囚綠記課件

囚綠記課件經(jīng)典。

想要深入了解“囚綠記課件”以下是為你準(zhǔn)備的一些相關(guān)資料。作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，要是還沒寫的話就要注意了。?教學(xué)過程中應(yīng)該在教案和課件中得到準(zhǔn)確的表達(dá)。希望我們的建議能夠?yàn)槟臎Q策提供支持和協(xié)助！

囚綠記課件 篇1

《囚綠記》說課稿(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

尹旭輝

【教材分析】

《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。

【學(xué)生分析】

學(xué)生上高一以來，老師就已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們有系統(tǒng)的進(jìn)行散文學(xué)習(xí)，這一課要繼續(xù)落實(shí)已經(jīng)知曉的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，如果學(xué)生表述不全，應(yīng)幫其分析思路特點(diǎn)，給予其正確的認(rèn)知指導(dǎo)，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。

三維目標(biāo)：

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

品讀文章語言得到審美享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層含義。

【知識(shí)和能力】

學(xué)習(xí)透過把握文章中的描寫語句體味作者傳達(dá)的思想情感。把握托物言志的寫法。

【過程和方法】

通過“自主--合作--探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)概括全文要點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景體會(huì)作者思想感情的能力，

【重點(diǎn)】：體味含蓄優(yōu)美語言，學(xué)習(xí)托物言志的寫法

【難點(diǎn)】：作者含蓄的以一棵常春藤作為民族精神的象征，歌頌中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明的忠魂潔魄，寄托了他對(duì)祖國(guó)自由、光明、復(fù)興的熱切期盼。

課時(shí)安排：一課時(shí)

導(dǎo)入：藍(lán)色是大海之色，他廣闊寧靜；紅色是花朵之色，他熾熱奔放；綠色是生命之色，他頑強(qiáng)生動(dòng)；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

文本解讀：

作者簡(jiǎn)介看書下注釋簡(jiǎn)單了解即可。

信息篩選：

整體感知，理清思路。（方法：自有閱讀，理清作者思路。小組合作探究作答。）

問：閱讀文章，分小組討論試著歸納文章分成幾個(gè)層次寫“綠”？

明確：（1）尋綠(1～4段)感情可概括為“喜”。

（2）賞綠(5～7段)。對(duì)綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。

（3）囚綠(8～12段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。

（4）釋綠(13段)?！罢渲氐亻_釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對(duì)綠的愛。?“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫照?！霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。

（5）懷綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時(shí)的情景。

學(xué)生回答小組討論結(jié)果，教師板書。

(1????4) 尋綠 喜悅滿足

(5????7)??賞綠 快活留戀

(8???12)??囚綠 歡憐惱怒

(13)????釋綠 祝福贊美

(14)????懷綠 懷念不舍

合作探究：

（主體研讀 局部探討）

（1）????作者“戀綠”的原因是什么？用書上的句子回答。

--因?yàn)?“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！蔽恼乱詳⑹鰩?dòng)了抒情。正是由于作者喜歡一片常春藤的綠影，才會(huì)經(jīng)?？鞓返囟俗扒?，留戀于這片綠色，因?yàn)椤八巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂?！笨吹剿髡弑悴辉俑械焦陋?dú)。

（2）????作者“囚綠”的原因是什么？用書上的句子回答

--“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。……要它為我作無聲的歌唱。”作者想通過留住綠色來慰藉自己悒郁的心情，并由此來感受友愛和幸福，但同時(shí)，他又發(fā)現(xiàn)“綠友總向著窗外”，“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須”，都固執(zhí)地朝著窗外的陽光，“永不屈服于黑暗”，此時(shí)，作者對(duì)綠色戀得更為深沉了。

能力提升：

引導(dǎo)探究

（提出問題，組織討論，感悟作者筆下“綠”象征不畏強(qiáng)暴、追求自由光明的傳統(tǒng)民族精神的主旨．）

問：在作者眼里“綠”具有怎樣的特點(diǎn)？作者又側(cè)重在哪個(gè)特點(diǎn)上？具備這一特點(diǎn)的“綠”又象征著什么？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)中作者側(cè)重在被囚禁的?“綠”所具備的特點(diǎn)?！扒艟G”寫綠枝條處境艱難仍“都朝原來的方向”，“綠”固執(zhí)的追求陽光，聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

（板書）

青春、愛和幸福的象征； 對(duì)處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)

美；它是柔弱的； 暴、追求自由光明的民族精神 托物言志

它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的 的強(qiáng)烈贊美之情。

拓展探究

問：談?wù)勛髌分械摹拔摇睂?duì)“綠”的態(tài)度變化，這種變化給我們什么樣的啟示。

明確：作品中的“我”對(duì)?“綠”?的態(tài)度經(jīng)過了由喜愛“綠”到囚禁“綠”再到釋放“綠”的過程。從歡喜到愛戀到占有再到控制，這是人的情感發(fā)展的必然邏輯。（“忽然有一種自私的`念頭觸動(dòng)了我”這一句異峰突起，預(yù)示著“我”對(duì)“綠”的情感的轉(zhuǎn)變。第八至十一段才真正回到了本文所記的中心事件--囚綠，實(shí)際上是“幽囚”與“突圍”的斗爭(zhēng)，“垂死”與“新生”的對(duì)抗。這一中心事件中，“我”的心態(tài)值得琢磨。“我”之“囚綠”，有著現(xiàn)實(shí)的濃重的功利‘主義色彩：“拿綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“要它為我作無聲的歌唱”。不僅要用它置換物質(zhì)生活的空虛，還要用它填補(bǔ)精神生活的空洞。在他的哲思中，“綠”是“愛和幸?！?，是“猗郁”的青春年華的象征。一方面，“我”對(duì)“綠”的“愛撫”和“善意”，卻使常春藤越發(fā)的病損了；但是“我”盡管可憐它的病損，卻“惱怒它的固執(zhí)，無親熱”而“仍舊不放走它”。）可見“我”的自私自利，蠻橫霸道，乃至刻薄寡恩，這是愛的偏執(zhí)與異化。另一方面，“綠”雖被囚系，但卻“永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)”，絲毫不為“我”的淫威而放棄“生的歡喜”，這種倔強(qiáng)的生命力“損害了我的自尊心”，也在促引“我”去思考自然的不可戰(zhàn)勝的生命偉力，使“我”敬畏而自責(zé)，“漸漸不能原諒我自己的過失”?！澳钤谖倚闹猩L(zhǎng)了”這句承上啟下，表明“我”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難舍的兩難心態(tài)。理智與情感的矛盾，心靈深處的隱私，不加掩飾地袒呈!作者意識(shí)到“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種罪過，并為此而愧疚，這些都說明“我”的善良的本性。

我們從中得到啟示：愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取。真正的愛是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。理解與寬容是一種美德。（我們喜歡的事物，我們的大自然，一切美好的東西甚至是我們愛的人。）

（板書）

歡喜

愛戀 愛不是自私的占有，不是蠻橫的索取

占有 真正的愛是為他奉獻(xiàn)，給予他自由。

控制 理解與寬容是一種美德。

釋放

課堂小結(jié)：

作者滿懷深情地書寫北平的一棵長(zhǎng)春藤，從一棵樹木引出了對(duì)山河淪亡的感嘆。聯(lián)系到日寇侵華、國(guó)土淪喪的現(xiàn)實(shí)，這正象征著處境艱難的中華民族不畏強(qiáng)暴、追求自由光明、忠貞不屈的民族氣節(jié)的民族精神。

規(guī)律總結(jié)：

托物言志的散文的閱讀方法：聯(lián)系背景，把握物的象征意義；分析標(biāo)題，結(jié)合全文，把握作者的真實(shí)情感；抓住要點(diǎn)，體味細(xì)節(jié)。

布置作業(yè)：

本文寫了對(duì)綠的愛，請(qǐng)另寫一種顏色，賦予它以一種情感或象征含義。題目自擬，200字以上。

囚綠記課件 篇2

(一)、導(dǎo)入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗劬G)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?

(他對(duì)綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

囚綠記課件 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了?！毕旅妫屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

二、整體感知

1。速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語言概述課文內(nèi)容。

作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

過渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

2。寫出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的短語概括）

綠——綠——囚綠綠——綠

三、品讀悟情

1。作者為什么要囚住綠色？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語或句子）

我欣賞你，因?yàn)槟恪?/p>

過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧？

3。找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

（2）?？墒窃诿刻煸绯?，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）。臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘偶て鹆嗣利惖睦嘶?/p>

2。生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

五、布置作業(yè)

1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或

能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

2．請(qǐng)以“致”為題，說一段話。

溫馨提示：

（1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

（2）寫出自己的獨(dú)特感受。

囚綠記課件 篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會(huì)作者的思想情感。

2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。

3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。

2、難點(diǎn)：

喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

三、教學(xué)設(shè)想：

從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程及內(nèi)容：

1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?

明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠

3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請(qǐng)大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”、“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。

文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。

4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示)：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó)?”他大聲回答：“愛國(guó)!”又問：“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰：“絕對(duì)不能征服!”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢?

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

【例文】

驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。

不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……

而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!

6、課文小結(jié)：

閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

7、寫作遷移(幻燈片展示)：

請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。

參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

板書設(shè)計(jì)：

遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格

贊綠——留戀 慰安、快樂 看到民族希望

囚綠——愛憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神

放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿

念綠——懷念

賦物以情，托物言志

囚綠記課件 篇5

《囚綠記》學(xué)案(人教版高一必修學(xué)案設(shè)計(jì))

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：積累本文中的重點(diǎn)字詞，如“涸澈”、“揠苗助長(zhǎng)”、“淅瀝”、“婆娑”、“猗郁”、“蕈菌”等。

能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法及從品味關(guān)鍵句（凝聚著作者感情體驗(yàn)和理想思考的語句）入手把握主旨的方法。

2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出對(duì)本文主旨的理解。

情感目標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、走近作者

陸蠡?(1908一1942)，不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。原名陸考原，學(xué)名陸圣泉。陸蠡是他的筆名。天臺(tái)平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質(zhì)聰穎，童年即通時(shí)文，有“神童”之稱?，F(xiàn)代散文家，革命家，翻譯家。他的文學(xué)成就,主要在散文方面，有散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。曾翻譯俄屠格涅夫《羅亭》,英笛福的《魯濱遜飄流記》,法拉芳登的《寓言詩》和拉馬丁的《希臘神話》。

陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，僅有34歲的`陸蠡就堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、研讀課文

1、解題

本文題目“囚綠記”作何解釋？“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找同桌一起讀等不同形式）自由朗讀課文（閱讀過程中注意圈點(diǎn)生字詞）。

2、作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。

3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上分別填出能概括文章各個(gè)部分的內(nèi)容的字。并說明作者在各個(gè)階段的情感變化。

（???）?＿綠??→?（??????????）

（???）?＿綠??→?（??????????）? ??????頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

囚綠記?（???）?＿綠??→?（??????????）

（???）?＿綠??→?（??????????） ?向往光明

（???）?＿綠??→?（??????????）

4、研讀“囚綠”部分。

①通過對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體地了解，可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的感情？(喜愛之情)既然作者“囚綠”是因?yàn)閻劬G，那么作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘呢？

②“囚綠”是愛綠的表現(xiàn)，“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對(duì)綠藤的喜愛？找出相關(guān)語句，并作適當(dāng)批注。

③被囚之前后，綠藤的生長(zhǎng)狀況如何？

第二課時(shí)

一、研讀“囚綠”部分

1、你如何評(píng)價(jià)陸蠡對(duì)綠藤因愛而囚的這種舉動(dòng)？

2、對(duì)于綠藤被囚前后的生態(tài)變化，你會(huì)想些什么？

3、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示？

二、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

三、深入探究：

聯(lián)系作者的生平、《囚綠記》寫作的時(shí)代背景，結(jié)合課文里的關(guān)鍵語句，進(jìn)一步探討綠的象征意義，把握本文的寫作主旨。

在文中，陸蠡說，“綠色是多寶貴的??！”“我懷念著綠色把我的心等焦了?！薄拔彝浟死Ь氲穆贸毯鸵酝S多不快的記憶。”“臨行時(shí)我珍重地開釋了這個(gè)永不屈服于黑暗的囚人?！薄跋蛩抡\(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠。”“離開北平一年了，我懷念著我的圓窗和綠友?！边@些話如何理解？

四、本文在寫法上有什么特點(diǎn)？

五、課外延伸：閱讀《陸蠡故居》（見讀本），并作適當(dāng)批注。

陳滿

囚綠記課件 篇6

1、“囚”是什么意思？

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！也⒉桓械焦陋?dú)，……我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時(shí)間的語句。

明確：盧溝橋事件發(fā)生了?！谄咴轮醒?，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，……終于在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個(gè)同學(xué)能說說中國(guó)的這段歷史呢？

4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進(jìn)行批注。

（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進(jìn)行批注。

（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)________________________。

1、作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、交流寫作情況，全班展開大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

3、結(jié)合交流寫作情況，以“囚――記”為題目，創(chuàng)作文章。

囚綠記課件 篇7

【設(shè)計(jì)說明】

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對(duì)于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。

綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。

【教學(xué)策略】

原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)文章主旨的把握。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一、提供預(yù)習(xí)材料和問題

1、作者生平、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)情況。

2、設(shè)問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會(huì)、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀，思考并嘗試解答。

2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。

【教學(xué)過程】

一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思

人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國(guó)古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

二、教師范讀，溫故求新

學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

三、緣事設(shè)疑，揆情度理

第一組問題：

1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？

思路提示（以下均簡(jiǎn)稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。

2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？

提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑。

第二組問題：

1、第5段整散結(jié)合，詩性表達(dá)了作者的感情，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡(luò)。

提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動(dòng)作的詞語等。具體答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的啊！”，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評(píng)論的語言說“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對(duì)語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依賴。“我懷念著綠色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對(duì)于我精神生命的重要，綠色可以滋潤(rùn)我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會(huì)中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的?！叭耸窃谧匀恢猩L(zhǎng)的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。

③化用典故，巧妙無形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

④善用類比，搖曳生姿?！拔议_始了解……莖葉的歡喜?！弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。

第三組問題：

1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分?！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。

第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(zhǎng)……比在外邊長(zhǎng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對(duì)于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評(píng)論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。

“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對(duì)“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無疑。

“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。

循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思。“囚綠”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)。“囚綠”重在表達(dá)人性的迷失。

在“囚綠”之初，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充，也是對(duì)后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。

“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭(zhēng)繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。

“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭(zhēng)斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(zhǎng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開始復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。

2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀，而“釋綠”是對(duì)生命的尊重?！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。

3、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。

四、布置作業(yè)，探疑問難

1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）

板書設(shè)計(jì)：

文章雙線結(jié)構(gòu)

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

囚綠記課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。

學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼，體會(huì)其感情變化。

四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——

（1）寫作思路:

遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。

學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。

4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。

5、教師總結(jié)——言美，情切。

問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的'四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。

教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。

總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。

思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

囚綠記課件 篇9

[目標(biāo)定向]

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理清本文的構(gòu)思，體會(huì)其結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

3、理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

4、品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

重點(diǎn)：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理解有關(guān)語句的深刻含義，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

1、品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。

[學(xué)習(xí)方法]

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

[課時(shí)安排]

2課時(shí)

[自主預(yù)學(xué)]

（一）文學(xué)常識(shí)

1、作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，民政部追認(rèn)他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集。《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸?！吨竦丁分械囊恍┢?，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

2、寫作背景

本文寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。“黑云壓城城欲摧，山雨欲來風(fēng)滿樓”。國(guó)難當(dāng)頭，民生之艱，個(gè)人之困，使這個(gè)有抱負(fù)的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

（二）字詞梳理

1、讀準(zhǔn)字音

陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長(zhǎng)（）

瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）

纖細(xì)（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）

2、辨析字形

暇（）揠（）緣（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解詞義

涸轍的魚：

急不暇擇：

揠苗助長(zhǎng)：

了截：

抑郁：

囚系：

4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請(qǐng)自己積累下來。）

[課文導(dǎo)讀]

（一）自讀課文，整體感知

1、“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索的？表達(dá)了作者怎樣的感情？

2、文章主要運(yùn)用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的`語句。（圈點(diǎn)勾畫）

（二）熟讀課文，合作探究

1、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？

3、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？

4、在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

（三）反復(fù)讀文，深入理解

1、結(jié)合語境，品味語句

①我懷念著綠色把我的心等焦了。

②我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

③臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

2、如何理解文章的主題？

3、探究寫法：本文在寫法上有什么特點(diǎn)？

如：第一：物我互觀，盡顯性靈。

[應(yīng)用拓展]

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？

如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）

[讀后啟示]

對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

[名作欣賞]

綠

朱自清

我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。

梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。

我們先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了?？蓯鄣?，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

[欣賞指要]

《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，調(diào)動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤(rùn)、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對(duì)生活的愛，升騰著作者向上的激情。

[欣賞鞏固]

1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點(diǎn)來寫的？是怎樣寫的？

2、作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？

參考答案：（1、醉人的綠和醉人的美。從各個(gè)角度，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤(rùn)、柔和的特點(diǎn)。2、熱愛生活，積極向上。）

[輕松寫作]

《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試借鑒此文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。要求不少于300字。

附：

結(jié)構(gòu)圖解

尋綠——熱切追求

贊綠——喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

囚綠記囚綠——愛綠至極向往光明

放綠——點(diǎn)明主旨

懷綠——惦念牽掛

囚綠記課件 篇10

1、解題

“囚綠記” 記敘性散文

記敘囚禁綠色的經(jīng)過。

2、帶著問題快速瀏覽文章

(1)“綠”具體指什么?

常春藤

(2)運(yùn)用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來概括本文的寫作思路。

遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

3、分組討論

作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?

不是

解析具有象征意味的景物時(shí)，我們可以：

a、抓描寫句，品特點(diǎn)

b、抓抒情句，悟內(nèi)涵

c、聯(lián)系背景，理解形象

(一)描寫句

(1)“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂盛。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！?/p>

美麗

(2)“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。”

頑強(qiáng)

(3)“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

固執(zhí)

(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”

不屈服

總結(jié)：常春藤具有頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服

(二)抒情句

(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>

作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和歡樂的象征。

(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。

說明作者觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。

(3)“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁年華?！?/p>

一方面表達(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛，自耦者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

(4)、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”

責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。

(三)、背景句子

(1)我住在北平的一家 公寓里。

(2)盧溝橋事件發(fā)生了。

(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。

盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。

常春藤

自己

民族

囚綠記課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

教學(xué)方法：

對(duì)話、探究

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、導(dǎo)入

提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

二、解題

課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。

三、整體感知，理清思路

學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼，體會(huì)其感情變化。

四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——

（1）寫作思路:

遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

（2）對(duì)常春藤的稱呼及感情變化

稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。

學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

四、鑒賞語言，體會(huì)作者美好的情感

1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號(hào)。

2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。

4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。

5、教師總結(jié)——言美，情切。

五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

1、感受“綠”的形象特征

問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義

（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

(2)理解“綠”的象征意義

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。

總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。

六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義

思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

七、布置作業(yè)

請(qǐng)以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。

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囚綠記課件(通用13篇)

教案課件是教師工作的組成部分，撰寫教案課件時(shí)，老師不能草率應(yīng)付。教案具有重要指導(dǎo)作用，注重實(shí)效。如何迅速撰寫出高質(zhì)量的教案課件呢？本文重點(diǎn)介紹了與“囚綠記課件”相關(guān)的內(nèi)容，如對(duì)該話題感興趣，請(qǐng)關(guān)注我們的網(wǎng)站！

囚綠記課件 篇1

【設(shè)計(jì)說明】

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對(duì)于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足，還要從中得到精神的慰藉”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。

綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸。

【教學(xué)策略】

原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推進(jìn)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)文章主旨的把握。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

一、提供預(yù)習(xí)材料和問題

1、作者生平、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)情況。

2、設(shè)問：①本文核心“事件”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有變化？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會(huì)、不熟的生字詞，疏通語句；第二遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀，思考并嘗試解答。

2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。

【教學(xué)過程】

一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思

人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國(guó)古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

二、教師范讀，溫故求新

學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

三、緣事設(shè)疑，揆情度理

第一組問題：

1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？

思路提示（以下均簡(jiǎn)稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季炎熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定。

2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？

提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡(jiǎn)陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來”，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑。

第二組問題：

1、第5段整散結(jié)合，詩性表達(dá)了作者的感情，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡(luò)。

提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動(dòng)作的詞語等。具體答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的?。　?，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用直接評(píng)論的語言說“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛伏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對(duì)語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡(jiǎn)而意深。如，“它是生命……它是快樂”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依賴?！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對(duì)于我精神生命的重要，綠色可以滋潤(rùn)我的心田，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的，社會(huì)中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的。“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分離的道理。這是5、6段文字中僅有的一句議論，可見作者覃思所在。

③化用典故，巧妙無形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

④善用類比，搖曳生姿?！拔议_始了解……莖葉的歡喜?！弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂”，深化了頌綠的情感，角度新穎，行文多姿。

第三組問題：

1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分?！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必然性?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更親密……我要借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的歡樂。

第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(zhǎng)……比在外邊長(zhǎng)得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對(duì)于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評(píng)論者大多采用回避之策，偶或有言，則簡(jiǎn)單地說，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。

“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化，“我”先是對(duì)“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無疑。

“囚之末”（第11、12段），“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理，我開始“可憐”“綠友”，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。

循著這種心理變化，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思?！扒艟G”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài)，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)?！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。

在“囚綠”之初，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語言展現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充，也是對(duì)后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的、矛盾的。

“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭(zhēng)繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說“需要”）自然是遂順的、親附的，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫。

“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭(zhēng)斗顯然只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(zhǎng)，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”。一旦反省開始，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但善良和同情已開始復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。

2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀，而“釋綠”是對(duì)生命的尊重?！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸。

3、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。

四、布置作業(yè)，探疑問難

1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文使用了象征、暗示的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）

板書設(shè)計(jì)：

文章雙線結(jié)構(gòu)

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

囚綠記課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解作者的寫作意圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。

1、針對(duì)本文借物抒情的寫作特點(diǎn)，了解作者在文中寄寓的真摯熱烈的思想感情。

2、了解文中“綠”的象征意義，喚起學(xué)生對(duì)“綠”的意義的品評(píng)。

3、從被囚的“綠”的博愛與恩澤，激發(fā)起學(xué)生愛綠的浪花。

態(tài)度情感價(jià)值觀：聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵情緒的歌頌。

二、教學(xué)方法與課時(shí)安排

1、以引領(lǐng)式的自讀為主，間以提問、質(zhì)疑等教學(xué)方法。

2、安排一教時(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛綠”、“護(hù)綠”情感的培育和激發(fā)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

1．本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

① 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。

② 哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。

③質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。

學(xué)生自讀、圈劃。

2．全班交流： 文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

3．剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來讀一下，好好品味。 個(gè)別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4．我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠--一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的'體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景--“烽煙四逼”。）

學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。

小組交流。

全班交流，深化感悟。

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。

蓬勃

綠 向陽 固執(zhí)

從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠--一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？ 不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。

5．什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）

全班交流中明確，形成板書

象 征： 生命、希望 向往光明、自由 堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

6．小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）綠樹村邊合，青山鍋外斜。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。（錢塘湖春行白居易）

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義--（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆--“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。

文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。

7．我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。

8.布置作業(yè)：A、B選做

A課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：

①文章的結(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。

②借物抒情，托物寄意的象征手法。

③善用擬人、比喻的修辭手法。

④文字表達(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。

同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

B續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力 ：作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

囚綠記課件 篇3

一、說教材

1、教材所處的地位及作用：

《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)?！肚艟G記》第一次進(jìn)入語文課文，高中課本選用它，是因?yàn)樗膶懢盃钗锖苡刑攸c(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教(實(shí)驗(yàn))版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用象征手法來表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫對(duì)“綠”的熱愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，永向光明，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦母桧灐?/p>

2、教學(xué)目標(biāo)

組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解，結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神;引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

確定重難點(diǎn)的依據(jù)：新課標(biāo)指出，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重點(diǎn)放在了在鑒賞中體會(huì)作者的情感，注重對(duì)文本的解讀。

二、說教法

本課采用多媒體手段來增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導(dǎo)誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對(duì)文本的解讀。

三、說學(xué)法

高一的學(xué)生基本能把握課文的內(nèi)容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數(shù)對(duì)散文有了一定的了解。對(duì)散文的語言美、意境美有所感悟。但我們學(xué)校的學(xué)生有點(diǎn)特殊，他們大部分來自農(nóng)村，并且基礎(chǔ)都比較差，所以他們有很多人沒有很好的閱讀習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。他們的語言表達(dá)能力較弱，也沒有閱讀方向，因此，在教學(xué)過程中，要不斷用問題引導(dǎo)學(xué)生去思考去表達(dá)。要做到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當(dāng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過優(yōu)美的語言獲得作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知，再結(jié)合寫作要求力圖提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

“授人以魚，，不如授人以漁”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為此我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復(fù)誦讀，圈點(diǎn)批注和問題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。

四、說程序

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

(一)、 導(dǎo)入

(二)、 釋題

(三)、 初步感知

設(shè)計(jì)問題：哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之后寫了什么?請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫行動(dòng)的句子)，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。

設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生理清文章的思路。

(四)、 合作探究

設(shè)計(jì)問題一：剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來讀一下，好好品味。

設(shè)計(jì)意圖: 這個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

設(shè)計(jì)問題二：我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考三個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?

②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢?(提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。)

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。(多媒體課件展示):

③什么是象征?聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。)

全班交流中明確，形成板書 (多媒體課件展示):

設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問題的設(shè)置是為了指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，以此為突破口來實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、情感、思想意義及藝術(shù)特色的理解，使學(xué)生在理解文意、獲得審美體驗(yàn)的同時(shí)掌握圈點(diǎn)批注的品文方法，形成閱讀的能力。

(五)、主題歸納

主題：作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)黑暗的憎惡，對(duì)光明與自由的向往之情。

(六)、作業(yè)布置：

作業(yè)設(shè)計(jì)：試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫出景物的特征。

設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓(xùn)練專題“寫景要抓住景物特征”相扣。

板書設(shè)計(jì)思路：突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。

五、說效果

在課堂上我遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用圈點(diǎn)批注和問題探究的方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

其次我還重視多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的效率。。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習(xí)心態(tài)。

不足：從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，我的語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。

囚綠記課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1.了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿。

◆過程與方法

1.介紹本文的寫作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

3.設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>

4.結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重，難點(diǎn)及突破

★重點(diǎn)

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運(yùn)用。

2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫作手法。

3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

◆難點(diǎn)

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。

◆教學(xué)突破

1.發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學(xué)準(zhǔn)備

◆教師準(zhǔn)備

1.課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進(jìn)行比較。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較;標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。

教學(xué)步驟 (第1課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。

2.朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

4.提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

學(xué)生活動(dòng)

1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。

3.探究作者的用詞技巧。 4.體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。

一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約 分鐘)

教師活動(dòng)

1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。

2.總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入新課。

3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。

學(xué)生活動(dòng)

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問。

2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說“綠象征希望”，等等。

3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí);注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約 分鐘)

教師活動(dòng)

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。

3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺?

4.引導(dǎo)：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。

5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?

作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?

學(xué)生活動(dòng)

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺。

4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，作者太愛綠了，以致于想占有它。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的孩子”。

三、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動(dòng)

“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。

學(xué)生活動(dòng)

小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學(xué)步驟

(第2課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)

1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。

2.聽講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3.聽講，把握文章的主旨。

4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。

一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約 分鐘)

教師活動(dòng)

1.通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學(xué)生活動(dòng)

1.認(rèn)真配合教師，在讀的過程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2.暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學(xué)生討論.分析課文(約 分鐘)

教師活動(dòng)

1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

4.提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

學(xué)生活動(dòng)

1.展開討論，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。

2.通過教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)

4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約 分鐘)

教師活動(dòng)

1.分析本文作者的語言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說明。

2.總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

學(xué)生活動(dòng)

1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語言特點(diǎn)。

2.把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

教學(xué)探討與反思

通過教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。

囚綠記課件 篇5

一、教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力

了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

2、過程與方法

了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

三、教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

四、教學(xué)方法

借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

五、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

六、教學(xué)過程：

(一)、導(dǎo)入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。

(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?

(因?yàn)樗麗劬G)

2、他把綠“囚”牢了嗎?

(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?

(他對(duì)綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、學(xué)生速讀課文。

指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。

教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：

假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對(duì)綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。

囚綠記課件 篇6

一、教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

四、課時(shí)安排：二課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠――

釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

囚綠記課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)與能力：理解象征手法的運(yùn)用

2. 過程與方法：通過對(duì)文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。

3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

能靈活運(yùn)用總結(jié)象征意義的方法分析文章。

媒體使用：

投影

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂時(shí)、憂煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎么想，怎么做呢?(生自由發(fā)言)]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫作的背景和情境。

2.引出課題

二、釋題啟疑

1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來。作者為什么要囚綠呢?

2.學(xué)生自讀

要求：

自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫了什么?劃出關(guān)鍵詞句，思考為什么囚綠。

三、字詞梳理

1.讀準(zhǔn)字音

陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé ) 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長(zhǎng)( yà )

瞥見( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )

纖細(xì)(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )

2.辨析字形字音

暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )

遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )

瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )

3.理解詞義

涸轍的魚： 比喻處境危險(xiǎn)。

急不暇擇：在緊急的情況下來不及選擇。

揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。

囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。

4.全文結(jié)構(gòu)

明確：尋綠(1-4)

觀綠(5-7 )

囚綠(8-12)

四、布置作業(yè)

完成課后思考練習(xí)題。

第二課時(shí)

一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。

教師提問：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?

明確：窗外長(zhǎng)著常春藤，投射進(jìn)來一片綠影。

教師提問：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當(dāng)時(shí)的心情的?

明確：喜悅而又滿足

教師提問：終于和綠色朝夕相伴了，觀綠成了每天必修的功課，看著常春藤“柔軟 的卷須”“舒開折疊的嫩葉”“纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽”作者的心情是怎樣的?

明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……

教師提問：作者如此愛綠的原因是什么?

明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”

教師提問：作者不滿足于遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進(jìn)了屋里，這時(shí)的綠在作者眼里象征著什么呢?

明確：愛、幸福、青春

教師提問：被囚后的綠發(fā)生了怎樣的變化?

明確：漿液豐富的柔條伸長(zhǎng)、攀緣、舒放，長(zhǎng)得更快， 尖端朝著窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱

教師提問：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說說自己的感受。

明確：引出執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明的象征意義。

教師提問：常春藤的衰敗，讓作者內(nèi)疚，用于決定在離開的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?

結(jié)合寫作背景：

1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達(dá)自己的心聲。

明確：“綠”象征著抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)。

教師總結(jié)“綠”的象征意義：

一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂

深層象征意義：愛、幸福、青春

更深層象征意義：執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明

最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)

二、歸納主旨：

本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

三、分析文章表現(xiàn)手法。

文章主要運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法。聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘瘛?/p>

作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來自身命運(yùn)的解放。

這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫照。正可謂“文如其人”。

【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒有回來。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上?！肮聧u”再婚?；檠缟?，人們第一次看見他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲!”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪里去了?后來，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問：“你愛國(guó)嗎?”“我愛”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據(jù)說，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。)他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣?！标戵坏乃?，想來，也是情理之中的事了?！?/p>

四、總結(jié)全課：

作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。

五、課外拓展：

㈠關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某

種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

2.效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻

的事理淺顯化、單一化。

3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用

㈡ 在古代詩歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！?/p>

梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得?！?/p>

明月—相思?！昂Ｉ仙髟?，天涯共此時(shí)?！?/p>

青松—堅(jiān)貞?！按笱呵嗨?，青松挺且直。”

落花—流逝。“流水落花春去也,天上人間。”

㈢ 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢?

1.確定象征物

2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括

3.聯(lián)想(結(jié)合寫作背景等)

4.形成象征意義

㈣ 練習(xí)

1.礁石 2.帆

艾 青 俄 萊蒙托夫

一個(gè)浪，一個(gè)浪 蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，

無休止地?fù)溥^來 孤獨(dú)的帆兒閃著白光!

每一個(gè)浪都在它腳下 它到遙遠(yuǎn)的異地找什么?

被打成碎沫、散開 它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……

……

它的臉上和身上 呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，

象刀砍過的一樣 桅桿弓著身在嘎吱作響……

但它依然站在那里 唉!它不是要尋找幸福，

含著微笑，看著海洋 也不是逃離幸福的樂疆!

……

下面涌著清澈的碧流，

上面灑著金色的陽光……

不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，

仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!

六、作業(yè)：

預(yù)習(xí)作業(yè)：《詩經(jīng)》兩首

選做作業(yè)：寫片斷文章，“我眼中的綠”

囚綠記課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文章思路

2、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

3、解讀具有象征意味的景物

4、品讀文章的優(yōu)美語句

教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生在文中快速尋找有效信息的能力

2、解讀具有象征意味的景物

教學(xué)難點(diǎn)：

感受作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)光明、自由的向往和對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊美

教學(xué)方法：

啟發(fā)法、課堂討論法、講授法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

回憶以前學(xué)過的有關(guān)“綠”的詩句

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

——白居易《憶江南》

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

——賀知章《詠柳》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

——王安石《泊船瓜洲》

綠樹村邊合，青山郭外斜。

——孟浩然《過故人莊》

今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“綠”的散文《囚綠記》。

二、新授

1、解題

“囚綠記” 記敘性散文

記敘囚禁綠色的經(jīng)過。

2、帶著問題快速瀏覽文章

(1)“綠”具體指什么?

常春藤

(2)運(yùn)用“囚綠”相似的動(dòng)賓短詞來概括本文的寫作思路。

遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

3、分組討論

作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?

不是

解析具有象征意味的景物時(shí)，我們可以：

a、抓描寫句，品特點(diǎn)

b、抓抒情句，悟內(nèi)涵

c、聯(lián)系背景，理解形象

(一)描寫句

(1)“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂盛。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！?/p>

美麗

(2)“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！?/p>

頑強(qiáng)

(3)“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

固執(zhí)

(4)“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”

不屈服

總結(jié)：常春藤具有頑強(qiáng)、美麗、固執(zhí)、不屈服

(二)抒情句

(1)“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>

作者把綠色當(dāng)作希望、幸福和歡樂的象征。

(2)我懷念著綠色把我的心等焦了。

說明作者觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外這句話還對(duì)后面寫作者與綠枝條的“親密交往”做鋪墊。

(3)“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁年華?！?/p>

一方面表達(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。

點(diǎn)明綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛，自耦者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

(4)、“植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”

責(zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。

(三)、背景句子

(1)我住在北平的一家 公寓里。

(2)盧溝橋事件發(fā)生了。

(3)在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。

盧溝橋事件發(fā)生了。日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中。

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來的美好祝愿。

常春藤

自己

民族

三、總結(jié)

本文給你什么深刻的人生啟示?

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!

四、作業(yè)

寫一個(gè)景物，力求寫出它的特點(diǎn)，并賦予它特殊含義

五、板書設(shè)計(jì)

囚綠記

陸蠡

遇綠 → 賞綠 → 囚綠 → 放綠 → 懷綠

解析具有象征意味的景物

1、抓描寫句，品特點(diǎn)

2、抓抒情句，悟內(nèi)涵

3、聯(lián)系背景，理解形象

常春藤

自己 民族

六、教學(xué)反思

這節(jié)課的內(nèi)容就是讓學(xué)生理解如何去分析具有象征意味的景物，并且掌握分析的具體方法方法，以及鍛煉學(xué)生在文中迅速尋找有效信息的能力。

教學(xué)過程中的成功之處：

一、課前的每日一練。教師提供出一個(gè)高考易錯(cuò)成語，通過分析，讓學(xué)生明白這個(gè)成語的意思。并通過造句，創(chuàng)設(shè)一定的語境讓學(xué)生能更加深刻的理解它的涵義，以及讓學(xué)生自己造句，來達(dá)到掌握理解的目的。這樣可以為學(xué)生積累成語為以后的高考做一些小小的鋪墊。

二、內(nèi)容安排邏輯清楚。這節(jié)課貫穿三個(gè)問題，問題之間有內(nèi)在的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，來幫助學(xué)生理解文章的深層含義。

三、有利于發(fā)散性思維培養(yǎng)的問題。在總結(jié)中這個(gè)問題的設(shè)置不僅有利于明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能在理解的基礎(chǔ)上有自己的思考，并且用于自己的生活中。

四、有學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示與明確。

教學(xué)過程中的失敗之處

一、教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入遺漏。在明確完教學(xué)目標(biāo)后，我直接就進(jìn)入到新課，把導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)遺漏掉了。這樣的話，會(huì)使學(xué)生在接受新課時(shí)有些唐突，不能很好的過渡與銜接。

二、內(nèi)容講解的深度不夠。在文章的整個(gè)講解和引導(dǎo)過程中，我對(duì)問題的深度給學(xué)生挖掘的還不到位，應(yīng)加強(qiáng)這方面的能力。

三、語句使用過于隨意。課堂的語句使用過于隨意，都很通俗易懂，沒有文學(xué)性。

四、留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。我有些過于在乎課堂的整個(gè)進(jìn)度，導(dǎo)致有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生并沒有完成留給的思考問題，我就開始講解，從而使他們跟不上我們的進(jìn)度。

教學(xué)過程中的啟示：

一、課堂上語句的使用。語句使用應(yīng)該追求優(yōu)美具有感染力，能使學(xué)生被老師整個(gè)深深地吸引。

二、課堂上的每環(huán)節(jié)都應(yīng)具備。每個(gè)環(huán)節(jié)的存在它都有它自己的意義的，我們應(yīng)該充分地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高。在平常的工作生活中，我應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多積累，使自己能成為“長(zhǎng)流水”，去慢慢填滿學(xué)生的“半桶水”。

囚綠記課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、明確“綠”的象征意義

教學(xué)方法：

從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”。

二、研讀課文

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①“囚綠”是什么意思？課文中哪幾段寫“囚綠”的？

②“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？

2、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線索

戀綠（1 —7 ）

囚綠（8 —11）

釋綠（12—13）

念綠（ 14 ）

1、學(xué)生朗讀“囚綠”的經(jīng)過，同時(shí)思考以下問題

①作者為什么要“囚綠”？

②常春藤具有怎樣的特點(diǎn)？

蓬勃、固執(zhí)、向陽

③面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（明確綠的象征意義）

生命 希望、向往光明 自由、堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

三、 拓展延伸

1、文章給你什么深刻的人生啟示？

2、選擇最能打動(dòng)你的或能給你啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

以“致＿＿”為題，寫一段話。

囚綠記課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：把握文章的寫作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

2、過程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路；品味文中的優(yōu)美語句，注重審美體驗(yàn)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

教學(xué)方法：

對(duì)話、探究

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及過程：

一、導(dǎo)入

提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

二、解題

課前預(yù)習(xí)問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。

三、整體感知，理清思路

學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

1、文章哪幾個(gè)段落集中寫了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫作思路。

2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼，體會(huì)其感情變化。

四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——

（1）寫作思路:

遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

（2）對(duì)常春藤的稱呼及感情變化

稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。

學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語來概括作者的感情變化：

一見鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

四、鑒賞語言，體會(huì)作者美好的情感

1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語句做上記號(hào)。

2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

3、教師點(diǎn)撥鑒賞語言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。

4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語言的美。

5、教師總結(jié)——言美，情切。

五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

1、感受“綠”的形象特征

問：作者用如此優(yōu)美的語言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛，那么這是一株怎樣的常春藤？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義

（1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。

文中語句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

(2)理解“綠”的象征意義

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。

3、理解文章的主旨

問：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。

總結(jié)文章主旨：作者通過贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。

六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義

思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

七、布置作業(yè)

請(qǐng)以“我心中的＿＿（景物）”為題，寫一篇600字左右的作文。

囚綠記課件 篇11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

3、樹立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)）

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

要求學(xué)生用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識(shí)

學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評(píng)論那抹綠

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個(gè)人討論后回答。

本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

（因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

全班交流中明確，形成板書

蓬勃 生命、希望

綠 向陽 象征 向往光明、自由

固執(zhí) 堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。

我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)！

結(jié)束語（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

囚綠記課件 篇12

第一課時(shí)教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

三、 教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、 學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。

五、 研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、 作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽光方向生長(zhǎng)的

外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

2．反復(fù)讀文，體會(huì)作者的情感，感知散文的語言風(fēng)格。

作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書，同時(shí)開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的'斗爭(zhēng)精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。

背景資料

本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文（1918～1949）》（人民文學(xué)出版社1982年版）第四卷，寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

【問題說明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進(jìn)作者居室。因?yàn)槌４禾偈蔷G色的，故簡(jiǎn)稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

【課文分析】

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發(fā)生的時(shí)間（1937年夏天）。單獨(dú)成段，說明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點(diǎn)鐘左右太陽便照進(jìn)我的小屋，把可畏⑤的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。〔句解：光照時(shí)間長(zhǎng)，小屋內(nèi)炎熱?！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的?！簿浣猓何莺?jiǎn)陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了?！?/p>

這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤⑧。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！簿浣猓哼x定此房的原因?！钞?dāng)公寓里的伙計(jì)替我提⑨了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時(shí)候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截 爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛綠色，讓伙計(jì)感到非常驚奇?！?/p>

段解：作者因?yàn)榇巴庥谐４禾俣x擇了此房居住。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安 ，它是快樂。〔句解：作者喜歡綠色的原因?！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累 于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚 盼等著雨水！我急不暇擇 的心情即使一枝之綠也視同至寶 。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移徙 小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。〔句解：作者喜歡綠色的原因。〕但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因?yàn)橛幸痪^（liǔ）青藤為伴，不再孤獨(dú)，陌生的“我”與綠葉“對(duì)話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤(rùn)“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度 過了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲 的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草的莖 葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過兩個(gè)月，讓“我”感悟到了綠色對(duì)處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引 它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖 細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng) 的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝 的聲音，婆娑 的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁 的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢 的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁 的年華。我囚住這綠色如同幽囚 一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣 ，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌 在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的?！簿浣猓鹤髡呖釔劬G色是有淵源的?！扯谓猓骸扒艟G”后，綠色枝條旺盛地生長(zhǎng)景象，給“我”帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，〔句解：由“綠色”到“綠友”，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化?！乘募舛丝偝巴獾姆较?。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍 舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前?！簿浣猓簩?duì)“綠友”愛之深，惱之切?！?/p>

段解：“綠色”固執(zhí)地向陽方向生長(zhǎng)，辜負(fù)了“我”的愛撫與善意，損害了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒 我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了?！簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`?！?/p>

囚綠記課件 篇13

一、教學(xué)目的與要求：

1、通過教學(xué)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)本文表現(xiàn)出來的抗戰(zhàn)初期苦難中的人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)光明自由的渴望之情。

2、學(xué)習(xí)本文寫景抒情的技巧和結(jié)構(gòu)安排，把握詠物抒情散文的寫法。

二、教法說明、學(xué)法指導(dǎo)：

巧妙靈活地運(yùn)用“找、問、賞、寫”四步教學(xué)法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多活動(dòng)，多參與，多思考，在積極、主動(dòng)、快樂的狀態(tài)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，享受教學(xué)生活的情趣與美感

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：分析綠的特點(diǎn)及象征意義。

難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解和把握作者對(duì)綠的態(tài)度、做法，認(rèn)識(shí)人和物、情和景的關(guān)系。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件、印發(fā)教案。

五、教學(xué)具體內(nèi)容和步驟：

導(dǎo)入新課：

教學(xué)程序：

第一步：找。找什么?找出文中不懂的字、詞、句，或語法、修辭、技巧方面的問題。找的前提是先讀，課前預(yù)習(xí)讀過更好，沒有讀過就當(dāng)堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點(diǎn)讀課文，也可讀課下注釋、課后題。同時(shí)把不懂的地方找出來用筆畫住。如果是生字生詞，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)板書到黑板上，如果是問題，可以留作下面提問或?qū)懙郊垪l上交給老師。

《囚綠記》這一課我已經(jīng)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)過，早讀讀過一遍，導(dǎo)入新課后，我就讓學(xué)生找出生字生詞并叫他們大膽地走上講臺(tái)板書，會(huì)注音的生字連同注音寫上，會(huì)解釋的詞語連同詞義寫上。

同學(xué)們板書的內(nèi)容整理如下：

生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)

生詞解釋：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

視如至寶：把自己喜歡的東西當(dāng)作最寶貴的東西看待。

急不暇擇：情況緊急，來不及選擇。

了截爽直：指辦事干脆利落，豪爽直率。

魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。

固執(zhí)：指性情或態(tài)度古板執(zhí)著，不肯變通。

以上板書內(nèi)容經(jīng)學(xué)生自查字典、詞典核實(shí)弄準(zhǔn)后，讓學(xué)生標(biāo)記在書本上。

第二步：?jiǎn)?。問是質(zhì)疑提問，是問答。學(xué)生自由發(fā)言，也可老師點(diǎn)名發(fā)言，讓學(xué)生提出自己的問題，也可以對(duì)自己提出的問題談?wù)劤醪降睦斫猓岢鲎约旱囊呻y點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出的問題不要只是老師作答，大多是讓學(xué)生回答，或在老師的引導(dǎo)下，師生經(jīng)過研討找出答案。盡量讓學(xué)生多參與、多活動(dòng)，以生答生，生生對(duì)話，讓學(xué)生多交流，多討論，多爭(zhēng)論。

學(xué)生在課堂上提出的問題整理如下：

1、“我懷念著綠色把我的心等焦了”這句話是什么意思?(極寫“我”對(duì)綠色的懷念與渴望之情)

2、“魔念在我心中生長(zhǎng)了”一句中“魔念”是什么意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較為陰暗的心理狀態(tài)，或?qū)G的過分的出乎常人理解的愛)

3、“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水”一句中“涸轍”是什么意思?運(yùn)用了什么修辭手法?(“涸轍”是干涸的車轍之意，有一個(gè)成語叫“涸轍之鮒”，意思是在干涸的車轍里的鮒魚，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，形象具體地寫出了困倦的孤獨(dú)而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)

4、“植物是多固執(zhí)啊”一句中“固執(zhí)”一詞運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了“綠友”的什么?(運(yùn)用了擬人手法，寫出了“綠友”的倔強(qiáng)性格，對(duì)光明的向往，對(duì)自由的執(zhí)著追求，表現(xiàn)了不屈不撓的精神)

5、“我漸漸不能原諒我自己的過失”一句中“過失”指什么?表現(xiàn)了我怎樣的態(tài)度?(“過失”指“我”囚禁綠色讓它出現(xiàn)了病損的狀態(tài)，自己認(rèn)為有不可推卸的責(zé)任。這一點(diǎn)正好表現(xiàn)了“我”的善良和自責(zé))

6、“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句有什么深刻含義?(這一句是寫放綠，是“我”的良心的表現(xiàn)?！坝啦磺诤诎怠笔菍?duì)綠的熱情贊美，也是作者心靈的寫照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來一樣，“綠”與作者一道經(jīng)受磨難，但最后都獲得自由)

回答以上問題時(shí)，把語段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來，我都讓學(xué)生予以誦讀，以便增強(qiáng)語感、加深理解。

第三步：賞?！百p”就是賞讀、賞析、鑒賞。讓學(xué)生找出文中最欣賞的語句語段，先讓學(xué)生共同賞讀，再?gòu)膬?nèi)容、寫法、語言等方面進(jìn)行賞析。這個(gè)過程中在學(xué)生齊讀、美讀精彩語段的基礎(chǔ)上，然后自由發(fā)言或討論后代表發(fā)言，把欣賞的理由說充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。

同學(xué)們最欣賞的語段有5、6、7、10、11等，賞析結(jié)果整理如下：

第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠，運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情贊美綠色，表達(dá)了對(duì)綠色的懷念、期盼的急切心情，說明了渴盼綠色的原因。

第6段：從時(shí)間的角度寫觀綠的心情，通過聯(lián)想渡越沙漠者望見綠洲、航海冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉，真正體會(huì)到人生對(duì)綠色的歡喜、留戀。

第7段：寫“我”仔細(xì)觀綠的情景及愛綠的心情。觀察仔細(xì)，描寫細(xì)節(jié)，表達(dá)最愛，為下文寫囚綠蓄勢(shì)。

第10段：用擬人手法，通過寫“綠友”向陽趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強(qiáng)、堅(jiān)貞不屈的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)了綠向往光明，追求自由的不屈不撓的精神。

第11段：“我”認(rèn)識(shí)到綠枝條衰敗是自己囚禁的結(jié)果，是傷害了綠枝條，是過失，但雖然同情它，卻不愿放走它，表達(dá)了“我”的矛盾心理及對(duì)綠的走火入魔的愛。

以上對(duì)語段的賞析，我多用啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)語段的準(zhǔn)確理解。

第四步：寫。就是指仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。主要仿寫文中有特色的優(yōu)美語句語段，也可課下仿寫詠物抒情散文。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。

續(xù)寫結(jié)尾或想象補(bǔ)寫也可以。

要課前做好仿寫、補(bǔ)寫設(shè)計(jì)，學(xué)生寫好后要給他們展示機(jī)會(huì)，互相傳閱或讀給全班同學(xué)聽，或用幻燈片打出來讓同學(xué)欣賞。

下面是關(guān)于寫的設(shè)計(jì)：

仿寫：(1)按照“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的句式和修辭方法，另選一種事物寫幾句話。

同學(xué)仿寫例選：

生命是多么寶貴啊!它是時(shí)間，它是財(cái)富，它是生機(jī)，它是能量。(朱小草)

青春是多么寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)

太陽是多么寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)

(2)按照“我留戀于這片綠色，我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”的句式，展開聯(lián)想，再寫兩種情景，表達(dá)對(duì)綠色的留戀之情。

同學(xué)仿寫例選：我留戀于這片綠色，我開始了解饑餓者得到飯食的歡喜，我開始了解長(zhǎng)途跋涉者終于到達(dá)目的地的歡喜。(李維銘)

續(xù)寫：根據(jù)末段內(nèi)容，設(shè)想想象若干年后，我與圓窗、綠友見面時(shí)的情景，寫100字左右的場(chǎng)景片斷。

離開北平一年后又見面：一年后，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會(huì)變得這樣蕭條冷落，當(dāng)我看到我日夜想念的圓窗、綠友時(shí)，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時(shí)還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時(shí)它們才認(rèn)出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點(diǎn)離開北平，這時(shí)，我的心好沉痛啊!(黃芳)

假若作者沒有死，新中國(guó)成立后見面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國(guó)政府文化機(jī)構(gòu)的管理工作，再一次來到我當(dāng)年住過的地方，我?guī)е轮袊?guó)成立國(guó)慶大典的喜悅，見到了我的綠友，它們也很一樣快樂高興，歡迎我的回來，我們握手、擁抱，我們?cè)谝黄鸪杼瑁?dāng)我告訴它們我將長(zhǎng)期住在北京的時(shí)候，它們?yōu)槲夜钠鹆藷崃业恼坡暋?柴秋璟)

以上是用四步教學(xué)法教《囚綠記》的全過程，一節(jié)課下來，比較有序而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

作業(yè)：

1、學(xué)了《囚綠記》，給你出個(gè)《摘花記》題目，你覺得怎么寫?寫些什么?擬出寫作提綱。

2、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，拿媽媽對(duì)自己的愛，和課文中“我”對(duì)綠的愛做比較，看看有沒有相似點(diǎn)，寫一段100字的片斷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教學(xué)后記：

這一節(jié)課上完以后，我感到很輕松，很快樂，學(xué)生學(xué)得也很主動(dòng)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，整堂課幾乎是學(xué)生自己在研究、在探討，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以點(diǎn)撥、引導(dǎo)。學(xué)生很喜歡這樣上課，他們感覺很放松、很自在，似乎在玩樂中就把知識(shí)掌握了。我相信教學(xué)效果也會(huì)比較理想。

園林綠化課件經(jīng)典

教案課件是老師上課預(yù)先準(zhǔn)備好的，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計(jì)完善。設(shè)計(jì)教案需要關(guān)注課堂互動(dòng)和學(xué)生參與度的提高，要寫好教案課件有沒有好的范文可借鑒呢？小編為您準(zhǔn)備了全部有關(guān)“園林綠化課件”的內(nèi)容請(qǐng)閱讀，我們相信您會(huì)從這篇文章中獲得靈感和啟示！

園林綠化課件 篇1

在園林綠化中園林種植的設(shè)計(jì)說明書

種植設(shè)計(jì)說明書：種植設(shè)計(jì)說明作為種植設(shè)計(jì)施工圖的重要組成部分，應(yīng)詳細(xì)論述植物種植施工的要求。應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目編寫。種植設(shè)計(jì)說明書應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1)闡述種植設(shè)計(jì)構(gòu)思和苗木總體質(zhì)量要求。

2)種植土壤條件及地形的要求，包括土壤的pH值、土壤的含鹽量以及各類苗木所需的種植土層厚度。

3)各類苗木的栽植穴（槽）的規(guī)格和要求。

4)苗木栽植時(shí)的相關(guān)要求，應(yīng)按照苗木種類以及植物種植設(shè)計(jì)特點(diǎn)分類編寫，包括苗木土球的規(guī)格、觀賞面的朝向等。

5)苗木栽植后的相關(guān)要求，應(yīng)按照苗木種類以及是否為珍貴樹種分類編寫。包括澆水、施肥以及根部是否噴布生根激素、保水劑和抗蒸騰劑等措施。

6)苗木后期管理的相關(guān)要求，應(yīng)按照苗木種類結(jié)合種植設(shè)計(jì)構(gòu)思，通過文字說明植物的后期管理要求，尤其是重要景觀節(jié)點(diǎn)處植物的形態(tài)要求。合理的苗木后期管理要求是甲方及物業(yè)公司后期管理的重要依據(jù)。

7)說明所引用的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，例如《城市綠化施工及驗(yàn)收規(guī)范》《公園設(shè)計(jì)規(guī)范》《城市綠地設(shè)計(jì)規(guī)范》《城市綠化和園林綠地用植物材料木本苗》《城市道路綠化規(guī)劃與設(shè)計(jì)規(guī)范》等，以及有關(guān)地方性的規(guī)范和規(guī)定性文件。

8)說明園林種植工程同其他相關(guān)單項(xiàng)施工的銜接與協(xié)調(diào)，及對(duì)施工中可能發(fā)生的未盡事宜的協(xié)商解決辦法。

本文轉(zhuǎn)自：園林吧

園林綠化課件 篇2

園林綠化養(yǎng)護(hù)管理在園林綠化工程中的重要性

摘要：隨著環(huán)境的日益惡劣，為了提高人們的生活質(zhì)量，園林綠化養(yǎng)護(hù)管理工作在園林綠化工程中起著舉足輕重的作用，它是一種持續(xù)性、長(zhǎng)效性的工作，有較高的技術(shù)要求。園林綠地的建成并不代表園林景觀的完成，俗話說“三分種，七分養(yǎng)”，只有高質(zhì)量、高水平的養(yǎng)護(hù)管理，園林景觀才能逐漸達(dá)到完美的景觀效果。本文主要是分析園林綠化養(yǎng)護(hù)管理的影響因素，提出提高園林綠化養(yǎng)護(hù)管理水平的方案。

關(guān)鍵詞：園林綠化；綠化工程；養(yǎng)護(hù)管理

1 目前對(duì)園林綠化工程養(yǎng)護(hù)管理水平的影響因素

對(duì)園林綠化工程養(yǎng)護(hù)管理工作的重視和認(rèn)識(shí)不夠

現(xiàn)在政府部門、機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位包括園林綠化施工單位本身普遍都特別重視綠化工作，但往往只是重建設(shè)輕管理，苗木成活率低，養(yǎng)護(hù)管理不到位，養(yǎng)護(hù)質(zhì)量較差，導(dǎo)致綠化景觀效果差，難以收到預(yù)期的效果。

對(duì)園林綠化的損壞現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前社會(huì)保護(hù)園林綠化的法律法規(guī)還不夠完善，園林執(zhí)法部門的職責(zé)不夠明確，管理權(quán)限又受到限制，損壞園林綠化現(xiàn)象在城市很多地方表現(xiàn)嚴(yán)重，很多居民破墻毀壞市政道路綠化開店，小區(qū)內(nèi)居民擅自在樹上拴繩子晾衣服，私自開辟一塊綠地種蔬菜，古樹名木缺乏必要的保護(hù)措施，亂砍亂伐大樹，向綠地內(nèi)亂扔垃圾，亂折花草樹木，這些惡劣的現(xiàn)象都給園林綠化養(yǎng)護(hù)管理工作帶來極大的困難。

園林綠化管理制度自身的不完善

當(dāng)前社會(huì)園林綠化是一項(xiàng)社會(huì)公益事業(yè)，政府機(jī)關(guān)對(duì)園林綠化養(yǎng)護(hù)企業(yè)實(shí)行費(fèi)用包干，園林綠地養(yǎng)護(hù)管理單位普遍存在著政府給多少錢，做多少事，管理職責(zé)不明確，沒有主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性。很多國(guó)有、集體甚至部分民營(yíng)園林綠化養(yǎng)護(hù)企業(yè)管理機(jī)制不夠靈活，管理過于混亂、松散，職工工作責(zé)任心普遍不夠強(qiáng)，干好干壞一個(gè)樣，不能很好地實(shí)現(xiàn)按勞分配、多勞多得的原則，很難提升工作積極性。

2 園林景觀工程的綠化管理

本土植物的優(yōu)先選擇

依據(jù)每一個(gè)地方的氣候特征和土壤理化特征，在園林建設(shè)中運(yùn)用地被植物時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選取本土地被植物。本土地被植物對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥?、氣候有很?qiáng)的適應(yīng)性，即使從深山中搬到城市里種植，它的適應(yīng)性也優(yōu)于外地引進(jìn)植物。本土地被植物的種植，也可表現(xiàn)出本地特色，避免與其它地區(qū)園林雷同。另外大量選用本土地被植物，可以節(jié)約成本，增加效益。本土野生地被植物擁有各異的生態(tài)位，能滿足園林景觀的各種要求。合理開發(fā)應(yīng)用本土野生地被資源可減少某些外來物種的入侵，有利于自然植被和人工植被的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)地方的資源特色。

實(shí)行生態(tài)綠化配置

利用地被植物造景時(shí)，必須了解該地的環(huán)境因素，選擇能夠與之相適應(yīng)的地被植物，根據(jù)選用的地被植物的生態(tài)習(xí)性、生長(zhǎng)速度以及長(zhǎng)成后可達(dá)到的覆蓋面積，與喬、灌、草合理搭配，使各種植物各得其所，構(gòu)成和諧、穩(wěn)定、能長(zhǎng)期共存的植物群落，才能取得較理想的效果。常綠樹（香樟、桂花、廣玉蘭等）因?yàn)橛糸]度高，樹下面常常形成禿斑或空地，可以選擇種植山麥冬、八角金盤、沿階草等地被植物，相較草坪易成活。在林分密度不大的樹林中，光線較好，可選擇開花的地被植物種植，例如常綠地被植物――佛甲草，春季莖葉碧綠，對(duì)落葉樹林起了補(bǔ)充作用。在巖石上可配置虎耳草、絡(luò)石、蕨類植物等巖生地被植物。臺(tái)階、石隙間種植石蒜類、闊葉山麥冬等。

3 園林綠化工程養(yǎng)護(hù)管理水平提高的方式方法

（1）科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，精心組織施工是提高園林養(yǎng)護(hù)管理水平的關(guān)鍵。根據(jù)其不同的使用功能和性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)園林綠地，合理布局。按照生態(tài)學(xué)的原理進(jìn)行合理配置，以鄉(xiāng)土樹種為主，喬木、灌木、地被、草坪，常綠與落葉相搭配，滿足植物各自生長(zhǎng)所需的立地條件。園林綠地植物只有嚴(yán)格按照規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、施工，從而達(dá)到較高施工質(zhì)量和效果，為后期的養(yǎng)護(hù)管理提供良好的基礎(chǔ)條件。園林綠化施工工作是體現(xiàn)設(shè)計(jì)理念的重要手段，只有高質(zhì)量的施工工藝才能充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)師在整個(gè)項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)意圖、理念、思路。施工時(shí)必須改良綠地的土壤、粗平整、細(xì)平整、選苗、起苗、包裝、運(yùn)輸，以及放線定位、打坑、栽植、填土、澆水、打樁等一系列施工步驟都要精心組織實(shí)施，合理改良鹽堿地土壤，按照?qǐng)D紙施工嚴(yán)格平整場(chǎng)地，標(biāo)高到位，地形平順飽滿，放線放樣線條流暢富有藝術(shù)性，苗木粗壯、健康、形態(tài)優(yōu)美、樹形完美，種植技術(shù)嫻熟、科學(xué)、合理，后續(xù)技術(shù)措施到位，做到種一棵活一棵，種一片活一片，只有花木成活生長(zhǎng)旺盛，才能充分體現(xiàn)園林景觀的整體效果。

（2）制定園林綠化工養(yǎng)護(hù)管理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，使養(yǎng)護(hù)管理科學(xué)化、規(guī)范化。園林主管部門應(yīng)制定統(tǒng)一的園林綠化養(yǎng)護(hù)管理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，使養(yǎng)護(hù)管理工作目標(biāo)明確。作為園林綠化施工單位，應(yīng)該嚴(yán)格遵循園林綠化工養(yǎng)護(hù)管理的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范實(shí)施具體工作，制定出一套合理、高效、科學(xué)、全面的綠化養(yǎng)護(hù)管理制度，標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化管理園林綠化養(yǎng)護(hù)工作，只有這樣才能使園林綠地的景觀效果和質(zhì)量有一個(gè)大的提升和質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯 張芝）

園林綠化課件 篇3

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①實(shí)施綠化工程施工的報(bào)批手續(xù)

我們可以借鑒建筑行業(yè)的做法，任何單位進(jìn)行綠化工程施工需向綠化主管部門申報(bào)，辦理施工許可證。

綠化主管部門主要審查其綠化工程的設(shè)計(jì)方案，從其綠地的景觀性、生態(tài)性、功能性及其與周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)性全面考查。綠化主管部門批準(zhǔn)后，方可按此施工。這不僅有助于提高綠化工程的水平和品位，也便于綠化主管部門掌握全社會(huì)的綠化情況，以便制訂宏觀計(jì)劃，進(jìn)行全市的的宏觀調(diào)控。

②實(shí)施綠化施工市場(chǎng)的準(zhǔn)入制

達(dá)到一定規(guī)模的綠化工程，必須實(shí)行招投標(biāo)制，讓具有一定綠化施工資質(zhì)，有一定綠化施工業(yè)績(jī)的施工單位參加，實(shí)行優(yōu)勝劣汰制，讓那些施工質(zhì)量差，信譽(yù)不好的施工單位退出園林施工行業(yè)。即便是小規(guī)模綠化工程的施工，也必須有綠化施工資質(zhì)，無資質(zhì)者，不允許從事任何綠化工程的施工活動(dòng)。

（3）分清職責(zé)，逐級(jí)考核，為各級(jí)管理者創(chuàng)造發(fā)揮的空間。作為建設(shè)單位的管理者，應(yīng)明確該做什么，不該做什么，避免越俎代庖現(xiàn)象，從而調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)、監(jiān)理和施工單位管理者的積極性。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)有的綠化工程的基本知識(shí)，使綠化工程能夠在建設(shè)單位的精心指導(dǎo)下順利進(jìn)行，從而能夠最大限度地發(fā)揮其生態(tài)效益和景觀效應(yīng)。

發(fā)揮設(shè)計(jì)者的潛力，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)和操作流程

一份好的設(shè)計(jì)圖紙是一個(gè)優(yōu)質(zhì)工程的先 決條件，設(shè)計(jì)是否有新意、綠化配置是否合理將直接影響到工程建設(shè)的成敗。因此，在設(shè)計(jì)方面著重于以下幾個(gè)方面：

（1）集思廣益，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的潛力。設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的制圖，一個(gè)成功的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)具備一定的主題和構(gòu)思，并通過合理的手法加以體現(xiàn)。因此，在作好溝通的前提下，要充分發(fā)揮設(shè)計(jì)者的的潛力，避免瞎指揮的現(xiàn)象。

（2）責(zé)任到位，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)。積極配合施工單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使設(shè)計(jì)不僅僅局限于圖紙，真正做到“化藍(lán)圖為現(xiàn)實(shí)”。

（3）嚴(yán)格圖紙會(huì)審制度，牢車把握事前控制。減少不必要的施工返工。

（4般計(jì)變更有依有據(jù)。為作好投資控制，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)變更依據(jù)，確立相應(yīng)的操作流程，避免隨意變動(dòng)圖紙。

（5）共同參與質(zhì)量檢查，及時(shí)作好溝通。通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的了解，及時(shí)找出存在的問題和不足，以便日后得以改進(jìn)。

加強(qiáng)監(jiān)理的選擇和管理，提高監(jiān)理積極性

監(jiān)理單位在工程的建設(shè)管理過程中，起著承上啟下的的作用。監(jiān)理組的工作質(zhì)量將直接影響到工程的質(zhì)量、進(jìn)度、投控等諸多方面，因此在監(jiān)理的管理上力求做到以下幾點(diǎn)：

（1）組織好設(shè)計(jì)交底和圖紙會(huì)審工作綠化施工有別于建筑工程，后者只要嚴(yán)格按照?qǐng)D紙施工便可，綠化施工過程是又一次創(chuàng)作過程，存在如何充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念的問題。因此，圖紙交底異常重要，要求設(shè)計(jì)單位詳細(xì)介紹設(shè)計(jì)意圖，施工單位要深刻領(lǐng)會(huì)工程整體的設(shè)計(jì)思想，以便在施工中靈活運(yùn)用。如：樹叢栽植時(shí)，哪株直，哪株斜，傾斜的角度，如何讓其搭配和諧而又顧盼生姿，生動(dòng)有趣，這從施工圖紙上如何也反映不出的。

（2）加強(qiáng)施工工序的質(zhì)量管理

①重視土壤的處理工作

土壤的好壞直接關(guān)系到植物今后的生長(zhǎng)，要對(duì)其進(jìn)行理化性質(zhì)化驗(yàn)分析，從酸堿度、孔隙度、透水透氣性以及持水性等進(jìn)行分析、測(cè)試，再采取相應(yīng)的消毒、施基肥、客土等措施。尤其是土壤的翻 挖深度、客土質(zhì)量、基肥的腐熟程度及施入量、地形的平整度都要符合相

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工作。

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園林綠化課件 篇4

五年制園林專業(yè)核心課程教學(xué)方案

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)現(xiàn)代園林業(yè)的職業(yè)需求，本專業(yè)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)道路；以能力為本位，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)實(shí)際工作過程，突出職業(yè)教育的特色，采用“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的教育方式，提升學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

1.以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位

以科學(xué)的勞動(dòng)觀與技術(shù)觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確理解技術(shù)發(fā)展、勞動(dòng)生產(chǎn)組織變革和勞動(dòng)活動(dòng)的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)和技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，使受教育者形成健康的勞動(dòng)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值觀，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)。要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生培養(yǎng)成為行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2.以行業(yè)、企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向

將滿足行業(yè)、企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，全力提高教育與培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性。關(guān)注本行業(yè)生產(chǎn)消費(fèi)需求變化，傾聽并吸收業(yè)內(nèi)人士對(duì)課程設(shè)置及教材建設(shè)的意見，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，開發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施性教育與培訓(xùn)方案。

3．適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性

關(guān)注本行業(yè)及相關(guān)高新技術(shù)的最新發(fā)展，通過校企合作等形式，結(jié)合行業(yè)發(fā)展的潛在需求調(diào)整課程設(shè)置，及時(shí)將本領(lǐng)域的較為成熟的、有較大應(yīng)用潛力的知識(shí)和技術(shù)融入教材，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新流程和新方法，改變過去教材中理論過多，

技能操作知識(shí)相對(duì)較少的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。

4．以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)需求的靈活性

根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。采用“大專業(yè)、小專門化方向”的課程組織模式，用本專業(yè)職業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中通用部分構(gòu)筑知識(shí)能力通用平臺(tái)，用靈活的模塊化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)分制管理制度，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著學(xué)歷教育和培訓(xùn)的雙重任務(wù)，隨著學(xué)分制的推廣和辦學(xué)體制的多樣化，職業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容不僅要適應(yīng)職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)歷教育，而且要適應(yīng)在職人員更新知識(shí)和技能培訓(xùn)的需要。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

專業(yè)名稱園林專業(yè)

修業(yè)年限3年

招生對(duì)象初中畢業(yè)生

培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)面向園林企事業(yè)單位，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神，掌握與本專業(yè)必備的文化知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，熟悉園林企業(yè)生產(chǎn)流程和組織管理，從事園林工程施工與管理，綠地規(guī)劃、小型園林設(shè)計(jì)，園林植物生產(chǎn)、栽培養(yǎng)護(hù)等方面工作的高技能人才。

知識(shí)、技能、態(tài)度

1．具有學(xué)好本專業(yè)必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)。

2.具有一定的園林美學(xué)知識(shí)、繪畫知識(shí)及技能，并能將美感融入所設(shè)計(jì)、制作的園林作品和施工養(yǎng)護(hù)中。

3.具有園林植物分類、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和養(yǎng)護(hù)等知識(shí)及技能，

能夠分析和解決園林植物栽培養(yǎng)護(hù)過程中的一般技術(shù)問題。

4.具有園林工程測(cè)量、施工的技能，能夠分析和解決園林工程施工中的一般技術(shù)問題。

5.具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制園林平面圖、施工圖和效果圖的能力和小型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；能夠進(jìn)行室內(nèi)外植物造景設(shè)計(jì)，并能在設(shè)計(jì)中融入以人為本及可持續(xù)發(fā)展的理念。

6．了解園林企業(yè)的施工組織流程，以及園林工程設(shè)計(jì)、施工、驗(yàn)收、養(yǎng)護(hù)管理的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，熟悉園林工程招投標(biāo)程序，初步具備園林企業(yè)施工管理和預(yù)決算能力。

7.具有健康的體魄、良好的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和客戶服務(wù)意識(shí)。

8．具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的職業(yè)習(xí)慣，具有環(huán)境保護(hù)、安全生產(chǎn)的意識(shí)，能夠遵守國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)。

就業(yè)方向

（1）各大公園、旅游景點(diǎn)、風(fēng)景區(qū)的園林管理人員。

（2）大中型機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位園林環(huán)境的管理人員。

（3）園林工程施工和設(shè)計(jì)人員；

（4）園林植物的生產(chǎn)、營(yíng)銷及管理人員

（5）物業(yè)管理部門的環(huán)境設(shè)計(jì)師或工程主管。

（6）其他與本專業(yè)相關(guān)的工作。

就業(yè)崗位

面向城市園林、風(fēng)景區(qū)的設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)和企事業(yè)單位，擔(dān)任園林和風(fēng)景區(qū)工程的設(shè)計(jì)員、繪圖員、預(yù)算員、施工員及監(jiān)理員，企事業(yè)單位園林環(huán)境管理的綠化員，園林苗圃的管理員，也可自主創(chuàng)業(yè)。

核心課程設(shè)置

1.植物及生態(tài)基礎(chǔ)（包括植物形態(tài)、生理；生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)，植物、園林設(shè)計(jì)與生態(tài)的關(guān)系等）

2.園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（包括園林與美學(xué)，平面構(gòu)成與圖形的美感，園林要素構(gòu)成，園林作品主題評(píng)析，中外優(yōu)秀園林作品賞析等）

3.園林植物（包括分類基礎(chǔ)知識(shí)，介紹主要樹木品種和花卉的識(shí)別、習(xí)性和園林用途）

4.園林植物栽培養(yǎng)護(hù)（包括土肥知識(shí)、園林機(jī)具使用維護(hù)和喬灌木栽培養(yǎng)護(hù)）

5.園林植物病蟲害防治

6.園林美術(shù)（包括素描、色彩、繪畫技法，用鋼筆、水彩繪制園林設(shè)計(jì)圖，以及平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的概念與制作練習(xí)）

7.園林制圖

8.園林計(jì)算機(jī)制圖

9.園林測(cè)量

10.園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)

11.園林工程

12.園林工程招投標(biāo)與預(yù)決算

14.花卉裝飾技術(shù)(包括室內(nèi)插花、盆花擺放、儀式用花和室外花壇、花柱等的設(shè)計(jì)、制作、養(yǎng)護(hù))

15.花卉生產(chǎn)技術(shù)

16.苗木生產(chǎn)技術(shù)

17.草坪建植與養(yǎng)護(hù)

18.組織培養(yǎng)技術(shù)

園林綠化課件 篇5

園林綠化中肥料的正確使用

一、肥料的種類

植物在生長(zhǎng)過程中所需的不可缺少的三種營(yíng)養(yǎng)元素：氮、磷、鉀。 （1） 氮（N）：是葉綠素酶生物堿的組成部分，主要在作用是促進(jìn)植物營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)和生殖器官的形成。缺氮時(shí)表現(xiàn)：葉少而小，植株瘦弱，葉片易早衰脫落，過多則表現(xiàn)：枝葉徒長(zhǎng)，葉大而薄，莖干柔嫩，抗病害能力弱。

（2） 磷（P）：是植物細(xì)胞核的主要組成部分，對(duì)細(xì)胞分裂和植物各器官組織的分化發(fā)育，特別是開花結(jié)實(shí)是有主要作用，缺磷時(shí)表現(xiàn)：植物瘦小，莖葉由暗綠色逐漸轉(zhuǎn)為紫紅色，分枝、分蘗少。過多會(huì)導(dǎo)致土壤中鋅、鐵、鎂錳的有效性降低。 （3） 鉀（K）最多分部于莖葉部分，具有調(diào)節(jié)營(yíng)養(yǎng)的合成速度，水分平衡，提高抗病、抗旱、抗寒的能力，缺鉀時(shí)表現(xiàn)：植株易倒伏，易受病蟲害侵襲，葉色暗淡無光澤，老葉片表現(xiàn)出葉緣或先端壞死。呈燃焦?fàn)?，葉片卷縮不平。

另植物還需要許多微量元素，主要有：銅Cu、鐵Fe、鎂Mg、鋅Zn、錳Mn、硫S、鈣Ca。

二、園林綠化經(jīng)常施用的肥料

（一）有機(jī)肥

有機(jī)肥包括各種植物殘?bào)w及動(dòng)物排泄物。如廄肥、堆肥，綠肥，餅費(fèi)、人畜糞肥等。其特點(diǎn)：有機(jī)肥可以增加土壤有機(jī)質(zhì)含量，該善土壤物理、化學(xué)性質(zhì)，提高土壤保水，保費(fèi)和通氣能力。如人尿中主

要成分是尿素，其中有種生長(zhǎng)素吲哚乙酸，奈乙酸能使植物長(zhǎng)根，生長(zhǎng)更快。

（1） 人糞尿：一般作為氮肥使用，通常在坑、窖中窖加水1-2倍、漚1-2周，上蓋嚴(yán)，防止氨氣揮發(fā)，變?yōu)榘稻G色和混濁使用。（用作追肥和基肥。）

（2） 餅肥：如花生麩，菜籽枯。用餅肥最好分解后使用。常將餅肥打粹或磨成粉末，用人糞浸泡，然后堆積腐熟或泡漚腐熟。但餅肥易招地下害蟲，用時(shí)拌少量餅肥使用。

（3） 骨粉：骨粉是動(dòng)物骨骼粉粹后做成的，含磷量高，常作磷肥，骨粉在酸性土壤中效果好。與有機(jī)肥堆腐后可提高肥效。 （4） 廄肥：由家畜糞尿和各種墊圍用料混合堆積而成的肥料。含氮、磷、鉀和微量元素。廄肥在腐熟過程中，可促進(jìn)肥料中養(yǎng)份分化，并在一定程度上消滅其中蟲卵、病菌、雜草種子。。但時(shí)間長(zhǎng)，氮和有機(jī)質(zhì)損失大。。所以不一定等完全腐熟后使用。 （5） 堆肥：就是稿桿、雜草、落葉，人畜糞尿或化學(xué)氮肥，石灰、草木灰、泥土或泥炭等按一定的比例和順序堆積腐熟。 （6） 腐葉土：是常見的一種堆制方法：一般采用秋季落葉。（闊葉樹種的落葉與園土廄肥層層堆積，堆積時(shí)摻入人糞。堆積致第二年秋季使用。）

（二）無機(jī)肥 無機(jī)肥又叫化學(xué)費(fèi)。具有養(yǎng)分含量高、肥效快、使用方便等優(yōu)點(diǎn)。但有機(jī)養(yǎng)分單

一、肥效短和明顯的生理酸、堿性特點(diǎn)。根據(jù)成分

含量分以下種類。

1、尿素：一般為白色顆粒狀，易溶于水，屬中性肥料，水解引起氨的揮發(fā)是氨素?fù)p失的主要方式。常用作追肥或基肥時(shí)宜深施，濃度為：%。

2、碳酸氫銨（碳氨）：白色粉狀，易溶于水，水溶液呈中性，在常溫（20度）易分解。又可加速潮解。儲(chǔ)藏期間常結(jié)塊。一般用作追肥?；省Ｒ话阍谠缟匣蛲砩鲜┍苊飧邷胤纸狻?/strong>