元素周期律教案

元素周期律教案。

下面是我們?yōu)槟奶暨x的“元素周期律教案”。在老師正式上課之前，需要提前編寫本學期的教學教案課件?，F(xiàn)在開始準備教案課件也來得及。教案是幫助提升教師的教育教學能力的重要工具。在這里提供的指導意見僅供參考，具體情況還需要您自行決定！

元素周期律教案【篇1】

1.了解的概念和的畫法，掌握的三要素;

2.會用上的點表示有理數(shù)，會利用比較有理數(shù)的大小;

3.使學生初步了解數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學生相互聯(lián)系的觀點。

本節(jié)的重點是初步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數(shù),并會比較有理數(shù)的大小.難點是正確理解有理數(shù)與上點的對應關系。的概念包含兩個內(nèi)容，一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規(guī)定的。另外應該明確的是，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學習，使學生初步掌握用解決問題的方法，為今后充分利用“”這個工具打下基礎.

有了，數(shù)和形得到了初步結(jié)合，這有利于對數(shù)學問題的研究，數(shù)形結(jié)合是理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法，本課知識要點如下表：

幫助理解有理數(shù)的概念，每個有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點并非都是有理數(shù)

在理解并掌握概念的基礎之上，要會畫出，能將已知數(shù)在上表示出來，能說出上已知點所表示的數(shù)，要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點表示，會利用比較有理數(shù)的大小。

小學里曾學過利用射線上的點來表示數(shù)，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數(shù)?伴以溫度計為模型，引出的概念.是一條具有三個要素(原點、正方向、單位長度)的直線，這三個要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無關，但為了教學上需要，一般水平放置的，規(guī)定從原點向右為正方向。要注意原點位置選擇的任意性。

關于有理數(shù)與上的點的對應關系，應該明確的是有理數(shù)可以用上的點表示，但上的點與有理數(shù)并不存在一一對應的關系。根據(jù)幾個有理數(shù)在上所對應的點的相互位置關系，應該能夠判斷它們之間的大小關系。通過點與有理數(shù)的對應關系及其應用，逐步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

(1)規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做.

這里包含兩個內(nèi)容：一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可.二是這三個要素都是規(guī)定的

(2)能形象地表示數(shù)，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).

以是理解有理數(shù)概念與運算的重要工具.有了，數(shù)和形得到初步結(jié)合，數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結(jié)合的思想是學習數(shù)學的重要思想.另外，能直觀地解釋相反數(shù)，幫助理解絕對值的意義，還可以比較有理數(shù)的大小.因此，應重視對的學習.

(1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點，標出原點“O”.

(2)取原點向右方向為正方向，并標出箭頭.

(3)選適當?shù)拈L度作為單位長度，并標出…，-3，-2，-1，1，2，3…各點。具體如下圖。

(4)標注數(shù)字時，負數(shù)的次序不能寫錯，如下圖。

(1)在上表示的兩數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。

(2)由正、負數(shù)在上的位置可知：正數(shù)都有大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)。

(3)比較大小時，用不等號順次連接三個數(shù)要防止出現(xiàn)“ ”的寫法，正確應寫成“ ”。

1.規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做，如圖1所示.

2.所有的有理數(shù)，都可以用上的點表示.例如：在上畫出表示下列各數(shù)的點(如圖2).

A點表示-4; B點表示-1.5;

O點表示0; C點表示3.5;

D點表示6.

從上面的例子不難看出，在上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，又從正數(shù)和負數(shù)在上的位置，可以知道：

正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù).

因為正數(shù)都大于0，反過來，大于0的數(shù)都是正數(shù)，所以，我們可以用 ，表示 是正數(shù);反之，知道 是正數(shù)也可以表示為 。

同理， ，表示 是負數(shù);反之 是負數(shù)也可以表示為 。

元素周期律教案【篇2】

⑴ 周期性變化：每隔一定數(shù)目的元素，元素的性質(zhì)出現(xiàn)周期性變化規(guī)律;

⑵ 元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因以及元素性質(zhì)周期性變化的具體表現(xiàn)

原子序數(shù)=_____________數(shù)=_____________數(shù)=_____________數(shù)

⑴ 判斷元素金屬性強弱。

① ____________________________________;

② ____________________________________;

③ ____________________________________;

④ ____________________________________。

⑵ 判斷元素非金屬性的強弱。

① ____________________________________;

② ____________________________________;

③ ____________________________________;

④ ____________________________________。

⑴ 同周期的原子半徑：____________________________________;

同主族的原子半徑：____________________________________;

⑵ 同種元素的微粒半徑：原子半徑 陽離子半徑，原子半徑 陰離子半徑;

⑶ 核外電子排布相同的原子和離子：____________________________________。

例2 ?有A、B兩種短周期元素能形成AB2型化合物。若A的原子序數(shù)為n，則B的原子序數(shù)為：①n+2，②n+5，③n+10，④n+13，⑤n-3，⑥n-6，⑦n-8，⑧n+1。其中

例3 ?A、B、C、D、E是短周期的五種主族元素。A元素的某種原子，其核內(nèi)中子數(shù)為零，B元素的原子最外層電子數(shù)是次外層電子數(shù)的3倍，C處于B的同一周期，且原子半徑小于B，D與C是同主族元素，E元素的一價陽離子和C元素的陰離子具有相同的電子層結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述信息回答下列問題：

⑴ 畫出B元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖 ;

⑵ A元素分別與C、D兩元素形成的化合物的穩(wěn)定性由強到弱的順序是(用化學式表示);

⑶ 由E元素分別與C、D兩元素組成的化合物溶于水形成等物質(zhì)的量濃度的溶液，其溶液的pH由大到小的順序是(用化學式表示) ;

⑷ 若1mol A單質(zhì)與1mol D單質(zhì)完全反應時共放出184.6kJ的熱量，則該反應的熱化學方程式為

元素周期律教案【篇3】

教材分析

本節(jié)內(nèi)容較抽象，理論性強。元素周期律主要是在原子結(jié)構(gòu)上歸納得出的，因此原子結(jié)構(gòu)知識是研究元素周期律的理論基礎。

教材的地位和作用

元素周期律是中學化學教材中重要的基礎理論。通過對本節(jié)的學習，可以促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識;同時也能使學生以元素周期律為理論指導，來探索研究以后將要學習的化學知識。因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。

教學目標

知識目標：

(1)使學生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬、非金屬性的周期性變化。

(2)了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

(3)認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布的周期性變化的必然結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

能力目標：

培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的.能力。

情感目標：

教育學生保持辨證唯物主義的科學態(tài)度，尊重事實。

教學重點、難點

重點：

(1)元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。

(2)元素周期律的實質(zhì)。

(3)元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律。

難點：

(1)元素金屬性、非金屬性的變化規(guī)律。

(2)元素周期律的實質(zhì)。

學情分析

到目前為此，學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結(jié)構(gòu)的理論知識，為本章創(chuàng)造了必要條件。但由于在初中的學習中，教師對初中教材大綱的把握不同，處理方法也不一樣，導致了高一學生對這部分內(nèi)容的掌握也深淺不一。

教學方法

學法引導

通過閱讀，了解并歸納1～18號元素的原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性幾個方面的周期性變化，導出元素周期律。

教師引導學生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關系，揭示元素周期律的實質(zhì)。

通過觀察、分析實驗的現(xiàn)象，總結(jié)歸納出元素周期律，再與理論推導的進行比較、統(tǒng)一。

通過一定量的練習訓練，鞏固所學知識。

教法

本節(jié)課教師要做好引導工作。可采用誘思探究法——通過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。通過實驗啟發(fā)討論等方法。

重、難點突破辦法

教學中注意對舊知識的復習，更應注意剖析新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系、幫助學生溫故而知新，實現(xiàn)由未知向已知、由淺入深的轉(zhuǎn)化。

通過課堂討論的形式，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極、生動活潑地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。

教學程度設計

設疑激趣——多媒體演示——啟思誘導——小組討論——歸納——實驗引探——討論——歸納——歸納總結(jié)

課時安排為2課時。

教學過程

教學過程采用以舊引新的方法，把學生帶入課堂，整個課堂的目標完成的設計即是老師組織學生在課堂活動的過程。不斷將學生引入學習新的知識，激發(fā)思考新問題，使學生有課堂活動的時間和空間。教學過程可分五步進行：

研究核外電子排布變化的規(guī)律性。將質(zhì)子數(shù)1～18的元素，從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)兩個方面分析，組織學生按同一橫行元素和同一縱行元素兩個方向研究、討論，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。在這個過程的適當時候，引入“原子序數(shù)”的概念。

研究原子半徑變化的規(guī)律性。和第一步思路一樣，先討論、歸納，再比較驗證，最后分析總結(jié)。

研究元素主要化合價變化的規(guī)律性。組織學生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測Li—F、Na—Cl的主要化合價。對照表5-5進行驗證，完成表5—8，得出結(jié)論。

研究元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

先引導學生根據(jù)以前所學知識歸納總結(jié)出元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。

推測在同一周期中，隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。

實驗驗證。對11～18號元素的金屬性、非金屬性的變化進行實驗驗證及分析。(通過Al2O3、Al(OH)3與酸、堿反應的實驗引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念。)

組織學生將本節(jié)內(nèi)容歸納、總結(jié)得出元素周期律。

讓學生完成一些有關的課堂練習題，以進一步鞏固有關知識。

板書設計：

元素周期律教案【篇4】

各位老師：

我今天說課的題目是《弧度制》，這是人教版高一下冊第四章第二節(jié)的內(nèi)容。我打算從以下七個方面來進行我的說課：

1、教材的目的和作用：學生在初中已經(jīng)學過角的度量單位“度”，本節(jié)課還是后繼學習任意角的三角函數(shù)等知識的理論準備，因此本節(jié)課起著承上啟下的作用。此外，弧度制于統(tǒng)一了度量弧與半徑的單位，大大簡化了有關公式及運算。

（2）掌握角度與弧度的換算公式并能熟練進行角度與弧度的換算、

b．過程與方法：

通過設置問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。

c．情感態(tài)度價值觀：

使學生領悟到角度制、弧度制都是度量角的制度，二者雖然單位不同，但是互相聯(lián)系的、辯證統(tǒng)一的，進一步加強對辯證統(tǒng)一思想的理解，欣賞數(shù)學之美，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3、教學重點、難點及依據(jù)：

重點：角度制與弧度制的互化運算，這可以統(tǒng)一度量弧與半徑的單位，為后面的三角函數(shù)的學習奠定了基礎。

難點：弧度制的運用，因為理論和實踐的結(jié)合是需要一定的時間和過程的。

我打算用一個課時的時間來講授這一節(jié)內(nèi)容，使用的教具是計算器、多媒體。

說學情很多時候容易被忽視，但是我認為這點很重要。在教學過程中應該注重因材施教，只有了解了學生的現(xiàn)實狀況才能夠進行針對性的教學，這樣才能取得相應的教學效果。現(xiàn)在我假定我所教的學生是城市某高一普通班的學生，他們的基礎不是很扎實，但已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，所以在教學過程中應該循序漸進，加深他們對基礎知識的理解，并加強課堂鞏固訓練。

教學時我打算采用老師講述、啟發(fā)式等方法，這樣安排的原因是因為這是新的課程，學生們對此還比較陌生，所以老師的講述是必要的；另一方面學生又是學習的主體，他們對課程的興趣和積極性對于他們的學習過程有著極為重要的作用，所以應該通過老師提問和學生發(fā)言等方式來調(diào)動學生的積極性。

課堂上可以采用小組討論的和學生發(fā)言的方式，調(diào)動學生參與的積極性，因為學生是學習的主體，所以要注重學生主體性的發(fā)揮。

課程開始時我打算創(chuàng)設一個情景：?？诘饺齺喌木嚯x有人說約為250公里，有人說約160英里（1公里≈0、62英里），問學生們這兩個人的誰說的正確。這兩個回答都正確，因為他們采用的度量制不同。這樣可以很快的將同學們的注意力集中課堂上來，并調(diào)動他們的積極性引發(fā)興趣。然后引出課程內(nèi)容：弧度制。

①角度制、弧度制、一弧度的角的定義（基礎知識點4~5分鐘）：

用“度”作為單位來度量角的單位制叫角度制；

以“弧度”作為單位來度量角的單位制叫弧度制；

長度等于半徑的弧所對應的圓心角叫做一弧度的角，記為1rad。

（3）課堂鞏固：通過講解例題和讓學生們做課后練習達到鞏固的效果≈

（4）課堂小結(jié)：臨近課程結(jié)束的時候，對本課的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，加深學生的記憶。

（5）布置作業(yè)：課程最后，給學生們布置課后作業(yè)，在這里值得說明的是，由于學生的接受和理解能力不一樣，所以應該對不同水平的學生布置不同難度的作業(yè)，這樣更利于他們對知識的掌握和自信心的構(gòu)建。

課程結(jié)束后我會對本節(jié)課的教學過程進行回顧，將原先的預測和實際效果進行比對，找出有出路的地方，并找出原因。分別對教學過程的成功點和失誤點進行歸納，對于成功點要繼續(xù)保持，對于失誤點要采取相應措施進行改正，爭取下次做的更好。

我的說課結(jié)束了，謝謝各位老師！

元素周期律教案【篇5】

一、教材分析

元素周期律是對元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的實質(zhì)的解釋，教材將原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關系以及元素周期律作為重點內(nèi)容，在學習堿金屬元素和鹵族元素為代表的同主族元素性質(zhì)相似性和遞變性的基礎上，以第三周期元素為代表，介紹元素周期律。通過本節(jié)的學習，可以使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，知道元素的性質(zhì)變化具有周期性以及引起其周期性變化的實質(zhì)，實現(xiàn)有感性認識上升到理性認識，最后將元素性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、元素周期表等內(nèi)容將結(jié)合起來，歸納總結(jié)有關的化學基本理論。

二、學情分析

學生已經(jīng)學習鈉、鋁、硅、氯、硫、氮等元素化合物相關性質(zhì)，為元素周期律的學習提供了充分的感性資料;第一節(jié)學習了原子結(jié)構(gòu)和周期表的結(jié)構(gòu)，掌握同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律，對原子結(jié)構(gòu)與元素化學性質(zhì)之間的關系有一定的認識，知道判斷元素的金屬性和非金屬性強弱的方法;學習了第二節(jié)第一課時，學生已掌握隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子排布、原子半徑及化合價發(fā)生周期性的變化，學生很容易對元素性質(zhì)的變化規(guī)律產(chǎn)生思考，這些為學習元素周期律打下一定的基礎。

三、教學目標

知識與技能:

1、了解第三周期元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的遞變關系;

2、掌握元素周期律的涵義和實質(zhì)。

3、初步了解元素在周期表中的位置、原子的結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)三者的統(tǒng)一性。

四、過程與方法:

1、復習科學探究1的結(jié)論引入研究主題，確定本節(jié)課的探究任務，以第三周期元素為例，根據(jù)元素原子結(jié)構(gòu)的遞變性，提出假設:隨著原子序數(shù)的遞增，第三周期元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性的逐漸增強。

2、驗證假設Na、Mg、Al金屬性逐漸減弱，根據(jù)金屬性強弱的判斷依據(jù)，設計方案，結(jié)合實際條件進行優(yōu)化，通過三種金屬對與水、酸反應的實驗，分析討論，得出結(jié)論，初步體會從感性認識上升到理論知識的理性思維過程。

3、初步了解探究性學習的基本思路和環(huán)節(jié)，提高“對照實驗”中“控制單一變量”的思想。

4、驗證假設Si、P、S、Cl非金屬金屬性逐漸增強，根據(jù)非金屬性強弱的判斷依據(jù)，設計方案，結(jié)合實際條件優(yōu)化，選取硫化鈉與氯水反應實驗，通過教材P16表格閱讀信息歸納總結(jié)，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生觀察數(shù)據(jù)、分析問題、利用已學知識解決問題和歸納整理信息、得出結(jié)論的能力，體會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學方法，培養(yǎng)知識整合的能力以及邏輯推斷能力。

5、利用第三周期元素的性質(zhì)延伸到其他周期，歸納得出元素周期律的涵義和本質(zhì)，揭示學習元素周期表及元素周期律的意義。

元素周期律教案【篇6】

1．使學生了解元素原子的核外電子排布、原子半徑、主要化合價的周期性變化規(guī)律

2．認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

通過元素周期律的推出及運用，初步培養(yǎng)學生抽象歸納以及演繹推理能力；在學習中提高自學能力和閱讀能力

結(jié)合元素周期律的學習，使學生初步掌握從大量的事實和資料中分析總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等科學抽象方法。

原子半徑變化的規(guī)律，元素周期律的實質(zhì)。

放映鐘表，時間的周期性變化，的flash.

四季的輪回，年復一年，日復一日，這些描述時間的詞語，都體現(xiàn)了時間變化的一個典型的特點――周期性，這節(jié)課，我們將通過元素周期律的學習來研究元素性質(zhì)的變化特點，總結(jié)其規(guī)律。

為了更方便的研究元素的性質(zhì)的變化規(guī)律，我們引入原子序數(shù)的概念

按照核電荷數(shù)有小到大的順序給元素編號，這種編號，叫做原子序數(shù)。

寫出1~18號元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號。

1~18號元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號。

請同學們對照，自己寫得對不對。

今天要講的是元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，我問什么要大家寫原子結(jié)構(gòu)是意圖呢？這二者有什么關系呢？

結(jié)構(gòu)決定了元素的性質(zhì)。所以要研究性質(zhì)必須先研究結(jié)構(gòu)。

很好，說得全面。就構(gòu)決定性質(zhì)！

那么，現(xiàn)在為了研究元素的性質(zhì)，我們一起來找找看元素的結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的增加有什么變化。請同學們觀察你們手中的原子結(jié)構(gòu)夠示意圖，總結(jié)其變化規(guī)律。

隨著原子序數(shù)的增加，電子層數(shù)每隔一定數(shù)目就增加一層，最外層電子數(shù)則呈周期性變化。

【指導閱讀】元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)的遞增有什么變化呢？請同學們閱讀課文中表5-3關于原子半徑的數(shù)據(jù)，參考書上130頁底端的小字注解，歸納原子半徑的變化規(guī)律。

原子半徑為什么呈周期性變化呢？從原子結(jié)構(gòu)角度來講，半徑受哪些因素影響呢？請同學們分析影響原子半徑的因素，

大家說的三種因素都起作用，但有主次關系。通常，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；當電子層數(shù)相同時，隨核電荷數(shù)的遞增，在后兩種影響結(jié)果相反的因素當中，核吸引電子的影響是主要的，因此，當電子層數(shù)相同時，原子半徑減小。（除了稀有氣體元素）

（2 O2- F- Na+ Mg2+ Al3+

以上，我們總結(jié)了一些元素半徑的變化規(guī)律，并且總結(jié)了根據(jù)規(guī)律如何判斷半徑的大小，那么，元素的其他性質(zhì)有沒有周期性的變化呢？下面，我們來研究化合價。

3.元素化合價(呈周期性變化)1~18號元素化合價歸納

元素的化合價與其原子結(jié)構(gòu)有怎樣的關系？

【講解】以上我們共同研究了元素原子的核外電子排布、原子半徑和主要化合價的周期性變化。原子半徑和元素主要化合價都是元素的重要性質(zhì)。如果我們繼續(xù)研究元素的其他性質(zhì)，多數(shù)也是隨著元素原子序數(shù)的遞增呈周期性的變化。你能否列舉一些性質(zhì)方面的事實？

【提問】同學們能否概括一下元素性質(zhì)的變化情況？

【講解】元素性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，這就是對我們今后探索、研究化學知識具有重要指導作用的規(guī)律――元素周期律。

寫出1~18號元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號。

邊閱讀邊思考，根據(jù)投影的表格進行討論、歸納得出結(jié)論：不考慮稀有氣體元素，從Li到F、從Na到Cl，原子半徑都由大逐漸變小

思考，在分析爭論中得出以下幾點：影響原子半徑大小的因素有：①電子層數(shù)，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；②原子核對電子的吸引，使半徑有減小的趨向；③核外電子多了，增加了電子之間的排斥，有使半徑增大的傾向。

分析，討論后回答：在3～9號元素中，從Li到N，正價由+1到+5，從C到F開始有負價，負價由-4到-1；在11～17號元素中，正價由+1（Na）到+7（Cl）；從中部的元素開始有負價，負價是從-4（Si）遞變到-1（Cl），呈周期性變化。

思考、討論后回答：除由于F、O元素化學性質(zhì)的特殊性不顯正價和稀有氣體外，其他元素的最高正價數(shù)值=最外層電子數(shù)。負價的絕對值=8-最外層電子數(shù)。

聯(lián)系所學知識，討論后列舉：從堿金屬元素到鹵族元素，最外層電子數(shù)從1遞變到8，失電子的能力依次減弱，得電子的能力依次增強；金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。

對周期有初步的認識，通過生活常識對周期性變化有所理解。

做好知識的鋪墊。

明確本節(jié)研究的內(nèi)容。

為研究的方便，引入原子序數(shù)的概念。

理解原子序數(shù)的編排原則。

熟悉所學的化學用語。

通過與舊知識的聯(lián)系，鞏固新知識。理解其意義。

進一步明確性質(zhì)是結(jié)構(gòu)決定的，要研究性質(zhì)必須首先研究結(jié)構(gòu)。

總結(jié)結(jié)構(gòu)上的變化規(guī)律，為性質(zhì)上底變化規(guī)律打下基礎。

形象化的教學給學生增加一些感性認識，提高了直觀性，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

體會原子半徑的遞變規(guī)律。

培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。加深對事物進行辯證分析的能力。

培養(yǎng)學生分析問題時要抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。

課堂上進行聯(lián)系，使學生對所學知識馬上應用，加深理解，學會應用。

培養(yǎng)學生從分析大量的數(shù)據(jù)中提取、歸納知識的能力。鼓勵學生積極參與。

培養(yǎng)學生從個別到一般的推理方法。

盡可能使學生實現(xiàn)最大程度的參與，讓學生在“發(fā)現(xiàn)真理”中體會成功的喜悅。

鞏固知識，加深認識，使知識條理化，促進對知識的落實。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學生的整理、概括的能力。

引出元素周期律。

元素周期律教案【篇7】

1千克=1000克;1克=1000毫克。

看P103表中一些物體的質(zhì)量。

A.托盤天平的調(diào)節(jié):把天平放在水平臺上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡。

B.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置,直到橫梁恢復平衡。

C. 這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質(zhì)量。 教師強調(diào):1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。2、天平調(diào)節(jié)平衡后,左右盤不能對調(diào),平衡螺母不能再動。3、取砝碼時一定要用鑷子。 4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量,再從大到小加砝碼,當加到最小一個砝碼時太重了,則應改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

(4)天平使用注意事項:

A.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。

B.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。

(1)把天平放在水平臺面上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;

(2)調(diào)節(jié)平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡;

(3)物體放在左盤,砝碼放在右盤,調(diào)節(jié)游碼,直到橫梁恢復平衡;

1.知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算.

2.知道實驗室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用.

觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質(zhì)量數(shù).

.知道使用天平時應注意的問題.

通過對實例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.

利用實物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念.

我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.

本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.

教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念.接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.

質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學中不必過分強調(diào).對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可.

教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎.

教法建議 質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學生通過自學討論法學習，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實驗法學習.

本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.

通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物

質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.

教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.

學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.

講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.

測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.

天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.

(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).

(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質(zhì)量的概念.

(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.

以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.

1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動畫

需要的教具與學具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.

方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說物體是由物質(zhì)組成的.

方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學生日常生活中“東

西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同.

注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.

元素周期律教案【篇8】

一、教材分析

《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結(jié)和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。

在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的C層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

本節(jié)教材有以下兩個特點

（1）對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結(jié)出規(guī)律性。

（2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結(jié)構(gòu)的理論知識。

為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。

知識目標：

1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3.認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

能力目標：

1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。

2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。

情感目標：

1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點。

2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點。

本節(jié)教學重點：1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2元素周期律的實質(zhì)

3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點為本節(jié)課重點）

本節(jié)教學難點：1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2元素周期律的實質(zhì)

元素周期律教案【篇9】

最近為了研習的事情焦頭爛額，因為研習需要提交一篇教案，在找資料的過程中發(fā)現(xiàn)了自己去年寫的第一份教案，其實什么都不懂，只能把自己想象成一個真正站在講臺上的老師，想象自己應該如何將知識點傳遞給學生們。雖然花了一番功夫，但依然稚嫩無比。重新看了一下，本來想再做修改，但為了保持原樣，索性就這樣吧，也許幾年之后看到了，會笑笑，想起曾經(jīng)糾結(jié)的自己。 ================================ 一、教學目標確定的依據(jù) 1.本節(jié)作用和地位 《元素周期律》一節(jié)是學習有關元素性質(zhì)的周期性變化、原子核外電子排布的周期性以及元素周期律化學史的相關內(nèi)容，是在學生掌握了原子結(jié)構(gòu)等相關知識的基礎上進行學習的。本節(jié)內(nèi)容起到承上啟下的作用，一方面幫助學生鞏固有關原子結(jié)構(gòu)以及核外電子運動的相關知識，另一方面為下一節(jié)學習元素周期表的知識提供理論和研究基礎。本節(jié)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上主要有兩個特點，一是學生自主探究，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，二是化學科學史的滲透，有利于培養(yǎng)學生的科學精神，激發(fā)學生學習化學的熱情。 2.學情分析 在此之前，學生已經(jīng)學習了《打開原子世界的大門》、《探索原子構(gòu)建物質(zhì)的奧秘》等理論性章節(jié)，同時，還學習了《開發(fā)海水中的鹵素資源》、《走進精彩紛呈的金屬世界》等元素化合物章節(jié)，具備了原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學鍵等概念及原理基礎，對鹵族元素和金屬元素的性質(zhì)及變化規(guī)律有初步的認識。因此，本節(jié)課以舊知導入課程，在此基礎上，引導學生自主探究，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生去分析圖表、資料獲取信息，發(fā)現(xiàn)元素之間的變化規(guī)律，同時對于元素周期律的發(fā)現(xiàn)史進行相關介紹，培養(yǎng)學生的科學意識，最后進行小結(jié)，為下一節(jié)元素周期表的學習打下基礎。 二、教學目標 1. 知識與技能： （1）能結(jié)合有關數(shù)據(jù)和實驗事實認識元素周期律。 （2）了解原子半徑、元素的化合價、元素原子核外電子排布的周期性變化規(guī)律。 2. 過程與方法： （1）通過對元素變化規(guī)律的探究，提高分析問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高綜合利用表格圖表進行分析的能力，培養(yǎng)科學探究的意識。 （2）通過對元素周期律的總結(jié)，培養(yǎng)嚴謹思考、歸納總結(jié)的能力，學習比較、歸類、概括等加工信息的方法。 3. 情感態(tài)度與價值觀： （1）通過對元素性質(zhì)變化規(guī)律的探究，體會自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅。 （2）通過對元素性質(zhì)變化規(guī)律的探究，懂得世界是有規(guī)律的且規(guī)律可知的認識觀念，培養(yǎng)學生辨證唯物主義觀點 三、本節(jié)重、難點 重點： 元素原子半徑、主要化合價隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律。 難點： 元素原子半徑、主要化合價隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律的理解、“位→構(gòu)→性”的化學理念，原子核外電子排布的周期性 四、教學方法及策略 主線統(tǒng)領：引導學生發(fā)現(xiàn)元素原子半徑、主要化合價隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律 思路貫穿：發(fā)現(xiàn)問題→探究問題→解決問題 具體策略： 舊知引入→啟發(fā)思考→觀察探究→知識小結(jié)→類比歸納→由表及里→構(gòu)建知識網(wǎng)絡 五、教學設計 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 引入 同學們，我們都知道宇宙萬物都是由元素構(gòu)成的。比如，我們喝的水是由H元素和O元素組成的，家里面做飯用的食鹽是由Na元素和Cl元素組成的。而正是這些元素，構(gòu)成了現(xiàn)在五彩繽紛的世界。這些看似雜亂的元素究竟有沒有什么內(nèi)在的規(guī)律呢？這些內(nèi)在規(guī)律是由什么引起的呢？這就是我們這一節(jié)課將要探討的問題。 邊聽邊看、觀察、思考 引發(fā)學生思考 明確學習任務 板書 9.1 元素周期律 ? ? 回顧舊知 板書 引導 集體提問 設問 板書 講解 板書補充 在探究元素之間的相互規(guī)律之前，我們先回顧一下在高一階段我們學習過的有關原子構(gòu)成的相關知識。 一 原子的構(gòu)成 與學生一起完成原子結(jié)構(gòu)的組成圖 在學習原子結(jié)構(gòu)知識的時候，我們還總結(jié)了兩個規(guī)律等式，大家還記得么？ 質(zhì)量數(shù)A=質(zhì)子數(shù)Z+中子數(shù)N 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù) 隨著人們對元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)認識的不斷深入，發(fā)現(xiàn)元素的性質(zhì)和原子的核電荷數(shù)是密切相關的。因此，人們按照核電荷數(shù)從小到大的順序給元素編號，這個序號，就叫作元素的原子序數(shù)。 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù) 回憶、思考 集體回答，完成知識框圖 思考，回憶 思考，記錄 邊聽邊想 記錄 通過舊的知識的回顧，引出新知識的學習有助于集中學生的注意力 啟發(fā)思考 自然引出新的知識 以舊帶新，使學生更容易接受相關知識 過渡 了解了原子序數(shù)這一概念，就為我們研究元素之間的相關規(guī)律提供了方便 ? ? 板書 PPT 展示 提問 總結(jié) 板書 二 元素性質(zhì)的周期性變化 1.原子半徑的變化 元素原子半徑表格 （PPT上展示的是1-18號元素的半徑數(shù)） 通過這張元素原子半徑的表格，結(jié)合課本28頁圖9.1，你認為元素原子半徑隨原子序數(shù)的遞增呈現(xiàn)什么變化? 隨著原子序數(shù)的遞增，元素的原子半徑呈現(xiàn)周期性的變化 學生觀察1～18號元素的原子半徑數(shù)據(jù) 以稀有氣體為界，3-9號元素的原子半徑逐漸減小，11-17號元素的變化趨勢也很類似 注意及時引導學生觀察原子半徑的變化規(guī)律，激發(fā)學生的探究熱情 過渡 除了元素的'原子半徑之外，元素的主要化合價有沒有相似的周期性規(guī)律呢？ ? ? 板書 PPT 展示 引導 提問 引導 提問 PPT 展示 總結(jié) 板書 2.元素主要化合價的周期性變化 請大家拿出一張紙，完成PPT上空缺的表格，整理出各元素的主要化合價。這里所說的主要化合價是指元素的最高價和最低價。 （PPT上展示的表格留出了部分元素的主要化合價作為空缺，由學生補充） 完成PPT上的表格 從剛才完成的表格中，我們似乎能夠看出某種規(guī)律，找找看，看看你能不能發(fā)現(xiàn)？ 你發(fā)現(xiàn)了元素主要化合價有什么規(guī)律了么？ 通過以前知識的學習我們知道，化合價越高，氧化性越強，對應的元素非金屬性就越強，下面請大家換一個角度，標出表格中典型金屬、典型非金屬以及稀有元素，看看它們出現(xiàn)情況有什么規(guī)律？同時完成課本29頁的思考與練習（PPT上表格中不同類別的元素用不同顏色標示） 我們發(fā)現(xiàn)，典型金屬元素、典型非金屬元素、稀有氣體都會周期性地重復出現(xiàn) 隨著原子序數(shù)的遞增，元素的主要化合價呈現(xiàn)周期性的變化，典型金屬、典型非金屬、稀有氣體會周期性的重復出現(xiàn) 思考，整理 填空 3號到9號元素，正價從+1變到+7，從中間的元素開始有負價，負價從-4到-1,11到17號也有類似的變化 思考，整理 觀察，思考 啟發(fā)學生思維，引導學生思考 增強互動 啟發(fā)性的語言調(diào)動學生學習興趣 培養(yǎng)嚴謹、認真、實事求是的科學態(tài)度 多角度看問題，提供不同的探究角度 辯證而全面地看問題 總結(jié) 通過上面的探究，我們可以歸納出這樣一條規(guī)律，即元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化，這個規(guī)律就叫作元素周期律。 元素周期律表明了在元素之間必定存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。 邊聽邊想 筆記 及時總結(jié)，鞏固學生探究成果 過渡 我們常說，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。為什么元素的性質(zhì)會隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化呢？這就得從元素原子的結(jié)構(gòu)入手了 思考 ? 板書 講解 PPT 展示 提問 引導 板書 提問PPT 展示 總結(jié) 板書 總結(jié) 三 原子核外電子排布的周期性 1.原子結(jié)構(gòu)示意圖 以13號元素鋁為例，我們首先畫出它的原子結(jié)構(gòu)示意圖。我們知道，對于原子結(jié)構(gòu)示意圖，第一電子層稱為K層，第二電子層稱為L層，第三電子層稱為M層，以此類推。 同樣，我們還總結(jié)出一些核外電子排布的規(guī)律，請大家回憶一下完成PPT上的填空 （PPT上展示的是核外電子排布三條規(guī)律，將重要的部分挖空） 完成表格 了解了這些知識，下面就請大家完成前18號元素核外電子排布圖，并仔細思考，原子的核外電子排布有沒有什么規(guī)律 2.原子核外電子排布的周期性 我們首先來觀察3-10號元素，它們的核外電子排布有什么特點呢？ (PPT上展示滬科版高一上冊14頁表1.3，元素原子的電子層排布) 通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，從3-10號，它們均有兩個電子層，最外層電子從1-8，最終達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。 同樣的，我們可以總結(jié)，每隔一定數(shù)目的元素，會重復出現(xiàn)原子最外層電子書從1個到8個的情況。 隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子最外層電子排布呈周期性的變化，同時，周期性地出現(xiàn)相似性質(zhì)的元素。 正是由于原子核外電子排布的周期性，才導致了原子半徑以及元素化合價的周期性變化。 聽講，思考 完成表格 電子層數(shù)相同，核外電子數(shù)不同 邊聽邊想 邊聽邊想 筆記 通過典型元素的講解，幫助學生回憶相關知識 引導學生總結(jié)思考 引導學生思考 促使學生學會比較、歸納信息，同化知識 及時總結(jié)探究成果，從規(guī)律性知識上升到理論性知識 由表及里，深入探究 講解 PPT 展示 今天我們一起探討了有關元素周期律的相關知識。事實上，人類對于元素性質(zhì)的探討可以追溯到18世紀中期。隨著生產(chǎn)和科學 試驗不斷發(fā)展，幾乎平均每年發(fā)現(xiàn)一種元素。到1869年已經(jīng)有63種元素被人們認識，這些元素之間沒有互相聯(lián)系，而積累的大量資料令人眼花繚亂，給教學和科研帶來了許多不便，人們迫切需要從這些雜亂無章的資料中理出頭緒，找出其內(nèi)在的規(guī)律。 俄國化學家門捷列夫繼承了前人關于元素分類的成果，全面地分析了元素的物理、化學性質(zhì)與原子量的關系，整理出了元素周期表，于1 869年2月公開發(fā)表。 這就是第一張元素周期表 （PPT同步展示） 我們將在下節(jié)課進行學習和探討元素周期表的知識 聽講 觀察 通過對于化學史的講解，培養(yǎng)學生的科學精神，激發(fā)學生的探究意識 通過對于化學史的講解，培養(yǎng)學生的科學精神，激發(fā)學生的探究意識 總結(jié) 回顧板書 最后，再對今天的課程做一總結(jié) 一 原子的構(gòu)成 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電荷數(shù)=原子序數(shù) 二 元素性質(zhì)的周期性變化 隨著原子序數(shù)的遞增，元素的原子半徑、主要化合價、核外電子排布均呈現(xiàn)周期性的變化 總結(jié) 知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡 布置習題 1.課本31頁3-7題 2.了解元素周期律和元素周期表的化學史 ? 知識的能力，拓展思維 科學精神的培養(yǎng)，綜合獲取信息的能力

元素周期律教案【篇10】

【摘要】元素周期律是高中化學知識中最具規(guī)律性的知識之一，元素周期律的學習對學生今后的化學知識學習有著重要的意義。如何認識元素周期律的教學以及元素周期律的探究式教學策略是本文將要探討的內(nèi)容。

元素周期律是化學必修內(nèi)容的重要組成部分，其相關知識在必修和選修模塊中均有提及。因此，學好元素周期律有助于打好化學學習的基礎，對今后的知識學習也具有一定的遷移作用。

高中的化學元素周期律的學習是在學習了堿金屬族和鹵族元素基礎上進行的，因此在教學中，教師也可以引導學生從堿金屬族和鹵族元素知識開始遷移，向?qū)W生滲透遷移的思維方法。

建構(gòu)主義學習觀認為學習的過程不能是被動的接受，而是主動探究知識的過程。通過對元素周期律發(fā)展史的學習，不僅能使學生了解具體的發(fā)展過程，更重要的是向?qū)W生呈現(xiàn)了科學研究的模型和科學思維的方法，這將對學生的主動建構(gòu)知識的過程起到促進作用。

新課程關注的學習目標除了知識與技能、過程與方法，還關注學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。元素周期律的學習對學生的情感、態(tài)度、價值觀的育成有重要價值。

一方面，通過元素周期律發(fā)現(xiàn)史的教育，可以開拓學生的科學視野，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激勵他們追求真理的信念。另一方面，通過向?qū)W生呈現(xiàn)元素周期律和周期表的探索與發(fā)展過程，揭示了科學的思維過程，有利于培養(yǎng)學生科學的研究方法和辯證的科學思想。

元素周期律的內(nèi)容是高中化學最具規(guī)律性的知識，其性質(zhì)規(guī)律由物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)決定，由于物質(zhì)結(jié)構(gòu)過于抽象，學生對此摸不清，所以難于理解，這也就導致很多學生只能機械的記憶這些規(guī)律，而無法熟練的應用這些規(guī)律。元素周期律的規(guī)律教學是這部分的重點和難點，實施探究教學，教師需要把握好以下幾點：

第一，激發(fā)學生對探究學習的興趣。教師要為學生創(chuàng)設更多的問題情境，讓學生有問題可探究，在學習實踐中引導學生體驗探究學習的成功感，培養(yǎng)他們的.探究興趣。

第二，發(fā)揮學生在探究學習中的主體作用。首先，教師要充分信任學生，把探究的機會留給學生。其次，對有難度的探究問題，教師要扮演好引導者和組織者的角色，組織學生形成學習小組，發(fā)揮集體智慧，在必要的知識點上予以啟發(fā)性的引導，讓學生感受到學習的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程。

第三，問題要有探究性。在課前階段，教師要設計好探究學習中的探究問題，過于簡單和過于困難的問題都會使學生在探究中無所適從，使課堂時間在無意義的探究中浪費掉。

在探究教學的實施階段，我首先向?qū)W生講述了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的故事以及他的“預言”，這些預言在以后的科學發(fā)現(xiàn)里被一一證實。

然后，我讓學生觀察元素周期表并提出關于元素周期律的相關問題，讓學生收集材料，分析材料并整理和繪圖。

各小組得出分析結(jié)論后，輪流在班級發(fā)言，并就各組的研究方法和結(jié)論進行辯論，最后教師進行點評和總結(jié)。

元素周期表的作用不僅僅是呈現(xiàn)給我們各種元素的排布，仔細研究還是大有玄機的?？梢哉f研究好了這張表格，元素周期律的學習就成功了大半。在教學中，我時常強調(diào)這張表的重要，要學生做到“人人心中一張表”。當然，元素周期表不能靠死記硬背，關鍵的是指導學生總結(jié)出這張表的規(guī)律，如“四性”和“四量”。

“四性”包括：元素的金屬性、非金屬性、氧化性和還原性。元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性皆不同程度的與原子的結(jié)構(gòu)有關，它們受到原子的核外電子排布和原子半徑等影響，這些在元素周期表中皆可窺知。

“四量”包括：核素的相對原子量、核素的近似相對原子質(zhì)量、元素的相對原子質(zhì)量、元素的近似相對原子質(zhì)量。在元素周期表的學習中，教師要引導好學生掌握這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

高中教育是基礎教育的重要階段，高中化學的學習對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的意義，因此打好基礎至關重要。元素周期律是高中化學重要的基礎內(nèi)容，學好它有利于學生打下扎實的化學基礎，更有利于學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

元素周期律教案【篇11】

各位領導，評委，老師：

大家好，我叫***，來自于**中學。

我說課的內(nèi)容是必修4第一章第一節(jié)第二課時內(nèi)容《弧度制》。下面我將從教材分析﹑教法與學法﹑教學過程﹑板書設計以及教學反思等五個方面進行闡述。

①新課程標準對于《弧度制》的要求是“了解弧度制的概念，能進行弧度與角度的互化”。

②實際上高考對弧度制的考察類似于不等式與幾何，也許沒出現(xiàn)弧度制的單獨題目，但實際上在其他題目中已經(jīng)考察了弧度制，或者說對它的考察傾向于計算工具考察。

③另外，本節(jié)課有著承上啟下的作用，學完本節(jié)課后，將在角的集合與實數(shù)集之間建立一一對應關系，實際上角度制也在二者之間建立起了一一對應關系，但由于弧度制的單位與實數(shù)單位是一致的，所以能給研究問題帶來方便。

⒉教學目標：

知識目標：理解1弧度制概念，能進行弧度與角度的互化，掌握弧度制之下扇形相關公式；

能力目標：我在本節(jié)課的教學過程中設置了三個探究，通過這三次提高學生自主解決問題的能力；

情感目標：也是通過上述三次探究使學生體驗主動提出問題自主解決問題的快樂。

一方面，學生已經(jīng)學習過角度制定義；

加之教材內(nèi)容編排上由淺到深、層層遞進，因此本節(jié)課采用以下教學方法：

⑴分組教學法：將學生分成若干組，每組6人左右以便于學生自主探究；

⑵運用“問題解決”的教學模式，層層遞進的設置一些問題， 逐漸的將學生引入到教學之中，進而獲取問題的答案；

具體到本節(jié)課中，可體現(xiàn)為：三次提出問題，學生三次探究，解決三個問題這樣一個流程。

那么在這樣的教學過程下，教師的作用就變得少而精了，教師作用之一是啟發(fā)引導學生提出問題；作用之二是協(xié)助學生完成問題；作用三是對各小組探究的結(jié)果進行整理。

是說可以在白板上進行批注，即使是這樣，我也計劃將課件、白板和原始的黑板結(jié)合大一塊使用，這樣效果會更好。

五、教學反思：

對本節(jié)課教學效果的預測，學生在探究1中可能會出現(xiàn)問題： ⑴習慣于灌輸式教學的學生能否質(zhì)疑1弧度角定義的合理性； ⑵發(fā)現(xiàn)這個問題后能否解決；

因此教師在此方面應做充分準備。

以上就是我這次說課的內(nèi)容，謝謝大家。

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元素周期律教案十三篇

俗話說，磨刀不誤砍柴工。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收，為了更好的學習，一般教師都會在授課前準備教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？下面由小編幫大家編輯的《元素周期律教案十三篇》，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

元素周期律教案【篇1】

一、教材分析

元素周期律是對元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的實質(zhì)的解釋，教材將原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關系以及元素周期律作為重點內(nèi)容，在學習堿金屬元素和鹵族元素為代表的同主族元素性質(zhì)相似性和遞變性的基礎上，以第三周期元素為代表，介紹元素周期律。通過本節(jié)的學習，可以使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，知道元素的性質(zhì)變化具有周期性以及引起其周期性變化的實質(zhì)，實現(xiàn)有感性認識上升到理性認識，最后將元素性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、元素周期表等內(nèi)容將結(jié)合起來，歸納總結(jié)有關的化學基本理論。

二、學情分析

學生已經(jīng)學習鈉、鋁、硅、氯、硫、氮等元素化合物相關性質(zhì)，為元素周期律的學習提供了充分的感性資料;第一節(jié)學習了原子結(jié)構(gòu)和周期表的結(jié)構(gòu)，掌握同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律，對原子結(jié)構(gòu)與元素化學性質(zhì)之間的關系有一定的認識，知道判斷元素的金屬性和非金屬性強弱的方法;學習了第二節(jié)第一課時，學生已掌握隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子排布、原子半徑及化合價發(fā)生周期性的變化，學生很容易對元素性質(zhì)的變化規(guī)律產(chǎn)生思考，這些為學習元素周期律打下一定的基礎。

三、教學目標

知識與技能:

1、了解第三周期元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的遞變關系;

2、掌握元素周期律的涵義和實質(zhì)。

3、初步了解元素在周期表中的位置、原子的結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)三者的統(tǒng)一性。

四、過程與方法:

1、復習科學探究1的結(jié)論引入研究主題，確定本節(jié)課的探究任務，以第三周期元素為例，根據(jù)元素原子結(jié)構(gòu)的遞變性，提出假設:隨著原子序數(shù)的遞增，第三周期元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性的逐漸增強。

2、驗證假設Na、Mg、Al金屬性逐漸減弱，根據(jù)金屬性強弱的判斷依據(jù)，設計方案，結(jié)合實際條件進行優(yōu)化，通過三種金屬對與水、酸反應的實驗，分析討論，得出結(jié)論，初步體會從感性認識上升到理論知識的理性思維過程。

3、初步了解探究性學習的基本思路和環(huán)節(jié)，提高“對照實驗”中“控制單一變量”的思想。

4、驗證假設Si、P、S、Cl非金屬金屬性逐漸增強，根據(jù)非金屬性強弱的判斷依據(jù)，設計方案，結(jié)合實際條件優(yōu)化，選取硫化鈉與氯水反應實驗，通過教材P16表格閱讀信息歸納總結(jié)，得出結(jié)論。培養(yǎng)學生觀察數(shù)據(jù)、分析問題、利用已學知識解決問題和歸納整理信息、得出結(jié)論的能力，體會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學方法，培養(yǎng)知識整合的能力以及邏輯推斷能力。

5、利用第三周期元素的性質(zhì)延伸到其他周期，歸納得出元素周期律的涵義和本質(zhì)，揭示學習元素周期表及元素周期律的意義。

元素周期律教案【篇2】

一、教材分析

《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節(jié)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規(guī)律性總結(jié)和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率較高。

在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的C層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

本節(jié)教材有以下兩個特點

（1）對與初中知識有交叉的內(nèi)容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數(shù)已達高中時的要求。因此，本節(jié)課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結(jié)出規(guī)律性。

（2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據(jù)。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結(jié)構(gòu)的理論知識。

為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結(jié)歸納出周期律。這樣對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力十分有利。

知識目標：

1.使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2.了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3.認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

能力目標：

1.通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納及邏輯推理能力。

2.通過對實驗的研究，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和創(chuàng)造思維能力。

情感目標：

1.使學生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實際的觀點，量變、質(zhì)變的觀點。

2.通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等觀點。

本節(jié)教學重點：1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2元素周期律的實質(zhì)

3元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律（1、2兩點為本節(jié)課重點）

本節(jié)教學難點：1元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律

2元素周期律的實質(zhì)

元素周期律教案【篇3】

本節(jié)實在學習元素、物質(zhì)由元素組成的基礎上了解人體內(nèi)元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現(xiàn)化學走進生活。

鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關系。

體現(xiàn)化學知識的現(xiàn)實性，讓學生感受到化學來源于生活，服務于生活，能用一分為二的觀點解釋合理膳食的重要性。

1.了解人體的元素組成，存在形式。

初步學會運用多種手段查找資料，調(diào)查研究，運用比較、分析、歸納、概括等方法主動獲取有用信息。

懂得元素在人體內(nèi)的平衡對身體健康的重要性，養(yǎng)成平衡營養(yǎng)、合理膳食的意識和習慣。

三、說學法

通過對前面各單元的學習，學生已具備了元素、化合物的基礎知識，也有了一些與食品有關的重要的有機化合物的初步知識，但學生很難把這些無生命的元素和化合物與生機盎然的生命體聯(lián)系起來，因此建立這種聯(lián)系，就是對所學元素與化合物知識的深化和發(fā)展，通過本節(jié)教材的學習，可以使學生進一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過程中的重要功能，正確理解元素營養(yǎng)與人體健康的關系，樹立元素營養(yǎng)平衡的理念，補充和調(diào)節(jié)體內(nèi)元素的平衡，對確保人類身體的健康有著非常重要的意義。

本節(jié)學習人體中的化學元素、元素在人體內(nèi)的平衡均衡膳食三部分。

通過圖片創(chuàng)設問題情景，引出課題，然后指導學生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時會怎樣，接著再創(chuàng)設情景，讓學生思考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的重要作用。

1.開放式教學方式：提前一周將學生分成4-5人的小組，明確要求每個小組收集3-4種元素對人體健康影響的材料，指導學生展開調(diào)查和整理資料，培養(yǎng)學生處理和獲取有用信息的能力。

2.多媒體輔助教學法：利用多媒體營造良好的課堂氛圍，減少板書六六、說教學程序

創(chuàng)設情景——提出問題，建立假設——學生討論、交流、分析、歸納——反思評價

生：調(diào)查市場補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標簽和說明書，了解主要成分和用途。

師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素的方法及注意問題。

教學過程：

學生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾病？說或猜出疾病的名稱（根據(jù)學生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質(zhì)疏松癥、貧血癥）

（從生活現(xiàn)象入手，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。）

化學元素與人體健康。

指導學生閱讀91頁內(nèi)容，思考下列問題。

1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內(nèi)以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？

2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據(jù)是什么？它對人體有怎樣的作用？

學生分組討論、分析匯總，匯報結(jié)果。（培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力）

微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有著不可或缺的作用。（使學生養(yǎng)成對結(jié)果進行反思的意識，培養(yǎng)一分為二的觀點）

元素能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構(gòu)成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動被消耗和流失，另一方面也從營養(yǎng)物質(zhì)中得到補充，從而在體內(nèi)形成一個“收支”平衡。這個平衡一旦被打破，就會影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎樣的問題？

學生能說出：

1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？

2、各元素的作用是什么？

3、缺乏這些元素時會有怎樣的癥狀？

重播開始的四幅圖片，讓學生在學習的基礎上進一步討論，為什摸會得這些疾??？在飲食上要注意哪問題？（通過學生的討論、交流自然的轉(zhuǎn)入到怎樣補鈣、碘、鐵上）

人體缺少必要營養(yǎng)元素會得病，因此有人認為應盡可能吃含這些元素的營養(yǎng)補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？

學生討論、交流、歸納。

正常情況下，人體中的元素主要來自各種食物，這既有利于人體的代謝活動，也有利于維持各元素之間的相對平衡，只要按時進餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動就能正常進行，若必須元素攝入過量或不足，都不利于身體健康，因此恰當?shù)卣{(diào)整膳食結(jié)構(gòu)和保健品來補充一些人體內(nèi)缺乏的元素，也是有益的，但不能過量。（培養(yǎng)學生一分為二的辨證唯物主義觀點）

94頁“多識一點”，了解亞洲人的飲食結(jié)構(gòu)。

食物為人的生命活動提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。

談談本節(jié)的收獲和體會，學生在回答時，播放本節(jié)教學目標。

1.物極必反，凡事都應有一個“度”，元素的攝入不應過量，應保持平衡。

2.有些商品標簽蘊含著豐富的化學知識，學會了怎樣看商品標簽上的信息。

有的同學不喜歡吃青菜，有的同學怕過于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營養(yǎng)成分既不能過量，還要保證人體的正常需要。

查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預防？

人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以形式存在，其相對分子質(zhì)量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業(yè)公司純牛奶包裝標簽的部分文字。請仔細閱讀后回答下列問題：

包裝標簽上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的質(zhì)量至少為3.3克。

a那么一盒牛奶至少含鈣多少克？

b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質(zhì)量分數(shù)？

c若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來自牛奶，則一個人每天至少要喝多少盒牛奶？

元素周期律教案【篇4】

各位領導，評委，老師：

大家好，我叫***，來自于**中學。

我說課的內(nèi)容是必修4第一章第一節(jié)第二課時內(nèi)容《弧度制》。下面我將從教材分析﹑教法與學法﹑教學過程﹑板書設計以及教學反思等五個方面進行闡述。

①新課程標準對于《弧度制》的要求是“了解弧度制的概念，能進行弧度與角度的互化”。

②實際上高考對弧度制的考察類似于不等式與幾何，也許沒出現(xiàn)弧度制的單獨題目，但實際上在其他題目中已經(jīng)考察了弧度制，或者說對它的考察傾向于計算工具考察。

③另外，本節(jié)課有著承上啟下的作用，學完本節(jié)課后，將在角的集合與實數(shù)集之間建立一一對應關系，實際上角度制也在二者之間建立起了一一對應關系，但由于弧度制的單位與實數(shù)單位是一致的，所以能給研究問題帶來方便。

⒉教學目標：

知識目標：理解1弧度制概念，能進行弧度與角度的互化，掌握弧度制之下扇形相關公式；

能力目標：我在本節(jié)課的教學過程中設置了三個探究，通過這三次提高學生自主解決問題的能力；

情感目標：也是通過上述三次探究使學生體驗主動提出問題自主解決問題的快樂。

一方面，學生已經(jīng)學習過角度制定義；

加之教材內(nèi)容編排上由淺到深、層層遞進，因此本節(jié)課采用以下教學方法：

⑴分組教學法：將學生分成若干組，每組6人左右以便于學生自主探究；

⑵運用“問題解決”的教學模式，層層遞進的設置一些問題， 逐漸的將學生引入到教學之中，進而獲取問題的答案；

具體到本節(jié)課中，可體現(xiàn)為：三次提出問題，學生三次探究，解決三個問題這樣一個流程。

那么在這樣的教學過程下，教師的作用就變得少而精了，教師作用之一是啟發(fā)引導學生提出問題；作用之二是協(xié)助學生完成問題；作用三是對各小組探究的結(jié)果進行整理。

是說可以在白板上進行批注，即使是這樣，我也計劃將課件、白板和原始的黑板結(jié)合大一塊使用，這樣效果會更好。

五、教學反思：

對本節(jié)課教學效果的預測，學生在探究1中可能會出現(xiàn)問題： ⑴習慣于灌輸式教學的學生能否質(zhì)疑1弧度角定義的合理性； ⑵發(fā)現(xiàn)這個問題后能否解決；

因此教師在此方面應做充分準備。

以上就是我這次說課的內(nèi)容，謝謝大家。

元素周期律教案【篇5】

教學目的：

1、使學生初步到數(shù)學與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，懂得數(shù)學的價值，形成用數(shù)學的意識;

2、使學生初步體驗到數(shù)學是一個充滿著觀察、實驗、歸納、類比和猜測的探索過程。

人來到世界上的第一天就遇到數(shù)學，數(shù)學將哺育著你的成長。數(shù)學知識開闊了你的視野，改變了你的思維方式，使你變得更聰明了。

從生活的一系列人生活動中，我們會逐漸意識到這一切的一切都和數(shù)、數(shù)的運算、數(shù)的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關。另外，數(shù)學知識開闊了你的視野，改變了你的思維方式，使我們變得更聰明。

從生活中的常見的天氣預報圖，從經(jīng)濟生活中的股票指數(shù)，到某些圖案的組成：

數(shù)學并不神秘，不是只有天才才能學好數(shù)學，只要通過努力，人人都能學會數(shù)學。

學好數(shù)學要對數(shù)學有興趣，要有刻苦鉆研的精神，要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，要善于獨立思考。

學好數(shù)學還要關于把數(shù)學應用于實際問題。

教學目的：

1、使學生對數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣，獲得學好數(shù)學的自信心;

2、使學生學會與他人合作，養(yǎng)成獨立思考與合作交流的習慣;

3、使學生在數(shù)學活動中獲得對數(shù)學良好的感性認識，初步體驗到什么是“做數(shù)學”。

教學過程：

要正確地解數(shù)學題，需要掌握數(shù)學題的方法。

例：在如圖中，填入1、2、3、4、5、6、7、8、9這9個數(shù)，使每行、每列及對角線上各數(shù)的和都為15。

例：在上圖中，已經(jīng)填入了1至16這16個數(shù)中的一些數(shù)，請將剩下的數(shù)填入空格中，使每行、每列及對角線上各數(shù)的和都為34。

例：紅旗小學學生張勇和他的爸爸、媽媽準備在國慶節(jié)外出旅游。春光旅行社的收費標準為：大人全價，小孩半價;而華夏旅行社不管大人小孩，一律八折。這兩家旅行社的基本價都一樣(每人100元)，你認為應該去哪家旅行社較為合算?

三、知識小結(jié)：

通過以上兩節(jié)的學習，我們要一定喜歡上它，并希望它天天陪伴你。在以后的學習中，我們將在小學的基礎上學到更多新的知識。

(1)通過實例，感受引入負數(shù)的必要性和合理性，能應用正負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

(2)理解有理數(shù)的意義，體會有理數(shù)應用的廣泛性。

通過實例的引入，認識到負數(shù)的產(chǎn)生是來源于生產(chǎn)和生活，會用正、負數(shù)表示具有相反意義的量，能按要求對有理數(shù)進行分類。

重點、難點：

1、重點：正數(shù)、負數(shù)有意義，有理數(shù)的意義，能正確對有理數(shù)進行分類。

大家知道，數(shù)學與數(shù)是分不開的，現(xiàn)在我們一起來回憶一下，小學里已經(jīng)學過哪些類型的數(shù)?

學生答后，教師指出：小學里學過的數(shù)可以分為三類：自然數(shù)(正整數(shù))、分數(shù)和零(小數(shù)包括在分數(shù)之中)，它們都是由于實際需要而產(chǎn)生的.

為了表示一個人、兩只手、……，我們用到整數(shù)1，2，……

為了表示“沒有人”、“沒有羊”、……，我們要用到0.

但在實際生活中，還有許多量不能用上述所說的自然數(shù)、零或分數(shù)、小數(shù)表示。

1、某市某一天的溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃。要表示這兩個溫度，如果只用小學學過的數(shù)，都記作5℃，就不能把它們區(qū)別清楚。它們是具有相反意義的兩個量。

現(xiàn)實生活中，像這樣的相反意義的量還有很多……例如，珠穆朗瑪峰高于海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意義是相反的?！斑\進”和“運出”，其意義是相反的。

同學們能舉例子嗎?

待學生思考后，請學生回答、評議、補充。

教師小結(jié)：同學們成了發(fā)明家.甲同學說，用不同顏色來區(qū)分，比如，紅色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃;乙同學說，在數(shù)字前面加不同符號來區(qū)分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃…….其實，中國古代數(shù)學家就曾經(jīng)采用不同的顏色來區(qū)分，古時叫做“正算黑，負算赤”.如今這種方法在記賬的時候還使用.所謂“赤字”，就是這樣來的。

現(xiàn)在，數(shù)學中采用符號來區(qū)分，規(guī)定零上5℃記作+5℃(讀作正5℃)或5℃，把零下5℃記作-5℃(讀作負5℃)。這樣，只要在小學里學過的數(shù)前面加上“+”或“-”號，就把兩個相反意義的量簡明地表示出來了。

讓學生用同樣的方法表示出前面例子中具有相反意義的量：

高于海平面8848米，記作+8848米;低于海平面155米，記作-155米;

教師講解：什么叫做正數(shù)?什么叫做負數(shù)?強調(diào)，數(shù)0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，它是正、負數(shù)的界限，表示“基準”的數(shù)，零不是表示“沒有”，它表示一個實際存在的數(shù)量。并指出，正數(shù)，負數(shù)的“+”“-”的符號是表示性質(zhì)相反的量，符號寫在數(shù)字前面，這種符號叫做性質(zhì)符號。

引進負數(shù)后，數(shù)的范圍擴大了。過去我們說整數(shù)只包括自然數(shù)和零，引進負數(shù)后，我們把自然數(shù)叫做正整數(shù)，自然數(shù)前加上負號的數(shù)叫做負整數(shù)，因而整數(shù)包括正整數(shù)(自然數(shù))、負整數(shù)和零，同樣分數(shù)包括正分數(shù)、負分數(shù)。

為了便于研究某些問題，常常需要將有理數(shù)進行分類，需要不同，分類的方法也常常不同根據(jù)有理數(shù)的定義可將有理數(shù)分成兩類：整數(shù)和分數(shù)。有理數(shù)還有沒有其他的分類方法?

待學生思考后，請學生回答、評議、補充。

教師小結(jié)：按有理數(shù)的符號分為三類：正有理數(shù)、負有理數(shù)和零。在有理數(shù)范圍內(nèi)，正數(shù)和零統(tǒng)稱為非負數(shù)。向?qū)W生強調(diào)：分類可以根據(jù)不同需要，用不同的分類標準，但必須對討論對象不重不漏地分類。

元素周期律教案【篇6】

1.了解的概念和的畫法，掌握的三要素;

2.會用上的點表示有理數(shù)，會利用比較有理數(shù)的大小;

3.使學生初步了解數(shù)形結(jié)合的思想方法，培養(yǎng)學生相互聯(lián)系的觀點。

本節(jié)的重點是初步理解數(shù)形結(jié)合的思想方法，正確掌握畫法和用上的點表示有理數(shù),并會比較有理數(shù)的大小.難點是正確理解有理數(shù)與上點的對應關系。的概念包含兩個內(nèi)容，一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可，二是這三個要素都是規(guī)定的。另外應該明確的是，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù)。通過學習，使學生初步掌握用解決問題的方法，為今后充分利用“”這個工具打下基礎.

有了，數(shù)和形得到了初步結(jié)合，這有利于對數(shù)學問題的研究，數(shù)形結(jié)合是理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法，本課知識要點如下表：

幫助理解有理數(shù)的概念，每個有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點并非都是有理數(shù)

在理解并掌握概念的基礎之上，要會畫出，能將已知數(shù)在上表示出來，能說出上已知點所表示的數(shù)，要知道所有的有理數(shù)都可以用上的點表示，會利用比較有理數(shù)的大小。

小學里曾學過利用射線上的點來表示數(shù)，為此我們可引導學生思考：把射線怎樣做些改進就可以用來表示有理數(shù)?伴以溫度計為模型，引出的概念.是一條具有三個要素(原點、正方向、單位長度)的直線，這三個要素是判斷一條直線是不是的根本依據(jù)。與它所在的位置無關，但為了教學上需要，一般水平放置的，規(guī)定從原點向右為正方向。要注意原點位置選擇的任意性。

關于有理數(shù)與上的點的對應關系，應該明確的是有理數(shù)可以用上的點表示，但上的點與有理數(shù)并不存在一一對應的關系。根據(jù)幾個有理數(shù)在上所對應的點的相互位置關系，應該能夠判斷它們之間的大小關系。通過點與有理數(shù)的對應關系及其應用，逐步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

(1)規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做.

這里包含兩個內(nèi)容：一是的三要素：原點、正方向、單位長度缺一不可.二是這三個要素都是規(guī)定的

(2)能形象地表示數(shù)，所有的有理數(shù)都可用上的點表示，但上的點所表示的數(shù)并不都是有理數(shù).

以是理解有理數(shù)概念與運算的重要工具.有了，數(shù)和形得到初步結(jié)合，數(shù)與表示數(shù)的圖形(如)相結(jié)合的思想是學習數(shù)學的重要思想.另外，能直觀地解釋相反數(shù)，幫助理解絕對值的意義，還可以比較有理數(shù)的大小.因此，應重視對的學習.

(1)畫直線(一般畫成水平的)、定原點，標出原點“O”.

(2)取原點向右方向為正方向，并標出箭頭.

(3)選適當?shù)拈L度作為單位長度，并標出…，-3，-2，-1，1，2，3…各點。具體如下圖。

(4)標注數(shù)字時，負數(shù)的次序不能寫錯，如下圖。

(1)在上表示的兩數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。

(2)由正、負數(shù)在上的位置可知：正數(shù)都有大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù)。

(3)比較大小時，用不等號順次連接三個數(shù)要防止出現(xiàn)“ ”的寫法，正確應寫成“ ”。

1.規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做，如圖1所示.

2.所有的有理數(shù)，都可以用上的點表示.例如：在上畫出表示下列各數(shù)的點(如圖2).

A點表示-4; B點表示-1.5;

O點表示0; C點表示3.5;

D點表示6.

從上面的例子不難看出，在上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大，又從正數(shù)和負數(shù)在上的位置，可以知道：

正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0，正數(shù)大于一切負數(shù).

因為正數(shù)都大于0，反過來，大于0的數(shù)都是正數(shù)，所以，我們可以用 ，表示 是正數(shù);反之，知道 是正數(shù)也可以表示為 。

同理， ，表示 是負數(shù);反之 是負數(shù)也可以表示為 。

元素周期律教案【篇7】

[教學目的要求]

1、使學生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

4、對學生進行科學研究方法的教育。

[教學重點]

原子的核外電子層排布和元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

[教學難點]

元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

[教學方法]探索發(fā)現(xiàn)法和遷移類比法。

[教學用具]投影儀、實驗儀器、有關藥品。

教學過程（第一課時）

[教師引入]（出示門捷列夫掛像），介紹門捷列夫是俄國偉大的科學家。門捷列夫一生最偉大的功績是什么？

[學生回答]發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

[教師板書]第三節(jié)元素周期律

[教師引導]如何理解"律"、"周期"的含義？

[學生討論]略。（可以從"星期"、"年"、"四季"等方面認識。）

[教師小結(jié)]律就是規(guī)律，是關于元素的規(guī)律；所謂周期，首先意味著周而復始的重現(xiàn)。其次，嚴格說來并不是簡單的重復，而是符合哲學上的觀點：螺旋式上升。望大家在這兩節(jié)內(nèi)容的學習中仔細體會。我們現(xiàn)在明白了：元素周期律就是揭露元素發(fā)生周期性變化的規(guī)律。下面，我們就具體研究一下元素在哪些方面發(fā)生了周期性變化。

[教師小結(jié)]請同學閱讀課本130頁表5—5中原子序數(shù)1~18號元素原子的核外電子排布一欄。其中原子序數(shù)指的是人們按核電荷數(shù)給元素編的號。閱讀后請同學從這樣幾個角度分析，同時完成表5—6。

[教師板書]核外電子排布

橫行

縱列

行與行之間

[學生活動]略。

[教師板書]核外電子排布

橫行

縱列

行與行之間周期性變化

[教師引導]核外電子排布的情況我們已經(jīng)清楚了，請同學利用所學知識推測元素原子半徑的變化情況，還是按照剛才我們提出的三個方面討論。

[學生活動]略。

[教師引導]再請同學們閱讀表5—5中有關原子半徑的數(shù)據(jù)，證實自己的推測是否確切，完成表5—7。

[學生活動]略。

[教師板書]原子半徑

周期性變化

[相關練習]課本137頁二題3、

在下列元素中，原子半徑最小的是（）

A、NB、FC、MgD、Cl

[教師引導]結(jié)構(gòu)如此，元素的性質(zhì)呢？化合價是元素相互化合時表現(xiàn)出來的性質(zhì)。請同學根據(jù)結(jié)構(gòu)：核外電子的排布，標出1~18號元素的化合價。正、負價都有的，要求同學標出最高正價和最低負價。

[學生活動]略

[教師引導]再請同學閱讀表5—5中有關主要化合價，完成表5—8。

[學生活動]略。

[教師板書]化合價

不

變

周期性變化

[相關練習]課本137頁二題6、

某元素最高價氧化物對應水化物的化學式是H2XO3，這種元素的氣態(tài)氫化物的化學式為（）

A、HXB、H2XC、XH3D、XH4

[教師小結(jié)]從今天的學習中，我們認識到隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布、原子半徑和化合價均呈現(xiàn)周期性的變化。既然結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，那么元素的金屬性和非金屬性是否也隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化呢？留待后續(xù)課解決。

[布置作業(yè)]課本137頁一題2、3、二題2、3、4、5、三題

[板書設計]第三節(jié)元素周期律

核外電子排布原子半徑化合價

橫行

不

縱列

變

行與行之間周期性變化周期性變化周期性變

元素周期律教案【篇8】

一、教學目標

1.了解第三周期元素金屬性和非金屬性的周期性變化，掌握元素周期律的內(nèi)容。

2.通過學習元素周期律，培養(yǎng)空間想象能力、歸納總結(jié)能力、類比推理能力。

3.通過實驗探究和觀察比較，增強學習興趣，提高自主探究能力。

二、教學重難點

【重點】

第三周期元素金屬性和非金屬性變化規(guī)律。

【難點】

理解元素周期律。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：情景引入

【提出問題】隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子層排布、原子半徑都呈現(xiàn)什么樣的變化?

【學生回答】他們都呈現(xiàn)出周期性的變化。

【教師引導】元素的金屬性和非金屬性與電子層排布密切相關，那么他們是否也隨原子序數(shù)的變化而發(fā)生周期性變化呢?我們通過第三周期元素的一些化學性質(zhì)來探討這一問題。

環(huán)節(jié)二：新課教學

【演示實驗】取一小段鎂帶，用砂紙除去表面的氧化膜。放入試管中。向試管中加入2mL水，并滴入2滴酚酞溶液。觀察現(xiàn)象。過一會兒加熱試管至水沸騰。觀察現(xiàn)象。

【學生回答】鎂與冷水反應緩慢，與沸水反應迅速，放出氫氣。

【演示實驗】取一小段鎂帶和一小片鋁，用砂紙磨去它們表面的氧化膜，分別放入兩支試管，再各加入2mL 1mol/L鹽酸。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

【學生回答】鎂與鹽酸反應速率比鋁與鹽酸反應速率快。

【提出問題】回憶鈉與水反應的現(xiàn)象?

【學生回答】鈉能與冷水反應，反應非常劇烈。

【提出問題】通過上述反應的實驗現(xiàn)象，猜測鈉、鎂、鋁三種金屬的金屬性變化。

【學生回答】鈉>鎂>鋁。

【提出問題】以化學小組的形式，閱讀書中材料，比較Si、P、S、Cl這幾種非金屬與氫氣反應條件的難易程度?

【學生回答】Si>P>S>Cl。

【提出問題】閱讀書中材料，比較Si、P、S、Cl這幾種非金屬最高價氧化物對應的水化物(含氧酸)酸性強弱?

【學生回答】Si

【提出問題】以化學小組的形式，討論比較Si、P、S、Cl這幾種元素非金屬性強弱。

【學生回答】Si>P>S>Cl。

【提出問題】第三周期元素從左到右金屬性和非金屬性變化規(guī)律。

【學生回答】金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。

【教師引導】元素的性質(zhì)隨著原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化。這一規(guī)律叫做元素周期律。

環(huán)節(jié)三：拓展提高

【提出問題】隨著原子序數(shù)遞增，都有哪些量呈現(xiàn)周期性變化?

【學生回答】原子的電子層排布、原子半徑、化合價、金屬性、非金屬性。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：引導學生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

作業(yè)：比較第二周期非金屬元素的非金屬性，以及和氫氣反應的難易程度。

元素周期律教案【篇9】

1．使學生了解元素原子的核外電子排布、原子半徑、主要化合價的周期性變化規(guī)律

2．認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

通過元素周期律的推出及運用，初步培養(yǎng)學生抽象歸納以及演繹推理能力；在學習中提高自學能力和閱讀能力

結(jié)合元素周期律的學習，使學生初步掌握從大量的事實和資料中分析總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、宏觀與微觀相互轉(zhuǎn)化等科學抽象方法。

原子半徑變化的規(guī)律，元素周期律的實質(zhì)。

放映鐘表，時間的周期性變化，的flash.

四季的輪回，年復一年，日復一日，這些描述時間的詞語，都體現(xiàn)了時間變化的一個典型的特點――周期性，這節(jié)課，我們將通過元素周期律的學習來研究元素性質(zhì)的變化特點，總結(jié)其規(guī)律。

為了更方便的研究元素的性質(zhì)的變化規(guī)律，我們引入原子序數(shù)的概念

按照核電荷數(shù)有小到大的順序給元素編號，這種編號，叫做原子序數(shù)。

寫出1~18號元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號。

1~18號元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號。

請同學們對照，自己寫得對不對。

今天要講的是元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，我問什么要大家寫原子結(jié)構(gòu)是意圖呢？這二者有什么關系呢？

結(jié)構(gòu)決定了元素的性質(zhì)。所以要研究性質(zhì)必須先研究結(jié)構(gòu)。

很好，說得全面。就構(gòu)決定性質(zhì)！

那么，現(xiàn)在為了研究元素的性質(zhì)，我們一起來找找看元素的結(jié)構(gòu)隨著原子序數(shù)的增加有什么變化。請同學們觀察你們手中的原子結(jié)構(gòu)夠示意圖，總結(jié)其變化規(guī)律。

隨著原子序數(shù)的增加，電子層數(shù)每隔一定數(shù)目就增加一層，最外層電子數(shù)則呈周期性變化。

【指導閱讀】元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)的遞增有什么變化呢？請同學們閱讀課文中表5-3關于原子半徑的數(shù)據(jù)，參考書上130頁底端的小字注解，歸納原子半徑的變化規(guī)律。

原子半徑為什么呈周期性變化呢？從原子結(jié)構(gòu)角度來講，半徑受哪些因素影響呢？請同學們分析影響原子半徑的因素，

大家說的三種因素都起作用，但有主次關系。通常，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；當電子層數(shù)相同時，隨核電荷數(shù)的遞增，在后兩種影響結(jié)果相反的因素當中，核吸引電子的影響是主要的，因此，當電子層數(shù)相同時，原子半徑減小。（除了稀有氣體元素）

（2 O2- F- Na+ Mg2+ Al3+

以上，我們總結(jié)了一些元素半徑的變化規(guī)律，并且總結(jié)了根據(jù)規(guī)律如何判斷半徑的大小，那么，元素的其他性質(zhì)有沒有周期性的變化呢？下面，我們來研究化合價。

3.元素化合價(呈周期性變化)1~18號元素化合價歸納

元素的化合價與其原子結(jié)構(gòu)有怎樣的關系？

【講解】以上我們共同研究了元素原子的核外電子排布、原子半徑和主要化合價的周期性變化。原子半徑和元素主要化合價都是元素的重要性質(zhì)。如果我們繼續(xù)研究元素的其他性質(zhì)，多數(shù)也是隨著元素原子序數(shù)的遞增呈周期性的變化。你能否列舉一些性質(zhì)方面的事實？

【提問】同學們能否概括一下元素性質(zhì)的變化情況？

【講解】元素性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，這就是對我們今后探索、研究化學知識具有重要指導作用的規(guī)律――元素周期律。

寫出1~18號元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號。

邊閱讀邊思考，根據(jù)投影的表格進行討論、歸納得出結(jié)論：不考慮稀有氣體元素，從Li到F、從Na到Cl，原子半徑都由大逐漸變小

思考，在分析爭論中得出以下幾點：影響原子半徑大小的因素有：①電子層數(shù)，電子層數(shù)越多，原子半徑越大；②原子核對電子的吸引，使半徑有減小的趨向；③核外電子多了，增加了電子之間的排斥，有使半徑增大的傾向。

分析，討論后回答：在3～9號元素中，從Li到N，正價由+1到+5，從C到F開始有負價，負價由-4到-1；在11～17號元素中，正價由+1（Na）到+7（Cl）；從中部的元素開始有負價，負價是從-4（Si）遞變到-1（Cl），呈周期性變化。

思考、討論后回答：除由于F、O元素化學性質(zhì)的特殊性不顯正價和稀有氣體外，其他元素的最高正價數(shù)值=最外層電子數(shù)。負價的絕對值=8-最外層電子數(shù)。

聯(lián)系所學知識，討論后列舉：從堿金屬元素到鹵族元素，最外層電子數(shù)從1遞變到8，失電子的能力依次減弱，得電子的能力依次增強；金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。

對周期有初步的認識，通過生活常識對周期性變化有所理解。

做好知識的鋪墊。

明確本節(jié)研究的內(nèi)容。

為研究的方便，引入原子序數(shù)的概念。

理解原子序數(shù)的編排原則。

熟悉所學的化學用語。

通過與舊知識的聯(lián)系，鞏固新知識。理解其意義。

進一步明確性質(zhì)是結(jié)構(gòu)決定的，要研究性質(zhì)必須首先研究結(jié)構(gòu)。

總結(jié)結(jié)構(gòu)上的變化規(guī)律，為性質(zhì)上底變化規(guī)律打下基礎。

形象化的教學給學生增加一些感性認識，提高了直觀性，有利于調(diào)動學生的學習積極性。

體會原子半徑的遞變規(guī)律。

培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。加深對事物進行辯證分析的能力。

培養(yǎng)學生分析問題時要抓住主要矛盾以及矛盾的主要方面。

課堂上進行聯(lián)系，使學生對所學知識馬上應用，加深理解，學會應用。

培養(yǎng)學生從分析大量的數(shù)據(jù)中提取、歸納知識的能力。鼓勵學生積極參與。

培養(yǎng)學生從個別到一般的推理方法。

盡可能使學生實現(xiàn)最大程度的參與，讓學生在“發(fā)現(xiàn)真理”中體會成功的喜悅。

鞏固知識，加深認識，使知識條理化，促進對知識的落實。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。培養(yǎng)學生的整理、概括的能力。

引出元素周期律。

元素周期律教案【篇10】

【摘要】元素周期律是高中化學知識中最具規(guī)律性的知識之一，元素周期律的學習對學生今后的化學知識學習有著重要的意義。如何認識元素周期律的教學以及元素周期律的探究式教學策略是本文將要探討的內(nèi)容。

元素周期律是化學必修內(nèi)容的重要組成部分，其相關知識在必修和選修模塊中均有提及。因此，學好元素周期律有助于打好化學學習的基礎，對今后的知識學習也具有一定的遷移作用。

高中的化學元素周期律的學習是在學習了堿金屬族和鹵族元素基礎上進行的，因此在教學中，教師也可以引導學生從堿金屬族和鹵族元素知識開始遷移，向?qū)W生滲透遷移的思維方法。

建構(gòu)主義學習觀認為學習的過程不能是被動的接受，而是主動探究知識的過程。通過對元素周期律發(fā)展史的學習，不僅能使學生了解具體的發(fā)展過程，更重要的是向?qū)W生呈現(xiàn)了科學研究的模型和科學思維的方法，這將對學生的主動建構(gòu)知識的過程起到促進作用。

新課程關注的學習目標除了知識與技能、過程與方法，還關注學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。元素周期律的學習對學生的情感、態(tài)度、價值觀的育成有重要價值。

一方面，通過元素周期律發(fā)現(xiàn)史的教育，可以開拓學生的科學視野，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，激勵他們追求真理的信念。另一方面，通過向?qū)W生呈現(xiàn)元素周期律和周期表的探索與發(fā)展過程，揭示了科學的思維過程，有利于培養(yǎng)學生科學的研究方法和辯證的科學思想。

元素周期律的內(nèi)容是高中化學最具規(guī)律性的知識，其性質(zhì)規(guī)律由物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)決定，由于物質(zhì)結(jié)構(gòu)過于抽象，學生對此摸不清，所以難于理解，這也就導致很多學生只能機械的記憶這些規(guī)律，而無法熟練的應用這些規(guī)律。元素周期律的規(guī)律教學是這部分的重點和難點，實施探究教學，教師需要把握好以下幾點：

第一，激發(fā)學生對探究學習的興趣。教師要為學生創(chuàng)設更多的問題情境，讓學生有問題可探究，在學習實踐中引導學生體驗探究學習的成功感，培養(yǎng)他們的.探究興趣。

第二，發(fā)揮學生在探究學習中的主體作用。首先，教師要充分信任學生，把探究的機會留給學生。其次，對有難度的探究問題，教師要扮演好引導者和組織者的角色，組織學生形成學習小組，發(fā)揮集體智慧，在必要的知識點上予以啟發(fā)性的引導，讓學生感受到學習的過程就是發(fā)現(xiàn)的過程。

第三，問題要有探究性。在課前階段，教師要設計好探究學習中的探究問題，過于簡單和過于困難的問題都會使學生在探究中無所適從，使課堂時間在無意義的探究中浪費掉。

在探究教學的實施階段，我首先向?qū)W生講述了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律的故事以及他的“預言”，這些預言在以后的科學發(fā)現(xiàn)里被一一證實。

然后，我讓學生觀察元素周期表并提出關于元素周期律的相關問題，讓學生收集材料，分析材料并整理和繪圖。

各小組得出分析結(jié)論后，輪流在班級發(fā)言，并就各組的研究方法和結(jié)論進行辯論，最后教師進行點評和總結(jié)。

元素周期表的作用不僅僅是呈現(xiàn)給我們各種元素的排布，仔細研究還是大有玄機的?？梢哉f研究好了這張表格，元素周期律的學習就成功了大半。在教學中，我時常強調(diào)這張表的重要，要學生做到“人人心中一張表”。當然，元素周期表不能靠死記硬背，關鍵的是指導學生總結(jié)出這張表的規(guī)律，如“四性”和“四量”。

“四性”包括：元素的金屬性、非金屬性、氧化性和還原性。元素的金屬性和非金屬性、氧化性和還原性皆不同程度的與原子的結(jié)構(gòu)有關，它們受到原子的核外電子排布和原子半徑等影響，這些在元素周期表中皆可窺知。

“四量”包括：核素的相對原子量、核素的近似相對原子質(zhì)量、元素的相對原子質(zhì)量、元素的近似相對原子質(zhì)量。在元素周期表的學習中，教師要引導好學生掌握這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

高中教育是基礎教育的重要階段，高中化學的學習對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的意義，因此打好基礎至關重要。元素周期律是高中化學重要的基礎內(nèi)容，學好它有利于學生打下扎實的化學基礎，更有利于學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

元素周期律教案【篇11】

1. 知道什么是物體的質(zhì)量。

2. 知道質(zhì)量的主單位和常用單位;能進行單位間的換算。

3. 知道實驗室測量質(zhì)量的儀器是天平;知道托盤天平的構(gòu)造及使用方法。 重點:質(zhì)量單位及單位間換算,天平使用方法

難點:質(zhì)量的概念,質(zhì)量是物體本身的一種屬性,它不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變

答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,教師接著說明:一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說:自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少不同,物理學里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個物理量,質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量,用符號“m”表示。

(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。

元素周期律教案【篇12】

教材分析

本節(jié)內(nèi)容較抽象，理論性強。元素周期律主要是在原子結(jié)構(gòu)上歸納得出的，因此原子結(jié)構(gòu)知識是研究元素周期律的理論基礎。

教材的地位和作用

元素周期律是中學化學教材中重要的基礎理論。通過對本節(jié)的學習，可以促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識;同時也能使學生以元素周期律為理論指導，來探索研究以后將要學習的化學知識。因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。

教學目標

知識目標：

(1)使學生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬、非金屬性的周期性變化。

(2)了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

(3)認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布的周期性變化的必然結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

能力目標：

培養(yǎng)學生分析問題、總結(jié)歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的.能力。

情感目標：

教育學生保持辨證唯物主義的科學態(tài)度，尊重事實。

教學重點、難點

重點：

(1)元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。

(2)元素周期律的實質(zhì)。

(3)元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律。

難點：

(1)元素金屬性、非金屬性的變化規(guī)律。

(2)元素周期律的實質(zhì)。

學情分析

到目前為此，學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結(jié)構(gòu)的理論知識，為本章創(chuàng)造了必要條件。但由于在初中的學習中，教師對初中教材大綱的把握不同，處理方法也不一樣，導致了高一學生對這部分內(nèi)容的掌握也深淺不一。

教學方法

學法引導

通過閱讀，了解并歸納1～18號元素的原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性幾個方面的周期性變化，導出元素周期律。

教師引導學生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關系，揭示元素周期律的實質(zhì)。

通過觀察、分析實驗的現(xiàn)象，總結(jié)歸納出元素周期律，再與理論推導的進行比較、統(tǒng)一。

通過一定量的練習訓練，鞏固所學知識。

教法

本節(jié)課教師要做好引導工作?？刹捎谜T思探究法——通過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。通過實驗啟發(fā)討論等方法。

重、難點突破辦法

教學中注意對舊知識的復習，更應注意剖析新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系、幫助學生溫故而知新，實現(xiàn)由未知向已知、由淺入深的轉(zhuǎn)化。

通過課堂討論的形式，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極、生動活潑地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。

教學程度設計

設疑激趣——多媒體演示——啟思誘導——小組討論——歸納——實驗引探——討論——歸納——歸納總結(jié)

課時安排為2課時。

教學過程

教學過程采用以舊引新的方法，把學生帶入課堂，整個課堂的目標完成的設計即是老師組織學生在課堂活動的過程。不斷將學生引入學習新的知識，激發(fā)思考新問題，使學生有課堂活動的時間和空間。教學過程可分五步進行：

研究核外電子排布變化的規(guī)律性。將質(zhì)子數(shù)1～18的元素，從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)兩個方面分析，組織學生按同一橫行元素和同一縱行元素兩個方向研究、討論，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。在這個過程的適當時候，引入“原子序數(shù)”的概念。

研究原子半徑變化的規(guī)律性。和第一步思路一樣，先討論、歸納，再比較驗證，最后分析總結(jié)。

研究元素主要化合價變化的規(guī)律性。組織學生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測Li—F、Na—Cl的主要化合價。對照表5-5進行驗證，完成表5—8，得出結(jié)論。

研究元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

先引導學生根據(jù)以前所學知識歸納總結(jié)出元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。

推測在同一周期中，隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。

實驗驗證。對11～18號元素的金屬性、非金屬性的變化進行實驗驗證及分析。(通過Al2O3、Al(OH)3與酸、堿反應的實驗引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念。)

組織學生將本節(jié)內(nèi)容歸納、總結(jié)得出元素周期律。

讓學生完成一些有關的課堂練習題，以進一步鞏固有關知識。

板書設計：

元素周期律教案【篇13】

1千克=1000克;1克=1000毫克。

看P103表中一些物體的質(zhì)量。

A.托盤天平的調(diào)節(jié):把天平放在水平臺上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡。

B.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置,直到橫梁恢復平衡。

C. 這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質(zhì)量。 教師強調(diào):1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。2、天平調(diào)節(jié)平衡后,左右盤不能對調(diào),平衡螺母不能再動。3、取砝碼時一定要用鑷子。 4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量,再從大到小加砝碼,當加到最小一個砝碼時太重了,則應改用移游碼。5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

(4)天平使用注意事項:

A.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。

B.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放。

(1)把天平放在水平臺面上,把游碼放在標尺左端的零刻線處;

(2)調(diào)節(jié)平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時橫梁平衡;

(3)物體放在左盤,砝碼放在右盤,調(diào)節(jié)游碼,直到橫梁恢復平衡;

1.知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國際單位，質(zhì)量的單位換算.

2.知道實驗室測量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用.

觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質(zhì)量數(shù).

.知道使用天平時應注意的問題.

通過對實例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.

利用實物的對比，通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念.

我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.

本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.

教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念.接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.

質(zhì)量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學中不必過分強調(diào).對于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可.

教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎.

教法建議 質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學生通過自學討論法學習，質(zhì)量的測量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實驗法學習.

本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點講質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量.

通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質(zhì)組成的，對物體和物

質(zhì)有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.

教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.

學生在小學學習過質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進一步使學生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.

講過質(zhì)量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿(mào)易中，人們習慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.

測質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質(zhì)量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.

天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.

(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).

(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質(zhì)量的概念.

(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.

以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.

1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動畫

需要的教具與學具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.

方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說物體是由物質(zhì)組成的.

方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學生日常生活中“東

西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同.

注意事項：在質(zhì)量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向?qū)W生闡明這一點.

大班上學期數(shù)學教案《找規(guī)律》

【活動目標】

1、學習在9格內(nèi)按照一定的順序有規(guī)律地進行排序。

2、對思維訓練活動感興趣，愿意用語言說出排序的規(guī)律。

【活動準備】

教具：白板課件《找規(guī)律》、電子白板、筆記本電腦、移動白板、6組小動物圖片、白板筆。

學具：幼兒人手一套9格及小動物學具。

【活動過程】

一、復習游戲，喚醒已有經(jīng)驗。

1、導入。

師：“今天我?guī)砹藘晌缓门笥?，它們在哪呢？?/p>

2、游戲“排隊”，復習ABAB模式。

二、學習按規(guī)律進行4格間隔排序。

1、出示2個小動物圖片和兩層樓房的圖片引導幼兒觀察。

2、師幼一起幫老虎和獅子分房間。

要求：橫排住的兩個小動物不一樣，（ ）豎排住的兩個小動物也不一樣。

三、學習按規(guī)律進行9格間隔排序。

1、出示3個小動物圖片和3層樓房的圖片引導幼兒觀察。

2、按幼兒的要求安排小動物住進第一橫排的房間，教師引導幼兒觀察小動物們的排列順序。

3、請幼兒安排小動物住進第一豎排的房間。

四、幼兒操作，展示作業(yè)。

1、出示操作材料。

2、提出操作要求。

（1）橫排住的3個小動物不一樣，豎排住的3個小動物也要不一樣。

（2）誰住第一間房間自己決定。

（3）分房間時要注意小動物的排列順序。

3、幼兒操作。

4、改錯。

教師出示一個錯誤的操作結(jié)果請個別幼兒改錯，集體檢查。

5、探索發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：斜著的房間里住的小動物是一樣的。

6、展示幼兒不同的排序方法。

中班下學期數(shù)學教案《找規(guī)律》

幼兒園中班數(shù)學教案：找規(guī)律

預設目標：

1、通過活動，學習按某一特征有規(guī)律地間隔排列規(guī)律排列。

2、在探索尋找活動中，選擇不同的方法嘗試有規(guī)律排序。

3、培養(yǎng)幼兒有初步的推理能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。

活動準備：

1、各種排列規(guī)律的卡片。

2、各種顏色的木塊、幾何圖形、貼絨圖案若干。

3、操作卡片每人一份。

活動預設：

一、自由探索。

1、以游戲：“尋寶”引入活動。

讓幼兒尋找藏在“草地”上的卡片，打開卡片看看上面有些什么？

2、討論卡片上不同的變化，說說它們的排列規(guī)律。

二、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、觀察卡片上物體的排列，讓幼兒感知物體排列的次序規(guī)律。學習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法。

2、請幼兒補規(guī)律。找出卡片上物體的規(guī)律，想想接著應該排什么？

3、幼兒動手操作，把缺的補上去，將規(guī)律補完整，并說說為什么要這樣補。

三、嘗試自由排列。

1、介紹各組活動的內(nèi)容和要求。

第一組：按顏色排列。選擇兩種或三種顏色的木塊進行間隔排列。

第二組：按幾何圖形排列。選擇兩種或三種幾何圖形進行間隔排列。

第三組：按圖案排列。選擇兩種或三種圖案進行間隔排列。

2、幼兒自選操作活動，教師巡回指導。鼓勵幼兒大膽地嘗試進行有規(guī)律的排列。

3、請幼兒介紹自己是按什么規(guī)律排列的。

素描教案

俗話說，不打無準備之仗。為了使每堂課能夠順利的進展，教師通常會準備好下節(jié)課的教案，因此，老師們都會選擇準備一份教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？經(jīng)過小編精心整理，推出素描教案，相信一定會對你有所幫助。

素描教案(篇1)

摘要：中學生為什么必須開設美術(shù)學科，基礎素描在美術(shù)教學中的重要意義是什么？中學階段基礎素描教學的目標是什么？需要完成哪些教學任務？這些都是在教學一線的中學美術(shù)教師需要思考的問題。

學生由兒童時代步入青少年時期，隨著年齡的增長，認知能力的發(fā)展，對客觀事物的觀察和理解能力也逐步增強，這時候的美術(shù)課程學習也應由易到難，逐步遞進。在初中到高中階段，基礎素描適時地加入了美術(shù)課程。從兒童時期的想象繪畫、自由發(fā)揮、天馬行空毫無約束的涂鴉創(chuàng)作，到通過科學的觀察，理智地表現(xiàn)客觀事物，這也是一個學生身心成長的過程。此時的基礎素描課，是與學生的身心發(fā)展相適應的。個別課外美術(shù)輔導班，針對小學低年級學生就開始進行基礎素描教學，這種做法是讓人擔憂的。首先這一做法違背了少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律；再者，素描學習相對兒童的多彩世界是單色的，不容易引起小學生的興趣，甚至使得學生對于繪畫一籌莫展，從此不再喜歡繪畫。這會對學生的創(chuàng)造能力、想象能力及形象思維能力造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，限制學生今后的發(fā)展。

美術(shù)教學既是一門藝術(shù)，也是一門科學，它要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律，也要遵循藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律和從古至今的文化脈絡傳承。人類的進步需要攝取知識和信息，這些信息是通過語言、文字、圖形、影像、表情、動作等多種媒介方式獲得的。美術(shù)教學對于培養(yǎng)學生的觀察、思考、認知能力，對于學生審美能力、價值觀、人生觀的形成都起著重要的影響。素質(zhì)教育中沒有重點學科和非重點學科的區(qū)別，所有開設的課程都是為學生身心健康成長、知識能力的積累而服務的。我們的孩子會觀察、能表現(xiàn)，懂得什么是美、怎樣欣賞美、怎樣創(chuàng)造美，我們民族的未來才會更加美好，這樣的教育才是完整的教育。素描是一切造型藝術(shù)的基礎，通過素描學習，培養(yǎng)學生正確的觀察方法、表現(xiàn)方法，為今后涉獵更加廣闊的藝術(shù)空間打下堅實的基礎。同時素描本身也是一門藝術(shù)，素描之美在于它利用單色線條、塊面在平面的二維空間中創(chuàng)造出可視的、具有質(zhì)感、量感、體積感、空間感、光感的客觀形象，它是人們觀察能力、表現(xiàn)能力、空間能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力的集中體現(xiàn)。一張好的素描，同樣具有極強的藝術(shù)感染力。許多大師的素描作品被后世不斷地欣賞、傳承、摹寫，堪稱優(yōu)秀藝術(shù)作品的典范。

對于學生來說，基礎素描教學是美術(shù)教學中各個藝術(shù)門類的基礎，可見其重要性。素描教學要有嚴格的理論支撐，其中涉及透視知識、明暗知識、結(jié)構(gòu)知識，這些理論知識難免枯燥，但是必須要學，還要學扎實。這就需要教師的情感渲染，教學中力求方法靈活、機智，語言風趣幽默，范畫和講解相結(jié)合，有聲有色，給枯燥的知識以聲情并茂的表現(xiàn)，這樣才能引起學生的學習興趣，教和學才能達到最佳的效果。中學生在教師的素描輔導過程中，逐步學習正確觀察物象的方法，感受用基礎素描語言去表現(xiàn)所感知的物象。尤其要注重整體觀察方法的培養(yǎng)，從物象的結(jié)構(gòu)、空間、黑白灰關系、動態(tài)、體積，以及畫面中上下、左右、前后的視覺關系等入手，變盲目的觀察表現(xiàn)（甚至照抄黑白灰）到有法可循且準確生動的表現(xiàn)。

在素描基礎教學中，既要給學生繪畫的法度、規(guī)律性知識，以及素描本題語言的掌握。比如教師經(jīng)常講的注意輪廓，輪廓是物象的外形，更是物象與周圍環(huán)境的空間邊緣，它不是平面的，更不是一條簡單的線，它是有空間的。這些必須讓學生通過感覺和觸覺實實在在去理解。再如，明暗交界線是什么？它是物象受光與背光即亮部和暗部兩個面的分界線，根據(jù)物象形體的變化及空間前后的變化，明暗交界線也產(chǎn)生著深淺、虛實、強弱的變化。還有基本的透視知識，物象前后距離的遠近，在素描中表現(xiàn)為透視關系，近大遠小、近實遠虛等種種變化。這些變化通過掌握素描的本體語言去表現(xiàn)出來，從而達到在二維空間的素描紙上塑造具有三維空間的物象視覺效果。

這里所說的臨摹不是簡單的摹寫，更不是對一幅作品的簡單黑白灰的照抄。它是一種帶著觀察、帶著思考的臨摹。首先教師要選擇最適合學生學習階段的、最適合每個學生基礎水平的、最適合各個學生素描特點的，并且是最能夠針對學生的素描問題的優(yōu)秀的范畫作品。這樣的臨摹才不盲目，更能對學生素描能力的提高起到積極的作用。引導學生觀察和思考，多問些個為什么，“這幅作品為什么要這么畫呢？”“黑白灰的.對比關系是怎么處理的？”“畫面的空間關系是怎么拉開的呢？”“為什么范畫的形體很結(jié)實而我卻畫得很松散很平呢？”這樣，從起稿到鋪大關系，再到進一步深入刻畫和整體調(diào)整，用觀察、思考、整體、結(jié)構(gòu)、空間等帶動著臨摹活動，這樣的臨摹會讓學生受益匪淺。經(jīng)過適當?shù)呐R摹、寫實、再臨摹、再寫生，反反復復，不斷地提出問題、解決問題，從而帶動學生基礎素描的不斷進步。

在教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)學生對素描的感覺能力各有不同，加以有針對性的引導。由于教師在課堂上作范畫時，容易使學生產(chǎn)生模仿，而誤入素描教學的標準化，所以教師要尊重學生的個人感受，尊重多元化，不搞“一刀切”。要根據(jù)每個學生的不同素描感受及對素描語言的感知能力，從其對特定素描語言的偏愛和側(cè)重加以輔導，開發(fā)學生素描語言的潛能?；A素描教學屬于視覺傳達造型領域，教師做范畫時不能光動手不講解，還要將自身感受到的結(jié)構(gòu)關系、視覺效果以及如何去觀察、物像的遠近大小、黑白灰關系對比、強弱虛實等因素在畫中加以解說，讓學生跟著教師的思維，培養(yǎng)感知能力。根據(jù)每個學生對物像感知能力的側(cè)重，有的擅長寫實表現(xiàn)，有的對物像在光照下的光影對于形體的表現(xiàn)更感興趣，有的更注重畫面整體的粗曠效果，有的更加細膩。這都需要教師針對學生的不同特點加以相應的輔導，并根據(jù)學生素描學習的進度，有針對性地給學生分組做范畫，這樣學生更容易接受和理解，讓學生既能夠掌握科學的素描方法又保持自己的個性。甚至在給學生提供臨摹范畫的時候，范畫的選擇也要有針對性，根據(jù)學生的特點選擇中外大師的作品，教師再加以分析和輔導。

即使是在學習基礎素描階段的美術(shù)生，也不能閉關在狹隘的畫室空間里，遇有好的展覽，素描的、油畫的等都要去學習觀摩，更多地了解優(yōu)秀的素描或其他繪畫作品。如果沒有好的展覽，就需要教師搜集圖片、照片等資源，制作幻燈片，定期給學生上鑒賞課，這樣能開闊學生的眼界，提高學生的鑒賞能力，拓寬學生的知識領域，延展學生的知識結(jié)構(gòu)，給學生更廣闊的繪畫空間去選擇，讓他們的思維在更廣闊的藝術(shù)領域馳騁。經(jīng)過欣賞和分析后，看得多了想得多了，學生難免會提出各種各樣的問題，作為教師不要怕學生提出一些還有些幼稚的問題，更不要緊張學生會提出超出范圍的、甚至跟教師意見相反的看法或意見，任何的問題都說明了學生的思考，這正是欣賞課要達到的目的。教師要耐心解釋，用繪畫語言、手段去闡述他們的問題，形成教學相長的學習氛圍。這是增加學生學習興趣、增強學習動力的氛圍，是教師的教和學生的學的互動力。教師不可以搞“一言堂”，不能硬性地規(guī)定學生就這樣畫、那樣畫，這樣不但扼殺了學生的創(chuàng)造力，嚴重影響學生判斷能力的形成，還會讓學生對繪畫失去興趣。

綜上所述，基礎素描雖是“基礎”，但是絕不簡單，教師要充分重視基礎素描教學對于學生繪畫生涯的重要影響和作用，扎實這個基礎，為學生藝術(shù)大廈的構(gòu)建打好第一夯，這是一個負責任的美術(shù)教師必須完成的使命。

參考文獻：

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素描教案(篇2)

1.學習用線條進行想象畫。

2.借助“小蝴蝶跳舞”自然分割圖案，進行想象和添畫。

3.對想象線條畫有興趣，投入地參加活動。

1.情境導入，激發(fā)興趣。

(1)在音樂伴奏中教師以角色身份帶領幼兒進入情境。

師：小朋友，春天來了，花園里的花兒都盛開了，各種各樣的好漂亮呀!你們想不想跟著老師去賞花嗎?那我們聽著音樂跟著老師出發(fā)吧!花園里的花真多呀，瞧!這朵花還跟我們眨眼睛呢!哇，那朵花真特別呀，喔，瞧，這朵花也很有趣喔，說說看那里特別呢?它的花瓣像什么呀?呦，那邊的花兒排列得真有趣，像什么呀?(波浪形)公園里的花兒不僅美還真有趣，有的花瓣是波浪形的，有的花瓣是螺旋線的還有的花瓣是三角形的，真是太有意思啦!

(師邊說邊隨手畫出不同的線型，螺旋線和波浪線是線描畫的基本表現(xiàn)手段，對于處在線描畫萌芽期的中班幼兒來說屬于難點。于是我將線條作品巧妙地裝扮成花園，并將波浪線和螺旋線分別設計成花園里的小路、小池塘，將難點蘊藏在場景布置中，從而使幼兒在玩耍中積累線描畫的'表象。同時通過擬人化的富有激情的語言的引導，充分調(diào)動起孩子參與活動的主動性和積極性。)(2)在音樂的伴奏下，教師用貼有蝴蝶的筆在花上舞蹈，畫出各種不同的線條，引起幼兒作畫的興趣。

師：“小朋友們，逛公園逛累了嗎?我們坐下休息會吧!剛才我們都欣賞了漂亮的花兒，誰來告訴我你最喜歡的花兒是用什么線條寶寶變成的?原來不涂顏色，用不同的線條。也可以變出美麗的花兒你還可以用動作來表示這些線條嗎?小朋友表現(xiàn)很棒喔!

師：“老師這兒還有一幅鮮花圖呢(出示范圖)，我們一起來看看畫里有什么.?(這幅畫里有漂亮的花朵)這些美麗的花朵會把誰給吸引過來呢?(蝴蝶，蜜蜂，蜻蜓)喔，小朋友真是愛動腦筋，花兒的確把美麗的花蝴蝶給吸引過來了。瞧，它在這兒呢!咦，花蝴蝶它在想什么呢?(想看花)花蝴蝶很想去花朵上玩玩，可是它想請小朋友來做引路人，帶著它一起去賞花，可以嗎?(可以)那小朋友想從那里開始賞花呢?喔，這朵花可真漂亮，就從這朵花開始好嗎?先到這朵花上去跳個舞，再從這邊飛到那邊看看吧，還是回這花瓣上跳個圈圈舞吧!哇，在花瓣上旋轉(zhuǎn)可真開心呀!小朋友，還想飛到哪兒去玩玩呀?飛到那朵花蕊上聞一聞花香吧，真香啊!喔，好累呀，到花蕊上休息一會兒，睡個覺吧。(用符號表示)我從這邊飛到那邊(直線)，在花瓣上旋轉(zhuǎn)，在花蕊上轉(zhuǎn)個圈(螺旋線)?！痹谡麄€示范過程中。沒有一句有關畫畫方法的講解。老師講完了，一幅美麗的線條分割圖也就完成了。孩子們睜大眼睛，不由地贊嘆，嘴里發(fā)出嘖嘖的聲音。在情景化的語言中孩子不但受勤美的熏陶，而且不知不覺地掌握了線描畫的畫法。真正體現(xiàn)了“幼兒在前、教師在后”的教育理念。

2.初步嘗試用勾線筆畫出蝴蝶跳舞的痕跡。

師：“小朋友們，你想到花朵上跳過舞嗎?你想用什么線條寶寶來跳舞呢? (幼兒說出后，教師帶領幼兒用肢體動作表現(xiàn)，為幼兒下面的勾畫做準備。) 那請你為自己選一朵最喜歡的花，去跳個快樂的舞吧!(個別幼兒作畫)(幼兒在音樂聲中勾畫蝴蝶跳舞的各種線條。教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽想象，畫出不同的線條。)

3.觀察由蝴蝶跳舞痕跡所組成的各種圖案，想象并添畫師：“小朋友，現(xiàn)在我們來仔細觀察畫面，還和剛才一樣嗎?現(xiàn)在畫上有了許多神奇的線條，看著這些線條你想做什么?怎么變，變什么，誰來說說看? (幼兒說出后，教師帶領幼兒用肢體動作表現(xiàn)，為幼兒下面的勾畫做準備。)看看這朵花可真漂亮，我想把它裝扮成我的花房子。我要把這兒裝扮成我的客廳。瞧，這就是我愛吃的巧克力和棒棒糖!我想把這兒變成我的池塘，養(yǎng)些小魚，小螃蟹，小青蛙等，我還想在這兒種上一棵蘋果樹呢，等到秋天的時候一定可以嘗到甜甜的蘋果喔!這兒，我添個太陽吧，我還可以變成許多許多寶貝呢!

師：“小朋友，你們想不想也擁有這樣一個美麗的花園，讓你的花園有美麗城堡，有可愛的小動物，還有許多神奇的寶貝呀??(想)那現(xiàn)在就請小朋友拿起記號筆先在花朵見跳個舞，然后根據(jù)線條變出你想變的東西喔!記得在你的花園用添上花花草草呀，各種小動物呀，把你的花園打扮得漂漂亮亮的!我會去你們的花園里面參觀喔!

(鼓勵幼兒大膽想象，并通過同伴間的互動和交流啟發(fā)幼兒更多的想象，豐富添畫的內(nèi)容。美術(shù)活動中的范畫部分都往往以老師說教為主。難以激發(fā)幼兒興趣。在本環(huán)節(jié)中，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗，用具體生動而且富有童趣的教學語言創(chuàng)設了一個家居的生活場景，將枯燥乏味的線條融合在孩子們喜歡的、熟悉的家庭場所中，讓孩子在愉悅的情感體驗中習得技能。 (圓形和雙線條圖案);這里是我的小柜子，藏滿了我愛吃的餅干、棒棒糖、巧克力、玩具……(方形，螺旋形間隔排列)?！毖b飾的圖案都是從幼兒生活中常見的和感興趣的物品中簡化或變形而來的，貼近孩子的生活實際。)

4.幼兒作品展示。

師：小朋友們，你的花園裝扮好了嗎?如果你的花園裝扮好了，那就先搬進花園城吧。(啟發(fā)幼兒用語言將自己的創(chuàng)作意圖表達出來，達到分享與交流的目的。)師：“每個花園都很漂亮，非常有特色，我們都很喜歡!小朋友，我們一起去邀請后面坐著的老師去我們的花園游玩吧!一起在我們的世紀花園城拍個照片吧!”(老師、同伴的欣賞，讓孩子們充分感受成功的喜悅。)

素描教案(篇3)

它包括鉛筆畫、木炭或炭筆畫、水墨畫、鋼筆畫、白描等等，它是借助于單色線條和塊面來塑造物象的形體、結(jié)構(gòu)、動態(tài)、神情、明暗及空間關系的繪畫形式。

素描從廣義的角度而言，素描在造型藝術(shù)中是一種最普通最常見的單色繪畫形式，也就是說一切單色繪畫我們都可以稱之為素描。

從字義解釋看，素是素雅、素凈、樸素的意思。描是描寫、描畫、描繪的意思。

它包括鉛筆畫、木炭或炭筆畫、水墨畫、鋼筆畫、白描等等，它是借助于單色線條和塊面來塑造物象的形體、結(jié)構(gòu)、動態(tài)、神情、明暗及空間關系的繪畫形式。簡單的來說：素描是指以單色的線條或調(diào)子在某種平面(如：紙、布、板等)上，表現(xiàn)客觀對象或意象的繪畫和繪畫方法。

學習素描的目的：是為了研究造型規(guī)律，寫生中首先遇到的問題就是如何正確地認識和表現(xiàn)客觀世界中的物象，素描基礎練習就是告訴你怎樣準確地抓住對象的特征和形體結(jié)構(gòu)關系，并加以正確表現(xiàn)的方法。

學習素描的意義：素描是造型藝術(shù)的基本功之一，尤其是繪畫的基礎，同時也是一種獨立的繪畫式樣。

結(jié)構(gòu)素描：著重物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)，以線條為主要表現(xiàn)形式;

明暗素描：注意物象的光影效果，以明暗色調(diào)為主要表現(xiàn)形式 ;

根據(jù)光照射在物體上的明暗關系及其變化，我們用三大面、五大調(diào)來概括，那么由此就引申出下面的內(nèi)容，就是素描的三大面無大調(diào)。

構(gòu)圖就是將要描繪的或一個、或兩個或者是一組物體合適的安排在畫面上，在視覺上給人以非常舒適的美感。

構(gòu)圖太滿會給人以透不過氣來的感覺，太小會給人以空靈之感。構(gòu)圖時要注意物體的聚與散，假如是四件物體可三件聚在一起，另一件可適當分開，不要均勻擺放，以防畫面構(gòu)圖呆板。

素描中的構(gòu)圖以使人看起來感到舒服、美觀為原則，達到這個目的，構(gòu)圖就是成功的。

要學習素描中物體的明暗關系，首先我們必須掌握明暗變化的規(guī)律。

那么我們就研究一下光與明暗調(diào)子的關系及其變化，大家觀察一下自己的周圍，會注意到任何物體都呈現(xiàn)不同程度的明暗，這種明暗現(xiàn)象是怎樣形成的呢?再比如，我們想象夜里我們走進屋子，什么也看不見，開燈后，一切都顯現(xiàn)了，我們會看到物體的大小、形狀、明暗、色彩，這就說明了現(xiàn)象的形成是光源作用的結(jié)果。

物體根據(jù)自身的結(jié)構(gòu)，會呈現(xiàn)出不同的體面，在光源作用下，物體表面表現(xiàn)出深淺不同的調(diào)子，因此，我們說素描的明暗調(diào)子是以明暗塊面來表現(xiàn)物體形象的方法或手段。

平行透視(一點透視)：有一面和畫面平行的正方形或長方形的物體透視。這種透視的特點：整齊、平展、穩(wěn)定、莊嚴的感覺(視平線：與畫者眼睛平行的水平線)。

成角透視(兩點透視)：沒有任何一面與畫面平行的正方形或長方形的物體透視(這種透視的特點：能使構(gòu)圖較有變化。)

散點透視(一般用不到，不在講解)。

畫畫的握筆方法是和平時寫字有區(qū)別的.通常的握筆方法是拇指、食指和中指捏住鉛筆小指作支點支撐在畫板上(或懸空)，靠手腕的移動來畫出線條.

只在細部刻畫時才會采用象平時寫字的握筆姿勢，但依然是靠小指的支點來移動手腕完成.

素描中：線條除了表現(xiàn)輪廓外，一組規(guī)則排列線條還可以表現(xiàn)物體表面的明暗關系，恰當?shù)倪\用還可以表現(xiàn)物體的質(zhì)感等等;

畫素描之前要充分做好各種線條的練習。練習直線(長橫線、長豎線下同)，平涂(一條線挨一條線，成塊)，弧線(半月牙形狀，成組)，回環(huán)線練習(一筆連續(xù)，成組)，還要做線條的由淺入深、由深到淺的成組練習。

一般來講畫線的手法很多，首先要練習的就是水平、垂直的線條，線一定要直，下筆要輕盈，收筆要利落，一定不要打“勾”，長直的線條可以以肘部或者肩部為軸畫線，短線以腕部為軸即可。

1、排線時，要方向一致，一筆一筆地畫，疏密適當，

2、要輕起輕收，使線頭兩頭輕，中間重，不要連筆，

3、排線主要還是多練習，沒有什么捷徑可尋，抓住明暗交界線，就很容易把物體的層次和立體感表現(xiàn)出來，排線最忌諱打十字線，要讓線條像井字交叉，切忌連線，要一筆一筆的耐心的畫。

素描教案(篇4)

摘要：針對藝術(shù)設計專業(yè)基礎素描存在的教學誤區(qū)，文章通過設計與基礎素描的內(nèi)在聯(lián)系，闡述基礎素描教學應是思維方法、觀察方法和創(chuàng)造方法的培養(yǎng)，是對專業(yè)設計有益的補充和引導。

基礎素描作為設計類專業(yè)基礎教學中的一門重要學科，以其科學的觀察方法，嚴謹?shù)脑煨鸵?guī)律，開拓性的思維拓展，在培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的創(chuàng)造性思維方面和表現(xiàn)手段方面，已被越來越多的人們重視。對于基礎素描與設計關系的討論，也延續(xù)了近十年，在探討基礎素描的教學方式方法上，各地各校也作了大量有益的探索，本質(zhì)上推動了基礎素描的發(fā)展。但是，隨著藝術(shù)設計專業(yè)近幾年來的熱招以及圖形圖像學的快速發(fā)展，一些院校進行基礎素描課程的教學改革，且美其名曰為“結(jié)構(gòu)素描、設計素描”。這些只是片面理解了基礎素描作為造型基礎訓練的一個部分，沒有全面和辯證地理解基礎素描訓練的本質(zhì)和目的，其結(jié)果是對藝術(shù)設計教育教學的嚴重誤導。

自然界的形態(tài)和法則是造型活動中最廣泛的基礎，而素描則是研究自然形態(tài)與人之視覺關系的第一步，它應該包括視覺表現(xiàn)的基礎法則和規(guī)律。所以德加說：“素描畫的不是形體，而是對形體的觀察和理解。”早期的素描，作為收集素材和預想草圖的輔助表現(xiàn)形式，沒有成為一個獨立系統(tǒng)而存在。文藝復興時期的大師達·芬奇，通過素描為后人留下了大量的設計草圖，記錄了他的所思所想。19以后，以包豪斯的成立為標志，現(xiàn)代設計主義運動開始進入世界性的普及階段，并在各個藝術(shù)領域飛速地發(fā)展，伊頓、保羅·克利、莫霍里·納吉等人開創(chuàng)了形態(tài)研究基礎課。通過造型基礎課、自然分析課，打破了傳統(tǒng)意義上素描等于純藝術(shù)和再現(xiàn)的觀念束縛，開創(chuàng)性地在理論和實踐上完成了基礎素描與現(xiàn)代藝術(shù)設計的最優(yōu)化的嘗試，倡導基礎素描為設計服務，培養(yǎng)眼、腦、手互動的全面藝術(shù)素質(zhì)提升。

“師以自然”，大自然是取之不盡、用之不竭的寶貴財富，基礎素描的練習則是以研究自然為起點的模仿——再現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)——表現(xiàn)的遞進關系，它的最大特點就表現(xiàn)在由傳統(tǒng)的信息傳授型教學，向能力培養(yǎng)型教學的全面發(fā)展，并通過與三大構(gòu)成課程的優(yōu)化組合，使設計教育體系的基礎更為堅實，為現(xiàn)代設計教育服務。通過多年的'教學實踐，筆者歸納總結(jié)了以下三個方面的內(nèi)容，目的是探尋設計與基礎素描的最佳契合點，兩者的內(nèi)在聯(lián)系以及互補和制約關系，力求設計與基礎素描之間的最優(yōu)化。

現(xiàn)代設計的發(fā)展，使設計的門類、分工越來越細。基礎素描的訓練在作為一般意義的觀察、分析、表現(xiàn)功能基礎上，針對不同的藝術(shù)設計門類，基礎素描的服務、輔助功能也應該有所不同，應該體現(xiàn)出很強的針對性。對于工業(yè)設計、服裝設計、室內(nèi)設計、建筑設計等專業(yè)，基礎素描的教育教學就應更側(cè)重于手繪能力的表達，以培養(yǎng)學生對形態(tài)構(gòu)造的捕捉和再現(xiàn)能力，力求精準，培養(yǎng)觀察表現(xiàn)能力為首要目標，為以后的專業(yè)設計服務。而針對平面設計、廣告設計、染織設計、包裝設計等專業(yè)來說，基礎素描的側(cè)重點就應該放在對形態(tài)形式美的探尋方面了，以美的側(cè)面去把握形態(tài)的特征，去提煉概括，以人的知覺、視覺規(guī)律為中心去思考和表現(xiàn)自然形態(tài)。這樣的基礎素描訓練針對性強、目的明確，是藝術(shù)設計與基礎素描之間有益的溝通和銜接。

基礎素描訓練從屬于某一學科專業(yè)，是造型訓練的要求，而特定的設計學科也應該選擇相適應的素描訓練內(nèi)容和方法與之相適應。打破基礎素描傳統(tǒng)的寫實技能訓練誤區(qū)，從功能和創(chuàng)意的角度來強化設計與基礎素描內(nèi)在的關聯(lián)性，通過基礎素描的教學過程，去分析研究與藝術(shù)設計相關的內(nèi)容。比如，光影效果的研究、材質(zhì)肌理的研究、空間形態(tài)的研究等，有目的加強這方面的訓練，具體的實踐操作可以通過以單元教學的方式，分別對要研究的課題內(nèi)容進行集中的觀察、體會、整理、提煉、總結(jié)，并配合有經(jīng)驗的設計教師進行分析、點評。加深學生對本單元目標性的理解，達到藝術(shù)設計與基礎素描的完美互動。

人類任何一種行為和思想要被他人接受，必須通過一定方式加以表達，現(xiàn)代設計中設計意圖的表達主要是通過視覺化的方式達到的，而視覺化方式的運用離不開兩種最基本的能力：一是表示；另一個是表現(xiàn)。所謂設計中的“表示”，是指在具體發(fā)展設計構(gòu)想、計劃和創(chuàng)意時必須的視覺化技巧，又叫做“內(nèi)在設計”。它主要包括素材的搜集、設計草圖，制圖與圖表幾種形式。手繪能力、速寫能力、畫草圖能力就是對“內(nèi)在設計”最好的體現(xiàn)。所謂“表現(xiàn)”，也就是造型的形式，在設計中，造型行為是以服務于功能和實用為目的的，在視覺形式上表現(xiàn)為多功能性和形式的廣泛性。如建筑、工業(yè)設計中的設計效果圖，視覺傳達設計中包括的動畫、廣告等。要實現(xiàn)“表示”與“表現(xiàn)”的能力，必須通過基礎素描來配合眼、手、腦之間的協(xié)調(diào)，完成所要表達的對象，基礎素描就是構(gòu)架手與創(chuàng)意之間一個協(xié)調(diào)的橋梁。

設計與基礎素描的最優(yōu)化教學研究，實質(zhì)上是對創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)中聚合思維（歸納）和擴散思維（概括）的研究。系統(tǒng)論原理告訴我們，基礎素描的準確描繪能力——結(jié)構(gòu)分析能力——明暗表現(xiàn)能力——構(gòu)想創(chuàng)造能力的遞進系統(tǒng)，反過來就是設計原理中，我們一直探索和表現(xiàn)的東西。從針對性的分類策劃、關聯(lián)性的整體考慮到協(xié)調(diào)性的全面認識，為探索設計與基礎素描之間的優(yōu)化關系，提出了堅實的理論基礎。實踐中需要我們不斷完善，并以運動和發(fā)展的眼光去理解兩者的關系，拋棄基礎素描對設計的無用論和萬能論的兩個錯誤認識，還原基礎素描的本質(zhì)功能，去適應和服務現(xiàn)代設計的多元化和個性化，實事求是地促進現(xiàn)代設計的教育教學。

素描教案(篇5)

本文將從結(jié)構(gòu)素描教學的意義、教學目標、內(nèi)容安排、教學方法、評價方法等方面，為您詳細介紹如何進行一堂成功的結(jié)構(gòu)素描課。

一、教學意義

結(jié)構(gòu)素描是繪畫基礎中非常重要的環(huán)節(jié)，它是作品的基礎，也是繪畫技能的重要訓練。通過結(jié)構(gòu)素描的教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、形態(tài)把握能力、創(chuàng)造能力以及運用各種繪畫媒介的實際操作能力。因此，結(jié)構(gòu)素描教學是繪畫教育的核心內(nèi)容之一。

二、教學目標

1.讓學生掌握正確的素描基本技能，包括線條的使用、圖形表達、構(gòu)成形體與空間等基本要素。

2.提高學生的繪畫造型能力，在對形體結(jié)構(gòu)感知的基礎上，能夠表達出比較具體、準確、具有個性特點的造型形式。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力，逐步形成從事美術(shù)創(chuàng)作時的觀察能力，提高自己的藝術(shù)素質(zhì)。

三、內(nèi)容安排

1.線條基礎

學生需要掌握的線條有：直線、曲線、負線、鉤線、斷筆線等。在安排線條的練習內(nèi)容時，要盡可能的做到變化多樣，讓學生通過大量練習掌握線條的特點和使用方法。

2.形體基礎

形體基礎是素描的核心內(nèi)容，學生首先需要掌握基本構(gòu)成要素，如基本幾何圖形，比例關系等等。同時，從不同角度去觀察物體、把握物體的基本形態(tài)和空間三維結(jié)構(gòu)，對學生能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

3.綜合訓練

在完成以上兩部分內(nèi)容的基礎上，學生需要進行綜合訓練，嘗試應用已掌握的知識，加強綜合能力的提高，如人體繪畫、建筑繪畫等。

四、教學方法

1.講解法

通過講解素描基礎知識和技巧，引導學生了解素描的基本方法和技能特點。

2.練習法

利用大量的線條練習、形體練習、綜合訓練等操作過程，完善學生的繪畫技能和造型能力，提高學生的觀察能力和審美水平。

3.實物觀摩法

有時在素描學習過程中，通過實物的觀察、描述以及根據(jù)實物的形態(tài)把握進行素描的訓練。

五、評價方式

1.最基礎的是準確性評估。

評判學生的作品是否準確形體、建立在正確的線條基礎上，作品的形式是否符合所要求的要求以及建立的空間是否有正確的立體感。

2.學生的技巧和造型能力被認為是素描學習或訓練的關鍵和基礎內(nèi)容，需要在評價過程中，

評判是否能夠?qū)ξ矬w形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)提出有創(chuàng)造性的表達，評判學生能否利用線條和空間與形態(tài)的關系，使思想觀念在作品表現(xiàn)中得到完整的傳達。

素描教案(篇6)

教學目的：讓學生了解基本的作畫步驟，構(gòu)圖知識，美術(shù)術(shù)語的基本含義

二、素描的含義；

1、用單色的點、線、面的結(jié)合表現(xiàn)物體的形體，色調(diào)明暗層次等造型因素的繪畫。

2、寫生素描從內(nèi)容上分為靜物，動物，風景，人像及人體素描等。

3、工具可分為鉛筆、炭筆、鋼筆、毛筆、水墨、粉筆。

4、作畫時間可分為長期素描，速寫，默寫。

5、從繪畫傳統(tǒng)的角度分為；中國傳統(tǒng)的素描（白描）、西方寫實傳統(tǒng)的素描。 三、素描的表現(xiàn)語言

1、線條、色調(diào)。對于初學者，首先學會用線條表現(xiàn)形象，即學會用線條打準輪廓及把握比例，透視關系等。

2、初學者注意表現(xiàn)形體的明暗和色調(diào)的深淺。

五、觀察能力：在動筆作畫之前，應該用足夠的時間觀察，研究，分析形象的特征。要堅持多看，多分析，不斷深化認識和理解的程度，如觀察表現(xiàn)。

1、首先分出兩大明暗體系。

2、用比較的方法分出兩大體系中不同色調(diào)的變化。

3、在比較不同的色調(diào)時，要時刻注意形體結(jié)構(gòu)的變化和周圍環(huán)境的關系及形面，在色調(diào)的處理上，有些地方要細膩柔和，有些地方要簡練，概括。

2、造型準確。

3、質(zhì)感空間感強。黑白的關系，近實遠虛，近大遠小。

七、素描考試指導：構(gòu)圖定整。結(jié)構(gòu)明確。層次分明，刻畫深入，總體感強，注意形象（局部）。

2、切點定形。

3、形體分析。

4、鋪大調(diào)子。

5、深入刻畫（整體－局部－整體的素描原則）。

6、整體調(diào)查。A、形體比例處理。B、形體色調(diào)表現(xiàn)。C、形體背景有空間感

D、物體質(zhì)感。

九、教師從總體上進行總結(jié)，讓學生有一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

素描教案(篇7)

1、學習素描的基本材料。

畫板，鉛筆，橡皮，紙，工具刀，膠帶。紙用素描紙。鉛筆2B，4B，6B(越大越黑)。橡皮不單是改錯工具，還可以改變質(zhì)感。

2、素描的握筆姿勢。

畫畫和平時寫字有區(qū)別，一般是把筆橫放在拇指和其他四指之間，用拇指和食指輕輕捏住筆，其他三個手指在下面輔助活動，如圖1，小指做支點支撐在畫板上或懸空靠手腕的移動來畫出線條，如圖2，只在細部刻畫時才會采用像平時寫字的握筆姿勢，但依然是靠小指的支點來移動手腕完成。

3、素描畫線的注意事項。

一是，在素描中通常用排線的方法來表現(xiàn)一個面，線的輕重變化形成面的虛實凹凸等變化，這些都需要從練習中去體會。二是畫線的重點是手腕軸的協(xié)調(diào)運動，兩頭輕，中間重，方向一致，疏密均勻，形成兩頭虛，中間實，整齊的排線。

4、正確的排線方法。

短直線，長直線，水平線，豎線，斜線交叉等排線都是合理的。

5、不正確的排線。

帶鉤的線，兩頭粗，前后連筆，先輕后重，方格交叉的線在素描當中都是忌諱的。

素描教案(篇8)

素描班教案2 課題：圓的畫法 教學目的： 1、復習上節(jié)課的內(nèi)容，正方體的畫法和關于素描的基礎知識 2、掌握圓的切割方法和表現(xiàn)技巧 3、培養(yǎng)耐力和良好的習慣 教學重點：正方體和圓的區(qū)別，怎樣用直線來表現(xiàn)曲線 教學難點：通過正方形切割成圓的技巧 教學準備：素描鉛筆、素描紙、畫板、畫架、橡皮擦等 教學方法：講解法、談話法、示范法、觀察法 教學時間：90分鐘 教學過程： 一、談話對比導入。教師畫出正方體和圓，講解區(qū)別和聯(lián)系，怎么樣用直線畫出曲線的圓，接著重點講解圓的畫法，通過正四邊形切割成正八邊形，再切割成正十六邊形，包括其中的原理、重難點和技巧，畫圓同樣要從整體著手，細心對比，學會找出參照物，認真刻畫。 二、學生練習，教師輔導。學生按照教師的要求進行聯(lián)系，先進行圓的'結(jié)構(gòu)練習，在進行明暗練習。教師對其不對的地方應該及時更正，進步的地方也要及時表揚，要學會整體觀察，整體刻畫，整體修改。 三、作品講解與展示。對比上節(jié)課正方體的作業(yè)進行評價這節(jié)課的作品，同樣先讓學生自己找出自己的畫的優(yōu)缺點，然后老師對其評價，指出進步的地方，略點出不足之處，要求課下針對性練習。 四、小結(jié)。重點強調(diào)圓的難點所在，課下練習時候要注意哪些，技巧性的東西要記牢，圓的畫法是有一定難度的，不要退縮，要知難而進。 ?

素描教案(篇9)

不知不覺，學畫已有兩年了，兩年間積累了一些個人學畫過程中的心得與體會，淺薄不堪，不值一提。但近日興致勃發(fā)，欲做一總結(jié)，作為兩年艱辛歷程的一個交代，也可以順道練習一下論文寫

能力，難說偶然能使迷途中摸索的同志瞅見星火，解一時燃眉之急，故作記于此.

我是在高二的暑假真正開始接觸繪畫，之前的各種學習班、培訓都是培養(yǎng)興趣的作用，不值一提。高一時我就想學畫，但苦于沒有一條明路。高二時，很運氣，我的同班同學有學畫畫的，讓我有了學畫的途徑。我就在暑假很高興地來到了浙江金華的浙江師范大學，跟一位老教授學畫。

之后高三我考文化科如我預料成績不佳，我就專心來金華學畫了。學任何一樣東西都一樣，領進門的老師是非常重要的。這點在此時顯得無比正確。教我的老師有一個特點，教學非常認真，認真到常人難以想象的地步。于是我的學畫歷程有了黑色的月份。好處當然是使我很長一段時間在同樣學畫的同學中總有居高臨下的威風。我還清晰地記得，當時他給我安排的作業(yè)總是令我畫到凌晨2點，時常還有到4點的，而關鍵是他第二天早上7點就會來我的畫室看作業(yè)，吃飯的時間每次都是可憐的15分種。想想吧，每天的休息時間平均只有可憐的4個多小時，你就能體會為什么我會稱之為黑色月份了。我的那個學畫階段絕對是痛苦的回憶，簡直不堪回首?。ú贿^它為我以后為了結(jié)果不惜犧牲鋪了好墊，我從心底還是感謝它的。）我后期在70人的大畫室待過。那兒讓我開了眼界，讓我學到了不少東西，也讓我經(jīng)歷失了自信又重拾自信的反復過程?，F(xiàn)在回想，那個階段也是必不可少的。

第一次接觸來自西方的素描，心中有的只有驚奇與崇拜：驚異用簡單的鉛筆能在紙上表現(xiàn)出神態(tài)活現(xiàn)的人物，崇拜畫家天馬行空的創(chuàng)作天才。和大部分同志一樣，我也是從石膏像入手，在無數(shù)臨摹和寫生石膏像之后，我還臨過俄羅斯的人體和文藝復興三大師的頭像，接觸的面也可謂廣。很幸運，高考也不負眾望，取得不錯的成績，這與之前的辛勤耕耘是分不開的。勤奮歸勤奮，最終是看效果的。這點我想和我一樣想考個好學校的同學都是非常清楚的'。我個人認為，我的學畫歷程實在太過艱辛，太過疲憊，我并不是屬于笨的人，不該如此的。左思右想，我得出結(jié)論：我的學習方法出了問題。我在很長的學畫時間內(nèi)，總是照抄明暗，不論寫生還是臨摹，而且抄得很小心，( 這與我的性格密切相關，也與老師教學強調(diào)的著重點有關 )不放過一絲一毫。畫得一模一樣就是好的作品，我很長時間就是這么認為的。我以為我早走出了這個誤區(qū)，但我發(fā)現(xiàn)，近期的畫，還是一樣地照抄明暗，只不過對明暗層次的分辨率提高了，能把很細微的灰面和很小很小的細節(jié)抄出來罷了。我對結(jié)構(gòu)的理解仍然膚淺，仍然不值一提。翻出以前的學習作業(yè)，每一張在現(xiàn)在看來，都是可以馬上進垃圾堆的。雖然在當時認為是無可挑剔的驚世之作。在后期臨摩的人體畫上，我發(fā)現(xiàn)，比例差得不是一點，而是差很多；在后期臨

的頭像上，我發(fā)現(xiàn)，骨骼一點不對。雖然當時我是那么自信……。

我后來知道美術(shù)的教育是一個潛移默化的漫長過程，急是急不來的。但我也發(fā)現(xiàn)了，我一直那么自信的對結(jié)構(gòu)、體塊的理解是多么的膚淺，多么的軟弱無力。畫面上全是一組組排線，一片片灰色調(diào)，根本就沒有體塊，沒有結(jié)構(gòu)。從沒有體塊意識到有體塊意識，這是個很漫長的過程。我推薦美國vilppu的《經(jīng)典人體素描精細示范》教學光盤，因為他的方法對初學美術(shù)的學生來說，是一條捷徑，可以大大縮短這個過程。而且不明白的地方可以反復的學習，如果我一開始學習素描就受到這位國際級老師的指導，會節(jié)省我?guī)啄甑拿?。在這套光盤指導下，我經(jīng)歷了1個月的學習和訓練，很幸運，基本上逐個解決了。諸如：

1.多樣化的素描如何取舍？取舍的經(jīng)歷與結(jié)果。

素描有很多種，我們現(xiàn)在的情況，是規(guī)定一種具有濃重排他性的素描―油畫素描為藍本，為正統(tǒng)。其他畫種類似邪門歪道，是完全不受重視的，是躲在無人關注的角落，任憑風吹雨打。這種現(xiàn)狀對我們基本訓練的實踐中是有害的。其實任何東西都一樣，有了比較才有好壞之分，我們?nèi)绻窍胱哒镜脑挘蜔o可回避多樣畫種。但假如是單純應付考試的話，就另當別論了。和大家一樣，我學的也是油畫素描，在學的過程中接觸到過很多其他畫種，對其他各門各類的畫種也有一些了解。為了應付考試，我關注油畫素描多于其他種類的素描。

2.考試該追求 “個性”。

考試不是在進行自我創(chuàng)作，要充分考慮考試的要求，是虎也得臥著。這是大家都知道的常識。但是我今天講的“個性”并不是以上的“個性”。大家都知道批卷的程序，試卷一排排地擺在地上，評分老師的眼睛和我們的眼睛一樣，也是會眼花燎亂的。誰的試卷能第一時間引起批卷老師的好印象，劃入高分檔，誰就得到了很大的優(yōu)勢。因為在高分檔后，就不可能低于高分檔的最低分。所以我們的試卷在試卷堆中必須搶眼，必須能第一時間引起老師的好印象。所以大效果必須好。素描是靠明暗拉開對比、表現(xiàn)對象的，對比不強就不搶眼，這是也是常識，所以明暗對比必須強；再一個就是體塊感強。這是對考試而言的，并不全面。我所謂的“個性”就是如此。所以我認為，考試該追求“個性”。

3.對線與明暗的反復取舍。

線是從形體中提煉出來的，線高于明暗。這個意識在我的腦中統(tǒng)治了很久。我也曾很長一段時間在追求線條，追求線條韻律的優(yōu)美與超凡的表現(xiàn)力。反復多次之后，我終于明白：能更好表現(xiàn)自我意識和對象的方法就是好方法，他們沒有優(yōu)劣之分。明暗的作用是表現(xiàn)體塊，表現(xiàn)空間的，符合素描的精義。誰能說出安格爾和米開朗基羅誰高誰低？誰也不能，因為他們沒有高低之分。你能批評米開朗基羅沒線條嗎，你能責怪安格爾沒體塊嗎？他們用的表現(xiàn)的方式方法不一樣，但卻同樣做出了令人嘆服、永垂不朽的作品。他們是成功的。這就夠了。所以我說，不必拘泥于技法。

4.對“形準”的正確理解。

何為“形準”？把對象的形體抄得相似是形準嗎？不是。我曾很長一段時間誤入此歧途。“形”，應該是指確有感觸的形。把對象的特征、氣質(zhì)、感覺抓住了，才是形準?！靶巍敝傅氖歉杏X形，符合對象特征、氣質(zhì)又符合本人面對對象的感覺的形。

5.把素描放在哲學思考的角度背景之下進行。

把素描放在哲學思考的角度背景之下進行，同時這樣的哲學思考又不離開人及視覺本身，使整個素描學習具有人文學術(shù)的氣氛，提高對學習本身的興趣?！吨芤住飞现v到：“一陰一陽謂之道”，哲學初級的思考包括對“對立統(tǒng)一”，“明暗”，“虛實”，“畫面中的構(gòu)成”等的思考與理解。

6.視覺形象從畫面中到在人眼中形成影象，畫面上的結(jié)構(gòu)、對比、空間等畫面效果會無可質(zhì)疑地減弱。這就是信息在傳遞過程中無法避免的損耗。

這牽扯到作品在創(chuàng)作時的外部環(huán)境、創(chuàng)作材料和在作為成品展出時的外部環(huán)境。就要我們充分考慮各種因素，熟練控制住畫面，控制畫面效果的程度。這種能力不是短時間能練出來的，這種能力的訓練，對初學者來說，要求是有點高?？梢赃m當追求一下。對于高手來說，這是很關鍵的，必須熟練把握材料的特性，才能創(chuàng)造出好作品。

7.最大程度表現(xiàn)工具與材料自身美感，當然離不開對雙手潛力的開發(fā)。

工具與材料自身美感，指的是肌理效果；手作為我們藝術(shù)溝通的主要媒介，一定要很靈活。手不靈活，是絕對畫不好畫的。靈活的手能準確表達作者心中的創(chuàng)作意圖。我的意見是：時常在空閑時間鍛煉手的活動能力和靈敏程度。這不用花多少時間就能做到，而做到就一生受益，屬于“低投入高產(chǎn)出”的好方法。

8.積極發(fā)掘和培養(yǎng)想象力，藝術(shù)是不斷創(chuàng)新的。

藝術(shù)與普通科目不同，它的特征是要不斷打破舊的觀念，去開創(chuàng)新天地，是需要不斷創(chuàng)新的；而普通科目是要嚴格遵守原有的意識，原有的規(guī)則，是需要不斷去完善它的。想象力對于普通科目，可以說是一場災難，但想象力對于藝術(shù)，就如翅膀?qū)τ陲w鳥，它在藝術(shù)中的重要性從這個比喻中可見一斑。

9.須真誠地面對藝術(shù)，藝術(shù)是要用情感作為支撐的。

藝術(shù)是情感基于形式的表達。①按照馬克思主義的藝術(shù)理論，藝術(shù)作品是一定社會生活在藝術(shù)家頭腦中反映的產(chǎn)物，是觀念形態(tài)的東西，與真實的生活有別。藝術(shù)創(chuàng)作絕非單純的無意識活動，在將現(xiàn)實素材轉(zhuǎn)化為藝術(shù)內(nèi)容時，要經(jīng)過藝術(shù)家篩選、提煉、概括、集中，正是在這個時候，注入了他對生活的認識、評價和期望，滲透了他強烈的感情。這里所謂的形式，就是作品內(nèi)容的存在方式，包括內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；形象外觀，二者總是結(jié)合在一起的。

素描是繪畫藝術(shù)的基礎課程，但它不是板起面孔來作的，它需要人們情感的投入，真誠地熱愛，純正的品味，才能放出智慧的光芒，才能在同一個問題上取得一個更高的角度，才能觸摸到藝術(shù)的靈魂。

10.樹立堅固自信，戒嬌戒躁，勤耕不輟，天道酬勤，定然成功！

很幸運，我最初學畫的畫室只有5個學生，而我一直都是畫得最好的。無數(shù)次的作業(yè)，我總是最強，我的繪畫意識，作畫時間也是最好。這種情況一直持續(xù)了很久，在我的潛意識里，就形成了：我本來就是最好的，我就應該是最好的，這種堅固不摧的強烈意識。有點類似井底之蛙的思想，但它卻令我一直很努力，所以之后在70人的大畫室，我也是頂尖的。它促使我不斷向最好靠攏。所以我認為自信是一個人能成功的最基本條件。

11.“想”與“畫”。

畫畫也是要動腦的，需要很多思考，我認為學畫的過程中“想”與“畫”的關系有三個階段。一，多多畫，多想；二，多多畫，多多想；三，多畫，多多想?！跋搿痹谶@個過程中占有越來越重要的位置。在第一階段，基本上只是手的任務，訓練手熟練地把想表現(xiàn)的對象表現(xiàn)出來。因為沒有一定的繪畫經(jīng)驗積累，就沒有想的基礎，而且那個“多想”也只是在技法層面上的；第二階段，已經(jīng)有了初步表現(xiàn)對象的基礎，也有了在專業(yè)上進行思辯的能力，但是畢竟還是不夠的，這時需要反覆地畫，反覆地想；

第三階段，已經(jīng)具有了熟練表現(xiàn)對象的基礎，但在意識形態(tài)上，還跟不上，在這個時候，“想”比“畫”更重要了。所以多多想，多畫。

學畫的過程必然是一個從不會畫到畫得不好，再到畫得挺好這三個階段。第一個階段是最痛苦的，自我感覺已是很努力，但總不見效果，也是正常的。此時如果不夠自信，妄自菲薄，輕易放棄，那就全完了。所以第一階段最需要的，是良師益友的鼓勵，是堅固不摧的自信。

素描是造型藝術(shù)的基礎?；A的重要性就象大樹的根。素描是根，而且是主根，養(yǎng)料和水分就是靠主根輸送到樹冠和枝葉上去。但是它本身卻并不是營養(yǎng)。素描是一種教學活動，是一種作畫方式，它是否能起到基礎作用，就看作者有沒有把營養(yǎng)輸?shù)礁?，看作者的認識能力和努力程度。素描作為基礎訓練，并不枯燥，希望有更多的人喜歡素描，練好素描的能力，通過素描為今后的藝術(shù)創(chuàng)作做好更多的準備。

由于本人現(xiàn)在只是大一的本科學生，學識非常有限，接觸藝術(shù)的時間畢竟短暫，對素描的理解僅到此處。盡力做了，無愧于心。希望各位老師同學多多指教。

素描教案(篇10)

得

我個人的學畫歷程與體會―素描 知不覺，學畫已有兩年了，兩年間積累了一些個人學畫過程中的心得與體會，淺薄不堪，不值一提。但近日興致勃發(fā)，欲做一總結(jié)，作為兩年艱辛歷程的一個交代，也可以順道練習一下論文寫 能力，難說偶然能使迷途中摸索的同志瞅見星火，解一時燃眉之急，故作記于此.

我是在高二的暑假真正開始接觸繪畫，之前的各種學習班、培訓都是培養(yǎng)興趣的作用，不值一提。高一時我就想學畫，但苦于沒有一條明路。高二時，很運氣，我的同班同學有學畫畫的，讓我有了學畫的途徑。我就在暑假很高興地來到了浙江金華的浙江師范大學，跟一位老教授學畫。

之后高三我考文化科如我預料成績不佳，我就專心來金華學畫了。學任何一樣東西都一樣，領進門的老師是非常重要的。這點在此時顯得無比正確。教我的老師有一個特點，教學非常認真，認真到常人難以想象的地步。于是我的學畫歷程有了黑色的月份。好處當然是使我很長一段時間在同樣學畫的同學中總有居高臨下的威風。我還清晰地記得，當時他給我安排的作業(yè)總是令我畫到凌晨2點，時常還有到4點的，而關鍵是他第二天早上7點就會來我的畫室看作業(yè)，吃飯的時間每次都是可憐的15分種。想想吧，每天的休息時間平均只有可憐的4個多小時，你就能體會為什么我會稱之為黑色月份了。我的那個學畫階段絕對是痛苦的回憶，簡直不堪回首！（不過它為我以后為了結(jié)果不惜犧牲鋪了好墊，我從心底還是感謝它的。）我后期在70人的大畫室待過。那兒讓我開了眼界，讓我學到了不少東西，也讓我經(jīng)歷失了自信又重拾自信的反復過程?，F(xiàn)在回想，那個階段也是必不可少的。

第一次接觸來自西方的素描，心中有的只有驚奇與崇拜：驚異用簡單的鉛筆能在紙上表現(xiàn)出神態(tài)活現(xiàn)的人物，崇拜畫家天馬行空的創(chuàng)作天才。和大部分同志一樣，我也是從石膏像入手，在無數(shù)臨摹和寫生石膏像之后，我還臨過俄羅斯的人體和文藝復興三大師的頭像，接觸的面也可謂廣。很幸運，高考也不負眾望，取得不錯的成績，這與之前的辛勤耕耘是分不開的。勤奮歸勤奮，最終是看效果的。這點我想和我一樣想考個好學校的同學都是非常清楚的。我個人認為，我的學畫歷程實在太過艱辛，太過疲憊，我并不是屬于笨的人，不該如此的。左思右想，我得出結(jié)論：我的學習方法出了問題。 我在很長的學畫時間內(nèi)，總是照抄明暗，不論寫生還是臨摹，而且抄得很小心，( 這與我的性格密切相關，也與老師教學強調(diào)的著重點有關 )不放過一絲一毫。畫得一模一樣就是好的作品，我很長時間就是這么認為的。我以為我早走出了這個誤區(qū)，但我發(fā)現(xiàn)，近期的畫，還是一樣地照抄明暗，只不過對明暗層次的分辨率提高了，能把很細微的灰面和很小很小的細節(jié)抄出來罷了。我對結(jié)構(gòu)的理解仍然膚淺，仍然不值一提。翻出以前的學習作業(yè)，每一張在現(xiàn)在看來，都是可以馬上進垃圾堆的。雖然在當時認為是無可挑剔的驚世之作。在后期臨摩的人體畫上，我發(fā)現(xiàn)，比例差得不是一點，而是差很多；在后期臨的頭像上，我發(fā)現(xiàn)，骨骼一點不對。雖然當時我是那么自信??。

我后來知道美術(shù)的教育是一個潛移默化的漫長過程，急是急不來的。但我也發(fā)現(xiàn)了，我一直那么自信的對結(jié)構(gòu)、體塊的理解是多么的膚淺，多么的軟弱無力。畫面上全是一組組排線，一片片灰色調(diào)，根本就沒有體塊，沒有結(jié)構(gòu)。從沒有體塊意識到有體塊意識，這是個很漫長的過程。我推薦美國vilppu的《經(jīng)典人體素描精細示范》教學光盤，因為他的方法對初學美術(shù)的學生來說，是一條捷徑，可以大大縮短這個過程。而且不明白的地方可以反復的學習，如果我一開始學習素描就受到這位國際級老師的指導，會節(jié)省我?guī)啄甑拿鳌Ｔ谶@套光盤指導下，我經(jīng)歷了1個月的學習和訓練，很幸運，基本上逐個解決了。諸如：

果。

素描有很多種，我們現(xiàn)在的情況，是規(guī)定一種具有濃重排他性的素描―油畫素描為藍本，為正統(tǒng)。其他畫種類似邪門歪道，是完全不受重視的，是躲在無人關注的角落，任憑風吹雨打。這種現(xiàn)狀對我們基本訓練的實踐中是有害的。其實任何東西都一樣，有了比較才有好壞之分，我們?nèi)绻窍胱哒镜脑?，就無可回避多樣畫種。但假如是單純應付考試的話，就另當別論了。和大家一樣，我學的也是油畫素描，在學的過程中接觸到過很多其他畫種，對其他各門各類的畫種也有一些了解。為了應付考試，我關注油畫素描多于其他種類的素

性”。

考試不是在進行自我創(chuàng)作，要充分考慮考試的要求，是虎也得臥著。這是大家都知道的常識。但是我今天講的“個性”并不是以上的“個性”。大家都知道批卷的程序，試卷一排排地擺在地上，評分老師的眼睛和我們的眼睛一樣，也是會眼花燎亂的。誰的試卷能第一時間引起批卷老師的好印象，劃入高分檔，誰就得到了很大的優(yōu)勢。因為在高分檔后，就不可能低于高分檔的最低分。所以我們的試卷在試卷堆中必須搶眼，必須能第一時間引起老師的好印象。所以大效果必須好。素描是靠明暗拉開對比、表現(xiàn)對象的，對比不強就不搶眼，這是也是常識，所以明暗對比必須強；再一個就是體塊感強。這是對考試而言的，并不全面。我所謂的“個性”就是如此。所以我認為，考試該追求“個

舍。

線是從形體中提煉出來的，線高于明暗。這個意識在我的腦中統(tǒng)治了很久。我也曾很長一段時間在追求線條，追求線條韻律的優(yōu)美與超凡的表現(xiàn)力。反復多次之后，我終于明白：能更好表現(xiàn)自我意識和對象的方法就是好方法，他們沒有優(yōu)劣

之分。明暗的作用是表現(xiàn)體塊，表現(xiàn)空間的，符合素描的精義。誰能說出安格爾和米開朗基羅誰高誰低？誰也不能，因為他們沒有高低之分。你能批評米開朗基羅沒線條嗎，你能責怪安格爾沒體塊嗎？他們用的表現(xiàn)的方式方法不一樣，但卻同樣做出了令人嘆服、永垂不朽的作品。他們是成功的。這就夠了。所以我說，不必拘泥于技

解。

何為“形準”？把對象的形體抄得相似是形準嗎？不是。我曾很長一段時間誤入此歧途?！靶巍?，應該是指確有感觸的形。把對象的特征、氣質(zhì)、感覺抓住了，才是形準?！靶巍敝傅氖歉杏X形，符合對象特征、氣質(zhì)又符合本人面對對象的感覺的形。

行。

把素描放在哲學思考的角度背景之下進行，同時這樣的哲學思考又不離開人及視覺本身，使整個素描學習具有人文學術(shù)的氣氛，提高對學習本身的興趣?！吨芤住飞现v到：“一陰一陽謂之道”，哲學初級的思考包括對“對立統(tǒng)一”，“明暗”，“虛實”，“畫面中的構(gòu)成”等的思考與理

解。

6.視覺形象從畫面中到在人眼中形成影象，畫面上的結(jié)構(gòu)、對比、空間等畫面效果會無可質(zhì)疑地減弱。這就是信息在傳遞過程中無法避免的損耗。 這牽

扯到作品在創(chuàng)作時的外部環(huán)境、創(chuàng)作材料和在作為成品展出時的外部環(huán)境。就要我們充分考慮各種因素，熟練控制住畫面，控制畫面效果的程度。這種能力不是短時間能練出來的，這種能力的訓練，對初學者來說，要求是有點高?？梢赃m當追求一下。對于高手來說，這是很關鍵的，必須熟練把握材料的特性，才能創(chuàng)造出好作品。 7.最大程度表現(xiàn)工具與材料自身美感，當然離不開對雙手潛力的開發(fā)。

工具與材料自身美感，指的是肌理效果；手作為我們藝術(shù)溝通的主要媒介，一定要很靈活。手不靈活，是絕對畫不好畫的。靈活的手能準確表達作者心中的創(chuàng)作意圖。我的意見是：時常在空閑時間鍛煉手的活動能力和靈敏程度。這不用花多少時間就能做到，而做到就一生受益，屬于“低投入高產(chǎn)出”的好方

的。

藝術(shù)與普通科目不同，它的特征是要不斷打破舊的觀念，去開創(chuàng)新天地，是需要不斷創(chuàng)新的；而普通科目是要嚴格遵守原有的意識，原有的規(guī)則，是需要不斷去完善它的。想象力對于普通科目，可以說是一場災難，但想象力對于藝術(shù)，就如翅膀?qū)τ陲w鳥，它在藝術(shù)中的重要性從這個比喻中可見一

的。

藝術(shù)是情感基于形式的表達。①按照馬克思主義的'藝術(shù)理論，藝術(shù)作品是一定社會生活在藝術(shù)家頭腦中反映的產(chǎn)物，是觀念形態(tài)的東西，與真實的生活有別。藝術(shù)創(chuàng)作絕非單純的無意識活動，在將現(xiàn)實素材轉(zhuǎn)化為藝術(shù)內(nèi)容時，要經(jīng)過藝術(shù)

家篩選、提煉、概括、集中，正是在這個時候，注入了他對生活的認識、評價和期望，滲透了他強烈的感情。這里所謂的形

式，就是作品內(nèi)容的存在方式，包括內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；形象外觀，二者總是結(jié)合在一起的。 素描是繪畫藝術(shù)的基礎課程，但它不是板起面孔來作的，它需要人們情感的投入，真誠地熱愛，純正的品味，才能放出智慧的光芒，才能在同一個問題上取得一個更高的角度，才能觸摸到藝術(shù)的靈

魂。

功！

很幸運，我最初學畫的畫室只有5個學生，而我一直都是畫得最好的。無數(shù)次的作業(yè)，我總是最強，我的繪畫意識，作畫時間也是最好。這種情況一直持續(xù)了很久，在我的潛意識里，就形成了：我本來就是最好的，我就應該是最好的，這種堅固不摧的強烈意識。有點類似井底之蛙的思想，但它卻令我一直很努力，所以之后在70人的大畫室，我也是頂尖的。它

促使我不斷向最好靠攏。所以我認為自信是一個人能成功的最基本條件。

“畫”。

畫畫也是要動腦的，需要很多思考，我認為學畫的過程中“想”與“畫”的關系有三個階段。一，多多畫，多想；二，多多畫，多多想；三，多畫，多多想?！跋搿痹谶@個過程中占有越來越重要的位置。在第一階段，基本上只是手的任務，訓練手熟練地把想表現(xiàn)的對象表現(xiàn)出來。因為沒有一定的繪畫經(jīng)驗積累，就沒有想的基礎，而且那個“多想”也只是在技法層面上的；第二階段，已經(jīng)有了初步表現(xiàn)對象的基礎，也有了在專業(yè)上進行思辯的能力，但是畢竟還是不夠的，這時需要

想；

第三階段，已經(jīng)具有了熟練表現(xiàn)對象的基礎，但在意識形態(tài)上，還跟不上，在這個時候，“想”比“畫”更重要了。所以多多想，多畫。學畫的過程必然是一個從不會畫到畫得不好，再到畫得挺好這三個階段。第一個階段是最痛苦的，自我感覺已是很努力，但總不見效果，也是正常的。此時如果不夠自信，妄自菲薄，輕易放棄，那就全完了。所以第一階段最需要的，是良師益友的鼓勵，是堅固不摧的自

信。

素描是造型藝術(shù)的基礎?；A的重要性就象大樹的根。素描是根，而且是主根，養(yǎng)料和水分就是靠主根輸送到樹冠和枝葉上去。但是它本身卻并不是營養(yǎng)。素描是一種教學活動，是一種作畫方式，它是否能起到基礎作用，就看作者有沒有把營養(yǎng)輸?shù)礁?，看作者的認識能力和努力程度。素描作為基礎訓練，并不枯燥，希望有更多的人喜歡素描，練好素描的能

備。

由于本人現(xiàn)在只是大一的本科學生，學識非常有限，接觸藝術(shù)的時間畢竟短暫，對素描的理解僅到此處。盡力做了，無愧于心。希望各位老師同學多多指教。篇四：素描學習的心得體會

因為我是從語文教學改行來做美術(shù)教師的,所以并沒有進行過系統(tǒng)的美術(shù)方面的學習和培訓.這次,有機會進行正規(guī)、系統(tǒng)的學習,非常榮

幸。

前六周的素描學習，對我來說還是有一定挑戰(zhàn)性的。素描,它是一切造型藝術(shù)之母，是繪畫藝術(shù)的基礎表現(xiàn),也是美術(shù)基礎教學中的一種手段和教學效果。同時,優(yōu)秀的素描作品也應該是一種藝術(shù)永恒,它有著自己的思想、時代的脈搏和情感體驗。。眾所周知，在素描學習中具備一定的技巧和技能是必要條件之一。從第一次課畫幾何體，我就開始緊張――實在畫不好；人物石膏像，更把握不好比例、造型，全靠老師在一旁的指導和修改。但另一方面，素描的技法又不是唯一的，它是依附在作者個體對客觀物象的認識與情感體驗之中，通過素描技巧和技能來表達作者的審美觀點?！翱梢詫Ξ嬅嫖矬w進行扭曲、平面化和夸張化的形象處理，改變固定思維的審美標準，提高自己的藝術(shù)思維和審美能力?！边@是老師一直在耳邊提醒我們的話語。在人物照片的繪畫中，我漸漸開始大膽構(gòu)圖、表現(xiàn)，嘗試發(fā)揮想象去創(chuàng)造，不再害

動。

素描訓練了我們的大腦和眼睛，使我重新認識了生活的價值，你可以將身邊普普通通的物品，通過你的手，變成一幅與他人不同的藝術(shù)作品。而且通過繪畫這些普普通通的作品，

我們可以對生活中的一些細節(jié)有了更好了解。篇五：素描課總結(jié) 素描課總

結(jié) 素描學習心得 經(jīng)過一個月的大學素描課，讓我更深層次地認識了素描的意

義。

在進入大學之前，我一直認為素描只需要掌握畫面的明暗關系就可以了，然而現(xiàn)在我所認識的素描并不是這樣的！素描是另一種對藝術(shù)的表現(xiàn)，在老師的幫助下，我不再象以前那樣看到要畫的對象就直接開始畫，而是先對要畫的對象進行觀察思考要用怎樣的表性方式來展現(xiàn)我要表現(xiàn)的對象。從思考畫面的構(gòu)圖開始，在腦海中構(gòu)圖時就要思考我這張畫的主題是什么， 畫由心生， 不再像考前班那樣描繪事物，而是用心去修飾事物。尊重自己內(nèi)心的想

法。

老師一直對我們說素描是藝術(shù)創(chuàng)作的基礎，對素描的訓練不僅可以提高我們的審美觀，同時也能提高我們的觀察能力，當然 ，它也可以提高我們繪畫水平。我認識到素描作品的基本要素不僅包括線、形、空間、明暗，同時也包括形式語言，通過寫生素描的訓練，我們掌握了更多的素描觀察方法：整體觀察、理性觀察、審美觀察?？梢酝ㄟ^不同的方法讓我們?nèi)ミM一步的了解素

描。

老師讓我們常識不同的表現(xiàn)方式來對畫面的描述，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造思維能力，訓練我們?nèi)绾芜\用想象的方法和形象組合的技巧，用充滿樂趣的方式來表達我們所要描述的對象，解放了我們的傳統(tǒng)繪畫情緒，抒發(fā)自己的藝術(shù)情懷。我們通過了黑白圖示語言運用各種手法去表達自己的思想。創(chuàng)造不同的畫面效果。讓自己的畫面有創(chuàng)造力，不再想考前班那死板的畫法。每張畫都畫的一樣的效果。這樣只會讓自己畫面乏味。要多開發(fā)自己畫面的趣點，才能吸引人來關注自己的畫。但不是一味的求鶴立雞群與眾不同，還是要在有趣點的情況下細心去刻畫畫面。

通過進入大學以來對素描的學習，讓我對素描有了更深刻的認識，素描的訓練使我認識到素描對造型恩能夠里的提高作用，素描的訓練可以有效地提高我們的造型能力，我們的畫面的基礎，無論是將來我們學習其他任何繪畫課程，

素描都是學習這些課程的基礎，基礎決定這上層建筑，通過素描的訓練也提高了我對藝術(shù)的審美觀。對我將來所要學習的專業(yè)有很好的幫助。只有打好了根基，學好了造型能力才能往深處去探究。素描是學習各專業(yè)的通行

證。

同時通過這一段時間的素描學習，也認識到自己素描方面的不足。容易受別人的影響。改變自己的思路，不自信的去改變自己畫的初衷。使得畫面沒有了自己的想法變的死板了。而且也不能去細心的去觀察靜物，不能真真實實的去表達靜物。以后要不斷的努力，打好基礎。尊重自己內(nèi)心的想法，畫出自己的感受。才能夠?qū)硭囆g(shù)方面的發(fā)展做鋪墊。

素描教案(篇11)

我說課的內(nèi)容是西南師范大學出版社所出的《素描》—素描頭像中鼻子的畫法。下面我圍繞教材分析，教學目的、教學重點、難點，教法闡述，教學準備、教學過程五個方面來匯報我的教學設計。

教學過程五個方面來匯報我的教學設計。

一、教材分析

1、教材內(nèi)容

本教材包括石膏幾何體寫生、靜物寫生、石膏像寫生、頭像寫生、結(jié)構(gòu)素描。選學內(nèi)容包括風景寫生、半身人像寫生。

2、教學目標

《素描》教材中要求：“以培養(yǎng)藝術(shù)的感知能力、掌握素描造型的規(guī)律法則、提高素描造型能力為目標，以掌握素描的基本造型能力為基礎，通過強化結(jié)構(gòu)素描造型訓練，提高學生的知識水平和理解能力。

知識目標：理解掌握鼻子的結(jié)構(gòu)和形體特征并加以運用

技能目標：通過五官中鼻子的學習，加強學生對鼻子的塑造，表現(xiàn)能力

3、教學重點和難點

重點：對鼻子結(jié)構(gòu)的理解

難點：如何把所講的結(jié)構(gòu)知識運用到作業(yè)中，以明暗色調(diào)塑造鼻子，使五官的結(jié)構(gòu)和形體特征準確、舒服。

二、教法闡述

根據(jù)本節(jié)課的知識要點和學生特點，我主要采用提問法、講解法等教學方法。依據(jù)頭像寫生知識運用的特點及學生的實際繪畫水平，圍繞上述的重、難點，我采用“案例賞析—引導—示范”的三步驟方法，充分利用教具，以實例為主線，不斷采用賞、析結(jié)合的教學方法，要求學生聯(lián)系所學素描知識，在實例的引導下，充分調(diào)動學生的主觀能動性和強烈的求知欲，使整節(jié)課在教師的教與學生的學相互配合中完成，從而突出重點、突破難點。

三、教學準備

教師教具準備：石膏五官鼻子課件。學生作業(yè)若干張，范圖

學生學具準備：筆記本鉛筆素描紙

四、教學過程

1、講評上周有代表性問題的作業(yè)，請學生分析他們之間的異同點，教師最后總結(jié)引出正題————這些作業(yè)的問題主要是對鼻子刻畫的重視度不夠和對鼻子的結(jié)構(gòu)不了解，造成刻畫不深入，形體表達的不正確的問題。鼻子位于五官的中軸線上，是面部最突出的部位鼻子是臉部最富有體積感的部分，它使臉部產(chǎn)生了較強的明暗變化?？坍嬤@一部分的手段比較靈活，既可強調(diào)明暗的作用，也可強調(diào)結(jié)構(gòu)的作用：既可加強處理，又可削弱處理。鼻子的造型因人而異，是人物形體特征的一個重要組成部分，表現(xiàn)時要先掌握它的整體形象特征，再進行局部刻畫。

2、講授新課（傳授新知識，引導學生學習新知識）

①結(jié)合石膏鼻子在紙上講解鼻子的解剖結(jié)構(gòu)和形體特征

（1）鼻骨和軟骨組成的鼻梁

（2）橢圓形鼻球部和它下面的鼻中隔

（3）兩個向外下方傾斜的鼻翼和中空的鼻孔。整個鼻子類似一個上窄下寬的梯形。

②教師演示鼻子不同角度的畫法，邊做示范，邊給學生講解鼻子上的結(jié)構(gòu)點，轉(zhuǎn)折點，讓學生對鼻子形體有更清楚地認識，

3、作業(yè)練習

教師指導（教師提出明確作業(yè)要求）

寫生或臨摹不同角度的鼻子，要求學生主要以結(jié)構(gòu)分析為主，在四開素描紙上完成作業(yè)。

教師巡回輔導：由于學生理解及掌握知識層次不同和素質(zhì)參差不齊，在巡回輔導時，可以要求基礎好的學生在完成作業(yè)后，再進行其他五官的拓展練習。根據(jù)學生在實際運用中會出現(xiàn)的情況及時輔導。

五、課堂小結(jié)

待學生全部完成后，我明確評比方法：先進行小組內(nèi)自評、互評，再讓組長找出本組問題最大的作業(yè)在全班講評。學生評完后，教師對本周作業(yè)做總結(jié)，

板書設計

目的是再現(xiàn)過程，突出強調(diào)重點。

依據(jù)以人為本，用于賞識教育的教學理念，我在整個教學過程中因勢利導，促進學生主動參與活動交流，以愉悅的心情體驗課堂，培養(yǎng)學生基本的美術(shù)素養(yǎng)和基本技能，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習美術(shù)。

說教學反思：

雖然講的比較到位，有效果，但依然留下了很多遺憾，比如評價的時候可以多叫幾個學生談自己的感受。課后拓展可以展示幾個不同類型的范例作品。教師的輔導面關注面可以更廣一些。

我的說課完畢，謝謝！

素描教案(篇12)

一 、概述 （一）素描的基本概念： 在繪畫藝術(shù)中素描是指一切所有的單色繪畫?；痉譃榫€素描和光影素描 ，線造型素描 是中國繪畫的主要特征，西方繪畫也很講究線的運用，但其特點和中國繪畫有很大的區(qū)別，首先是由于使用的工具不同，所以目的取向易不同，有硬筆和軟筆的區(qū)別。線素描著重表現(xiàn)形體的形狀和結(jié)構(gòu)，光影素描表現(xiàn)形體受光后所產(chǎn)生的形態(tài)，立體空間關系等。 （二）素描的基本分類： 從繪畫風格方面來講，我們把它分為寫實素描和意向素描。一般來說寫實素描是比較尊重客觀實體的特征。意向素描是比較強調(diào)畫家本人的主觀感受和想法。 ? 二、石膏幾何形體寫生的目的和意義 我們所看到的世界里物體的外部形態(tài)千變?nèi)f化，但歸納起來，可概括為幾種最為基本的幾何形態(tài)，幾何立方體、圓柱體、圓錐體、球體等，就是千變?nèi)f化物象的形態(tài)概括，比如：人的體態(tài)是千差萬別的，但我們可以用不同的幾何形來概括，這樣看來復雜的物象可以利用這種規(guī)律和觀點進行提煉，所以學習石膏幾何形體寫生能幫助我們盡快地掌握寫實繪畫的規(guī)律，從而使我們自由地去表現(xiàn)我們想要表現(xiàn)的一切。 ? 三、基本透視原理 透視現(xiàn)象是我們學習寫實素描必須搞明白的內(nèi)容，基本上可分為：1平行透視，2成角透視，3傾斜透視。（4圓透視，5投影透視，6倒影透視，這三種透視以后再講。） 1、平行透視 當立方體的一個體面與畫面平行，所產(chǎn)生的透視現(xiàn)象為平行透視。平行透視特點：立方體只有一個消失點，即心點（主點）? 2、成角透視 當立方體二個體面與地面平行，其他體面與畫面成一定角度時，所產(chǎn)生的透視現(xiàn)象為成角透視。 成角透視的特點：有兩個消失點。 3、傾斜透視 傾斜透視的特征：與畫面和地平面都成傾斜的面，分別是向上傾斜和向下傾斜。向上的傾斜線向視平線上方匯集，消失于天點；向下的傾斜線向視平線下方匯集，消失于地點均在滅點的直線上。 四、寫生中的角度選擇及畫面構(gòu)圖 角度選擇和構(gòu)圖是一幅優(yōu)秀作品的關鍵和靈魂，你所選擇的角度一定是最能說明物象特征的。你所設計的構(gòu)圖也是最能體現(xiàn)繪畫藝術(shù)魅力的，所以，你必須要多思考、多學習，掌握構(gòu)圖的'原則，構(gòu)圖的方法，基本型所帶給畫面的美感。 五、寫實素描的觀察方法 ?1、整體觀察? 將目光掠過對象的細枝末節(jié)，排除瑣碎的局部信息，抓取一個明確的整體印象。 2、相互比較 把此物與彼物或同一物體的此處與彼處相比較，觀察其造型特點，確切位置，色調(diào)分寸，質(zhì)感特色等，將對象的每一個視覺信息都納入一個相互關照、互為依據(jù)的觀察系統(tǒng)中，而不是孤立片面地理解對象。 3、由表及里 表既物體的外部現(xiàn)象和形態(tài)，里既物體的內(nèi)部構(gòu)造，表面的東西總有其內(nèi)部緣由，而內(nèi)部的構(gòu)造又總是呈現(xiàn)出某種種表面的特征。這是一個分析理解的問題。這種態(tài)度對我們掌握造型規(guī)律是至關重要的。 4 、特征意識和節(jié)律意識。 六、素描造型的基本要素 1、形與體---形既物體的平面形狀，體既物體的體積。 2、形體與體面---體面既物體外表的面向。體面的方向、性質(zhì)、大小、銜接、連接。三個以上的體面匯聚交接成尖角，凸起為“高點”或骨點，凹下去的為“低點”或“伏點”。 3、線與面? 相生相依的關系。 4、結(jié)構(gòu)與形體 結(jié)構(gòu)是形體的內(nèi)在本質(zhì)，形體是結(jié)構(gòu)的外部呈現(xiàn)。 5、光影調(diào)子 七、寫生的方法步驟 1、起稿：畫面中物象擺放合理并富于美感。輪廓準確，內(nèi)外關照。 2、塑造形體：應在整體―局部―整體的循環(huán)中把握調(diào)整大的形體關系。 3、邊緣線根據(jù)物體的前后關系與形體轉(zhuǎn)折關系，結(jié)合背景色調(diào)的處理，表現(xiàn)得虛實相映，強弱有致，表現(xiàn)物體的空間效果。 4、深入刻畫與整體調(diào)整：局部的深入刻畫可訓練敏銳的觀察力和細膩的表現(xiàn)力。整體調(diào)整是保持畫面即有豐富的層次變化又不零碎，虛實強弱有