小學朗讀教案

小學朗讀教案。

基于您的需求，我們已經(jīng)對"小學朗讀教案"進行了編輯。請將本頁和我們的網(wǎng)站收藏，以便將來使用。在課堂前做好準備，準備好教案和課件非常重要，編寫教案和課件是每位教師都必須完成的任務。教案是促進教學創(chuàng)新的必備工具。

小學朗讀教案 篇1

[問題的提出]：

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設零距離的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴，實現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學中，我體會到了這一點。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

書讀百遍，其義自見。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂！

[教學過程]：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

新課標指出：應讓學生喜歡閱讀。為了激發(fā)學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創(chuàng)設了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導出了課題《稱贊》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學生擋不住真情的魅力

要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。

范讀一結束，就有同學舉手說：老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂。在精讀課文時，我重點引導學生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評一評的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。

我先讓學生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進行了最佳小刺猬、最佳小獾的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道：真好！請再讀一遍。

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂！

小學朗讀教案 篇2

師：現(xiàn)在小朋友都很累了，請趴在桌子上睡一會兒吧。

師：好，該起床了!剛才，小朋友們睡覺的時候沒有一個人亂動，也沒有一個人講話，這就7

生：安靜。

師：對!叫安靜。那咱們?nèi)タ纯闯刈永锏乃察o不安靜，好嗎

生：好!

師：(放課件)大家看看，這里的水好像正在睡覺，安靜嗎

生：安靜。

師：那誰能把這句話讀得讓大家覺得很安靜(出示平常我在池子里睡覺)

生：(讀課文)

師：大家再看，它在小溪里散步時的樣子。(放課件)誰能說說它是怎樣散步的

生：慢慢地散步。

師：對呀!看誰能讀出水在慢慢散步的語氣。(出示在小溪里散步)

(指名讀課文、齊讀課文)

師：請小朋友再看看水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是怎么跳舞、唱歌的。(放課件)現(xiàn)在，我想請一位小朋友讀課文，要讀得讓大家感覺到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。誰能

(指名讀課文、齊讀課文)

師：(放課件廣闊的大海)課文第三段有個詞語寫大海里的水很多很多，看誰能找到這個詞語，而且要說說為什么。

生：這個詞語是開大會。因為開大會是人很多。

師：你真會動腦筋!請你把這句話讀讀，看看能不能讀出水在大海里開大會的樣子。

生：(讀課文，聲情并茂)

師：讀得真好!老師也得向你學習!好，大家學著他的樣子，把第三段齊讀一遍。

賞析：

聽完這一片斷，真覺得輕松愉快。老師和藹可親的話語，恰到時機的點撥；同學們那活潑可愛的表情，聽從指揮的合作場面，都給我留下了深刻的印象。特別是課件制作所創(chuàng)設的情境，真實生動形象,這樣簡直把孩子帶到了廣闊的水域世界里：小池里的水是那么水平如鏡,波光粼粼；小溪里的水流得是那么緩慢；江河里的水流湍急，是那么歡快；大海的水波浪翻滾一浪勝過一浪。不同地方的水呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，課件一幕一幕的把這一狀態(tài)播放出來,真是既形象逼真又活靈活現(xiàn)。學生看了課件簡直如臨其境。這樣一來，不但提高了學生學習課文的興趣性和主動性，還為理解課文、朗讀課文奠定了基礎，所以學生借助課件創(chuàng)設的情境朗讀課文達到入情入境，老師點撥學生讀起課文來水到渠成,情趣盎然，聲情并茂，有聲有色，效果極佳。

小學朗讀教案 篇3

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

【設計理念】

《語文課程標準》在總目標中指出:學生應具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗學會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學步驟】

激情導入,情感鋪墊

檢查預習,初步解題.

⑴課文講誰懷念誰

⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人

簡介作者,激情導入.

本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情

以上問題學生在獨立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力.

品讀感悟,溝通感情

在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.

1,我發(fā)脾氣時,母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動說說為什么.

抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導讀我暴怒無常的句子時要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導學生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅強與無私.

3,母親央求我看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時,馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.

此時,讓學生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢

學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學朗讀教案 篇4

教學意圖

《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。根據(jù)本課第2．3．4自然段結構相識的特點，我將本課設計為兩課時。第一課時：整體感知全文；精度1──4自然段；認識7個生字，正確書寫只、幫、請。第二課時：主要幫助學生理解課文第5．6自然段，并有感情地朗讀；正確書寫星、雪、就；認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

學生是學習和發(fā)展的主體是我設計本課的宗旨。為了實現(xiàn)這一宗旨，我在教學《棉花姑娘》第二課時，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、對比朗讀，體會情感

教學伊始，在學生復習了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進入學習第六自然段，通過多媒體課件地演示，讓學生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達到與本文共鳴。

二、合作表演，促進朗讀

為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當導演讀敘述部分），又讓學生對表演進行評議，正確理解很快、驚奇、驚奇地問等詞語。為了能成功地表演，學生之間必須協(xié)調合作，形成一個團結的集體，小組成員都努力為這個集體爭取榮譽，初步形成了合作的意識。

由于本課采取了變敘法進行教學，在學生品讀第五自然段后再次回顧全文達到從部分到整體的回歸時十分必要的。因此，我在學生表演興趣正濃時，落實課后要求讓學生演一演全文，既復習了全文又為下一個教學環(huán)節(jié)做了鋪墊。

三、合作交流，拓展延伸

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。

四、引導自主識字，感受漢字的形體美

識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。教學中我充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什？在此基礎上再讓學生進行書寫，同時注重書寫展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫的不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美。

教學片段一：合作表演，促進朗讀

（學習第五自然段）

師：你們知道是誰幫棉花姑娘治好了病？

生（齊說）：七星瓢蟲

師：課文第五自然段就告訴我們了，請小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來演？

（生自己練讀，師出示課件第五自然段）

師：這段話里，有幾個角色？

生：三個。

師：那幾個角色？

生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：行（可以）

師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的。還有，導演那個圓圓的讀得不夠圓。

師：那，你覺得應該要怎么讀？

生2：忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了

師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

生（點頭）：能。

生3：導演讀飛來了讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生4：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

生：行。

師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

生：應該評給立昊、應該評給怡昕！

師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

生讀

師：誰來評一評？

生：不要讀得太快了，只要把忽然和很快這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（生有感情地讀）

師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

生：（齊讀）

教學片段二：開發(fā)課程資源，拓展延伸

師：在剛才的演出中，我們認識了許多人類的好朋友，（出示板書：人類的好朋友）它們是誰？

生說師簡筆畫燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

師：課前老師讓小朋友做了調查，在課外你還認識了哪些人類的好朋友？

（生躍躍欲試）

別急，先在小組里向大家介紹介紹，還要說說你是怎么知道的？認真傾聽，看誰能代表小組來發(fā)言。

生在小組里展示，交流。

師：誰能代表小組來發(fā)言？

生1：我們小組有的說螳螂能吃蝗蟲、甲蟲；有的說蟾蜍是人類的好朋友；小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書本上找來的，有的是上網(wǎng)下載的。

師：哪些小朋友也是和家長一起上網(wǎng)下載的？能拿來借老師展示嗎？

（師展示圖）

生2：我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠，我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書上和下載知道的。

師：有請教別人的嗎？

生：有。

生3：我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友，麻雀也是人類的好朋友。

師：為什么麻雀也是人類的好朋友？

生3：因為它能幫人類吃掉樹上的毛毛蟲。

生4：我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。

師（板書小結）：人類的好朋友還有很多很多（）以后我們繼續(xù)去認識它們。

教學片段三：引導自主識字，感受漢字形體美

（學習生字：星雪就）

課件出示生字

師：你們能讀準它們的音嗎？

生齊讀，師正音。

師：這三個字在結構上有什么特點？

生：我發(fā)現(xiàn)星和雪都是上下結構的字，就是左右結構的字。

師：這些字寫的時候得注意什么？

生1：就左邊的點要讓點位置給右邊的撇。

生2：左邊京的橫和右邊的橫位置不一樣，左邊高點，右邊低一點。以前找是左邊橫短右邊橫長，而就是左邊橫長右邊橫短。

師范寫生書空

生3：老師我想給您提個建議，就的右邊豎彎勾不能去頂?shù)綑M。

師：謝謝你，老師一定改正。

寫雪字得注意些什么？

生1：雪的雨字頭和雨不一樣。第二筆的豎改成點，第三筆的橫折勾改成橫勾。

生2：雨字頭有兩個點寫在了橫中線上。

師范寫生書空

生3：星要寫得上扁下寬，下面的三橫長短筆不一樣。

師：小朋友很會說，下面就要寫一寫了。

生練寫，師糾正寫字姿勢。

展示評議

生1：他雪雨字頭中間的豎太長了，可以短些，不要和下面的部分連住。

生2：我覺得他的星字寫得好看，下面的三個橫長短筆寫得剛剛好。

師（小結）：小朋友們回去寫的時候要注意改進別人寫得不好的地方，學一學別人寫得好的地方。

教學反思：

（片段一）

為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解很快、驚奇地問等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。

當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出圓圓的一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語很快和驚奇，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。

（片段三）

識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。為了實現(xiàn)學生獨立、自主識字的目的，教學中我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎上再讓學生進行書寫，并進行作業(yè)展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學生學習和發(fā)展的促進者。

小學朗讀教案 篇5

師：導入：在浩瀚的宇宙中，有一個星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰知道還可以怎么稱呼它？

生：母親；地球村

師：從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情，讀課題，自由讀

指名讀

不光要讀出來，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？

指名讓生讀，以不同的語氣讀。

齊讀課題

師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？

指名讀

強調晶瑩剔透。自由練讀，再指名讀，你還認為怎樣讀也能讀出美？

過渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長，我們對地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）

想一想怎樣讀才能讀出來這種感受？

指名讓生讀。

過渡：就象宇航員說的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無私為人類，但人類是怎樣對待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會到什么？

評析：白老師的這節(jié)課過渡語言設計的巧妙自然，非常注重情景的創(chuàng)設，思路非常清晰，指導學生讀書的手法多樣、到位，并讓學生根據(jù)自己的感受以不同的方式來讀書，通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導讀老師缺乏導語，顯著有些牽制學生，應讓學生根據(jù)自己的理解感情讀，讀書還缺乏扎實性，例如：體會地球的美、小，要面向全體學生，那個地方該怎么讀？你為什么覺著這個詞要重讀？如晶瑩剔透。課文結束時最好再回到只有一個地球主題上來。

小學朗讀教案 篇6

《要下雨了》是一篇科學童話故事。要教好這篇課文，關鍵在于能否抓住課文特點指導朗讀和設計練習。

1．指導朗讀

朗讀能幫助學生解義、悟情。解義，就是了解課文的知識內(nèi)涵，理解各種現(xiàn)象之間的關系，理解課文的語言文字。悟情，就是了解課文的感情內(nèi)涵。這篇課文雖然是一篇科學性的童話，但人物形象也是很生動的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。

通過多種形式的朗讀，再加上教師的指點，學生就能體會人物情緒的變化。

例如，第二自然段有這樣一句：小白兔大聲喊：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀教師先范讀，要求學生仔細聽，看哪幾個詞老師讀時加重了語氣，學生聽后，馬上找出大聲、為什么、這么、呀這幾個詞語；然后，教師再按差等中等優(yōu)等的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點帶面，學生很快就體會到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時讀出了這樣的語氣。又如，第三自然段中，燕子回答：我正忙著捉蟲子呢！可采用比較的方法指導朗讀。教師出示：（1）我正忙著捉蟲子。

（2）我正忙著捉蟲子呢！

先要求學生找一找兩句中不同的地方，再讓學生自由讀，體會兩句話語氣強弱的不同。這樣，就能讓學生體會到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動的。

2．設計練習

這篇課文從故事內(nèi)容說，小白兔是一個貫穿情節(jié)的人物，課文以他的行蹤，以及他對要下雨了這一自然現(xiàn)象的認識過程作為一條線索；另一方面從知識內(nèi)容看，課文提示了要下雨了和燕子低飛、小魚出水、螞蟻搬家這三者之間的關系。為了幫助學生理解這些自然現(xiàn)象之間的關系，并訓練他們的口頭表達能力，教者設計了因果關系的說話訓練。

例如，教學第三自然段時，在朗讀的基礎上，教師提問：燕子為什么飛得那么低然后出示：因為_________，所以___________。讓學生練習說話。又如，在總結課文時，教師引導學生對已學知識適當拓寬，并練習說話。教師先提問：小白兔再碰到誰會看到什么情況然后出示：小白兔問___________________說:因為____________，所以_______________。

這樣，從學生認知規(guī)律出發(fā)，由易到難，設置坡度，可以達到訓練的預定目標。

這篇課文層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現(xiàn)，各環(huán)節(jié)敘述的結構相似，因而教學中可采用扶半扶半放放的教學方法。小白兔和小燕子對話的部分，可采用以下訓練方式：（1）指名讀，正音；（2）比較讀，理解；（3）引讀，分清句與句之間關系；（4）分角色讀，體會感情；（5）扮演角色，復述知識點（因果句式）。而小白兔和小魚、小白兔和螞蟻的對話部分則可放手讓學生自讀、練說。

小學朗讀教案 篇7

葉圣陶先生說過：活讀運心智，不為書奴仆。學生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現(xiàn)為各人在朗讀中，重音、停頓、語氣等都會有差異。教學中應組織學生積極參與朗讀評議過程，變要我讀為我要讀，促進學生對課文的理解和掌握。請看下面《麻雀》第四節(jié)的教學片斷。

（師指名朗讀，之后組織學生評議）

生：湯佳讀得很流利，沒有錯字和破句。

生：湯佳聲音響亮，讀得很投入。

生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，湯佳讀得太輕。石頭從樹上落下來分量是很重的，應該這么讀。（生讀中強調石頭落）

生：我同意陳冰把石頭和落讀得重些，但是像一塊石頭似的落下來，速度應該是很快的，要讀得快一點，像這樣。（生讀）

生：我覺得要重讀忽然，突出事情發(fā)生得很快。另外我覺得課文有點不合理，麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？

生：這正說明老麻雀飛得快，飛得猛呀！

生：老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了，它使盡渾身力氣，不顧一切地猛然跳下來，拯救自己的幼兒，所以才會像一塊石頭嘛！

師：會動腦筋。你領著大家把這一句讀一讀。

（生領全班同學讀）

生：湯佳讀第四節(jié)挺有感情的。但有的地方，像它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著，他讀得太激動了。扎煞起羽毛，就是羽毛全豎起來，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，說明老麻雀緊張了，不應該讀得那么響。

師：那你試著讀一讀。

（生讀）

生：我不同意于營的話，我覺得老麻雀內(nèi)心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動，這是一種明知送死還要拼一拼的激動。

師：噢，你也讀讀，看能不能表現(xiàn)出你所說的

（生讀）

以上教學步驟，充分發(fā)揮了學生的自主性。學生在評議、爭辯和統(tǒng)讀中，都抓住了關鍵詞句，表現(xiàn)出自己對課文的理解，這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，真正做到了以讀代講。相反，假如老師強求統(tǒng)一的重音、快慢等，就不會有學生精彩的活讀和心智的運用了。

為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

小學朗讀教案 篇8

一、創(chuàng)設情境，想象激發(fā)興趣

1．教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：我們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。（學生自由發(fā)表自己的想法）

2．同學們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，齊讀課題。

教師充分考慮到學生的特點，學生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生敢想敢說，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生進人情境，有了學習的熱情，很自然地進入。

二、初讀感知,調動情感參與

1．教師配樂邊出示相關內(nèi)容的課件，邊聲情并茂地范讀課文。

2．學生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎？

3．同學們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準字音，讀不好的地方反復讀幾遍。

［教師范讀將學生帶入情境，學生初步感受到黃山石的奇特。讓學生說出此時想說的話，談出自己感受，又調動了學生積極性，發(fā)揮了學生自主學習的特點，也確實是尊重學生的一種表現(xiàn)?！?/p>

三、自主識字，體驗學習快樂

1．教師出示14個帶有拼音的生字詞課件，學生自主識字。

2．四人小組自學字音，給生字組詞。

3．匯報──小老師教生字：教師將14個生字做成蘋果形的卡放在小筐里，讓學生到前面的小筐里取蘋果卡片，用自己喜歡的方式教同學們認字。

［學生是樂于模仿的，平時教師教學生認字時的過程學生已記在心間，讓學生當小老師，選用自己喜歡的方式教同學，學生積極踴躍，興味盎然，其他學生也有了更高的識字熱情，學生真的成為識字的主人，強化了學生識字效果。］

四、表情朗讀，感悟山石奇特之美

1．同學們再讀課文，想想文中都寫出了哪些奇石？

2．選擇自己喜歡的部分進行練習朗讀，看誰讀得好。（學生練習，教師適時指導）

3．還能用其它形式表現(xiàn)出黃山石的奇特嗎？（鼓勵學生用背誦、表演、編故事、做導游等方式來表現(xiàn)。）

「朗讀是學生感受課文內(nèi)容的基礎，自我感悟才會有最深的理解，在此基礎上，引導學生用自己喜歡的形式表現(xiàn)黃山石的奇特，極大地調動了學生的積極性，多方面多形式，學生必然會感受深刻，更真切地體會大自然的神奇、偉大。］

五、拓展訓練，想想畫畫說說

1．黃山奇石還有很多，把你想象出來的用彩筆畫一畫，給它起個好聽的名字。

2．根據(jù)自己畫的，用自己喜歡的方式介紹給大家聽。

［教師安排這一環(huán)節(jié)，突出表現(xiàn)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的想象力，讓學生動筆畫、動腦想、動口說，調動多種感官進行參與，培養(yǎng)了學生的多種能力和創(chuàng)新精神。］

六、布置作業(yè)，課外延伸

同學們，安徽黃山是我國著名的旅游勝地，課后大家可以通過問家長、翻閱圖書、上網(wǎng)查尋等方法找找有關黃山的資料，下節(jié)課我們來個我知道的黃山小型匯報會，還要評出小小黃山通。

［樹立大語文觀，加強課內(nèi)外的聯(lián)系，不局限于課本的學習，讓學生在實際生活中獲取知識，相互交流，培養(yǎng)綜合素質。］

小學朗讀教案 篇9

朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是??！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭?，非常非常寬。

生：大海像藍天一樣。

生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：你們讀出了海的藍，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

小學朗讀教案 篇10

教材說明：

捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇，更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小，但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前，好像我們在作者的引導下，親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石，確實能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石，喜歡黃山！

學習目標：

1、會認14生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。

3、激發(fā)喜愛黃山、喜愛大自然之情。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，想象激發(fā)興趣

1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：小朋友們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。（學生自由發(fā)表自己的想法）

2、小朋友們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，齊讀課題。

[教師充分考慮到學生的特點，學生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生敢想敢說，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生進入情境，有了學習的熱情，很自然地進入]

二、初讀感知，調動情感參與

1、教師配樂邊出示相關內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。

2、學生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎？

3、同學們現(xiàn)在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準字音，讀不好的地方反復讀幾遍。

[教師范讀將學生帶入情境，學生初步感受到黃山石的奇特。讓學生說出此時想說的話，談出自己感受,又調動了學生積極性，發(fā)揮了學生自主學習的特點,也確實是尊重學生的一種表現(xiàn)。]

三、自主識字,體驗學習快樂

1、教師出示14個帶有拼音的生字詞課件，學生自主識字。

2、四人小組自學字音，給生字組詞。

3、匯報小老師教生字：教師將14個生字做成蘋果形的卡片放在小筐里，讓學生到前面的小筐里取蘋果卡片，用自己喜歡的方式教同學們認字。

[學生是取樂于模仿的，平時教師教學生字時的過程學生已記在心間，讓學生當小老師選用自己喜歡的方式教同學，學生積極踴躍，興味盎然，其他學生也有了更高的識字熱情，學生真的成為識字的主人，強化了學生識字效果。]

四、表情朗讀，感悟山石奇特之美

1、小朋友們再讀課文，想想文中都寫出了哪些奇石？

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小學朗讀教案匯編5篇

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小學朗讀教案(篇1)

一日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結合該課的教學片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。

師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？

生：鄭成功慷慨激昂地說：臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣。

師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？

生：慷慨激昂、決不、一定要這幾個詞語要重讀。

師：說得很好，誰來讀一下？

（一生朗讀，語氣較平淡。）

師：大家來評一評他讀得怎么樣？

生1：他重讀的力度不夠。

生2：語調應該再高一點，語速要慢一點。

師：大家說得很好，誰再來讀一下？

（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）

師：請大家學著xxx的樣子把這句話讀一下。

以上的教學存在以下幾個弊端：

1、重結果呈現(xiàn)，輕過程指導。感情在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：對外界刺激的比較強烈的心理反應。有感情就是讓學生產(chǎn)生這種強烈的心理反應，因為學生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較平靜的。因此，教師要引導學生歷經(jīng)一個產(chǎn)生感情的過程，要引導學生有感情而朗讀，而不是讀出感情。

2、重技能訓練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是有感情朗讀的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生強烈的心理反應的基礎上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式朗讀技巧上作文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學生和一臺朗讀機器有何區(qū)別？

3、重整齊劃一，輕獨特體驗。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。有感情朗讀是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學生的個體差異性，讓學生都學著xxx的樣子朗讀，那么，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力這一口號又該如何落實？

那么，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經(jīng)驗略陳淺見。

一、指導學生入情入境。葉圣陶曾說：讀書心有境，入境始為親。入境就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福，和人物同呼吸共命運，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學《黃鶴樓送別》一文時，就是引導學生回憶自己和摯友分別時的情景，談談自己當時的感受，然后讓學生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結果學生讀得淋漓盡致。

二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時，教師要注重學生的個體差異性，不要以自己的標準答案去套學生，要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地朗讀，如對于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。

附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學片斷。（第一自然段）

師：吳王準備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位大臣前來進諫？

生1：大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設想，請大王三思。

生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼?。?/p>

師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應呢？有什么動作，說些什么？

生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！

生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂！

（教師引導學生進入情境，把自己當成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。）

師：下面就請同學們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進行朗讀。

（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，學生讀得積極投入。）

小學朗讀教案(篇2)

有感情朗讀是語文閱讀教學中朗讀的落腳點，教學中引導學生通過對文本的理解讀出文本的內(nèi)涵，讀出學生的情感體驗是我們語文教師所追求的目標。作為教者往往只注重在引導學生對文本內(nèi)涵的挖掘、理解后在尊重其原樣的基礎上，讓學生朗讀，使課文中的文字跳躍起情感的音符。能否在打破文本原樣的基礎上，將代表學生情感的文字有機滲入文本，進行朗讀呢？筆者作了一次嘗試，受益匪淺。

《埃及的金字塔》是蘇教版十一冊的一篇課文。其中第3節(jié)以胡夫金字塔為例，詳細介紹了其宏偉與精巧。

（實例）：

師：第3節(jié)從哪些方面介紹胡夫金字塔的？（生默讀思考）

生依次從胡夫金字塔的高，巨石的重、多、平整，建造金字塔的人數(shù)之多，時間之長做了回答。（師一一板書）

師：請同學們默讀每一個方面，想一想有什么感受？

生默讀。（生群中不時有哇！聲傳來。

師：剛才同學們在朗讀時，不約而同用了一個字表達了內(nèi)心真實的感受，能不能一齊說出來？

眾生：哇！

師：能說說為什么哇！嗎？

一生讀塔高描寫：這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

教師相機出示這句并在此句末尾劃上橫線。

師：在橫線上填上你的感受，好嗎？用上哇！

生一：哇！好高呀！

師：齊讀補充后的句子。

生：興趣盎然（哇！聲又起）

師：這節(jié)還有哪些地方也可以補上這類句式。

生一：哇！巨石好多呀！

生二：哇！巨石好重呀！

生三：巨石結縫處好緊密呀！

生四：哇！建造胡夫金字塔的人好多呀！用得時間好長呀！

師：能將這些句子放入文中相應的位置，讀一讀呢？

生齊讀：哇！聲在與文本的融合中四起。

（反思）：

朗讀教學需要學生在理解文本的基礎上充分調動自身對文本的情感體驗。上述教例無疑是一個很好的范例。

（一）：尊重文本原有的內(nèi)涵

《埃及的金字塔》第3節(jié)以胡夫金字塔為例，向我們展示了它的宏偉與精巧。無論是塔之高，巨石之多之重等無不讓人嘆為觀止。學生內(nèi)心的哇！之驚嘆自然在尊重理解文本基礎上油然而生。

（二）：尊重了學生的真實情感體驗

學生在默讀之時，情感受文本的沖擊噴薄而發(fā)。此時若回歸文本原樣，朗讀固然可以。但學生似意猶未盡。教師即時捕捉引起學生共鳴的信息，讓學生一吐為快何嘗不可呢？實踐證明將代表學生內(nèi)心情感的文字相機融入文本，非但沒有破壞文本尊容，相反使文本在學生心中變得更為鮮活。因為這是真正融入學生情感的文本。

（三）：正確落實了教材的使用觀

新的課程理念強調用教材教，而不是教教材。葉老曾說：教材無非是個例子。因此課文不應該僅僅是師生分析討論的中心，還應該成為學生進行語言實踐的藍本。我們可以立足藍本去進行相關的語言實踐，我們也可以進入藍本的語言中實踐語言，升華情感。一切為了學生是我們教育方針的體現(xiàn)，更是我們以學生為主體的教學觀的體現(xiàn)。

小學朗讀教案(篇3)

[問題的提出]：

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設零距離的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴，實現(xiàn)于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學中，我體會到了這一點。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

書讀百遍，其義自見。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂！

[教學過程]：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

新課標指出：應讓學生喜歡閱讀。為了激發(fā)學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創(chuàng)設了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導出了課題《稱贊》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學生擋不住真情的魅力

要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。

范讀一結束，就有同學舉手說：老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂。在精讀課文時，我重點引導學生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評一評的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。

我先讓學生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進行了最佳小刺猬、最佳小獾的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經(jīng)不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道：真好！請再讀一遍。

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂！

小學朗讀教案(篇4)

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

【設計理念】

《語文課程標準》在總目標中指出:學生應具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗學會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學步驟】

激情導入,情感鋪墊

檢查預習,初步解題.

⑴課文講誰懷念誰

⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人

簡介作者,激情導入.

本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情

以上問題學生在獨立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力.

品讀感悟,溝通感情

在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.

1,我發(fā)脾氣時,母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動說說為什么.

抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導讀我暴怒無常的句子時要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導學生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅強與無私.

3,母親央求我看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時,馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.

此時,讓學生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢

學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學朗讀教案(篇5)

朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是??！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭?，非常非常寬。

生：大海像藍天一樣。

生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：你們讀出了海的藍，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

指導朗讀教案

“指導朗讀教案”這篇文章值得一看我們特地為您推薦，感謝你喜歡我的作品我會堅持創(chuàng)作更好的作品。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。制定教案是教師規(guī)律化教學過程的重要組成部分。

指導朗讀教案(篇1)

一、從文中找下列詞語的反義詞。

二、仿照例句，把句子寫生動。

例：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

1、小女孩的`笑容像( ? ? ? ? ? ? ?)。

2、十五的月亮又大又圓，像( ? ? ? ?)。

3、她拿著失而復得的錢包，激動的淚水奪眶而出，像( ? ? ? ? )。

三、按課文內(nèi)容填空。

1、文中的我因為( ? ?)、( ? ? )，所以心情灰暗無比。

2、好心人為明明捐獻了( ? ?)，明明打算為我捐獻( ? )?？梢娒髅魇莻€(善良、富有愛心的)孩子。

3、番茄太陽是文章中的盲童小女孩對(太陽)的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以番茄太陽為題，給人以心靈的震撼和面對困難的(勇氣)。

文中三次出現(xiàn)番茄太陽它的意思不同，分別是( ? ? ? ? ? ? ? ? )。

四、拓展 積累勇于面對困難的名言警句。

心中有了快樂，光明還會遠嗎?

指導朗讀教案(篇2)

教學目標：

1、正確流利有感情地讀課文。

2、了解課文主要內(nèi)容。

3、體會明明美好的童心，在笑中悟美，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

1、揭題，板書課題,觀察課題與往日的課題有什么不同？

2、根據(jù)課題質疑。

2、讀課文，了解大意。

3、課文主要講了誰與誰的什么事？帶著問題讀文。

4、梳理文章脈絡。

三、探悟明明笑中的蘊含。

1、明明是個多么可敬可愛的女孩，誰還記得她的樣子？

①你的聲音為什么變得低沉，你心里想什么？

②想象練習。

春天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

夏天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

秋天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

冬天來了，我們可以看見（? ），可以看見（? ），可明明卻（? ）

③、一年四季，春夏秋冬，（出示黑暗圖片）這就是明明的世界。說到這，我們也感到(隱隱作痛)讀一讀，體會作者心情。

2、明明會因為自己是個盲童而傷心沮喪嗎？找出文中描寫明明笑的情景，用筆勾畫下來。

說說明明為什么而笑。（感受到生活美好而笑，得到父母的愛而笑）讀中體會。

明明的笑讓你感覺到什么？（笑得開心，爽朗）明明為什么這么開心？（為自己的聰明而開心）讀中感悟

④小結：生活那么的不幸，讓這樣一個孩子失去了光明，可她從不悲傷，從不抱怨，她有著什么樣的精神？（樂觀）

四、體會明明的樂觀對作者的感染。

3、明明的笑臉給作者帶來了什么？作者怎樣想的？

五、感受明明的無私。

4、齊讀，走進人物心靈。

5、明明離開了作者，但作者的眼前總是浮現(xiàn)出_____（明明天使般的笑容）那笑臉讓作者忘記了心中的煩惱，變得――開朗樂觀。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。這番茄太陽上打上了引號，它指的是什么？

六、送禮物，深入體會人物美好心靈。

1、教師拿出禮物，讓學生說說可以送給文中的誰？（播放背景音樂：愛的奉獻）

2、小結。

七、作業(yè)。

1、思考：“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，還應有誰？為什么？

2、把這個故事講給你周圍的人聽一聽。

指導朗讀教案(篇3)

一、激情導入，揭示課題。

1、播放音樂CD《小燕子找春天》。

學生聽音樂觀看大屏幕，體會春天的美。講講歌詞，小燕子的春天是怎樣的？

2、師：小燕子找到的春天多么美麗??！讓我們也去田野里找一找美麗的春天吧！

板書課題：找春天

二、初讀課文，整體感知

1、教師提出問題：

孩子們?nèi)ジ墒裁矗克麄冋业搅耸裁矗孔屛覀冏x一讀課文找一找答案吧！

學生帶著問題自由讀課文。

2、在小組內(nèi)討論這兩個問題，把結果選派代表向全班同學說一說。

教師給予肯定。

三、精讀課文，合作探究

（一）學習課文第一自然段。

1、學生自由讀第一自然段課文。

2、師：想一想，春天的景色是這樣的美麗，我們應該用怎樣的語氣來讀課文呢？

學生討論，總結出朗讀的語氣（高興、歡迎、歡樂）。

師：誰愿意來試一試？

學生自薦朗讀，然后齊讀，體會春天來了的歡樂。

（二）學習課文第二自然段。

1、師：面對美麗的春天，我們孩子們在做什么呢？誰愿意來讀第二自然段課文？（指名讀文）

2、師：幾個孩子是怎樣去找春天的？

學生自由讀文，小組內(nèi)討論，選派代表向全班同學匯報。（脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野）

3、師：孩子們是這樣的著急尋找美麗的春天？誰能說說這一段該用怎樣的語氣來讀？誰愿意來讀一讀？

學生自由回答，自薦朗讀課文。

4、師：誰能來表演一下？

學生自我推薦表演。

（三）學習課文第三自然段

齊讀課文，用自己喜歡的學習方法來自學這一段。教師適當?shù)狞c播。

（四）學習課文第四至七自然段。

1、春天的景色真美，孩子們都找到了些什么呢？請同學們自己讀一讀課文，用彩色畫筆畫出來好嗎？

學生自由活動，選擇自己喜歡的學習方式學習。用畫筆畫出美麗的春天。（選一組代表板演）

2、指導朗讀，體會課文內(nèi)容。

3、觀看Flash制作的動畫課件，朗讀課文，體會春天的美。

4、小組內(nèi)研究討論完成連線練習：

5、齊讀連線練習題。

7、師：早春的一切都是嫩嫩的，誰能用嫩字組詞？出示卡片。學生自由組詞。

8、看板畫試背這一段課文。

（五）學習課文第八自然段

1、播放課件，學生觀看，找一找春天在哪里呢？自由說。

2、讀一讀第八自然段課文，用你的筆畫一畫春天在哪里？（學生在書上畫詞、畫句子）。

3、師：我們是怎樣知道春天來了？

在大屏幕上打出練習題，學生補充完整。

4、春天到底在哪里呢？誰能幫老師把線連上？大屏幕上打出連線題，學生回答。

5、觀看課件試背課文。

四、品讀課文，體會感情

1、指名配樂讀全文，體會春天的美麗。

2、觀看課件背誦課文。

五、演讀課文，擴展領悟

教師播放音樂，學生戴上頭飾演讀課文。（比一比，看哪一組表演得好？）。

六、總結，布置作業(yè)

師：春天來了，春天真美，春天在哪里呢？讓我們一起到田野里去找一找吧。

播放歌曲CD《春天在哪里》結束

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指導朗讀教案(篇4)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

相關的重要句子。

四、課時安排。

1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關。

大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過，但番茄太陽是什么樣子呢？學了這篇課文以后，大家一定會明白。見了課題，你想問什么？

1、輕讀課文，讀準字音。

2、再讀課文，讀正確，讀流利。

3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進行交流。

1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

2、交流。

（1）根據(jù)學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

3、過渡：第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

4、讓我們先去了解一下明明吧！請同學們快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

5、學生自學，教師巡視。

6、交流，可能有以下答案。

（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。

小女孩一面用手摸……也在旁邊笑。

明明一面用手摸一面笑……太陽?！?/p>

明明咯咯的笑聲……追著人走。

看著她的笑臉……“番茄太陽”。

那個正午我坐……天使般的笑臉。

[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。]

明明好奇地問……

[讀好這句話，感悟明明的關愛他人。]

7、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨兀空埉嫵雒鑼憽拔摇钡男那榈木渥?，讀一讀，體會“我”心情的變化。

可能會有以下答案：

（1）生活很艱難，心情無比灰暗。

（2）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

（3）看著她，讓人隱隱心疼。

（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

（5）她的小嘴呼出的`溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

A、練習讀句，讀出感動。

C、生好好讀句，自由談感動的原因?？赡軙幸韵麓鸢福?/p>

明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，

她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。

她讓我感受到了人世間的溫暖。

8、學文到此，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？（是明明真誠的愛心，美好的心靈。）這顆愛心中包含著什么？

9、師動情表述：同學們，告訴你們，第一次拿到這篇課文時，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個小節(jié)還是不明白。于是我耐著性子，讀到了最后，我和作者一樣，淚水一下子就往上沖，最后剩下的只有兩個字―――――――感動。

10、小結：是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？

11、學了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

1、請你再讀讀課文，想想明明的父母讓你感動嗎？為什么？

2、讀一讀，飛吧，斷翅的小鳥，互相談談感受。

指導朗讀教案(篇5)

1.板書課題，同學們跟著書空。

2.對于老師的板書有意見嗎？

3.看老師寫字。 戚 指名讀 齊讀 加一個字 親戚 指名讀 指導讀好輕聲。

4.指名讀含有“親戚”的一句話。

“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

5.過年時你都會去哪里親戚家？

“她的小嘴呼出的溫熱氣息……我的淚嘩地一下子流了下來?！?/p>

7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

1.指名讀第一自然段。

師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

2.指名讀第二自然段。

3.指名讀第三自然段。

父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

指名讀。

4.指名讀第四自然段。

把“溫暖”起來。

引導：一開始心情有點灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

5.指名讀第五自然。

你讀得好，獎勵你再讀一個小節(jié)。是獎勵哦！

這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

7.讀第七自然段。

讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

我讀書就像看風景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風景好，我就停下來。

如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

生：“明明咯咯的笑聲……追著人走?！睅熞龑c評：銀鈴 追 再讀。

9指名讀第十四―十七自然段。

最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優(yōu)點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。

教師深情朗讀。

此時，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。

慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風光，只有好好讀才能讀出味道來。

出示引號的作用。

表示引用的話。 表達強調的話。 表示有特殊含義的詞語。 表示否定、諷刺。

指名讀。

“番茄太陽”中的引號是什么作用？

2朗讀可以走進作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學會做記號，第二，要學會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

交流。

結合學生回答，師小結：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

重點指導“盲”“戚”“屋”“獻”

指導朗讀教案(篇6)

朗讀指導：

１、指導朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結構相同，老師可以著重指導理解感悟第一段，第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。

⑴學生自讀第一段，教師重點幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時心里怎么想開始游泳遇到什么困難它學會游泳后心情怎樣它會怎么說

２、小組合作學習第二段：

教學時，可采用分組學習的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學習，或說、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對話，要指導學生讀出符合不同角色的語氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會給自己的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時，要強調自己去，并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

⑵在朗讀時，可采用多種形式練習朗讀。

⑶在學生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。

學法指導：

一、初讀課文，識字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

３、認讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學會那邊風景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

４、識記生字：分析生字結構，記住字形，理解字義。

二、寫字指導

學生注意以下幾個字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱

指導朗讀教案(篇7)

朗讀指導：

１、小組合作，讀中感悟：

在讀通課文的基礎上討論：小燕子去菜園看了幾次每次看到了什么燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步

在學生理解感悟的過程中，教師可以指導學生學會用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文內(nèi)容，了解課文隱含的道理。如：

⑴小燕子去菜園看了幾次可用序號標一標。

⑵小燕子每次看到了什么可用自己喜歡的線條畫一畫。

⑶燕子媽媽是怎么夸小燕子的可用自己喜歡的符號圈一圈。

２、指導朗讀：

⑴本文對話較多，要啟發(fā)學生讀出不同的語氣，燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它的話時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發(fā)現(xiàn)后的那種興奮的心情。

⑵指導分角色練習朗讀。

３、出示實物，利用實物投影儀，引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內(nèi)容的理解。

學法指導：

一、分角色朗讀課文，擴展表演

１、同桌之間互讀

２、組內(nèi)讀

３、小組之間比一比看誰讀的好

同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。

二、文本對話，體驗升華

１、與小燕子對話：

小燕子，我想對你說。

我是小燕子，我想說。

２、挑戰(zhàn)小燕子：

再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？

指導朗讀教案(篇8)

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強的文章。教學本課時，我根據(jù)教材特點設計了多種形式的朗讀訓練，以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感悟音樂家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關貝多芬與窮兄妹倆的對話，教學這一部分時，我采用情感引讀法，要求學生根據(jù)教師添加的詞語或語氣提示等，接讀課文中的有關語句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來（驚訝地）問──

生（接讀）：先生，你找誰？走錯門了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠懇、熱情地）說──

生（接讀）：不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟?。「星槎嗌钅?！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛音樂且較高的音樂才能所感動，所以他激動地問──

（您要適當拉長音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動的心情。）

生（接讀）：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語或語氣式的情感引讀，學生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛音樂且有很高的音樂才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會到了貝多芬對盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂家所具有的崇高品質。

二、配樂朗讀

課文第９自然段描寫了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學生透過語言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學時，我采用配樂朗讀法。首先讓學生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，初步感知曲調的變化。接著讓學生在音樂聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫出課文中所描述的情景并大膽地展開想象。最后引導學生在品讀中感悟作者感情的變化。如學生從他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時間灑遍了銀光中體會到此時海面是較為平靜的，因此音樂比較徐緩，朗讀時語速較舒緩，語調稍平等。

（必要時教師適時范讀。）

通過多種形式有層次的朗讀指導，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學生的語感。朗讀，也使學生從曲調的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。

指導朗讀教案(篇9)

朗讀，一直是語文教學的重要方法和手段，只有瑯瑯書聲的語文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒有目的的讀，需要教師正確、具體的指導。在我兩次執(zhí)教了《林?！芬晃暮?，對此有了深刻的感受。

《林海》一課，語言生動，文中運用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。可在朗讀時，雖然對詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學生卻始終不能進入情境，讀不到位。于是，通過教師的范讀讓學生領悟文章的語言藝術之美不失為一種好方法。如寫嶺高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的運用了排比的句式，教師范讀時，把點讀得很輕，還加上了兒化音，變成高點兒的，矮點兒的使人覺得大興安嶺的嶺確實既溫柔又親切，意境營造出來了，學生也自然進入了情境，讀起來的味道頓時不一樣了。

指導學生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會到文章語言的藝術之美，內(nèi)容的意境之美。如寫林時，有一句：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運用了比喻的修辭手法，將林比成了海?？墒橇譃槭裁聪窈Ｄ?？學生心中不免會有此問，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是目之所及，到處都能看到的林嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的大興安嶺，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。

這樣看來，只有引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

指導朗讀教案6篇

下面的“指導朗讀教案”也許也許是你在尋找的內(nèi)容，我們鼓勵您多留意我們網(wǎng)站的最新內(nèi)容以便及時調整策略。老師每一堂課都需要一份完整教學課件，認真規(guī)劃好自己教案課件是每個老師每天都要做的事情。教案是教師職業(yè)發(fā)展與提升的有效途徑。

指導朗讀教案 篇1

朗讀，一直是語文教學的重要方法和手段，只有瑯瑯書聲的語文課堂才是煥發(fā)生命的課堂。但是讀也不能胡亂地讀，沒有目的的讀，需要教師正確、具體的指導。在我兩次執(zhí)教了《林?！芬晃暮?，對此有了深刻的感受。

《林?！芬徽n，語言生動，文中運用了比喻，擬人，排比，反問等多種手法加強了文章的藝術性和感染力。字里行間洋溢著作者對祖國林區(qū)的贊美和熱愛之情。可在朗讀時，雖然對詞句有一定的理解，也了解了作者的情感，但是學生卻始終不能進入情境，讀不到位。于是，通過教師的范讀讓學生領悟文章的語言藝術之美不失為一種好方法。如寫嶺高點的，矮點的，長點的，短點的，橫著的，順著的運用了排比的句式，教師范讀時，把點讀得很輕，還加上了兒化音，變成高點兒的，矮點兒的使人覺得大興安嶺的嶺確實既溫柔又親切，意境營造出來了，學生也自然進入了情境，讀起來的味道頓時不一樣了。

指導學生從讀中悟，在讀中想象則更能讓孩子們體會到文章語言的藝術之美，內(nèi)容的意境之美。如寫林時，有一句：目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。此句的精妙之處就在于運用了比喻的修辭手法，將林比成了海?？墒橇譃槭裁聪窈Ｄ?？學生心中不免會有此問，于是，讓孩子們充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；想象大海的廣闊無垠，不正是目之所及，到處都能看到的林嗎？再想象這連綿起伏的群嶺，就像大海翻騰不息的波浪，閃著銀裙的白樺就像海上朵朵白色的浪花這樣一來，孩子們的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的大興安嶺，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。

這樣看來，只有引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，才能讀出其中的情和味來。

指導朗讀教案 篇2

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強的文章。教學本課時，我根據(jù)教材特點設計了多種形式的朗讀訓練，以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感悟音樂家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關貝多芬與窮兄妹倆的對話，教學這一部分時，我采用情感引讀法，要求學生根據(jù)教師添加的詞語或語氣提示等，接讀課文中的有關語句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來（驚訝地）問──

生（接讀）：先生，你找誰？走錯門了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠懇、熱情地）說──

生（接讀）：不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛音樂且較高的音樂才能所感動，所以他激動地問──

（您要適當拉長音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動的心情。）

生（接讀）：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語或語氣式的情感引讀，學生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛音樂且有很高的音樂才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會到了貝多芬對盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂家所具有的崇高品質。

二、配樂朗讀

課文第９自然段描寫了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學生透過語言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學時，我采用配樂朗讀法。首先讓學生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，初步感知曲調的變化。接著讓學生在音樂聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫出課文中所描述的情景并大膽地展開想象。最后引導學生在品讀中感悟作者感情的變化。如學生從他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時間灑遍了銀光中體會到此時海面是較為平靜的，因此音樂比較徐緩，朗讀時語速較舒緩，語調稍平等。

（必要時教師適時范讀。）

通過多種形式有層次的朗讀指導，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學生的語感。朗讀，也使學生從曲調的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。

指導朗讀教案 篇3

一、朗讀指導的有效性。

課始，陸老師出示了文中一些重要的詞語，讓學生練習朗讀，并在文中畫出來，然后請學生將這些詞語歸類。這樣一來，文章的主要內(nèi)容一下子被拎了出來：塞特凱達斯瀑布昨日的雄壯與今日的奄奄一息。這樣的詞語教學，非常扎實有效。

接著，由詞語轉入課文，找出了文中描寫塞特凱達斯瀑布雄偉壯麗的三句話，讓學生練習朗讀并交流，要求讀出它的雄壯，老師明確指出什么地方該重讀。這一指導，在評課時受到了有的老師的質疑。在現(xiàn)在，這一做法確實受到批判。陸老師說，開始的時候，她也不敢這么做，不久前，去杭州學習，得到了專家的指點，看到人家敢這么做，她才敢的。她還說到，某位專家說，當學生讀不好，讀不出效果來時，老師不必繞來繞去地去引導，可以直接范讀。我覺得專家這話有理。課堂40分鐘，時間是寶貴的，老師知道該怎么讀好，為什么不能指導，為什么不能范讀，而要羞羞答答地拐彎抹角地去引導呢？我把這種做法稱之為赤裸裸，但是，它是有效的。我覺得可以這么做。有時候，你讓學生感悟來感悟去，還是感悟不出來，這時，不妨先入為主，讓他學著老師把這種感覺讀出來，這或許會更快地打動學生的心，幫助他感悟。我記得小時候，老師對于課文讀不通順的同學是這么做的：老師讀一句，學生跟一句，這不是手把手的教育嗎？教育要看對象，這沒錯！追求有效性，就算是赤裸裸一點，這未嘗不可，不是有句話說黑貓白貓，抓得到老鼠就是好貓嗎？我們老師在課堂上完全可以大膽一點，不要前怕狼后怕虎，被一些理念過分地束縛了手腳。

當然，陸老師的指導也不都是如此赤裸裸的。我覺得在30千米處的點撥非常好。學生對于30千米的經(jīng)驗是沒有的，我們老師也不清楚有多遠。陸老師問學生某地去過嗎，有好多學生說去過。陸老師接著說，塞特凱達斯瀑布在那兒的話，我們在這兒還能清晰地聽到它的聲音，同學們發(fā)出了驚嘆，讀的時候就有意識地強調了30千米。像這樣的處理方法，陸老師還用在了一萬立方米那兒。在形容枯槁，奄奄一息處，陸老師是引導學生結合生活實際去理解，問學生是否見過臨終的老人，老人當時的神情是怎樣的，然后再請學生來朗讀。

在朗讀的指導中，陸老師還用了多媒體，播放了雄壯的瀑布的視頻，讓學生聞聽了瀑布的巨響，直觀地感受了瀑布的雄壯，然后要求學生將瀑布的雄壯讀出來，此時，學生已經(jīng)讀得有聲有色了。

二、教育價值取向的科學性。

在人教版中，文章寫到了塞特凱達斯瀑布死去的主要原因是在它的上游建造了伊泰普水電站。在XX版中，文章隱去了伊泰普水電站，將塞特凱達斯瀑布死去的原因歸結在人們?yōu)E砍濫伐森林與工廠過度用水上。XX版對教材作這樣的處理后，使這篇文章的教育價值觀更明確了，用于教育人們要保護環(huán)境。可是，這樣做會帶來什么后果呢？若干年后，或許是馬上，學生知道了事實的真相，那么，他們就會認為老師、書本欺騙了他們，他們認為教育具有欺騙性，導致他們對老師、對書本、對社會的不信任，這樣一來，還有什么教育價值可言呢？那是教育的最大失敗！所以，我覺得還是像人教版這樣真實地呈現(xiàn)事實的本來面目為好，不要自作聰明，為了教育而篡改事實。

基于這樣的背景，陸老師對于本課的教育價值的取向作出了這樣的界定：引導學生認識人與自然要和諧相處這樣一個主題。這樣的處理主要體現(xiàn)在陸老師引導學生寫悼詞這一環(huán)節(jié)上。在寫之前，她讓同學們讀文中最后一段話，根據(jù)文章的這一段話揣摩巴西總統(tǒng)可能會在悼詞中講些什么。在老師的引導下，學生歸納出：美好回憶、無奈、自責、號召等。最后，落在文章的最后一句話上：號召人們立即行動起來，維護生態(tài)平衡，愛護我們的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！使學生認識到文章是在教育我們，不要為了建設以犧牲環(huán)境為代價，要處理好人與自然的關系。我覺得這樣的價值取向是比較合理的，是沒有錯誤的。這樣的價值取向，是符合文本的價值取向的。菲格雷特舉行這樣的葬禮，其目的也正在于此：檢討建水電站所犯的過錯，表達自己當時的無奈，以此警示后人，號召人們維護生態(tài)平衡，保護地球。

我們教師，一定要尊重真實。教育是求真的，不能為了教育人而欺騙人。

指導朗讀教案 篇4

朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是?。?/p>

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭叄浅７浅?。

生：大海像藍天一樣。

生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：你們讀出了海的藍，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

指導朗讀教案 篇5

朗讀指導：

１、指導朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結構相同，老師可以著重指導理解感悟第一段，第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。

⑴學生自讀第一段，教師重點幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時心里怎么想開始游泳遇到什么困難它學會游泳后心情怎樣它會怎么說

２、小組合作學習第二段：

教學時，可采用分組學習的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學習，或說、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對話，要指導學生讀出符合不同角色的語氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會給自己的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時，要強調自己去，并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

⑵在朗讀時，可采用多種形式練習朗讀。

⑶在學生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。

學法指導：

一、初讀課文，識字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

３、認讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學會那邊風景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

４、識記生字：分析生字結構，記住字形，理解字義。

二、寫字指導

學生注意以下幾個字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱

指導朗讀教案 篇6

《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節(jié)生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫(yī)常用的四診法望、聞、問、切。

一、望

望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕寒冬臘月、盛夏酷暑，起早貪黑苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

二、聞

聞即聽。文章本身的神話色彩能激發(fā)學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

三、問

課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生思與評的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養(yǎng)成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現(xiàn)以學生為主體，以質疑為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學會讀書，自主發(fā)展。

四、切

學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發(fā)起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內(nèi)心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創(chuàng)設各種讀書的機會和表現(xiàn)機會，教師力求精講。這樣才真正體現(xiàn)了素質教育的重要內(nèi)容，讓學生主動發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

指導朗讀教案推薦

老師都需要為每堂課準備教案課件，寫好教案課件是每位老師必須具備的基本功。?教案課件是備課的核心，必須要切實寫好重點難點。根據(jù)您的要求，幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了《指導朗讀教案》，希望能幫助到你，請收藏！

指導朗讀教案(篇1)

《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節(jié)生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫(yī)常用的四診法望、聞、問、切。

一、望

望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕寒冬臘月、盛夏酷暑，起早貪黑苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

二、聞

聞即聽。文章本身的神話色彩能激發(fā)學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

三、問

課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生思與評的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養(yǎng)成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現(xiàn)以學生為主體，以質疑為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學會讀書，自主發(fā)展。

四、切

學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發(fā)起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內(nèi)心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創(chuàng)設各種讀書的機會和表現(xiàn)機會，教師力求精講。這樣才真正體現(xiàn)了素質教育的重要內(nèi)容，讓學生主動發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

指導朗讀教案(篇2)

朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是?。?/p>

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍？

生：他家鄉(xiāng)的海看不到邊，非常非常寬。

生：大海像藍天一樣。

生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：你們讀出了海的藍，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

指導朗讀教案(篇3)

本課學習有個重點的地方，文中黑黑的，雪白雪白的這種aa

abab時的詞的初次接觸，并要求能寫出類似的詞，理解這種詞的好處。我讓學生先充分的讀，在讀的基礎上體驗著兩個詞的意思，接著我將文章改了改，請學生比較兩句話語氣上的變化。然后再讀。最后再出示一些練習請學生來做。從而掌握aa

abab式的詞。但后來聽專家說，這個地方的教學這樣會更好：讓許多學生來讀，他們會讀出不同的味道。會有同學把黑黑的，雪白雪白的重讀，這是老師可以問他為什么這樣讀，從而引導學生理解這兩個詞的好處。我覺得這兩種方法的最終目的是一致的，就是讓學生體會出兩種詞的不同之處，從而接受另一種表達方式。前者比較直觀，兩種形式的強烈對比，讓學生一聽就知道哪一種更好，但是問題的出示來自老師。學生只是被動的接受這種變化。后者問題的顯現(xiàn)與解決交給了學生，更具有主動性，學生更樂于接受。

指導朗讀教案(篇4)

朗讀指導：

１、指導朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結構相同，老師可以著重指導理解感悟第一段，第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。

⑴學生自讀第一段，教師重點幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時心里怎么想開始游泳遇到什么困難它學會游泳后心情怎樣它會怎么說

２、小組合作學習第二段：

教學時，可采用分組學習的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學習，或說、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對話，要指導學生讀出符合不同角色的語氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會給自己的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時，要強調自己去，并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

⑵在朗讀時，可采用多種形式練習朗讀。

⑶在學生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。

學法指導：

一、初讀課文，識字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

３、認讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學會那邊風景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

４、識記生字：分析生字結構，記住字形，理解字義。

二、寫字指導

學生注意以下幾個字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱

指導朗讀教案(篇5)

1、《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計

2、朗誦詩歌前，需要清楚詩歌寫作的時代背景，作者為什么要寫這首詩，一般了解背景和目的后，就會更加深刻的理解作品的內(nèi)容，朗誦的時候，有利于喚起自己的情感，從而很好的表達詩人的意志與胸懷。

3、通過反復吟詠，培養(yǎng)學生感悟詩歌意蘊的能力；

4、三、豐富、逼真的想象

5、二、深刻、細致的感受

6、結合課后注釋理解;結合圖片或音、視頻形象感知;結合學生實際生活經(jīng)驗去體會;以今識古;知識類化;詩文對照等方法，均可指導學生理解古詩詞的語言。

7、四、誦讀詩歌，感“壯”

8、(二)初讀詩句，同學質疑

9、啟發(fā)談話，揭示課題。

10、注重朗讀。在反復朗讀中感受詩歌的韻律美

11、古詩詞教學應給學生足夠的時間反復誦讀，讀的環(huán)節(jié)應貫穿課的始終，讓學生在反復誦讀中受到一種潛移默化的熏陶和感染。我在教學中摸索嘗試多種方式引領學生進行誦讀教學，讓學生在讀中感受詩歌中的韻律美、意境美和情感美。

12、學生自由朗讀詩詞，感悟詩歌之壯氣

13、二、運用想象、大膽設計

14、辛棄疾：字，號；南宋派詞人；被稱為“”；與蘇軾齊名“”

15、這首詩一共幾句?

16、二、識作者

17、教學目標：

18、我們都知道，想要把一篇課文讀的有聲有色，讓聽者能很直白的聽出課文意思，朗誦者要把作品的思想感情準確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗.望文生義.其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容.

19、(一)導入

20、一、深知背景、明確目的

21、注重朗讀。在反復朗讀中感受詩歌的韻律美古詩詞教學應給學生足夠的時間反復誦讀,讀的環(huán)節(jié)應貫穿課的始終,讓學生在反復誦讀中受到一種潛移默化的熏陶和感染。

22、(4句)每句有幾個字?(7個字)

23、詩歌朗誦時較短的句子按照書面標點停頓，句子結構較長且復雜，句中沒有標點符號的，可在中途作短暫停頓。表達起到重要作用的詞、短句、字是要加以進行重音強調，通過對聲音的強調來增加分量，突出意義。朗讀的語速能夠增強語言表達效果，可根據(jù)作品的故事情節(jié)、思想內(nèi)容、感情語氣、人物個性、語言特色來處理。

24、如何讓古詩詞課堂教學充滿靈氣呢?其中一個關鍵的要素就是“意象”。(它是一個個真實可感、鮮活可愛的物象，同時也是意境構，情思表達的組件。而之所以將其稱為“要素”，是因為古詩詞不能沒有意象，古詩詞教學不能沒有意象!

25、從1冊至今，俺們已學過很多古詩，愿意把記得的古詩背一背嗎？（抽同學背誦）這些古詩語言簡潔，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口。今天，我們將學習詩人XX的一首古詩。（板書課題）

26、而往往很多的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾.如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性.聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境.

27、體會詞人的愛國情懷，及報國無門壯志難酬的悲壯之情

28、注重賞評。在賞與評中了解詩的語言美與文采美古詩詞的教學,要以培養(yǎng)學生的鑒賞能力...

29、了解辛棄疾及其代表作品，積累豪放派宋詞風格作品；

30、學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

31、一、正確、深入的理解

32、五、賞讀詩詞，繪“壯”

33、六、品讀詩歌，悟“壯”

34、簡介詩人的情況。

35、古詩詞言語形式習得:

36、古詩詞內(nèi)容理解:

37、從題目中能讀出什么信息？

38、在古詩中，一個字叫“一言”，那么，每句話有五個字的詩就叫(五言)，有七個字就叫(七言)。

39、所謂“語言建構與運用”，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有致地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

40、一詞一物，一句一景。閉眼聽配樂誦讀，感知詞中之景，描繪畫面。

41、二、體味詩詞意象，促進思維發(fā)展與提升:

42、結合語言理解和言語習得，促進學生“語言建構與運用”

43、破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之

44、古詩詞最基本的特點就是形簡意繁：用最少的文字，表達出最意味深長的情感。也正是基于此，古詩詞教學不能做理解意思，體會情感”這樣簡單的處理，我們應該讓古詩詞教學課堂充滿靈氣。

45、如《水調歌頭●中秋》這首詞中，“水調歌頭”為詞牌名，詞的內(nèi)容共95個字，是一首“長調”。同時，這首詞分為上、下闋，詞前有序，按其語言風格當屬“豪放派”典范。詞的上闕賞月奇想，下闕則望月懷人，將蘇軾“性格豪放、氣質浪漫”的特點展現(xiàn)地淋漓盡致。

46、理解內(nèi)容，體味意境，感知“壯”；

47、注重品析。在品和析中體會詩的意境美和情感美《新課標》提出,欣賞文學作品,...

48、教師朗讀要注意培養(yǎng)學生朗讀的語調和語速，一般的來說，人們高興喜悅的時候，朗讀這種感情的句子應該是語調高，語速快，人們感情悲痛郁悶時候，讀這種感情的句子要語速慢語調低。

49、首先要做好范讀的引領作用。初中入選的古詩詞多是詩詞家族里的名篇或上乘之作，教學時一定要先為學生創(chuàng)設美的印象。可以先播放課件或錄音，或是教師配樂朗誦。先聲奪人，引情入境。把學生帶到了美的意境里。然后要做好朗讀指導，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄、節(jié)奏、韻律，在誦讀教學中，要訓練學生學會把握詩歌的節(jié)奏形式。這樣才能讀得抑揚頓挫，朗朗上口。

50、一共有四句，每句有五個字的詩就叫“五言絕句”，簡稱“五絕”。那么，一共有四句，每句有七個字的就叫(七言絕句或七絕)。

51、在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣.不是每一個人都有過你的經(jīng)歷，所以他們并不可能跟隨你的思維，他們也不可能有這樣的感受，但是你得用語言，用他們自己的想像力，把他們帶入一個感同身受的環(huán)境中去，這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性.才能讓聽眾跟隨你的思維，才能讓你篇朗誦更加的有說服力。

52、趙志祥老師在講座中提到的《畫雞》一詩，趙老師就設計了這樣的幾個小問題:

53、老師出示掛圖或課件。

54、教師應逐步滲透相關古詩詞這一文體的相關知識，引領學生逐步了解古詩詞這一文體的特點和魅力，并循序漸進地嘗試運用古詩詞語言，甚至是創(chuàng)作詩詞。

55、不曉得你們有沒有這樣的感受，我反正有過。就是聽那些能把演講者自己都說哭的演講，下面的觀眾大多都會被說哭，為什么?這是因為演講者能很好的表達出他的意思來。文章就是他自己寫的，他對這篇文章有自己的看法，能很清楚的表現(xiàn)出來。那么心酸，都可以通過感覺到傳播。所以，我們想要讀好一篇課文，想要讓聽眾都能進入到這樣的一個環(huán)境中來。我們就必須得讓自己先進入到那個環(huán)境中去。

56、要注意學生朗讀時候朗讀句子的節(jié)奏，尤其古代的詩詞一定讀出節(jié)奏來。

57、句式：“我從中———，我仿佛看到（聽到）好—————?！?/p>

58、三、析題目

59、注重創(chuàng)作。在寫與練中提升鑒賞水平與寫作能力“讀書破萬卷,下筆如有神”。

60、如何理解“可憐白發(fā)生”？“可憐”什么意思？詞人在“可憐”什么？

指導朗讀教案(篇6)

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

[評析]

聽著學生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創(chuàng)造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。

指導朗讀教案(篇7)

一、朗讀指導的有效性。

課始，陸老師出示了文中一些重要的詞語，讓學生練習朗讀，并在文中畫出來，然后請學生將這些詞語歸類。這樣一來，文章的主要內(nèi)容一下子被拎了出來：塞特凱達斯瀑布昨日的雄壯與今日的奄奄一息。這樣的詞語教學，非常扎實有效。

接著，由詞語轉入課文，找出了文中描寫塞特凱達斯瀑布雄偉壯麗的三句話，讓學生練習朗讀并交流，要求讀出它的雄壯，老師明確指出什么地方該重讀。這一指導，在評課時受到了有的老師的質疑。在現(xiàn)在，這一做法確實受到批判。陸老師說，開始的時候，她也不敢這么做，不久前，去杭州學習，得到了專家的指點，看到人家敢這么做，她才敢的。她還說到，某位專家說，當學生讀不好，讀不出效果來時，老師不必繞來繞去地去引導，可以直接范讀。我覺得專家這話有理。課堂40分鐘，時間是寶貴的，老師知道該怎么讀好，為什么不能指導，為什么不能范讀，而要羞羞答答地拐彎抹角地去引導呢？我把這種做法稱之為赤裸裸，但是，它是有效的。我覺得可以這么做。有時候，你讓學生感悟來感悟去，還是感悟不出來，這時，不妨先入為主，讓他學著老師把這種感覺讀出來，這或許會更快地打動學生的心，幫助他感悟。我記得小時候，老師對于課文讀不通順的同學是這么做的：老師讀一句，學生跟一句，這不是手把手的教育嗎？教育要看對象，這沒錯！追求有效性，就算是赤裸裸一點，這未嘗不可，不是有句話說黑貓白貓，抓得到老鼠就是好貓嗎？我們老師在課堂上完全可以大膽一點，不要前怕狼后怕虎，被一些理念過分地束縛了手腳。

當然，陸老師的指導也不都是如此赤裸裸的。我覺得在30千米處的點撥非常好。學生對于30千米的經(jīng)驗是沒有的，我們老師也不清楚有多遠。陸老師問學生某地去過嗎，有好多學生說去過。陸老師接著說，塞特凱達斯瀑布在那兒的話，我們在這兒還能清晰地聽到它的聲音，同學們發(fā)出了驚嘆，讀的時候就有意識地強調了30千米。像這樣的處理方法，陸老師還用在了一萬立方米那兒。在形容枯槁，奄奄一息處，陸老師是引導學生結合生活實際去理解，問學生是否見過臨終的老人，老人當時的神情是怎樣的，然后再請學生來朗讀。

在朗讀的指導中，陸老師還用了多媒體，播放了雄壯的瀑布的視頻，讓學生聞聽了瀑布的巨響，直觀地感受了瀑布的雄壯，然后要求學生將瀑布的雄壯讀出來，此時，學生已經(jīng)讀得有聲有色了。

二、教育價值取向的科學性。

在人教版中，文章寫到了塞特凱達斯瀑布死去的主要原因是在它的上游建造了伊泰普水電站。在XX版中，文章隱去了伊泰普水電站，將塞特凱達斯瀑布死去的原因歸結在人們?yōu)E砍濫伐森林與工廠過度用水上。XX版對教材作這樣的處理后，使這篇文章的教育價值觀更明確了，用于教育人們要保護環(huán)境?？墒?，這樣做會帶來什么后果呢？若干年后，或許是馬上，學生知道了事實的真相，那么，他們就會認為老師、書本欺騙了他們，他們認為教育具有欺騙性，導致他們對老師、對書本、對社會的不信任，這樣一來，還有什么教育價值可言呢？那是教育的最大失?。∷?，我覺得還是像人教版這樣真實地呈現(xiàn)事實的本來面目為好，不要自作聰明，為了教育而篡改事實。

基于這樣的背景，陸老師對于本課的教育價值的取向作出了這樣的界定：引導學生認識人與自然要和諧相處這樣一個主題。這樣的處理主要體現(xiàn)在陸老師引導學生寫悼詞這一環(huán)節(jié)上。在寫之前，她讓同學們讀文中最后一段話，根據(jù)文章的這一段話揣摩巴西總統(tǒng)可能會在悼詞中講些什么。在老師的引導下，學生歸納出：美好回憶、無奈、自責、號召等。最后，落在文章的最后一句話上：號召人們立即行動起來，維護生態(tài)平衡，愛護我們的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！使學生認識到文章是在教育我們，不要為了建設以犧牲環(huán)境為代價，要處理好人與自然的關系。我覺得這樣的價值取向是比較合理的，是沒有錯誤的。這樣的價值取向，是符合文本的價值取向的。菲格雷特舉行這樣的葬禮，其目的也正在于此：檢討建水電站所犯的過錯，表達自己當時的無奈，以此警示后人，號召人們維護生態(tài)平衡，保護地球。

我們教師，一定要尊重真實。教育是求真的，不能為了教育人而欺騙人。

指導朗讀教案(篇8)

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強的文章。教學本課時，我根據(jù)教材特點設計了多種形式的朗讀訓練，以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中感悟音樂家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關貝多芬與窮兄妹倆的對話，教學這一部分時，我采用情感引讀法，要求學生根據(jù)教師添加的詞語或語氣提示等，接讀課文中的有關語句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來（驚訝地）問──

生（接讀）：先生，你找誰？走錯門了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠懇、熱情地）說──

生（接讀）：不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛音樂且較高的音樂才能所感動，所以他激動地問──

（您要適當拉長音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動的心情。）

生（接讀）：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語或語氣式的情感引讀，學生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛音樂且有很高的音樂才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會到了貝多芬對盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂家所具有的崇高品質。

二、配樂朗讀

課文第９自然段描寫了《月光曲》的內(nèi)容。如何讓學生透過語言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學時，我采用配樂朗讀法。首先讓學生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，初步感知曲調的變化。接著讓學生在音樂聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫出課文中所描述的情景并大膽地展開想象。最后引導學生在品讀中感悟作者感情的變化。如學生從他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時間灑遍了銀光中體會到此時海面是較為平靜的，因此音樂比較徐緩，朗讀時語速較舒緩，語調稍平等。

（必要時教師適時范讀。）

通過多種形式有層次的朗讀指導，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學生的語感。朗讀，也使學生從曲調的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。