽急忙問：“那得多少錢呀？”“不貴，就三百多吧！我們好多同學都有，我一定要買一套！”媽媽聽了有些為難：“孩子，咱不和別人比好嗎？你爸這個月的工錢還沒發(fā)呢，家里就等著你爸這點錢生活呀！”（小慧家媽媽下崗在家，爸爸在外打零工，還要供小慧上學，生活比較拮據(jù)。）“我不管，我就要，我就要，我們班同學有，我也要要······”小慧絲毫不體諒媽媽，在家里發(fā)起了脾氣······

討論：看到上面內(nèi)容此時此刻你想到什么？

生充分說：（不要愛慕虛榮？）

師總結(jié)：虛榮之心也是一種不健康的表現(xiàn)，在生活當中，老師希望大家（出示） 面對普通不盲目攀比

面對平凡不愛慕虛榮

面對困難堅強應(yīng)對

面對挫折頑強拼搏

過渡：最后，我們共同來了解一下《小學生的心理健康標準》，這樣更能調(diào)整你的心態(tài)，使你擁有健康的`人生

(五)、出示《小學生的心理健康標準》

小學生的心理健康標準

（1）具有良好的認識自己，接納自己的心態(tài)意識；

（2）能調(diào)節(jié)、控制自己的情緒、使之保持愉悅、平靜；

（3）能承受挫折；

（4）能較正確地認識周圍的環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境；

（5）人際關(guān)系協(xié)調(diào)，具有合群、同情、愛心、助人的精神；

（6）具有健康的生活方式與生活習慣；

（7）思維發(fā)展正常，并能激發(fā)創(chuàng)造力；

（8）有積極的人生態(tài)度道德觀、價值和良好的行為規(guī)范

（六）、師總結(jié)：

同學們，讓我們多一份自信多一份快樂，就多一份健康讓我們都擁有健康的心理，學會相處，學會交往，學會學習，相信我們就會獲得成功。

小學心理課件(篇3)

課前提示：

小班幼兒剛進幼兒園，對父母特別依戀，行為很受情緒的支配，出現(xiàn)了哭著上幼兒園、不敢大膽表演等情況。本活動通過“你喜歡誰”培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的思想品質(zhì)。

活動目標：

1、幼兒能夠高高興興上幼兒園。

2、幼兒喜歡并大膽參與活動。

活動準備：

教師對幼兒說：今天，我要表揚幾個小朋友，如某某。他們真是勇敢的好孩子，高高興興地上幼兒園，一點都沒哭。我們用掌撥鼓勵他們！

2、看圖片，理解故事。

（1）教師以提問的方式幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

（3）教師請幼兒看圖片，請幼兒說說圖片內(nèi)容，鼓勵幼兒不怕冷。

（4）教師請幼兒看圖片（三），請幼兒說說圖片內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽參與故事表演，參與各種活動。

（1）教師請幼兒翻開幼兒用書《你喜歡誰》一課，觀察圖片。

（2）請幼兒說一說哪個小朋友做得對？為什么？

（4）教師總結(jié)。

建議：在活動中，可以讓幼兒扮演圖片上的幼兒，表演故事內(nèi)容。

小學心理課件(篇4)

教學目標：

1、懂得調(diào)控自已的情緒對于個人行為和生活的重要性。合理宣泄不良情緒，持續(xù)用心、向上的情緒狀態(tài)。尊重他人，關(guān)注他人的感受，適時適當?shù)乇磉_個人的情緒。

2、逐步掌握一些情緒調(diào)節(jié)的有效方法，構(gòu)成自我調(diào)適，自我控制的潛力，能夠較理智地調(diào)控自已的情緒。

3、了解兒童時期易于波動、不穩(wěn)定的特點，明白情緒需要個人主動調(diào)控的道理。學會情緒調(diào)控的一些有效方法。

教學重點和難點:學會排解不良情，在自我喜怒哀樂時，不忘關(guān)心他人。

教學準備：

一些反映不一樣情緒的圖片。

教學過程:

一、暖身活動：（5分鐘）

大風吹，小風吹，臺風吹：活動程序：所有人圍成一個圓圈，先由一人站在團體中說：“大風吹?！?，旁人問：“吹什么？”，如果那人說：“吹穿紅衣服的人?！?，那么所有穿紅衣服人就務(wù)必離開位子重新尋找位子。沒有位子的人就著站到中間繼續(xù)進行活動。如果說：“小風吹?！本头粗M行。如果說：“臺風吹?！眲t所有人都需要離開位子重新尋找。

二、主題活動：（30—35分鐘）

（一）正常的情緒是人們心理活動的反應(yīng)

導(dǎo)入：在我們的學習和生活中，有些事情會讓我們產(chǎn)生高興或不高興的情緒，這些情緒正常嗎它們會給我們帶來多大的影響呢大家看圖片想一想:

出示圖片:小明和小紅的情緒表現(xiàn)。

課堂討論：1、小明落選后的不高興與小紅聽到要去春游的消息后告別高興，是正常的情緒嗎？2、他們?yōu)槭裁炊急唤處熍u了呢？3、你有過這樣的經(jīng)歷和心理體驗嗎？

分小組合作討論交流，最終抽代表匯報。

小結(jié)：正常的情緒是人們心理活動的反應(yīng)，是合理的；但任何過度（超出正常范圍）的情緒，都會給

活動：看關(guān)于中國女排與古巴的比賽的錄像，討論：對同樣的事情，為什么中國的觀眾與古巴的觀眾有不一樣的情緒表現(xiàn)呢？

總結(jié)出：情緒與個人的態(tài)度是緊密相連的。

同樣一件事，會因所持的人生態(tài)度不一樣而有不一樣的感受。要想用心地對待生活，就應(yīng)改變自我的觀念，使自我能夠以樂觀的態(tài)度去看待問題、思考問題。另外，生活的視角也需要調(diào)整。人的眼睛就像是一部攝像機，隨時拍攝生活的各個場面，如果不調(diào)整“拍攝”的視角，總是悲觀地盯著生活中的陰暗面，看不到光明的一面，就會感到煩躁、憂愁、焦慮，許多不良情緒就會產(chǎn)生。如果你能夠關(guān)注生活中用心的、完美的一面，你就會從中體會到生活的完美，從而使你感受到生活的樂趣。樂觀的生活態(tài)度也就會在潛移默化中構(gòu)成。

（三）排解不良情緒

（情景）：小明畫畫十分好，曾獲得美術(shù)比賽一等獎，他是班級的宣傳委員。一天中午，他正在出版報，很多同學圍觀，不少同學贊嘆，小明聽后心里美滋滋的，臉上始終洋溢著微笑，畫得更起勁。這時，小剛過來，對板報提出了一些批評，小明不高興了，回頭生氣地看著小剛，小剛還在說，小明扔下粉筆，沖著小剛大聲地說：“你行，我不干了?！笔Ｏ滦偤推渌瑢W尷尬地站在那里。

（提問）：小明的情緒有哪些變化？我們同學中有無類似的感受？說明小學生的情緒有什么特點？

總結(jié)：小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到。

討論：小學生情緒的特點會對我們產(chǎn)生那些不良影響？

多變的情緒，不能使我們專心做事；這不僅僅影響自我的精神狀態(tài)，并且影響人際交往。甚至有些小學生不能擺脫情緒的干擾，憑著一時的沖動，做出一些違紀、違法的事情。所以，我們更就應(yīng)對情緒進行調(diào)節(jié)。

此刻大家想想自我在日常生活中有沒有過不良情緒發(fā)生過請舉例說明。

活動：1、煩惱大本營

例：1、和朋友鬧矛盾，他誤會了我，我十分痛苦；

2、考試成績不夢想，感到悲哀；

3、教師表揚別人而自我不如別人，嫉妒他人；

4、父母、教師批評自我，情緒煩悶；

5、別人有好朋友，自我沒有，感到郁悶；

6、別人在背后說自我壞話，心生怨恨；

7、上課回答問題出錯，覺得自我好笨；

（給學生幾分鐘時間，讓他們“傾訴”，同時我們教師可明白他們的真實心理）

2．活動名稱：煩惱大拍賣

師：一節(jié)課時間畢竟有限，這個“傾訴”的環(huán)節(jié)就先到此結(jié)束，如果大家還有什么要跟我說，能夠?qū)懺诒咀由稀?/p>

師；剛才大家的“訴說”，反映的都是自我有不良情緒，而不良情緒會給我們的學習、工作、生活帶來許多不利，那我們能否給他們出出什么主意，幫忙他們調(diào)節(jié)自我的情緒？

過程：分組競賽。學生大膽發(fā)言，各抒己見，且言之有理

預(yù)設(shè)目的：

1、讓學生理解我們兒童時期情緒的主要特點：學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化。

2、講解在有不良情緒后的一些常用的調(diào)節(jié)方法：心理放松法（如深呼吸，笑樂放松法，肌肉放松法等）、注意力轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法、升華法、心理換位法、自我激勵瑜自我暗示等。

3、明白情緒是能夠調(diào)節(jié)的，是能夠控制的。

（四）喜怒哀樂，不忘關(guān)心他人

創(chuàng)設(shè)情境，分析交流（課件展示）

教師提問：他們的情緒表達適宜嗎？為什么？

小組討論：

1、在你悲哀難過時，有沒有人安慰過你？

2、你是否也很善解人意，照顧過別人的情緒？

3、在我們表達自我情緒時，怎樣照顧別人的情緒，做一個善解人意的。人？

三、活動總結(jié)：這天我們共同探討了關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的話題，從活動中同學們明白了情緒是人們心理活動的反應(yīng)，不正常的情緒會給自我?guī)聿灰粯映潭鹊挠绊懀谕蠹覍W會運用我們掌握的方法去排解這些不良的情緒，僅有這樣你的生活才會永遠充滿陽光。

課后延伸：我們都經(jīng)歷了5.12地震，在那天我們都感受到了當災(zāi)難來臨時的恐慌，想一想我們該如何克服呢？

輔導(dǎo)推薦：1、正確認識地震等自然災(zāi)難。

2、學會調(diào)節(jié)這種恐慌情緒。

情景：昨日晚上12點，本來已經(jīng)躺在床上睡著了。突然對門的人在大叫著“地震了··"。心里一驚一下就醒了。站在窗口看著外面，到處是黑壓壓的人和手機上閃閃的光。心里開始有種發(fā)涼的感覺，手指有點顫抖了。一種本能讓我覺得很害怕，很難受。他們說這天的天空也不對，灰蒙蒙的給人一種不好的預(yù)感。隨著大家我也朝著天空看看，也許出于心里的害怕。這天的天空看來真的有點怪異，好像真的有一種要爆發(fā)的感覺。其實沒有感覺到任何地震的跡象，可是心里確是很害怕，很害怕。恨不得立刻就想走到樓下。心里不停地泛著嘀咕，地震真的要了嗎？我該怎樣辦？

學生討論：我們該如何克服這種恐慌情緒呢？

講解方法：

第一步：把能引起你緊張、恐懼的各種場面，按由輕到重依次列成表（越具體、細節(jié)越好），分別抄到不一樣的卡片上，把最不令你恐懼的場面放在最前面，把最令你恐懼的放在最終面，卡片按順序依次排列好。

第二步：進行松弛訓練。方法為坐在一個舒服的座位上，有規(guī)律地深呼吸，讓全身放松。進入松弛狀態(tài)后，拿出上述系列卡片的第一張，想像上頭的情景，想像得越逼真、越鮮明越好。

第三步：如果你覺得有點不安、緊張和害怕，就停下來莫再想像，做深呼吸使自我再度松弛下來。完全松弛后，重新想像剛才失敗的情景。若不安和緊張再次發(fā)生，就再停止后放松，如此反復(fù)，直至卡片上的情景不會再使你不安和緊張為止。

第四步：按同樣方法繼續(xù)下一個更使你恐懼的場面（下一張卡片）。注意，每進入下一張卡片的想像，都要以你在想像上一張卡片時不再感到不安和緊張為標準，否則，不得進入下一個階段。

第五步：當你想像最令你恐懼的場面也不感到臉紅時，便可再按由輕至重的順序進行現(xiàn)場鍛煉，若在現(xiàn)場出現(xiàn)不安和緊張，亦同樣讓自我做深呼吸放松來對抗，直至不再恐懼、緊張為止。

學生按上述方法進行練習，直到感覺情緒舒暢為止。

活動目標：

1、在活動中，學會與人友好合作，體驗合作的成功和快樂。（情感）

2、初步理解合作的意義，知道生活中處處有合作。（認知）

3、初步學會探索的方法，學會與人友好合作。（技能）

活動重點：

在活動中，學會與人友好合作，體驗合作的成功和快樂

活動難點：

初步學會探索的'方法，學會與人友好合作。

活動準備：

1、經(jīng)驗準備：小學生已經(jīng)學會了《螞蟻搬豆》這首兒歌。

2、物質(zhì)準備：《螞蟻搬豆》圖片關(guān)于合作的相應(yīng)圖片（一個人睡覺、一個人跳繩、合作脫衣服、合作拉被子）

活動過程：

一、兒歌導(dǎo)入

通過《螞蟻搬豆》兒歌感知合作（出示圖片）

小朋友們，你們看這上面畫的是什么動物，它在干嗎？

之前我們一起學過了《螞蟻搬豆》這首兒歌，我們再來念一遍好不好？

這只螞蟻最后有沒有把豆豆抬走，他是怎么樣做的？（回洞口請來了好朋友們一起搬著走）

如果沒有好朋友的幫忙，小螞蟻能把豆豆抬回家嗎？

合作就是2個或更多的人，一起努力做一件事情，就像螞蟻和朋友們一起合作搬豆豆。

合作可真神奇呀，大家一起合作做事情，就會把事情做的又快又好，而且更容易成功！

二、探究討論，如何合作

1、搬桌子比賽：配班教師一個人，然后再請6個小朋友搬桌子，比一比誰搬得快。讓小學生說一說為什么他們力氣比老師小，卻比比老師搬得快。

（合作就是大家一起努力做一件事，會把事情做得又快又好）

2、看圖片，小學生分辨哪些是在合作，哪些不是？

教師出示相應(yīng)圖片：一個人睡覺、一個人跳繩、合作脫衣服、合作拉被子。

3、教室給出幾個情景，讓小學生思考應(yīng)該怎么樣合作。（收拾玩具時、搬重的東西時、玩具不夠時），再請小學生想一想還有什么時候需要合作才能做得好的事情。進一步幫助小學生理解合作，并了解合作的形式各種各樣，生活中處處都在合作。

延伸活動：螞蟻搬豆游戲

上面內(nèi)容就是一秘為您整理出來的9篇《小學心理健康教育課程設(shè)計教案》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實用的范文樣本、模板格式盡在一秘。

小學心理課件(篇5)

名詞解釋

1、學前心理學：是研究從出生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。

2、關(guān)鍵期：（也稱敏感期、臨界期）兒童各種心理機能的發(fā)展中，某一反應(yīng)或某種行為在

某個特定的時期或階段中最容易形成或習得，如果錯過這個“大好機會”，這種反應(yīng)或行為的習得就會變得困難，往往事半功倍，甚至造成難以彌補的損失。

3、危機期：是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒

的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人的要求等。

4、兒童心理年齡特征：指各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的，與其它年齡階段不同的，一般

的，典型的，本質(zhì)的心理特征。

5、觀察法：通過有目的，有計劃地考察學前兒童在日常生活，游戲，學習和勞動中的表現(xiàn)，

包括其言語，表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。是研究學前兒童心理

活動的最基本方法。

6、眼手協(xié)調(diào)：指通過視覺，觸覺，運動覺密切配合的聯(lián)合行動。

7、嬰兒的“天真活躍反應(yīng)”：指新生兒末期，當成人的臉出現(xiàn)在嬰兒的視野中，他便終止

原來的動作，注視成人的眼睛，進行片刻目光交流，然后開始微笑、發(fā)聲，并手舞足蹈，

表現(xiàn)出歡快的樣子。

8、實物活動：指操作實際物體的活動，它是由一系列操作動作組成的。

9、游戲：是一種社會活動，是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊方式，它是兒童最主要，最基

本的活動形式。

10、

小學心理課件(篇6)

一、課題的提出1、電影課程的開設(shè)是時展的需要，是全面提高學生綜合素質(zhì)的需要。當前社會對人才的綜合能力要求越來越高，但目前學校教育還是以學科教學一統(tǒng)天下，因而軟化學科邊界，促進學生綜合能力的提高，使學生積極、主動、全面發(fā)展越來越成為基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重。觀看影視，是學生業(yè)余生活的主色調(diào)，學生從電影電視中獲得的知識、觀念要比其它渠道得到的多得多。優(yōu)秀電影是一門綜合藝術(shù)，融戲劇、文學、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)形式為一體，有豐富的思想內(nèi)涵和審美題材，是一門不具學科分類，獨具知識性、審美性、思想性、教育性的綜合課程，能與各項育人目標有機整合，通過優(yōu)秀電影能提高育人實效，有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。2、開發(fā)電影課程是切實提高學生審美能力的需要。審美能力的強弱，影響人的方方面面，包括對藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)造，對自然的熱愛與保護，對人的同情與理解，對現(xiàn)實生活真善美、假惡丑的辨別與揚棄，對自己的認知與調(diào)控，對未來的向往與追求等等，它決定了一個人對人、對事、對社會、對自然的態(tài)度和行為，因而審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基點。優(yōu)秀影片中蘊含著豐富的美育內(nèi)涵，充分發(fā)揮電影的美育功能，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進學生健康、全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。3、電影課程的開設(shè)是校本課程開發(fā)的需要。各地學校在貫徹落實九年義務(wù)教育的同時，如何根據(jù)本校學生特點、因地制宜地促進學生全面、主動地發(fā)展？如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性？如何使學校有特色，教師教學有特點，學生有特長？開發(fā)切合本校實際的校本課程不失為明智之舉。而數(shù)以百計的中外電影名片則可提供給各校足夠的選擇，各校完全有可能從中選出符合本校實際的電影組合，使之成為校本課程。電影課將教材從單一文字載體變?yōu)榧靶?、聲、光、色”于一體的生動、直觀的多載體形式，由單純的學科形式變?yōu)榫C合藝術(shù)形式，必將以其獨有的特性引起教育思想、教學理論、教學模式、教學方法等的重大變革，如何聯(lián)系學生的生活世界、心理世界和個性特點，把呆板、乏味、說教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、直觀、形象、綜合的方法，把約束式、封閉式、灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)為開放式、參與式、自我教育式的教學模式，使電影有效地為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)，目前還沒有形成明確可行的常規(guī)和操作體系，能進入課堂教學廣泛使用的電影教案、教輔活動設(shè)計仍然匱乏。鑒于上述情況，我們選定《電影課程開發(fā)》子課題進行研究，以探索出一條小學電影課教學的良好途徑。二、研究目標1、形成電影課開課教材。要使電影課成為一門課程，必須要有一套符合學生特點的、科學的教材。電影課程開發(fā)的研究，就要從數(shù)以百計的影片中挑選出每個年級學生適合觀賞的影片，科學地安排好這些影片的觀看順序，使之成為一個有機整體——電影課程教材。2、研制出以美育為首，促進學生全面、主動、持續(xù)和諧發(fā)展的各年級教案、教輔活動設(shè)計。3、形成組織安排學生按年級觀片的可行性常規(guī)，如課時安排、教材處理的基本方法、教學基本程序、教學策略、評價體系等，規(guī)范電影課程操作體系。4、進行電影必修課、選修課、自助餐的研究，研究電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例和組織管理方法等。三、研究方法1、采用座談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計等方法挑選出每個年級適合觀看的影片，科學地安排影片的觀看順序，形成各年級電影課開課的教材。2、采用經(jīng)驗總結(jié)法編寫電影課程教案及教輔活動設(shè)計。先由各個班級語數(shù)教師討論、設(shè)計出初稿，然后全年級其他班級教師試按照該方案進行教學，并認真寫好教后感，提出自己對初稿的修改意見，最后由全年級教師再討論，由初稿執(zhí)筆者定稿。3、運用行動研究法，在實踐中研究，在研究中實踐，通過“實踐——總結(jié)——再實踐”，展開對電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例的研究。四、教案設(shè)計要求教案的設(shè)計是電影課程開發(fā)的重點，電影課教案的設(shè)計，既要遵循一般的規(guī)律，又要充分發(fā)揮電影課的優(yōu)勢，突出實現(xiàn)以下兩個轉(zhuǎn)變：1、轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為學生學習的組織者、指導(dǎo)者、參與者?！坝^世界然后形成世界觀”，學生的審美能力、思想情操和對知識的真正理解是在其目不轉(zhuǎn)睛地、全身心投入地觀看影片和回味影片的過程中形成的，這是誰也代替不了的，因此教師應(yīng)該摒棄以教材為中心，以自己為中心的做法，使自己成為一位學習的指導(dǎo)者，一名顧問，一位交換意見的參加者，把教案編寫的重點放在“導(dǎo)”和“促”上，而不是“填鴨”、“牽?！被颉胺叛颉保@樣才能真正“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，才能真正促進學生審美能力的提高，使學生獲得全面、主動、持續(xù)、健康發(fā)展的動力。2、轉(zhuǎn)變學生角色，使學生成為學習的主體。人的主體性是素質(zhì)發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素，忽視學生的主體地位必然禁錮學生發(fā)展的能動性，阻礙學生的發(fā)展。電影課是以喜聞樂見的形式對學生進行美感熏陶，不能靠告訴、講解，也不能靠灌輸、命令，只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在特定的情境中去看、去聽、去想、去感受、去體驗，才能實現(xiàn)與影片的共鳴，使電影課充分發(fā)揮具有自然之美、人性之美、充滿情感、知識和教育性的特點，真正提高學生的審美品味，促進學生辨別影視片中、現(xiàn)實生活中的真善美假惡丑能力的提高以及良好行為習慣的養(yǎng)成、個性品質(zhì)的發(fā)展。所以電影課應(yīng)該摒棄填鴨式的“灌”或“喂”，最大限度的為學生提供動手、動腦、動口的機會，讓學生充分感知、體驗、鑒賞、質(zhì)疑、爭辯、聯(lián)想、求異、進行知識再創(chuàng)造等，使學生處于積極、活躍的境地，主動去“覓”得可口的“食物”，建立動態(tài)的、自主探究的、自我建構(gòu)的學習方式，主動、生動、活潑地發(fā)展。同時，在教案設(shè)計中要把握三個環(huán)節(jié)：1、觀影前：教師在觀影前應(yīng)將影片仔細看一遍，掌握影片時代背景、中心內(nèi)容，明確學生的認知水平、心理特點、情知狀態(tài)，找準放映中需要給學生點拔之處或激發(fā)學生想象、思維、體驗、討論之處，以便觀影前布置學生收集有關(guān)資料、了解影片背景，或便于觀影前教師向?qū)W生介紹影片情況，2、觀影中：要把握情感激發(fā)點、想象激發(fā)點、審美關(guān)鍵點、知識關(guān)鍵點和心理作用點，適當點拔、激發(fā)，恰當?shù)靥岢鰧徝?、思維或想象要求，引導(dǎo)學生感悟、品味、體驗、討論，使學生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗或潛在智慧的啟迪。3、觀影后：引導(dǎo)學生回味影片精彩情節(jié)和印象深刻之處，進行表演、復(fù)述或交流觀后體會等，進一步陶冶性情、美化行為、凈化心靈。五、教輔活動設(shè)計原則1、自主性原則：電影課以其色彩、聲音、影像集于一體特點，容易激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感因素和擴展學生的想象、思維，激發(fā)學生的潛能，使學生處于積極發(fā)展的狀態(tài)之中，因此電影課應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢，在活動設(shè)計中，要根據(jù)學生的興趣愛好、心理狀態(tài)、思維境況，讓學生主動參與、親身實踐，使學生成為活動的主體，還可讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇活動，積極參與活動組織過程和評價過程，使學生真正成為發(fā)展的主人。2、實踐性原則：教輔活動的設(shè)計要讓學生在實踐活動中動手動腦，通過情境式、表演式、訓練式、辯析式、討論式等親身體驗和實際操作活動發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美的能力，讓學生通過豐富多彩的實踐獲得直接體驗，發(fā)展各項潛能。3、綜合性原則：設(shè)計的活動著眼于培養(yǎng)學生綜合運用多種學科知識和多種能力解決問題；對學生的活動應(yīng)進行綜合性考察和評價，提高學生的綜合素質(zhì)。避免僅從單一學科角度評價學生活動中的表現(xiàn)。4、開放性原則：設(shè)計活動時要考慮到建立民主、合作的師生關(guān)系，讓學生有比較充分的思想、行為自由；活動空間可不受課堂場地的限制，應(yīng)根據(jù)確定的活動主題來選擇；活動設(shè)計要有利于開放學生的心理空間，開放教材的育人空間，開放學生的經(jīng)驗空間和課外生活的空間。六、實施步驟（一）準備階段（2001年9月——2002年3月）1、組織全體教師學習新課程理念，學習電影課開發(fā)的目的、意義、方法、內(nèi)容，觀看《導(dǎo)看紀實》等錄像，學習怎樣導(dǎo)看、怎樣編寫電影課的教案，教學的原則、方法等。2、檢查各班VCD、彩電等設(shè)備的情況，有故障的及時修理。3、檢查教師運用VCD定格、回放、選時播放等技術(shù)操作情況，對新教師進行這方面的補課，強化教師上電影課的技能技巧、熟練程度。4、打印出500部影片的目錄、簡介，印發(fā)給每一位教師，由各年級老師通過調(diào)查、討論確定2001—2002學年下學期（即2002年4月至6月這十四周內(nèi)）選看哪七部片子。由下列教師負責登計、協(xié)調(diào)：一年級：賴浩二年級：吳小紅三年級：劉小明四年級：劉小玲五年級：劉躍輝5、把每部影片落實到每個班的老師，由搭班的兩位老師于4月1日前合作編寫好第一次觀看的影片教案和教輔活動設(shè)計。影片和教案、教輔活動設(shè)計年級內(nèi)各班交流使用，其他班的老師在使用的過程中提出修改意見或另一教法、活動方案，修改、增刪、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。（二）實施階段（2002年4月——2004年7月）1、逢單周星期二下午第二、第三節(jié)課開設(shè)電影課，組織觀影。以后每學年選二十部影片組織學生觀看。2、逢雙周結(jié)合所看影片，設(shè)計并開展階段性活動。3、認真檢查教案，深入聽課，開展研討活動，推出典型教案、課例和活動，提高教案、教輔活動設(shè)計的質(zhì)量。4、及時對電影課教學、活動情況進行評價，建立電影課評價體系。5、定期回顧、總結(jié)實驗經(jīng)驗，根據(jù)實驗情況，對觀影次數(shù)、活動安排、教學方式、評價方法等常規(guī)做出相應(yīng)調(diào)整。6、下學期初多媒體綜合校園網(wǎng)建成后，立即進行電影必修課、選修課和自助餐的研究。7、開展教案設(shè)計比賽、優(yōu)秀教輔活動評選等評比，進行成果交流，推動實驗工作的深入開展。（三）總結(jié)階段（2004年10月——2005年1月）1、全面總結(jié)，明確電影課開課的次數(shù)、活動安排、教學基本程序、教材處理的基本方法、評價體系等常規(guī)性做法。2、對各年級觀看的影片進行全面分析、整理，形成各年級電影課開課的教材，并提出運用該教材的指導(dǎo)意見。3、收集、整理并完善各年級觀影的教案、教輔活動設(shè)計，按教材順序薈集成冊，形成各年級電影課教案和教輔活動設(shè)計。4、對實驗結(jié)果進行全面評價，做出實驗研究報告。七、預(yù)期研究成果1、2002年4月至2002年9月，撰寫組織安排學生按年級每周觀片常規(guī)化的研究論文及課程安排表。2、2002年4月至2005年1月遴選出100部優(yōu)秀的、適合不同年齡學生觀看的電影片，進行科學、合理地分配、組合，使之成為各年級電影課程教材。3、2002年4月至2005年1月編輯好100部電影片的觀映指導(dǎo)（教案及教輔活動設(shè)計），形成《觀影指導(dǎo)》專集。4、2002年4月至2003年1月將電影教學示范課拍成錄像。5、2002年9月至2005年1月撰寫電影課程的課型比例、結(jié)構(gòu)研究報告。八、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及分工1、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：組長：伍世馮副組長：王萬輝劉躍輝成員：劉小明、吳小紅、劉小玲、賴浩、張玉勝2、具體分工：伍世馮校長負責本課題研究規(guī)劃，課題實施的安排、評價、調(diào)整等，指導(dǎo)實驗順利實施。張玉勝負責課件制作、收集與處理各項圖表、數(shù)據(jù)等材料，進行結(jié)果分析、經(jīng)驗總結(jié)、推廣應(yīng)用等。賴浩、吳小紅、劉小明、劉小玲、劉躍輝分別負責一、二、三、四、五年級課題研究的具體工作，如教案、教輔活動設(shè)計的指導(dǎo)，活動的組織等。

小學心理課件(篇7)

關(guān)鍵詞：信息學奧賽；效率；學案導(dǎo)學；分層設(shè)問

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0145-03

一、問題提出

信息學奧賽如火如荼的進行著，其中，取得的成績自不必說。但我們不得不面對另外一個問題，在一些學校，信息學奧賽成為最寂寥的競賽，許多家長和同學并不重視該項賽事。在培訓參賽方面，無論從家長、班主任還是學生本身，都會遇到很多不理解和阻礙。

一方面，教師沒有時間專心信息學奧賽的輔導(dǎo)工作。由于受應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)學科本身在很多學校并未引起足夠的重視，教師數(shù)量不足，多數(shù)信息技術(shù)教師課時量大。另外，信息技術(shù)教師還普遍身兼數(shù)職，攝錄像、學校辦公自動化系統(tǒng)的管理、教學資源管理、網(wǎng)站維護、學校電教設(shè)備的維修，有時甚至是其他教師的課件制作等工作。信息技術(shù)教師在學校屬于“半教半工”的一種尷尬位置。課時量大，工作繁雜，使教師根本沒有時間深入研究信息學奧賽的研究與輔導(dǎo)。

另一方面，學生參加信息學奧賽，多數(shù)情況下，會受到阻礙。信息學奧賽加分政策的取消，使得無論是家長、老師、還是班主任，都認為學生不應(yīng)該花費過多時間參加該項競賽。高考指揮棒下，學校對信息學奧賽的重視程度逐漸弱化，信息學奧賽輔導(dǎo)的課時也因此一再縮水，教學效果很難得以保障。

二、解決問題思路與設(shè)想

學校重視不足，師生分身乏術(shù)，集中輔導(dǎo)又不可能占據(jù)學生的很多時間，課時的不足，使得教師指導(dǎo)學生的效果大打折扣。為了實現(xiàn)更好的培訓效果，學生自學能力顯得尤為重要起來。自學能力的強弱決定了其是否能進一步深入發(fā)展，這是信息學奧賽的性質(zhì)決定的。很多知識和能力都需要學生自我消化，輔導(dǎo)老師主要是起到引導(dǎo)、點撥和釋疑的作用。在學生具有了自學能力之后，奧賽培訓的時間，無形中變得更長，學習效果才能得以保障。

為此，筆者所在的教學小組，探索使用學案導(dǎo)學的方式拓展課堂在時間上的長度，以及在空間上的寬度。也就是說，通過提前發(fā)放的導(dǎo)學案，讓同學們能夠較早的接觸到所要上課的內(nèi)容。課前，同學們就可以完成本節(jié)課的預(yù)習工作，具有較高自學能力的同學，甚至可以完成部分練習，將課堂延伸到了課下，提高奧賽培訓的廣度。

三、“學案導(dǎo)學，分層設(shè)問”教學模式介紹

（一）什么是學案

學案是相對于教案，也就是教學設(shè)計的一個概念。一個好的學案，是建立在一份好的教學設(shè)計基礎(chǔ)之上的。回到學案這個概念上，學案簡單說來，就是為學生提供學習輔助功能的一份方案。它應(yīng)該包括學習目標、自學設(shè)計、達標練習和研究性作業(yè)等部分。

（二）信息學奧賽中的學案

信息學奧賽中的學案要起到的作用是延伸課堂，所以，與其他的學案相比，在特點、作用上，都存在一些差異。

信息學奧賽上使用的學案，我們更多的可以把它看作一本教材。因為市面上，信息學奧賽輔導(dǎo)的教材參差不齊。并且結(jié)合本校學生實際，能夠恰到好處符合學生要求的教材根本不存在。所以，信息學奧賽的學案，整理起來之后，便是一本優(yōu)秀的校本課程教材。

信息學奧賽學案具有指引性、針對性、分層性和系統(tǒng)性這么幾個特點：

①指引性，我們指的是學生在學案的幫助下，可以自主學習，它可以幫助老師完成課堂延伸后，對學生的課下學習進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。這里要補充說明一下，一般課程的學案在上課前幾分鐘發(fā)放，課上還會留出10-15分鐘時間給學生自學。而信息學奧賽因為時間緊，任務(wù)重，我們會在上一次輔導(dǎo)課程結(jié)束的時候，便將學案發(fā)放，要求學生回去找時間自行完成，上課時間便可以直接處理教學重難點。

②針對性，這里是指學案在內(nèi)容編制方面多數(shù)以專題形式存在，對于教授的知識，在單節(jié)課程中具有針對性。因為奧賽輔導(dǎo)本身針對性也比較強，基本為的便是在初賽復(fù)賽中取得良好的成績。這樣，雖然給教學帶來一定的難度，但是效率會提高很多。

③分層性，則是針對學生來說的，對學生有一個全面的認識之后，結(jié)合奧賽輔導(dǎo)的目標，我們在編制學案的過程中，努力做到一題多問。所謂一題多問，指的是針對某個專題和模塊，我們設(shè)置不同難度的多道題目。對基礎(chǔ)題，要求學生全部掌握，部分拔高題目，則只對個別學習能力突出的學生有要求。

④系統(tǒng)性，主要是站在競賽輔導(dǎo)的大局上來說的。一屆奧賽輔導(dǎo)的學生學完全部課程之后，應(yīng)該能夠系統(tǒng)的學習到奧賽的全部內(nèi)容。無論是初賽的計算機理論與應(yīng)用，復(fù)賽的算法，還是更高要求的編程算法，在完成了全部課程的教授之后，學案可以完整并全面的覆蓋各個方面。

在介紹以上學案特點的過程中，我們也有提到信息學奧賽學案主要起到引導(dǎo)學生自主學習的作用。與其他學科相比，信息學奧賽課上不可能留給學生自學的時間，所以只能將學案留作作業(yè)似的在課下完成。因此也就產(chǎn)生了不能在學生學習過程中，實時地進行輔導(dǎo)的問題。為了解決這個問題，我們采取讓學生課下在學習過程中，將遇到的問題記錄下來，課上一起輔導(dǎo)的方法。雖然不能課上實時輔導(dǎo)，但是由此對學生自學能力的鍛煉效果也變得更強，整體說來，利大于弊。

（三）如何做到分層設(shè)問

對于分層設(shè)問這個問題，需要從內(nèi)容選取和問題設(shè)置兩個方面進行闡述。

①內(nèi)容選取。在內(nèi)容選取上，我們按照分層設(shè)問的原則，結(jié)合學生實際選擇了不同的教學重難點。結(jié)合中學實際，信息學奧賽輔導(dǎo)的開設(shè)，在不同的階段，具有不同的受眾。具體說來，在筆者實習的學校中，信息學奧賽輔導(dǎo)開始初期，上課人數(shù)多至上百人。這其中的大部分因為兩個原因參與信息學競賽，一是對信息學的好奇，而是為了獲取選修課程的分數(shù)。所以，在信息學奧賽開設(shè)的初期，我們在教學內(nèi)容的選取方面，就要偏向于對計算機基礎(chǔ)知識的普及上。與此同時，我們另外設(shè)置一些提高類的題目，以供學有余力的學生使用。

②問題設(shè)置。在競賽輔導(dǎo)的中后期，同學們的熱情逐漸減退。這個時候，聽課的同學人數(shù)會直線下降。此時，留下來的同學，多數(shù)能夠堅持到最后。但是，這樣一群學生，同樣分為兩個部分。一部分，在做題速度和質(zhì)量上較高，他們對于競賽題目的掌握較快，是未來參賽的好苗子。我們可以為他們多設(shè)置一些具有拔高效果的題目，以拓寬他們的思路。另外一部分同學，則是學習較為踏實的同學，他們具有很強的毅力堅持下來，但由于基礎(chǔ)等各方面的原因，我們不得不給他們降低難度，只要求他們完成部分基礎(chǔ)題目。

四、“學案導(dǎo)學，分層設(shè)問”教學模式實施過程

（一）討論交流，信息反饋

上文提到，因為時間的限制，我們只得將學案在課前發(fā)放，并要求學生在上課前就努力完成。學生在課下完成的過程中，必然會產(chǎn)生很多問題。上課的前十分鐘，便是一個交流討論的過程。學生通過交流，解決部分簡單的問題。不能解決的問題，通過提問的方式，反饋給教師，教師統(tǒng)一講解。

（二）全面講解，分層練習

對于信息反饋上，我們獲得的各類問題，進行詳細和全面的講解。以求得在講解的過程中，對學生進行知識的傳授。課上，針對同學們提出的各類問題，在題庫中尋找類似的題目，讓學生在課上也可以進行相應(yīng)的練習。題目的排序依舊按照由難到易的順序排列，要求學生努力全部完成。時間限制，讓我們自然的完成了分層練習的目的。

（三）小組合作，答疑解惑

在學生完成課上布置的任務(wù)時，努力發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。讓學生們盡量能夠多人坐在一起。此時的小組，根據(jù)學生的興趣愛好，讓他們自然成組，沒有過多的人為限制。因為這樣形成的小組，學生水平較為平均，可以達到互相促進的作用。此時，教師完成答疑解惑的工作。

五、總結(jié)展望

“學案導(dǎo)學，分層設(shè)問”教學模式，能夠很好的拓寬信息學奧賽的課堂。在教學實踐中起到良好的教學效果，但是也存在一些問題。學案中為了進行分層教學，設(shè)置的拔高試題，會打消一部分學生的積極性。他們會因為自己無法完成相應(yīng)難度的試題，而感到挫敗。為此，筆者正在積極嘗試電子式導(dǎo)學案的開發(fā)。電子導(dǎo)學案中，便可以在完成一定難度的試題之后，出現(xiàn)拔高試題，有一種沖關(guān)挑戰(zhàn)的感覺。這樣，便可以避免試題無法完成，對學生心理的打擊。

本文筆者探索通過“學案導(dǎo)學，分層設(shè)問”的教學模式，在時間和空間上拓展信息學奧賽。該模式也在不斷的探索中，希望可以為從事信息學奧賽的輔導(dǎo)員們提供思路，對奧賽輔導(dǎo)有所幫助。

參考文獻：

[1]趙加琛，張成菊。學案教學設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]李寧。利用學案導(dǎo)學構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂[J].中小學電教，2012，（8）.

小學心理課件(篇8)

《我們都是好朋友》教學設(shè)計學科：心理活動課課題：《我們都是好朋友》執(zhí)教教師：

梁燕年級：四年級日期：10月15日授課時間：

1課時課程定位：賽爾曼將兒童的友誼發(fā)展分為五個階段：第一階段（3—5歲），還未形成友誼的概念，同伴即朋友；第二階段（4-9歲），單向幫助階段；第三階段（6—12歲），雙向幫助階段，兒童對友誼的互動性有了一定的了解，但有明顯的功利性，還不是患難與共的合作；第四階段（9-15歲），親密分享階段；第五階段（12歲開始），友誼發(fā)展的最高階段。

中、高年級學生處于第三階段。如何面對朋友和友誼是學生們的共同點，也是他們在這個時代開始思考的問題。小學生在交往過程中所結(jié)識的與自己年齡相仿的同學或伙伴既是兒童學習社會化技能的強化物和榜樣，又是認識自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。良好的朋友關(guān)系在促進學生健康成長發(fā)展中具有**無法替代的獨特作用，他們能從同伴交往中獲得從父母那里得不到的經(jīng)驗和技能，發(fā)揮自己的價值觀念。

因此，在活動中引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟同學間只有互幫互助，患難與共才能收獲友誼、取得進步。而班上的農(nóng)民工子女需要同伴的幫助。外來務(wù)工子女作為新時期一個獨特的弱勢群體，由于家長打工繁忙，缺乏關(guān)心照顧，他們的心理健康更加不容忽視。

這些孩子遠離家鄉(xiāng)，改變了原有的生活方式、人及交往的習慣和對象，再加上居住條件、經(jīng)濟環(huán)境等因素，導(dǎo)致他們中的不少學生不同程度的存在學習困難、情緒不穩(wěn)、自卑焦慮、憂郁孤獨、甚至漠然對立等心理問題。因此希望借由此課，引領(lǐng)學生了解友誼的同時，給予班級中的外來務(wù)工子女更多的友誼之手?；顒幽康模?/p>

1引導(dǎo)學生認識導(dǎo)學生之間的交流是雙向的，友誼是共同澆灌的花朵。2、通過活動引導(dǎo)學生給予班級中的外來務(wù)工子女更多的關(guān)愛。3.在活動中，增強了流動兒童的自信心和階級存在。

活動重點：通過活動增強流動兒童的自信心和班級存在?；顒与y點：

1通過活動，在不損害農(nóng)民工和兒童自尊的前提下，改變對他們的態(tài)度，為他們提供幫助。2.讓外來務(wù)工的孩子感受到同學的愛心，并重建他們的信心。教學準備：

背景**、教學***、卡片。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計意圖課前熱身教師自我介紹。通過引進教師，我們可以在師生之間建立和諧的關(guān)系，同時，也會引起農(nóng)民工子女的共同情感。

講授新課

一、采訪外來務(wù)工子女。1、你來自**？爸爸、媽媽從事什么工作？

2老師：上海的發(fā)展離不開我們孩子的父母，他們在默默地為上海的進步做出貢獻。讓我們用熱烈的掌聲感謝他們的父母，請他們回到座位上。

通過訪談，了解班上流動兒童的基本情況，樹立他們的自信心。

二、走進智慧屋。1、師：遠離自己的家鄉(xiāng)，千里迢迢到上海工作和學習并不是一帆風順的，最近梁老師班里一個來自**的同學小晴也遇到了許多困惑，她找到了知心姐姐幫忙，請和我一樣是外省市的小朋友們仔細聽，思考你是不是也有類似的問題，或者還有其他不同的煩惱，上海的小朋友邊聽邊思考該怎么去幫助他們，讓我們一起走進智慧屋。

2請與外省市的孩子們交流一下他們到上海后遇到的困難。三。老師：上海孩子們選擇一個最想幫助的同學，在小組中調(diào)動集體智慧，給他們提建議，然后寫在紙上。

其他省市的孩子參加了討論，看大家的方法是否都好。4、各組代表交流。在第一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生關(guān)心身邊的學生，想方設(shè)法解決身邊學生的煩惱。

三、互贈友情卡。1、學生制作友情卡，上海的同學為外來務(wù)工子女送上稱贊或祝福的話語，外省市的小朋友向上海的小朋友送上感謝的話語。2、學生談體會：

你的卡送給誰？為什么送給這位同學？你收到那么多友情卡，有什么感受？

3、師小結(jié)。讓外來務(wù)工的孩子感受到同學的愛心，并重建他們的信心。

四、齊唱歌曲。****《左手右手》，學生齊唱。這首歌來自電影《喜羊羊與灰太狼》，大多學生對歌曲十分熟悉，且歌詞淺顯易懂，讓學生在歡快的歌曲聲中升華對友誼的理解。

教師總結(jié)師：無論你來自**，無論你遇到什么困難，別擔心，別煩惱，讓我們手拉著手共同面對，因為我們都是好朋友！升華學生對朋友的理解，再次給農(nóng)民工子女信心。

小學心理課件(篇9)

2．這些不順心的事，也就是挫折（板書：挫折），我們的同學都有，那么挫折是不是只有我們小學生才有?

3．出示幻燈：“幼兒學步摔倒——上學考試失利——青年大學生找工作的挫折——中年的爸爸事業(yè)不順利——老年的爺爺生病”，問：從中你感受到了什么?

導(dǎo)致：每個人都有挫折，人生也有挫折。（板書）

4揭秘：似乎挫折就像我們的朋友一樣，一輩子都離不開我們。（板書：朋友）那么我們?nèi)绾蚊鎸Υ煺圻@位“朋友”呢?這節(jié)課我們一起來討論。

三、心靈感悟

老師：幾天前，一位同學和其他人一樣，遇到了一些挫折。讓我們聽聽

材料一：大家好，我是一個五年級的弱小學生。以前我的成績一直在中上。

進入新學期時，我還暗下決心，要在期中考試中取得好成績，各門成績都要“優(yōu)”。兩個星期前的期中考試，我因為一些應(yīng)用題不會做，數(shù)學考砸了，沒能取得“優(yōu)”。

考差后，我被父母罵了，我心里特別難受，我不停地想：我努力了，但還是沒能取得“優(yōu)”，我挺笨的!從那后，我對學習越來越?jīng)]興趣，也不想關(guān)心學習成績，暑假里又迷戀上電腦游戲了。

現(xiàn)在成績更差了。

2或者一開始他很軟弱。是什么使他考試后變了樣？

總結(jié)一下對待挫折的態(tài)度：悲觀失望、自暴自棄

為什么面對同樣的挫折他能成功嗎？

材料2：有一位成功的人說：為什么我傲推銷會成功，我記得有人告訴我，大概拜訪40個客戶會成功一個，我就這么想，如果我碰了39個“釘子”后。

就會成功一個，那我每碰一個“釘子”就離成功近了一步，所以每碰一鼻子灰時我都會很高興。

引出小結(jié)：看待挫折的角度不同，結(jié)果就會不同。

4我們?nèi)绾螌Υб獾呐笥?，它會這樣對待我們?？磥砦覀儜?yīng)該和這個沮喪的朋友握手。（板書：握手）

5．我們一起來幫助小弱，如果你是小弱，考砸了以后怎么辦?可以聯(lián)系自身情況，在情緒、成績方面你各有什么辦法?小組討論。寫在“奮斗腳丫”上。（**）

每組派個代表匯報，把“奮斗腳丫”貼在黑板上形成一個奮斗的歷程。

老師隨機在黑板上寫下總結(jié)：尋找原因、合理發(fā)泄、尋求幫助、自我鼓勵等方法可以幫助我們克服挫折。

四、激發(fā)動力

1出示張海迪的**（遮住下身）。

師：說說這個人生活得怎么樣?

（呈現(xiàn)下半身）再說說看完的感受。

老師：她沒有以自己的殘疾為借口，而是在平時的學習中比別人付出了更多的努力。她的目標就是做最好的自己。

2．師總結(jié)：其實。這些成功人士之所以成功，是因為他們都有明確的目標。

繼續(xù)朝著你的目標努力，即使你失敗了，也不要放棄?？梢姌淞⒛繕?、確定計劃可以幫助我們提高自己的認識，鞭策自己，讓我們來制作一份“成功計劃”吧!（成功卡）

引導(dǎo)學生交流“成功卡”并予以鼓勵。

五、總結(jié)升華

老師：很難避免生活上的挫折。 只要我們克服挫折，我們一定會飛得更高！ 讓我們一起享受它。**flash《飛得更高》。

師：在人生的風雨中，剛開始，我們會像小鳥一樣，會有許多坎坷在你的左右，只要你一步一個腳印，只要你不斷嘗試，只要你堅強、勇敢、自信，就一定會走出五彩的人生。

生理學課件教案8篇

為了幫助學生更好地掌握上課知識，老師需要提前準備好教案。因此，在寫作過程中，不要急于求成。一個出色的教學課件可以更好地指導(dǎo)學生學習。你認為一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該具備哪些品質(zhì)呢？為了順應(yīng)您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)編輯整理了《生理學課件教案》這篇文章。歡迎閱讀，希望你會喜歡！

生理學課件教案 篇1

一、理論依據(jù)

融洽的人際關(guān)系是心理健康的一種表現(xiàn)，也是心理健康的促進劑。懂得感恩、懂得付出是形成良好的人際關(guān)系的前提。一些人之所以人際關(guān)系不良究其根本原因都是他不懂得感恩、付出，不體諒別人；有的人總是在抱怨自己得到的太少，可是自己又不愿付出。

二、設(shè)計目的

1、讓學生懂得感恩、懂得付出

2、讓學生學會體諒他人，學會“用四個手指迎接愛”

三、活動對象

中高年級學生

四、活動方式

1、游戲活動

2、講述與討論

五、活動準備

1、錄音機（一盒舒緩的音樂磁帶）

2、大致了解班上同學人際關(guān)系的現(xiàn)狀

3、把桌、椅搬到教室后邊，讓教室有一個空曠的場所

六、活動步驟

1、讓一半的同學先圍成一個圓圈，另一半的同學分別站在圍成圓圈的同學的身后，形成一個稍大的圓圈。

2、播放音樂。叫圈里的同學轉(zhuǎn)過身來與外圈的同學相對而站。介紹活動規(guī)則：“當我說‘手勢’時大家來做：如果你與對方都伸一個手指，表明你們互為陌生，不愿認識，聽到我喊‘動作’時請把臉轉(zhuǎn)向左邊；如果你們伸兩個手指，表明你們愿意相識，聽到我喊‘動作’時互相握一下手；如果你們伸出三個手指，表明喜歡對方，聽到我喊‘動作’時雙手握一下；如果你們伸出四個手指，就表明你們愿意分享對方的快樂、承擔對方的痛苦，能為對方真心誠意的付出，聽到‘動作’時請擁抱對方。如果你與對面的同學伸的手指不一樣，就不需要做動作。”

3、開始活動：老師說“手勢”完成一個動作。

4、叫圈里的同學向左跨一步，再次進行活動……重復(fù)活動，直到向左走了半圈。

5、教師小結(jié)：總伸一個手指的同學應(yīng)該明白了吧：為什么我們的親人、我們的朋友一個一個離開了我們？因為我們根本就不懂得付出。我們總是在抱怨自己得到的太少，可是我們又付出了多少呢？大家回頭看一看，有多少人就因為你的舍不得付出而與你檫肩而過，也許等到你愿意付出時，已經(jīng)沒有機會了！

6、叫里圈的同學再向左跨一步，再次做剛才的活動一次。

7、請同學自由討論（希望出現(xiàn)的結(jié)果是：懂得體諒別人，懂得感恩，懂得付出，才能擁有良好的人際關(guān)系，并應(yīng)該首先從自己做起一一用四個手指迎接愛）。

8、請同學自愿到講臺談?wù)勛约旱母惺?。（鼓勵活動開始時總是伸出一個手指，而最后一次卻伸出了四個手指的同學談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

9、教師總結(jié)：我今天之所以帶領(lǐng)大家做這個活動，是想讓大家懂得感恩、懂得付出。當你對生活充滿了感激時，你會覺得自己得到了很多很多，你會覺得自己時可愛的，因為很多人都在為你默默的付出著?？v然生活中有風有雨，你也不會害怕，因為有那么多愛你的人會支持你……學會用四個手指迎接愛。

生理學課件教案 篇2

為進一步加強我校大學生心理健康教育工作，營造良好的心理健康教育氛圍，倡導(dǎo)學生珍愛生命、健康生活，形成積極的思維方式和樂觀的生活態(tài)度，提升學生的幸福感與責任感，促進大學生健康成長和全面發(fā)展,學校決定舉辦第九屆大學生心理健康教育活動，現(xiàn)將具體事項安排如下：

一、活動主題：善待自我關(guān)愛他人珍愛生命健康成長

二、活動時間：201年4月1日——月1日

三、活動內(nèi)容及安排：

1、心理健康知識宣傳普及

⑴通過宣傳展板、橫幅、海報、校園廣播、心理健康宣傳手冊、報紙、微博、微信等多種形式，在大學生中宣傳普及心理健康知識，傳播心理調(diào)適方法，幫助我校大學生樹立科學的心理健康意識，推動我校心理健康教育工作順利開展，營造和諧健康的校園氛圍。

⑵在大學生中廣泛開展心理題材影片賞析及心理學經(jīng)典閱讀活動，引導(dǎo)大學生積極樹立心理健康保健意識，主動學習心理健康知識，使學生身心健康、心靈和諧。

2、心理健康專題培訓會

⑴輔導(dǎo)員專題培訓。

輔導(dǎo)員心理咨詢輔導(dǎo)技能培訓。為進一步提升輔導(dǎo)員隊伍心理健康教育工作的規(guī)范性與實效性，促進我校心理健康教育工作水平的進一步提升，心理咨詢中心將邀請心理健康教育專家為輔導(dǎo)員進行“如何開展談心談話”的心理健康專題培訓，提升輔導(dǎo)員心理健康教育工作的專業(yè)技能。

輔導(dǎo)員情緒管理與壓力應(yīng)對團體心理訓練。輔導(dǎo)員及學工系統(tǒng)工作人員日常的學生教育管理工作具有高強度、繁瑣性及緊迫性，由此產(chǎn)生的高壓力狀態(tài)普遍存在。為避免或抵御因工作倦怠而產(chǎn)生的工作效率下降、職業(yè)認同下降等不良狀況，開展輔導(dǎo)員“情緒管理與壓力應(yīng)對”團體心理訓練，提升輔導(dǎo)員的抗壓能力及情緒管理能力，傳授調(diào)控情緒及行為的方式方法，達到促進輔導(dǎo)員高效工作、快樂工作的目標。

（2）心理委員、宿舍舍長專題培訓。心理咨詢中心及各院系應(yīng)積極開展心理委員、學生干部以及宿舍舍長心理健康專題培訓，講解心理健康的評價指標、心理問題的分類與甄別，心理委員的工作職責及工作流程等，加強心理健康工作隊伍建設(shè)，幫助心理委員、學生干部以及宿舍舍長樹立科學的心理健康觀念，傳授有效的朋輩心理輔導(dǎo)技術(shù)，進一步提升我校大學生心理健康工作的實效性。

⑶“與性別對話”男生、女生成長訓練營。為促進大學生的性別角色認同、自我同一性發(fā)展、個性優(yōu)化以及優(yōu)秀品質(zhì)塑造，舉辦“與性別對話”男生、女生成長訓練營，包括：男生成長訓練營及男性生理健康知識講座；女生成長訓練營及女性生理健康知識講座。通過活動的開展，促進大學生自尊、自信、樂觀、獨立等優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，為進一步優(yōu)化學生的個性品質(zhì)、激發(fā)學生的內(nèi)在潛力起到積極作用。具體安排見附1。、“新蛻變·心成長”第二屆心理情景劇大賽。

心理情景劇是一種新穎的心理健康教育形式，參與者通過一個人或多人合作進行表演，在支持性氛圍中體驗和表達內(nèi)心的真實情感，通過講述或表演展示心理沖突和矛盾問題、化解心理壓力和困惑以及如何進行心理及行為的提升，最終達到個人心理成長的目標，具有很好的教育引領(lǐng)作用。具體要求見附2。

4、“影悅?cè)松钡诙糜^影寫影評大賽

為了豐富校園化生活，拓展心理健康教育新途徑，營造健康和諧的心理健康教育氛圍，提升學生的人素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，使學生在重溫經(jīng)典心理影視作品、領(lǐng)略電影魅力的同時，感受積極向上的精神品質(zhì)，舉辦第二屆“影悅?cè)松庇^影寫影評大賽。具體要求見附、“挑戰(zhàn)·協(xié)作·成長·探秘”第三屆校園尋寶大賽

“校園尋寶大賽"是一項以定向越野為載體，以心理健康知識問答、團體心理訓練及互動性競技比賽的方式，集教育性、趣味性、益智性為一體的綜合性心理主題活動。比賽中，團隊成員要依次完成一系列富有挑戰(zhàn)性的團隊任務(wù)和個人任務(wù)，競賽中需全情投入，發(fā)揮智能，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能在比賽中獲得較好的成績。通過活動的開展，可以增強團隊的凝聚力和創(chuàng)造力，激發(fā)參賽成員的內(nèi)在潛能，強化個人的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，不斷地認識自我、超越自我，最終達到自我成長的目標。具體安排見附4。

6、各院系自主開展心理健康教育特色工作

各院系應(yīng)結(jié)合本院系學生的特點，積極開展心理健康知識的宣傳普及活動，自主開展符合學生身心特點的特色活動。可通過開展心理健康主題班會、團訓心理訓練、素質(zhì)拓展、心理委員專題培訓、心理健康專題講座、辯論會、座談會等多種形式創(chuàng)造性地開展工作，提升心理健康教育工作的針對性和實效性。

四、工作要求

1、高度重視，周密安排。各院系黨總支要高度重視，統(tǒng)籌安排，充分利用心理健康宣傳活動的契機，在積極參與學校組織的各項活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單位實際，開展各具特色的心理健康教育活動，切實加強我校大學生心理健康教育工作，增強心理健康教育工作的'針對性和實效性。

2、廣泛宣傳，營造氛圍。各院系黨總支和相關(guān)部門要充分利用宣傳標語、展板、櫥窗、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介廣泛開展心理健康知識宣傳普及，使學生對心理健康相關(guān)知識有科學合理的認知，積極引導(dǎo)大學生關(guān)注心理健康問題，培養(yǎng)積極健康的生活方式，為我校大學生心理健康教育工作營造良好氛圍。

、及時總結(jié)，不斷提高。各院系黨總支要對本院系心理健康宣傳月活動的各項工作及時總結(jié)，對好的經(jīng)驗和做法要及時進行宣傳報道，不斷提高我校大學生心理健康教育工作的水平。各院系黨總支于6月6日之前將活動開展情況書面總結(jié)、各院系活動開展一覽表（見附）以及活動照片（每個活動1—2張清晰數(shù)碼照，僅需電子版）統(tǒng)一上報至大學生心理健康教育與咨詢中心，電子檔發(fā)送至。

學工部大學生心理健康教育與咨詢中心

生理學課件教案 篇3

各系、基礎(chǔ)部：

為進一步提高我院心理健康教育工作的針對性和實效性，培育學生健全人格，全面提升心理素質(zhì)，根據(jù)《中共xx省委高校工委關(guān)于舉辦xx高校20xx年大學生心理健康節(jié)的通知》（文號）文件要求，經(jīng)學院研究，決定舉辦第x屆學生心理健康教育月活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、活動主題

悅?cè)?、悅己、悅成長

二、活動組織

1、主辦單位：學生工作處

2、承辦單位：電氣工程系、電子信息工程系、化學工程系、基礎(chǔ)部、機械與數(shù)控系、車輛與交通系、經(jīng)濟管理系、特殊教育系、風尚攝影班

三、活動時間

20xx年5月17日—6月16日

四、活動內(nèi)容

1、建立學生德育教育工作室及四級預(yù)警系統(tǒng)

活動時間：5月17日—5月30日

活動要求：系部學管主任或?qū)W生科長或有德育經(jīng)驗的輔導(dǎo)員、班主任為核心成員，每系抽調(diào)1—2位成員組成團隊，建立德育工作室，同時健全宿舍、班級、系部、學院四級預(yù)警系統(tǒng)。

2、開展優(yōu)秀心理輔導(dǎo)電影賞析活動

活動時間：5月17日—5月27日

活動要求：各系部以班級為單位組織學生觀看心理電影或宣傳片，并要求學生寫出觀后感。

3、學生心理健康調(diào)查

活動時間：5月17日—5月31日

活動地點： 微機房

活動要求：按照各系人數(shù)，分批分次到學院電腦機房進行心理健康量表測試，根據(jù)普查結(jié)果篩選出心理危機高危個體，與心理健康教育工作聯(lián)絡(luò)員及輔導(dǎo)員、班主任一起對這些學生做好危機的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作，建立學生心理健康檔案。見《xx技術(shù)學院學生心理測評辦法》

4、組織開展心理健康教育主題班會

活動時間：5月23日—6月8日

活動要求：各班以“團結(jié)互助，給力心靈，共同成長”為主題開展形式多樣的心理健康主題班會，引發(fā)學生思考如何將調(diào)適心理，樹立遠大的理想，幫助學生正確適應(yīng)學校生活，適應(yīng)環(huán)境。各系、各班級可以根據(jù)本學院的實際情況，創(chuàng)新活動內(nèi)容和形式，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時反饋交流，推廣新的做法?；顒咏Y(jié)束后將主題班會的教案及活動照片發(fā)至學工處郵箱 。

5、心理健康教育與咨詢中心開放日活動

活動時間：5月25日—5月26日

活動要求：組織學生對我院心理健康教育與咨詢中心的設(shè)施和提供的服務(wù)進行現(xiàn)場體驗和參觀。具體要求另行通知。

6、各系部團隊沙盤游戲制作體驗活動

活動時間：6月16日之前

活動要求：每個系部至少帶領(lǐng)學生團隊做一個流程（每個流程不少于兩次）沙盤游戲制作體驗活動。將每個作品拍照留影，寫上相應(yīng)的名字，作品名，并以系部負責的老師將沙盤照片電子稿上交院心理健康教育與咨詢中心。并由各系團隊對作品進行一定的描述（即：沙盤的名字、故事寫出來）后整理成檔、留存。

五、有關(guān)要求

1、高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)。各系部要高度重視，系部主要負責人為第一責任人，明確任務(wù)，細化措施，抓好落實，認真結(jié)合本單位實際制定切實可行的活動方案。同時加大宣傳力度，及時將活動開展情況報送心理咨詢中心，通過網(wǎng)站進行宣傳。

2、精心策劃，打造品牌。各系部開展活動要寓教于樂，注重實效，突出活動的教育意義。要注重品牌活動的創(chuàng)建，積極打造校園文化活動精品，不斷賦予新的內(nèi)涵，充分發(fā)揮教育功能。

3、及時總結(jié)，鞏固效果。各系部在活動中要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高做好學生心理健康教育工作的實效性和針對性，增強新形勢下學生工作水平。各系部于6月16日前，將心理健康教育月活動總結(jié)（含活動照片）發(fā)至學工處郵箱 。

xx市技術(shù)學院

20xx年5月17日

生理學課件教案 篇4

各院系：

為深入貫徹落實中央和我省加強大學生心理健康教育的部署和要求，積極響應(yīng)《河南省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)（試行）的通知》（x社政[20xx]x號）的精神，增強廣大學生的心理健康意識，營造積極的心理氛圍，創(chuàng)建和諧健康的校園環(huán)境，學工處心理健康教育中心特舉辦第七屆“2”大學生心理健康教育服務(wù)月活動?，F(xiàn)將有關(guān)活動事宜通知如下：

一、活動主題：心靈撫觸快樂成長

二、組織機構(gòu)

主辦單位：學工處心理健康教育中心

承辦單位：教育學院

三、活動時間：20xx年月2日—月1日

四、活動宗旨：

通過開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣、針對性強的活動，達到宣傳和普及心理健康知識，在廣大學生中營造一種關(guān)注心理健康、懂得心理健康、重視心理健康的氛圍，構(gòu)建和諧校園、和諧心靈的目的，幫助大學生樹立正確的心理健康觀念，掌握必要的心理調(diào)適方法，培養(yǎng)大學生良好的個性心理品質(zhì)和挫折承受能力以及社會適應(yīng)能力，全方位地加強心理健康教育，從而提高大學生心理素質(zhì)。

五、活動內(nèi)容：

詳見附1《河南師范大學新聯(lián)學院第七屆大學生心理健康教育服務(wù)月活動方案》。

六、活動要求：

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。各院要高度重視，積極發(fā)動本院學生根據(jù)實際情況開展活動，力爭豐富多彩。各院系可將此次心理健康主題教育活動與進一步深化大學生思想政治教育工作相結(jié)合，進一步了解和掌握學生的心理健康狀況，合理安排本院系心理健康教育工作，以此為契機，進一步加強和改善心理健康教育工作。

2、加強宣傳，營造氛圍。各院系要充分利用微信、微博等新媒體宣傳心理健康知識，充分發(fā)揮心理服務(wù)部、心理協(xié)會和心理委員的作用，結(jié)合實際開展趣味心理游戲、戶外拓展等學生喜聞樂見的活動，營造我校心理健康教育的良好氛圍。

、突出主題，務(wù)求實效。各院系要緊緊圍繞“心靈撫觸快樂成長”這一活動主題，教育和引導(dǎo)學生關(guān)注自身心理健康，提高心理調(diào)適能力，開發(fā)潛能，完善人格，健康發(fā)展。

4、活動結(jié)束后，各院系于月1日前將活動總結(jié)以字、圖片的形式報送至學工處心理健康教育中心白紅敏處（向志樓601），并將相應(yīng)電子檔發(fā)送至郵箱：xx。

七、相關(guān)事宜

如有疑問或其他未盡事宜，請咨詢學工處白xx老師。

：xx

學工處心理健康教育中心

20xx年月2日

生理學課件教案 篇5

為了在大學生中普及心理健康常識，引導(dǎo)師生關(guān)注心理健康，養(yǎng)成心理保健意識，建設(shè)和諧校園，學校決定4月－月開展心理健康主題教育活動，現(xiàn)就有關(guān)事宜安排如下：

一、心理健康宣傳輔導(dǎo)活動

二級學院主導(dǎo)本院心理健康教育宣傳活動開展，由心理輔導(dǎo)站負責教師安排，充分調(diào)動心理發(fā)展部成員和班級心理委員參與和組織活動的積極性，可通過開展心理健康常識講座、知識搶答、漫畫、電影展播、主題班會、板報、展板宣傳、團體心理輔導(dǎo)等形式，向?qū)W生宣傳“·2”的含義和由、心理健康常識、心理保健方法等；促進大學生認知和體驗心理健康對學習、生活和成長的重要意義。

月9日－21日各二級學院展出宣傳展板，月2日-28日全校展出（朝陽校區(qū)在飯廳門前，院本部在公共教學樓前），學生處組織人員對活動開展檢查評比，并對活動中表現(xiàn)突出，做出優(yōu)異成績的二級學院和學生干部（各二級學院推薦2－名）進行表彰獎勵。

各二級學院要充分認識本次活動的重要意義，把這項活動作為對學生心理健康教育的重要內(nèi)容，結(jié)合實際，創(chuàng)造性地開展活動，激發(fā)學生踴躍參與，促進大學生心理健康水平不斷提高；活動開展中要充分利用宣傳欄、網(wǎng)站等宣傳陣地，挖掘活動的亮點，對活動進行及時的宣傳報道和總結(jié)，拓展活動的影響范圍。

二、輔導(dǎo)員和班主任培訓

1培訓主題：師生有效溝通的探索和實踐

2培訓專家：xx工業(yè)大學心理健康中心主任，張xx

培訓時間：2x16年月日全天

4培訓地點：醫(yī)訓樓第二會議室

三、校園心理情景劇展演比賽

校園心理情景劇是把學生在生活學習交往中的困惑以角色扮演，情景對話，內(nèi)心獨白等方式編成小劇本進行表演，以此表現(xiàn)和解決心理問題，增進心理健康水平的自我體驗、自我教育活動，旨在提高大學生的自我調(diào)節(jié)和自我教育能力，充分展現(xiàn)大學生豐富的內(nèi)心世界和生活情境，激發(fā)學生對自己及身邊的同學心理健康的關(guān)注，促進自我保健和人格完善。

校園心理情景劇是近年學校促進學生心理健康的重要手段之一，為深入開展我校心理健康教育活動，展示青春活力，演繹真情故事，傳遞心靈的力量，學校決定舉辦首屆心理情景劇展演比賽。

1參賽內(nèi)容

自我成長方面:自我認識、自我探索、情緒管理、自我調(diào)適、自我發(fā)展、自我挑戰(zhàn)等；人際關(guān)系方面:同學關(guān)系、異性交往、朋友關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系；學習方面:學習問題、學習方法、學習技巧、學習感受等；生活方面:消費現(xiàn)象、裝扮現(xiàn)象、休閑現(xiàn)象、上網(wǎng)現(xiàn)象等。

2參賽作品

以二級學院為單位選拔、推薦1－2個優(yōu)秀劇目參加學校優(yōu)秀心理情景劇展演活動。

參賽要求

劇本內(nèi)容健康、積極向上，反應(yīng)當代大學生的生活，突出大學生的心理特點，給人以啟迪。作品應(yīng)反映出主人翁心理變化的過程，內(nèi)容力求新穎、有創(chuàng)意；參賽隊伍自備劇目所需道具、服裝及背景音樂等；每個參賽作品應(yīng)控制在8－12分鐘，主要角色人數(shù)控制在8人之內(nèi)；每個參賽作品需提前做好錄制音錄制工作，表演時原聲與錄制音同時出現(xiàn)。

4開展階段

第一階段：二級學院劇本篩選，組建演員隊伍，并進行實際演練。（4月1日－1日）

第二階段：二級學院初賽和篩選優(yōu)秀參演劇目，確定演員名單，做好展演準備（4月18日－月1日）。

第三階段：二級學院推薦報送參展劇目到學生處（月16日），學校心理情景劇展演和表彰。（月24日）

獎項設(shè)置

校園心理情景劇一等獎1名，二等獎2名，優(yōu)秀獎名，優(yōu)秀表演獎8名（個人獎）。

6評分標準

原創(chuàng)劇本（10分）；劇本內(nèi)容健康向上且特色鮮明，有一定的思想性、啟發(fā)性（0分）；緊密聯(lián)系校園生活實際，真實反映大學生的心理特點，具有一定的現(xiàn)實意義（2分）；表演吐字清晰，生動活潑，幽默機智，感染力強（2x分）；服裝道具齊備且富有創(chuàng)意（1分）。

xx職業(yè)技術(shù)學院辦公室

生理學課件教案 篇6

一、活動內(nèi)容：調(diào)整心態(tài)，把握成功

二、活動目的：

1.初三年級的學習激烈緊張，學生要有很好的心理素質(zhì)才可以更好的適應(yīng)初三年級的學習生活。這次活動，就是讓學生擁有積極健康的心態(tài)，適應(yīng)初三年級緊張而忙碌的學習，渡過人生第一個艱難時刻。

2.通過主題活動，宣傳心理健康教育知識，培養(yǎng)同學們積極健康的心理，讓學生管理自己的情緒，使其擁有積極穩(wěn)定的情緒。

3.讓家長更了解學生的壓力，理解學生的心理，能與學生真情溝通，使家庭教育和學校教很好相結(jié)合。

三.過程與方法：

在大家自主、合作、探究的過程中，培養(yǎng)學生，敢于表達自己的想法，培養(yǎng)學生的團結(jié)互助的精神，從而達到以上的活動目的。

四、課前準備：

收集自己崇拜的名人名言，名人事例，目的是想讓學生用名人的事例來激勵鼓舞自己。

五、活動口號：“關(guān)愛心靈，擁抱陽光，從現(xiàn)在開始”。

六：活動過程：

(一)學生齊背 班級口號。

(二)打開心窗，說說心理話：(讓學生談?wù)勛约荷铣跞詠淼母惺?，了解學生的心態(tài)如何。分析學生存在的幾種心理問題。)

時光荏苒，光陰似箭，同學們帶著理想，到上峰中學追求知識，已經(jīng)是第三年了。我們同學感受到初三年級的學習和以前有什么不同，我們一定有深刻的感受吧。我們交流一下好不好?

聽了同學們的心聲，老師深刻的理解大家，求學的路真是苦呀。有些同學，天天這樣的想法，你們不痛苦嗎?大家知道嗎?這是一種不良的心理，它會影響著你們在初三年級的學習。老師把你們的心理歸納了一下。

1、壓力或焦慮心理。學校課業(yè)任務(wù)繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。

2、厭學心理。這是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習不好的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。

3、人際沖突心理。包括與老師、家長、同學的沖突，生活在一起不和諧、不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系中 主要表現(xiàn)：

(1)曲解老師、心理不平衡

(2)不主動理解人，卻渴望理解萬歲

(3)不能悅納父母，家庭關(guān)系緊張

(三)講故事，明道理。

大家先看一個故事，看看這個故事，告訴你一個什么道理?(略) 人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異!很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。成功人士的首要標志就是他的心態(tài)，如果一個人的心態(tài)是積極的，樂觀的面對人生，樂觀的接受挑戰(zhàn)和應(yīng)付困難，那他就成功了一半。大家說一下，積極的心態(tài)有哪些?

讓學生明白要想成功，首先要有積極的心態(tài)。

1.積極的心態(tài)有：樂觀、熱情、大度、奉獻、進取、自信、必勝、勇敢、堅強、有意志力、有強烈成就感等

2.林肯的失敗、成功史：(堅定的信念，積極的心態(tài)，讓林肯成功。讓學生明白，成功的道路充滿了荊棘，在失敗挫折面前，我們要更勇敢、更堅強，更有意志力，才會贏來成功

(四)自我調(diào)節(jié)。

我們是初三年級的學生，我們要學會生存，學會適應(yīng)。環(huán)境無法改變，學會自我調(diào)節(jié)。我們可以改變的是自己的心境。大家說一下，你這些不良的思想，用哪些辦法解決?歸納方法：

1.堅定理想，用名人名言，名人事例鼓勵自己。

2.自我調(diào)整，寫心理日記宣泄。

3.自我積極的暗示。

4.找老師說心理話，或找知心朋友說心事。

5.聽音樂。

6.運動等。

生理學課件教案 篇7

教學目標：

1、認識、體會、表現(xiàn)人類常見的各種情緒。

2、初步學會調(diào)節(jié)情緒，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。

教學目的：

1、讓孩子從小逐漸認識自己，認識自己的情緒，并學會初步的調(diào)節(jié)，使自己經(jīng)常擁有快樂的情緒。

2、讓孩子在簡單、愉悅的氛圍、情緒中認識、體會、表現(xiàn)一些常見的情緒：“喜、樂，怒、哀、懼”。

教學方法：

游戲法，表演法，情景教學法

教具：多媒體教學，實物，圖片等

教學過程：

步驟一、課前談話：這天對老師來說是個開心的日子，因為立刻要放暑假了，那么同學們這天感覺怎樣樣呢?

(高興、緊張、害怕、快樂……)

步驟二、游戲?qū)?，體會情緒

我們就先來做個游戲吧!――“擊鼓傳花”。小組進行傳花，先把花放在第一組第一個同學處依次向其他同學傳，音樂停輪到誰誰就得表演節(jié)目。(采訪：表演了節(jié)目和沒表演節(jié)目的同學分別感覺如何)

(學生得到了失望、興奮、喜悅等各種情緒體驗)

步驟三、認識情緒

1、采訪：訪問此刻的學生的情緒怎樣?

根據(jù)學生回答進行板書，指出這就是情緒。(板書：情緒)

2、情緒

生活中有各種各樣的情緒，老師經(jīng)過仔細觀察，把這些情緒都拍攝下來了，(課件逐一出示各種情緒人的畫面，帶聲音)：高興、悲哀、生氣、害怕、煩惱

他的情緒怎樣?(高興)

從什么地方看出他很高興?(板書：表情、動作、聲音)

想象一下，他為什么這么高興呢?

逐一出示圖片，再辨情緒，從什么地方看出他的情緒?想象為什么會有這種情緒?

3、你還能列舉出其他情緒嗎?(憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈……)

步驟四、體驗、表現(xiàn)情緒

1、游戲一：摸禮物

老師這天帶來了兩個盒子。有幾件禮物送給大家，要你自己用手伸進盒子里去取。(兩個盒子，分別請兩位同學上去取)

(盒子一：小鴨盒子二：空的)

體驗情緒：你想明白里面有什么禮物嗎?――“好奇”的情緒，著急的情緒

手伸進盒子之前――“緊張”的情緒，期盼的情緒

手觸摸到禮物時――“疑惑、緊張或害怕”的情緒，興奮的情緒

拿出禮物時――“高興或害怕”的情緒

邊進行教師邊采訪，此時的情緒怎樣?他們在取禮物的過程中，體驗到了各種情緒。

步驟五、情景表演

1、以小組為單位，根據(jù)所提示資料，排演心理情景劇。

課件出示提示資料：

當遇到以下狀況時，你會有怎樣的情緒?會怎樣做?

(1)當你的媽媽來學?？茨愕臅r候

(2)當你想去同學家玩，媽媽卻沒有同意的時候

(3)當你考試拿到好的成績的時候

(4)當你考試考砸了，父母批評你的時候

(5)當你在付錢的時候，發(fā)現(xiàn)自己沒帶錢的時候

操練五分鐘左右時間，讓二至三組同學上臺表演，

表演完后，老師對同學們進一步引導(dǎo)，如何在生活中持續(xù)快樂的情緒，拋棄不好的情緒。

步驟六：引導(dǎo)

情緒原先有許許多多，那么，哪一種情緒你期望經(jīng)常擁有它呢?(快樂、高興等)我們也來談一談快樂的事吧!

老師先舉例自己的一些快樂事情：如收到小禮物，得到朋友和家人的關(guān)心和愛護，買了一本好書等，引導(dǎo)學生暢所欲言，講出自己生活中值得高興的事情

步驟七、小結(jié)：

是啊!生活中難免會遇到不順心的事，關(guān)鍵就是看你如何去應(yīng)對，如何讓自己持續(xù)快樂的情緒。

老師為同學們準備了一只垃圾桶，明白是用來干嘛的嗎?老師期望同學們把所有的壞情緒都扔到垃圾桶里，把好情緒留在心中。最后，我們齊唱一首歌曲：《我們都是快樂的人》

生理學課件教案 篇8

一．教育目標：

1、 充分認識安全工作的重要意義。

2、 在學習和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。

3、進行預(yù)防災(zāi)害，防“H1N1”流感的教育。

教育內(nèi)容：家庭、學校、社會安全

教學過程：一、導(dǎo)入：新的學期又開始了，我們將一起開始快樂而有緊張的學習生活，在開學之初，我們首先要提的就是安全，因為不論是國家還是家庭，都希望你們安全的生活和學習。

二、學生應(yīng)注意安全的地方：

1、學生討論。作為學生，我們應(yīng)從哪些方面注意安全？

2、集體歸納。

（1）人身安全，在校園內(nèi)或公路上不追逐打鬧；不在樓道內(nèi)做游戲；上下樓梯靠右行；勞動時，不揮舞勞動工具，以免誤傷他人；不與社會上不三不四的人交往，特別是吸毒者；課外不玩火，不玩火……

（2）交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。

（3） 飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。

三、交流對“H1N1”的了解。

導(dǎo)語：最近有一種病毒在全世界肆虐，你知道這是什么病毒嗎？

（1）交流對“H1N1”的了解。

（2）說說如何預(yù)防這種病。

四、學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。

普通心理學課件

居安思危，思則有備，有備無患。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，大部分的教案都是為了讓學生的學習效率得到提升，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？以下是由小編為大家整理的“普通心理學課件”，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！

普通心理學課件【篇1】

淄博職業(yè)學院《學前心理學》課程教學方案 教師：王可可序號：8 授課時間

2015.04.23周四5、6節(jié)——2015.05.06周三5、6節(jié)

授課班級

P13應(yīng)用英語

上課地點

第二語音室

學習內(nèi)容

第八章學習策略

課時

4課時

教學目標

專業(yè)能力

通過學習，掌握典型的學習策略內(nèi)涵。

方法能力

通過對理論知識的學習，在掌握基本概念的基礎(chǔ)上在教學中培養(yǎng)學生進行學習策略的學習和訓練。

社會能力 通過對理論知識的學習，能夠在教學中運用具體事例論述培養(yǎng)學生的學習策略。

目標群體

二年級應(yīng)用英語專業(yè)學生，小學教育方向。

教學環(huán)境

語音室環(huán)境

教學方法

講授法、啟發(fā)法、示例法

時間安排

教學過程設(shè)計

4課時

第八章 學習策略 重點及難點：

第一節(jié)典型的學習策略 一．學習策略概述

（一）學習策略的含義

策略——為做好某事而進行的謀劃和方略。

學習策略——學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制訂的，有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。

學習策略≠具體的學習方法

學習方法是學習者在具體的學習過程中使用的方法或技能，有較強的情境性。學習策略的實質(zhì)在于對學習進行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學習方法，還包括對學習的調(diào)控。學習策略的特征

1、學習策略是學習者為學習者制定的學習計劃

2、學習策略是有效學習必需的。

3、學習策略是有關(guān)學習過程的。

4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學習中的PQ4R法： 預(yù)習（preview）提問（question）閱讀（read）反思（reflect）背誦（recite）復(fù)習（review）

是由托馬斯和羅賓遜提出的能幫助學生理解和記憶的學習技術(shù)，它是在羅賓遜早期版本SQ3R的基礎(chǔ)上進行改進的。有研究表明PQ4R方法對大一點的兒童有效。

PQ4R程序的進行可使學生集中注意力有意義地組織信息、使用其他有效的策略，諸如產(chǎn)生疑問、精細加工、過一段時間后復(fù)習等。

1.預(yù)覽：快速瀏覽材料，對材料的基本組織主題和副主題有一個初步的了解。注意標題和小標題，找出你要讀的和學習的信息。

2.設(shè)問：閱讀時自己問自己一些問題。根據(jù)標題用“誰”、“什么”、“為什么”、“哪兒”、“怎樣”等疑問詞提問。

3.閱讀：閱讀材料，不要泛泛地做筆記。試圖回答自己提出的問題。4.反思：通過以下途徑，試圖理解信息并使信息有意義：①把信息和你已知的事物聯(lián)系起來；②把課本中的副標題和主要概念及原理聯(lián)系起來；③試圖消除對呈現(xiàn)的信息的分心；④試圖用這些材料去解決聯(lián)想到的類似的問題。

5.背誦：通過大聲陳述和一問一答，反復(fù)練習記住這些信息。你可以使用標題、劃了線的詞和對要點所做的筆記來提問。

6.回顧：最后一步積極地復(fù)習材料，主要是問你自己問題，只有當你肯定答不出來時，重新閱讀材料。二.認知策略

認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取。復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫

精加工策略：記憶術(shù)、做筆記、提問、充分利用背景知識、聯(lián)系實際生活 組織策略：列提綱、圖示法

（一）復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復(fù)的過程。常見的復(fù)述策略：復(fù)習、過度學習、劃線等

1、復(fù)習包含：及時復(fù)習、分散與集中復(fù)習、排除干擾（前攝抑制和倒攝抑制、首位和近位效應(yīng)）、多種感官參與、復(fù)習形式多樣化、自問自答或嘗試背誦、實施——在實踐中學習

2、過度學習：過度學習到何種程度最佳？ 20% ？

50% ？

100%？

150%？

3、劃線包含： 圈出不知道的詞 標明定義 標明例子

列出觀點、原因或事件序號 在重要的段落前面標加重號 在混亂的章節(jié)前劃上問號 給自己作注釋

標出可能的測驗項目 畫箭頭表明關(guān)系

注上評論，記下不同點和相似點

（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義的策略。

1、記憶術(shù)

（1）位置記憶法——就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。

（2）縮減與口訣法——縮減就是將實際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗練習起來。有時還可以將材料縮減成口訣。（3）諧音聯(lián)想法——對記憶材料進行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。

（4）形象聯(lián)想法——對記憶材料進行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進行記憶。（5）視覺想象——要通過心理想象來幫助人們記憶，給你一組詞，想象成一個有情節(jié)的故事或場景。

（6）語義聯(lián)想——包括同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想、語義場聯(lián)想。

2、做筆記

麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟：

（1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白；

（2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等 教師可以通過以下方法促進學生做筆記和復(fù)習筆記（1）講慢一點；

（2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料；（3）呈現(xiàn)做筆記的線索

（4）在黑板上寫出重要的信息；

（5）給學生提供一套完整的筆記，讓學生參考；（6）給學生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱 5R筆記法

又叫做康奈爾筆記法，是用產(chǎn)生這種筆記法的大學校名命名的。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，特別是對于聽課筆記。這種方法是記與學，思考與運用相結(jié)合的有效方法。記錄 Record 簡化 Reduce 背誦 Recite 反省 Reflect 復(fù)習Review

3、提問

針對學習材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。Who、what、Where、How

4、生成性學習

就是訓練學生對他們所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生一個個類比或表象，如圖形、圖像、圖解和表格等，以加深對所閱讀的內(nèi)容的理解的方法。生成：

1、課本中沒有的句子；

2、與課本中某幾句重要信息相關(guān)的句子；

3、用自己的話組成新的句子，把所學信息與自身的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，產(chǎn)生一個理解。

5、充分利用背景知識，聯(lián)系實際 實驗：讓大學生學習棒球和音樂方面的信息，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些；相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。

背景知識比一般學習能力更能使教師預(yù)測學生能學會多少。

在學校學習的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低——惰性知識 在學習中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性。(三)組織策略

組織策略是指整合所學新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、圖示法等

三、元認知策略和資源管理策略

（一）元認知

元認知是對認知的認知，包含元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三個方面。元認知策略與認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控。

在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用。

1、元認知知識

元認知知識是個體對于什么因素影響人的認知活動過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識。具體包括三方面內(nèi)容：有關(guān)認知者本人的知識、有關(guān)認知任務(wù)的知識、關(guān)于認知策略及其使用方面的知識。⑴對個人因素的認識 對個體內(nèi)差異的認識。對個體間差異的認識。

對存在不同層次認知方式的認識。⑵對任務(wù)和目標因素的認識 對認知材料的認識。對任務(wù)性質(zhì)的認識。⑶對策略因素的認識

對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關(guān)策略知識的認識。

2、元認知體驗

元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗。弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下。

3、元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。

（二）元認知策略

元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù)。

（1）計劃策略：是指學習者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W習策略，預(yù)測認知結(jié)果等。

包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題，以及分析如何完成學習任務(wù)等。（2）監(jiān)控策略：在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果。主要有領(lǐng)會監(jiān)控和注意監(jiān)控。

具體包括監(jiān)視注意狀況、考察學習環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。（3）調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略。

主要包括根據(jù)學習情境的特點，激活相應(yīng)的學習方法；根據(jù)學習情境的變化，及時調(diào)節(jié)學習方法的使用；根據(jù)學習的效果，客觀地評價自己的學習活動和學習方法的適用性，并把對學習效果的評價作為改進自己學習的重要手段。

（三）資源管理策略

學生對可用的學習環(huán)境和資源進行合理管理的策略，包括時間管理策略、學業(yè)求助策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略等。

1、時間管理策略 統(tǒng)籌安排時間

根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間 高效利用最佳時間

2、學業(yè)求助策略

學業(yè)求助策略是指當學習者在學習過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為。什么時候求助？ 向誰求助？

第二節(jié)學習策略的學習和訓練

一、策略訓練的原則

1、主體性原則

（1）在學習策略訓練中，策略的使用依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。

（2）讓學生感覺到自己有能力使用策略，通過對學生提問和測查，給予學生評價，并以此給學生相應(yīng)的成績。讓學生主動去使用策略 內(nèi)化性原則

在學習策略訓練中，要求學生不斷實踐各種學習策略，將其內(nèi)化成自己的學習能力，并在新的情景中加以靈活應(yīng)用。特定性原則

指學習策略要與學習目標、學生的類型相適宜。生成性原則

指學習者在學習的過程中利用學習策略對所學材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西。

生成性程度高的策略：列提綱、圖解要點等

生成性程度低的策略：不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等 監(jiān)控原則

指學生應(yīng)當知道何時何地如何使用某種學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。

二、學習策略訓練的方法

1、指導(dǎo)教學模式

2、程序化訓練模式

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式

5、合作學習模式

作業(yè)

元認知策略的內(nèi)容有哪些？

教學 反饋

普通心理學課件【篇2】

導(dǎo)語：掌握銷售心理學，可以把相關(guān)工作做得更為出色。下面是小編整理的nlp銷售心理學課件，歡迎各位參考。

nlp銷售心理學：不銷售的銷售心理學

一、不銷售的銷售心理學

“銷售”，可能很多人并不一定喜歡這個詞匯，覺得它帶著濃濃的銅臭味道，肖為民老師的課程，讓人對銷售有嶄新的理解，它是一個幫助客戶認識自己的過程，也是一個幫助用戶解決問題的過程。

傳統(tǒng)的銷售人員，往往是以產(chǎn)品為中心的；在懂得NLP心理學的銷售人眼里，是以客戶為中心的。不是盯著用戶的錢包，不是滿嘴地背產(chǎn)品的特性，而是真正從客戶的角度，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在的需求，并給出他們想要的答案。

舉個好玩的例子：

在你面前，有兩個橙子，你要挑選購買一個。一個是帶葉子的A，一個是不帶葉子的B，你會選哪一個？90%的人會選擇A。

如果把橙子A葉子摘掉，然后把葉子完美地組合在剛才不帶葉子的B上面，這時你會選哪一個？

90%的人會選擇B；

那么，客戶是在買橙子呢？還是在買葉子？你發(fā)現(xiàn)其中的奧妙沒有？

同樣是橙子，但是滿足的客戶不同的需求。傳統(tǒng)銷售人員賣的是橙子，NLP銷售人員賣的是新鮮。這可能是一種顛覆，是那些把注意集中在怎么能把自己產(chǎn)品賣給客戶的人所想不到的，因為，健康良性的銷售，是怎么幫助用戶購買，用你產(chǎn)品的某個細節(jié)去打動客戶。

肖為民老師，讓大家樹立了一個新的銷售觀——把客戶重視的東西展現(xiàn)給客戶，而不是把你認為重要的東西銷售給他們。這也就是我所說的不銷售的銷售心理學。

二、為何你成不了銷售高手？

幾天的學習，我認識到——其實在我們?nèi)粘ｄN售行為中，銷售的難點無外乎三個：

1、不敢去賣

當你找到一個對客戶的確有幫助的產(chǎn)品，卻不敢把它推銷給我們的客戶，為什么？

這的確阻礙了很多銷售人員，特別是剛?cè)胄械牟锁B。因為他們只看到客戶從錢包掏錢的動作，看不到客戶找不到問題答案（答案就是你的產(chǎn)品或服務(wù)）的糾心。如果你盯著用戶的錢包，你是在銷售，如果你去發(fā)現(xiàn)用戶的需求，并與自己產(chǎn)品的價值鏈接起來，你是幫助用戶在購買。前者對談錢傷感情的中國人而言是難于啟齒的，后者會給你帶來幫助用戶后的價值感。

如果你不敢去銷售，因為你眼里只有產(chǎn)品，沒有客戶。肖為民老師給大家非常好的建議，把你自己推銷出去。老師非常強調(diào)眼里要有客戶，并和他們建立親和感（EstablishRapport），這是銷售的基石。幫助客戶找到他們要的答案。這樣不僅能突破銷售中的心理瓶頸，而且真正能體驗到銷售的滿足感，并且與客戶建立長久友好的關(guān)系。

2、不知道用戶想要什么？

《非誠勿擾》一男嘉賓月收入7000元，每月拿出收入的40%3000元支助窮困大學生，感動了全場24名女生，紛紛表示他是個好人、支持他的愛心。最后24盞燈全滅了！

看起來，有愛心的人女人們都很喜歡，但是，她們更傾心于找一個物質(zhì)有保障，踏實過日子的另一半。同樣，客戶真正想要的是什么，你想過嗎？有時候，你搞不懂用戶的價值觀–對我們而言什么是重要的（Values--What’sImportanttous），就會把銷售行為搞砸。

又比如，客戶想健身！他們真正的需求是什么？大多數(shù)人會說客戶的需求是健康。但是絕大多數(shù)的人只有躺在醫(yī)院的時候，他們才覺得健康是必要的，并發(fā)誓出院后要去鍛煉?？沙鲈汉?，他們依舊不會去健身房。在這個案例中，客戶其實真正想要的是良好的形象。你想自己看起來更帥一點嗎？其實只要堅持運動2個星期，你的身材會更棒！

挖掘需求和確定價值（FindANeedandEstablishValue）是每個銷售人員要學習的。用戶很多時候他的需求不一定是真實的，或許是虛假的，只有真正拿到用戶真實的需求，你后面的銷售行為才會勢如破竹，不然你永遠在和客戶打太極，因為幾乎木有客戶會為自己虛假的需求買單。

只有真正知道用戶想要的是什么，你才會聰明的在你的“橙子”上加上幾片“葉子”。

3、不知道如何去賣？

如何去賣？是一個方法論，有太多的課程去講這些技巧。正如課堂里一位銷售總監(jiān)說，我們學過太多強硬式的銷售技巧，但明顯現(xiàn)在客戶已經(jīng)有很強的抵觸心理了，如果銷售只是技巧和智力的比拼，你將很難把東西銷售給比你聰明的客戶，而且往往，這些人就是你的'VIP客戶。

世界上沒有兩個一樣的葉子，世界上也沒有兩個一樣的客戶。

肖老師在銷售的課堂，讓大家明白了不同類型客戶他們各自的特點，并將NLP中的V.A.K、映現(xiàn)、心錨（Anchoring）等技巧很好融入到銷售中去。和“滿天風雨下西樓”強硬式銷售不一樣，肖為民老師的銷售是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的柔性銷售，前者會給客戶很大壓力，甚至厭煩，后者則讓用戶覺得舒服，甚至讓你成為他們的好友。

舉個例子。你知道我們甚至可以通過回憶去讓用戶購買你的產(chǎn)品嗎？每個人的記憶都是一座寶庫，開心的、悲傷的，幸福的、甜蜜的、苦澀的…如果你能打開客戶的某段回憶，便可激發(fā)他們的情感，從而改變當下的狀態(tài)，成功接納你的產(chǎn)品和服務(wù)。

就如同我們80后，每個人都一段共同的集體回憶，跟80后的客戶講述小時候折紙飛機看誰飛得遠，分享萬彈珠的的樂趣，跟他們描述大大泡泡糖，超級瑪麗游戲……在這時候，你給他們介紹80后文化衫，他們會大多數(shù)會樂意接受！嗯，凡客就是這么干的！

普通心理學課件【篇3】

引言：

醫(yī)學心理學是一門研究醫(yī)學和心理學相互關(guān)系的學科，旨在探討身體和心理健康之間的相互影響以及如何應(yīng)用這些知識來促進患者的康復(fù)。本教案將介紹醫(yī)學心理學的基本概念、研究領(lǐng)域、應(yīng)用方法等方面的內(nèi)容，并結(jié)合案例進行詳細闡述。

一、基本概念

1. 醫(yī)學心理學的定義：醫(yī)學心理學是一門研究心理學與醫(yī)學相互關(guān)系的學科，旨在探討身體和心理健康之間的相互影響以及如何應(yīng)用這些知識來促進患者的康復(fù)。

2. 醫(yī)學心理學的重要性：身體健康與心理健康密切相關(guān)，醫(yī)學心理學研究可以幫助人們更好地理解患者的心理需求，并提供相應(yīng)的心理支持和干預(yù)措施，提高治療效果和生活質(zhì)量。

二、研究領(lǐng)域

1. 病患心理：研究患者在接受醫(yī)療過程中的心理體驗，如焦慮、抑郁、應(yīng)對能力等。

2. 醫(yī)患關(guān)系：研究醫(yī)患之間的相互作用，如醫(yī)生溝通技巧、患者滿意度等。

3. 應(yīng)激與健康：研究應(yīng)激對身體健康的影響，如疾病發(fā)生與心理壓力的關(guān)系。

4. 行為與健康：研究行為習慣對健康的影響，如戒煙、減肥等行為改變的心理機制。

三、應(yīng)用方法

1. 心理評估：通過心理測試和測量工具對患者的心理狀況進行評估，如焦慮量表、抑郁量表等。

2. 心理支持：提供情感支持和心理指導(dǎo)，幫助患者應(yīng)對病痛和困難，增強心理抗壓能力。

3. 心理干預(yù)：基于科學理論和方法進行心理治療，如認知行為療法、解決問題療法等，幫助患者緩解癥狀、改善生活質(zhì)量。

4. 心理教育：向患者和家屬提供相關(guān)的心理健康教育，增加健康知識和意識，預(yù)防疾病的發(fā)生和復(fù)發(fā)。

四、案例分析

小明是一位15歲的中學生，最近幾個月感覺心情低落、無法集中注意力、學習成績下降，并表現(xiàn)出明顯的社交回避。他的父母帶他到醫(yī)院進行身體檢查，結(jié)果顯示身體沒有明顯問題。醫(yī)生猜測小明可能存在心理問題，建議進行心理評估。經(jīng)過評估，小明被診斷為抑郁癥。醫(yī)學心理學師與小明進行心理支持和認知行為療法，幫助他調(diào)整負面思維，提升自我價值感和抗壓能力。經(jīng)過幾個月的治療，小明的抑郁癥狀明顯減輕，學習成績也逐漸恢復(fù)。

結(jié)論：

醫(yī)學心理學作為醫(yī)學和心理學的交叉學科，對于人們的身體和心理健康具有重要意義。通過學習醫(yī)學心理學的基本概念、研究領(lǐng)域和應(yīng)用方法，可以更好地了解患者的心理需求，并提供相應(yīng)的心理支持和干預(yù)措施，促進患者的康復(fù)和生活質(zhì)量的提高。

普通心理學課件【篇4】

摘要：

多媒體教學從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學，在一定意義上促進了教學效果。但是，有研究者分析了35個多媒體教學研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個研究顯示多媒體教學差于傳統(tǒng)教學。因此，從認知心理學的多種理論和模型分析了多媒體教學的過程與心理機制，并提出了相應(yīng)的多媒體教學設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；設(shè)計原則；認知心理學；視角

一、問題的提出。

多媒體教學指的是用圖、文、聲、像和動態(tài)視頻等效果直觀地把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過程主動而形象地顯現(xiàn)出來。通過形象的手段來表達抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學習者去認識事物的本質(zhì)，使教學方法多樣化，從整體效果上看似乎優(yōu)于傳統(tǒng)教學，在一定意義上促進了教學效果。但是，Liao考察了35個多媒體教學研究，發(fā)現(xiàn)其中有10個研究顯了負效應(yīng)，即多媒體教學差于傳統(tǒng)教學。為什么會出現(xiàn)多媒體教學效果不一致呢？如何發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢而排除其不利影響，或者說，如何根據(jù)相關(guān)的學習心理學規(guī)律進行相應(yīng)的多媒體設(shè)計，值得我們做進一步的探討。

二、多媒體教學的認知心理學解釋。

早在視空間畫板和中央執(zhí)行系統(tǒng)，這個系統(tǒng)是資源有限的，聽覺和視覺是兩個最主要的信息獲得系統(tǒng)，因此，如何通過兩個系統(tǒng)協(xié)同工作促進信息的獲取成為多媒體教學設(shè)計的一個重要理論支柱。建構(gòu)主義認為，有意義的學習是一個學習者積極參與的過程，學習者選擇感興趣的信息，并將它們與長時記憶中的信息結(jié)合起來，從而獲得一種建構(gòu)性的新知識。

從這三個理論可以看出，進行多媒體教學有其現(xiàn)實可行性。更重要的是，由于人類自身的限制，多媒體教學盡管試圖采用多通道方式充分利用人類的能力，但是如果多媒體設(shè)計不合適的話，如超出了人類工作記憶的負擔，那么將影響學習的效果；而建構(gòu)主義則啟示我們，如何在多媒體設(shè)計中將原有知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來顯得非常重要。

三、多媒體教學中的知識獲得過程。

Schnotz等提出了一個從文字及圖像中獲得知識的模型，認為文字和圖像經(jīng)過一些表面加工后，再通過主題加工，學習者在最后建立一個有關(guān)知識的心理模型。而影響力更大的模型來自Mayer及同事的一系列研究。

Mayer等人在上述認知心理學理論基礎(chǔ)上，建立了多媒體學習的認知理論模型，對信息傳遞、信息加工與長時記憶整合整個流程進行了分析（見圖1）。他們將信息傳遞方式分為敘述和動畫兩種，在感覺記憶中，眼睛和耳朵分別獲得信息，并將信息分為聲音和圖像兩種，因為根據(jù)Baddeley的工作記憶理論，所有的信息都要進人語音環(huán)中，所以文字信息都是通過聲音信息的形式進行加工的；聲音信息進一步被語言模型分析，而圖像信息則被圖像模型分析，相應(yīng)的先前知識從長時記憶中激活提取出來，與兩個模型中的信息進行整合。這一模型的核心在于信息的分類及對學習過程中工作記憶的刻畫。

實際上，正如前面對工作記憶理論的分析一樣，如果多媒體教學對工作記憶的要求過重則會抑制學習的效果。認知負荷理論進一步對多媒體教學中的工作記憶做了分析。這一理論認為，由于許多不良教學形式導(dǎo)致了學習者的超負荷，減少了分配給學習活動的認知資源而影響了學習效果，因此減少這些無關(guān)負荷非常重要。他們區(qū)分了三種認知負荷：內(nèi)部認知負荷（Intrinsic Cognitive Load），這是與學習材料相聯(lián)系的。學習者未能充分掌握恰當?shù)恼J知模式/圖式時，將出現(xiàn)高的'內(nèi)部認知負荷；外部認知負荷（Extraneous Cognitive Load），這是與教學材料設(shè)計不當引起的。于不良的教學材料

設(shè)計而導(dǎo)致學習者需要花費更多的認知資源進行學習，但這種認知負荷對學習是起負效應(yīng)的；與材料相關(guān)的認知負荷（Germane Cognitive Load），它包括加工認知負荷和元認知負荷兩部分，前者是學習中進行更深層的知識建構(gòu)中必須的認知資源，后者則是對學習活動進行監(jiān)控和對學習策略選擇而投人的認知資源。由于這部分與知識的建構(gòu)關(guān)系非常密切，因而在模型中居于非常重要的地位。根據(jù)這一理論，如果三種負荷總量超過學習者的資源總量則阻礙學習進行，因此，在多媒體教學中，減少外部認知負荷幫助認知資源分配到有效的認知加工中有重要價值。

四、多媒體教學的設(shè)計原則。

（一）多媒體原則。

同時采用動畫及旁白。在多媒體資料呈現(xiàn)中，僅僅呈現(xiàn)動畫，需要學習者對動畫的內(nèi)容進行一定的推理。盡管可以在動畫旁邊提供文字說明，但是Moreno和Mayer的研究發(fā)現(xiàn)，當學習者要同時注意文字和圖像信息時，他們往往沒有注意到兩者之間的聯(lián)系，而通過旁白能促進圖像的理解。相應(yīng)的，通過旁白，能夠加快學生對動畫的內(nèi)在含義的推理過程，從而促進學習。

（二）空間接近性原則。

當文字與相應(yīng)的圖畫在空間上相互接近時，能夠幫助學習者建立參考連結(jié)。由于不同信息在空間上的接近性，學習者更容易進行關(guān)聯(lián)性的理解推理；反之，學習者會將難以發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。

（三）時間接近性原則。

文字信息應(yīng)該與圖像信息同步呈現(xiàn)。如果一先一后地呈現(xiàn)，那么學習者要建立兩者的聯(lián)系就必須將先出現(xiàn)的信息保存在工作記憶中，這將增加外部認知負荷，顯然不利于學習。

（四）清晰原則。

這一原則要求在設(shè)計多媒體時，對于多余的字、圖像和視頻等信息應(yīng)該予以去除。因為多余的信息往往會增加外部認知負荷，分散學習者的注意資源。而清晰原則的另一個體現(xiàn)則是：在一個屏幕上，出現(xiàn)的信息應(yīng)該不要太復(fù)雜，因為復(fù)雜性需要更多的資源，而將一些信息進行整合能夠簡化信息，同時簡潔的屏幕能夠使學習者迅速地把握信息的核心。

（五）多通道原則。

在對圖像信息進行解釋時，盡量用敘述的方式而不要將所有的信息通過屏幕呈現(xiàn)出來。這是因為，如果對圖像信息的解釋以文本形式呈現(xiàn)，將引起圖像信息與文本信息對注意資源的競爭，出現(xiàn)所謂的視覺“分裂注意效應(yīng)”（split—attention effect），而另一方面人對信息的接收可以同時從視覺和聽覺通道進行，因此充分利用這一點，將減輕單一通道的認知負荷。

（六）交互性原則。

在進行多媒體教學時，盡量能使用交互式的教學界面。交互式界面能夠讓學習者控制、操縱學習材料。交互式的教學材料能夠培養(yǎng)學生的控制性及學習興趣，激發(fā)他們的內(nèi)部學習動機。

（七）個體差異原則。

學習者的智力、學習風格是影響學習的重要因素，如有研究發(fā)現(xiàn)：幼小兒童對刺激更多地進行知覺加工，而成人學習者更多地對語義信息進行編碼，更可能充分利用多媒體所提供的多種信息，因而獲益更大。同樣的，不同認知風格的學習者可能喜歡不同的編碼方式，在設(shè)計多媒體時，教師應(yīng)該考慮到學習者的學習風格等因素。

當然，在進行多媒體教學設(shè)計時，除了要遵循以上設(shè)計原則外，還要考慮不同知識類型學習的問題。按照安德森對知識的分類，即知識可以分為陳述性知識和程序性知識。對于陳述性知識，要多考慮精加工策略、組織策略和復(fù)習策略，在多媒體教學中體現(xiàn)為對相關(guān)性認知負荷的增加，此時如何進行教學資料的編排以將知識系統(tǒng)化對陳述性知識的學習具有重要意義；而對于程序性知識來說，更多地通過練習的方式來進行，因此多媒體教學的主要作用應(yīng)該是進行示范性教學，對于動畫設(shè)計的要求會更高。如果能夠采用交互式界面設(shè)計，提高學生對學習過程的操縱能夠有效地促進學習的進行。

總體上看來，通過對多媒體教學過程的分析，讓我們了解到，多媒體教學過程是如何發(fā)生的，因而使我們知道采用何種多媒體設(shè)計原則能夠更好地體現(xiàn)知識學習的規(guī)律，更充分有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，更重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容整合及其整合方法，促進學生的學習和思考，從而達到最佳的學習效果。

普通心理學課件【篇5】

大學心理學

作為一個剛進入大學的學生，來到一個新的環(huán)境，難免要承受各種生活和心理問題。結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和對同學的觀察和了解，我得出的結(jié)論是，大學生普遍存在學習、戀愛、生活、工作四個方面的心理問題。

首先，我們來談?wù)剬W習。經(jīng)過三年的高中努力，甚至是一場戰(zhàn)斗，我來到了一所在我的目標之內(nèi)或目標之外的大學。高三，學習生活緊張有序，一切都在按照既定的程序前進，目標明確，沒有什么可以分心的，唯一需要做的就是無止境做題和看書。

學生進入大學后的學習狀況存在幾個問題。

一、自控力差。 我被迫沉浸在中學緊張的考試學習中，來到大學我自然想松一口氣。再加上大學的開放管理，一些學生開始逃課，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天。

二、情緒浮躁。 大學是一個富有而狹小的世界。來到大學后，我的視野開闊了，認識了更多有趣的人和事，參加了各種社團活動。

第三，缺乏動力。 剛進大學，還沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，自我調(diào)節(jié)能力差，人生目標不明確，學習缺乏主動性，知識多是死記硬背，缺乏獨立思考和研究能力，成績變得不理想。如果不及時得到老師和家長的幫助和鼓勵，很容易厭學。

由于以上原因，部分學生進入大學后學習成績急劇下降，與初中狀態(tài)形成強烈反差，形成了巨大的心理負擔。但是，解決這種心理負擔的方法是克服各種困難，從心理上理解大學學習的重要性，適應(yīng)大課堂的教學方式，提高學習積極性。

大學的另一大特點是愛。愛是指同性或異性之間在生理、心理和環(huán)境影響的相互作用下產(chǎn)生的相互愛慕和依賴的感覺。初中談戀愛總是要偷偷摸摸，背著老師和家長。大學是自由戀愛的圣地。朋友圈擴大了，認識的人增加了。不再局限于自己的小班組，遇到適合自己的人的機會也增加了。談戀愛好像成了大學的必修課，身邊的同學朋友也一個個退學，所以問題就來了。

有什么比了解愛情更重要的呢？談戀愛難免會占用部分學習時間。當愛情問題影響到學習時，又該如何選擇呢？這個問題似乎從戀愛開始就糾纏不清。愛是人性的本能，學習是獲得必要生存技能的途徑。當愛情和未來發(fā)生沖突時，大學生們的壓力就更大了。愛情仍然面臨的嚴重問題是“畢業(yè)和分手”。當他們在學校時，他們墜入了愛河。然而，面對實際問題，雙方都不愿為對方放棄事業(yè)和家庭。他們彼此相愛，但不想在一起。分手高潮過后，不愉快的結(jié)果給大學生的心理帶來了嚴重的陰影，甚至引發(fā)了不少悲劇。

大學要體驗愛情，但要有正確的愛情觀。愛情是一件大事，但不能算是人生的全部。你必須時刻保持清醒的頭腦，能夠握住它，放開它。你不能把它掛在樹上，你不能迷戀愛情。正確的愛對人格的發(fā)展有很大的幫助。你要學會愛，享受愛，不要讓愛成為心理負擔。

當然，大學生面臨的第三大心理問題是自我保健。上了大學后，生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。沒有身邊父母長輩的細心照顧，很多事情都需要一個人處理，真正的獨立生活才開始。從沒有父母的家庭生活到一切一個人照顧的大學生活，從零開始學習從某種意義上說是一種真實的生活體驗，但也給一些學生帶來了心理困擾。

高中時，大部分時間和精力都花在學習上，生活中的所有事情都交給父母照顧，從做飯洗衣服到理發(fā)，甚至打掃床墊、洗腳等等.上大學后，你必須照顧好自己。你必須從頭開始學習按時起床、鍛煉、吃飯、洗衣服，甚至縫紉。有的學生由于無法適應(yīng)大學的獨立生活，對大學產(chǎn)生了很大的心理排斥，影響了正常的學習生活。據(jù)悉，沉陽有位高考尖子生，即將進入清華大學，但不能轉(zhuǎn)校車，不能系鞋帶，不能洗衣服，不擅長社交。

我的生活中仍然存在財務(wù)問題。我在中學期間沒有財務(wù)管理經(jīng)驗。我總是向父母要書本、學費和零用錢。當然，大學生還沒有完全實現(xiàn)經(jīng)濟獨立。父母寄來的生活費如何規(guī)劃才合理？經(jīng)常有學生第一次大手大腳，導(dǎo)致月底沒飯吃。

培養(yǎng)大學生的獨立能力很有必要。一是基本的自理，學會照顧好生活中的小事，合理安排時間。生活中的獨立是建立獨立人格的基礎(chǔ)。同時，要有合理的消費計劃，拒絕盲目消費，開始思考生活中哪些錢是必要的，哪些是不必要的。

最后，工作問題是每個大學生心中的一道坎。上好大學在大多數(shù)人的心目中，目標似乎是找到一份好工作，這關(guān)系到專業(yè)的選擇。有的學生到了大學就發(fā)現(xiàn)專業(yè)和想象有差距，不符合原來的想法，對學習失去興趣，開始為自己的未來發(fā)愁。包括面臨就業(yè)的高年級學生，當前激烈的就業(yè)競爭給大學生帶來了很大的心理壓力。

大學生是從青年到成年的特殊群體。面對就業(yè)，大多數(shù)學生的心理都是復(fù)雜的。為了盡快實現(xiàn)自己的人生價值，很多大學生都躍躍欲試，但在就業(yè)的過程中，卻出現(xiàn)了各種心理矛盾和障礙。

解決這個心理問題主要在于調(diào)整自己的心態(tài)。首先，要接受客觀事實，從容面對挫折，調(diào)整就業(yè)預(yù)期，樹立合理的職業(yè)價值觀，接受自我，主動把握機遇。

大學階段是我們一生中最重要的時期，在此期間，我們可以為未來的學業(yè)成績做好充分的準備，所以當我們有這樣的機會時，我們應(yīng)該更充分地利用這段時間。時間。樹立積極的人生態(tài)度。一般來說，人們在想要實現(xiàn)目標時更有動力，在成功時更有成就感。這也是我們大學生的真理。成功需要設(shè)定目標并為之努力。為我們的大學生活設(shè)定目標將為我們的成功創(chuàng)造良好的機會，同時也讓我們能夠挑戰(zhàn)自我并努力奮斗。

我還記得10月，我們懷著對大學的向往，離故土一步之遙！大學是施展才華的地方，也是發(fā)展個性的地方。我們必須克服所有問題，成長為心理健康的人！

普通心理學課件【篇6】

活動目標

1、讓學生了解到自信對人的重要性。

2、讓孩子們親身體驗，從而明白遇到困難時要學會自信，以良好的精神狀態(tài)去面對困難。

活動重、難點

在活動中，體驗自信的價值，從而樹立自信。

活動方式

童話小故事、個人才藝展示，“知心信箱”

活動過程

課前活動《幸福拍手歌》

師：同學們，剛才我們跟著音樂跳了起來，感覺怎么樣？

師：快樂就像一縷陽光，溫暖著我們的心靈，孩子們，希望今天我們能快樂的度過。

一、導(dǎo)入話題

1、讓我們先來看一個童話小故事《我不行》。

，耷拉著腦袋，無精打采的童童就像這棵樹一樣，樹葉凋零，毫無生機。希望通過今天的活動，你們能為它添上綠葉，讓它煥發(fā)出新的生命力。下面，請大家看一個《小鳥學飛》的故事。

二、感悟自信

（一）看故事《小鳥學飛》

（

（2）小鳥通過自己不斷嘗試，刻苦學習，終于飛上了藍天。接下來，給大家介紹兩位小朋友——亮亮和晶晶。

（二）不自信的亮亮與自信的晶晶

1、看視頻

看了他們剛才的表現(xiàn)，你知道他們心里是怎么想的嗎，讓我們一起來聽聽他們的心聲吧。

2、說說心里話

（是啊，晶晶勇于嘗試，相信自己，勇往直前的想法是我們都欣賞的。

（

3、小結(jié)：你們?yōu)樽孕胖畼湓鎏砹诉@么多的綠葉，它又煥發(fā)出了新的生命力，我真為你們感到驕傲和自豪。

三、體驗自信

1、敞開心扉

不只是亮亮；我們每個人都有不自信的時候，這是我課前了解到的同學們身上不自信的一面。（出示“知心信箱”）。

2、同學們，聽了他們的想法，你能用剛才學到的方法來幫助他們找回自信嗎？可以在小組里大膽說出你的想法。

3、全班交流，匯報。

4、謝謝同學們的幫忙，如果以后你們遇到同樣的事情，能自信地面對了嗎？孩子們，你們真是太棒了！

四、展示自信

1、孩子們，現(xiàn)在你是否覺得自己充滿自信呢？那借此機會，老師給大家提供一個舞臺，讓同學們來展示一下自己的拿手絕活，好嗎？

2、小結(jié)：看著大家的臉上充滿了自信的笑容，一定找到了自信的秘訣吧！讓我們把它寫在自信之花上，好嗎？

五、珍藏自信

1、寫一寫我的秘訣，寫完以后把你的秘訣和小組里的小伙伴說一說。

2、指名把自己的秘訣與大家一起來分享。并把自信之花貼到自信樹上。

3、看著小伙伴們貼上了自信之花，其他小朋友有秩序的把自信之花貼到自信樹上。

這棵自信樹以后就留在咱們教室里，要是你們遇到什么困難或不自信的時候，就來看看自信樹上的方法，讀讀自信的秘訣，相信你們一定會找回自信的。

4、送給大家?guī)拙潢P(guān)于自信的格言，希望你們能時刻勉勵自己。

5、讓我們站起來也大聲地告訴世界——我能行。孩子們，愿你們在今后的成長道路上面帶微笑，自信每一天，謝謝你們，孩子們，再見。

普通心理學課件【篇7】

說課模板

我抽到的課題是第____個課題：__________________，我給活動取的題目是：____________________，活動對象是初中___年級學生。

首先我來進行理念的闡述：這節(jié)課我的設(shè)計理念是：__________________________________________________________________________________________________________________________________________；活動

目

標

有

__個:________________________________________________________________________________________________________________________________________ 接下來我來說說這節(jié)課所需要的課前準備：本次活動所需要的課前準備有：游戲；音樂；分組…………

下面我來說說本次活動的主要過程。

1、團體暖身階段（具體說明）

在這個階段，我設(shè)計了一個游戲：

接著引入本次活動的主題：_______________________________ 這個階段的作用是：讓全體學生既能打消自己的防衛(wèi)心理，感到輕松愉快，又能集中注意力，調(diào)動起學生積極參與輔導(dǎo)活動的情緒。

2、團體轉(zhuǎn)換階段（案例，共同完成游戲）目標是：_____________________ 具體說明案例或游戲步驟。 游戲或案例后請學生思考問題：（）

3、團體工作階段（組織活動）目標是：_____________________________ 活動1：

活動2：

4、團體結(jié)束階段

在這個階段，我選擇一首詩（一首歌）做結(jié)束，讓學生在詩歌中（音樂中）感受_____________________________________________。

以上是我對這堂活動課的設(shè)計內(nèi)容，謝謝。

普通心理學課件【篇8】

輔導(dǎo)目標：

1、引導(dǎo)學生形成開朗，樂觀，堅強的性格，形成正確的挫折觀。

2、幫助學生以積極的態(tài)度面對挫折，學會正確面對人生中的艱難困苦。正確認識挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，從而形成能夠經(jīng)受考驗的健康心理。

3、讓學生知道挫折是人生的正?，F(xiàn)象，學會戰(zhàn)勝挫折的方法，邁向人生的成功。

輔導(dǎo)重點：

能夠正確面對自己遇到的挫折，學會戰(zhàn)勝挫折的方法。

輔導(dǎo)難點：

正確認識挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，形成能夠經(jīng)受考驗的健康心理。

輔導(dǎo)對象：

四、五年級

輔導(dǎo)課時：

一課時

輔導(dǎo)過程：

一、熱身游戲，引出挫折

游戲：進化論

1、師開場白：“同學們，今天我們來做一個有趣的小游戲，看我們是怎樣從一個雞蛋成長為鳳凰的。”

石頭、布”的形式)。贏者進化為小雞，而后猜贏者找同是小雞的同學再猜拳，猜贏者進化為大雞，而后再找同是大雞的同學猜拳，猜贏者進化為鳳凰，猜輸者退化為雞蛋。以此類推。

3、全班開始游戲活動，活動結(jié)束后記住自己的身份。

4、師采訪成功進化為“鳳凰”的學生：“在游戲中，你的感受是什么?”

“小雞”“大雞”的學生：“在游戲中，你的感受是什么?”

6、小結(jié)引出：在游戲中，我們并不是一帆風順，有的同學進化成功，有的同學進化失敗。同樣，在我們的學習和生活中，也不可能是一帆風順的，有成功，也有失敗，有順境，也有逆境。這些失敗，這些逆境，也就是挫折(板書：挫折)。

二、主題活動，認識挫折

小剛、小紅三位同學遇到挫折后的表現(xiàn)。(出示課件：挫折是壞事?

小明：期中考試成績退步5名，從此一蹶不振;

小剛：競選班長失敗，從此自暴自棄經(jīng)常違反紀律。

小紅：是奶奶一手帶大的，她對奶奶的感情特別深，奶奶的去世她無法接受。她不上學，不出家門。)

小剛、小紅三人來說，挫折是壞事。那遇到挫折會是好事嗎?請看屏幕

3、貝多芬在遇到耳聾這么大的挫折的情況下還創(chuàng)作出了舉世聞名的命運交響曲，挫折對于貝多芬來說，變成了好事。大家對于美國總統(tǒng)林肯也是比較熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，讓我們一起來看《林肯的挫折》。(出示課件：林肯的挫折)你發(fā)現(xiàn)了什么?數(shù)一數(shù)林肯經(jīng)歷了多少次失敗才獲得成功的?林肯經(jīng)歷了哪些挫折?

被動等待，而是積極總結(jié)經(jīng)驗。我們是強者，我們不怕挫折。(板書：我們不怕)

三、指導(dǎo)行為，戰(zhàn)勝挫折

1、請學生講講自己的心路歷程

師：如果說人生是一條路，我敢說沒有一個人的人生之路是平坦大道，每個人的人生之路都是充滿坎坷的，這些坎坷就是我們所經(jīng)歷的困難和挫折。

A、你曾經(jīng)遇到過怎樣的困難?遭受過怎樣的失敗?承受過怎樣的挫折?當時你心中的感受是什么?你是怎么做的?

B、用小紙條寫下來。

2、從同學們的講述中，我們發(fā)現(xiàn)了很多面對挫折的好方法，請說一說。

老師根據(jù)學生的回答進行小結(jié)，出示課件：面對挫折的好方法：

A、找自己信賴的人傾訴

B、適當發(fā)泄：如運動式發(fā)泄打沙袋、打球，剪紙、撕紙、到空曠的地方大喊等等

C、補償轉(zhuǎn)移：如聽音樂、跳舞、畫畫、做運動等等

D、幽默對待：幽默對待自己及發(fā)生的事情

E、升華：加倍努力，戰(zhàn)勝挫折，提升自己

師：對于挫折，我們有能力面對，讓我們把剛才寫滿挫折的紙條粘貼到氣球上并踩在腳下，讓我們?nèi)嗤瑢W喊倒計時：三，二，一，踩!

四、總結(jié)升華，笑對挫折

1、師：面對挫折，強者站起來，弱者倒下去。(點擊課件出示)挫折帶來的不同結(jié)果完全取決于一個人面對挫折的不同態(tài)度。

2、欣賞詩歌《笑對挫折》。(課件出示)

面對失敗與挫折，一笑而過是一種樂觀、自信，然后重整旗鼓，這是一種勇氣。面對誤解和仇恨，一笑而過是一種坦然，寬容，然后保持本色，這是一種達觀。面對贊揚和激勵，一笑而過是一種謙虛、清醒，然后不斷進取，這是一種力量。面對煩惱和憂愁，一笑而過是一種平和，釋然，然后努力化解，這是一種境界。

3、同學們，失敗和挫折是暫時的，只要我們勇于微笑，只要我們笑對挫折，我們就會驅(qū)逐憂傷的陰霾，快樂起來。請欣賞《學會快樂》。出示課件《學會快樂》。

五、師總結(jié)：

同學們，當我們遇到挫折時，要變挫折為動力，做生活的強者。在一個人漫長的生命歷程中，沒有人能永遠成功。不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹?只要我們以積極健康的心態(tài)去面對困難和挫折，就可以做到“不在失敗中倒下，而在挫折中奮起”。