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幼兒園教師教育反思教育隨筆

發(fā)布時間:2024-03-26 幼兒園教師教育反思 幼兒園教師教育

幼兒園教師教育反思教育隨筆。

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幼兒園教師教育反思教育隨筆 篇1

語言和文學(xué)的教學(xué)反思:語言的學(xué)習(xí)有助于形成有效的溝通,包括意義上的溝通和形式上的溝通;有助于有效的表情,包括個人作出表情時是對各種內(nèi)部和外部壓力作出內(nèi)部調(diào)節(jié)的努力;幫助澄清思想,如幫助學(xué)生了解他們對觀念的 理解是否清晰到足以用有效的字予以表達(dá)的程度。

文學(xué)的學(xué)習(xí)反思:文學(xué)的學(xué)習(xí)有助于大大提高青年人經(jīng)驗,廣泛拓展讀者的視野,為個人提供一種探索他自己 無力自己參與的人生與生活的機(jī)會,而且也為他提供一種有如親臨其景地探索各種情景的機(jī)會,從而使其既不受地理條件的影響,也不受他們能夠參加的時間,社會階段,職業(yè)種類和社會群體的局限;有助于培養(yǎng)讀者感到滿足和有意義的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣;有助于增強(qiáng)解釋材料的技能;有助于形成鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。

教育工作者要有時代緊迫感,立足實際工作,不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身素質(zhì),在 素質(zhì)教育改革中,趕做弄潮兒,開拓進(jìn)取,銳意改革。

教育造就著一代代的棟梁,描繪著祖國未來發(fā)展的前景。因此說教育工作任重而道遠(yuǎn),但師每一位教育工作者只要以“素質(zhì)教育的質(zhì)量觀”認(rèn)識教育,踏實工作,細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)勇于創(chuàng)新,在開拓中前進(jìn),在前進(jìn)中開拓,素質(zhì)教育的千斤大業(yè)必定給加輝煌,教育質(zhì)量的 提高一定是歷史的必然結(jié)果。

幼兒園教師教育反思教育隨筆 篇2

“教師教育活動反思”

領(lǐng)域:生命科學(xué)教育

名稱:小區(qū)探秘

年齡段:中班

作者姓名:龍小芳

一、活動目標(biāo)

1試著用各種感官仔細(xì)觀察紫迪金并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

2愿意與你分享你的發(fā)現(xiàn),在觀察活動中感受發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、活動準(zhǔn)備

1.物質(zhì)準(zhǔn)備:桌子、盤子、小區(qū)后院、紫色地丁人手一顆、放大鏡等輔助材料若干、記錄紙(a4白紙)人手一張、記錄筆(深綠、淺綠、棕、深紅、淺紅、紫色若干;黑色記錄筆人手一支)。

2體驗準(zhǔn)備:孩子們在日常生活中見過紫色布丁,了解紫色丁。

三、活動重難點

重點:能夠仔細(xì)觀察紫色布丁,并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

難點:能盡可能多地發(fā)現(xiàn)紫色地丁的秘密并清晰地進(jìn)行記錄。

四、活動過程

(一)導(dǎo)入部分

筆者提出尋找紫色骰子游戲來激發(fā)孩子們的興趣。

老師:今天老師給孩子們帶了一種植物。這是什么?(顯示紫色布丁),我們將去社區(qū)的后院找到紫色布丁。 因此,現(xiàn)在我們應(yīng)該仔細(xì)觀察,找出紫丁香的秘密。

(二)基本部分

1.整體觀察感知紫色地丁。

老師:你在紫色布丁里發(fā)現(xiàn)了什么秘密?

我們有什么好方法可以發(fā)現(xiàn)紫色地丁的秘密?

教師引導(dǎo)幼兒通過看一看、摸一摸、聞一聞的方法發(fā)現(xiàn)紫色地丁的秘密。

2.兒童應(yīng)認(rèn)真觀察并嘗試以自己的方式記錄下來。

教師:你發(fā)現(xiàn)了紫色地丁的哪些秘密?

看一看\聞一聞\摸一摸,你有什么發(fā)現(xiàn)?

紫色地丁是什么顏色\氣味的?摸起來是什么感覺?

什么是記錄你的發(fā)現(xiàn)的好方法?

3. 幼兒分享自己的記錄。

老師:誰愿意來告訴你你的發(fā)現(xiàn)?還有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)嗎?

你通過看/聞發(fā)現(xiàn)了什么嗎?紫色地丁是什么顏色\氣味?摸起來什么感覺?

(三)結(jié)束部分

小區(qū)后院尋找紫色地丁。

老師:現(xiàn)在我們?nèi)ド鐓^(qū)后院找紫色布丁。

教師:小朋友們把找到的紫色地丁放在桌子上,我們一起來看大家找的對不對。

五、活動反思

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)**興趣,體驗**過程,發(fā)展初始**能力。要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心,充分利用自然和實際生活機(jī)會,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題,幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并運用于新的學(xué)習(xí)活動,形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

在幼兒園科學(xué)教育活動中,教師如果能夠充分發(fā)現(xiàn)并利用幼兒身邊常見的事物來激發(fā)幼兒的**興趣和欲望,讓幼兒通過運用多種感官,親自看一看、摸一摸、聞一聞幼兒園小區(qū)里常見但又容易被混淆的紫色地丁,并對其進(jìn)行細(xì)致深入的觀察和**,從而發(fā)現(xiàn)紫色地丁身上的許多秘密。結(jié)合《指南》中科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谥邪嗪⒆釉谟^察記錄能力所要達(dá)到的要求以及班級幼兒發(fā)展的實際需要,我通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式,利用幼兒園小區(qū)中常見的植物——紫色地丁這一材料設(shè)計組織了此次科學(xué)探索活動。

這次科學(xué)觀察活動充分體現(xiàn)了科學(xué)活動的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。首先在活動材料的準(zhǔn)備方面,為了孩子們能夠進(jìn)行充分、細(xì)致的觀察,教師提前進(jìn)行了預(yù)操作并準(zhǔn)備了豐富且適宜的材料來支持孩子。其次活動的流程方面,教師首先以任務(wù)的方式(尋找紫色地?。┮龑?dǎo)幼兒對紫色地丁進(jìn)行觀察,從而激發(fā)幼兒觀察和**的興趣。

在幼兒觀察過程中,教師通過不同層次性的提問來引導(dǎo)幼兒對紫色地丁進(jìn)行觀察:教師通過提問“你發(fā)現(xiàn)了紫色地丁什么秘密?”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整體性觀察;通過提問引導(dǎo)幼兒運用多種感官(看一看、摸一摸、聞一聞)對紫色地丁進(jìn)行細(xì)致觀察。

這種從整體到細(xì)節(jié)的觀察序列,充分體現(xiàn)了科學(xué)觀察活動的科學(xué)性特征。最后在記錄方面,為了支持孩子們的個性化表達(dá)和表現(xiàn),以便更好地了解幼兒的思維發(fā)展水平以及觀察記錄的實際效果,教師并沒有提供**式或者框格式的記錄表,而是提供大小適宜的紙張來支持幼兒個性化的表達(dá).....這些細(xì)節(jié)都充分體現(xiàn)了科學(xué)活動嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的特點。

當(dāng)然,通過這次科學(xué)活動,也發(fā)現(xiàn)了一些問題,具體表現(xiàn)在:

1、在分享環(huán)節(jié)過程中,一些幼兒依然沉浸在自己的探索中,甚至談?wù)撘恍┡c此次活動不相干的話題,出現(xiàn)了“一人分享、個別傾聽、多數(shù)走神”的情況。造成這種情況的原因是教師或孩子單獨解釋,缺乏與聽者的互動和共鳴,使聽者不感興趣;二是幼兒“自我中心”的年齡特點使得幼兒首要關(guān)注的是自己或自己感興趣的事情。教師應(yīng)進(jìn)一步思考如何豐富幼兒的分享方式,幫助幼兒更好地投入到分享過程中。

2通過對兒童的觀察記錄,可以基本了解兒童的觀察水平和記錄水平。不難發(fā)現(xiàn),在觀察能力方面,大部分幼兒更注重運用視覺這一單一的感官,而其他感官運用的較少,因此在接下來的活動設(shè)計中,要進(jìn)一步調(diào)動孩子們運用其他多種感官進(jìn)行觀察活動。另外,從這次記錄中不難發(fā)現(xiàn),大部分幼兒記錄形式較為單一,只有極少數(shù)幼兒進(jìn)行了較為細(xì)致且清晰的記錄。

因此在接下來的科學(xué)活動組織過程中,可以適當(dāng)增加集體記錄的環(huán)節(jié)設(shè)計,促進(jìn)師幼之間的交流互動,從而幫助豐富幼兒的個體記錄。

幼兒園教師教育反思教育隨筆 篇3

最近班級一直在開展益智區(qū)的區(qū)域活動,開展的主題也多種多樣,涉及的領(lǐng)域也很廣泛,有涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域,藝術(shù)領(lǐng)域,語言領(lǐng)域等。

孩子對每次開展的主題也很感興趣,記得在《投紙球》的活動中,孩子能夠聽老師擊掌的次數(shù),來投紙球的個數(shù),在此過程中培養(yǎng)了孩子的一個傾聽意識,孩子看到自己的紙球投進(jìn)了小框中,讓孩子體驗到了成功的快樂,孩子在《看一看,拼一拼》的活動中,我準(zhǔn)備了許多不同顏色,不同形狀,不同規(guī)格的圖形,讓孩子利用這些圖形來拼出不同的東西,孩子的模仿能力很強(qiáng),能夠根據(jù)老師的作品,來拼搭出一樣的,記得我拼搭的是人,孩子能夠明白各身體的部位應(yīng)該用什么圖形來表示,并明白身體各部位的大小關(guān)系,但是,因為孩子的年齡段偏小,孩子的視野不夠開闊,接觸的東西有限,孩子的創(chuàng)新意識不夠,以后在日常生活中,在這一方面還得多多引導(dǎo)。

孩子們在這一個月的區(qū)域活動,看得出孩子的點滴進(jìn)步,看到孩子不在是獨立游戲,已經(jīng)開始出現(xiàn)了合作游戲,有了互相幫助、互相合作的意識,這樣培養(yǎng)了孩子的交往意識,給現(xiàn)在很多的獨生子女家庭的孩子提供了一個交往平臺,讓孩子更加明白同伴的重要性,更加珍惜自己的小伙伴,從而也可以減少幼兒安全事故的發(fā)生。

幼兒園教師教育反思教育隨筆 篇4

來到實驗幼兒園一個多月的時間已經(jīng)呆過兩個班,從小小班的活潑可愛,對老師的依賴,到中二班的自主、獨立、個性,是有著完全不同程度上的轉(zhuǎn)變,以至于我這個雖然有著三年工作經(jīng)歷的年輕老師有點措手不及,就像燕老師所說的,來到這個班要適應(yīng)一段時間,孩子們都大了,老師和孩子要有一個彼此適應(yīng)的階段。是啊,這一周以來我每天都在努力的適應(yīng)孩子,絞盡腦汁的讓他們聽懂我的方式和語言,按我的教育理念來進(jìn)行上課和活動。在與家長接待時更是努力熟悉每一張面孔,當(dāng)然家長對于老師的認(rèn)識也需要一個階段。我相信只要是大家真誠的交流就會彼此建立起信任的。中間的橋梁就是我們的孩子。

這個年齡段的孩子逆反心理特別強(qiáng),特別是面對我這個新的老師,有時候課前為了有一個好的常規(guī)會一直持續(xù)十分鐘之久,我會用各種的手指游戲和節(jié)奏練習(xí)來吸引他們的注意,可是只有幾分鐘,他們的注意馬上就分散了,而且上課說話的特別多,這樣的常規(guī)對于他們是不利的,看來我還得想更多的辦法來進(jìn)一步深化他們。這一周的工作自己反思一下,覺得有時候?qū)λ麄冇行﹪?yán)厲了,對常規(guī)的培養(yǎng)很難短時間內(nèi)有見效,我真的是不得已而為之了。自己是有些急躁了。希望和孩子們家長朋友盡快的熟悉起來,一切漸漸走向正規(guī)。不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和家長的支持。

幼兒園教師教育反思教育隨筆 篇5

新授歌曲《小樹葉》,歌曲中有一個難點:“明年春天我會回來,打扮樹媽媽?!比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢?小樹葉落下來化作了肥料,樹葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料,明年春天又長出了新的葉子……這是一種多么抽象的知識,而幼兒的思維是具體形象的,那如何幫助孩子理解這句歌詞,使幼兒投入感情來演唱呢?我決定帶孩子玩一個科學(xué)實驗,將落葉埋在樹下,過一階段再去觀察那腐爛的樹葉,來理解肥料、理解打扮樹媽媽這句歌詞,我相信,孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲,一定會唱得深情并茂。

在教完每堂課、組織完活動后,教師要靜下心來,思考一下這堂課的得與失,學(xué)習(xí)材料的提供、活動環(huán)境的支持、組織的方式方法,教學(xué)重點的把握、難點的分析,是否有新的生長點或者遺留點,根據(jù)自己的教學(xué)體會和幼兒反饋出的信息,寫寫“修改建議”,可以對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見,也可以重點考慮某個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效,一步步明確問題,尋找對策,使自我反思達(dá)到一定的深度。

幼兒園教師教育反思教育隨筆 篇6

從事幼教工作多年,送走了一屆又一屆畢業(yè)生,迎來了一批又一批新生。其中發(fā)生了許多有趣的故事,開心的、傷心的、快樂的、憂愁的……,這些生活中的浪花,時時激蕩在我心間。其中那把漂亮的小紅傘至今仍在我眼前跳動。

那是發(fā)生在去年夏天的一個感人故事。記得那天早上天氣晴朗,可就像人們常說的,六月的天孩子的臉,說變就變,快中午放學(xué)的時候突然刮起一陣狂風(fēng),并且雷聲隆隆,雨點便緊跟著落了下來,整個天空就像被黑布掩住一樣,膽小的孩子蜷縮著依偎在一起,有的甚至哭起來,還有的在不斷地問:“老師晚上我們?yōu)槭裁催€要上課?”“天都這么黑了,我們?yōu)槭裁催€不放學(xué)?”“是不是爸爸媽媽不要我們了?”……頓時教室里亂成一團(tuán),此時屋檐上的瓦還不時被風(fēng)掀落到地上發(fā)出啪啦啪啦的聲音,這更增加了孩子們的恐懼感。

“真倒霉,偏偏這個時候下雨!”我嘴里嘟囔著。此時幼兒離園得時間到了,我冒雨把他們送出了校門,大部分孩子很快被家長接走了,最后只剩下三四個小朋友,沒辦法,只好用衣服遮住他們,把他們帶回活動室。這時,天空由黑色變?yōu)榛野咨L(fēng)也像刮累了似的,屏住了呼吸在欣賞自己的杰作,雨越下越大,一條條,一道道,珠簾似的向下傾瀉。馬路上五顏六色的小傘多了起來,隨著人群的流動,這些傘時高時低,在雨中跳起了華爾茲,形成了一道獨特的風(fēng)景線。我被這雨中的美景深深地吸引了。

終于,最后一個孩子被接走了。望著空蕩蕩的教室我才發(fā)覺自己身上早被雨水浸透,微風(fēng)吹來凍得瑟瑟發(fā)抖,抬頭望著灰蒙蒙的天,“唉,看來雨一時半會兒是不會停的。”真后悔沒記住“晴帶雨傘暖帶衣”這句話。正當(dāng)我打算冒雨回家時,一朵紅色的“小花”飄到我眼前停下了。接著傳來甜甜的、怯怯的聲音“老師,打著這把傘回家吧。還有,這是我媽媽的衣服,您穿上也許會暖和些?!蓖高^雨簾一看,原來是姜帆,身后還有他的母親。我驚訝地問:“下雨呢,你怎么回來了?”“老師,我給您送傘來了?!闭f著,他把手中的那把小傘高高舉起。他母親笑著說:“我家就在住在附近,孩子離園時發(fā)現(xiàn)您沒帶傘衣服也濕了,非讓我陪他來給您送傘和衣服。”接過孩子遞過得紅傘,用手撫摸著他的頭輕輕擦去他臉上的雨珠,我的眼睛有些濕潤了。突然間,感覺一股暖流傳遍全身,姜帆的臉上也露出燦爛的笑,那笑比任何一種花都要美麗,比任何一種詮釋都要動人。

我真的感動了!多么細(xì)心和充滿愛心的孩子呀!他平時在我眼里是一個調(diào)皮而且做事馬馬虎虎粗心大意的孩子的孩子。沒想到他竟能細(xì)心觀察周圍的事物,并且熱情幫助人。此時我有些后悔平時對他的嚴(yán)厲言詞和不友好的態(tài)度?,F(xiàn)在,細(xì)細(xì)欣賞眼前的這個孩子,發(fā)現(xiàn)他原來很可愛!其實每個孩子都是可愛的,只要你用心欣賞,從不同角度去欣賞,你便會發(fā)現(xiàn)它們的閃光點。

至今,每當(dāng)天空飄起雨絲,那把漂亮的小紅傘就在我眼前跳動,使我更加思念那些活潑可愛的孩子們,并且更加堅信了自己的選擇。

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幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思


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幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇1】

繪畫活動要不要“示范”,是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課,藝術(shù)活動“搞笑的圓”引發(fā)了對此問題的思考?!案阈Φ膱A”是讓幼兒對圓進(jìn)行想象添畫。導(dǎo)入活動中孩子們的思維很活躍,有的說圓是泡泡,有的說是蓋子,有的說是西瓜,有的說是太陽……圓能夠變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中,老師讓兩個孩子進(jìn)行了一個想象的“示范”畫,一個孩子把圓添畫成西瓜,另一個孩子把圓添畫成小雞。由于孩子的經(jīng)驗問題,“示范”小雞時出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來在幼兒的添畫中,發(fā)現(xiàn)了幾乎每個孩子都畫了西瓜,也有不少的孩子畫了小雞,而且翻版了兩張嘴的小雞呢。

我想,假如這天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜,那么會不會每個孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢?假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”,引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫法,孩子的作品中也許就不會再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜,說明了示范確實存在著框住孩子思維的現(xiàn)象,孩子們照畫兩張嘴的小雞,說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動到底要不要“示范”呢?

從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來說,盡量不要示范作畫,透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受,以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說,必須的示范畫是要的,美術(shù)是需要必須的技能技巧的,這是孩子創(chuàng)新作畫的基礎(chǔ),只有肚中有“貨”,才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。所以,個人認(rèn)為,簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能,要與創(chuàng)新相結(jié)合,示范是為了讓孩子明白如何下手,如何創(chuàng)新。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇2】

在這節(jié)課中,幼兒找標(biāo)志、看標(biāo)志、制作標(biāo)志,過程中對標(biāo)志產(chǎn)生很大的興趣,在討論、交流中,把自己認(rèn)識的標(biāo)志介紹給別人,讓幼兒們認(rèn)識更多地標(biāo)志,對安全標(biāo)志有了一個正確地認(rèn)識,同時,幼兒們了解生活中的安全標(biāo)記和人的生命安全有著密切的聯(lián)系的,并且在制作安全標(biāo)記的過程中,加強(qiáng)對安全標(biāo)記的認(rèn)識,培養(yǎng)一定的安全意識。

1、這節(jié)課層次清晰,環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),師幼互動性強(qiáng),能使幼兒在活動過程中輕松愉快地學(xué)到知識。

2、活動過程整體效果較好,重視幼兒各方面能力的培養(yǎng):教師留給幼兒充分的活動空間,引導(dǎo)、鼓勵幼兒觀察、探索、討論,讓每個幼兒都有表達(dá)、設(shè)計的機(jī)會。在這樣的情境下,幼兒積極主動地參與其中,豐富了經(jīng)驗,拓展了思維,提高了口語表達(dá)能力,較好地完成了活動目標(biāo)。

3、活動提問較為簡單而有針對性,我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思維空間,一句“你還見過別的安全標(biāo)志嗎?它是什么樣的?我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方?”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣,充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

4、示范用的標(biāo)志太小,另外,設(shè)計標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇3】

戶外、課間活動是幼兒發(fā)生事故率最高的時間段。幼兒年齡小、經(jīng)驗有限,活動中經(jīng)常出現(xiàn)令人擔(dān)憂的危險情景。如:戶外活動中急速奔跑、滑滑梯時頭朝下或從低處拉高處同伴的胳膊、攀登時手拿玩具或腳懸空掛著、手捧沙撒同伴、鉆山洞時堵住洞口等;課間奔跑進(jìn)出教室、拿玩具扔同伴、推拉桌椅等。當(dāng)教師的經(jīng)??嗫谄判牡母嬲]幼兒,可得到的響亮回答是:“我不怕!”面對這群天真無邪、精力旺盛的小天使,有時覺得無奈、也覺得筋疲力盡。幼兒經(jīng)常是好了傷疤忘了痛,干脆將他們的言行攝下,讓他們自己找找錄像里危險的地方,比比誰對誰不對。

看錄象、找危險,這個環(huán)節(jié)符合中班幼兒的年齡特點,因為錄象中有具體的事件和直觀的場景,能充分調(diào)動起幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性,且錄象中的主人公是幼兒自己,通過對比,及同齡人的直接批判,做錯的幼兒會覺得不好意思,在下一次活動中能慎重自己的行為,即使暫時忘了,同伴也異口同聲地告狀,集體力量是無比的,安全從每個幼兒做起是必要的。通過錄象中情景再現(xiàn)的教育,找完錄象中有危險的地方后,幼兒懂了哪些事情可以做,哪些事情不可以做,達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇4】

近年來,幼兒園教育越來越受到社會的重視,小班教學(xué)成為了幼兒園教師教學(xué)的一種常見方式。作為一名小班教師,我深感責(zé)任重大,教育教學(xué)反思成為了我不可缺少的一部分。通過不斷反思,我提高了自己的教育教學(xué)水平,并加深了對小班教育的理解。

首先,我明白了小班教學(xué)的核心是關(guān)注每個孩子的個體差異。在小班中,每個孩子都有自己獨特的成長需求和興趣愛好。在教學(xué)中,我會觀察和了解每個孩子的特點,根據(jù)他們的個體差異為他們提供針對性的教學(xué)。比如,如果一個孩子對于數(shù)學(xué)感興趣,我會為他提供更多的數(shù)學(xué)練習(xí)和挑戰(zhàn),讓他有更快的進(jìn)步。而對于對音樂敏感的孩子,我會在課堂上多加強(qiáng)音樂教育,讓他們在音樂中得到樂趣和養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)。關(guān)注個體差異,讓每個孩子都能得到適合自己的教育,是小班教學(xué)的重要任務(wù)。

其次,我意識到了小班教學(xué)的互動性和趣味性。幼兒正處于探索世界的階段,他們喜歡通過游戲和與他人的互動來學(xué)習(xí)。作為小班教師,我深入了解每個孩子的興趣和愛好,為他們打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。我會結(jié)合故事、游戲、歌曲等多種教學(xué)手段,營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如,我會利用游戲教孩子認(rèn)識形狀,通過唱歌和跳舞來教他們記憶英語單詞。通過互動和趣味性的教學(xué),孩子們能更好地參與到教學(xué)中來,主動發(fā)掘知識,提升自己的學(xué)習(xí)能力。

再次,我重視與家長的積極溝通。作為小班教師,我與孩子們相處的時間很長,但這并不意味著我能完全了解他們的情況。在孩子成長的過程中,家庭影響至關(guān)重要。因此,我注重與家長的溝通,了解他們對孩子的期望,也向他們及時反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。我通過家長會、家訪以及即時通訊工具等多種方式與家長交流,共同關(guān)注孩子的發(fā)展。在與家長的溝通中,我尊重家長的意見,充分發(fā)揮他們在孩子教育中的積極作用,建立家校合作的良好關(guān)系。

最后,我努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。作為小班教師,我必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我會利用課余時間不斷更新教育理論知識,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧。同時,我積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動,與其他教師分享經(jīng)驗和心得。通過不斷反思和學(xué)習(xí)進(jìn)步,我相信自己能夠提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,為孩子們提供更好的教育服務(wù)。

綜上所述,作為小班教師,我深入反思自己的教育教學(xué)工作,這不僅是對自己的要求,也是對孩子們負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通過關(guān)注個體差異、注重互動和趣味性、積極溝通和不斷提升自己的能力,我相信我能夠做好小班教育工作,為孩子們的發(fā)展成長助力。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇5】

每個孩子都有其獨特的內(nèi)心世界,尤其是性格內(nèi)向的孩子,他們的內(nèi)心世界更加細(xì)膩、敏感,易受傷害,需要老師付出真誠的愛心和極大的耐心。

我們班有個聰明的“小酷哥”卻不愛說話,他有個好聽的名字叫“浩然”,可是他卻是班上的“打架高手”,孩子們最不喜歡的人。原因很簡單,他的一對小拳頭幾乎成了他的全部語言,在短短的一個月里他差不多打遍班上的每一個孩子。每天都有關(guān)于他的一些“新聞”,只要是他想要的玩具,不管在誰的手中他都要馬上占有,誰要是不服從,就會遭到他的“拳擊”。班上為此而告狀的聲音總是連綿不斷,而告狀聲越多,他就越孤單,拳頭也就越多地伸向別人。最奇怪的是,不管發(fā)生什么事,他都不會有很大的情緒波動,他不會因為受表揚而興奮,也不會因為挨打批評而掉眼淚,在他的臉上很難找到歡笑。這也許就是他“小酷哥”名字的由來吧 !

有一件小事讓我對浩然有了進(jìn)一步的認(rèn)識。一天早上,浩然媽媽告訴我,孩子剛剛在家不小心割傷了手,現(xiàn)在用止血貼包著,請我提醒浩然洗于的時候不要把傷口弄濕。我輕輕地拉起浩然的手,微笑著對他說:“疼嗎 ? ”他卻不好意思地跑掉了。隨后我?guī)е⒆觽內(nèi)ワ曫B(yǎng)角喂兔子。忙了一會兒,孩子們都各自散了去玩別的東西去了,兔子籠前就剩下浩然一個人孤單地蹲著。我悄悄走過去,卻發(fā)現(xiàn)浩然取下自己手上的止血貼準(zhǔn)備貼到小兔子的耳朵,還傷心地對兔子說:“剛才宵宵用樹枝扎你的耳朵,疼嗎 ? 我?guī)湍闳嗳?。瞧,流血了,我?guī)湍阗N上止血貼,你是一個人,我也是一個人,我們以后一起玩好了……”

看著他一滴滴晶瑩的淚水,聽著他和小兔子訴說心里的秘密,我忍不住把這孤單的孩子抱在了懷里,輕輕地在他耳旁說:“浩然,你不是一個人,你還有老師在你身邊?!甭犃宋业脑挘o緊抱著我,哭著不斷地在我耳邊重復(fù)著一句活:“老師,他們都不愿意和我玩……”我擦干浩然的淚水,微笑著對他說:“小兔子受傷了,你幫助他,它一定會感謝你的,老師也覺得你做得很對。來,老師幫你把受傷的小手指包好?!蔽以诤⒆觽兠媲氨頁P了他,并用新的止血貼幫浩然包好了傷口,孩子們都向浩然投來敬佩的目光。浩然拉著我的手微笑著說:“老師,小兔子謝謝我,我也要謝謝你 ! ”這是我第一次見到小酷哥眼中的微笑,原來他內(nèi)心的感情是那么的豐富,我決心幫他找回歡笑。

此后,我從家長那兒了解到了一些情況:家長對浩然的破壞行為也很傷腦筋,父母工作忙,平時很少和孩子溝通,浩然不聽話也就常常挨打??吹胶⒆蝇F(xiàn)在的狀況,我和家長都感到內(nèi)疚:這是一個缺少愛的孩子 ! 他的許多破壞或出格的行為是一種特殊的表達(dá)方式,傳遞著他尋求關(guān)注的信息,是內(nèi)心缺乏愛的表現(xiàn)。被人愛和愛別人足孩子的基本心理需要,這種需要得不到滿足,孩子就會產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致心理緊張和行為偏異。一個缺少愛的孩子,心理受到創(chuàng)傷,人格發(fā)展就會出現(xiàn)缺陷,例如常常獨來獨往,不愛講話,與其他孩子很難相處,一但與同伴不合,就會揮拳相向或者出現(xiàn)破壞性行為。對這樣的孩子,好的辦法并不是去壓服他,而是給他真情,用愛去感化他,使他那顆受過創(chuàng)傷的心得到安撫。

我和家長達(dá)成共識:用愛去補償孩子心中缺失的愛。對待浩然,我們要給予他多一點理解,多一份尊重,多一些寬容。理解他的一些特殊的做法,站在孩子的位置上看問題、想問題,善待孩子的不成熟,善解孩子行為背后的各種動機(jī),善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。于是,在幼兒園中我更多地接近他、幫助他,利用一切機(jī)會給予浩然特殊的關(guān)心和照顧:每次排隊我都會主動把手伸向他和他牽手;每次午睡前,我都走到他的小床旁邊輕輕摸摸他的臉,幫他蓋好被子;每次活動后;我總是把他拉在懷里和他說說悄悄話;在日常生活中,我創(chuàng)造各種機(jī)會請他幫我做一些小事,當(dāng)他完成以后我又及時肯定和表揚他……就這樣,浩然成了我的小影子。而同時,家長也實現(xiàn)了他們的承諾,不再打罵孩子,還常陪著兒子一起下棋,做游戲。

家長溫柔的話語,老師有力的握手,其力量勝于百句訓(xùn)斥孩子的話語。在家長和老師愛的感召下,浩然的破壞行為改變了許多,也不再隨便打小伙伴了。他不再是個孤獨的小酷哥了,很多孩子成為了他的好朋友,我們現(xiàn)在看到的是一個有著甜甜笑臉的開心小酷哥。

浩然的故事令我感受到“善用愛心、善解童心”的重要 ! 當(dāng)面對性情孤僻、被集體排斥的孩子時,教師和家長的態(tài)度和做法往往決定著這些孩子能否重新過上幸??鞓返纳?! 對此,我有以下幾條建議:

1、幫助幼兒找回被愛的感覺。成人應(yīng)該用欣賞的眼光,尊重的態(tài)度,鼓勵性的語言與幼兒交往,慢慢成為他的知心朋友,耐心聆聽幼兒的心聲,讓幼兒產(chǎn)生親切感,幫助幼兒找回被重視與被愛的感覺。

2、改變高壓政策,讓孩子找回自信。成人應(yīng)創(chuàng)造一個無壓力的寬松環(huán)境,家園合作,共同引導(dǎo)孩子遇到問題先把想法說出來,而不是隨便動拳頭。善于尋找孩子身上的長處和進(jìn)步,及時給予表揚和鼓勵,以增強(qiáng)孩子的自信心。同時,還要為孩子提供合理的情緒宣泄機(jī)會,并將他的注意力吸引到他感興趣的事情上。

3、引導(dǎo)孩子積極應(yīng)對挫折。生活在集體中,遭受挫折是不可避免的,如受到同伴的冷落、交往需要得不到滿足等等,有的孩子會因此而造成心理創(chuàng)傷,以至產(chǎn)生暴力行為。成人既要注意促進(jìn)這些頑皮孩子良好人際關(guān)系的形成,又應(yīng)幫助他們分析被人冷落的原因,引導(dǎo)孩子主動介入集體活動。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇6】

買菜是幼兒日常生活中經(jīng)常遇見的事,放學(xué)回家后大人去菜場買菜都會帶著孩子,孩子們對買菜這種活動已經(jīng)耳濡目染,耳熟能詳了,平時在幼兒園的角色游戲中也會扮演成人進(jìn)行買菜活動。在這樣一個大的前提下,讓幼兒進(jìn)行音樂活動,對幼兒來說是既熟悉又陌生,孩子們可以在熟悉的背景下學(xué)習(xí)新的音樂技能,何樂而不為呢?選擇的內(nèi)容來既自于幼兒的現(xiàn)實生活,又為生活所服務(wù)。活動開始部分,我以談話的形式和幼兒說說跟家人一起買菜的經(jīng)過。為幼兒營造了一種輕松愉快的氛圍,以商量的口吻給幼兒一個自由發(fā)揮的空間?;貞涀约嘿I菜的經(jīng)歷,通過簡單地講述菜的品種為活動的創(chuàng)編環(huán)節(jié)作簡單的鋪墊。小朋友們的興趣很濃,積極性一下就被激發(fā)出來了。

在學(xué)習(xí)歌曲的過程中,我采用完整教學(xué)的方式讓幼兒學(xué)唱,通過形象的圖片,簡單的動作讓幼兒很快理解了歌詞內(nèi)容并產(chǎn)生主動學(xué)唱的興趣,積極地參與到學(xué)唱歌曲的過程中。雖然這首歌曲歌詞簡單,但是很多菜名連在一起說,幼兒容易混淆,不易掌握。如蘿卜黃瓜西紅柿,蠶豆毛豆小豌豆,這些菜雖然是日常生活中常見的,但要每個幼兒清楚地按規(guī)定的節(jié)奏來唱,卻存在困難。于是我把這些菜名按照節(jié)奏分別畫出,如蘿卜就畫兩個并列的蘿卜,西紅柿就畫3個并列的西紅柿,這種圖形具體形象地表達(dá)了歌曲的節(jié)奏,使幼兒容易掌握,不易混淆。視覺的參與幫助了幼兒清晰地分解了節(jié)奏,而且這張圖譜又成功地為創(chuàng)編歌詞打下了基礎(chǔ)。

在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中,我給幼兒布置了既簡單又略帶困難的任務(wù),簡單的是讓每位幼兒畫出一種自己想買的菜,困難的是讓幼兒想象如何設(shè)計相應(yīng)的歌詞,這給孩子們提供了一個自我展現(xiàn)的空間,雖有難度,但不少幼兒還能根據(jù)菜的不同特征編出相應(yīng)的歌詞,唱著自己編出的新歌,孩子們的自信心更強(qiáng)了,演唱的欲望也更高了。

但在教幼兒學(xué)唱完整歌曲時,我忽略了讓幼兒體驗《買菜》這種音樂獨特的說唱特點,應(yīng)該引導(dǎo)幼兒想想這首歌和我們以前唱的歌曲有什么不一樣的感覺?哪里不一樣?著重引導(dǎo)幼兒感受不同的音樂特點,嘗試用說唱的形式來演唱。可以慢慢加快說唱部分的速度,由慢到快,帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)其中的樂趣,樂意學(xué)習(xí)新的歌唱形式。活動中幼兒十分投入,尤其是在情景表演的時候,幼兒的積極性很高,但是由于歌詞不是很熟悉,表演的過程中需要不斷的提醒,可以在表演區(qū)投放菜籃子和玩具蔬菜,延伸幼兒在活動中學(xué)到的歌曲,用來進(jìn)行表演。

總的來說,本次活動效果還是很好的,幼兒在輕松歡樂的氣氛中學(xué)會了《買菜》這首歌曲,在最后的創(chuàng)編環(huán)節(jié),幼兒也十分愿意參與,紛紛說出了自己想放在歌曲里的蔬菜,看著他們唱著自己編的歌曲高興的樣子,自信歌唱的模樣,并在音樂課堂里感受著那份無窮的樂趣。我深刻的體會到課堂教學(xué)的設(shè)計與環(huán)節(jié)是多么的重要,這將是我以后的教學(xué)中所要學(xué)習(xí)與努力的。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇7】

組織小班主角游戲時,我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具,有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前,我特地向孩子們提出要求:“要愛惜玩具,不爭搶,玩后要把玩具放回原處?!焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢恕!钡?,游戲還沒開始,孩子們就亂了套了,xx和xx像拉大鋸似的搶著鍋子,xx說:“這是我的,我先拿到的?!眡x說:“我是媽媽,我才能煮飯。”琛琛哭著跑過來:“老師,明明搶我的手機(jī),不讓我當(dāng)爸爸。”明明爭辯著:“他是弟弟,我才是爸爸,弟弟不能全手機(jī)?!辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L(fēng)也吵了起來……游戲無法進(jìn)行下去了。

我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料,目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣,促進(jìn)游戲的發(fā)展,但結(jié)果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣,游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分思考小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng),看到同伴玩什么也要跟著玩什么,所以會出現(xiàn)爭搶主角、爭搶玩具的現(xiàn)象??梢娭煌斗欧N類多樣,但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。

有了前車之鑒,在接下來的游戲中,我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了,爭搶現(xiàn)象確實少了很多。但是,新的問題出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等,地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜,望著滿桌子的東西不明白往哪兒放,最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突,但新的問題隨之而來,究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限,游戲資料相對單純,因而玩具多了反而影響游戲的開展,而只能停留在簡單的玩具操作上。,那么,如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過幾次嘗試,我逐漸明白:同一主題的材料應(yīng)多套,但種類數(shù)量不能過多,應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜,相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富,可逐步增加玩具的種類和數(shù)量,以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展,豐富游戲資料。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇8】

社會對人才的需求是多種多樣的,正因為如此,才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì),由于先天條件和后天發(fā)展的差異,也是各具特色的,有著各自特點和發(fā)展?jié)撃?,正因為如此,人才有自己的個性,才能滿足社會各個領(lǐng)域發(fā)展的需求。而在應(yīng)試教育中,視各具個性的學(xué)生為一律,把主要目標(biāo)放在文化知識的傳授方面,忽視了學(xué)生個性的發(fā)展,不顧學(xué)生的天賦,無視學(xué)生的差異,扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長,而以升學(xué)為惟一目標(biāo),這種教育背離了社會發(fā)展的需要,也違背了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一,就是要讓每個學(xué)生的個體素質(zhì)得到充分的發(fā)展,就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個性特長,培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的各種各樣的人才,以適應(yīng)充滿競爭的未來社會。

清代的思想家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念,應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。不拘一格,就是要全方位地從學(xué)生個性發(fā)展的不同角度,提高學(xué)生的素質(zhì),對學(xué)生的興趣、愛好、特長、天賦,不但不能夠壓制、扼殺,還應(yīng)該因勢利導(dǎo)地加以發(fā)掘,啟發(fā)他們的主動性、創(chuàng)造性,讓他們充分施展自己的才華,造就出各具風(fēng)采的時代新人。從這個意義上講,素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個性發(fā)展的教育。

在實施素質(zhì)教育過程中,如何注重學(xué)生的個性發(fā)展呢?

首先,要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識到學(xué)生是各具個性的,他們之間是有一定差異的,世界上沒有完全相同的兩個人?;谶@一出發(fā)點,對學(xué)生的教育,也應(yīng)該而且必須是具有靈活性的,要因材施教,因人而異地提出不同的要求。要保護(hù)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長和天賦。有的學(xué)生喜歡音樂,有的學(xué)生擅長美術(shù),有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,有的學(xué)生對寫作情有獨鐘,有的學(xué)生熱衷體育競技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個性特質(zhì)。美術(shù)名作《登攀》的畫家,在考進(jìn)浙江大學(xué)時,數(shù)學(xué)成績很差,但美術(shù)成績出類撥萃,校長竺可楨慧眼識英才,破格錄取,使他最終成為了世界著名的美術(shù)家,如果求全責(zé)備,也許這位美術(shù)家就會湮沒無聞了。我們要實施素質(zhì)教育,就必須正視學(xué)生的個性差異,改變那種“以分取人”的陳舊教育思想,應(yīng)該樹立“不求人人升學(xué),但求人人成材”的新的教育觀念。

其二,創(chuàng)造學(xué)生個性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的,人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個性兩個方面,我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個方面的基本規(guī)律,在抓好基礎(chǔ)教育的同時,重視往意發(fā)展學(xué)生的個性特長,不能因為其某些學(xué)科的成績不理想,而扼殺了他們在其他方面的成就。

同時,在學(xué)校教育中,要創(chuàng)造“副科不副”的氛圍,讓那些確有特長的學(xué)生“英雄有用武之地”,學(xué)校要開全、開足音樂、美術(shù)、體育、勞技等課程,要開展各項活動課程,要設(shè)置、組織各類選修課程、興趣小組,為學(xué)生個性發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其三,提高師資素質(zhì),適應(yīng)個性教育。俗話說“打鐵先要榔頭硬”,而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個性化的問題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)多樣化的人才,必須提高自己的素質(zhì),不僅是思想素質(zhì),而且特別要提高發(fā)展自己的個性素質(zhì)。一專多能,并非是不可能的事?,F(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書,對其他領(lǐng)域不聞不問的現(xiàn)象,是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。

在未來的社會中,我們需要的不僅是知識豐富的科學(xué)家,還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家、運動健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家,這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來,而只有實施素質(zhì)教育才能做到。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思【篇9】

小班語言活動《水果寶寶去旅行》是我來到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開教學(xué)活動,雖然以前也參加過此類型的教研活動,可是還是有那么一點小緊張,在緊張的情緒中準(zhǔn)備了此次活動。我設(shè)計這節(jié)課是期望經(jīng)過兒歌欣賞,圖片展示,游戲活動等活動來培養(yǎng)幼兒對兒歌的興趣,發(fā)展孩子的表達(dá)本事和創(chuàng)編本事,體驗兒歌和游戲帶來的歡樂。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作:設(shè)計流程,編寫教案,下載音效,選配樂,制作課件等,本以為是胸有成竹的,但上完了課心境并未感到簡便,在反復(fù)回憶活動過程及聽取同事們的聽課意見后,我對我的這節(jié)課作如下反思:

一.活動準(zhǔn)備不夠充分。

教授者對課堂狀況應(yīng)當(dāng)有個預(yù)設(shè),對幼兒的認(rèn)知面應(yīng)當(dāng)有個預(yù)測。如我在問到"什么是旅行?"的時候,小朋友們都答不上來,最終在問幾個孩子未果的情景下,我就自我作出了回答,這樣明顯地削弱了課堂的氣氛,也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說我在備課的過程中既沒有預(yù)設(shè)也沒有預(yù)測,只是重點備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次,認(rèn)知層次應(yīng)當(dāng)有個很準(zhǔn)確地了解,這樣才能做到你拋下一個"包袱"他就能接得住,繼而一個接一個環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系,才能到達(dá)夢想的課堂效果。而平時我們在和孩子交流關(guān)于旅行的話題時總是說"去哪兒玩的呀?"等等,沒有有意識地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書面語,導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日?;顒又幸⒁饧訌?qiáng)的。

還有我的課件中西瓜爺爺沒有在火車頭上,以至于活動中幼兒發(fā)現(xiàn)后一向在強(qiáng)調(diào)誰來開火車,還差一個,這些都是以后我在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)想到的,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更充分些、研究更周全些。

二.環(huán)節(jié)需要多推敲,語言需要多錘煉。

有人說教無定式,的確,教學(xué)沒有一個放之四海皆準(zhǔn)的方法,教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù),誰有較強(qiáng)的駕馭本事,那么他的課堂就必須有非凡的氣場!但這種駕馭是基于一個很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說的。比如說我這堂課的游戲活動就沒有設(shè)計好,事前我想過用頭飾帶幼兒游戲,可是我研究到我班幼兒平時我們就會以主角扮演來游戲,所以在活動中我也沒用頭飾,效果并不是很夢想,我還是應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些頭飾,那么孩子會更感興趣,效果就更不一樣了。

一個擁有超強(qiáng)駕馭本事的人他的語言本事也是超強(qiáng)的,每句話都不累贅,每個問題都擊中要害。而活動中我發(fā)現(xiàn)我的語言有些啰嗦,太多的"嗯,呀"等象聲詞。有些地方過度不自然,比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r就很含糊地帶過了,如果換成這樣:出示了火車圖片后就問"火車是空著的,要想讓他動起來必須有人來開呀,那他是誰呢?",然后亮出西瓜的圖片,貼近火車的駕駛室,再問"西瓜爺爺開火車去干什么呢?",然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌"西瓜爺爺開火車,咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來干凈利落,毫無贅述,環(huán)環(huán)相扣,緊密流暢。

教育就是不斷地反思,在反思中不斷地提高!我想,在以后的教學(xué)中我會注意到這些存在的不足,做到充分備課,注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性,平時的教學(xué)中還要加強(qiáng)語言方面的錘煉,爭取做個有超強(qiáng)課堂駕馭本事的教師。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思8篇


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幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇1

社會對人才的需求是多種多樣的,正因為如此,才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì),由于先天條件和后天發(fā)展的差異,也是各具特色的,有著各自特點和發(fā)展?jié)撃埽驗槿绱?,人才有自己的個性,才能滿足社會各個領(lǐng)域發(fā)展的需求。而在應(yīng)試教育中,視各具個性的學(xué)生為一律,把主要目標(biāo)放在文化知識的傳授方面,忽視了學(xué)生個性的發(fā)展,不顧學(xué)生的天賦,無視學(xué)生的差異,扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長,而以升學(xué)為惟一目標(biāo),這種教育背離了社會發(fā)展的需要,也違背了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一,就是要讓每個學(xué)生的個體素質(zhì)得到充分的發(fā)展,就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個性特長,培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的各種各樣的人才,以適應(yīng)充滿競爭的未來社會。

清代的思想家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念,應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。不拘一格,就是要全方位地從學(xué)生個性發(fā)展的不同角度,提高學(xué)生的素質(zhì),對學(xué)生的興趣、愛好、特長、天賦,不但不能夠壓制、扼殺,還應(yīng)該因勢利導(dǎo)地加以發(fā)掘,啟發(fā)他們的主動性、創(chuàng)造性,讓他們充分施展自己的才華,造就出各具風(fēng)采的時代新人。從這個意義上講,素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個性發(fā)展的教育。

在實施素質(zhì)教育過程中,如何注重學(xué)生的個性發(fā)展呢?

首先,要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識到學(xué)生是各具個性的,他們之間是有一定差異的,世界上沒有完全相同的兩個人?;谶@一出發(fā)點,對學(xué)生的教育,也應(yīng)該而且必須是具有靈活性的,要因材施教,因人而異地提出不同的要求。要保護(hù)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長和天賦。有的學(xué)生喜歡音樂,有的學(xué)生擅長美術(shù),有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,有的學(xué)生對寫作情有獨鐘,有的學(xué)生熱衷體育競技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個性特質(zhì)。美術(shù)名作《登攀》的畫家,在考進(jìn)浙江大學(xué)時,數(shù)學(xué)成績很差,但美術(shù)成績出類撥萃,校長竺可楨慧眼識英才,破格錄取,使他最終成為了世界著名的美術(shù)家,如果求全責(zé)備,也許這位美術(shù)家就會湮沒無聞了。我們要實施素質(zhì)教育,就必須正視學(xué)生的個性差異,改變那種“以分取人”的陳舊教育思想,應(yīng)該樹立“不求人人升學(xué),但求人人成材”的新的教育觀念。

其二,創(chuàng)造學(xué)生個性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的,人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個性兩個方面,我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個方面的基本規(guī)律,在抓好基礎(chǔ)教育的同時,重視往意發(fā)展學(xué)生的個性特長,不能因為其某些學(xué)科的成績不理想,而扼殺了他們在其他方面的成就。

同時,在學(xué)校教育中,要創(chuàng)造“副科不副”的氛圍,讓那些確有特長的學(xué)生“英雄有用武之地”,學(xué)校要開全、開足音樂、美術(shù)、體育、勞技等課程,要開展各項活動課程,要設(shè)置、組織各類選修課程、興趣小組,為學(xué)生個性發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

其三,提高師資素質(zhì),適應(yīng)個性教育。俗話說“打鐵先要榔頭硬”,而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個性化的問題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)多樣化的人才,必須提高自己的素質(zhì),不僅是思想素質(zhì),而且特別要提高發(fā)展自己的個性素質(zhì)。一專多能,并非是不可能的事?,F(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書,對其他領(lǐng)域不聞不問的現(xiàn)象,是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。

在未來的社會中,我們需要的不僅是知識豐富的科學(xué)家,還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家、運動健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家,這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來,而只有實施素質(zhì)教育才能做到。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇2

我覺得從小對孩子進(jìn)行這樣的安全教育是很必要的,安全教育應(yīng)該滲透在每日活動中,應(yīng)不斷強(qiáng)化孩子的安全意識,使他們建立牢固的自我防護(hù)意識。

特別是對小班的幼兒,針對小班幼兒年齡特點,本活動用游戲形式貫穿始終,幼兒的參與性、積極性很高,避免的單純說教的枯燥無味,通過游戲,讓幼兒更深的體會到誤食的危害,增加自我保護(hù)意識。

在活動中還有幾點需要改進(jìn):

1、教師示范操作材料應(yīng)該要比幼兒實際操作的材料要大,幼兒能更加清楚地認(rèn)知。

2、對于誤食的危害性這方面教師可以引導(dǎo)可以更深入些,讓幼兒更加感同身受。

總之,安全教育是幼兒園教育的重中之重,我們除了在一日活動中一定要相互監(jiān)督,做到眼到、心到、手到,對幼兒進(jìn)行安全教育,以保證幼兒的在園安全。還要切實做好家長的安全工作,讓家長配合班級安全教育活動的開展,告訴幼兒一些安全知識以及一些防范措施,讓我們的'孩子都能更健康,快樂的成長!

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇3

組織小班主角游戲時,我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具,有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機(jī)、熱水器等。游戲前,我特地向孩子們提出要求:“要愛惜玩具,不爭搶,玩后要把玩具放回原處?!焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸懊靼琢??!钡牵螒蜻€沒開始,孩子們就亂了套了,xx和xx像拉大鋸似的搶著鍋子,xx說:“這是我的,我先拿到的?!眡x說:“我是媽媽,我才能煮飯?!辫¤】拗苓^來:“老師,明明搶我的手機(jī),不讓我當(dāng)爸爸?!泵髅鳡庌q著:“他是弟弟,我才是爸爸,弟弟不能全手機(jī)?!辩麋骱驮娫姙閾岆姶碉L(fēng)也吵了起來……游戲無法進(jìn)行下去了。

我準(zhǔn)備了那么多的玩具材料,目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣,促進(jìn)游戲的發(fā)展,但結(jié)果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣,游戲卻無法開展下去。問題正是出在我沒有充分思考小班幼兒的游戲特點。小班幼兒模仿和從眾心理強(qiáng),看到同伴玩什么也要跟著玩什么,所以會出現(xiàn)爭搶主角、爭搶玩具的現(xiàn)象。可見只投放種類多樣,但數(shù)量只有一套的玩具是無法使游戲順利開展的。

有了前車之鑒,在接下來的游戲中,我在每個“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了,爭搶現(xiàn)象確實少了很多。但是,新的問題出現(xiàn)了。只見每個“娃娃家”的桌子上都堆滿了碗、盤子、勺子等,地上也放著菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個蘿卜,望著滿桌子的東西不明白往哪兒放,最后干脆掀開鍋蓋把蘿卜放在鍋里;寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。

投放數(shù)量充足、種類多樣的玩具減少了爭執(zhí)和沖突,但新的問題隨之而來,究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限,游戲資料相對單純,因而玩具多了反而影響游戲的開展,而只能停留在簡單的玩具操作上。,那么,如何科學(xué)地為小班的主角游戲投放玩具材料呢經(jīng)過幾次嘗試,我逐漸明白:同一主題的材料應(yīng)多套,但種類數(shù)量不能過多,應(yīng)根據(jù)階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類一般以四五種為宜,相同材料以兩套為宜。隨著游戲開展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富,可逐步增加玩具的種類和數(shù)量,以推進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展,豐富游戲資料。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇4

對立學(xué)習(xí)音樂小朋友們都喜歡,但是游戲他們就更喜歡了,學(xué)習(xí)起來也很容易掌握,那我們大家一齊先來做一個幼兒聽有節(jié)奏的口令,用手指做合攏、放開的動作。反復(fù)做幾次,交換順序。讓幼兒明白合攏就是兩手合在一齊,放開就是把手分開放在兩邊,孩子們的注意力都十分集中,都表現(xiàn)得很用心興奮,想明白老師到底會發(fā)出什么樣的口令。在老師發(fā)出口令后,寶寶們立刻做了起來。有的寶寶還會跟著老師說合攏放開。游戲是小班幼兒的最愛,它在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要的動力作用。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué),則不會使幼兒感到枯燥無味,同時讓幼兒體驗在群眾活動中的樂趣。這一環(huán)節(jié)中,運用游戲的方式直接進(jìn)入教學(xué)資料。之后老師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗,在說說、做做中理解歌曲的資料,著個環(huán)節(jié)的分段教學(xué)法加深了幼兒對歌曲的印象,讓幼兒熟悉了歌詞,為后面的學(xué)唱整首歌曲做好了鋪墊。帶領(lǐng)幼兒邊唱歌曲邊做相應(yīng)的動作。在表演歌曲中,老師引導(dǎo)幼兒透過自己的理解來表現(xiàn)歌曲的歡快情緒,同時也帶給給幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會。透過表演演唱使聽眾感受音樂的藝術(shù)形象,產(chǎn)生聯(lián)想和想象,進(jìn)而到達(dá)審美的目的。由于幼兒的年齡較小,常常以自我為中心。透過運用表情、動作來表現(xiàn)歌曲,并在表演中能有意識的與同伴進(jìn)行交流與合

作,對幼兒來說有必須的難度,需要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和幫忙經(jīng)過自己的努力才能做到。

音樂是幼兒的天性,幼兒園的音樂教育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要教育手段。如今,倡導(dǎo)“讓幼兒主動學(xué)習(xí),讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。”已成為教育工作者的共識。然而,如何在你教我學(xué)的歌唱活動中發(fā)揮孩子的主體性,使枯燥平淡的歌唱教學(xué)變得生動活潑和富有兒童情趣,是人們常常遇到的一個問題。在這個活動中,我遵循了幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點,在新理念的指導(dǎo)下,整個學(xué)習(xí)活動,始終以幼兒為主體,變過去的“要我學(xué)”為此刻的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則,幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動動的簡單氣氛中掌握活動的重點、難點。

本活動意在打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式,透過師幼互動,運用形象生動的游戲,以鼓勵、賞識的方法來調(diào)動幼兒用心性、主動性和創(chuàng)造性,使幼兒愉快地投入到整個活動中。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇5

我和孩子說說唱唱做做中結(jié)束了。由此次活動后我發(fā)現(xiàn):

(1)充分激發(fā)幼兒的活動興趣,發(fā)揮其用心性、主動性。活動開始,就請幼兒去戶外有陽光有樹蔭的地方,使得孩子對這個活動很期盼。透過老師的提問和引導(dǎo),孩子們會很欣喜的看到,原先歌曲中的資料竟然是平??吹降臇|西,他們就在我們的身邊,而且活動用心性也提高了,不是一節(jié)普通的音樂課所能到達(dá)的效果。而教師的作用也不再是簡單的教授知識的人,而是孩子們的玩伴,就在旁邊適當(dāng)引導(dǎo),把孩子說的話整理一下,然后編成完整的歌曲。

(2)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,讓幼兒邊玩邊學(xué)。藍(lán)天白云,紅花綠草,暖暖的陽光使孩子沉靜在大自然的和諧中,身心能夠放松。老師改變以往的教育者的身份以同伴出此刻孩子面前。時而用神秘的聲音,時而用歡快的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現(xiàn)自己的機(jī)會,讓他們能夠沒有顧慮的邊做邊唱,不怕說錯,不怕唱錯,能開心地跟著老師唱起來做起來就已經(jīng)到達(dá)教學(xué)目的了。

(3)選取適宜的環(huán)境很重要。

到戶外上音樂課對于我們托班的孩子來說還是存在必須的困難的,雖然大部分的孩子能夠做到有始有終上完課,但是一小部分的孩子容易出現(xiàn)自由走動渙散的現(xiàn)象,所以除了要請配班老師做好配班工作外,場地的選取也很重要,要避免吸引孩子注意力的人和物出現(xiàn),這樣才能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇6

戶外、課間活動是幼兒發(fā)生事故率最高的時間段。幼兒年齡小、經(jīng)驗有限,活動中經(jīng)常出現(xiàn)令人擔(dān)憂的危險情景。如:戶外活動中急速奔跑、滑滑梯時頭朝下或從低處拉高處同伴的胳膊、攀登時手拿玩具或腳懸空掛著、手捧沙撒同伴、鉆山洞時堵住洞口等;課間奔跑進(jìn)出教室、拿玩具扔同伴、推拉桌椅等。當(dāng)教師的經(jīng)常苦口婆心的告誡幼兒,可得到的響亮回答是:“我不怕!”面對這群天真無邪、精力旺盛的小天使,有時覺得無奈、也覺得筋疲力盡。幼兒經(jīng)常是好了傷疤忘了痛,干脆將他們的言行攝下,讓他們自己找找錄像里危險的地方,比比誰對誰不對。

看錄象、找危險,這個環(huán)節(jié)符合中班幼兒的年齡特點,因為錄象中有具體的事件和直觀的場景,能充分調(diào)動起幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性,且錄象中的主人公是幼兒自己,通過對比,及同齡人的直接批判,做錯的幼兒會覺得不好意思,在下一次活動中能慎重自己的行為,即使暫時忘了,同伴也異口同聲地告狀,集體力量是無比的,安全從每個幼兒做起是必要的。通過錄象中情景再現(xiàn)的教育,找完錄象中有危險的地方后,幼兒懂了哪些事情可以做,哪些事情不可以做,達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇7

小班語言活動《水果寶寶去旅行》是我來到轉(zhuǎn)龍鎮(zhèn)幼兒園第一次公開教學(xué)活動,雖然以前也參加過此類型的教研活動,可是還是有那么一點小緊張,在緊張的情緒中準(zhǔn)備了此次活動。我設(shè)計這節(jié)課是期望經(jīng)過兒歌欣賞,圖片展示,游戲活動等活動來培養(yǎng)幼兒對兒歌的興趣,發(fā)展孩子的表達(dá)本事和創(chuàng)編本事,體驗兒歌和游戲帶來的歡樂。為了這一節(jié)課我也做了一些準(zhǔn)備工作:設(shè)計流程,編寫教案,下載音效,選配樂,制作課件等,本以為是胸有成竹的,但上完了課心境并未感到簡便,在反復(fù)回憶活動過程及聽取同事們的聽課意見后,我對我的這節(jié)課作如下反思:

一.活動準(zhǔn)備不夠充分。

教授者對課堂狀況應(yīng)當(dāng)有個預(yù)設(shè),對幼兒的認(rèn)知面應(yīng)當(dāng)有個預(yù)測。如我在問到"什么是旅行?"的時候,小朋友們都答不上來,最終在問幾個孩子未果的情景下,我就自我作出了回答,這樣明顯地削弱了課堂的氣氛,也影響了課堂教學(xué)的流暢性。也就是說我在備課的過程中既沒有預(yù)設(shè)也沒有預(yù)測,只是重點備了教材而忽視了還要"備孩子"!"備孩子"就是對你教授對象年齡層次,認(rèn)知層次應(yīng)當(dāng)有個很準(zhǔn)確地了解,這樣才能做到你拋下一個"包袱"他就能接得住,繼而一個接一個環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系,才能到達(dá)夢想的課堂效果。而平時我們在和孩子交流關(guān)于旅行的話題時總是說"去哪兒玩的呀?"等等,沒有有意識地引導(dǎo)幼兒去接觸一些書面語,導(dǎo)致了認(rèn)知面的狹窄。這是我要在以后的日?;顒又幸⒁饧訌?qiáng)的。

還有我的課件中西瓜爺爺沒有在火車頭上,以至于活動中幼兒發(fā)現(xiàn)后一向在強(qiáng)調(diào)誰來開火車,還差一個,這些都是以后我在設(shè)計時應(yīng)當(dāng)想到的,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備更充分些、研究更周全些。

二.環(huán)節(jié)需要多推敲,語言需要多錘煉。

有人說教無定式,的確,教學(xué)沒有一個放之四海皆準(zhǔn)的方法,教學(xué)就是一種駕馭的藝術(shù),誰有較強(qiáng)的駕馭本事,那么他的課堂就必須有非凡的氣場!但這種駕馭是基于一個很科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)定而說的。比如說我這堂課的游戲活動就沒有設(shè)計好,事前我想過用頭飾帶幼兒游戲,可是我研究到我班幼兒平時我們就會以主角扮演來游戲,所以在活動中我也沒用頭飾,效果并不是很夢想,我還是應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些頭飾,那么孩子會更感興趣,效果就更不一樣了。

一個擁有超強(qiáng)駕馭本事的人他的語言本事也是超強(qiáng)的,每句話都不累贅,每個問題都擊中要害。而活動中我發(fā)現(xiàn)我的語言有些啰嗦,太多的"嗯,呀"等象聲詞。有些地方過度不自然,比如在導(dǎo)入西瓜爺爺?shù)目ㄆ瑫r就很含糊地帶過了,如果換成這樣:出示了火車圖片后就問"火車是空著的,要想讓他動起來必須有人來開呀,那他是誰呢?",然后亮出西瓜的圖片,貼近火車的駕駛室,再問"西瓜爺爺開火車去干什么呢?",然后就順理成章地導(dǎo)入第一句兒歌"西瓜爺爺開火車,咔嚓咔嚓去旅行!"。這樣一來干凈利落,毫無贅述,環(huán)環(huán)相扣,緊密流暢。

教育就是不斷地反思,在反思中不斷地提高!我想,在以后的教學(xué)中我會注意到這些存在的不足,做到充分備課,注重環(huán)節(jié)的科學(xué)緊湊性,平時的教學(xué)中還要加強(qiáng)語言方面的錘煉,爭取做個有超強(qiáng)課堂駕馭本事的教師。

幼兒園教師教育教學(xué)隨筆反思 篇8

近年來,幼兒園教育越來越受到社會的重視,小班教學(xué)成為了幼兒園教師教學(xué)的一種常見方式。作為一名小班教師,我深感責(zé)任重大,教育教學(xué)反思成為了我不可缺少的一部分。通過不斷反思,我提高了自己的教育教學(xué)水平,并加深了對小班教育的理解。

首先,我明白了小班教學(xué)的核心是關(guān)注每個孩子的個體差異。在小班中,每個孩子都有自己獨特的成長需求和興趣愛好。在教學(xué)中,我會觀察和了解每個孩子的特點,根據(jù)他們的個體差異為他們提供針對性的教學(xué)。比如,如果一個孩子對于數(shù)學(xué)感興趣,我會為他提供更多的數(shù)學(xué)練習(xí)和挑戰(zhàn),讓他有更快的進(jìn)步。而對于對音樂敏感的孩子,我會在課堂上多加強(qiáng)音樂教育,讓他們在音樂中得到樂趣和養(yǎng)成良好的音樂素養(yǎng)。關(guān)注個體差異,讓每個孩子都能得到適合自己的教育,是小班教學(xué)的重要任務(wù)。

其次,我意識到了小班教學(xué)的互動性和趣味性。幼兒正處于探索世界的階段,他們喜歡通過游戲和與他人的互動來學(xué)習(xí)。作為小班教師,我深入了解每個孩子的興趣和愛好,為他們打造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。我會結(jié)合故事、游戲、歌曲等多種教學(xué)手段,營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如,我會利用游戲教孩子認(rèn)識形狀,通過唱歌和跳舞來教他們記憶英語單詞。通過互動和趣味性的教學(xué),孩子們能更好地參與到教學(xué)中來,主動發(fā)掘知識,提升自己的學(xué)習(xí)能力。

再次,我重視與家長的積極溝通。作為小班教師,我與孩子們相處的時間很長,但這并不意味著我能完全了解他們的情況。在孩子成長的過程中,家庭影響至關(guān)重要。因此,我注重與家長的溝通,了解他們對孩子的期望,也向他們及時反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。我通過家長會、家訪以及即時通訊工具等多種方式與家長交流,共同關(guān)注孩子的發(fā)展。在與家長的溝通中,我尊重家長的意見,充分發(fā)揮他們在孩子教育中的積極作用,建立家校合作的良好關(guān)系。

最后,我努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。作為小班教師,我必須不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。我會利用課余時間不斷更新教育理論知識,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和技巧。同時,我積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動,與其他教師分享經(jīng)驗和心得。通過不斷反思和學(xué)習(xí)進(jìn)步,我相信自己能夠提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平,為孩子們提供更好的教育服務(wù)。

綜上所述,作為小班教師,我深入反思自己的教育教學(xué)工作,這不僅是對自己的要求,也是對孩子們負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。通過關(guān)注個體差異、注重互動和趣味性、積極溝通和不斷提升自己的能力,我相信我能夠做好小班教育工作,為孩子們的發(fā)展成長助力。

幼兒園老師教育反思隨筆7篇


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幼兒園老師教育反思隨筆 篇1

一學(xué)期的時間又在繁忙中悄然度過了,這學(xué)期我們?nèi)匀粐@《綱要》的資料,認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材,邊學(xué)邊研究實施,深入開展研討,解決當(dāng)前教育改革的問題,不斷地更新觀念,理清思路,提高新時期幼兒園的教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升理念

我園師資處于十分薄弱的狀況,因而時常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑,反映了教師專業(yè)化水平的缺乏,異常是思想觀念轉(zhuǎn)變與實踐、行動的脫節(jié),缺乏實踐的總結(jié)研討,往往使教學(xué)停止不前或前提高子太慢。異常是禁用幼兒用書方案的頒布,使我們在教學(xué)中遇到很多困惑。存在著許多的不足,所以本學(xué)期根據(jù)幼兒園實際存在情景,我園加強(qiáng)了教研組建設(shè),開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動,重點加大園本教研及學(xué)習(xí)新教材和實施新教材的力度,改變教研學(xué)習(xí)方式,每一周進(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討,邊學(xué)邊研,從中領(lǐng)會《綱要》精神,轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次,采用參與式學(xué)習(xí)形式,共同理解細(xì)讀教材,共同備課,使教師了解教材的不一樣設(shè)計,展示個人的不一樣風(fēng)采。另外我們還經(jīng)過不一樣的案例進(jìn)行分析,解剖案例中不一樣的設(shè)計方法,以問題的形式進(jìn)行展現(xiàn),然后,大家一齊討論解決,使方案活動設(shè)計更完整,案例剖析更直觀、更形象,也更適應(yīng)我園師資隊伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們結(jié)合園本培訓(xùn)的資料,在對新教材進(jìn)行解讀實施的基礎(chǔ)上,又安排教研組長和骨干教師到上海、合肥、阜陽、亳州等地學(xué)習(xí),幫忙我們更進(jìn)一步理解新教材,實施新教材。經(jīng)過多形式的開展學(xué)習(xí)活動,教師們已明確自我陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自我的行

為障礙,僅有提高自我專業(yè)化水平,才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然,經(jīng)過學(xué)習(xí),使教師在實施過程中有了新的認(rèn)識,他們能大膽地表達(dá)自我看法和見解,樂意提出各種問題和提議,使我們在學(xué)習(xí)中以問題線索,解決當(dāng)前問題,使教師構(gòu)成一種邊尋邊思,從反思中尋找問題的答案,從同伴中解決問題的疑點,從而不斷的提升新理念,更好地實踐新教材。

二、繼續(xù)注重實踐嘗試逐步適應(yīng)改革的發(fā)展

由于幼兒園教育活動資料具有很大靈活性、選擇性,所以,光靠理論上的學(xué)習(xí),很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會,而目前在實踐新教材中,又有許多困難。(如:資料的選擇編排,生成課資料組織和實施、教師本身的素質(zhì)等)所以,半日活動除了給予教師選擇教材的權(quán)力,給予教師必須的時間和空間的安排外,重點還是讓她們進(jìn)行實踐的操作,在操作中發(fā)現(xiàn)問題。另外,加強(qiáng)團(tuán)體交流,班組交流時間,嘗試過程中誰有新的、好的經(jīng)驗及時傳遞給其他教師。比如:觀察記錄方法、區(qū)角活動的設(shè)計、個案分析、隨筆、反思等,都能夠在學(xué)校會上進(jìn)行交流。在嘗試課程中,不斷地去領(lǐng)會《綱要》的精神。經(jīng)過實踐操作體會,本學(xué)期教師們對幼兒園的課程有了新的認(rèn)識,活動中主動參與性較好,教學(xué)活動過程設(shè)計能研究孩子的需要,比如:教師的主題教育“手套”、“秋天的水果”等,整個活動充分體現(xiàn)了新理念,活動以游戲為主,動靜交替,活動環(huán)節(jié)很自然,且整合資料很貼切,活動中充分關(guān)注孩子的需要,滿足孩子的要求,在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多,但我們相信,經(jīng)過不斷地實踐嘗試,教研的氛圍會越來越濃。

三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)深化專題研究

根據(jù)本園的實際情景,本學(xué)期采取小組式研討,使研討活動更具有靈活性、操作性。因為,根據(jù)孩子年齡特點、身心發(fā)展的需要,編制教材資料有所不一樣,所以,不一樣的年齡有著不一樣的教材,在研討中,每個教師根據(jù)自我的教材資料進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,從反思中尋找問題切入口。活動過程中,不斷地經(jīng)過整合學(xué)習(xí),使教師從點點滴滴中樹立整合的思想,又從研討中總結(jié)經(jīng)驗,列出問題,然后經(jīng)過大家一齊商討存在的情景,尋找資料解決問題。比如:主題活動中,各部分資料整合生存的整合活動中運用手段形式的整合學(xué)科之間的整合半日活動中的各環(huán)節(jié)整合等等經(jīng)過這些問題,讓教師們帶著問題進(jìn)行實施研討,實踐體會,每次小組活動互相交流分享,交流之余,又不斷地反思學(xué)習(xí),總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對話研討。另外,有經(jīng)過本學(xué)期對孩子的個案記錄,尋找個性化發(fā)展,即發(fā)展教師觀察記錄本事,又為整合全面性供給幫忙。反思性學(xué)習(xí),給教師帶來了許多的反思經(jīng)驗,異常是專題研究,更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究,提升教師專業(yè)化水平,我們幼兒園又根據(jù)自我園情,在實踐專題研究的基礎(chǔ)上,每班都進(jìn)行研究的實踐活動,全體教師都進(jìn)取參活動方案設(shè)計,使專題研究深化完善,從而更推動教改的發(fā)展。小班以電化教

育為引領(lǐng),關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展,中班以美工區(qū)為引領(lǐng),關(guān)注孩子動手動腦的發(fā)展,大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng),關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展,最終以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流,使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。

總而言之,面臨幼兒教育的重大轉(zhuǎn)折,每個人都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)反思,學(xué)會反思,僅有不斷的反思,才會不斷的有創(chuàng)新出現(xiàn)。

幼兒園老師教育反思隨筆 篇2

語言和文學(xué)的教學(xué)反思:語言的學(xué)習(xí)有助于形成有效的溝通,包括意義上的溝通和形式上的溝通;有助于有效的表情,包括個人作出表情時是對各種內(nèi)部和外部壓力作出內(nèi)部調(diào)節(jié)的努力;幫助澄清思想,如幫助學(xué)生了解他們對觀念的 理解是否清晰到足以用有效的字予以表達(dá)的程度。

文學(xué)的學(xué)習(xí)反思:文學(xué)的學(xué)習(xí)有助于大大提高青年人經(jīng)驗,廣泛拓展讀者的視野,為個人提供一種探索他自己 無力自己參與的人生與生活的機(jī)會,而且也為他提供一種有如親臨其景地探索各種情景的機(jī)會,從而使其既不受地理條件的影響,也不受他們能夠參加的時間,社會階段,職業(yè)種類和社會群體的局限;有助于培養(yǎng)讀者感到滿足和有意義的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣;有助于增強(qiáng)解釋材料的技能;有助于形成鑒賞標(biāo)準(zhǔn)。

教育工作者要有時代緊迫感,立足實際工作,不斷學(xué)習(xí),加強(qiáng)自身素質(zhì),在 素質(zhì)教育改革中,趕做弄潮兒,開拓進(jìn)取,銳意改革。

教育造就著一代代的棟梁,描繪著祖國未來發(fā)展的前景。因此說教育工作任重而道遠(yuǎn),但師每一位教育工作者只要以“素質(zhì)教育的質(zhì)量觀”認(rèn)識教育,踏實工作,細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)勇于創(chuàng)新,在開拓中前進(jìn),在前進(jìn)中開拓,素質(zhì)教育的千斤大業(yè)必定給加輝煌,教育質(zhì)量的 提高一定是歷史的必然結(jié)果。

幼兒園老師教育反思隨筆 篇3

在組織幼兒“做中學(xué)”《吹泡泡》活動中,教師首先提問:你剛才在玩吹泡泡游戲的時候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量,這時教師特意提問幼兒:那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。(由于泡泡本身是一種無色的薄膜,它之所以五彩繽紛,是因為它把光給分解了。肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都會產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方,有的光會得到增強(qiáng),有的光卻會減弱,甚至消失。)由于幼兒觀察的角度不同,所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡,因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足,導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個封閉的球體,泡泡那時是橢圓的。

在此活動中,要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神,提出問題,進(jìn)行實驗驗證。并要鼓勵幼兒敢于說出與別人不一樣的看法。作為活動組織者和引導(dǎo)者的教師,首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理,以免在活動中對幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯誤的評價,誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)設(shè)寬松情境,這是讓孩子在活動中敢于提出問題,勇于發(fā)表意見的前提。同時,教師在活動中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的觀察,有意識的提出一些能讓幼兒有不同想法的問題,多提一些類似:誰有不同的想法?誰還想來發(fā)表自己的意見?鼓勵并引導(dǎo)孩子積極的思維,這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。

總而言之,反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),鼓勵教師敢于挑自己的“刺”,是跟自己“過不去”,是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念;反思是一種探究過程,“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”,而這種探究是沒有終結(jié)的,反思者堅信:教學(xué)只有更好,沒有最好。寫教學(xué)反思,可以承前啟后,揚長避短,挖掘教師個性智慧。我們習(xí)慣于向書本學(xué)習(xí),向他人學(xué)習(xí)。有時不妨珍視一下自己,在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點教學(xué)反思,與心靈對話,做個主體的人,自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源,學(xué)會從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),只要長期堅持,必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個新的境界。

[最新幼兒園教師教育觀念反思]

幼兒園老師教育反思隨筆 篇4

班里的孩子來自不同的家庭,不同的個體差異導(dǎo)致了他們有著不同的發(fā)展,有的能說能唱又能跳,有的只有頑皮的勁不喜歡學(xué)習(xí),而有的從不做聲,在這個小家庭里,我們老師就是家長,就是媽媽,該如何引導(dǎo)如何教育呢?尤其是一些比較內(nèi)向,不做聲的孩子,更應(yīng)該是我們關(guān)注的對象,并不是他們不會,而是不善表現(xiàn)而已。

做早操時,由于要全面觀察孩子們,老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負(fù)責(zé)幫忙帶過來的,小米呢比較聰明伶俐,有什么需要幫忙的任務(wù),我們也喜歡安排給她,因為她可以完成的又快又好,是老師的好幫手。有一次,小米因為感冒請假沒來幼兒園,在做早操的時候,又到的啞鈴操的時間了,我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操,不一會兒,段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴,這時我萬萬沒想到的,因為她平時一直是默默無聞,不管是上課時還是在游戲時,很少聽到她的聲音,今天居然是她先發(fā)現(xiàn)小米沒來,而且給我送來了小啞鈴,這讓我又驚訝又歡喜,然而,這又讓我深思,對于像她一類的孩子,乖巧、聽話、不頑皮,平時很少會注意到他們,可以說有一些忽視。其實她們也很想表現(xiàn)自己,可能由于膽小,不自信,丟失了許多表現(xiàn)自己的機(jī)會,那么我們教師又應(yīng)該如何對待呢?我想,還是應(yīng)該多提供孩子們鍛煉的機(jī)會,在不斷的嘗試中,能找到真我,做個自信開朗的小寶寶。

幼兒園老師教育反思隨筆 篇5

合作,是幼兒未來發(fā)展、立足社會的重要素質(zhì)??墒?,在幼兒園里時??吹接變翰欢门c人合作,培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力有以下五種方法:

根據(jù)幾年的教育經(jīng)驗,我發(fā)現(xiàn)有良好性格的孩子合作意識與合作能力都比較強(qiáng),這種良好性格包括開朗、自信、友愛、平等以及探索精神,具有這種品質(zhì)的孩子會主動與別人合作,而且會合作得很好。所以,培養(yǎng)孩子良好的性格是促進(jìn)幼兒邁向合作的必備條件。

幼兒在一起游戲、學(xué)習(xí),所以彼此間合作的機(jī)會很多。但是教師如果不善于捕捉的話,就會錯失很多良機(jī),比如孩子們都喜歡玩“貓捉老鼠”的游戲,這就需要每一個幼兒都有良好的合作精神,因為孩子們都喜歡扮演貓和老鼠,卻不愿意拉圈,我便讓孩子們換位,試一試別人不合作時,自己如何游戲,通過事實教育讓孩子懂得,游戲的順利進(jìn)行,離不開大家的合作。此外,教師還要有意識地為幼兒安排創(chuàng)造合作的機(jī)會。

一般地,在體育游戲和角色游戲中,孩子們合作比較好,但是在建構(gòu)游戲中,往往會出現(xiàn)合作的不愉快。究其原因,便是合作態(tài)度的問題,因為矛盾往往發(fā)生在游戲材料比較缺乏時,孩子們會將一部分游戲材料據(jù)為己有,擔(dān)心一合作,就沒自己的份了。這時候,就需要教師及時引導(dǎo),幫助幼兒消除一些顧慮,必要時教師參加游戲,示范合作,引導(dǎo)拒絕合作的幼兒和老師一起游戲,逐步形成良好的合作態(tài)度。

教師要充分肯定孩子們的每一次合作,哪怕是一點點成果,也要展示給孩子們,讓他們體驗合作的快樂和成功,激發(fā)孩子們還想合作的愿望,在老師的積極引導(dǎo)和充分肯定中,幼兒的合作意識和能力才能得到有效的培養(yǎng)。

幼兒園老師教育反思隨筆 篇6

班級自開展彩泥活動以來,幼兒的泥塑特色成效已顯現(xiàn)。我一直清晰地記得一句話:我們的生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。作為教師,如何在幼兒的泥塑世界里,引導(dǎo)和激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美。在《綱要》中指出;教育內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循“即適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學(xué)作為一種藝術(shù)教育的內(nèi)容之一,教師如何在教學(xué)過程中著眼于幼兒的可持續(xù)發(fā)展,提升幼兒的美感已成為班級教育的一個目標(biāo)。

第一:在幼兒泥塑的過程中,幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中,幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著色彩美,線條美,造型美,彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點,讓孩子盡情的玩彩泥,從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如:在安排教學(xué)內(nèi)容時,也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個主題單元里進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這樣一系列的分析比較練習(xí)后,不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法,而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。

第二:從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點,因而很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況,大多數(shù)是在行動中“遷想狀物”。在泥工活動中,幼兒將在手中團(tuán)、搓、捏、壓,隨著粘土的變長,他們會聯(lián)想到“小棒”的形象,隨著粘土的變圓,他們會聯(lián)想到“皮球”“圓宵”等形象。根據(jù)這一特點,我們的教學(xué)都是從立體到平面。例如:從立體的茄子、蘋果、小雞、麻花等等,到平面的各種動物的塑造。

第三:泥工與繪畫結(jié)合。在進(jìn)行幼兒泥工教學(xué)的同時,我們根據(jù)泥塑作品內(nèi)容的不同,將泥工和繪畫相結(jié)合。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時在已經(jīng)有了捏泥的基礎(chǔ)上,幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現(xiàn)出來。同時,也通過繪畫的基本步驟,幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如:小兔字、小豬等多種動物。通過這樣的交替練習(xí),不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能,更大程度上鍛煉了幼兒的動手動腦能力,這對發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力有著促進(jìn)的作用。幼兒在泥塑的創(chuàng)造過程中,能真正體會到創(chuàng)造性活動的愉悅,享受著成功的快樂。

第四:環(huán)境的熏陶。除了在教學(xué)過程中設(shè)置泥塑課程,我們還在環(huán)境布置中讓幼兒感受,熏陶泥塑藝術(shù),讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂。如:我們在班級的特色墻中設(shè)置了彩泥藝術(shù),又在班級中創(chuàng)設(shè)了美工小區(qū)。主題環(huán)境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環(huán)境中,不知不覺的喜歡上泥塑,慢慢的學(xué)會用泥塑表達(dá)生活。

總之,班級在開展泥塑活動以來,我們欣喜的發(fā)現(xiàn),幼兒的雙手變靈巧了,思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作,以各種形式表現(xiàn)出來,讓思維產(chǎn)生興趣,對于生活中的美,幼兒的關(guān)注逐步從無意到有意,對美的探究更主動。如果說,童年是一幅畫,幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風(fēng)景。

幼兒園老師教育反思隨筆 篇7

不同教師群體的反思水平存在一定的差異,因此,對不同教師群體反思能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)不同的特征。在對幼兒園教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)的構(gòu)想中,筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者”,而將能給予“實踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”,這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長,也包括大學(xué)專業(yè)教師或科研機(jī)構(gòu)的教育專業(yè)研究人員。以下是筆者對不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的初步構(gòu)想。

積累教學(xué)經(jīng)驗,了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內(nèi)的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的,缺乏具體實例的支撐;少量的程序性知識則顯零散而不系統(tǒng)。因此,對于新教師群體,反思能力的培養(yǎng)應(yīng)該從觀察開始,通過觀察優(yōu)秀教師的大量教學(xué)實例,積累各種“背景性知識”,理解組織教學(xué)的原理和一般教學(xué)經(jīng)驗,探究優(yōu)秀教師的教學(xué)與他們的知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動,了解反思的基本思路。具體方案舉例如下:

定期觀摩現(xiàn)場教學(xué)或錄像,并嘗試把執(zhí)教者的教學(xué)過程和教學(xué)行為講述出來,盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學(xué)過程進(jìn)行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優(yōu)秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后,對執(zhí)教者的教學(xué)過程和行為作了如下描述:“這位教師先請幼兒復(fù)習(xí)歌曲《大雨小雨》,又請幼兒邊唱歌邊做動作,唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作,唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作,最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?!睂π陆處煹闹v述進(jìn)行補充,并且采用提問的方法幫助新教師關(guān)注關(guān)鍵問題。如:“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她最先提的問題是什么?幼兒回答不出來時,她又提了什么問題?當(dāng)某某小朋友回答不出來時,這位教師走到他面前,對他說了什么話?請總結(jié)一下這位老師的提問策略?!?/p>

逐一回答“支持者”所提的問題,比較自己的描述和“支持者”描述的不同,看哪些教學(xué)環(huán)節(jié)被自己忽略了,并做好記錄。

聽取“支持者”對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的解釋,積累各種“背景性知識”,即在具體的實踐情境中支撐其選擇和判斷的知識。對現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像中執(zhí)教者的教學(xué)行為進(jìn)行解釋,并向新教師指出執(zhí)教者用以調(diào)整教學(xué)策略的非言語線索,幫助新教師總結(jié)在什么情況下,利用什么教學(xué)策略可以解決什么樣的教學(xué)問題。如“當(dāng)教師提出的問題幼兒難以回答時,教師應(yīng)該隨時調(diào)整問題的難度,如將問答題改成選擇題,甚至改成是非判斷題,從而使無效問題變成有效問題?!?/p>

在“支持者”的幫助下對優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行分類總結(jié),記錄關(guān)鍵環(huán)節(jié),并形成書面材料向全園發(fā)布。這可以為回顧、反思自己的教學(xué)活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學(xué)行為是合理的,才能為教學(xué)反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優(yōu)秀教師的教學(xué)行為,分析優(yōu)秀教師各種教學(xué)行為的類型、特點、效果。

傾聽“支持者”的理論分析,形成書面材料大學(xué)專業(yè)教師或?qū)I(yè)研究人員從理論角度剖析教學(xué)中的問題,幫助新教師將觀察到的教學(xué)實踐與原有的知識(教學(xué)法知識,課程知識,教育學(xué)、心理學(xué)知識)聯(lián)系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實際的經(jīng)驗。這樣,教師同伴運用教學(xué)經(jīng)驗,專業(yè)教師運用教育理論,共同幫助新教師分析當(dāng)時的教學(xué)情境,使新教師逐步形成反思的理論框架,積累經(jīng)驗材料。

幼兒園教育反思隨筆(5篇)


作文是自由表達(dá)情感的最佳選擇,優(yōu)秀的文章需要知識的沉淀,大家在寫作文時會不會很糾結(jié)寫不好?本文的核心內(nèi)容是與“幼兒園教育反思隨筆”有關(guān)的話題,為了更美好的明天我們要不斷進(jìn)步!

幼兒園教育反思隨筆【篇1】

忙碌而又充實的一學(xué)期不知不覺已近尾聲,回眸這一學(xué)期我們所走過的路,關(guān)懷、指導(dǎo)與幫助下,圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)目標(biāo)?,F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)反思如下:

(一) 師資隊伍管理方面。

帶班的常規(guī)等經(jīng)常下班去給予指導(dǎo),教研組長也對她們的工作多給予了幫助。在生活上,更是積極詢問她們對園所工作是否適應(yīng),入冬時,個別老師棉被太薄便從園內(nèi)找了舊的棉被給老師用,希望老師有一個溫暖的冬天,老師們也都很感動。

李小鳳在鋼琴彈奏上取得了很大的進(jìn)步,在學(xué)期的末的的彈唱比賽中取得了良好的成績。

3、學(xué)期初期要求了每位老師寫個人研修計劃,讓老師給子制定成長計劃,從中也讓我們也了解了每位的成長需求,在日常工作中多提供給他們發(fā)展的機(jī)會,例如。陳老師希望在美術(shù)方面有提高成長,本學(xué)期我們便將美術(shù)班交給了她帶,平時也在業(yè)務(wù)上多給她指導(dǎo),這個學(xué)期她的業(yè)務(wù)能力提高了很多并且她所帶的美術(shù)班家長和孩子也都很喜歡并認(rèn)可她;劉老師希望多點時間自己提高學(xué)歷的機(jī)會,于是我們在不影響工作的情況下,盡量多給予她方面,給予她學(xué)習(xí)的時間,并經(jīng)常給她鼓勵表揚,從而使她順利的通過了本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。

(二)日常教學(xué)管理與安排。

1、主抓日常教學(xué),每周定期下班看兩次半日活動,不定期的到各個班級查看教學(xué)情況。老師們也經(jīng)常相互聽課評課,共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高,每個月底園內(nèi)對各班教育教學(xué)工作先給予檢查評估,評出了本月的一二三等獎,發(fā)放考核獎金,極大的促進(jìn)了班級管理工作質(zhì)量的提高。嚴(yán)抓教研組長對老師的備課和反思的批改,從而使得本學(xué)期老師的備課質(zhì)量和反思水平得到了很大的提高。

吸引家長的同時更提高了我們園的教育教學(xué)質(zhì)量,九月份我們開展了早操比賽,十月份我們組織了老師進(jìn)行說課評課活動以及園內(nèi)公開課和機(jī)構(gòu)公開課活動等等每個月都有豐富多彩的活動,例如,親子運動會、半日開放、游園會、才藝展等。老師在參與中得到了自身業(yè)務(wù)的提高等等。平日加大了對戶外活動喝各種游戲的管理力度,每天對各班級的戶外活動進(jìn)行檢查指導(dǎo),讓戶外鍛煉真正落實到位。每天下午的各類游戲活動老師們也組織得豐富有趣。

3、加強(qiáng)了對區(qū)域游戲的管理工作。開學(xué)初各班級都嚴(yán)格制定了區(qū)角游戲計劃,并認(rèn)真根據(jù)計劃布置區(qū)角,在十一月份還組織了區(qū)角觀摩評比活動,極大的提高了老師對區(qū)域活動的重視程度。每天根據(jù)計劃組織孩子進(jìn)行區(qū)域游戲,孩子們很開心,同時區(qū)域游戲也輔助了我們教學(xué)的開展。

(三)教科研工作方面。

周四是我們的常規(guī)教研時間,老師們在每周的教研活動中認(rèn)真準(zhǔn)備、發(fā)言踴躍。在教研中促進(jìn)老師的專業(yè)化成長。本學(xué)期我們的專題教研“體育器械的一物多玩”取得了大的收獲。老師們先從理論上了解了如何組織體育器械的一物多玩,之后再組織老師開展了一物多玩的教學(xué)觀摩活動,再進(jìn)行研討交流。在不斷的研討和實踐中提高了教研水平和教學(xué)能力。

2、在科研活動中,根據(jù)教育局的安排開展了開題報告活動,邀請專家聽取報告,將課題“大班數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放實驗研究”根據(jù)專家的指導(dǎo)意見更改為“大班數(shù)的組成與分解材料投放實驗的研究”,并制定開始了課題研究的初始階段。

(四)幼兒能力培養(yǎng)方面。

小便、洗手了。

2、在學(xué)習(xí)能力上,幼兒逐漸養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,中大班的孩子知道每天回家首先完成老師交代的任務(wù)再玩耍,老師組織活動時認(rèn)真聽講。

3、對個別幼兒的教育工作。本學(xué)期我們加大重視個別教育,根據(jù)孩子的特點和特殊表現(xiàn)要求老師跟蹤教育,結(jié)合家庭教育共同幫助孩子融入集體生活,發(fā)展為身心健全的孩子。

(五)幼兒園特色和班級特色。

本學(xué)期我們繼續(xù)以兩浴為我園特色,每周三下午為全園性的日光浴活動,老師們認(rèn)真組織活動。同時每個班級也都有自己的特色,托班的涂鴉幫助孩子在認(rèn)識顏色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了涂色的方法樂趣。小班的兒歌特色總是受到家長的一致好評,孩子總能朗朗的說出很多兒歌,對孩子的語言發(fā)展提供了幫助;中班的國旗標(biāo)志增強(qiáng)了孩子對世界國家的認(rèn)識;大班的趣味閱讀更是為孩子今后的閱讀能力提供了極大的幫助。

在一學(xué)期的工作中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,例如,我們的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng);主題墻的創(chuàng)設(shè)依然不足;園本教研活動開展地不夠深入,教研組長的教研水平需要提高,教師上課評課的能力較弱等,都是我們在下一學(xué)期需要努力改進(jìn)的方向。 希望通過我們?nèi)w老師的再接再勵將全園的教育教學(xué)工作再上一個臺階。

幼兒園教育反思隨筆【篇2】

活動目標(biāo):

1、了解食品的一些衛(wèi)生常識,知道不講衛(wèi)生和垃圾食品對人體的危害。

2、在搶答的活動中,區(qū)分綠色食品和垃圾食品的種類。

3、樂意吃一些比較有營養(yǎng)的綠色食品,并參與綠色食品游戲賽。

4、初步了解健康的小常識。

5、知道人體需要各種不同的營養(yǎng)。

活動準(zhǔn)備:

1、一些和飲食衛(wèi)生有關(guān)的圖片若干。

2、幼兒用書人手一冊,紅色彩筆人手一支。

活動過程:

一、幼兒進(jìn)行談話活動:

1.教師:你喜歡吃什么食品?為什么?

2.教師將幼兒說的各類食品一一貼在黑板上或快速地畫在黑板上,并進(jìn)行分類。

二、通過觀察幼兒用書,了解注意飲食衛(wèi)生的重要。

1.看圖說說:圖上的小朋友在做什么?想一想這樣做對嗎?為什么?

2.觀察畫面,說說:這些小朋友怎么啦?他們?yōu)槭裁磿。?/p>

例如:觀察拉肚子的小朋友,說說:為什么他會拉肚子?(吃蔬果不清洗,也沒有洗手。)……

三、引導(dǎo)幼兒參與討論:吃什么食品比較好?什么樣的食品要少吃,為什么?

四、請幼兒在紙上記錄綠色食品和垃圾食品。

教師請幼兒談?wù)撟约河涗浀慕Y(jié)果,并將記錄的結(jié)果進(jìn)行總的匯合,找出最好的食品和最差的食品,并給以"綠色食品"和"垃圾食品"的稱號。

五、食品搶答,教師報出食品的名稱,請幼兒說出垃圾或綠色食品。

蔬菜。幼兒:綠色食品;

妙脆角、炸雞腿。幼兒:垃圾食品。

六、引導(dǎo)幼兒評選出2個綠色食品。

教師請西紅柿、青菜,第一個是黃瓜說:"黃瓜蹲,黃瓜蹲,黃瓜蹲完了青菜蹲。"青菜聽到后,立即接上來說:"青菜蹲,青菜蹲,青菜蹲完了西紅柿蹲。"然后,繼續(xù)接說……說錯了,就換人接著游戲。

活動反思:

《細(xì)則》中提到“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作,綜合利用各種教育源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?!北净顒永眉议L資源使活動發(fā)展的更加深人。在活動中,不是讓家長單純地講述,而是以家長演示為切入點,教師適時介入引導(dǎo)幼兒操作為主,真正使資源發(fā)揮它的教育作用,實現(xiàn)了深層次的家園共育目標(biāo)。

幼兒園教育反思隨筆【篇3】

為了統(tǒng)一認(rèn)識到底什么是一堂好課,得出一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗,再參照我校原有的聽課評價表,定出初稿,以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論,經(jīng)幾上幾下的討論,修改再討論,再修改,現(xiàn)已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本問題,是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問題。教學(xué)過程中對于學(xué)生來說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識,更主要的是要充分認(rèn)識教師的教對于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對學(xué)生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),是缺一不可的,杜絕滿堂灌,教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識,而是能把自己掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識,啟發(fā)潛能,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?!氨WC基礎(chǔ),發(fā)展個性,服務(wù)社會”有能力的人,而不是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,局限于老師講,學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生興趣,盧梭講過:“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的,而應(yīng)看作是處于動態(tài)變化之中的,學(xué)生的主體作用的活動量越來越大,這并非意味著教師在教學(xué)過程中的地位與作用的減弱,其實恰恰相反,課堂中隨著學(xué)生的積極主動性,主體精神發(fā)揮的越來越大,對教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會越來越高。尤其是中學(xué)生,他們的知識經(jīng)驗逐漸提高和發(fā)展,形成邏輯思維的能力漸趨成熟,辯證思維開始形成,心理上的獨立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時期,所以教師在傳授知識的時候,其知識性,趣味性,邏輯性及辯證觀點,必須有一個高水平,高深度,高層次的主導(dǎo)意識,才會讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的,但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段,教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識、才能、個性,才能通向?qū)W生的心靈,最終達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的方向盤指南針,也是起始和歸宿。教師對教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確,不脫離大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的具體實際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點,以智能目標(biāo)為主線,以情感目標(biāo)為動力,調(diào)動學(xué)生的求知欲,完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確,而且要分清主次輕重,以提高課堂效率與效益,同時教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測試,能及時反饋,彌補不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改,首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié),要求備課組首先熟悉大綱的要求,把握教材知識體系,使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路,上課才能揮灑自如,得心應(yīng)手,才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱,要熟悉所教年級,所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求,了解大綱對相鄰年級乃至整個學(xué)段的整體要求,從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時間,把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個重要環(huán)節(jié),同時強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性,集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識,備課時有幾個知識點,哪些需要必須掌握的,重點、難點在哪里,要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)個人的教學(xué)能力及所教班級學(xué)生的特點適當(dāng)增加新的信息,增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時,學(xué)生也增長了知識,鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的,每節(jié)課的目標(biāo)與知識點的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了,還要落實,只要知識點的目標(biāo)得不到落實,長期下去,就會形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計書寫,克服上課時教師主觀隨意性,不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案,拿起教材隨意上課,這樣也許會有頓悟和新意,可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性,也違背了教學(xué)計劃的特點,不寫教案,浮想聯(lián)翩,海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串,計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng),就會大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課,寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵,是一種創(chuàng)造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案),這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系,傳授知識要準(zhǔn)確無誤,不出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。教師胸中要有教材,要掌握教材中的知識脈絡(luò),把握知識的點、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材,但又不拘泥于教材,在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上,增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量,提高學(xué)生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點,巧妙地突破難點,講述的內(nèi)容要富有邏輯性,精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體,不等于老師不起主導(dǎo)作用,不講課,不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素,去感染學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,達(dá)到要求的更深更高層次。

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。我們提倡教學(xué)活動應(yīng)遵循第一個法,適應(yīng)第二個法,創(chuàng)造第三個法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學(xué)生的特點確定。當(dāng)前教改實驗中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等,其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求,引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實際出發(fā),運用一種或綜合運用幾種教法,引導(dǎo)學(xué)生對具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實驗與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和解決有關(guān)的實際問題。層層啟發(fā),步步引導(dǎo),有效地促進(jìn)學(xué)生知識的增長及能力的發(fā)展。

(4)教學(xué)過程優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,注意知識的邏輯性,結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動的根本目的,是提高學(xué)生的認(rèn)知能力,發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維,以及遠(yuǎn)沒開發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動中,正是這兩種思維的交錯進(jìn)行和結(jié)合,使人們作出了創(chuàng)造性的成果,而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子,若化為一個核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問題,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中,如一題多解、一問多答、立體空間的想象??己瞬扇§`活多樣的措施,對學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵與幫助等等,都是提高學(xué)生發(fā)散性思維,即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過程的優(yōu)化,使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來,使教師們知道,課堂教學(xué)的優(yōu)化,不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放,而是讓主體地位的學(xué)生有時間和空間對教師給予的信息進(jìn)行反芻思考,優(yōu)化教學(xué)過程,也包含著教師對學(xué)生引導(dǎo)得法,過渡自然并講究內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,師生的雙邊活動積極有趣,充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程,還強(qiáng)調(diào)傳授知識的同時重視全面提高學(xué)生素質(zhì),突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

幼兒園教育反思隨筆【篇4】

常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。常規(guī)教育在讓幼兒社會化的同時,其自身的教育目的也發(fā)生了異化,導(dǎo)致了幼兒主體性及創(chuàng)造性的喪失,割裂了幼兒完整的生活。解放兒童,培育精神自由而自制的人才是常規(guī)教育的本真意圖。

對于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來說,班級是其加入的人生第一個正式的社會組織。作為班級一員,孩子要遵守這個組織的種種規(guī)則,接受集體的管理與控制。但是約束與管理并不是把幼兒管死,要有一個“收”與“放”的平衡,即在追求常規(guī)教育下又不失兒童自由的發(fā)展。這不得不讓我們對現(xiàn)存幼兒園常規(guī)教育的合理性進(jìn)行重新審視,還常規(guī)教育正源。

幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)

在幼兒園常規(guī)教育中,教師往往借助各種管理技術(shù)與道具,實現(xiàn)對兒童的管理與控制,將幼兒的生活局限在預(yù)定的生活軌道上。

1.常規(guī)教育常用的手段

場景1

“會說話”的教師手勢

吃完早飯后,老師們忙著擦桌子收拾碗筷,無暇“正式”顧及孩子們。此時是孩子們相對輕松快樂的時間,他們有的在熱情高昂地交談著,有的相互推搡嬉戲著,有的手舞足蹈沉醉在扮演動畫片的角色中……一時間,嬉笑聲、打鬧聲、桌椅搬動的聲音混雜在一起,實在是熱鬧非凡。收拾完畢,教師掃視了一下全班,然后舉起雙手拍起來:××|×××|××|×××|……孩子們看到教師拍手也一邊拍著手,一邊回到自己的座位上。

場景2

有“魔力”的兒歌

喝水上廁所的時間到了,一部分孩子快速忙完后回到教室里。他們有坐著的、站著的、蹲著的……形態(tài)各異的孩子都在嬉戲打鬧著。還有一部分孩子在盥洗室里邊“悠閑”地忙著自己的事,有時還竊竊私語著。此時的教室里又“開鍋”了。教師看了看盥洗室里的孩子,瞅了一眼墻上的鐘表,邊拍著手邊念道“小手拍拍,拍拍小手,我把小手背起來。小手拍拍,拍拍小手,我把小手放起來……”孩子們一聽到兒歌立即“各就其位”,跟著老師做著動作念起兒歌來。

這些是在幼兒園中所看到的最普通的場景。教師的手勢、幼兒的兒歌都被賦予了特殊的任務(wù)——約束幼兒、進(jìn)行常規(guī)教育。鈴聲、音樂、手勢及兒歌都是幼兒園常規(guī)教育的手段。它們的出現(xiàn),連同它所帶有的規(guī)限一同被兒童毫無疑問地接受,成為幼兒班級生活的“指揮棒”。

2.幼兒無奈的生活

場景1

在教學(xué)活動后的過渡活動中,丫丫跑到教師面前問:“老師,我們接下來干什么呀?”還沒等老師回答,程程跑過來伸著頭說:“畫畫唄,每周這個時間不都是這樣的呀,你怎么還不懂呀?”

場景2

吃午飯的時間到了,在老師一番“苦口婆心”強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律后,孩子們都低著頭吧唧吧唧地吃著各自的飯。突然,莎莎叫到:“老師,宇宇不吃胡蘿卜,還把米飯弄到桌子上了?!崩蠋熆戳艘谎鄄徽f話的宇宇,然后說道:“宇宇,你把胡蘿卜吃掉,一會兒我檢查!小心點,別把米飯掉到桌子上。剛剛講過又忘了。莎莎你也快點吃!”宇宇沉默著并“艱難”地吃著他討厭的胡蘿卜。

在幼兒園中,以上的場景我們再熟悉不過了。場景一中的丫丫在常規(guī)教育的“高壓”下變得失去了自我,過分地依賴教師,而從具有“高智商”的程程的話中我們可以得知他們生活的程序化與模式化。場景二中莎莎的告狀顯然與飯前教師“金科玉律”式的常規(guī)教育有關(guān),而教師不分青紅皂白強(qiáng)求宇宇吃胡蘿卜,這正是常規(guī)教育要求共性特點的顯現(xiàn)。宇宇在教師帶有恐嚇式的要求下,不情愿地服從了老師的命令。

幼兒園常規(guī)教育的問題

1.幼兒園常規(guī)教育目的的異化

一提到幼兒園常規(guī)教育的.目的,我們會很自然地想到建立良好的生活秩序,維護(hù)正常的保教工作,因為這是幼兒園保教工作的需要。但其最主要的目的應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展,使孩子從一個夢游者、一個不自由的、被決定的、有依賴性的、被動的人改造成為一個覺醒的、有意識的、能動的、獨立的人,即我們常規(guī)教育真正的目的是讓孩子學(xué)會成為自制而自由的人。

然而,現(xiàn)實中幼兒園常規(guī)教育的目的卻被異化了。它被異化為防范并限制幼兒的行為,異化為為教師開展活動提供便利。教師實施常規(guī)教育的過程成

了對幼兒行為控制的過程,教師充當(dāng)著至高無上的管理者的角色,是社會的代言人。他們?nèi)徊活櫽變呵猩淼男枰c感受,把幼兒當(dāng)成任意捏造的泥巴,等待修剪的樹苗。他們努力創(chuàng)設(shè)能夠控制幼兒言行的外部環(huán)境,用心探索“有效的”手段,希望兒童的言行能達(dá)到自己的要求以實現(xiàn)自己的目的(幼兒整齊劃一的行為、良好的班級制度、順利地開展教學(xué)工作)。場景中教師的“手勢”、創(chuàng)編的兒歌就很好地說明了這一點。

常規(guī)為教師工作便利之目的是班級制度化外在價值的體現(xiàn)。這個外在價值表明受制度與常規(guī)約束之外的主體對之的需要。但是過高的估計制度及常規(guī)的外在價值,就會貶低其內(nèi)在價值(即一種滿足幼兒的需要,為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的價值)。若常規(guī)教育以管理為目的,以成就教師的“方圓”(順利開展活動)為目的,只能使常規(guī)教育由指導(dǎo)人健康發(fā)展的“燈塔”異化為扼殺人的“劊子手”。高控制的常規(guī)教育只能導(dǎo)致兒童靈動式心靈的壓抑與封閉,造成盧梭所謂的“既是奴隸又是暴君”——還不會說話就在支配人,還不會行動就在服從的人。正如蘇霍姆林斯基所言:“管理是手段,管理的真正目的是“育人”,是育精神自由發(fā)展的人,能夠自己管理自己的人?!倍F(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育的目的是不是有點偏了呢?

2.幼兒主體性的喪失與創(chuàng)造性的扼殺

場景中丫丫的話:“老師,我們接下來干什么呀?” (教師是主心骨,你不發(fā)話,我就不知道該干嘛了。)宇宇默默地服從教師的命令以犧牲自己“胃口”。

這些幼兒園老師都聽膩了的話、見慣了的事,往往把原因歸為“這孩子自理能力太差了、膽子太小了”,但是從來沒有認(rèn)真地想過其中的意蘊,其實這正是幼兒主體性喪失的體現(xiàn)。

教師將幼兒視為需要成人照顧和關(guān)心的不成熟的個體,但是過多、過細(xì)、過嚴(yán)的規(guī)則及常規(guī)將需要活潑成長空間的幼兒牢牢地拴在樊籠之中;常規(guī)將一切活動都程序化、規(guī)范化,像柵欄一樣不能使幼兒越“雷池”半步。在教師的腦海中,幼兒要聽老師的話,你應(yīng)該怎樣,你必須怎樣,沒有為什么。在幼兒的印象中,教師是權(quán)威人物,到什么時候干什么,老師早已替我們安排好了,我們不用多想。教師的高控制管理和“包辦式”的照料使幼兒高度服從教師的意志,這種服從使得幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成。沒有自主性的幼兒就會更多地依賴于教師的安排,這導(dǎo)致了教師采用高控制的管理方式,于是形成了不良循環(huán)?!白鹬赜變?,促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展”逐漸成為一句口號。

幼兒主體性的喪失意味著其創(chuàng)造性的沒落。幼兒擅長想象與聯(lián)想,擅長“跑題”,遇到問題總愛問個為什么;兒童的思維是沖動的、即興的,往往被眼前感性的東西所吸引并自我陶醉其中;兒童的思維是詩性的邏輯、音樂的邏輯、想象的邏輯、內(nèi)心自由的邏輯、審美和藝術(shù)的邏輯。而常規(guī)教育要求幼兒遵守紀(jì)律,知道什么該干,什么不該干;要求幼兒按照既定的程序生活,到什么時候干什么事。吃飯不說話、走路不準(zhǔn)跑、坐要放好手……幼兒的一舉一動都要符合常規(guī)教育的要求,達(dá)到教師所期望的規(guī)定。這種程序化、模式化、一致化的生活方式與幼兒天生具有的“野性”是完全不相符的。在教師的控制下,幼兒變得唯唯諾諾。在常規(guī)的束縛下,幼兒靈動的詩性思維變成了僵硬的規(guī)范的邏輯。幼兒的創(chuàng)造力就在這規(guī)范化的班級制度與教師一致化要求下被扼殺。正如劉晶波所感言:“在這種教育事實中談?wù)撎岣哂變旱乃刭|(zhì)、尋找發(fā)揮幼兒的主動性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的途徑無異于空中筑樓?!?/p>

3.幼兒生活的異化

幼兒生活的異化是指隨著兒童主體的喪失,兒童處于被訓(xùn)練、被塑造的客體地位,失去了其生活的意義。兒童生活的異化就在于常規(guī)教育的規(guī)范化、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化,線性的生活方式將兒童豐富的生活世界簡化為“守規(guī)矩”、“聽話”式的單調(diào)生活。在老師的“諄諄”教誨下,幼兒學(xué)會了“解讀”教師的言行舉止,懂得了偽裝與迎合。他們過早地脫下兒童天真爛漫的“外衣”,不情愿地戴上成人成熟而圓滑的“面具”。但是這“面具”只是在教師的面前發(fā)揮作用,在教師控制和常規(guī)的“漏洞”處,幼兒仍然有著自己真正意義的生活,有著自己解讀生活的方式,有著發(fā)自內(nèi)心的振奮與激動,此時他們才真正屬于自己。這樣,兒童完整的生活被割裂為兩個互不接觸的世界,即日常生活的世界和教育的世界,他們要在這兩個世界中不時地變換自己的言行,以求得“主我”與“客我”的平衡。制度化生活將兒童從生活世界抽離出來的同時,兒童的生活發(fā)生了異化,快樂的童年在慢慢地消失。

幼兒園常規(guī)教育的使命:育精神自由發(fā)展的人,能夠自己管理自己的人

“在教育的世界中一個最根本的沖突就在于自由與控制之間的矛盾。”常規(guī)教育是夾在自由與控制之間的兩難問題。在自由與秩序之間,教師是傾向選擇秩序以求得班級表面上的安靜。為了達(dá)到此目的,往往將常規(guī)教育“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”,以致使“異化”,常規(guī)教育成了限制兒童自由發(fā)展的“條框”。我們應(yīng)該還常規(guī)教育的本來“面貌”:解放兒童,發(fā)展兒童內(nèi)心的自由,讓其成為自己的主人。

強(qiáng)加的“附屬品”,而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要,是在幼兒生活中自然生成的。

兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動并全身心地投入到其中時,他會表現(xiàn)出驚人的自制力與約束力并積極主動地與他人協(xié)商、調(diào)解建立規(guī)則。此時,一切外在的規(guī)則與紀(jì)律對其而言都是多余的?!澳銊e弄我的,我也不弄你的,我們各玩?zhèn)€的”;“你給我看看你的玩具,我也讓你看看我的”。這種“自我中心化”、“幼稚性”的規(guī)則正是兒童內(nèi)心需求的“原始”規(guī)則。當(dāng)成人為幼兒提供規(guī)則時必須考慮哪些規(guī)則是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求,哪些規(guī)則是不需要的,必須祛除的。讓規(guī)則在幼兒的生活中生成,讓規(guī)則在幼兒的體驗中獲得。這就要求教師將精力從過多地控制兒童轉(zhuǎn)向精心設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)有“準(zhǔn)備的環(huán)境”;這就需要教師以平等的姿態(tài)與兒童對話,有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)兒童的需求,有靈活的頭腦創(chuàng)設(shè)問題情境;讓幼兒參與規(guī)則的制定與修改,讓其體驗到規(guī)則的缺失所帶來的問題,領(lǐng)悟到遵守規(guī)則帶來的自由與和諧。

“當(dāng)一個人成為自己的主人,在需要遵從某些活動準(zhǔn)則時,他能夠節(jié)制自己的行為,我們可以稱他為守紀(jì)律的人。”我們所要培養(yǎng)的及社會所需要的正是這種能夠自由而自制的人,能夠自我管理的人。因此,常規(guī)教育的使命是解放兒童,引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識,培養(yǎng)能夠做自己主人的人。

幼兒園教育反思隨筆【篇5】

前段時間,我有幸參加了省級農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn),共有來自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的涉及面廣泛,通過在校講座聆聽、幼兒園跟崗實踐這兩大版塊,分別從對《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實錄教學(xué)案例的撰寫;從一日帶班的有效到專業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識面,提高自己的教育教學(xué)能力。

這是我在進(jìn)園跟崗實踐中的學(xué)習(xí)后的些許反思。

時間 :20xx年11月15日—11月30日

地點:杭州三塘實驗托幼園跟崗實踐

任務(wù):

1、觀摩實踐培訓(xùn)園實踐導(dǎo)師的活動,并擔(dān)當(dāng)實踐班級主班。

2、跟崗實踐后期,展示一節(jié)集體教學(xué)活動或其他活動環(huán)節(jié)。

收獲一:

專家引領(lǐng),提升了理論素養(yǎng),拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動:第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動,亮點:開展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級的教研活動,參加的教師來自下城區(qū)的各所幼兒園,所以相互之間不是很熟悉,活動一開始通過熱身游戲——小雞的一生,來活躍氣氛,同時做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次,在三塘幼兒園教研活動中聆聽了浙師大杭幼師呂耀堅老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》,他倡導(dǎo)我們做實況記錄,把孩子的每字每句記錄下來,再運用理論結(jié)合年齡特征對其進(jìn)行深一度的評析,講座中鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述,讓我明白做案例要有心,本著一顆真正愛孩子的心,案例的素材來源于生活。

收獲二:

實踐鍛煉,提高了執(zhí)教能力,豐富了日?;顒?。跟崗的第一天,就參與了羅老師中班社會活動《我會變》的試教,感受到了羅老師的教學(xué)收放自如,利用身邊易收集的資源長圍巾作為活動道具,想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西,貫穿了“智勇救小動物”這一游戲情境,極大程度地激發(fā)了孩子參與活動的積極性。通過兩周的實踐活動,豐富了一些小經(jīng)驗,有機(jī)會上一節(jié)公開課小班音樂《撓癢癢》,活動后歷主任給了我一些寶貴建議:手掌大樹、手指毛毛蟲的出示如何有效過渡;大樹爺爺?shù)男β暵暰€否需要夸張?zhí)幚?,這些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來幫助。三塘園日常活動亮點:

近期發(fā)生的大事件出發(fā),鼓勵孩子和父母一起通過查資料等方式尋找答案,豐富知識面。

2、周一利用早操時間,開展一個科學(xué)探索小比賽,例如往可樂瓶加水讓可樂瓶傾斜站起來。

跟崗實踐中,既有專家引領(lǐng),又有導(dǎo)師指導(dǎo);既有理論學(xué)習(xí),又有實踐鍛煉;既有同市同行的交流,又有異地同行的相互學(xué)習(xí);既有觀摩課,又上公開課。收獲頗多,深受觸動,為我的專業(yè)成長打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

幼兒園教育隨筆反思1500字


俗話說,手中無網(wǎng)看魚跳。。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時,我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料的定義比較廣,可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作!那么,關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢?考慮到你的需求,小編特意整理了“幼兒園教育隨筆反思1500字”,歡迎大家參考閱讀。

幼兒園教育隨筆反思【篇1】

常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成部分。常規(guī)教育在讓幼兒社會化的同時,其自身的教育目的也發(fā)生了異化,導(dǎo)致了幼兒主體性及創(chuàng)造性的喪失,割裂了幼兒完整的生活。解放兒童,培育精神自由而自制的人才是常規(guī)教育的本真意圖。

對于剛進(jìn)入幼兒園的孩子來說,班級是其加入的人生第一個正式的社會組織。作為班級一員,孩子要遵守這個組織的種種規(guī)則,接受集體的管理與控制。但是約束與管理并不是把幼兒管死,要有一個“收”與“放”的平衡,即在追求常規(guī)教育下又不失兒童自由的發(fā)展。這不得不讓我們對現(xiàn)存幼兒園常規(guī)教育的合理性進(jìn)行重新審視,還常規(guī)教育正源。

幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)

在幼兒園常規(guī)教育中,教師往往借助各種管理技術(shù)與道具,實現(xiàn)對兒童的管理與控制,將幼兒的生活局限在預(yù)定的生活軌道上。

1.常規(guī)教育常用的手段

場景1

“會說話”的教師手勢

吃完早飯后,老師們忙著擦桌子收拾碗筷,無暇“正式”顧及孩子們。此時是孩子們相對輕松快樂的時間,他們有的在熱情高昂地交談著,有的相互推搡嬉戲著,有的手舞足蹈沉醉在扮演動畫片的角色中……一時間,嬉笑聲、打鬧聲、桌椅搬動的聲音混雜在一起,實在是熱鬧非凡。收拾完畢,教師掃視了一下全班,然后舉起雙手拍起來:××|×××|××|×××|……孩子們看到教師拍手也一邊拍著手,一邊回到自己的座位上。

場景2

有“魔力”的兒歌

喝水上廁所的時間到了,一部分孩子快速忙完后回到教室里。他們有坐著的、站著的、蹲著的……形態(tài)各異的孩子都在嬉戲打鬧著。還有一部分孩子在盥洗室里邊“悠閑”地忙著自己的事,有時還竊竊私語著。此時的教室里又“開鍋”了。教師看了看盥洗室里的孩子,瞅了一眼墻上的鐘表,邊拍著手邊念道“小手拍拍,拍拍小手,我把小手背起來。小手拍拍,拍拍小手,我把小手放起來……”孩子們一聽到兒歌立即“各就其位”,跟著老師做著動作念起兒歌來。

這些是在幼兒園中所看到的最普通的場景。教師的手勢、幼兒的兒歌都被賦予了特殊的任務(wù)——約束幼兒、進(jìn)行常規(guī)教育。鈴聲、音樂、手勢及兒歌都是幼兒園常規(guī)教育的手段。它們的出現(xiàn),連同它所帶有的規(guī)限一同被兒童毫無疑問地接受,成為幼兒班級生活的“指揮棒”。

2.幼兒無奈的生活

場景1

在教學(xué)活動后的過渡活動中,丫丫跑到教師面前問:“老師,我們接下來干什么呀?”還沒等老師回答,程程跑過來伸著頭說:“畫畫唄,每周這個時間不都是這樣的呀,你怎么還不懂呀?”

場景2

吃午飯的時間到了,在老師一番“苦口婆心”強(qiáng)調(diào)吃飯的紀(jì)律后,孩子們都低著頭吧唧吧唧地吃著各自的飯。突然,莎莎叫到:“老師,宇宇不吃胡蘿卜,還把米飯弄到桌子上了?!崩蠋熆戳艘谎鄄徽f話的宇宇,然后說道:“宇宇,你把胡蘿卜吃掉,一會兒我檢查!小心點,別把米飯掉到桌子上。剛剛講過又忘了。莎莎你也快點吃!”宇宇沉默著并“艱難”地吃著他討厭的胡蘿卜。

在幼兒園中,以上的場景我們再熟悉不過了。場景一中的丫丫在常規(guī)教育的“高壓”下變得失去了自我,過分地依賴教師,而從具有“高智商”的程程的話中我們可以得知他們生活的程序化與模式化。場景二中莎莎的告狀顯然與飯前教師“金科玉律”式的常規(guī)教育有關(guān),而教師不分青紅皂白強(qiáng)求宇宇吃胡蘿卜,這正是常規(guī)教育要求共性特點的顯現(xiàn)。宇宇在教師帶有恐嚇式的要求下,不情愿地服從了老師的命令。

幼兒園常規(guī)教育的問題

1.幼兒園常規(guī)教育目的的異化

一提到幼兒園常規(guī)教育的.目的,我們會很自然地想到建立良好的生活秩序,維護(hù)正常的保教工作,因為這是幼兒園保教工作的需要。但其最主要的目的應(yīng)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展,使孩子從一個夢游者、一個不自由的、被決定的、有依賴性的、被動的人改造成為一個覺醒的、有意識的、能動的、獨立的人,即我們常規(guī)教育真正的目的是讓孩子學(xué)會成為自制而自由的人。

然而,現(xiàn)實中幼兒園常規(guī)教育的目的卻被異化了。它被異化為防范并限制幼兒的行為,異化為為教師開展活動提供便利。教師實施常規(guī)教育的過程成

了對幼兒行為控制的過程,教師充當(dāng)著至高無上的管理者的角色,是社會的代言人。他們?nèi)徊活櫽變呵猩淼男枰c感受,把幼兒當(dāng)成任意捏造的泥巴,等待修剪的樹苗。他們努力創(chuàng)設(shè)能夠控制幼兒言行的外部環(huán)境,用心探索“有效的”手段,希望兒童的言行能達(dá)到自己的要求以實現(xiàn)自己的目的(幼兒整齊劃一的行為、良好的班級制度、順利地開展教學(xué)工作)。場景中教師的“手勢”、創(chuàng)編的兒歌就很好地說明了這一點。

常規(guī)為教師工作便利之目的是班級制度化外在價值的體現(xiàn)。這個外在價值表明受制度與常規(guī)約束之外的主體對之的需要。但是過高的估計制度及常規(guī)的外在價值,就會貶低其內(nèi)在價值(即一種滿足幼兒的需要,為幼兒的自我發(fā)展服務(wù)的價值)。若常規(guī)教育以管理為目的,以成就教師的“方圓”(順利開展活動)為目的,只能使常規(guī)教育由指導(dǎo)人健康發(fā)展的“燈塔”異化為扼殺人的“劊子手”。高控制的常規(guī)教育只能導(dǎo)致兒童靈動式心靈的壓抑與封閉,造成盧梭所謂的“既是奴隸又是暴君”——還不會說話就在支配人,還不會行動就在服從的人。正如蘇霍姆林斯基所言:“管理是手段,管理的真正目的是“育人”,是育精神自由發(fā)展的人,能夠自己管理自己的人?!倍F(xiàn)在幼兒園常規(guī)教育的目的是不是有點偏了呢?

2.幼兒主體性的喪失與創(chuàng)造性的扼殺

場景中丫丫的話:“老師,我們接下來干什么呀?” (教師是主心骨,你不發(fā)話,我就不知道該干嘛了。)宇宇默默地服從教師的命令以犧牲自己“胃口”。

這些幼兒園老師都聽膩了的話、見慣了的事,往往把原因歸為“這孩子自理能力太差了、膽子太小了”,但是從來沒有認(rèn)真地想過其中的意蘊,其實這正是幼兒主體性喪失的體現(xiàn)。

教師將幼兒視為需要成人照顧和關(guān)心的不成熟的個體,但是過多、過細(xì)、過嚴(yán)的規(guī)則及常規(guī)將需要活潑成長空間的幼兒牢牢地拴在樊籠之中;常規(guī)將一切活動都程序化、規(guī)范化,像柵欄一樣不能使幼兒越“雷池”半步。在教師的腦海中,幼兒要聽老師的話,你應(yīng)該怎樣,你必須怎樣,沒有為什么。在幼兒的印象中,教師是權(quán)威人物,到什么時候干什么,老師早已替我們安排好了,我們不用多想。教師的高控制管理和“包辦式”的照料使幼兒高度服從教師的意志,這種服從使得幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成。沒有自主性的幼兒就會更多地依賴于教師的安排,這導(dǎo)致了教師采用高控制的管理方式,于是形成了不良循環(huán)?!白鹬赜變海龠M(jìn)幼兒主體性的發(fā)展”逐漸成為一句口號。

幼兒主體性的喪失意味著其創(chuàng)造性的沒落。幼兒擅長想象與聯(lián)想,擅長“跑題”,遇到問題總愛問個為什么;兒童的思維是沖動的、即興的,往往被眼前感性的東西所吸引并自我陶醉其中;兒童的思維是詩性的邏輯、音樂的邏輯、想象的邏輯、內(nèi)心自由的邏輯、審美和藝術(shù)的邏輯。而常規(guī)教育要求幼兒遵守紀(jì)律,知道什么該干,什么不該干;要求幼兒按照既定的程序生活,到什么時候干什么事。吃飯不說話、走路不準(zhǔn)跑、坐要放好手……幼兒的一舉一動都要符合常規(guī)教育的要求,達(dá)到教師所期望的規(guī)定。這種程序化、模式化、一致化的生活方式與幼兒天生具有的“野性”是完全不相符的。在教師的控制下,幼兒變得唯唯諾諾。在常規(guī)的束縛下,幼兒靈動的詩性思維變成了僵硬的規(guī)范的邏輯。幼兒的創(chuàng)造力就在這規(guī)范化的班級制度與教師一致化要求下被扼殺。正如劉晶波所感言:“在這種教育事實中談?wù)撎岣哂變旱乃刭|(zhì)、尋找發(fā)揮幼兒的主動性、培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的途徑無異于空中筑樓?!?/p>

3.幼兒生活的異化

幼兒生活的異化是指隨著兒童主體的喪失,兒童處于被訓(xùn)練、被塑造的客體地位,失去了其生活的意義。兒童生活的異化就在于常規(guī)教育的規(guī)范化、科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化,線性的生活方式將兒童豐富的生活世界簡化為“守規(guī)矩”、“聽話”式的單調(diào)生活。在老師的“諄諄”教誨下,幼兒學(xué)會了“解讀”教師的言行舉止,懂得了偽裝與迎合。他們過早地脫下兒童天真爛漫的“外衣”,不情愿地戴上成人成熟而圓滑的“面具”。但是這“面具”只是在教師的面前發(fā)揮作用,在教師控制和常規(guī)的“漏洞”處,幼兒仍然有著自己真正意義的生活,有著自己解讀生活的方式,有著發(fā)自內(nèi)心的振奮與激動,此時他們才真正屬于自己。這樣,兒童完整的生活被割裂為兩個互不接觸的世界,即日常生活的世界和教育的世界,他們要在這兩個世界中不時地變換自己的言行,以求得“主我”與“客我”的平衡。制度化生活將兒童從生活世界抽離出來的同時,兒童的生活發(fā)生了異化,快樂的童年在慢慢地消失。

幼兒園常規(guī)教育的使命:育精神自由發(fā)展的人,能夠自己管理自己的人

“在教育的世界中一個最根本的沖突就在于自由與控制之間的矛盾?!背R?guī)教育是夾在自由與控制之間的兩難問題。在自由與秩序之間,教師是傾向選擇秩序以求得班級表面上的安靜。為了達(dá)到此目的,往往將常規(guī)教育“科學(xué)化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”,以致使“異化”,常規(guī)教育成了限制兒童自由發(fā)展的“條框”。我們應(yīng)該還常規(guī)教育的本來“面貌”:解放兒童,發(fā)展兒童內(nèi)心的自由,讓其成為自己的主人。

強(qiáng)加的“附屬品”,而是幼兒發(fā)自內(nèi)心的需要,是在幼兒生活中自然生成的。

兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈。當(dāng)幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動并全身心地投入到其中時,他會表現(xiàn)出驚人的自制力與約束力并積極主動地與他人協(xié)商、調(diào)解建立規(guī)則。此時,一切外在的規(guī)則與紀(jì)律對其而言都是多余的。“你別弄我的,我也不弄你的,我們各玩?zhèn)€的”;“你給我看看你的玩具,我也讓你看看我的”。這種“自我中心化”、“幼稚性”的規(guī)則正是兒童內(nèi)心需求的“原始”規(guī)則。當(dāng)成人為幼兒提供規(guī)則時必須考慮哪些規(guī)則是應(yīng)該轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求,哪些規(guī)則是不需要的,必須祛除的。讓規(guī)則在幼兒的生活中生成,讓規(guī)則在幼兒的體驗中獲得。這就要求教師將精力從過多地控制兒童轉(zhuǎn)向精心設(shè)計活動,創(chuàng)設(shè)有“準(zhǔn)備的環(huán)境”;這就需要教師以平等的姿態(tài)與兒童對話,有敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)兒童的需求,有靈活的頭腦創(chuàng)設(shè)問題情境;讓幼兒參與規(guī)則的制定與修改,讓其體驗到規(guī)則的缺失所帶來的問題,領(lǐng)悟到遵守規(guī)則帶來的自由與和諧。

“當(dāng)一個人成為自己的主人,在需要遵從某些活動準(zhǔn)則時,他能夠節(jié)制自己的行為,我們可以稱他為守紀(jì)律的人?!蔽覀兯囵B(yǎng)的及社會所需要的正是這種能夠自由而自制的人,能夠自我管理的人。因此,常規(guī)教育的使命是解放兒童,引導(dǎo)兒童建立規(guī)則意識,培養(yǎng)能夠做自己主人的人。

幼兒園教育隨筆反思【篇2】

整個活動目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體,重難點突出,用通往去魔法城的路上需要完成四個任務(wù)貫穿其中,過程清晰,從幼兒的興趣出發(fā),突出了“玩”字和孩子的.自主性。孩子從單個玩自然引入到跳著玩,又有哪些跳的方法,和好朋友一起跳又怎么玩,層層遞進(jìn)引入到本活動的重點——助跑跨跳上來,游戲中又有游戲,孩子始終處于“我想玩”、“我要玩”、“自主玩”的主動積極狀態(tài),從活動開始直到結(jié)束孩子都玩得十分開心,參與度適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和概括,并參與其中,使孩子的活動經(jīng)驗得以提升、整合。

活動中我也尊重了孩子與規(guī)則培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,注意觀察孩子的活動情況,一起參與并及時反饋活動信息,及時捕捉幼兒創(chuàng)新的火花,如,兩個孩子夾著旋轉(zhuǎn)跳,給予肯定并一起旋轉(zhuǎn)跳,同時也激勵了孩子游戲的積極性和參與性。活動圍繞玩盒子的不同跳法進(jìn)行,一個任務(wù)接一個任務(wù),安排巧妙合理,孩子不僅可以探索出許多玩法,也可在活動設(shè)計中感知盒子可以建構(gòu)成山、高鐵,當(dāng)成小河等作用。自由分組分別取隊名,也發(fā)展了孩子的語言能力和競爭、團(tuán)結(jié)意識。

在但活動中也有缺點存在:在游戲中,由于時間快到,在最后一個環(huán)節(jié)沒能及時的總結(jié),提煉本次活動孩子們是通過探索、合作、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)來完成了任務(wù);放松環(huán)節(jié)時間還應(yīng)該充裕一點,多放松腿部。

幼兒園教育隨筆反思【篇3】

幼兒在戶外活動時積極性都非常地高。但是,在每次活動中,我總會發(fā)現(xiàn)有個別幼兒互相碰撞,雖然都沒有嚴(yán)重后果,可我總是覺得擔(dān)心。因此,每當(dāng)活動前,我都要強(qiáng)調(diào)活動的規(guī)則,讓幼兒聽清楚要求后再進(jìn)行活動,但幼兒一到操場上,他們就什么都忘記了,依然是你追我趕,互相追逐,奔跑,不時有危險的動作要產(chǎn)生。小朋友也不時地來告訴老師:許筱元小朋友把小套圈甩到他的頭上;宗同宇小朋友把皮球扔到他的身上;誰剛才撞到我的臉上;每次都是這件事情剛處理完,那件事情又發(fā)生了,總是要忙到活動的結(jié)束才停止。

為什么頻繁地發(fā)生這種現(xiàn)象呢?我進(jìn)行了反思,覺得有幾方面的原因。

一是我班部分幼兒性格外向,頑皮好動,這與他們的家庭教育有很大的關(guān)系。如:崔金旺父母平時基本上是放任他玩耍,養(yǎng)成他好動,攻擊性強(qiáng)的性格。張一博父母對其寵愛有加,平時孩子會有不安全的舉動,沒有給與及時的糾正和教育,造成他對危險的動作沒有任何意識,不知道有些動作是危險的不能做,老師一不留神沒看住,他就會從滑梯下端往上爬。鄭立文的父母對孩子很順從,養(yǎng)成了以自我為中心,想跑就跑,想爬就爬,并且運動量較大。因而,在戶外活動時,小朋友都能進(jìn)行正常的運動,而部分幼兒則是你追我趕,野性十足。

二就是教師自身指導(dǎo)方面的原因。幼兒的自由分散活動,讓幼兒自由地選擇玩具,分散地活動,但這時教師不能因為是讓幼兒自由分散活動而其放任自如,若是幼兒有了問題或發(fā)生矛盾要及時去解決。再則,教師要做一個活動的參與者,要以參與者的身份加入幼兒的活動,這樣才能在活動時及時地發(fā)現(xiàn)幼兒危險動作的苗子,并通過活動形式的調(diào)整而及時地去消除危險,不讓危險動作發(fā)生。如小朋友用圈圈作方向盤開著特快車,兩個幼兒就互相追逐進(jìn)行,而第三,第四位幼兒看見了,他們也會加入追逐的行列,這樣人多了就會發(fā)生擠或撞的危險動作。如果當(dāng)時老師作為一名旁觀者制止他們的行為,不僅壓制了幼兒自由活動的興趣,而且也使幼兒活動興致受到破壞。即使當(dāng)時幼兒停止了追逐,過一會兒他們還會依舊如故,問題仍得不到最終解決;如果此時老師作為一個活動的參與者加入幼兒的活動中,進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將注意力轉(zhuǎn)移到別的活動形式上,使危險的苗子及時地得到制止,而幼兒活動的興趣仍然維持高漲。

我想,幼兒的運動要繼續(xù)下去,及時地預(yù)防危險的發(fā)生則是我們教師必須做好的職責(zé)。在以后幾次的戶外活動中,我就采用了與幼兒共同游戲的方法或轉(zhuǎn)移幼兒活動形式的各種方法。在運動中,雖然有的幼兒特別頑皮,如,戶家博、李東帥等仍不時要去攻擊其他小朋友,但我大多都能及時地發(fā)現(xiàn)并加以制止,這樣小朋友發(fā)生對撞,摔跤等現(xiàn)象就明顯減少了許多。

安全是保教工作中的重要環(huán)節(jié),讓每個幼兒安全,愉快地進(jìn)行活動是我們所有教師的心愿。因此,我仍然在每次的戶外活動中進(jìn)行不斷地觀察,不斷地反思,將保教工作做得更好。

幼兒園教育隨筆反思【篇4】

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)幼兒健康成長。而教育是通過教師的工作去實現(xiàn)的。因此,對高質(zhì)量幼兒教育的要求,最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求――即對教師專業(yè)成長的需要。如今知識經(jīng)濟(jì)時代是創(chuàng)新的時代,時代要求我們培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生,這就迫使我們轉(zhuǎn)換角色,成為創(chuàng)造型的教師,實施創(chuàng)造型的教育。《綱要》中指出,教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動、交往,必須“創(chuàng)造性的開展工作”,教師還必須成為“學(xué)習(xí)者、研究者、在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中成長”。作為教師應(yīng)該不斷更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教育行為,提高教育技能,這樣才能適應(yīng)時代的需要,幼兒教育的需要。

一、更新教育觀念――建立平等的師生關(guān)系。

在日常生活中,我發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常會無拘無束的說話、交往、熱情很高,但是在集體活動中,幼兒對老師提出的問題很冷淡,有的孩子甚至不敢發(fā)表自己的意見。他們之間可以積極的交談,但是和老師在一起卻顯得無話可說,這些現(xiàn)象很常見,我并沒有在意,也沒思考為什么,直到有一天,丁丁小朋友對我說的那句話深深地觸動了我的神經(jīng):那天我和丁丁一起在盥洗間洗手,丁丁忽然冒出一句話:“楊老師,你真好!” 我愣住了:“什么,你說什么?”對于我的反問,丁丁反而不好意思結(jié)結(jié)巴巴地又說一遍。當(dāng)時雖然搞不清楚他為什么這么說,可我看得出來他是發(fā)自內(nèi)心的。事情過去了,可話始終在我耳邊回蕩。我不停的在問自己“為什么”。一個念頭閃過,可我不確定,便找來丁丁,求證似的問他:“你為什么說老師好?”“你對我笑了。”聽了孩子的話,我的臉象發(fā)燒似的,望著丁丁不知說什么好?;叵肫鹞液秃⒆觽兿嗵幍那榫?,我給與他們的笑容太少了。換而言之,是我太嚴(yán)肅,總是繃著臉同他們說話,給孩子一種居高臨下的感覺,孩子們很想同我親近,可是由于我那嚴(yán)肅的面孔使他們忘而卻步。而我一直以為自己能成為孩子們的好朋友,真誠的愛他們,關(guān)心他們,可是我連笑容都舍不得給他們;今天我只是對丁丁燦爛的笑了笑,便換來丁丁贊揚,孩子是多么的容易滿足,希望老師笑這又是多么簡單的要求。想到這,我真是愧疚極了。

《綱要》中指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá);教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。這里所倡導(dǎo)的是教師應(yīng)與幼兒建立平等和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一種人性的、民主的、寬容的教育氣氛和教育方式,還需要與孩子之間有一種人與人之間平等的心靈交流;就象教育家蘇霍姆林司基說過的:“教育是人與人心靈的最美妙的相互接觸”。在與孩子的交流中,只要我們常用一個簡單的愛撫,隨意的一個暗示,一個信賴的眼神,一句鼓勵的話語,盡最大努力去喚醒和激活孩子的主體意識,讓孩子相信自己的能力,給孩子已成功的體驗,讓孩子們時時刻刻的感受到老師對他們的尊重與關(guān)愛。讓每個孩子在寬松愉悅的氛圍中快樂的生活、成長的同時就會親其師,信其道。因此,我要用實際行動改變我與小朋友之間的這種關(guān)系,我要把燦爛的笑容給幼兒,熱情的參與幼兒的活動,蹲下來與幼兒說話,關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)。與幼兒建立真正地平等的師幼關(guān)系,和他們進(jìn)行充分的情感交流,并形成有效的師幼互動。

二、建立積極有效的師幼互動,將新的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為。

現(xiàn)代兒童發(fā)展觀指出,幼兒是一個主體,在主客體活動中,幼兒不是被動的接受知識,而是能夠主動構(gòu)建知識。幼兒一日生活活動中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性,體現(xiàn)幼兒的主體性。任何活動都應(yīng)是教師和幼兒之間共同的活動,教師是幼兒活動的組織者、支持者、引導(dǎo)者和合作者,幼兒則是活動的積極參與者,這種雙邊的活動才能更有效的提高教育活動的質(zhì)量。因此,《綱要》要求教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時,將新的`教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教育行為――即與幼兒建立積極有效的師幼互動。

從前的學(xué)習(xí)大多是教師教,幼兒被動的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在我把單方面地教師的活動,變?yōu)榻處熀陀變汗餐幕顒?。例如,在進(jìn)行《服裝與衣料》這個活動時,我改變以往的那種讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)服裝是什么樣子,是用什么衣料制成的,有什么特點等方式,而是將幼兒置身于一個服裝店中,通過讓幼兒自由地看、摸、試中來發(fā)現(xiàn),來探索這些用不同衣料制成的衣服是什么樣子的,幼兒在這個活動中可以說是自由、自主、自如的探索、發(fā)現(xiàn)、和交流,在親身體驗中掌握知識。再如認(rèn)識《各種各樣的紙》,整個教育活動中,幼兒一直是在自己玩紙過程中探索發(fā)現(xiàn)不同紙的特點,特別是當(dāng)幼兒把紙放到水里,再進(jìn)一步觀察時,真正體現(xiàn)了幼兒是活動的主人。教師作為活動的組織者,在活動過程適當(dāng)提出具有啟發(fā)性的問題,支持和鼓勵幼兒探索?;顒咏Y(jié)束后,幼兒意猶未盡,因為他們真正參與了活動,在與教師的交互作用中得到了滿足,這種滿足不僅僅是知識上的。

三、觀察幼兒、了解幼兒、在自我反思中成長。

新的課程觀要求幼兒教育要以幼兒為本,突出幼兒為主體。因此要求教師把視角由原來的注重教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒是如何學(xué)的上面來。這樣,學(xué)會觀察、記錄、分析幼兒變成了教師必須掌握的基本技能。觀察記錄是教師了解掌握幼兒的興趣熱點、思維特點、學(xué)習(xí)方式的一種基本方法,它是教師成功反思的基礎(chǔ),為教師反思提供了生動而真實的第一手資料。雖然在工作中我一直堅持寫觀察記錄,但大多數(shù)是流于形式;因為工作的繁雜,而忽視了對幼兒的細(xì)心觀察,總是等到問題發(fā)生了,再去思考如何去解決。我也常為自己找借口――忙,太忙了。在我學(xué)習(xí)《綱要》之后,我才意識到“會觀察幼兒”是教師應(yīng)具備的最基本的能力。我反思自己的行為,開始有意識的觀察幼兒,了解他們的能力、需要和成長,盡可能收集每個幼兒學(xué)習(xí)成長的信息,并隨時記錄下來――哪怕是只言片語,對我來說也很重要。漸漸的我發(fā)現(xiàn),原來孩子們的世界是這么豐富多彩,他們是天生的研究者,在時時刻刻研究著、探索著,他們會有很多稀奇古怪的想法和行為。通過寫幼兒觀察記錄,我發(fā)現(xiàn):孩子們喜歡泥鰍,是因為它總是在水里竄來竄去(在探索后發(fā)現(xiàn)原來泥鰍不喜歡陽光);幼兒把保溫壺上的水龍頭手柄拿下來,是想看看沒有手柄,水還會不會流下來;他們總是趁老師不注意用小棒將種植區(qū)的泥土挖洞,是想學(xué)蚯蚓翻土……這些看似破壞性的行為,其實正是幼兒好奇心的表現(xiàn),他們具有強(qiáng)烈的探索欲望,教師如果不觀察幼兒,不記錄幼兒的行為,不加以分析。怎么會了解幼兒呢?便會失去許多教育契機(jī),這正是幼兒在生活中自然而然地生成的課程。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn),我設(shè)計了幾個教學(xué)活動如《泥鰍的秘密》、《可愛的蚯蚓》、《水是怎樣流動的》;在這些由幼兒生成的課程中,我積極的引導(dǎo)幼兒去探索,與幼兒展開互動學(xué)習(xí)。不僅滿足了幼兒的求知欲望,而且提高我觀察記錄幼兒的能力,努力使自己成為研究型的優(yōu)秀教師。

優(yōu)秀教師 = 教育過程 + 反思,這是林崇德教授的主張。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個教師成長公式:成長 = 經(jīng)驗 + 反思?!敖倘缓蠖А?,我們不僅要做好教師,更重要的做一個有思想的教師。那么,反思是提升思想的最佳方式。葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師進(jìn)行三年的反思有可能成為名師”。因此,從教師的角度看,反思教學(xué)是教師的一種自我學(xué)習(xí)、自我提高的有效方式。在工作中我經(jīng)常反思自己的一言一行,反思教育教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)。老子說:天下難事,必做于易;天下大事,必做于細(xì)。它精辟地指出了要想成就一番事業(yè),必須從簡單的事情做起,從細(xì)微之處入手。作為幼兒教師,我想,注意教育教學(xué)中的每個細(xì)節(jié),不僅僅是為了自身的修煉與成長,更重要的是為我們的孩子營造一個更好的、更適合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,以更好地成就教育的大業(yè)。

幼兒園教育隨筆反思【篇5】

周一午睡起床后,能力強(qiáng)的孩子們?nèi)韵裢W约捍┬?、入廁、洗手、喝水,但有幾個孩子始終坐在床上不穿鞋,阿姨沉不住氣,又要過去幫他們穿,我制止了,并過去再次一一講解了穿鞋的方法后,就去活動室組織其他孩子活動。過了一會兒,有幾個孩子自己穿好出來了,但還有個別孩子依然不動。我依然不動聲色,裝作沒看見。孩子們準(zhǔn)備要吃點心了,沒想到他們竟然也穿“好”了。雖然,有的穿反了,但畢竟是他們自己穿的。我及時表揚了他們,鼓勵他們再接再厲,繼續(xù)努力。而對于一些能力特別差的孩子,我們與家長聯(lián)系,讓家長認(rèn)識到自己的教育誤區(qū)。并請家長協(xié)助,回家后多教教他們,多給他們練習(xí)的機(jī)會,同時我們也教育孩子,自己也多練習(xí)練習(xí),爭取早日掌握穿衣服,系鞋帶的方法,孩子們滿懷信心地點了點頭。

經(jīng)過一段時間的鍛煉,絕大多數(shù)孩子都能自己做了。不過也發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題:有幾個孩子前段時間在幼兒園已經(jīng)做得很好了,因為生病在家長時間不來幼兒園,爸爸媽媽爺爺奶奶包辦了所有的事情,來園后又退步了,不愿自己吃飯了,我們細(xì)心引導(dǎo),及時鼓勵,兩三天后又做得很好了。

對于如何提高孩子們的自理能力長時間困擾著我,經(jīng)過這些小事,我也有了一些新的見解。有的時候,我想我們,尤其是小班的老師不妨做一個“懶老師”逼孩子們自己動手,也不失為一個很好的教育方式。因為他們不是不會做,而是不肯動手,不想做。

幼兒園教育隨筆反思【篇6】

緊張而忙碌的一學(xué)期即將結(jié)束,小朋友們期盼已久的暑假就要到來了。x月xx日,xx幼兒園的小朋友們開開心心地來到幼兒園,這是他們本學(xué)期最后一天到園,馬上就要迎來他們最快樂的假期時光。為了使每個幼兒能過上一個平安、健康、快樂的假期,xx幼兒園開展了“快樂暑假、安全相伴”暑假安全教育活動,力求全方位做好假期前安全教育工作,為孩子暑假期間的安全增添一份可靠的保障。

事先,園長助理黃x對本次專項安全教育活動從時間、內(nèi)容、形式等方面做了具體詳細(xì)的安排和布置。各班教師高度重視暑假安全教育工作,并積極做好準(zhǔn)備。

老師們通過帶領(lǐng)幼兒觀看安全小視頻、精美的圖片、PPT,針對假期的各方面安全問題進(jìn)行集中教育。向幼兒介紹了交通安全、游泳安全、防溺水、消防安全、預(yù)防疾病、預(yù)防意外、防止拐騙、身體的小秘密等安全注意事項,并向幼兒創(chuàng)設(shè)情境,請幼兒判斷正誤。幫助孩子們梳理、積累安全生活的經(jīng)驗,提高孩子們假期安全意識與避險能力。

幼兒園教育隨筆反思【篇7】

為了統(tǒng)一認(rèn)識到底什么是一堂好課,得出一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗,再參照我校原有的聽課評價表,定出初稿,以學(xué)科組為單位進(jìn)行討論,經(jīng)幾上幾下的討論,修改再討論,再修改,現(xiàn)已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

(1)教學(xué)思想先進(jìn)

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本問題,是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問題。教學(xué)過程中對于學(xué)生來說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識,更主要的是要充分認(rèn)識教師的教對于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對學(xué)生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),是缺一不可的,杜絕滿堂灌,教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識,而是能把自己掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識,啟發(fā)潛能,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我?!氨WC基礎(chǔ),發(fā)展個性,服務(wù)社會”有能力的人,而不是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,局限于老師講,學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生興趣,盧梭講過:“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的,而應(yīng)看作是處于動態(tài)變化之中的,學(xué)生的主體作用的活動量越來越大,這并非意味著教師在教學(xué)過程中的地位與作用的減弱,其實恰恰相反,課堂中隨著學(xué)生的積極主動性,主體精神發(fā)揮的越來越大,對教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會越來越高。尤其是中學(xué)生,他們的知識經(jīng)驗逐漸提高和發(fā)展,形成邏輯思維的能力漸趨成熟,辯證思維開始形成,心理上的獨立性進(jìn)入了最迅速發(fā)展時期,所以教師在傳授知識的時候,其知識性,趣味性,邏輯性及辯證觀點,必須有一個高水平,高深度,高層次的主導(dǎo)意識,才會讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的,但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段,教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識、才能、個性,才能通向?qū)W生的心靈,最終達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

(2)教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的方向盤指南針,也是起始和歸宿。教師對教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確,不脫離大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的具體實際以認(rèn)知目標(biāo)為切入點,以智能目標(biāo)為主線,以情感目標(biāo)為動力,調(diào)動學(xué)生的求知欲,完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確,而且要分清主次輕重,以提高課堂效率與效益,同時教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測試,能及時反饋,彌補不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改,首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié),要求備課組首先熟悉大綱的要求,把握教材知識體系,使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路,上課才能揮灑自如,得心應(yīng)手,才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱,要熟悉所教年級,所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求,了解大綱對相鄰年級乃至整個學(xué)段的整體要求,從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時間,把握教學(xué)進(jìn)度。

備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個重要環(huán)節(jié),同時強(qiáng)調(diào)各備課組教師集體備課的重要性,集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認(rèn)識,備課時有幾個知識點,哪些需要必須掌握的,重點、難點在哪里,要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)個人的教學(xué)能力及所教班級學(xué)生的特點適當(dāng)增加新的信息,增強(qiáng)學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時,學(xué)生也增長了知識,鍛煉了思維。

教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認(rèn)真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的,每節(jié)課的目標(biāo)與知識點的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了,還要落實,只要知識點的目標(biāo)得不到落實,長期下去,就會形成惡性循環(huán)。教案要求詳細(xì)認(rèn)真設(shè)計書寫,克服上課時教師主觀隨意性,不認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案,拿起教材隨意上課,這樣也許會有頓悟和新意,可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性,也違背了教學(xué)計劃的特點,不寫教案,浮想聯(lián)翩,海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串,計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng),就會大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。備好課,寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵,是一種創(chuàng)造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案),這就大大地增加了備課的科學(xué)性。

(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系,傳授知識要準(zhǔn)確無誤,不出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。教師胸中要有教材,要掌握教材中的知識脈絡(luò),把握知識的點、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材,但又不拘泥于教材,在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上,增加或擴(kuò)大現(xiàn)代科學(xué)的信息量,提高學(xué)生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點,巧妙地突破難點,講述的內(nèi)容要富有邏輯性,精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體,不等于老師不起主導(dǎo)作用,不講課,不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素,去感染學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,達(dá)到要求的更深更高層次。

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。我們提倡教學(xué)活動應(yīng)遵循第一個法,適應(yīng)第二個法,創(chuàng)造第三個法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學(xué)生的特點確定。當(dāng)前教改實驗中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等,其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求,引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實際出發(fā),運用一種或綜合運用幾種教法,引導(dǎo)學(xué)生對具體的事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、實驗與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和解決有關(guān)的實際問題。層層啟發(fā),步步引導(dǎo),有效地促進(jìn)學(xué)生知識的增長及能力的發(fā)展。

(4)教學(xué)過程優(yōu)化

教學(xué)優(yōu)化是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,注意知識的邏輯性,結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動的根本目的,是提高學(xué)生的認(rèn)知能力,發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維,以及遠(yuǎn)沒開發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動中,正是這兩種思維的交錯進(jìn)行和結(jié)合,使人們作出了創(chuàng)造性的成果,而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子,若化為一個核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問題,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中,如一題多解、一問多答、立體空間的想象??己瞬扇§`活多樣的措施,對學(xué)生的進(jìn)步與困難給以鼓勵與幫助等等,都是提高學(xué)生發(fā)散性思維,即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過程的優(yōu)化,使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來,使教師們知道,課堂教學(xué)的優(yōu)化,不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放,而是讓主體地位的學(xué)生有時間和空間對教師給予的信息進(jìn)行反芻思考,優(yōu)化教學(xué)過程,也包含著教師對學(xué)生引導(dǎo)得法,過渡自然并講究內(nèi)容與形式的統(tǒng)一,師生的雙邊活動積極有趣,充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程,還強(qiáng)調(diào)傳授知識的同時重視全面提高學(xué)生素質(zhì),突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

幼兒園教育隨筆反思【篇8】

幼兒又一次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū),有的幼兒先看了設(shè)計圖,然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭,沒有參考設(shè)計圖,完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試。

一位幼兒先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子,他一邊很認(rèn)真的在搭建,一邊仔細(xì)的看著設(shè)計圖紙,還說著:“再拿個長的?!庇谑?,搭了兩層后,他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒,他按照設(shè)計圖紙搭建了三幢房子,基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建,幼兒分別都搭建出了設(shè)計圖上的造型,而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋,以三角形為屋頂,是我上一次區(qū)角交流時搭建的方式。

我暗示幼兒:“怎么樣能把你們的房子連起來呢?房子和房子之間還有什么呢?”有的說:“有路的?!庇械恼f:“還有樹。”這時,我追問:“請你們再選一種積木來鋪路,把你們造的房子都合起來,像我們家的小區(qū)一樣?!庇變汉芸炀蛣邮至?,分別找了圓形插塑的積木作為馬路,而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹。很快,孩子們的興趣又開始很高漲,區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。

我的思考:

通過環(huán)境上的調(diào)整后,我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設(shè)計圖,也能完成設(shè)計圖上的內(nèi)容。但是對于能力較強(qiáng)的幼兒來說這些設(shè)計圖上的內(nèi)容過于的簡單,他們一會兒就完成了,但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是,幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。

幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院、我們生活的小區(qū)等。這些照片在提供前,事先通過談話活動、實地參觀等方式,先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑,然后再投放進(jìn)區(qū)域活動中,也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整。

卷筒紙芯瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的,也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗,因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中,同時也不斷的更新。

討論幼兒園的房子,不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗。

幼兒園教育隨筆反思【篇9】

半日活動反思

在本次半日活動中,我們?nèi)焕蠋熋芮信浜?,緩解較為流程,幼兒消極等待的現(xiàn)象較少,過度環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富,但在一些小的細(xì)節(jié)中,還存在一些問題。下面我將針對我的半日活動中的過渡環(huán)節(jié)及生活環(huán)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié):

一. 幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)情況較好,進(jìn)餐安靜,愉快,坐姿良好,大部分幼兒已經(jīng)非常自如的使用筷子,個別幼兒有使用筷子方法不得當(dāng)?shù)模處熯m時給予指導(dǎo)。幼兒進(jìn)餐時,教師目標(biāo)是幫助幼兒了解事物的豐富性,教師在進(jìn)餐環(huán)節(jié),應(yīng)該通過游戲化口吻幫助幼兒了解事物的營養(yǎng)價值,激發(fā)幼兒進(jìn)餐的食欲,改進(jìn)挑食,偏食的現(xiàn)象。

二. 區(qū)域活動后,幼兒能根據(jù)**的提示,分組進(jìn)行收玩具,喝奶,秩序較好,幼兒已經(jīng)形成常規(guī),且喝奶我們固定在一張桌子上,幼兒參與擺椅子,擦桌子,幼兒與教師互動,不限制孩子的座位,隨意坐,喝完后,幼兒能自主進(jìn)行漱口,喝水,洗杯子,搬椅子準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié),常規(guī)較好,繼續(xù)保持。

三. 戶外活動前,過渡環(huán)節(jié),幼兒分批如廁,洗手,抹油,穿衣服,排隊,這個時候,我利用這個環(huán)節(jié)說了兩個小兒歌,組織內(nèi)容有,但是內(nèi)容與實際環(huán)節(jié)聯(lián)系不是很緊密,導(dǎo)致幼兒情緒不高,參與積極性不高,秩序有一點亂,這個時候應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行一些戶外安全常識的對話,談話,或者兩個小朋友互相幫助穿衣服的給予評價表揚。

四. 戶外活動后,我們在進(jìn)班走路的時候進(jìn)行一些關(guān)于遵守紀(jì)律的談話,這個時候孩子們對這些談話興趣不太大,常規(guī),秩序是在一日生活各個環(huán)節(jié)逐漸培養(yǎng)起來的,而光憑說教,幼兒難以接受,應(yīng)該準(zhǔn)備一些讓幼兒談?wù)劷裉鞈敉飧惺艿脑掝},幼兒既感興趣,又能在談話中進(jìn)行一些隨機(jī)性的教育。

五. 午餐前活動,過渡環(huán)節(jié),我們先是組織幼兒舞蹈律動,幼兒對新授內(nèi)容非常感興趣,跟著節(jié)奏跳的也很歡快,接著我們進(jìn)行餐前鋼琴唱歌活動,并根據(jù)**的提示分批去洗手,進(jìn)餐,幼兒做的井井有條,但是在**常規(guī)方面,還需要我們幾位老師繼續(xù)努力,幼兒在聽琴,聽音方面不是很準(zhǔn)確,并且出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象。

幼兒園教育隨筆反思【篇10】

幼兒教育是整個基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),直接關(guān)系到國民素質(zhì)的全面提高和民族未來的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園教育活動作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實施載體,在促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧、整體發(fā)展方面起到了重要的作用。本文首先提出了課題名稱、選題原因、選題目標(biāo)和選題網(wǎng)絡(luò)圖

磁鐵的性質(zhì)、活動名稱:磁鐵的好朋友、活動名稱:磁鐵的魔術(shù)等三個活動進(jìn)行教育活動方案設(shè)計,最后對教育活動方案設(shè)計進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞:幼兒園;教育活動;反思

目錄摘要 i

一、引言 1

(一)主題名稱 1

(二)主題選擇緣由 1

(三)主題目標(biāo) 1

(四)主題網(wǎng)絡(luò)圖 1

2、 教育活動方案設(shè)計2

(1) 活動名稱:磁鐵2的特性

(2) 活動名稱:磁鐵之友3

(3) 活動名稱:魔法磁鐵4

3、 關(guān)于教育活動方案5設(shè)計的思考

參考文獻(xiàn) 7

本次設(shè)計的主體名稱為磁鐵。

磁鐵是日常中隨處可見的物品,磁鐵具有吸鐵的特性,而這個特性會讓幼兒們感到好奇,幼兒喜歡經(jīng)常帶磁來幼兒園玩,對磁鐵表現(xiàn)出極大的興趣,有時還有孩子來問:“老師,為什么看上去一模一樣的兩塊磁鐵,有時一碰就緊緊的吸住了,可有時相碰不但不會吸住還像有一種力把它們推開?”“幫助幼兒探索生活中常見的理化現(xiàn)象,獲取有關(guān)科學(xué)經(jīng)驗”是幼兒園大班科學(xué)活動的目標(biāo)之一 ;根據(jù)幼兒對磁鐵的興趣和《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域中提出的目標(biāo),我設(shè)計了這節(jié)活動,精心地安排了具有遞進(jìn)性的探索活動 ;在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下幼兒通過自身的操作活動,發(fā)現(xiàn)揭示磁鐵的“同性相斥,異性相吸”的特性。

建立有關(guān)磁鐵原理的粗淺概念。

1.了解磁鐵的特性和作用。

2培養(yǎng)孩子的操作、表達(dá)和思考能力,善于觀察。

3.通過探索活動,感知磁鐵的兩極,初步了解磁鐵“同性相斥,異性相吸”的磁性原理。

4學(xué)會仔細(xì)觀察磁性現(xiàn)象,用自己的語言表達(dá)探測結(jié)果。

5.發(fā)展觀察能力、邏輯思維能力和動手操作能力 ;感受科學(xué)探索的樂趣。

圖1.1主題教育活動設(shè)計網(wǎng)絡(luò)圖

1.活動目標(biāo)

(1) 科學(xué)**:問題-猜測-設(shè)計-實驗-結(jié)論的科學(xué)**過程。

(2) 科學(xué)知識:能夠認(rèn)識磁鐵吸引鐵的性質(zhì);我們可以認(rèn)識到磁鐵的磁力與物體和磁鐵之間的距離有關(guān)。

(3) 情感、態(tài)度和價值觀:愿意與小組其他同學(xué)一起完成磁鐵實驗;可以看出,關(guān)于磁體性能的結(jié)論需要通過實驗反復(fù)驗證。

2.活動準(zhǔn)備

(1)磁鐵性質(zhì)實驗盒每人一盒。(有環(huán)形磁鐵、條形磁鐵、帶有紅色和藍(lán)色標(biāo)記的鞋子磁鐵、沒有標(biāo)志的圓柱形磁鐵、汽車等)。

(2) 老師示范用的磁鐵、塑料吸管、紅藍(lán)相間的便利貼。

(3)磁鐵的秘密原理課件。

3.活動流程

(1)激發(fā)孩子的探索興趣,促成活動

1)教師出示磁鐵問這是什么?(磁鐵)小朋友們最喜歡玩磁鐵,你們玩磁鐵時有沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵有什么本領(lǐng)?(總結(jié)出磁鐵能吸住鐵的東西)。

2)小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵能吸住鐵的東西,今天,我們再來玩一玩磁鐵,看看你在玩磁鐵的時候還能發(fā)現(xiàn)一些什么有趣的秘密。

(2)玩一玩彩色環(huán)形磁鐵,感知環(huán)形磁鐵的兩極,并初步了解磁鐵具有“同性相斥,異性相吸”的原理

1)每人拿一塊彩色環(huán)形磁鐵和好朋友的彩色環(huán)形磁鐵碰一碰:紅的與紅的一面碰一碰,藍(lán)的與藍(lán)的一面碰一碰,紅的與藍(lán)的一面碰一碰。仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2)引導(dǎo)表述探索結(jié)果:紅的與紅的一面相碰 ;如果藍(lán)色的一面與藍(lán)色的一面相撞,兩塊磁鐵就會互相排斥。如果紅方與藍(lán)方相撞,它們將被牢牢地吸引在一起。

3)教師出示“神奇的磁鐵”的課件給幼兒演示并進(jìn)行小結(jié):環(huán)形磁鐵有兩極,當(dāng)相同的極相碰時就會產(chǎn)生推力,而不同的極相碰時就會產(chǎn)生吸力。這就是我們常說的“同性相斥,異性相吸”。

(3)利用彩色磁鐵,感知所有的磁鐵都有兩極,并且“同性相斥,異性相吸”

1) 使用彩色環(huán)形磁鐵與其他形狀的磁鐵碰撞;不同形狀的磁鐵之間也碰一

碰,仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

2) 讓孩子們在車上平放一塊條形磁鐵,用另一塊磁鐵的兩極分別靠近汽車,觀察汽車的運動方向。

3)引導(dǎo)表述探索結(jié)果。

4)教師出示“磁鐵大家庭”的課件進(jìn)行小結(jié):所有的磁鐵都有兩極,并且相同的極相碰時會產(chǎn)生推力,不同的極相碰時會產(chǎn)生吸力。也就是說磁鐵都有“同性相斥,異性相吸”的特性。

4.活動延伸

讓孩子**磁懸浮列車**、磁懸浮玩具,了解磁浮原理在生活中的應(yīng)用,拓展孩子的視野。

1.活動目標(biāo)

(1) 引導(dǎo)孩子們知道磁鐵能吸引什么東西。

(2)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識磁鐵能不能隔著物體吸鐵。

(3) 通過兒童嘗試制作各種材料的過程,可以激發(fā)兒童探索的欲望。

2.活動準(zhǔn)備

(1)人手一份材料(磁鐵、鐵片、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、紐扣 、木塊、積木、布條、玻璃小瓶、塑料玩具、鐵釘、石頭等)。

(2)大記錄表一份,小記錄表人手一份。

(3)兵乓球娃娃,小雞,魚。

(4)添加一些鐵制品供兒童探索。

3.活動流程

(1)激發(fā)幼兒的探索興趣

教師:“小朋友,今天老師給大家準(zhǔn)備了好多東西,讓大家玩,說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?(請個別幼兒回答自己發(fā)現(xiàn)了什么)。

(2)引導(dǎo)幼兒探索的特征

1) 這塊能裝別的東西的鐵叫做磁鐵?,F(xiàn)在請試試。磁鐵能裝什么?把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家(幼兒回答磁鐵能吸起鐵,回型針,鐵釘?shù)?,吸不起木塊,紐扣等,為什么磁鐵能吸起鐵片、回形針,不能吸起木塊紐扣)(因為鐵片,回形針等是鐵的,紐扣木塊等不是鐵的),“磁鐵只能吸住鐵和含鐵的東西。

”(幼兒的思維是直觀形的,由于思維的限制,幼兒是通過自身感知。積累一定的感性經(jīng)驗,才能進(jìn)行科學(xué)活動,因此我選擇的磁鐵及其它物品都是幼兒認(rèn)識或已用過的,也是熟悉的,感興趣的,符合幼兒的生活經(jīng)驗所以很自然地引入課題,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí),為以下的重難點突破奠定了基礎(chǔ)。)

2) 通過玩磁鐵,了解磁鐵的特性。嘗試按一定標(biāo)準(zhǔn)分類并做記錄。

磁鐵能吸住什么?吸不住什么?(提問具有針對性。目的非常明確。這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是落實重點,為突破困難打下基礎(chǔ)。

將能被磁鐵吸住的東西后面打?qū)μ枴N蛔〉臇|西后面打叉號。(這一關(guān)鍵要求是突破難點)。(在這兩個環(huán)節(jié)中,兒童通過自身與物質(zhì)世界的互動,建構(gòu)知識,學(xué)習(xí)科學(xué)。

3) 老師和孩子一起完成大記錄表,讓孩子們對磁鐵的特性有了更深的了解。(通過色彩鮮艷,形象直觀的大記錄表來刺激幼兒的視覺,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,在這個過程中,將感性經(jīng)驗提升為知識概念,也滲透了幼兒進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練,也體驗了認(rèn)真記錄科學(xué)實驗結(jié)果的過程。另外,我鼓勵幼兒用完整的句子大膽講述,大膽與同伴交流,分享快樂,分享彼此的經(jīng)驗,在玩中學(xué),在說中學(xué),以幼兒為主體,也就是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的真正主人,有效地落實了目標(biāo)。

(3)游戲

1)小雞出窩。

2)小貓釣魚。

從這兩個游戲中通過玩磁鐵,除了進(jìn)一步感知磁鐵的特性外,還使幼兒能從中感受到事物的數(shù)量關(guān)系,并體驗到數(shù)學(xué)的重要和樂趣。如果你能讓孩子們告訴老師他們帶了幾只雞和幾條魚。

3)讓乒乓球娃娃動起來。

從乒乓球玩偶的游戲中,孩子們可以發(fā)現(xiàn)磁鐵通過不同的材料仍然具游戲引力。拓展幼兒的視野。激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

幼兒操作,教師巡回了解幼兒的探索情況,并建議幼兒與旁邊的同伴交換材料繼續(xù)探索,激發(fā)他們的求知欲望,培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識,滿足他們愛玩的需求獲得更豐富的知識經(jīng)驗。

4)快樂迷宮。

迷宮主要是培養(yǎng)兒童的觀察能力和邏輯思維能力,它不僅能發(fā)展兒童的智力,而且能增加活動的趣味性。幼兒操作,教師巡回了解幼兒的探索情況,并建議幼兒與旁邊的同伴交換材料繼續(xù)探索,激發(fā)他們的求職欲望 ,培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識,滿足他們愛玩的需求獲得更豐富的知識經(jīng)驗。

4.活動延伸

讓幼兒自由在活動室內(nèi)“尋找”鐵制品,并能夠用語言來總結(jié)自己的活動過程。

1.活動目標(biāo)

1) 了解磁鐵,有興趣探索磁鐵的奧秘。

2) 通過游戲活動知道磁鐵有磁性。

3) 孩子們操作魔術(shù),體驗成功的喜悅。

2.活動準(zhǔn)備

3.活動流程

(1)羽毛跳舞的魔術(shù)

1) 談話:老師想給學(xué)生們表演一個小魔術(shù)。學(xué)生們高興嗎?

2)教師表演魔術(shù):在由泡沫、玻璃板、紅布搭成的舞臺上,放一根尾部插有圖釘?shù)募t色羽毛(學(xué)生看不到圖釘),用磁鐵在玻璃板下面吸住圖釘并來回移動,使羽毛“跳舞”。

3)談話:你知道羽毛“跳舞”的秘密嗎?(學(xué)生會想到是磁鐵在下面控制)

(2)信封分硬幣的魔術(shù)

1)“小朋友們好!剛才的魔術(shù)好看嗎?好的,我給你帶來一個小魔術(shù)表演,在寶箱上。”

2) 老師的示范表演分為硬幣和小朋友。

3)你們想不想試一試呢?幼兒操作分硬幣。

4)為什么你們的硬幣沒分出來呢?想知道秘密嗎?(杯底有一個小磁鐵,一元的硬幣含有鐵磁類物質(zhì),所以能被磁鐵吸住而留在杯子里,一角不含鐵磁類物質(zhì)物質(zhì),所以不能被磁鐵吸住。)

5) 魔法的秘密被發(fā)現(xiàn)了?,F(xiàn)在請再試一次!

(3)磁鐵的秘密

1)你們知道哪些東西可以被磁鐵吸住,哪些東西不能被磁鐵吸住嗎?(如能被磁鐵吸引,則將**粘貼到統(tǒng)計板的“是”欄,如不能被磁鐵吸引,則粘貼到統(tǒng)計板的“否”欄。開始行動吧)

2) 為什么這些東西會被磁鐵吸進(jìn)去?含有鐵磁性物質(zhì)的東西可以被吸收,而沒有鐵磁性物質(zhì)的東西則不能。

3)神奇的磁鐵也被人們用在生活之中,有我們平時玩的釣魚游戲、磁力積木、飛鏢,還有媽媽背包、冰箱門等,最神奇的是磁懸浮列車,由于其軌道的磁力使之懸浮在空中行駛。

4.活動延伸

可以讓小朋友回家將魔術(shù)變給爸爸媽媽看,并告訴爸爸媽媽磁鐵的秘密。

《奇妙的磁鐵》是幼兒園的科學(xué)活動,主要是認(rèn)識磁鐵,知道磁鐵的磁性,根據(jù)本班幼兒年齡特點和發(fā)展水平,讓幼兒有初步的感知。他們總愛問為什么,“它為什么和它粘在一起?它為什么能吸起鐵做的物品?

”等問題。幼兒有了這樣的好奇心和求知欲,就讓他們在探索過程中發(fā)現(xiàn)并知道磁鐵是有磁性的,該活動是在中班下學(xué)期,幼兒已學(xué)習(xí)了初步的記錄方法,但讓他們一次記錄這么多的內(nèi)容還存在一定難度,會出現(xiàn)記錄或分類的錯誤。所以,結(jié)合磁鐵的磁性按探索、發(fā)現(xiàn)、分類、記錄幾方面設(shè)計此活動。

幼兒園教育隨筆反思【篇11】

小孩子的情感還沒有完成成熟,他需要更多的關(guān)愛和呵護(hù)。但是當(dāng)小孩子開始調(diào)皮,好些幼兒老師被折磨得失了耐心,便會講出傷害孩子的話來。下面幾句話是幼兒老師最不應(yīng)該說的,到底是哪幾句呢?

你再不乖,老師就不喜歡你了。

這句話,看似是哄孩子安靜下來,乖下來的,但是卻是以威脅的方式講出來的??赡芎⒆硬还允怯性虻?,你威脅孩子不喜歡他了,孩子怕你不喜歡他,可能會變乖,但是他的委屈和無法表達(dá)出來的情緒卻一直在,對孩子成長來講,并不利。

明天別來幼兒園了。

孩子惹出事了,孩子惹老師生氣了,孩子和其他的小朋友打架吵架了,老師都有可能怒從心來,講出這句話來。本身孩子就不愿意與父母分離來幼兒園,如果你再這樣講,完全是把孩子從集體里剝離出去。

你不乖,大家都不愿意和你做朋友。

孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的。但是如果你這樣講,一方面是讓受罰的孩子難受,另一方面也會暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實對于孩子來講,是雙重的傷害的。

隨便你,愛怎么就怎么吧。

當(dāng)老師失去了耐心,就會說那好吧,隨便你,愛怎么就怎么吧。實際上,這句話對孩子來講,也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個孩子了,孩子就會有一種被老師拋棄了的感覺。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆9篇


在實際教學(xué)中仍然離不開傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在每節(jié)課開始前,教師都要準(zhǔn)備一份教案。教案的藝術(shù)性在于其優(yōu)美的語言和生動的形象。編輯為您搜集了一些有用的資料:“幼兒園教育教學(xué)反思隨筆”,供您參考,如果我的策略能夠幫助你解決問題請把它收藏起來!

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇1

幼兒園教育教學(xué)總結(jié)與反思

幼兒園教育是孩子人生中重要的一環(huán),對于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在過去的一年里,我一直擔(dān)任幼兒園教師的職務(wù),經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)和收獲。在這篇文章中,我將總結(jié)和反思我在幼兒園教育教學(xué)工作中的經(jīng)驗和心得。

首先,幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展。因此,作為教師,我們需要注重孩子的個性差異,鼓勵他們充分發(fā)展自己的特長。例如,在音樂課上,我發(fā)現(xiàn)有些孩子對音樂特別感興趣,他們能夠輕松地跟著節(jié)奏拍手和唱歌。所以我組織了一個小合唱團(tuán),專門給他們提供更多的練習(xí)機(jī)會,并鼓勵他們參加一些音樂比賽。通過這樣的引導(dǎo),這些孩子在音樂方面取得了很大的進(jìn)步,也提高了他們的自信心和合作能力。

其次,多樣化的教學(xué)方法是幼兒園教育的重要組成部分。孩子們的注意力非常短暫,所以我們需要采用多樣化的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。例如,我在數(shù)學(xué)課中使用了互動游戲的方式,讓孩子們通過玩拼圖、猜謎語等游戲,更加深入地理解數(shù)學(xué)概念。這樣的教學(xué)方法不僅能夠增加孩子們的學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和思維能力。

另外,教育教學(xué)中要注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣和行為規(guī)范。我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子們能夠自覺地遵守規(guī)則、尊重他人時,他們的學(xué)習(xí)效果更好,并且也更容易與他人建立友好關(guān)系。因此,我在課堂上經(jīng)常給孩子們講故事、進(jìn)行角色扮演,引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和行為規(guī)范。同時,我還給孩子們設(shè)定了獎勵機(jī)制,鼓勵他們在課堂上積極表現(xiàn)和遵守規(guī)則。通過這樣的方式,孩子們的良好習(xí)慣得到了培養(yǎng),并且他們的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高。

最后,教師的個人素質(zhì)和專業(yè)能力對幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量起著重要的影響。作為教師,我們不僅需要有扎實的學(xué)科知識,還需要具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。在過去的一年里,我積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)技能和專業(yè)水平。例如,我學(xué)習(xí)了一些新的教學(xué)方法和教育理論,并將其應(yīng)用到實際教學(xué)中。這些努力不僅提高了我自己的教學(xué)效果,也對孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

總的來說,幼兒園教育教學(xué)需要注重培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展,多樣化的教學(xué)方法和注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。同時,教師的個人素質(zhì)和專業(yè)能力也是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在未來的工作中,我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和提升自己,為孩子們的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇2

戶外、課間活動是幼兒發(fā)生事故率最高的時間段。幼兒年齡小、經(jīng)驗有限,活動中經(jīng)常出現(xiàn)令人擔(dān)憂的危險情景。如:戶外活動中急速奔跑、滑滑梯時頭朝下或從低處拉高處同伴的胳膊、攀登時手拿玩具或腳懸空掛著、手捧沙撒同伴、鉆山洞時堵住洞口等;課間奔跑進(jìn)出教室、拿玩具扔同伴、推拉桌椅等。當(dāng)教師的經(jīng)??嗫谄判牡母嬲]幼兒,可得到的響亮回答是:“我不怕!”面對這群天真無邪、精力旺盛的小天使,有時覺得無奈、也覺得筋疲力盡。幼兒經(jīng)常是好了傷疤忘了痛,干脆將他們的言行攝下,讓他們自己找找錄像里危險的地方,比比誰對誰不對。

看錄象、找危險,這個環(huán)節(jié)符合中班幼兒的年齡特點,因為錄象中有具體的事件和直觀的場景,能充分調(diào)動起幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題的積極性,且錄象中的主人公是幼兒自己,通過對比,及同齡人的直接批判,做錯的幼兒會覺得不好意思,在下一次活動中能慎重自己的行為,即使暫時忘了,同伴也異口同聲地告狀,集體力量是無比的,安全從每個幼兒做起是必要的。通過錄象中情景再現(xiàn)的教育,找完錄象中有危險的地方后,幼兒懂了哪些事情可以做,哪些事情不可以做,達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇3

安全教育是幼兒園教育永恒的話題,幼兒園是幼兒集體生活的場所,無論教師怎樣注意,也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育實踐中,我們對幼兒的安全教育往往停留在表面,或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣,你不該怎樣”,成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會讓孩子的逆反心理更加突出。我們都知道,孩子年齡小,自控能力差,很多時候不知道哪些事可以做,哪些事不可以做。作為老師的我們,應(yīng)該像孫悟空的火眼金睛那樣,眼觀六路,耳聞八方。時刻不忘對孩子提出要求,孩子的一切行為都不能離開老師的'視線。

在一次室內(nèi)活動中,孩子們在各個區(qū)域玩耍,老師一轉(zhuǎn)身就有孩子哭著跑過來告訴我:“老師,某某拿玩具砸到了我。”我一看,扶安康小朋友的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時間里,我的一個轉(zhuǎn)身就發(fā)生了。對于孩子之間在一起玩耍,經(jīng)常有爭搶玩具的現(xiàn)象,老師一不留神孩子間有會有事情發(fā)生,面對變化萬千的狀態(tài),作為老師我們應(yīng)該怎樣避免不必要的事情發(fā)生呢?我們可以開展有關(guān)安全教育的談話活動,如“我身邊的危險”、看圖講述“誰對誰不對”、美術(shù)活動“我來設(shè)計安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法,樹立了安全意識。

作為幼兒教師,在孩子的安全問題上有心理壓力,如果孩子們在幼兒園平安的度過一天,我們也會感到松了一口氣。主題活動也好,生活中有機(jī)滲透也好,目的只有一個,讓孩子們樹立安全意識,保證幼兒的安全和健康,這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康,也關(guān)系到每個家庭的幸福和快樂。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇4

在這節(jié)課中,幼兒找標(biāo)志、看標(biāo)志、制作標(biāo)志,過程中對標(biāo)志產(chǎn)生很大的興趣,在討論、交流中,把自己認(rèn)識的標(biāo)志介紹給別人,讓幼兒們認(rèn)識更多地標(biāo)志,對安全標(biāo)志有了一個正確地認(rèn)識,同時,幼兒們了解生活中的安全標(biāo)記和人的生命安全有著密切的聯(lián)系的,并且在制作安全標(biāo)記的過程中,加強(qiáng)對安全標(biāo)記的認(rèn)識,培養(yǎng)一定的安全意識。

1、這節(jié)課層次清晰,環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán),師幼互動性強(qiáng),能使幼兒在活動過程中輕松愉快地學(xué)到知識。

2、活動過程整體效果較好,重視幼兒各方面能力的培養(yǎng):教師留給幼兒充分的活動空間,引導(dǎo)、鼓勵幼兒觀察、探索、討論,讓每個幼兒都有表達(dá)、設(shè)計的機(jī)會。在這樣的情境下,幼兒積極主動地參與其中,豐富了經(jīng)驗,拓展了思維,提高了口語表達(dá)能力,較好地完成了活動目標(biāo)。

3、活動提問較為簡單而有針對性,我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的思維空間,一句“你還見過別的安全標(biāo)志嗎?它是什么樣的?我們的教師和幼兒園里有哪些地方需要提醒大家的地方?”大大激發(fā)了幼兒回答的興趣,充分發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

4、示范用的標(biāo)志太小,另外,設(shè)計標(biāo)志前交代不夠細(xì)致。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇5

教育筆記:百變“機(jī)器人”

“機(jī)器人”是我們小班的一種桌面玩具,它的四肢、頭部都可以拉動、變形。

記得剛開始的時候,孩子們不是很樂意玩這種玩具,經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后,我便在室內(nèi)游戲時間以變“魔術(shù)”的情境讓“機(jī)器人”表演我們學(xué)過的課間操。

孩子們看著“機(jī)器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手,都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),孩子們都學(xué)起老師的樣子讓“機(jī)器人”跳起舞來。

可是過了一段時間,孩子們對這種玩法又不感興趣了,“機(jī)器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價值呢?由于這些“機(jī)器人”的四肢和頭部是可以活動的,于是我向孩子們拋出了這樣一個問題:“你能讓機(jī)器人單腳站立嗎?”當(dāng)孩子們做到這一點后,我繼續(xù)提問:“除了這個動作,你還能讓機(jī)器人做出什么動作來?”這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動了起來。在以后的活動中,我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我,他能夠讓機(jī)器人劈叉;有的孩子告訴我,他能夠讓機(jī)器人彎腰;有的孩子告訴我,他能夠讓機(jī)器人做出游泳的動作……

隨著時間的推移,生活經(jīng)驗的豐富及游戲經(jīng)驗的積累,孩子們越來越喜歡玩“機(jī)器人”,玩法也越來越多。有的孩子繼續(xù)探索“機(jī)器人”的不同造型;有的孩子利用“機(jī)器人”的同一造型來組合成其他造型或物體,比如用“機(jī)器人”來擺成我們學(xué)過的圓形、方形、三角形;把“機(jī)器人”當(dāng)做一節(jié)節(jié)的車廂,擺出長長的火車;將許多“機(jī)器人”一個挨著一個站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂乎時,教師提供的“機(jī)器人”已經(jīng)不能滿足他們長長的火車、圍墻的需求。這時候,我會建議孩子們?nèi)齼蓛傻剡M(jìn)行合作拼擺,從而體驗合作游戲的快樂。

[分析與反思]:

雖然這是一種看似很簡單的玩具,可是正因為簡單,孩子們的操作興趣便不容易長久保留,玩具的價值不容易充分體現(xiàn)。所以,越是簡單的玩具材料越需要教師不斷思考,不斷地探索,挖掘它們更為豐富的教育價值。

1、教師要深入分析游戲材料,探索其適宜的玩法。

雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn),但是作為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者,我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當(dāng)幼兒在探索、操作過程中遇到困難或瓶頸時,教師便可以進(jìn)行針對性地適宜指導(dǎo)和支持,從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗。

2、材料數(shù)量提供要適宜,能滿足幼兒的游戲需求。

剛開始時,我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩“機(jī)器人”的。由于材料有限,我們規(guī)定每位幼兒取一個“機(jī)器人”。時間一長,孩子們便養(yǎng)成了只取一個材料的習(xí)慣。后來我們在晨間也提供了這個材料,這時孩子們還是只取一個,玩法也比較單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個問題后,我又示范了利用多個“機(jī)器人”共同擺出造型的方法,打破了孩子們被局限的思維。當(dāng)思維得到解放后,孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此,材料的提供不僅要滿足孩子有玩具玩,還要滿足孩子開闊的思維發(fā)展,滿足孩子想象的發(fā)揮空間。

3、要適宜地引導(dǎo)幼兒合作游戲。

盡管老師提供了足夠的材料,但也不能保證每個幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會說:“我的機(jī)器人排的隊不夠長,還想要機(jī)器人?!蹦敲醋鳛榻處煟@時我們可以觀察幼兒的活動情況,引導(dǎo)都在“排隊”的幼兒進(jìn)行合作游戲。這樣不僅能滿足幼兒對材料的需求,還能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的合作游戲,發(fā)展幼兒的合作意識,為發(fā)展幼兒社會交往意識和能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,合作的意識不是一次兩次就能達(dá)成的,還需要老師在各種活動中耐心地引導(dǎo),從而讓幼兒能進(jìn)行經(jīng)驗遷移。經(jīng)過長時間的引導(dǎo),我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進(jìn)行商量、合作游戲。

4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。

小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對單個玩具的興趣,在此階段大多無意識地開展游戲,對玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對玩具有了一定的認(rèn)知,便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài),逐漸開始把玩具一個一個疊高或按橫向、豎向連接起來玩接龍游戲。當(dāng)孩子們用“機(jī)器人”進(jìn)行拼擺各種圖形時,我們可以看出這個階段的幼兒已經(jīng)不再是簡單地擺弄玩具,而開始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此,教師在觀察到幼兒的這一進(jìn)步時,不僅僅是表現(xiàn)出感嘆,還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間,比如提供更多的積木、插塑玩具等,滿足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。

5、認(rèn)真觀察幼兒游戲,發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點,進(jìn)行多種方式的評價、交流。

在玩“機(jī)器人”的整個過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富,思維是如此地開闊,他們很多時候能發(fā)現(xiàn)老師都沒能發(fā)現(xiàn)的玩法。為了對孩子們創(chuàng)造性玩法的經(jīng)驗推廣,我經(jīng)常采用集體評價、同伴評價或教師評價與同伴評價結(jié)合的方式,讓孩子們在互學(xué)的過程中,對材料更熟悉,掌握更多的玩法,從而更好地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇6

回顧往昔,從1984年畢業(yè)至今,我當(dāng)了8年的班主任,5年的園教研組長,22年的幼兒園園長,35年的幼教經(jīng)歷讓我積累了寶貴的育人經(jīng)驗。在這35年的幼教生涯中,我一直緊跟幼教發(fā)展的步伐,把幼兒教育作為畢生事業(yè),不斷深化專業(yè)知識,擴(kuò)大知識面,提升自身學(xué)歷層次,努力推動幼兒教育的發(fā)展。這35年的從教生涯,讓我逐漸開拓出一條適合園所發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、教育教學(xué)方面

教育的根本價值,就是引領(lǐng)人們走向幸福。根據(jù)“教育必須面向未來”的原則,我在上世紀(jì)末提出“在對幼兒全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。我相信,只有注重全面發(fā)展且有創(chuàng)新能力的人,才能在未來立于不敗之地。

幼兒期是人生的奠基階段,正確、先進(jìn)的教育理念是為幼兒的幸福人生奠定良好基礎(chǔ)的先決條件。于是,我通過多種策略實現(xiàn)自己的教育目標(biāo)。

(1)努力探索教學(xué)新路子

運用幼兒喜歡的游戲、故事、以及創(chuàng)設(shè)小問號活動、小記者活動等激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動地獲取知識和技能。在科學(xué)組織幼兒一日活動中,鼓勵幼兒動手操作、一物多玩、一問多答、自主繪畫、仿編兒歌、創(chuàng)編故事等著重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動手能力。

在80年代末,我率先對兒歌教學(xué)、常識教學(xué)進(jìn)行改革,并取得顯著成效:我撰寫的《如何優(yōu)化語言科教學(xué)》、《如何使常識課上得生動活潑》等文章在市、縣幼師骨干學(xué)習(xí)班上推廣;20xx年起,我被韓師聘為本科班專業(yè)課“學(xué)前兒童語言教育”主講教師,深受學(xué)生歡迎。

(2)選擇適合培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式

在20xx年開展的課程改革中,率先嘗試生成課程。生成課程即:根據(jù)幼兒的興趣愛好和需要,生成的課程。生成課程能突出幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位,有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。我們每學(xué)期用十周實施生成課程,并形成第一套園本教材。

提出走生成課程與預(yù)成課程相結(jié)合的新路子。我們堅持每學(xué)期各班生成兩到三個主題課程,同時利用整合、取舍等方法,博采眾家之長,選擇部分優(yōu)質(zhì)的預(yù)成課程,形成了動態(tài)課程與靜態(tài)課程相結(jié)合的、先進(jìn)的課程模式。

(3)創(chuàng)設(shè)先進(jìn)的教學(xué)模式

我?guī)ьI(lǐng)老師們不斷探究、不斷總結(jié),摸索出適合不同年齡幼兒的教學(xué)模式:充分豐富的課前準(zhǔn)備(包括場地的布置、材料的準(zhǔn)備、經(jīng)驗的準(zhǔn)備、課件的制作)——活動導(dǎo)入(問題的提出)——教師啟發(fā),幼兒自主學(xué)習(xí)(討論探討或動手操作、體驗)——結(jié)果的展示——遷移創(chuàng)新——活動延伸。我們的這一教學(xué)模式不僅適合集體教學(xué),還適合區(qū)域活動。

(4)課題研究提升教育教學(xué)質(zhì)量

在園所教學(xué)過程中,我堅持正面教育。20xx年,針對當(dāng)?shù)厝藗儹h(huán)保意識薄弱、不夠節(jié)儉等問題,帶領(lǐng)教師開展《通過環(huán)?;顒优囵B(yǎng)幼兒的節(jié)約習(xí)慣》課題研究,注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣,培育文明的“國際小公民”;針對過度保護(hù)幼兒情況,引領(lǐng)教師實施《因地制宜開展體育活動實踐研究》課題研究,并形成園本第二套教材;十二五課題《在語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》,有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、園所管理方面

1997年9月,我通過考試,成為蘭英一幼的園長,帶領(lǐng)教師開始了極為艱苦的園所成長路程。面對人煙稀少的新區(qū),尚未竣工的園舍,17名幼兒和沒有正規(guī)工作經(jīng)驗的教師,我鼓舞士氣:“面包會有的!”要求教師要樂觀自信:盡管沒錢做廣告,但“星星之火可以燎原”,17位孩子,就是17顆火種。

著手建立園所各項規(guī)章制度,制定園所近期目標(biāo)“高起點嚴(yán)要求,規(guī)范辦園”;中期目標(biāo)“3到5年,成為市一流幼兒園”;長期目標(biāo)“省示范性幼兒園”。確立了“開辟快樂教育天地,讓更多孩子受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育”的辦園目標(biāo),“健康快樂、崇善博愛、樂學(xué)好問、靈敏應(yīng)變、習(xí)慣良好”的培養(yǎng)目標(biāo)以及辦園宗旨、園訓(xùn)、教風(fēng)、園風(fēng)等具有前瞻性的辦園思想,實行目標(biāo)管理。

針對教師學(xué)歷低,缺乏規(guī)范經(jīng)驗等情況,我一方面指導(dǎo)她們自我提高,一方面關(guān)心鼓勵,言傳身教。同時采用以老帶新、師德教育、崗位培訓(xùn)、園本教研等提高教師的師德水平和專業(yè)素養(yǎng)。我一手培養(yǎng)的楊曉虹、洪娜已經(jīng)成長為市的名園長、名教師。教師參加省、市各項比賽均名列前茅。

20xx年幼兒園被評為市一級園,20xx年被評為省一級園,并先后榮獲省、市“巾幗文明示范崗”、“三八紅旗集體”、“綠色學(xué)校”、“安全文明校園”等稱號。期間,我?guī)状瓮窬苌鐣系母咝狡刚垼臒o旁騖的和教師一起把公辦園中經(jīng)濟(jì)最困難、底子最薄弱的蘭英一幼辦成潮州市公辦園中最具可持續(xù)發(fā)展后勁的示范性幼兒園。

三、未來發(fā)展目標(biāo)

我作為市督學(xué),經(jīng)常到其他幼兒園檢查督導(dǎo),與其他園所交流探討,分享自己的教學(xué)、管理經(jīng)驗,并積極學(xué)習(xí)其他園所的辦園優(yōu)點。如今,我已基本實現(xiàn)了最初定下的教育目標(biāo)及幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。但由于潮州經(jīng)濟(jì)相對落后,人才流失較嚴(yán)重,幼兒園存在辦學(xué)不規(guī)范、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、小學(xué)化現(xiàn)象等問題,“讓更多孩子受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育”這一理想還沒能實現(xiàn)。

今后,我將著重加大力度,通過教育提案等請求設(shè)法增加公辦園;聯(lián)合其他公辦園定期為面上幼兒園開示范課,提供跟崗學(xué)習(xí)機(jī)會;通過評估、上等級提升辦園質(zhì)量;繼續(xù)為韓師學(xué)生上課,培養(yǎng)高素質(zhì)的未來幼師,不遺余力地促進(jìn)本地區(qū)幼教事業(yè)的發(fā)展;把幼兒教育這一崇高而偉大的事業(yè)作為畢生發(fā)展目標(biāo),努力推動幼兒教育發(fā)展。

劉少玲,幼兒園高級教師,從事學(xué)前教育工作35年?,F(xiàn)任廣東省潮州市蘭英第一幼兒園園長,韓師本科班“學(xué)前兒童語言教育”主講教師。被聘為“粵東學(xué)前教育學(xué)科群”學(xué)科專家,廣東省第一批幼教研訓(xùn)專家,省一級幼兒園督導(dǎo)評估專家,潮州市督學(xué),高級職稱評委會評委。主持科研課題6個,發(fā)表論文10多篇。開過各類講座50多場次,受訓(xùn)學(xué)員5000多人次(其中有省市縣骨干教師培訓(xùn)項目、園長任職資格培訓(xùn)、家長培訓(xùn)等。)先后榮獲“廣東省南粵優(yōu)秀幼兒教師”,省“婦聯(lián)系統(tǒng)先進(jìn)工作者”,省“三八”紅旗手,省南粵優(yōu)秀教師,省優(yōu)秀幼兒園園長,第十六屆亞運會火炬手,潮汕星河獎輝勇師表獎,廣東省特級教師,潮州市尊師重教優(yōu)秀園長等榮譽稱號。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇7

12月16日,上海專家汪博士來園觀摩區(qū)域活動以及進(jìn)行園本教研。我園全體教師對大班的區(qū)域進(jìn)行了互相觀摩活動。在觀摩當(dāng)中,我比較注重這些區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)和孩子們玩的全過程。我發(fā)現(xiàn)老師們都能根據(jù)班級孩子的年齡特點來創(chuàng)設(shè),投放的材料比較豐富,展示出來的作品很精致很漂亮,幼兒也在參與的過程當(dāng)中也相當(dāng)愉快,能夠玩的進(jìn)去。在這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上有好多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方。就大一班的區(qū)域活動而言,我也感悟到了很多。從最初的設(shè)計,到整改再整改,到最后的活動開展,他們付出了很多的努力。看著孩子們在活動中認(rèn)真專注的神情,活潑可愛的表演,那探究的欲望,還有那在區(qū)域制作完了作品不舍離去的孩子,擺弄著自己的制作成果。當(dāng)然在觀摩當(dāng)中,我也感覺到了一些不足:

1、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動中,教師應(yīng)該做什么?這是我們必須弄清楚的首要問題。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動的前到后,從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程,這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。我們應(yīng)該有這樣的理念:只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限,致使探索活動難以繼續(xù)的時候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進(jìn)行制作活動時,老師最好不要在此時去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

3、“多給孩子一點空間”是我們大家常掛在嘴邊的一句話,但在具體指導(dǎo)中,我們會不知不覺地變成一種灌輸。記得汪博士說過:教師自制的教玩具要有創(chuàng)新,還要層層遞增。4、活動區(qū)材料層次性不足,不能滿足不同水平幼兒的需要。有的孩子可能已經(jīng)操作好了這些材料,可是還有幾個孩子并不會操作。這里就要把材料有層次的投放,否則對前一個孩子來說就沒有吸引力,對后一個沒興趣。

總之,只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念,把區(qū)域活動作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動,不斷開拓活動空間,解放孩子,讓孩子們在玩中求發(fā)展,發(fā)揮區(qū)域活動的實效性,使每個區(qū)域真的活起來,相信我們的區(qū)域活動會越來越完善,真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇8

《懂禮貌的小朋友》課后反思

“規(guī)則”對幼兒來講并不陌生,因為他們一來到幼兒園就遇到各種規(guī)則,如按時吃飯、午睡、游戲。但是幼兒年齡小,自覺遵守規(guī)則的意識還很差,他們的語言行動易受當(dāng)時情緒和情景的影響,因此注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,特別是把這種“意識”轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺行為就更為重要,這也是我設(shè)計本次活動的主旨。

本次活動一開始我以師生相互問好的“生活化情境”直接切入主題,給幼兒一種親切感,使他們很快地融入到接下來的談話中。我用討論的方法進(jìn)行本次教學(xué)活動,教師和幼兒由淺入深、由易到難地進(jìn)行交流、溝通后逐漸探討出一些在我們生活、游戲中需要注意和遵守的規(guī)則,最后由老師幫助總結(jié)歸納,確定規(guī)則,這樣容易被幼兒接受,幼兒記憶也較深刻。

幼兒以具體形象思維為主,在本次活動中我的亮點就是選用“圖示”的手段,把幼兒應(yīng)掌握的規(guī)則具體形象地描述出來,畫出情景的簡示圖,用來說明規(guī)則的具體內(nèi)容,這樣幼兒一看就明白,也容易記住。孩子們都是愿意進(jìn)步、渴望被人夸獎的,我啟發(fā)幼兒把圖示中那個有禮貌的小人兒當(dāng)成是自己,幼兒畫的時候也畫成自己,這是一種激勵方法,讓幼兒自覺有意識地像畫中的小人兒那樣做,這樣比教師簡單地說教效果好得多。

可能是由于簡筆畫操作的時間過長,加上畫的內(nèi)容相對于偏多,因此,整節(jié)課的活動時間沒有把握好,導(dǎo)致最后環(huán)節(jié)——幼兒自畫規(guī)則上顯得有點草草了事,在今后的活動中應(yīng)注意在環(huán)節(jié)上處理的更好。

幼兒園教育教學(xué)反思隨筆 篇9

一、對幼兒園教師教學(xué)實施三級管理,促進(jìn)不同水平幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展

為了提高不同水平幼兒園教師教學(xué)的反思能力,我們以工作年限為基本劃分依據(jù),對幼兒園教師教學(xué)實施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師,對她們的培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學(xué)崗位,成為合格幼兒園教師”;工作5~15年的為二級幼兒園教師,對她們的'培養(yǎng)目標(biāo)是“幫助她們熟練把握教育教學(xué)基本規(guī)律,正確判斷兒童發(fā)展水平,確定適應(yīng)的指導(dǎo)策略,開展豐富多彩的教育活動,逐漸發(fā)展為穩(wěn)定的成熟型幼兒園教師”;工作在15年以上的則為三級幼兒園教師,對她們的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“幫助她們勇于實踐、大膽創(chuàng)新,不斷向研究型幼兒園教師教學(xué)方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標(biāo)準(zhǔn),最后由幼兒園教師教學(xué)根據(jù)自己的能力水平和發(fā)展需求來選擇接受哪一級的管理,并可以在工作的實踐和適應(yīng)中進(jìn)行再次選擇和調(diào)整。

對幼兒園教師教學(xué)進(jìn)行分級管理后,我們進(jìn)一步提出,不同級別的幼兒園教師在反思時應(yīng)有不同的側(cè)重,比如:一級幼兒園教師的反思重點是“依據(jù)幼兒的表現(xiàn)判斷自己的教育行為是否適宜、有效,并提出改進(jìn)措施(是什么)”;二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進(jìn)行較為客觀的原因分析,并提出改進(jìn)措施(為什么)”;三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現(xiàn),制定有效指導(dǎo)策略(怎么辦)”。我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學(xué)日常工作,這樣反思就成為幼兒園教師教學(xué)每日的必做工作,也逐漸成為幼兒園教師教學(xué)的工作習(xí)慣。同時由于不同水平的幼兒園教師教學(xué)在反思時有不同的明確的要求,有利于增強(qiáng)幼兒園教師教學(xué)反思的目的性和指向性,也就提高了反思的實效,較好地促進(jìn)了幼兒園教師教學(xué)的發(fā)展。

三級管理下提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的具體做法如下。

做法1我們在指導(dǎo)一級幼兒園教師教學(xué)做反思筆記時:

首先是以培訓(xùn)的方式幫助幼兒園教師教學(xué)明確反思的基本格式,然后讓幼兒園教師教學(xué)用這樣的格式結(jié)合自己的工作寫反思筆記。

幼兒園教師教學(xué)最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么,所反思的內(nèi)容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下,我們會組織一級幼兒園教師一起討論:“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發(fā)展有幫助的?”為了避免討論結(jié)果的空洞、抽象,我們會為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記,這樣幼兒園教師教學(xué)在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢的過程中,也能意識到自己的問題所在。

然后幼兒園教師教學(xué)再結(jié)合實踐寫。

出現(xiàn)個別問題個別溝通,出現(xiàn)典型問題就集體討論。通過這樣的反復(fù)交流和研討,一級幼兒園教種情況,我們交流的重點會放在對出現(xiàn)問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實基礎(chǔ)上的,所以幼兒園教師能比較好地認(rèn)識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學(xué)一起分析出現(xiàn)問題的原因和改善措施,可以引導(dǎo)幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學(xué)科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經(jīng)過這樣面對面的交流,幼兒園教師教學(xué)寫反思時就會言之有物,寫反思的過程,也就成了再思考、再提高的過程。

做法

對于水平相對較高的幼兒園教師,我們則采取團(tuán)隊研究和適時引領(lǐng)相結(jié)合的辦法,對一個問題進(jìn)行集體反思。由于大家水平接近,可以形成較為濃郁的研討氛圍,在這個氛圍之下,相互質(zhì)疑,進(jìn)行思維碰撞。如果出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況,業(yè)務(wù)干部會介入討論,或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程,幼兒園教師教學(xué)再自己進(jìn)行反思時就會更深入,采取的措施對實際工作的幫助也會更大。

二、摸索反思的方法,為幼兒園教師教學(xué)的反思提供支持

教育家杜威曾經(jīng)提出:幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)成長離不開對自己教育實踐中經(jīng)驗、信念、知識以及自身優(yōu)劣勢的分析,當(dāng)你著手于分析、反思這些問題時,你就已經(jīng)開始了自己的成長歷程。從某種程度上講,反思是應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問題開始的。分析幼兒園教師在反思上存在的問題,我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同的特征,就是“問題意識不強(qiáng)”。所以要成為一名反思型幼兒園教師,首先就要成為善于發(fā)現(xiàn)問題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學(xué)工作中經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題,這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的不足。因此基于問題的反思性實踐可以引領(lǐng)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的自我學(xué)習(xí)和提高,更可以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在現(xiàn)實工作中,抓不準(zhǔn)或抓不住問題是幼兒園教師在進(jìn)行反思性實踐中感到最為困惑的地方,那么在進(jìn)行反思時幼兒園教師應(yīng)該如何發(fā)現(xiàn)或選擇問題呢?通過摸索我們認(rèn)為,可以嘗試從一個目標(biāo)、兩個方面、三個重點入手。

1。對目標(biāo)的預(yù)期和實踐構(gòu)成了反思的空間反思

幼兒的發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)的專業(yè)發(fā)展只是讓我們找到了反思的方向,但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中,能反映幼兒發(fā)展和幼兒園教師教學(xué)專業(yè)成長的行為、現(xiàn)象很多,大致整理一下,與目標(biāo)、策略和效果有關(guān)的可以涵蓋其中的絕大多數(shù),因此,目標(biāo)、策略和效果可以成為反思的三個重點。

(1)反思目標(biāo),可以考察幼兒園教師教學(xué)把握幼兒原有經(jīng)驗和領(lǐng)域關(guān)鍵概念的水平。

因此活動后對目標(biāo)的反思,就是在反思幼兒園教師教學(xué)對領(lǐng)域關(guān)鍵概念把握和對本班幼兒的經(jīng)驗水平的了解是否適宜、準(zhǔn)確。而通過對目標(biāo)的不斷反思,幼兒園教師可以有效地提高研究學(xué)科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略,可以考察幼兒園教師教學(xué)對幼兒個性特征、學(xué)習(xí)特點和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運用情況。

活動中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響,但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面:

一個是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要;

另一個是幼兒園教師教學(xué)應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力。做到前一點要求幼兒園教師教學(xué)要充分了解幼兒的個性特征和學(xué)習(xí)特點,特別是要關(guān)注到每個孩子是如何學(xué)習(xí)的,這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎(chǔ)之上的,必要的時候還需要幼兒園教師教學(xué)做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略,我們可以做這樣的分析判斷:作為幼兒園教師我們認(rèn)為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中“想當(dāng)然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題,那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。而要做到后一點則需要幼兒園教師教學(xué)有教育學(xué)理論和教學(xué)技巧、經(jīng)驗方面的支持。如果這方面的專業(yè)知識較為豐富而扎實,則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”,產(chǎn)生“教學(xué)靈感”,這些都有助于更高效地實現(xiàn)目標(biāo)。反之,預(yù)想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況,將“靈感”進(jìn)行及時的記錄、整理,將“失誤、不足”進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,有助于幼兒園教師教學(xué)對自身在活動設(shè)計、組織與實施中反映出來的專業(yè)知識和技能進(jìn)行分析判斷,并加以探究和剖析,從而促進(jìn)自己在今后的教學(xué)活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果,可以在對目標(biāo)、策略的驗證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足,并明確今后改進(jìn)與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標(biāo)實施預(yù)期策略的實際情況,是活動結(jié)束后的第一感受,所以在反思的步驟上,對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思,我們可以發(fā)現(xiàn)問題和再次感受其中的精彩,而這些都將引領(lǐng)我們做進(jìn)一步的思考。如果活動是成功的,我們要在反思時把活動中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法,包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點。如果活動尚有不足,則要回到前面所提及的對目標(biāo)和策略的反思上,在反思中找到需要完善和提高的地方,并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學(xué)科、研究幼兒和研究教育的能力。

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