代詞課件

代詞課件。

教案課件不僅聯(lián)系著教學流程，同樣附屬于教學的課程規(guī)范，每位教師都應深思熟慮自身的教案課件。在教學過程中，學生的表現(xiàn)尤為重要。在下文的資料中，您可以查找到和您所需相關的“代詞課件”內(nèi)容，歡迎您瀏覽本頁面，我們將為您提供便捷的閱讀體驗，期待您的來訪！

代詞課件 篇1

英語代詞教案

英語代詞是初中英語重要的語法知識點之一，也是英語學習中難度較大的部分。學生需要通過大量的練習才能掌握代詞的基本用法和搭配。本教案針對初中學生英語代詞的學習特點，設計了代詞的基本分類及用法，并結(jié)合學生常見的錯題，提供了代詞的正確用法。

一、代詞的基本分類

1.人稱代詞

人稱代詞是用來代替人稱的單詞，包含第一人稱、第二人稱和第三人稱，分別為:I, me, you, he, she, it, we, us, you, they, them。

2.物主代詞

物主代詞是用來代替物主的單詞，包括第一人稱、第二人稱和第三人稱，分別為:my, mine, your, yours, his, her, hers, its, our, ours, your, yours, their, theirs。

3.指示代詞

指示代詞是用來指示人或物的單詞，包括this, that, these, those。

4.疑問代詞

疑問代詞是用來引導疑問句，包括who, whom, whose, what, which, where, when, why, how。

5.關系代詞

關系代詞是用來連接主句和從句之間的單詞，包括who, whom, whose, which, that。

6.不定式代詞

不定式代詞是用來代替不定式的單詞，包括something, anything, everything, nothing。

二、代詞的用法

1.主格代詞

主格代詞用作句子的主語，動詞后面不加“-s”。如：I am a teacher.（我是一名教師。）

2.賓格代詞

賓格代詞用作句子的賓語，介詞后面也要用賓格代詞。如：Give me the book.（把書給我。）

3.形容詞性物主代詞

形容詞性物主代詞用來修飾或限定名詞，在句子中可充當主語、賓語、定語等。如：This is my book.（這是我的書。）

4.名詞性物主代詞

名詞性物主代詞用作主語、賓語、表語等，它的作用相當于一個名詞，可以代表一個人、一個物體或一群人。如：His is a good boy.（他是個好孩子。）

5.指示代詞

指示代詞用來指示或強調(diào)某一個人或物，分別指示距離近或遠的人或物。如：This is my friend.（這是我的朋友。）

6.疑問代詞

疑問代詞用來引導疑問句，提出問題時有引導作用。如：What’s your name?（你叫什么名字？）

7.關系代詞

關系代詞用來連接主句和從句之間的單詞。如：The book that I bought is very interesting.（我買的那本書非常有趣。）

8.不定式代詞

不定式代詞用來代替不定式的單詞。如：Do you want something to eat?（你想吃點什么？）

三、常見錯誤用法及糾正方法

1.錯誤用法：I gave him a dog food.

糾正方法：I gave him some dog food.

2.錯誤用法：We had a good time with they.

糾正方法：We had a good time with them.

3.錯誤用法：It’s for she.

糾正方法：It’s for her.

4.錯誤用法：Whose bag is this? Is it your’s?

糾正方法：Whose bag is this? Is it yours?

5.錯誤用法：Me and him are friends.

糾正方法：He and I are friends.

6.錯誤用法：This is mine and yours book.

糾正方法：This is your book and mine.

7.錯誤用法：I don’t have none.

糾正方法：I don’t have any.

代詞課件 篇2

English Pronouns Lesson Plan

Introduction

Pronouns are words that substitute for nouns. They make communication more efficient and fluid, as they allow us to avoid repeating the same noun over and over. Pronouns also help us avoid ambiguity in sentences, as they clarify who or what we are referring to. In this lesson, we will cover the different types of pronouns, their uses, and some examples.

Objectives

By the end of this lesson, students will be able to:

- Identify the different types of pronouns

- Use pronouns correctly in sentences

- Understand how pronouns clarify meaning and improve communication

Materials

- Whiteboard

- Markers

- Handout with examples of sentences with and without pronouns

- Practice exercises

Preparation

- Review different types of pronouns and their uses

- Prepare examples of sentences that use different types of pronouns

- Prepare practice exercises to reinforce learning

- Familiarize yourself with common mistakes students make when using pronouns

Procedure

1. Introduction to Pronouns

- Write the definition of pronouns on the board

- Explain the purpose of pronouns in communication

- Provide examples of common pronouns (I, you, he, she, it, we, they) and ask students to come up with others

2. Types of Pronouns

- Explain the different types of pronouns: personal, possessive, reflexive, demonstrative, interrogative, and relative

- Define each type, providing examples

- Ask students if they can provide other examples of each type

3. Personal Pronouns

- Focus on personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they)

- Explain the function of each personal pronoun and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the personal pronouns

4. Possessive Pronouns

- Discuss possessive pronouns (mine, yours, his, hers, its, ours, theirs)

- Define the use of possessive pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the possessive pronouns

5. Reflexive Pronouns

- Talk about reflexive pronouns (myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves)

- Explain when to use reflexive pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the reflexive pronouns

6. Demonstrative Pronouns

- Discuss demonstrative pronouns (this, that, these, those)

- Define the function of demonstrative pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the demonstrative pronouns

7. Interrogative Pronouns

- Focus on interrogative pronouns (who, whom, whose, what, which)

- Explain when to use interrogative pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the interrogative pronouns

8. Relative Pronouns

- Talk about relative pronouns (who, whom, whose, which, that)

- Define the use of relative pronouns and provide examples

- Write example sentences on the board and ask students to identify the relative pronouns

9. Practice

- Provide practice exercises that test the students' understanding of pronouns

- Assign a short homework exercise to reinforce learning

Conclusion

- Summarize the main points of the lesson

- Encourage students to practice using pronouns in their writing and speech

- Answer any remaining questions the students might have

Example Lesson Plan

Here's an example of a lesson plan that focuses on the use of personal pronouns:

I. Introduction

- Write the definition of personal pronouns on the board

- Explain how personal pronouns are used in English

- Provide examples of personal pronouns (I, you, he, she, it, we, they) and ask students to come up with others

II. Personal Pronouns

- Focus on the use of personal pronouns

- Define and provide examples of each personal pronoun

- Write example sentences on the board and ask students to identify the personal pronouns

III. Common Mistakes

- Discuss common mistakes when using personal pronouns, such as confusing "me" and "I" or using the wrong gender pronoun

- Provide examples of these mistakes and have students correct them

IV. Practice

- Provide practice exercises that test the students' understanding of personal pronouns

- Assign a short homework exercise to reinforce learning

V. Conclusion

- Summarize the main points of the lesson

- Encourage students to practice using personal pronouns in their writing and speech

- Answer any remaining questions the students might have

Example Exercise

Here's an example exercise that tests students' understanding of personal pronouns:

Complete the following sentences with the correct personal pronoun:

1. _____ is a good student.

2. _____ and _____ are going to the store.

3. _____ love to swim in the ocean.

4. _____ was walking her dog in the park.

5. _____ and _____ want to play basketball.

Answers:

1. She

2. He, she

3. They

4. She

5. He, she

Conclusion

Pronouns are a fundamental part of English grammar and are indispensable for clear and efficient communication. By understanding the different types of pronouns and their uses, students can avoid common mistakes and improve their writing and speaking skills. It's important to encourage students to practice using pronouns in their daily lives, as this reinforces learning and helps them develop fluency and accuracy in English.

代詞課件 篇3

主題：英語代詞教學

作為英語語法中重要的一環(huán)，代詞在英語學習過程中扮演著關鍵的角色。在從初級到進階的各個階段，代詞都是貫穿其中的。

本篇教案將以“英語代詞教學”為主題，結(jié)合實例詳細講解代詞的定義、分類和用法。

一、代詞的定義

英語中的代詞指的是代替名詞或名詞短語在句子中起句子成分作用的一類詞。它們的基本作用是簡化對前面所提到過的名詞或名詞短語的表達方式。

例如：This is my new car. I bought this in the United States.

在第二句話中，我們可以用代詞“it”代替前面提到的“this”，從而讓句子更加簡潔清晰。

二、代詞的分類

代詞根據(jù)其代替的名詞短語的不同，可分為人稱代詞、物主代詞、指示代詞、疑問代詞、關系代詞、不定代詞等6大類。

1. 人稱代詞

人稱代詞分為第一人稱、第二人稱和第三人稱三種。它們的主要作用是代替名詞短語中的人稱。

第一人稱：I（我）、we（我們）

第二人稱：you（你、你們）

第三人稱：he（他）、she（她）、it（它）、they（他們、她們、它們）

例如：

I am a teacher.（我是一名教師。）

They are my friends.（他們是我的朋友。）

2. 物主代詞

物主代詞分為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞兩種。它們的作用是代替名詞、名詞短語或代詞前面的人或物，表示它們的所有關系。

形容詞性物主代詞：my（我的）、your（你的）his（他的）、her（她的）、its（它的）、our（我們的）和their（他們的）。

名詞性物主代詞：mine（我的）、yours（你的）、his（他的）、hers（她的）、its（它的）、ours（我們的）和theirs（他們的）。

例如：

This is my book.（這是我的書。）

The yellow flowers are his.（黃色的花是他的。）

3. 指示代詞

指示代詞是指代離說話者或聽者較近或較遠的人、事、物等。它們的主要作用是指出人或物的位置或方向。

指示代詞分為近指示代詞和遠指示代詞兩種。

近指示代詞：this（這個、這些）

遠指示代詞：that（那個、那些）

例如：

This is a pen.（這是一支筆。）

That is my car.（那是我的車。）

4. 疑問代詞

疑問代詞用來引導疑問句，常見的疑問代詞有what、which、who、whom、whose、where、when、why等。

例如：

What do you want to eat?（你想吃什么？）

Which is your favorite color?（你最喜歡哪種顏色？）

5. 關系代詞

關系代詞用來引導定語從句，它們可以替代定語從句中的名詞或代詞。

常見的關系代詞有who、whom、that、which和whose。

例如：

The boy who is standing there is my brother.（站在那兒的男孩是我哥哥。）

The book that I borrowed from the library is very interesting.（我從圖書館借來的那本書很有趣。）

6. 不定代詞

不定代詞用來代替不具體的、未知的或不確定的事物或人。

常見不定代詞有some、any、no、each、every、either、neither、many、much、few和several等。

例如：

There is some water in the glass.（杯子里有一些水。）

Either book is fine, you can choose one.（兩本書都可以，你可以挑一本。）

三、代詞的用法

1. 主語

代詞可以作為句子主語，來引導句子的語氣和主題。

例如：

He is reading a book.（他正在看書。）

They are waiting for you.（他們在等你。）

2. 賓語

代詞可以作為句子賓語，用來說明句子的動作對象。

例如：

She likes to read books.（她喜歡讀書。）

I gave him a present.（我給了他一個禮物。）

3. 表語

代詞可以作為句子表語，用來起到補充說明前后段落語義的作用。

例如：

The man over there is my father.（那邊的那個男人是我爸爸。）

My favorite color is blue.（我最喜歡的顏色是藍色。）

4. 定語

代詞可以作為句子定語，用來說明句子主語或賓語的屬性。

例如：

This is your new dress.（這是你的新衣服。）

I want to buy a purple pen.（我想買一支紫色的筆。）

5. 同位語

代詞可以作為句子同位語，用來進一步說明前面所提到的名詞或代詞。

例如：

My teacher, Mrs. Green, is very kind.（我的老師，格林太太，非常友善。）

My father, he likes to drink coffee.（我爸爸，他喜歡喝咖啡。）

總之，代詞在英語語法學習中扮演著非常重要的角色，了解代詞的定義、分類和用法，對于英語學習的成效有著至關重要的影響。

代詞課件 篇4

Topic: English Pronouns

Title: A Lesson on English Pronouns

Introduction:

In this lesson, we will focus on English pronouns and their usage. Pronouns play a significant role in communication as they help to eliminate repetition and make our speech or writing more efficient. Understanding pronouns is essential for clear and concise expression in English. This lesson aims to provide a comprehensive understanding of different types of pronouns and how they are used in sentences.

Body:

I. Introduction to Pronouns

A. Definition of pronouns

B. Importance of pronouns in communication

C. Examples of pronouns: personal pronouns, possessive pronouns, demonstrative pronouns, reflexive pronouns, etc.

II. Personal Pronouns

A. Definition of personal pronouns

B. Different forms of personal pronouns: subject pronouns, object pronouns, possessive pronouns

C. Usage examples in sentences

III. Possessive Pronouns

A. Definition of possessive pronouns

B. Comparison with possessive adjectives

C. Examples of possessive pronouns in sentences

IV. Demonstrative Pronouns

A. Definition of demonstrative pronouns

B. Different forms: this, that, these, those

C. Usage examples in sentences

V. Reflexive Pronouns

A. Definition of reflexive pronouns

B. Usage examples: myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves

C. Explanation of reflexive pronouns in sentences

VI. Indefinite Pronouns

A. Definition of indefinite pronouns

B. Examples: someone, something, everybody, each, both, either, neither

C. Usage examples in sentences

VII. Relative Pronouns

A. Definition of relative pronouns

B. Examples: who, whom, whose, which, that

C. Usage examples in sentences

VIII. Interrogative Pronouns

A. Definition of interrogative pronouns

B. Examples: who, whom, whose, which, what

C. Usage examples in sentences

Conclusion:

In conclusion, pronouns are an integral part of the English language. They help us express ourselves clearly and efficiently. Understanding different types of pronouns and their usage allows us to communicate effectively in various contexts. By practicing the usage of pronouns regularly, learners can enhance their English language skills and become proficient speakers and writers.

代詞課件 篇5

英語代詞教案

教學主題：英語代詞

教學目標：

1. 了解英語代詞的定義和使用方法。

2. 學習在句子中正確使用代詞，避免冗余和重復。

3. 提高學生的口語和寫作能力。

教學步驟：

1. 導入：通過與學生進行簡單的問答交流，引入代詞的概念。

T: How do you say "I have a pen." in another way?

S1: You have a pen.

T: Right. We can use "you" instead of "I" to indicate the same person. What is "you" called in English grammar?

S2: A pronoun.

T: Yes, it's called a pronoun. Today, we are going to learn about pronouns.

2. 講解代詞的定義和分類，并給出相關例子。

T: A pronoun is a word that takes the place of a noun. It helps us avoid repeating the same noun in a sentence. For example, instead of saying "Tom is a student. Tom is from England.", we can use the pronoun "he" to replace the noun "Tom". So it becomes "Tom is a student. He is from England." There are different types of pronouns, such as personal pronouns, possessive pronouns, reflexive pronouns, etc.

3. 學習并練習使用個人代詞。

T: Personal pronouns refer to specific persons or things. The most common personal pronouns are "I", "you", "he", "she", "it", "we", "you", "they". Let's practice using personal pronouns in sentences.

S3: We are students.

T: Good. Now, let's form a sentence using "he" and "she". For example, "He is a doctor." Can you try?

S4: She is a teacher.

T: Excellent. Can you make a sentence using "you" and "they"?

S5: They are friends.

T: Great job! Now, let's practice further. Complete the following sentences with the correct personal pronouns:

1. _______ is a student. (She)

2. _______ are from China. (We)

3. _______ likes soccer. (He)

4. _______ is a cat. (It)

5. _______ love ice cream. (They)

4. 學習并練習使用物主代詞。

T: Possessive pronouns show ownership. They replace nouns and show who the objects belong to. The most common possessive pronouns are "mine", "yours", "his", "hers", "its", "ours", "yours", "theirs". Let's practice using possessive pronouns in sentences.

S6: This book is mine.

T: Good. Now, let's form a sentence using "yours" and "hers". For example, "The pen is yours." Can you try?

S7: The bag is hers.

T: Excellent. Can you make a sentence using "theirs" and "ours"?

S8: The car is theirs.

T: Great job! Now, let's practice further. Complete the following sentences with the correct possessive pronouns:

1. This laptop is _______. (Mine)

2. The keys are _______. (Yours)

3. The bike is _______. (His)

4. The cat is _______. (Hers)

5. The house is _______. (Ours)

5. 學習并練習使用反身代詞。

T: Reflexive pronouns refer back to the subject of a sentence. They end in "-self" or "-selves". The most common reflexive pronouns are "myself", "yourself", "himself", "herself", "itself", "ourselves", "yourselves", "themselves". Let's practice using reflexive pronouns in sentences.

S9: I can do it myself.

T: Good. Now, let's form a sentence using "yourself" and "herself". For example, "You can see it yourself." Can you try?

S10: She can cook the meal herself.

T: Excellent. Can you make a sentence using "themselves" and "ourselves"?

S11: We can't solve the problem ourselves.

T: Great job! Now, let's practice further. Complete the following sentences with the correct reflexive pronouns:

1. I hurt _______. (Myself)

2. Can you do it _______? (Yourself)

3. He fixed the bike _______. (Himself)

4. She cut the paper _______. (Herself)

5. They decorated the room _______. (Themselves)

6. 總結(jié)和復習。

T: Today, we learned about pronouns. We discussed personal pronouns, possessive pronouns, and reflexive pronouns. Pronouns help us avoid repetition and make our sentences more concise and clear. Let's review by completing the following sentences with the correct pronouns:

1. _______ is my best friend. (She)

2. The car is _______. (Hers)

3. I can do it _______. (Myself)

4. _______ love chocolate. (They)

5. Can you give _______ a pen? (Me)

擴展活動：

1. 讓學生互相出題，輪流使用代詞造句。

2. 給學生一段對話的練習題，要求他們用適當?shù)拇~填空。

3. 讓學生寫一篇關于自己的短文，要求使用足夠的代詞，避免冗余和重復。

教學反思：

這堂課的教學目標是讓學生了解英語代詞的定義和使用方法，學會在句子中正確使用代詞，避免冗余和重復。通過導入、講解、練習和復習的環(huán)節(jié)，學生在教學的過程中積極參與，掌握了個人代詞、物主代詞和反身代詞的用法，并且能夠運用代詞來表達自己的觀點和意見。通過擴展活動的設計，學生的口語和寫作能力得到了進一步的提高。整堂課的教學過程緊湊有序，教學目標也得到了有效地實現(xiàn)。

代詞課件 篇6

反 身 代 詞

一、反身代詞有myself， ourselves， yourselves， himself， herself， themselves， itself.主語與賓語為同一人或物時，要用反身代詞(否則就不能用反身代詞)，反身代詞也可放在名詞或代詞(主格)后面(也可放在句尾)起強調(diào)作用

1) All [A] the scouts(童子軍) got theirselves [B] ready for the [C] long camping trip by spending their weekends living [D] in the open.

2) Various [A] animals have shells that keep themselves [B] from growing beyond [C] a certain [D] size.

3) Benjamin Banneker’s aptitude [A] in mathematics [B] and knowledge of astronomy enabled himself [C] to predict the solar [D] eclipse of 1789.

4) The president announced that he himself [A] would act upon [B] the evidence as presented [C] to himself [D] by the congressional committee.

5) Garrett [A] Morgan died in Cleveland， Ohio， the city that [A] had awarded himself [B] a gold medal for his devotion [C] to public [D] safety.

6) Plants rid them [A] of excess water through [B] transpiration， the evaporation of extra [C] moisture from their [D] leaves.

7) When Jonathan went [A] to Spain with his [B] sister， he bought a [C] leather coat for her and another for him [D] .

二、例題解析

1) B錯。 改為themselves.

2) B錯。B處明顯指代animals，而它前面的主語that卻指代shells，也就是說“that”和“themselves”指的不是同一事物。由于主語與賓語不是同一物，故不能用反身代詞，應改為賓格them.

3) C錯。本句的主語為aptitude，而非Benjamin Banneker(在這里它作aptitude的定語)，而C處的代詞卻指上文提到的人名“Benjamin Banneker”，由于主語與賓語并非指同一人，故不能用反身代詞，應改用賓格him.

4) D錯。 改為to him.動詞“presented”的(邏輯)主語是“evidence”，而不是A處的“he，”所以D“himself”處與C處“presented”的主語“evidence”不一致，所以不能用反身代詞。

5) B錯。 改為him.同上。

6) A錯。此處的them指主語plants，rid是及物動詞，由于主語與賓語指同一物，故應使用反身代詞themselves.

7) D錯。 改為for himself.

代詞課件 篇7

一、基礎練習

1.—— Which of the two dictionaries will you borrow ?

——I’ll borrow _____ , for the different uses.

A.all B.both C.either D.neither

2._____ of them knew about the plan because it was kept a secret.

A.Each B.Any C.No one D.None

3.We couldn’t eat in a restaurant because _____ of us had _____ money on us.

A.all ;no B.any ;no C.none ;any D.no one ;any

4.They were all very tired ,but _____ of them would stop to take a rest.

A.neither B.none C.some D.any

5.There is a No.2 trolleybus and a No.24 bus ;_____ will take you there.

A.both B.either C.all D.any

6.As we were asleep ,_____ of us heard the sound.

A.both B.none C.either D.any

7.—— Which of the five may I use ? —— Oh , ____.

A.any one B.anyone C.anything D.nothing

8.——Are the two answers correct ? ——No ,_____ correct.

A.no one is B.both are not C.neither is D.either is not

9.I asked him for some oil ,but he hadn’t _____.

A.any B.some C.no D.anything

10.You have three English dictionaries ,but I have only two _____.

A.ones B.不填 C.the one D.the ones

11.I have a colour TV set.I want to sell ____.

A.one B.the one C.that D.it

12.This film is not so good as _____ we saw last week.

A.that B.it C.the one D.one

13._____ of us must go there and help him out.

A.One or other B.One by one

C.One or the other D.One or another

14.We all felt _____ to be the highest praise.

A.it B.that C.that one D.the one

15.Haven’t you read _____ English storices ?Please tell us an interesting one.

A.any B.all C.either D.some

16.—— Would you like _____ dumplings ? —— No,thanks.

A.some B.another C.any D.all

17.If there is _____ chance ,I will try another.

A.one B.any C.some D.all

18.—— Are _____ here to take the college entrance exam ? —— Yes ,we _____.

A.all you ;are all B.you all ;all are

C.all of you ;are all D.you of all ;all are

19.Mr Green gave the textbooks to all the pupils except _____ who had already

taken them.

A.one B.the ones C.some D.the others

20.—— Have you ever seen a snake alive ? —— Yes , I’ve seen _____.

A.that B.so C.one D.it

21.— Lily , do you have an umbrella ?It is raining outside. —Yes ,but it’s _____.

A.small one B.small umbrella C. only a small one D.that one

22.Tom’s mother kept telling him that he should work hard ,but _____ didn’ t help

A.this B.which C.any D.it

23.—— Have you got _____ red ink ? —— Sorry ,I haven’t got _____.

A.some ;some B.any ;many C.some ;any D.any ;some

24.I prefer a street in a small town to _____ in such a large city as Shanghai.

A.that B.it C.this D.one

25.Sarad has read a lot of stories by American writers.Now she would like to read _____ stories by writers from _____ countries.

A.some ;any B.other ;some C.some ;other D.other ;other

26.—— Is _____ here ?—— No ,Bob and Tim have asked for leave.

A.anybody B.somebody C.everybody D.nobody

27.Our headmaster advised us that in order to succeed in life ,one has to be honest with _____ friends.

A.their B.her C.one’s D.our

28.I borrowed some books _____ myself ,but when I was going to read them ,the lamp went out _____ itself and I had to sit in the dark _____ myself.

A.不填;for;by B.by;for;of C.for;of;by D.of;不填;by

29.When I first saw the old farmer ,I could hardly imagine _____ invented the machine to pick cotton.

A.himself B.he himself C.he for himself D.he by himself

30.It is impossible for all the people to get the job ,because _____ of them are not fit for it.

A.all of B.none of C.each of D.every one of

代詞課件 篇8

英語代詞教案

教學目標：

1. 了解英語代詞的定義和作用；

2. 掌握不同類型代詞的用法；

3. 能夠正確運用代詞進行交流和表達。

教學重點：

1. 英語代詞的分類和用法；

2. 代詞在句子中的位置和引導的結(jié)構(gòu)。

教學難點：

1. 區(qū)分不同類型代詞的用法；

2. 理解代詞在句子中的位置和引導的結(jié)構(gòu)。

教學準備：

1. 教學課件和投影儀；

2. 多媒體設備和音頻材料。

教學過程：

Step 1：導入

1. 用多媒體設備播放一段音頻，讓學生聽一段對話。

2. 提問：What did you hear in the dialogue?（你聽到了什么對話？）

3. 學生回答后，進一步引導他們發(fā)現(xiàn)對話中使用的代詞。

Step 2：講解

1. 介紹英語代詞的基本概念和作用。

2. 分類介紹代詞的幾種類型：

a. 主格代詞：I, you, he, she, it, we, they.

b. 賓格代詞：me, you, him, her, it, us, them.

c. 物主代詞：my, your, his, her, its, our, their.

d. 反身代詞：myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, themselves.

e. 疑問代詞：who, whom, whose, what, which.

f. 指示代詞：this, that, these, those.

g. 不定代詞：some, any, every, each, few, many, much, all, both, either, neither, one, other, another.

3. 通過例句和實際例子，幫助學生理解每種代詞的用法。

Step 3：練習

1. 分發(fā)練習題給學生，并要求他們根據(jù)題目補全句子中的代詞。

2. 老師抽查學生的答案，并對錯誤的地方進行糾正和解釋。

Step 4：拓展

1. 引導學生進行口語表達，要求他們編寫一個對話，并使用盡可能多的代詞。

2. 學生分成小組，并相互表演自己編寫的對話。

Step 5：總結(jié)

1. 進一步總結(jié)代詞的分類和用法。

2. 強調(diào)代詞在英語中的重要性以及它們在句子中的位置和引導的結(jié)構(gòu)。

Step 6：作業(yè)布置

1. 要求學生寫一篇關于代詞的短文，介紹代詞的概念、分類和用法。

2. 提醒學生仔細閱讀教材相關內(nèi)容，并可以參考其他資料。

教學反思：

通過本堂課，學生能夠理解和區(qū)分不同類型的代詞，并且能夠在實際交流中正確地運用代詞。通過編寫對話和寫作練習，學生的口語和寫作能力也得到了提高。在今后的教學中，可以繼續(xù)加強口語訓練，提高學生的英語表達能力和語感。

代詞課件 篇9

Unit 4 Pronouns

Part 1 Introduction

1. Objectives:

By the end of this unit, students should be able to:

1) recognize and use personal pronouns, reflexive pronouns, possessive pronouns, demonstrative pronouns, interrogative pronouns and relative pronouns;

2) explain the differences among the various types of pronouns;

3) use appropriate pronouns in speaking and writing to express themselves clearly.

2. Key vocabulary:

pronoun, personal pronoun, reflexive pronoun, intensive pronoun, possessive pronoun, demonstrative pronoun, interrogative pronoun, relative pronoun

Part 2 Personal Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use personal pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between subject and object pronouns;

3) demonstrate a clear understanding of the cases of personal pronouns.

2. Key vocabulary:

personal pronoun, subject pronoun, object pronoun, nominative case, accusative case

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Ask students to give examples of nouns. Elicit that nouns are words that name people, places, and things. Then give examples of sentences containing nouns, such as “The boy is playing with a ball.” Ask students what words in the sentence are nouns. Then introduce the concept of pronouns. Explain that a pronoun is a word used in place of a noun. For example, instead of saying “The boy is playing with a ball,” we can say “He is playing with it.” In this sentence, “he” and “it” are pronouns.

Step 2 Personal Pronouns

1) Distribute a worksheet to students with a list of subject and object pronouns. Ask them to match the subject pronoun with its corresponding object pronoun.

2) Present a chart with the different personal pronouns in the nominative and accusative case. Explain that the nominative case is used for subject pronouns and the accusative case is used for object pronouns. Give examples to illustrate the difference between subject and object pronouns.

3) Explain that there are three persons in English: first person, second person, and third person. Ask students to provide examples of sentences in each person to illustrate the use of personal pronouns.

4) Distribute a worksheet with sentences containing personal pronouns in the wrong case. Ask students to identify the error and correct it.

Step 3 Practical Application

1) Divide students into pairs. Ask each student to come up with five sentences containing personal pronouns and then exchange papers with their partner to correct any errors.

2) Ask students to write a short paragraph about themselves using personal pronouns.

Part 3 Reflexive and Intensive Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use reflexive and intensive pronouns correctly in speaking and writing;

2) explain the difference between reflexive and intensive pronouns.

2. Key vocabulary:

reflexive pronoun, intensive pronoun

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that reflexive and intensive pronouns are used to refer back to the subject of a sentence. Point out that reflexive pronouns end in “-self” in the singular and “-selves” in the plural, while intensive pronouns are identical in form to reflexive pronouns.

Step 2 Reflexive Pronouns

1) Present a chart of reflexive pronouns and give examples of how they are used in sentences. Explain that reflexive pronouns are used when the subject and object of a sentence are the same person or thing.

2) Give examples of how reflexive pronouns can be used to intensify the meaning of a sentence. For example, “I myself saw the accident” emphasizes the fact that the speaker personally witnessed the accident.

Step 3 Practical Application

1) Ask students to underline reflexive pronouns in a series of sentences and then explain their function in the sentence.

2) Have students write sentences using reflexive pronouns to emphasize a point. For example, “The president himself attended the meeting.”

Part 4 Possessive Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use possessive pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between possessive pronouns and possessive adjectives.

2. Key vocabulary:

possessive pronoun, possessive adjective

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that possessive pronouns are used to show ownership or possession. Point out that possessive pronouns can be used either alone or with a noun that is being possessed, while possessive adjectives are used before a noun to show ownership or possession.

Step 2 Possessive Pronouns and Adjectives

1) Present a chart of possessive pronouns and adjectives and give examples of how they are used in sentences.

2) Emphasize that possessive pronouns function as nouns and replace a noun, while possessive adjectives function as adjectives and modify a noun.

Step 3 Practical Application

1) Distribute a worksheet with sentences containing possessive pronouns and ask students to identify the pronouns and their function in the sentence.

2) Have students write short paragraphs using both possessive pronouns and possessive adjectives.

Part 5 Demonstrative Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use demonstrative pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between the different types of demonstrative pronouns.

2. Key vocabulary:

demonstrative pronoun, this, that, these, those

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that demonstrative pronouns are used to point to specific people or things. Point out that this and these refer to things that are near the speaker, while that and those refer to things that are farther away.

Step 2 Demonstrative Pronouns

1) Present a chart of demonstrative pronouns and give examples of how they are used in sentences.

2) Explain that demonstrative pronouns can function either as subject or object pronouns.

Step 3 Practical Application

1) Ask students to write sentences using demonstrative pronouns to point out specific objects or people.

2) Have students explain the difference in meaning between this and these, and that and those.

Part 6 Interrogative and Relative Pronouns

1. Objectives:

By the end of this part, students should be able to:

1) recognize and use interrogative and relative pronouns correctly in speaking and writing;

2) distinguish between interrogative and relative pronouns.

2. Key vocabulary:

interrogative pronoun, relative pronoun, who, whom, whose, what, which, that

3. Teaching steps:

Step 1 Introduction

Explain that interrogative pronouns are used to ask questions, while relative pronouns are used to connect clauses in a sentence.

Step 2 Interrogative and Relative Pronouns

1) Present a chart of interrogative and relative pronouns and give examples of how they are used in sentences.

2) Emphasize that who is used to refer to people, while what and which are used to refer to things.

Step 3 Practical Application

1) Ask students to write sentences using interrogative pronouns to form questions.

2) Have students write sentences using relative pronouns to combine clauses.

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列代數(shù)式課件

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在平時的學習和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準備一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學習資料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編特意呈上“列代數(shù)式課件”，請閱讀后分享你的朋友！

列代數(shù)式課件(篇1)

一、說教材：

代數(shù)式是在學生學習了用字母表示數(shù)的基礎上，進一步拓寬知識，它既是有理數(shù)的概括與抽象，又是整式運算的基礎，也是學習方程應用題，進一步學習函數(shù)知識等的基礎。列代數(shù)式，即用字母把數(shù)和數(shù)量關系簡明地表示出來，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，使學生的思維實現(xiàn)由數(shù)到式的飛躍，數(shù)學的文字語言與符號語言的轉(zhuǎn)換。它可以幫助人們從數(shù)量關系的角度更準確清晰地認識、描述和把握現(xiàn)實世界，使學生體驗到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

二、說目標：

2．1教學目標

根據(jù)學生已有的知識基礎，依據(jù)課程標準和教材分析，確定本節(jié)課的教學目標：

1、知識與技能目標：了解代數(shù)式的概念，會列出代數(shù)式表示簡單的數(shù)量關系，發(fā)展符號感，掌握代數(shù)式的有關書寫格式。

2、過程與方法目標：在具體情境中讓學生經(jīng)歷代數(shù)式概念的產(chǎn)生過程，分析歸納得出代數(shù)式的概念，從而學會用代數(shù)式將問題中的數(shù)量關系表示出來，并通過合作，比較總結(jié)出列代數(shù)式的注意事項。

3、情感態(tài)度與價值觀：提供多個實際生活情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在合作交流中享受廣闊的思維空間，通過列代數(shù)式表示生活中的簡單數(shù)量關系，使學生體驗列代數(shù)式的實際意義與建模思想方法的實際應用價值。

2．2重難點

代數(shù)式的概念是代數(shù)學的最基本的概念，是今后學習各類代數(shù)式的基礎。列代數(shù)式是學習列方程的基礎，因此代數(shù)式概念與列代數(shù)式是本節(jié)的重點。如何引導學生分析實際問題中的數(shù)量關系列出代數(shù)式，是本節(jié)難點。

教師在上課時，首先要讓學生理解代數(shù)式的本質(zhì)，弄清語句中各種數(shù)量的意義及其相互關系，然后設計一定數(shù)量的練習題，由易到難，螺旋式上升，使學生能夠正確列出代數(shù)式。

三、說教法：

3．1教法分析

針對初一學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合他們的認知水平，采用啟發(fā)式，討論式等教學方法。在教學中注重情境的設置，過程的體驗，數(shù)學思想的滲透，讓學生有充分的思考機會，便課堂氣氛活潑，有新鮮感。

3．2學法分析

“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生如何學習是教師的職責。因此在“代數(shù)式”教學中，讓學生主動觀察、比較、分析、討論、交流，使學生的手、腦、嘴充分調(diào)動起來，在輕松、愉快的課堂氣氛中親身體驗知識的形成過程。

3．3教學手段

采用多媒體輔助教學，增大課堂教學容量，使學生能充分地學習數(shù)學，提高課堂教學效率。利用投影儀進行集體交流，及時反饋信息。

四、說設計：

4．1導入設計

1、創(chuàng)設情境，引入新課（用多媒體展示）

①搭個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

②每根火柴棒的長為，則一個正方形的周長為，兩個正方形的面積為

③一個正方形的面積是個正方形面積的

④一個正方形面積為則它的邊長為

先獨立思考，再小組交流（四人小組），目的：①把不規(guī)范的寫法列舉出來；②寫出正確結(jié)果。

通過上面四題，還有加減乘除，乘方，開方六種運算，再通過一題多變?yōu)榇鷶?shù)式概念的得出作鋪墊。

2、展示新知：

問：這些式子有什么共同特征？

請學生發(fā)表自己的見解，歸納得出用運算符號把數(shù)或表示數(shù)的字母連結(jié)而成的式子叫代數(shù)式。注意教師強調(diào)：單獨的一個數(shù)或字母也是“代數(shù)式”。

書寫代數(shù)式請注意以下幾點：

（1）通常寫為·或（乘號省略）

（2）通常寫作（除號用分數(shù)線表示）

（3）數(shù)字寫在字母的前面。如不寫成

3、應用新知

為了及時鞏固，幫助學生對所學概念理解，講完概念后，教師先不忙著講例題，而是根據(jù)學生的實際情況和他們的心理特點，設計了三個習題。

（1）判別

①不是代數(shù)式；

②是代數(shù)式；

③是代數(shù)式；

④是代數(shù)式。

判別的時候要緊扣定義，定義其實由兩部分組成：

①用運算符號把數(shù)或表示數(shù)的字母連結(jié)而成的式子叫代數(shù)式；

②單獨的一個數(shù)或字母也是代數(shù)式。含有“＝”或“”這類符號的式子都不是代數(shù)式。

（2）下列式子中符合代數(shù)式書寫要求的是（）

（3）用代數(shù)式表示米與厘米的和的式子：

①厘米②厘米③米④厘米，四個式子中正確的是（）

（a）①②（b）③④（c）①③（d）②③

4．4例題教學

例1．用代數(shù)式表示：

（1）的3倍與3的差；

（2）的2倍與的的和；

（3）與的和的平方；

（4）與的平方的和；

（5）與兩數(shù)平方的和；

（6）的立方根。

例1的目的是讓學生體會代數(shù)式可以簡明地，具有普遍意義地表示實際問題中的量，給數(shù)量關系的研究帶來方便。設計由淺入深，從倍分和差到平方、立方根，從低級到高低，符合學生的認知規(guī)律。另一方面，要求學生書寫規(guī)范。

例2．一輛汽車以80千米/小時的速度行駛，從a城到b城需小時。如果該車的行駛速度增加v千米/小時，那么從a城到b城需多少時間？

為了幫助學生更好的理解，突破難點，我把例2分解成下面幾個問題：

①這是小學學過的哪類應用題？

②行程問題中的三個主要量的關系如何？

③一輛汽車以80千米/小時的速度行駛，從a城到b城需小時，則a城到b城總路程是多少千米？

④這輛汽車原來的速度為80千米/小時，其速度增加v千米/小時后，該車的速度是多少？

⑤在總路程不變的前提下，那么汽車提速后從a城到b城需多少時間？

在層層設問的前提下，引導學生如何分析，起到潛移默化的作用。

以上題目均由多媒體展示，所有過程均采用學生自由討論，單獨作答的形式。

4．5練習：

1、列代數(shù)式：

（1）a、b兩數(shù)的和與它們的差的乘積；

（2）a、b兩數(shù)的和與它們的差的商；

（3）a、b兩數(shù)的平方和減去它們乘積的2倍；

（4）a、b兩數(shù)的和的平方減去它們的差的平方；

（5）用代數(shù)式表示奇數(shù)、偶數(shù)。

2、填空：

（1）大米的單價為元/千克，食油的單價為元/千克，買10千克大米，2千克食油共需元；

（2）日平均氣溫是指一天中2：00，8：00，14：00，20：00四個時刻氣溫的平均值，若上述四個時刻氣溫的攝氏度分別是，則日平均氣溫的攝氏溫度數(shù)是；

（3）一個五彩花圃的形狀如圖，花圃的面積為。

（4）一隧道長米，一列火車長180米，如果該列火車穿過隧道所花的時間為秒，則列車的速度是多少？

進行課堂練習，鞏固概念，強化學生對這節(jié)課的掌握，根據(jù)練習情況，如果錯誤及時改正。

4．6課堂小結(jié)

小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生理清這節(jié)課的重點內(nèi)容。

4．7布置作業(yè)。

五、說評價：

（1）本節(jié)課的教學目標是多元的，涉及知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本的教育理念”。

（2）精心設計問題情景，積極引導學生自主討論，體驗過程，獲取知識，提高分析問題的能力。

（3）充分利用現(xiàn)代化信息技術，提高課堂效果，活潑學生學習興趣和學習積極性，使教與學在和諧、愉悅的氛圍中進行。

列代數(shù)式課件(篇2)

1、代數(shù)式:用運算符號把數(shù)或表示數(shù)的字母連接而成的式子叫做代數(shù)式。單獨的一個數(shù)或一個字母也是代數(shù)式。

注意：單項式是由系數(shù)、字母、字母的指數(shù)構(gòu)成的，其中系數(shù)不能用帶分數(shù)表示，

3、多項式:

幾個單項式的和叫做多項式。其中每個單項式叫做這個多項式的項。多項式中不含字母的項叫做常數(shù)項。多項式中次數(shù)最高的項的次數(shù)，叫做這個多項式的次數(shù)。

單項式和多項式統(tǒng)稱整式。

用數(shù)值代替代數(shù)式中的字母，按照代數(shù)式指明的運算，計算出結(jié)果，叫做代數(shù)式的值。

注意：

(1)求代數(shù)式的值，一般是先將代數(shù)式化簡，然后再將字母的取值代入。

(2)求代數(shù)式的值，有時求不出其字母的值，需要利用技巧，“整體”代入。

4、同類項:所有字母相同，并且相同字母的指數(shù)也分別相同的項叫做同類項。幾個常數(shù)項也是同類項。

此題考查了整式的混合運算化簡求值，熟練掌握運算法則是解本題的關鍵.

本題是對數(shù)字變化規(guī)律的考查，觀察出分裂的奇數(shù)的個數(shù)與底數(shù)相同是解題的關鍵，還要熟練掌握求和公式。

(1)括號前是“+”，把括號和它前面的“+”號一起去掉，括號里各項都不變號。

(2)括號前是“”，把括號和它前面的“”號一起去掉，括號里各項都變號。

去括號法則：括號前面是“+”號，把括號和它前面的“+”號去掉，括號里各項都不變;括號前面是“C”號，把括號和它前面的“C”號去掉，括號里的各項都變號。

添括號法則：括號前面是“+”號，括到括號里的各項都不變;括號前面是“C”號，括到括號里的各項都變號。

合并同類項：把同類項的系數(shù)相加，所得結(jié)果作為系數(shù)，字母及字母的指數(shù)不變。

整式的加減實際上就是合并同類項，在運算時，如果遇到括號，先去括號，再合并同類項。

本題考查圖形的變化規(guī)律，觀察得出“每一行和每一列的個數(shù)的關系”是解題的關鍵。

注意：

(1)單項式乘單項式的結(jié)果仍然是單項式。

(2)單項式與多項式相乘，結(jié)果是一個多項式，其項數(shù)與因式中多項式的項數(shù)相同。

(3)計算時要注意符號問題，多項式的每一項都包括它前面的符號，同時還要注意單項式的符號。

(4)多項式與多項式相乘的展開式中，有同類項的要合并同類項。

(5)公式中的字母可以表示數(shù)，也可以表示單項式或多項式。

(7)多項式除以單項式，先把這個多項式的每一項除以這個單項式，再把所得的商相加，單項式除以多項式是不能這么計算的。

列代數(shù)式課件(篇3)

作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的初中數(shù)學列代數(shù)式教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標

1、使學生能把簡單的與數(shù)量有關的詞語用代數(shù)式表示出來;

2、初步培養(yǎng)學生觀察、分析和抽象思維的能力

教學重點和難點

重點：把實際問題中的數(shù)量關系列成代數(shù)式?

難點：正確理解題意，從中找出數(shù)量關系里的運算順序并能準確地寫成代數(shù)式???

教學手段

現(xiàn)代課堂教學手段

教學方法

啟發(fā)式教學

教學過程

(一)、從學生原有的認知結(jié)構(gòu)提出問題

1、用代數(shù)式表示乙數(shù)：(投影)

(1)乙數(shù)比x大5;(x+5)

(2)乙數(shù)比x的2倍小3;(2x-3)

(3)乙數(shù)比x的倒數(shù)小7;(-7)

(4)乙數(shù)比x大16%?((1+16%)x)

(應用引導的方法啟發(fā)學生解答本題)

2、在代數(shù)里，我們經(jīng)常需要把用數(shù)字或字母敘述的一句話或一些計算關系式，列成代數(shù)式，正如上面的練習中的問題一樣，這一點同學們已經(jīng)比較熟悉了，但在代數(shù)式里也常常需要把用文字敘述的一句話或計算關系式(即日常生活語言)列成代數(shù)式?本節(jié)課我們就來一起學習這個問題?

(二)、講授新課

例1用代數(shù)式表示乙數(shù)：

(1)乙數(shù)比甲數(shù)大5;(2)乙數(shù)比甲數(shù)的2倍小3;

(3)乙數(shù)比甲數(shù)的倒數(shù)小7;(4)乙數(shù)比甲數(shù)大16%?

分析：要確定的乙數(shù)，既然要與甲數(shù)做比較，那么就只有明確甲數(shù)是什么之后，才能確定乙數(shù)，因此寫代數(shù)式以前需要把甲數(shù)具體設出來，才能解決欲求的乙數(shù)?

解：設甲數(shù)為x，則乙數(shù)的代數(shù)式為

(1)x+5(2)2x-3;(3)-7;(4)(1+16%)x?

(本題應由學生口答，教師板書完成)

最后，教師需指出：第4小題的答案也可寫成x+16%x?

例2用代數(shù)式表示：

(1)甲乙兩數(shù)和的2倍;

(2)甲數(shù)的與乙數(shù)的的差;

(3)甲乙兩數(shù)的平方和;

(4)甲乙兩數(shù)的和與甲乙兩數(shù)的差的積;

(5)乙甲兩數(shù)之和與乙甲兩數(shù)的差的積?

分析：本題應首先把甲乙兩數(shù)具體設出來，然后依條件寫出代數(shù)式?

解：設甲數(shù)為a，乙數(shù)為b，則

(1)2(a+b);(2)a-b;(3)a2+b2;

(4)(a+b)(a-b);(5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)?

(本題應由學生口答，教師板書完成)

此時，教師指出：a與b的和，以及b與a的和都是指(a+b)，這是因為加法有交換律?但a與b的差指的是(a-b)，而b與a的差指的是(b-a)?兩者明顯不同，這就是說，用文字語言敘述的句子里應特別注意其運算順序?

例3用代數(shù)式表示：

(1)被3整除得n的數(shù);

(2)被5除商m余2的數(shù)?

分析本題時，可提出以下問題：

(1)被3整除得2的數(shù)是幾?被3整除得3的數(shù)是幾?被3整除得n的數(shù)如何表示?

(2)被5除商1余2的數(shù)是幾?如何表示這個數(shù)?商2余2的數(shù)呢?商m余2的'數(shù)呢?

解：(1)3n;(2)5m+2?

(這個例子直接為以后讓學生用代數(shù)式表示任意一個偶數(shù)或奇數(shù)做準備)?

例4設字母a表示一個數(shù)，用代數(shù)式表示：

(1)這個數(shù)與5的和的3倍;(2)這個數(shù)與1的差的;

(3)這個數(shù)的5倍與7的和的一半;(4)這個數(shù)的平方與這個數(shù)的的和?

分析：啟發(fā)學生，做分析練習?如第1小題可分解為“a與5的和”與“和的3倍”，先將“a與5的和”例成代數(shù)式“a+5”再將“和的3倍”列成代數(shù)式“3(a+5)”?

解：(1)3(a+5);(2)(a-1);(3)(5a+7);(4)a2+a?

(通過本例的講解，應使學生逐步掌握把較復雜的數(shù)量關系分解為幾個基本的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?)

例5設教室里座位的行數(shù)是m，用代數(shù)式表示：

(1)教室里每行的座位數(shù)比座位的行數(shù)多6，教室里總共有多少個座位?

(2)教室里座位的行數(shù)是每行座位數(shù)的，教室里總共有多少個座位?

分析本題時，可提出如下問題：

(1)教室里有6行座位，如果每行都有7個座位，那么這個教室總共有多少個座位呢?

(2)教室里有m行座位，如果每行都有7個座位，那么這個教室總共有多少個座位呢?

(3)通過上述問題的解答結(jié)果，你能找出其中的規(guī)律嗎?(總座位數(shù)=每行的座位數(shù)×行數(shù))

解：(1)m(m+6)個;(2)(m)m個?

(三)、課堂練習

1設甲數(shù)為x，乙數(shù)為y，用代數(shù)式表示：(投影)

(1)甲數(shù)的2倍，與乙數(shù)的的和;(2)甲數(shù)的與乙數(shù)的3倍的差;

(3)甲乙兩數(shù)之積與甲乙兩數(shù)之和的差;(4)甲乙的差除以甲乙兩數(shù)的積的商?

2用代數(shù)式表示：

(1)比a與b的和小3的數(shù);(2)比a與b的差的一半大1的數(shù);

(3)比a除以b的商的3倍大8的數(shù);(4)比a除b的商的3倍大8的數(shù)?

3用代數(shù)式表示：

(1)與a-1的和是25的數(shù);(2)與2b+1的積是9的數(shù);

(3)與2x2的差是x的數(shù);(4)除以(y+3)的商是y的數(shù)?

〔(1)25-(a-1);(2);(3)2x2+2;(4)y(y+3)?〕

(四)、師生共同小結(jié)

首先，請學生回答：

1怎樣列代數(shù)式?2?列代數(shù)式的關鍵是什么?

其次，教師在學生回答上述問題的基礎上，指出：對于較復雜的數(shù)量關系，應按下述規(guī)律列代數(shù)式：

(1)列代數(shù)式，要以不改變原題敘述的數(shù)量關系為準(代數(shù)式的形式不唯一);

(2)要善于把較復雜的數(shù)量關系，分解成幾個基本的數(shù)量關系;

(3)把用日常生活語言敘述的數(shù)量關系，列成代數(shù)式，是為今后學習列方程解應用題做準備?要求學生一定要牢固掌握

練習設計

1、用代數(shù)式表示：

(1)體校里男生人數(shù)占學生總數(shù)的60%，女生人數(shù)是a，學生總數(shù)是多少?

(2)體校里男生人數(shù)是x，女生人數(shù)是y，教練人數(shù)與學生人數(shù)之比是1∶10，教練人數(shù)是多?

2、已知一個長方形的周長是24厘米，一邊是a厘米，

求：(1)這個長方形另一邊的長;(2)這個長方形的面積?

列代數(shù)式課件(篇4)

一、教材分析

1．教材分析

我選取的是浙教版七上實驗教材第四章第二節(jié)，課題為《代數(shù)式》，本節(jié)是在完成了實數(shù)數(shù)集的擴充，了解了字母表示數(shù)后，進一步學習代數(shù)式及列代數(shù)式．從數(shù)到式是學生認識上“質(zhì)”的飛躍，是研究方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學知識的基礎，可以說本節(jié)是“代數(shù)”之始．同時，本節(jié)課所滲透的特殊到一般的辨證思想和數(shù)學建模的思想方法，對學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展都有非常重要的意義．據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學重點為：代數(shù)式的概念及用代數(shù)式表示常用的數(shù)量關系．

2．學情分析

在本節(jié)內(nèi)容學習之前，學生已具有了如下的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”．但對初一新生來說，從“數(shù)”到“式”這種認識上的飛躍沒有足夠的心理準備，對用字母表示數(shù)的理解還不深刻，尤其是數(shù)學的應用意識和應用能力還較弱，所以用代數(shù)式表示實際問題中的數(shù)量關系會感到難于理解．據(jù)此，我認為本節(jié)課的教學難點為：用代數(shù)式表示實際問題中的數(shù)量關系．

二、教學目標

根據(jù)學習任務分析和學生認知特點，我從三方面確定本節(jié)課的教學目標：

知識與技能目標的“了解”、“運用”與“發(fā)展”是根據(jù)課程標準的要求和學生原有的認知、能力水平來確定的．

過程、方法目標和情感、態(tài)度目標是根據(jù)本節(jié)教材的獨特性、抽象性，突出“非智力因素”的培養(yǎng)而確定的，以使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展．

三、教法與學法

根據(jù)以上分析，為了充分發(fā)揮學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的積極作用，幫助學生解決“最近發(fā)展區(qū)”的認知矛盾，促成“最近發(fā)展區(qū)”向“目標發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，依據(jù)美國著名心理學家加德納的多元智能理論和波利亞的問題解決理論，我確定本節(jié)課的教學方法為以問題解決為主的情境教學法，融入地方文化、參觀情景、導游角色、問題解決等元素，讓學生體會數(shù)學源于生活，又服務于生活的一般規(guī)律；并附以實物和多媒體教學，創(chuàng)設有趣、直觀的教學情景，激發(fā)學習興趣，烘托重點．

在學法上引導學生采用“融、驗、探、合”四字學習法，即融入情景，在情景中快樂學習；體驗過程，在過程中建構(gòu)知識；自主探索，在探索中培養(yǎng)品質(zhì)；合作交流，在交流中獲取經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體性，變“學會”為“會學”．

四、課堂結(jié)構(gòu)設計

根據(jù)問題解決的一般過程，我把這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)設計為以下5個環(huán)節(jié)，下面對教學過程設計作詳細的說明．

五、教學過程設計

1.創(chuàng)設情境，引出問題

我先引導學生欣賞魯迅紀念館的一組照片，簡單介紹魯迅其人其事，結(jié)合金秋十月，營造秋游氛圍，并請學生做導游，教師用富有激情的語言激勵學生，做好一名導游可得解決旅程中的許多問題．

如此創(chuàng)設情景，是因為紹興是魯迅的故鄉(xiāng)，把魯迅做為背景，可以迅速激發(fā)學生的自豪感和學習的興趣，并滲透了鄉(xiāng)土人文教育．同時，旅程的開始也就意味著學習的開始．

在“導游”這個角色的促使下，學生自然會積極主動地思考旅程中遇到的一系列問題:

首先是出發(fā)時的行程問題，學生很快進行了解決，教師把所得算式收藏到收藏箱中．到了紀念館門口，自然遇到了買門票問題．

此時，可通過分析，讓學生感知( 60a +40b)所代表的普遍意義．

進入?yún)⒂^后，根據(jù)紀念館的情況又出現(xiàn)了一系列問題，學生一一進行解決．如此設計可使問題與情境有機相融，同時教師又充分考慮到了樣例形式的豐富性，使學生意識到學習代數(shù)式的必要性．教學時應引導學生正確書寫，指出書寫的簡約美．

接下來教師把收藏箱里的式子全部展示出來，并引導學生觀察這些旅程中所得的算式：略，提出問題：它們與我們以前學過的算式有什么區(qū)別呢?

使學生造成認知上的沖突，激發(fā)其探究的內(nèi)驅(qū)力．

2.對比析誤，感知問題

從而水到渠成地得到概念.教師在板書概念后點出課題．

此時學生對代數(shù)式只是一個感性認識，于是我又設計了如下的辨析題，通過析誤幫助學生區(qū)分可能會與代數(shù)式混淆的幾個關系式，從而加深對代數(shù)式構(gòu)成的理解，使學生的認識有感性上升到理性．

至此學生已經(jīng)歷了代數(shù)式概念產(chǎn)生的整個過程，完成了特殊到一般的轉(zhuǎn)化，教學的一個重點已得到了妥善的處理．而教學的另一個重點是用代數(shù)式表示數(shù)量關系，我打算從列代數(shù)式和編代數(shù)式兩方面讓學生進行探索．首先是列：

3.雙向建構(gòu)，探索問題

（1）．大家一起來列式：

列是要求學生把文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，考慮到學生轉(zhuǎn)化時可能在關鍵詞意義理解、運算順序等方面容易出錯，我對課本例題進行了重組，并精心設計了變式題，讓學生通過對比、辨析，理解關鍵詞的意義，分清運算順序．教學時應鼓勵學生大膽嘗試，通過析誤讓他們得到內(nèi)化，形成經(jīng)驗．我又及時安排了鞏固練習，使學生在練習和集體評析中掌握列式技能，體念成功樂趣.接下來讓學生創(chuàng)造性地編代數(shù)式，并用文字語言進行描述，再賦予代數(shù)式實際背景和幾何意義，并在小組合作的基礎上通過視頻展示臺進行交流．

（2）．聰明才智共編式

如此設計的意圖，是為了讓學生從文字語言到符號語言，再從符號語言到文字語言兩方面進行建構(gòu)，強化代數(shù)式的概念，提高列式技能，突出了重點．估計此時學生會編出各種不同的代數(shù)式，教師要一一予以肯定，尤其是要乘機對學困生進行鼓勵和贊賞，讓他們感受成功的喜悅，增加學習的信心．可能有些學生會感到困難，而小組合作與交流為他們聆聽他人思維，產(chǎn)生共鳴創(chuàng)造了一個很好的平臺．由于不同生活經(jīng)驗的學生可以對同一代數(shù)式作出不同的解釋，如５ａ可賦予不同的背景，所以此問題的設計為不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展創(chuàng)造了條件，同時讓學生體會到代數(shù)式的模型思想，達到分散難點的目的．此時學生的思維應該非?；钴S，交流此起彼伏，達到了預設中的小高潮．

為乘機促使思維進一步發(fā)展，讓學生跳一跳能摘到桃子，我設計了如下的探究活動．

4.合作交流，解決問題

（1）．開動腦筋齊探索

請學生以小組為單位，選取下列的1個主題，先自主探索，再在組內(nèi)交流．然后通過視頻展示臺展示研究成果．

主題１是為了培養(yǎng)學生動手操作和規(guī)律探索能力，滲透特殊到一般的思想而設置的．估計學生對此題會有不同的解決方法，從而得到不同的代數(shù)式，教師要細心聆聽學生的講解，充分肯定小組合作的成果，并點明這些代數(shù)式最后都可化為同一形式，為后續(xù)內(nèi)容學習埋下伏筆．

主題２是為了讓學生感受數(shù)學美，滲透數(shù)學人文和數(shù)形結(jié)合思想，并為勾股定理等后續(xù)內(nèi)容的學習打下基礎．

在此把研究性學習引入課堂，是為了給學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間．同時通過展示研究成果，師生共同從語言表達、動手操作、參與合作等方面進行評價，使同學們在多元評價中感受自主探究的樂趣．預計這里又能達到一個高潮．

（2）游戲之中驗真知

經(jīng)過前面的兩次高潮，估計學生的思維已有些疲勞，根據(jù)注意的轉(zhuǎn)移規(guī)律，借鑒中央臺的非常6+1欄目,我設計了游戲活動-砸金蛋．8個金蛋內(nèi)設計了5個題目和3朵彩花，其中問題的順序已作了充分的預設，不管怎么砸，問題都按照先簡后難的固定順序出現(xiàn)，從而使高層次的問題在思維最活躍時得到解決．

此游戲的開展，吸引了學生的有意注意，舒緩了疲勞，起到了課堂調(diào)節(jié)劑的作用，使學生在愉快活躍的氛圍中主動參與知識的鞏固、深化過程，仿佛學中玩，玩中學．最后一題的情境設計突出了參觀主線，并暗示參觀已結(jié)束，進入返程．而在乘車返校途中，又自然而然地引出了實際問題：

（3）返程路上解疑問

如此設計，使問題與情境相融，做到首尾呼應，參觀情節(jié)貫穿整節(jié)課．在講解時可引導學生在觀察動畫演示的基礎上先獨自解決，后請學生代表作分析，以暴露思維過程，教師應及時進行鼓勵和評價，使學生在問題解決的過程中體會成功的喜悅．其中拓展問題的設計為下節(jié)課的學習作了鋪墊．

5.反思小結(jié)，拓展問題

（1）．你說我講共交流

小結(jié)由師生互動完成，我引導學生從以上幾方面進行交流．前三方面對應了本節(jié)課的三維目標，第四方面的設計能促使學生進行全面反思，使課堂得到延升．

（2）．課后延伸促提高

作業(yè)分為閱讀作業(yè)、書面作業(yè)和拓展作業(yè)，其中根據(jù)學生的發(fā)展情況，書面作業(yè)又分為必做題和選做題，如此設計的目的，是為了使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

板書預設如下，最后從預設和生成兩個方面對本案設計作補充說明．

六、設計說明

1．預設

（1）．教學特色：本節(jié)課的設計是以問題為主線，以“參觀”為形式，參觀情境貫穿整節(jié)課，而實質(zhì)是數(shù)學本質(zhì)的滲透，抽象的數(shù)學學習與有趣的參觀情境有機相融，讓學生在這個特殊的＂旅程＂中感受地方人文，體念學習過程，體會思想方法，突出了數(shù)學學習的生活化，使學生真正成為課堂的主角．

（2）．重、難點的處理：

突出重點措施：

①．通過列式——比較——辨別——概括等環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷代數(shù)式概念的產(chǎn)生過程，

②．通過“由文字語言到符號語言”再“由符號語言到文字語言”讓學生從正反兩方面雙向建構(gòu)．

突破難點策略：

①．分三步分散難點：引入時大量的實際情景，讓學生體會到代數(shù)式存在的普遍性；讓學生給自己構(gòu)造的一些簡單代數(shù)式賦予實際意義，進一步體會代數(shù)式的模型思想；通過“主題研究”等環(huán)節(jié)進一步提高解決實際問題的能力．

②．適時安排小組合作與交流，使學生在傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣的過程中得到“同化”和“順應”，直至豁然開朗，突破思維的瓶頸．

2．生成

預設為生成服務，本案編代數(shù)式、主題研究等環(huán)節(jié)的設計為學生精彩的生成提供了很好的平臺，在實際教學過程中，教師要注重生成信息的捕捉，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點，及時進行引導和激勵，并根據(jù)具體教學對象，適當調(diào)整教與學，使教學過程真正成為生成教育智慧和增強實踐能力的過程．讓預設與生成齊飛．

列代數(shù)式課件(篇5)

各位領導老師，下午好！今天我說課的內(nèi)容是代數(shù)式的值。

下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法分析、教學過程及說明五個方面對本次課題進行分析。

一、 教材分析：

（一） 教材的地位及作用：

首先，我們來看一下教材的地位及作用?！按鷶?shù)式的值”是浙教版七年級上冊4.5節(jié)的內(nèi)容，是初中代數(shù)研究的一個重要問題之一。它是學生在學習了用字母表示數(shù)之后的后續(xù)內(nèi)容，又可貫穿于初中代數(shù)學習的始終。所以，通過這部分內(nèi)容的學習，可以幫助學生更好的理解代數(shù)的核心問題——代數(shù)式的概念，也能讓學生為將來的函數(shù)學習作一個鋪墊。

（二） 教學重難點

基于教材的這樣一個地位以及作用，那么本堂課的教學重點是求代數(shù)式的值的方法，教學難點是理解用字母表示數(shù)與求代數(shù)式的值的關系。

二、 學情分析

接下來我從知識、能力和情感態(tài)度三個方面分析學生的基礎、優(yōu)勢和不足。在本堂課之前，學生已經(jīng)學習了用字母表示數(shù)的知識和概念，掌握了會用字母來表示一些實際問題，但是求代數(shù)式的值上還會有一定的偏差。但是，學生對數(shù)學的學習有相當?shù)呐d趣和積極性，愿意與老師、同學進行探討交流，相信他們一定能在合作交流的意識與數(shù)學能力的提高等方面有所發(fā)展。

三、 教學目標

在對教材與學生充分了解的基礎上，本堂課的教學目標可以分為以下三個：

知識目標：（1）經(jīng)歷具體情境讓學生抽象求代數(shù)式值的過程，體會用數(shù)值代替代數(shù)式里的字母，并會求出代數(shù)式的值。

（2）通過求代數(shù)式的值讓學生進一步理解用字母表示數(shù)的意義，進一步增強符號感。

（3）通過對實際例題的體驗初步了解整體思想

能力目標：通過學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、收集處理信息、團結(jié)協(xié)作的能力。

情感目標：使學生感受從特殊到一般，又從一般到特殊的辨證過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生辨證唯物主義觀點。

四、 教法分析

根據(jù)以上的分析，本堂課的教學目標實現(xiàn)策略為“三個一”，即創(chuàng)設一個情境；采用一種反饋模式；貫徹一個自主探索的理念。具體來說，本堂課采用引導探究式學習方法，使學生在一個生活情境的引導下，在多媒體課件的輔助下，通過反復技能演練去發(fā)現(xiàn)問題，合作探究與獨立思考相結(jié)合來解決問題的方法。這種教法的設計，不僅重視了知識的結(jié)果，更重視知識的發(fā)生，發(fā)展和解決過程，貫徹新課程的理念。

五、 教學過程

接下來，我將具體講解教學過程

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學流程分為情境引入——例題講解，概念建構(gòu)——技能演練——小結(jié)與作業(yè)四個環(huán)節(jié)。

（一）情境引入

首先我們來看情景引入。

在情境引入上，我著重思考的是如何使我們的數(shù)學貼近我們的生活，激起同學們學習的興趣。因此，我挑選了一個同學們感興趣的話題——身高預測。在課前，我首先讓學生了解了父母親身高的相關信息。在課上，在給出以下一段文字材料后，

“據(jù)某報紙報道，一位醫(yī)生研究得出由父母身高預測子女成年后的身高公式：兒子的身高是父母身高和的一半再乘以1.08；女兒的身高是父親身高的0.923倍加上母親身高的和再除以2”

我給出了三個問題：

第一個問題是（1）已知父親身高是a米，母親身高是b米，請同學們用代數(shù)式表示兒子和女兒的身高

第一個問題的設計，主要是同學們學過的列代數(shù)式的知識的一個回顧，同時也讓同學初步感受到今天所學的知識是原來知識上的一個深入，學習的臺階就會相對來說低一點。

在解決了第一個問題以后，我給出了第二個問題

（2）七年級女生小紅的父親身高是1.75米，母親身高是1.62米，七年級男生小良的父親身高是1.70米，母親是1.62米，試預測小良和小紅成年后的身高

第二個問題的設計，是今天所學的新知識。由于放入了這樣一個生活情境，同學們必然會容易得出答案。

那么，在解決了以上兩個問題之后，同學們的興趣進一步提高，必然想對自己的身高預測一下，因為我就設計了第三個問題：請同學們預測自己的身高。

那么，在第三個問題的時候，由于每個學生父母親身高的差異性，那么教師又不可能逐個去算，因此，為解決課堂效率與學生個體差異的矛盾上，我設計制作了一個VB軟件，只要相應的輸入相關數(shù)字，結(jié)果就能得出。一個小的細節(jié)，讓學生體驗到現(xiàn)在教育技術的巨大作用，同時又激起學生學習相關信息知識的興趣。

（三） 概念建構(gòu)

在體驗了以上生活情境的過程之后，那么自然而然引出了本堂課的課題：“求代數(shù)式的值”。在這個概念建構(gòu)上，主要從引導自學，感知認知和師生互動，理解知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，，提高其獨立分析和解決問題的能力，變“學會”為“會學”。

（四） 技能演練

在技能演練上，我主要采用了“演——練——拓——求法”四位一體的循環(huán)教學模式，用三個例題，層層深入。

第一個例題是：

（一）求解代數(shù)式的值

1、當a分別取下列值時，求代數(shù)式3－5a的值

（1）a=2

（2）a=-4

（3）a=

（4）a=

(2)解:

當a=-4時，……當

3－5a ……抄

=3－5×（－4）……代

＝7 ……算

例一的設計，主要是用不用的數(shù)值求同一個代數(shù)式的值，從整數(shù)，負數(shù)，分數(shù)，無理數(shù)等，力求涉及到數(shù)的領域，并通過教師示范，總結(jié)出“當，抄，代，算”口訣，便于學生理解記憶

例二：

在例一學生學會了求單字母代數(shù)式的基礎上，我給出了例二，是求多個字母的代數(shù)式問題。那么從知識的深度上來說，又加深了一步。但是，學生很容易想當將其代入，但是在求法上，教師著重強調(diào)格式問題。

例三：

在學會了用單字母以及多字母求解代數(shù)式的基礎上，我將給出例三。例三實際上是涉及到數(shù)學中一個很重要的思想——整體思想。對于七年級學生來說，要解決這類問題還是有點難度的，但是，基礎稍微好點的學生會容易做出來，基礎差點的在教師以及周圍學生的.幫組下，相信也能理解。

那么，以上是三個例題的設計，那么為了鞏固學生的訓練，我在每道例題后面都相應的設計了配套練習。

尤其，我設計了這樣一道練習題：

我們知道，學生的反饋模式多種多樣，可以有學生出現(xiàn)問題教師指正等多種形式。那么，我們在這里就是采用了錯誤教育這樣一種反饋模式，讓學生在錯誤教育中對知識有更深的理解。

（五） 小結(jié)與作業(yè)

（1）閱讀作業(yè)

（2）書面作業(yè)

（3） 彈性作業(yè)

作業(yè)分為三種形式，體現(xiàn)作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則。閱讀作業(yè)中的問題思考是后續(xù)課堂的鋪墊，而彈性作業(yè)不作統(tǒng)一要求，供學有余力的學生課后研究。同時，它也是新課標里研究性學習的一部分。

六、 我的板書設計是：

我就講到這里，懇請各位專家老師批評指正。謝謝！

代數(shù)式課件六篇

教案課件是老師工作中的一部分，老師還沒有寫的話現(xiàn)在也來的及。教案是教學科研的重要資源，寫好教案課件需要注意哪些方面呢？下面小編為您呈送了“代數(shù)式課件”主題的相關內(nèi)容，感謝瀏覽為你提供實用信息！

代數(shù)式課件(篇1)

一、背景分析

1．學習任務分析

我選取的是蘇科版七上材第三章第二節(jié)，課題為《代數(shù)式》，本節(jié)是在完成了有理數(shù)數(shù)集的擴充，了解了字母表示數(shù)后，進一步學習代數(shù)式及列代數(shù)式．從數(shù)到式是學生認識上“質(zhì)”的飛躍，是研究方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學知識的基礎，可以說本節(jié)是“代數(shù)”之始．我確定本節(jié)課的教學重點為：對代數(shù)式意義的理解，分析問題中的數(shù)量關系，列出代數(shù)式

2．學生情況分析

在本節(jié)內(nèi)容學習之前，學生已具有了如下的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”．但對初一新生來說，從“數(shù)”到“式”這種認識上的飛躍沒有足夠的心理準備，對用字母表示數(shù)的理解還不深刻，尤其是數(shù)學的應用意識和應用能力還較弱，所以用代數(shù)式表示實際問題中的數(shù)量關系會感到難于理解．據(jù)此，我認為本節(jié)課的教學難點為：正確規(guī)范書寫代數(shù)式和分析問題中的數(shù)量關系，列出代數(shù)式。

二、教法與學法

教法分析

基于本節(jié)課的特點及初一學生形象思維為主的現(xiàn)狀，我采用以下方法實現(xiàn)教學目標。以啟發(fā)式教學為主，在抓好雙基的情況下，采用分層指導的思想方法。通過生活情景引出課題，為體現(xiàn)代數(shù)式可以表示簡單的數(shù)量關系，并可以解決生活中的問題，安排了三個例題和適當練習，在課堂最后安排探索規(guī)律來列代數(shù)式，體現(xiàn)自主探索，合作交流的過程，在達到教學目標的同時，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

學法分析

遵循教為主導，學為主體，練為主線的教育思想，讓學生積極參與教學，通過類比和初步的數(shù)學建模思想，在課堂中不斷鍛煉自己的思維，從而親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成和應用的過程，并倡導合作交流的學習方法，養(yǎng)成積極主動的學習習慣。

教學手段

在教學過程中，借助多媒體輔助教學，形象直觀的體現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學習效率，調(diào)動學生的積極性，并在最后設置自我檢測。

三、教學過程設計

（一）、復習鞏固：用字母表示數(shù)量關系

從學生上節(jié)課所學內(nèi)容引入，符合學生的認知規(guī)律

（二）、由復習鞏固中的代數(shù)式引入新課，引入代數(shù)式的概念；注意點；代數(shù)式的規(guī)范寫法：

再通過做一做中問題的解決，說明了為什么要學習列代數(shù)式。在解決一些實際問題時，往往先把問題中與數(shù)量有關的詞語用代數(shù)式表示出來，即列出代數(shù)式，使問題變得更簡潔，更具一般性。

再次通過鞏固新課環(huán)節(jié)強調(diào)要正確寫出代數(shù)式要注意點：

（1）審清題，弄懂一些術語

（2）抓住關鍵詞，弄清運算順序

（3）一般先讀的先寫

（4）用代數(shù)式表示應用問題時，還弄清題中的數(shù)量關系。

最后通過鞏固提高環(huán)節(jié)說明：同時一個代數(shù)式可表示不同的意義。

代數(shù)式課件(篇2)

一、說教材：

代數(shù)式是在學生學習了用字母表示數(shù)的基礎上，進一步拓寬知識，它既是有理數(shù)的概括與抽象，又是整式運算的基礎，也是學習方程應用題，進一步學習函數(shù)知識等的基礎。列代數(shù)式，即用字母把數(shù)和數(shù)量關系簡明地表示出來，結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，使學生的思維實現(xiàn)由數(shù)到式的飛躍，數(shù)學的文字語言與符號語言的轉(zhuǎn)換。它可以幫助人們從數(shù)量關系的角度更準確清晰地認識、描述和把握現(xiàn)實世界，使學生體驗到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

二、說目標：

2．1教學目標

根據(jù)學生已有的知識基礎，依據(jù)課程標準和教材分析，確定本節(jié)課的教學目標：

1、知識與技能目標：了解代數(shù)式的概念，會列出代數(shù)式表示簡單的數(shù)量關系，發(fā)展符號感，掌握代數(shù)式的有關書寫格式。

2、過程與方法目標：在具體情境中讓學生經(jīng)歷代數(shù)式概念的產(chǎn)生過程，分析歸納得出代數(shù)式的概念，從而學會用代數(shù)式將問題中的數(shù)量關系表示出來，并通過合作，比較總結(jié)出列代數(shù)式的注意事項。

3、情感態(tài)度與價值觀：提供多個實際生活情景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，在合作交流中享受廣闊的思維空間，通過列代數(shù)式表示生活中的簡單數(shù)量關系，使學生體驗列代數(shù)式的實際意義與建模思想方法的實際應用價值。

2．2重難點

代數(shù)式的概念是代數(shù)學的最基本的概念，是今后學習各類代數(shù)式的基礎。列代數(shù)式是學習列方程的基礎，因此代數(shù)式概念與列代數(shù)式是本節(jié)的重點。如何引導學生分析實際問題中的數(shù)量關系列出代數(shù)式，是本節(jié)難點。

教師在上課時，首先要讓學生理解代數(shù)式的本質(zhì)，弄清語句中各種數(shù)量的意義及其相互關系，然后設計一定數(shù)量的練習題，由易到難，螺旋式上升，使學生能夠正確列出代數(shù)式。

三、說教法：

3．1教法分析

針對初一學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合他們的認知水平，采用啟發(fā)式，討論式等教學方法。在教學中注重情境的設置，過程的體驗，數(shù)學思想的滲透，讓學生有充分的思考機會，便課堂氣氛活潑，有新鮮感。

3．2學法分析

“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生如何學習是教師的職責。因此在“代數(shù)式”教學中，讓學生主動觀察、比較、分析、討論、交流，使學生的手、腦、嘴充分調(diào)動起來，在輕松、愉快的課堂氣氛中親身體驗知識的形成過程。

3．3教學手段

采用多媒體輔助教學，增大課堂教學容量，使學生能充分地學習數(shù)學，提高課堂教學效率。利用投影儀進行集體交流，及時反饋信息。

四、說設計：

4．1導入設計

1、創(chuàng)設情境，引入新課（用多媒體展示）

①搭個這樣的正方形需要多少根火柴棒？

②每根火柴棒的長為，則一個正方形的周長為，兩個正方形的面積為

③一個正方形的面積是個正方形面積的

④一個正方形面積為則它的邊長為

先獨立思考，再小組交流（四人小組），目的：①把不規(guī)范的寫法列舉出來；②寫出正確結(jié)果。

通過上面四題，還有加減乘除，乘方，開方六種運算，再通過一題多變?yōu)榇鷶?shù)式概念的得出作鋪墊。

2、展示新知：

問：這些式子有什么共同特征？

請學生發(fā)表自己的見解，歸納得出用運算符號把數(shù)或表示數(shù)的字母連結(jié)而成的式子叫代數(shù)式。注意教師強調(diào)：單獨的一個數(shù)或字母也是“代數(shù)式”。

書寫代數(shù)式請注意以下幾點：

（1）通常寫為·或（乘號省略）

（2）通常寫作（除號用分數(shù)線表示）

（3）數(shù)字寫在字母的前面。如不寫成

3、應用新知

為了及時鞏固，幫助學生對所學概念理解，講完概念后，教師先不忙著講例題，而是根據(jù)學生的實際情況和他們的心理特點，設計了三個習題。

（1）判別

①不是代數(shù)式；

②是代數(shù)式；

③是代數(shù)式；

④是代數(shù)式。

判別的時候要緊扣定義，定義其實由兩部分組成：

①用運算符號把數(shù)或表示數(shù)的字母連結(jié)而成的式子叫代數(shù)式；

②單獨的一個數(shù)或字母也是代數(shù)式。含有“＝”或“”這類符號的式子都不是代數(shù)式。

（2）下列式子中符合代數(shù)式書寫要求的是（）

（3）用代數(shù)式表示米與厘米的和的式子：

①厘米②厘米③米④厘米，四個式子中正確的是（）

（a）①②（b）③④（c）①③（d）②③

4．4例題教學

例1．用代數(shù)式表示：

（1）的3倍與3的差；

（2）的2倍與的的和；

（3）與的和的平方；

（4）與的平方的和；

（5）與兩數(shù)平方的和；

（6）的立方根。

例1的目的是讓學生體會代數(shù)式可以簡明地，具有普遍意義地表示實際問題中的量，給數(shù)量關系的研究帶來方便。設計由淺入深，從倍分和差到平方、立方根，從低級到高低，符合學生的認知規(guī)律。另一方面，要求學生書寫規(guī)范。

例2．一輛汽車以80千米/小時的速度行駛，從a城到b城需小時。如果該車的行駛速度增加v千米/小時，那么從a城到b城需多少時間？

為了幫助學生更好的理解，突破難點，我把例2分解成下面幾個問題：

①這是小學學過的哪類應用題？

②行程問題中的三個主要量的關系如何？

③一輛汽車以80千米/小時的速度行駛，從a城到b城需小時，則a城到b城總路程是多少千米？

④這輛汽車原來的速度為80千米/小時，其速度增加v千米/小時后，該車的速度是多少？

⑤在總路程不變的前提下，那么汽車提速后從a城到b城需多少時間？

在層層設問的前提下，引導學生如何分析，起到潛移默化的作用。

以上題目均由多媒體展示，所有過程均采用學生自由討論，單獨作答的形式。

4．5練習：

1、列代數(shù)式：

（1）a、b兩數(shù)的和與它們的差的乘積；

（2）a、b兩數(shù)的和與它們的差的商；

（3）a、b兩數(shù)的平方和減去它們乘積的2倍；

（4）a、b兩數(shù)的和的平方減去它們的差的平方；

（5）用代數(shù)式表示奇數(shù)、偶數(shù)。

2、填空：

（1）大米的單價為元/千克，食油的單價為元/千克，買10千克大米，2千克食油共需元；

（2）日平均氣溫是指一天中2：00，8：00，14：00，20：00四個時刻氣溫的平均值，若上述四個時刻氣溫的攝氏度分別是，則日平均氣溫的攝氏溫度數(shù)是；

（3）一個五彩花圃的形狀如圖，花圃的面積為。

（4）一隧道長米，一列火車長180米，如果該列火車穿過隧道所花的時間為秒，則列車的速度是多少？

進行課堂練習，鞏固概念，強化學生對這節(jié)課的掌握，根據(jù)練習情況，如果錯誤及時改正。

4．6課堂小結(jié)

小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，使學生理清這節(jié)課的重點內(nèi)容。

4．7布置作業(yè)。

五、說評價：

（1）本節(jié)課的教學目標是多元的，涉及知識和能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本的教育理念”。

（2）精心設計問題情景，積極引導學生自主討論，體驗過程，獲取知識，提高分析問題的能力。

（3）充分利用現(xiàn)代化信息技術，提高課堂效果，活潑學生學習興趣和學習積極性，使教與學在和諧、愉悅的氛圍中進行。

代數(shù)式課件(篇3)

一、教材分析

1．教材分析

我選取的是浙教版七上實驗教材第四章第二節(jié)，課題為《代數(shù)式》，本節(jié)是在完成了實數(shù)數(shù)集的擴充，了解了字母表示數(shù)后，進一步學習代數(shù)式及列代數(shù)式．從數(shù)到式是學生認識上“質(zhì)”的飛躍，是研究方程、不等式、函數(shù)等數(shù)學知識的基礎，可以說本節(jié)是“代數(shù)”之始．同時，本節(jié)課所滲透的特殊到一般的辨證思想和數(shù)學建模的思想方法，對學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展都有非常重要的意義．據(jù)此，我確定本節(jié)課的教學重點為：代數(shù)式的概念及用代數(shù)式表示常用的數(shù)量關系．

2．學情分析

在本節(jié)內(nèi)容學習之前，學生已具有了如下的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”．但對初一新生來說，從“數(shù)”到“式”這種認識上的飛躍沒有足夠的心理準備，對用字母表示數(shù)的理解還不深刻，尤其是數(shù)學的應用意識和應用能力還較弱，所以用代數(shù)式表示實際問題中的數(shù)量關系會感到難于理解．據(jù)此，我認為本節(jié)課的教學難點為：用代數(shù)式表示實際問題中的數(shù)量關系．

二、教學目標

根據(jù)學習任務分析和學生認知特點，我從三方面確定本節(jié)課的教學目標：

知識與技能目標的“了解”、“運用”與“發(fā)展”是根據(jù)課程標準的要求和學生原有的認知、能力水平來確定的．

過程、方法目標和情感、態(tài)度目標是根據(jù)本節(jié)教材的獨特性、抽象性，突出“非智力因素”的培養(yǎng)而確定的，以使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展．

三、教法與學法

根據(jù)以上分析，為了充分發(fā)揮學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的積極作用，幫助學生解決“最近發(fā)展區(qū)”的認知矛盾，促成“最近發(fā)展區(qū)”向“目標發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，依據(jù)美國著名心理學家加德納的多元智能理論和波利亞的問題解決理論，我確定本節(jié)課的教學方法為以問題解決為主的情境教學法，融入地方文化、參觀情景、導游角色、問題解決等元素，讓學生體會數(shù)學源于生活，又服務于生活的一般規(guī)律；并附以實物和多媒體教學，創(chuàng)設有趣、直觀的教學情景，激發(fā)學習興趣，烘托重點．

在學法上引導學生采用“融、驗、探、合”四字學習法，即融入情景，在情景中快樂學習；體驗過程，在過程中建構(gòu)知識；自主探索，在探索中培養(yǎng)品質(zhì)；合作交流，在交流中獲取經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的主體性，變“學會”為“會學”．

四、課堂結(jié)構(gòu)設計

根據(jù)問題解決的一般過程，我把這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)設計為以下5個環(huán)節(jié)，下面對教學過程設計作詳細的說明．

五、教學過程設計

1.創(chuàng)設情境，引出問題

我先引導學生欣賞魯迅紀念館的一組照片，簡單介紹魯迅其人其事，結(jié)合金秋十月，營造秋游氛圍，并請學生做導游，教師用富有激情的語言激勵學生，做好一名導游可得解決旅程中的許多問題．

如此創(chuàng)設情景，是因為紹興是魯迅的故鄉(xiāng)，把魯迅做為背景，可以迅速激發(fā)學生的自豪感和學習的興趣，并滲透了鄉(xiāng)土人文教育．同時，旅程的開始也就意味著學習的開始．

在“導游”這個角色的促使下，學生自然會積極主動地思考旅程中遇到的一系列問題:

首先是出發(fā)時的行程問題，學生很快進行了解決，教師把所得算式收藏到收藏箱中．到了紀念館門口，自然遇到了買門票問題．

此時，可通過分析，讓學生感知( 60a +40b)所代表的普遍意義．

進入?yún)⒂^后，根據(jù)紀念館的情況又出現(xiàn)了一系列問題，學生一一進行解決．如此設計可使問題與情境有機相融，同時教師又充分考慮到了樣例形式的豐富性，使學生意識到學習代數(shù)式的必要性．教學時應引導學生正確書寫，指出書寫的簡約美．

接下來教師把收藏箱里的式子全部展示出來，并引導學生觀察這些旅程中所得的算式：略，提出問題：它們與我們以前學過的算式有什么區(qū)別呢?

使學生造成認知上的沖突，激發(fā)其探究的內(nèi)驅(qū)力．

2.對比析誤，感知問題

從而水到渠成地得到概念.教師在板書概念后點出課題．

此時學生對代數(shù)式只是一個感性認識，于是我又設計了如下的辨析題，通過析誤幫助學生區(qū)分可能會與代數(shù)式混淆的幾個關系式，從而加深對代數(shù)式構(gòu)成的理解，使學生的認識有感性上升到理性．

至此學生已經(jīng)歷了代數(shù)式概念產(chǎn)生的整個過程，完成了特殊到一般的轉(zhuǎn)化，教學的一個重點已得到了妥善的處理．而教學的另一個重點是用代數(shù)式表示數(shù)量關系，我打算從列代數(shù)式和編代數(shù)式兩方面讓學生進行探索．首先是列：

3.雙向建構(gòu)，探索問題

（1）．大家一起來列式：

列是要求學生把文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，考慮到學生轉(zhuǎn)化時可能在關鍵詞意義理解、運算順序等方面容易出錯，我對課本例題進行了重組，并精心設計了變式題，讓學生通過對比、辨析，理解關鍵詞的意義，分清運算順序．教學時應鼓勵學生大膽嘗試，通過析誤讓他們得到內(nèi)化，形成經(jīng)驗．我又及時安排了鞏固練習，使學生在練習和集體評析中掌握列式技能，體念成功樂趣.接下來讓學生創(chuàng)造性地編代數(shù)式，并用文字語言進行描述，再賦予代數(shù)式實際背景和幾何意義，并在小組合作的基礎上通過視頻展示臺進行交流．

（2）．聰明才智共編式

如此設計的意圖，是為了讓學生從文字語言到符號語言，再從符號語言到文字語言兩方面進行建構(gòu)，強化代數(shù)式的概念，提高列式技能，突出了重點．估計此時學生會編出各種不同的代數(shù)式，教師要一一予以肯定，尤其是要乘機對學困生進行鼓勵和贊賞，讓他們感受成功的喜悅，增加學習的信心．可能有些學生會感到困難，而小組合作與交流為他們聆聽他人思維，產(chǎn)生共鳴創(chuàng)造了一個很好的平臺．由于不同生活經(jīng)驗的學生可以對同一代數(shù)式作出不同的解釋，如５ａ可賦予不同的背景，所以此問題的設計為不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展創(chuàng)造了條件，同時讓學生體會到代數(shù)式的模型思想，達到分散難點的目的．此時學生的思維應該非?；钴S，交流此起彼伏，達到了預設中的小高潮．

為乘機促使思維進一步發(fā)展，讓學生跳一跳能摘到桃子，我設計了如下的探究活動．

4.合作交流，解決問題

（1）．開動腦筋齊探索

請學生以小組為單位，選取下列的1個主題，先自主探索，再在組內(nèi)交流．然后通過視頻展示臺展示研究成果．

主題１是為了培養(yǎng)學生動手操作和規(guī)律探索能力，滲透特殊到一般的思想而設置的．估計學生對此題會有不同的解決方法，從而得到不同的代數(shù)式，教師要細心聆聽學生的講解，充分肯定小組合作的成果，并點明這些代數(shù)式最后都可化為同一形式，為后續(xù)內(nèi)容學習埋下伏筆．

主題２是為了讓學生感受數(shù)學美，滲透數(shù)學人文和數(shù)形結(jié)合思想，并為勾股定理等后續(xù)內(nèi)容的學習打下基礎．

在此把研究性學習引入課堂，是為了給學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間．同時通過展示研究成果，師生共同從語言表達、動手操作、參與合作等方面進行評價，使同學們在多元評價中感受自主探究的樂趣．預計這里又能達到一個高潮．

（2）游戲之中驗真知

經(jīng)過前面的兩次高潮，估計學生的思維已有些疲勞，根據(jù)注意的轉(zhuǎn)移規(guī)律，借鑒中央臺的非常6+1欄目,我設計了游戲活動-砸金蛋．8個金蛋內(nèi)設計了5個題目和3朵彩花，其中問題的順序已作了充分的預設，不管怎么砸，問題都按照先簡后難的固定順序出現(xiàn)，從而使高層次的問題在思維最活躍時得到解決．

此游戲的開展，吸引了學生的有意注意，舒緩了疲勞，起到了課堂調(diào)節(jié)劑的作用，使學生在愉快活躍的氛圍中主動參與知識的鞏固、深化過程，仿佛學中玩，玩中學．最后一題的情境設計突出了參觀主線，并暗示參觀已結(jié)束，進入返程．而在乘車返校途中，又自然而然地引出了實際問題：

（3）返程路上解疑問

如此設計，使問題與情境相融，做到首尾呼應，參觀情節(jié)貫穿整節(jié)課．在講解時可引導學生在觀察動畫演示的基礎上先獨自解決，后請學生代表作分析，以暴露思維過程，教師應及時進行鼓勵和評價，使學生在問題解決的過程中體會成功的喜悅．其中拓展問題的設計為下節(jié)課的學習作了鋪墊．

5.反思小結(jié)，拓展問題

（1）．你說我講共交流

小結(jié)由師生互動完成，我引導學生從以上幾方面進行交流．前三方面對應了本節(jié)課的三維目標，第四方面的設計能促使學生進行全面反思，使課堂得到延升．

（2）．課后延伸促提高

作業(yè)分為閱讀作業(yè)、書面作業(yè)和拓展作業(yè)，其中根據(jù)學生的發(fā)展情況，書面作業(yè)又分為必做題和選做題，如此設計的目的，是為了使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.

板書預設如下，最后從預設和生成兩個方面對本案設計作補充說明．

六、設計說明

1．預設

（1）．教學特色：本節(jié)課的設計是以問題為主線，以“參觀”為形式，參觀情境貫穿整節(jié)課，而實質(zhì)是數(shù)學本質(zhì)的滲透，抽象的數(shù)學學習與有趣的參觀情境有機相融，讓學生在這個特殊的＂旅程＂中感受地方人文，體念學習過程，體會思想方法，突出了數(shù)學學習的生活化，使學生真正成為課堂的主角．

（2）．重、難點的處理：

突出重點措施：

①．通過列式——比較——辨別——概括等環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷代數(shù)式概念的產(chǎn)生過程，

②．通過“由文字語言到符號語言”再“由符號語言到文字語言”讓學生從正反兩方面雙向建構(gòu)．

突破難點策略：

①．分三步分散難點：引入時大量的實際情景，讓學生體會到代數(shù)式存在的普遍性；讓學生給自己構(gòu)造的一些簡單代數(shù)式賦予實際意義，進一步體會代數(shù)式的模型思想；通過“主題研究”等環(huán)節(jié)進一步提高解決實際問題的能力．

②．適時安排小組合作與交流，使學生在傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣的過程中得到“同化”和“順應”，直至豁然開朗，突破思維的瓶頸．

2．生成

預設為生成服務，本案編代數(shù)式、主題研究等環(huán)節(jié)的設計為學生精彩的生成提供了很好的平臺，在實際教學過程中，教師要注重生成信息的捕捉，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的亮點，及時進行引導和激勵，并根據(jù)具體教學對象，適當調(diào)整教與學，使教學過程真正成為生成教育智慧和增強實踐能力的過程．讓預設與生成齊飛．

代數(shù)式課件(篇4)

這節(jié)課，先讓學生自己閱讀課本，了解相關的概念，然后完成自學檢測，教師進行適當點評后，學生完成分層練習，鞏固對概念的掌握。整一節(jié)課基本是以學生自學為主線，完成整個教學過程。意在培養(yǎng)學生的自學能力。如果學生可以養(yǎng)成自己閱讀課本，在相應的教材內(nèi)容中獲得自己所需的知識，學生的自學能力會得到很好的鍛煉。

但從課堂的實施情況中可以看到，雖然這個教學班的學生基礎比較好，起點比較高，但是整個學習過程并不是一帆風順，可以說學生是在磕磕碰碰中完成了學習任務。幾個本來并不難理解的知識點，比如“多項式的項”、“多項式的排列”，如果學生有一定的數(shù)學學習的基礎和獨立分析問題的能力，應該可以自己順利完成學習，但事實上，必須由老師不斷加以點評、分析，學生才能較準確地把握相關語句的含義，說明學生對數(shù)學語言的理解和表達還是存在較大困難。這個讓學生閱讀課文的習慣必須要進一步培養(yǎng)。

這節(jié)課的教學內(nèi)容并不難，如果采用講授的方式，很快90%以上的學生都可以理解、掌握，配以學習卷上的分層練習，學生的雙基訓練很到位，單純地從學生接受知識的角度，講授法應該效果更好。但同時學生的自主學習的習慣和能力也不知不覺地被忽略了。事實證明，學生沒有養(yǎng)成一個良好的自主學習的習慣，不會自己閱讀、分析題意，他們今后的學習會受到很大的制約。

代數(shù)式課件(篇5)

數(shù)學 是數(shù)字與圖形結(jié)合的一門學科，有效地學習數(shù)學，不僅能提高數(shù)學成績，而且能擴散思維，增強分析問題的能力和邏輯思維能力，從而帶動其他學科成績快速提升，對人的一生也是受益匪淺的。

數(shù)學思維導圖是建立在中小學數(shù)學學習方法和思維導圖應用的基礎上，由北京龍途教育率先研發(fā)并推廣到數(shù)學教學與學習中的一種數(shù)學學習工具。

龍途教育教研團隊經(jīng)過 長達三年時間研發(fā)、實踐和不斷修正，結(jié)合全國數(shù)十名知名高級教師多年教學實踐經(jīng)驗、多省市狀元的學習方法和中小學學生心理及生理特點，根據(jù)中高考數(shù)學歷年考試特點和學生接受知識能力特點，利用人類對圖形的記憶理解能力遠遠高于對文字的記憶理解能力這一特點，精心編制了“小學數(shù)學思維導圖學習卡片”、“中考數(shù)學思維導圖”和“高考數(shù)學思維導圖”等，將中高考考點溶于圖像之中。由龍途教育思維導圖繪制團隊親自帶隊并精彩講授，同學們可瞬間掌握并能現(xiàn)場畫出知識層次、知識清單、解題方法、中高考考點等，解決了同學們記公式難和不知道學習目標盲目備考的問題。

數(shù)學思維導圖的研發(fā)和使用，正是吻合了數(shù)學本身的特點和數(shù)學對學習者的作用。數(shù)學思維導圖由顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象五要素組成，如下圖：

它能夠：

1，增強使用者充分利用右腦超強記憶的能力;

2，增強使用者的立體思維能力(思維的層次性與聯(lián)想性);

3，增強使用者的總體規(guī)劃能力;

4，增強使用者分析和解決問題的能力;

5，幫助教師更好地備課和授課;

6，提升中考生短期復習和沖刺的效率等。

代數(shù)式課件(篇6)

有理式包括整式(除數(shù)中沒有字母的有理式)和分式(除數(shù)中有字母且除數(shù)不為0的有理式)。這種代數(shù)式中對于字母只進行有限次加、減、乘、除和整數(shù)次乘方這些運算。

整式有包括單項式(數(shù)字或字母的乘積，或者是單獨的一個數(shù)字或字母)和多項式(若干個單項式的和)。

沒有加減運算的整式叫做單項式。

單項式的系數(shù)：單項式中的數(shù)字因數(shù)叫做單項式(或字母因數(shù))的數(shù)字系數(shù)，簡稱系數(shù)。

單項式的次數(shù)：一個單項式中，所有字母的指數(shù)的和叫做這個單項式的次數(shù)。

幾個單項式的代數(shù)和叫做多項式;多項式中每個單項式叫做多項式的項。不含字母的項叫做常數(shù)項。

多項式的次數(shù)：多項式里，次數(shù)最高的項的次數(shù)，就是這個多項式的次數(shù)。齊次多項式：各項次數(shù)相同的多項式叫做齊次多項式。

不可約多項式：次數(shù)大于零的有理系數(shù)的多項式，不能分解為兩個次數(shù)大于零的有理數(shù)系數(shù)多項式的乘積時，稱為有理數(shù)范圍內(nèi)不可約多項式。實數(shù)范圍內(nèi)不可約多項式是一次或某些二次多項式，復數(shù)范同內(nèi)不可約多項式是一次多項式。

對稱多項式：在多元多項式中，如果任意兩個元互相交換所得的結(jié)果都和原式相同，則稱此多項式是關于這些元的對稱多項式。

同類項：多項式中含有相同的字母，并且相同字母的指數(shù)也分別相同的項叫做同類項。

我們把含有字母的根式、字母的非整數(shù)次乘方，或者是帶有非代數(shù)運算的式子叫做無理式。無理式包括根式和超越式。我們把可以化為被開方式為有理式，根指數(shù)不帶字母的代數(shù)式稱為根式。

我們把有理式與根式統(tǒng)稱代數(shù)式，把根式以外的無理式叫做超越式。

代數(shù)式課件(篇7)

1．使學生在了解代數(shù)式概念的基礎上，能把簡單的與數(shù)量有關的詞語用代數(shù)式表示出來。

2．初步培養(yǎng)學生觀察、分析和抽象思維的能力。

3. 通過運用多媒體手段的教學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強學生自主學習的能力。

2．本節(jié)知識結(jié)構(gòu)：

本小節(jié)是在前面代數(shù)式概念引出之后，具體講述如何把實際問題中的數(shù)量關系用代數(shù)式表示出來。課文先進一步說明代數(shù)式的概念，然后通過由易到難的三組例子介紹列代數(shù)式的方法。

3．重點、難點分析：

列代數(shù)式實質(zhì)是實現(xiàn)從基本數(shù)量關系的語言表述到代數(shù)式的一種轉(zhuǎn)化。列代數(shù)式首先要弄清語句中各種數(shù)量的意義及其相互關系，然后把各種數(shù)量用適當?shù)淖帜竵肀硎荆詈笤侔褦?shù)及字母用適當?shù)倪\算符號連接起來，從而列出代數(shù)式。

分析? 本題屬于“…比…多（大）…或…比…少（?。钡念愋?，首先要抓住這幾個關鍵詞。然后從中找出誰是大數(shù)，誰是小數(shù)，誰是差。比的2倍大2的數(shù)換個方式敘述為所求的數(shù)比的2倍大2。大和比前邊的量，即所求的數(shù)為大數(shù)，那么比和大之間量，即 的2倍則為小數(shù)，大后邊的量2即為差。所以本小題是已知小數(shù)和差求大數(shù)。因為大數(shù)=小數(shù)+差，所以所求的數(shù)為：2 +2.

4．列代數(shù)式應注意的問題：

（1）要分清語言敘述中關鍵詞語的意義，理清它們之間的數(shù)量關系。如要注意題中的“大”，“小”，“增加”，“減少”，“倍”，“倒數(shù)”，“幾分之幾”等詞語與代數(shù)式中的加，減，乘，除的運算間的關系。

（2）弄清運算順序和括號的使用。一般按“先讀先寫”的原則列代數(shù)式。

（3）數(shù)字與字母相乘時數(shù)字寫在前面，乘號省略不寫，字母與字母相乘時乘號省略不寫。

（4）在代數(shù)式中出現(xiàn)除法時，用分數(shù)線表示。

5．教法建議：

列代數(shù)式是本章教學的一個難點，學生不容易掌握，這樣老師在上課時，首先要讓學生理解代數(shù)式的本質(zhì)，弄清語句中各種數(shù)量的意義及其相互關系，然后設計一定數(shù)量的練習題，由易到難，螺旋式上升，使學生能夠正確列出代數(shù)式。

1．? 使學生在了解代數(shù)式概念的基礎上，能把簡單的與數(shù)量有關的詞語用代數(shù)式表示出來;

2．? 初步培養(yǎng)學生觀察、分析和抽象思維的能力.

2?在代數(shù)里，我們經(jīng)常需要把用數(shù)字或字母敘述的一句話或一些計算關系式，列成代數(shù)式，正如上面的練習中的問題一樣，這一點同學們已經(jīng)比較熟悉了，但在代數(shù)式里也常常需要把用文字敘述的一句話或計算關系式(即日常生活語言)列成代數(shù)式?本節(jié)課我們就來一起學習這個問題?

例1? 用代數(shù)式表示乙數(shù)：

(1)乙數(shù)比甲數(shù)大5； (2)乙數(shù)比甲數(shù)的2倍小3；

(3)乙數(shù)比甲數(shù)的倒數(shù)小7； (4)乙數(shù)比甲數(shù)大16%?

分析：要確定的乙數(shù)，既然要與甲數(shù)做比較，那么就只有明確甲數(shù)是什么之后，才能確定乙數(shù)，因此寫代數(shù)式以前需要把甲數(shù)具體設出來，才能解決欲求的乙數(shù)?

(1)x+5 (2)2x-3； (3) -7； (4)(1+16%)x?

(2)甲數(shù)的 與乙數(shù)的 的差；

(3)甲乙兩數(shù)的平方和；

(4)甲乙兩數(shù)的和與甲乙兩數(shù)的差的積；

(5)乙甲兩數(shù)之和與乙甲兩數(shù)的差的積?

分析：本題應首先把甲乙兩數(shù)具體設出來，然后依條件寫出代數(shù)式?

(1)2(a+b)； (2) a- b； (3)a2+b2；

(4)(a+b)(a-b)； (5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)?

此時，教師指出：a與b的和，以及b與a的`和都是指(a+b)，這是因為加法有交換律?但a與b的差指的是(a-b)，而b與a的差指的是(b-a)?兩者明顯不同，這就是說，用文字語言敘述的句子里應特別注意其運算順序?

(2)被5除商m余2的數(shù)?

分析本題時，可提出以下問題：

(1)被3整除得2的數(shù)是幾?被3整除得3的數(shù)是幾?被3整除得n的數(shù)如何表示?

(2)被5除商1余2的數(shù)是幾?如何表示這個數(shù)?商2余2的數(shù)呢?商m余2的數(shù)呢?

(這個例子直接為以后讓學生用代數(shù)式表示任意一個偶數(shù)或奇數(shù)做準備)?

例4? 設字母a表示一個數(shù)，用代數(shù)式表示：

(1)這個數(shù)與5的和的3倍；(2)這個數(shù)與1的差的 ；

(3)這個數(shù)的5倍與7的和的一半；(4)這個數(shù)的平方與這個數(shù)的 的和?

分析：啟發(fā)學生，做分析練習?如第1小題可分解為“a與5的和”與“和的3倍”，先將“a與5的和”例成代數(shù)式“a+5”再將“和的3倍”列成代數(shù)式“3(a+5)”?

解：(1)3(a+5)； (2) (a-1)； (3) (5a+7)；? (4) a2+ a?

(通過本例的講解，應使學生逐步掌握把較復雜的數(shù)量關系分解為幾個基本的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?)

例5? 設教室里座位的行數(shù)是m，用代數(shù)式表示：

(1)教室里每行的座位數(shù)比座位的行數(shù)多6，教室里總共有多少個座位?

(2)教室里座位的行數(shù)是每行座位數(shù)的 ，教室里總共有多少個座位?

分析本題時，可提出如下問題：

(1)教室里有6行座位，如果每行都有7個座位，那么這個教室總共有多少個座位呢?

(2)教室里有m行座位，如果每行都有7個座位，那么這個教室總共有多少個座位呢?

(3)通過上述問題的解答結(jié)果，你能找出其中的規(guī)律嗎?(總座位數(shù)=每行的座位數(shù)×行數(shù))

解：(1)m(m+6)個；?? (2)( m)m個?

(1)甲數(shù)的2倍，與乙數(shù)的 的和；? (2)甲數(shù)的 與乙數(shù)的3倍的差；

(3)甲乙兩數(shù)之積與甲乙兩數(shù)之和的差；(4)甲乙的差除以甲乙兩數(shù)的積的商?

2?用代數(shù)式表示：

(1)比a與b的和小3的數(shù)；??? (2)比a與b的差的一半大1的數(shù)；

(3)比a除以b的商的3倍大8的數(shù)； (4)比a除b的商的3倍大8的數(shù)?

3?用代數(shù)式表示：

(1)與a-1的和是25的數(shù)；?? (2)與2b+1的積是9的數(shù)；

(3)與2x2的差是x的數(shù)；??? (4)除以(y+3)的商是y的數(shù)?

〔(1)25-(a-1)； (2) ；?? (3)2x2+2； (4)y(y+3)?〕

首先，請學生回答：

1?怎樣列代數(shù)式?2?列代數(shù)式的關鍵是什么?

其次，教師在學生回答上述問題的基礎上，指出：對于較復雜的數(shù)量關系，應按下述規(guī)律列代數(shù)式：

(1)列代數(shù)式，要以不改變原題敘述的數(shù)量關系為準(代數(shù)式的形式不唯一)；

(2)要善于把較復雜的數(shù)量關系，分解成幾個基本的數(shù)量關系；

(3)把用日常生活語言敘述的數(shù)量關系，列成代數(shù)式，是為今后學習列方程解應用題做準備?要求學生一定要牢固掌握?

1?用代數(shù)式表示：

(1)體校里男生人數(shù)占學生總數(shù)的60%，女生人數(shù)是a，學生總數(shù)是多少?

(2)體校里男生人數(shù)是x，女生人數(shù)是y，教練人數(shù)與學生人數(shù)之比是1∶10，教練人數(shù)是多?

2?已知一個長方形的周長是24厘米，一邊是a厘米，

求：(1)這個長方形另一邊的長；(2)這個長方形的面積.

已知圓環(huán)內(nèi)直徑為acm，外直徑為bcm，將100個這樣的圓環(huán)一個接著一個環(huán)套環(huán)地連成一條鎖鏈，那么這條鎖鏈拉直后的長度是多少厘米？

分析：先深入研究一下比較簡單的情形，比如三個圓環(huán)接在一起的情形，看 有沒有規(guī)律.

當圓環(huán)為三個的時候，如圖：

此時鏈長為，這個結(jié)論可以繼續(xù)推廣到四個環(huán)、五個環(huán)、…直至100個環(huán)，答案不難得到：

代數(shù)式課件(篇8)

1.經(jīng)歷探索規(guī)律并用代數(shù)式表示規(guī)律的過程.

2.能用字母和代數(shù)式表示以前學過的運算律和計算公式.

3.體會字母表示數(shù)的意義，形成初步的符號感.

1.搭1個正方形需要4根火柴棒。

(1)接上圖的方式，搭2個正方形需要______根火柴棒，搭3個正方形需要_________根火柴棒。

(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?

(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到的?

(4)如果用x表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?與同伴進行交流。

上面數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的過程實際就是代數(shù)式求值的過程，請大家歸納求代數(shù)式的值的步驟。

1.根據(jù)你的計算方法，搭200個這樣的正方形需要多少根火柴棒?

利用小明的計算方法，我們用200代替4+3(x-1)中的x，可以得到

你的結(jié)果與小明的結(jié)果一樣嗎?

2.請用字母表示以前學過的公式和法則。

例1.用火柴棒按下面的方式搭圖形：

(2)寫n個圖形需要多少根火柴棒?

(1)每包書有12冊，n包書有__________冊;

(2)溫度由t℃下降到2℃后是_________℃;

(3)棱長是a厘米的正方體的體積是_____立方厘米;

(1)寫出和上面等式具有同樣結(jié)構(gòu)，等號左邊最大數(shù)是10的式子。

(2)寫出一個等式，要求它能代表所有類似的等式，清楚地反映出這類等式的特點。

分析：我們通過觀察等式發(fā)現(xiàn)，這些式子右邊都是一個自然數(shù)的平方，左邊是一連串自然數(shù)相加，其中，最在的自然數(shù)的平方恰好是右邊的數(shù)。即左邊最大的數(shù)與右邊二次冪的底數(shù)相同，要表示所有這類式子都具有的這種相等關系，只有使用字母。

解：(1)1+2+3+…+10+9+8+7+…+1=102。

注意：題中所給的每一個式子都只是一個特殊的情況，多個這樣的式子也能反映出普遍規(guī)律，但是比較麻煩。

要想用一個式子表示類似許多式子的規(guī)律性，只有用字母。

自編2道用字母表示數(shù)的題目，并解釋它的背景。

這節(jié)課，你有什么收獲嗎?你對自己的學習還滿意嗎?你在學習的過程中有什么困難的地方嗎?課后和同學交流一下.

1.先進鮮明的教學理念.

2.和諧融洽的教學氣氛.在整個教學過程的設計中師生是朋友，是合作者;教師的引導好象是在講故事;講解則是學生探索結(jié)果的概括;學生之間也充滿合作.

3.緊張活潑的教學節(jié)奏.本課設計中安排了不同層次的提問與練習，而且采取了靈活多變的呈現(xiàn)方式，從而使教學過程呈現(xiàn)出緊張活潑的特點

[新湘教版列代數(shù)式教案設計]

代做的課件精選

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？下面是小編幫大家整理的代做的課件精選,相信會對你有所幫助！

代做的課件 篇1

七年級初一“拒吸第一支煙做不吸煙新一代”主題班會教案

一、主題班會背景：最近有發(fā)現(xiàn)班上有少數(shù)同學有偷偷吸煙的現(xiàn)象，這些本應該在初二才出現(xiàn)的情況卻過早在初一年的學生身上出現(xiàn)了，究其原因主要是因為現(xiàn)在的學生相對比較早熟，對成人世界充滿了好奇，加上對吸煙的危害認識不夠。針對這些原因，有必要及時對青少年吸煙進行心理剖析，并引導他們充分認識吸煙的危害性。二、班會目的：為了要了解：1.為什么要禁止青少年吸煙？2.青少年吸煙的心理剖析3.吸煙真正對健康造成多大的影響？4.二手煙對健康的傷害？藉此目的得知：1.禁止青少年吸煙的原因。2.吸引青少年的因素。3.吸煙對健康的影響。4.達到戒煙的原則。三、活動方式：資料分析、討論、自由發(fā)言、小品、簽字儀式四、活動時間：五、活動地點：初一（12）班六、內(nèi)容及過程：主持人（趙彩君）1、學生趙彩君主持：初一年12班“拒吸第一支煙做不吸煙新一代”主題班會現(xiàn)在開始。同學們，你們知道這個紅色的標志是什么標志嗎？2、學生趙彩君主持：那5月31日是個什么日子呢？這是世界衛(wèi)生組織確定的，你們知道為什么要確定無煙日嗎？1988年4月7日是世界衛(wèi)生組織成立40周年紀念日，這一天被確定為了第一個世界無煙日。在這一天要求世界各國的商店不售煙，所有人此日也不吸煙。此決議受到廣大會員國的支持。1989年世界衛(wèi)生組織決定將每年的5月31日定為世界無煙日，我國也將該日作為我國的無煙日。3、認識了解歷屆世界無煙日的主題煙草，被稱之為現(xiàn)代社會最可怕的“瘟疫”、未來世紀最兇惡的“殺手”，它損害著人們的健康、生命、財產(chǎn)、環(huán)境、甚至資源…為了讓更多的人重視了解煙草對人的危害，每一年的無煙日都要圍繞一個主題進行宣傳。這些就是歷屆世界無煙日的主題。4、現(xiàn)在告訴大家一個壞消息，聽說有幾位學生偷偷吸煙，瞧，老師正在查問呢。小品《你吸煙了嗎？》（表演者：王錫偉、魏志達、許圖輝、王嘉進、莊以烈）主持人：大家說，他們究竟有沒有吸煙？讓我來問問他們?yōu)槭裁匆鼰煛Ｖ鞒秩瞬稍L這4位同學，為什么吸煙？原因：酷，有氣派，好奇。投影照片，取自《上海教育》的《請勿如此扮酷》。學生（爭相）發(fā)言：吸煙究竟酷不酷？5、[學生發(fā)言]青少年吸煙的心理剖析1）時髦心理：認為吸煙是一種時髦，不吸煙就會落伍，只有加入吸煙隊伍，才能趕上“時代潮流”。2）好奇心理：青少年好奇心強，許多事都想試一試，體驗一下。見別人吞云吐霧，悠游自在樣，自己也想體驗一下“飯后吸支煙，賽過活神仙”的味道。3）模仿心理：青少年模仿心理強，見影視劇中正面人物在思考問題、擬定作戰(zhàn)計劃、制定偵破方案時都在抽煙，自己在模仿抽煙時，心理上使自以為自己也是“英雄人物”。4）社交心理：“煙酒不分家”、“煙酒鋪路”的現(xiàn)象影響著青少年，使他們認為“現(xiàn)在吸煙，是將來社會作準備”。5）環(huán)境心理：近朱者赤，近墨者黑，長期與吸煙者接觸、交往，自己不吸，豈不“寒酸”？老是抽“伸手牌信任，才會有“共同語言”。于是，你來我往，學會了吸煙。6）反抗心理：青少年自我意識強，又處于反抗時期，對家長、老師的訓斥不敢當面頂撞，心理抵觸無處發(fā)泄，情緒委曲無處發(fā)泄，便用吸煙來作為一種抗拒手段。7）將煙作為“工具”：有青少年認為兩手空空沒事，就吸支煙解無聊，手指夾支煙，感到時髦，有男子漢的氣派、風度。上廁所吸煙，是為解“臭氣”。考試前吸煙，是借助吸煙來“開夜車”、“興奮提神”、“活躍思維”。8）僥幸心理：雖然知道吸煙可致癮，可許多青少年認為“爸爸、爺爺吸了幾十年煙也沒得癌，我豈會得！”6、主持人：了解了青少年吸煙的現(xiàn)狀和心理根源，我們再來看看吸煙，尤其是青少年吸煙的害處?！肚嗌倌晡鼰煹奈：Α费芯啃〗M發(fā)言。最新研究：煙氣含69種致癌物質(zhì)有人喜歡吸煙時的“瀟灑”，有人拿吸煙解悶兒，但煙民們也許不知道，卷煙煙氣中含有69種致癌物質(zhì)。軍事醫(yī)學科學院副研究員朱茂祥從事環(huán)境有害物質(zhì)的危害評價與醫(yī)學防護研究，在參加中國科協(xié)第五屆年會時，他向記者展示了一堆研究數(shù)據(jù)，其中最令人吃驚的是這樣兩個數(shù)字：卷煙煙氣中的化學成分多達5068種，其中69種為致癌物，包括一些促癌劑或輔助致癌物。據(jù)了解，全世界每年死于與吸煙有關疾病的人數(shù)高達300萬，相當于每10秒鐘就有1人死亡。專家預計這一數(shù)字在xx年會上升到1000萬人。朱茂祥副研究員說，吸煙可以造成40種致命疾病，包括口腔癌、食道癌、喉癌、肺癌等。另外，幾乎所有的肌體組織、器官或系統(tǒng)均可受到吸煙的影響，其中最敏感的部位是呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)，就連免疫系統(tǒng)也被認為很可能受到吸煙的破壞。吸煙有害害在哪里吸煙的害處是日積月累，在不知不覺中使許多人都忽略了它的嚴重性和致命性，這也使許多人在不明究竟、不存戒心的情況下開始吸煙，待到日久成習，欲罷不能，己是大錯鑄成，后悔莫及了。吸煙有害，的確有害。吸煙的害處多不勝數(shù)，其中主要有：1）損害身體人間有三大“殺手”，這適用于中國，也適用于全世界。此三癥為：癌癥，心臟病和腦血管病(即腦溢血或腦血栓，可導致中風癱疾。)吸煙使血質(zhì)變壞，血液變濃，血管硬化和血管內(nèi)徑變狹，又普遍降低了人體的免疫力，是造成以上三大病癥的主要成因。吸煙可加深人身多種癌癥的發(fā)病率，而患肺癌者更十之八九是吸煙客。若患了以上各病，重則奪命在即，輕則綿延多年。如多種癌癥和中風，都是痛苦無比，康復困難，斷送了患者一生的健康和幸福。而且吸煙者比不吸煙者的平均壽命要短5至8年。約有三分之一的吸煙者活不到退休年齡，再有，男人吸煙日久，就也成了患陽萎的最佳候選人，一旦病發(fā)，便后悔已遲了。2）連累家人吸煙者害了重病或絕癥，無論送命，還是拖延，都可能導致傾家蕩產(chǎn)，全家幸福斷送。平素煙民在家吸煙，家人也被動吸煙，連帶遭殃。家中若有孕婦，胎兒也一并受害。家中父母吸煙，子女吸煙的可能性大增，也許這就是子女讀書成績差，行為不檢，和走向歧路的開始。這也是禍延子女，其害大焉！3）浪費金錢吸煙上癮，吸煙量不斷增加，吸煙的費用也與日俱增。日積月累，這就成為一筆很大的開銷。本可用于正途的錢，如增加營養(yǎng)，添置衣物，教育開支等，都要縮減，甚而是放棄了。農(nóng)民，工人或貧窮者吸煙就造成更大的經(jīng)濟壓力和身體損害，這便也是雪上加霜，情勢更劣。4）喪失自由吸煙上癮的人手足自困，失去了個人自由選擇的空間。他出門前要費心查看個人的香煙、打火機和買煙的零錢是否俱全，前往某處先要了解該地是否是禁煙之處，從事某些活動，也得要及時找到可以點煙之所，才感到心安理得……這種種考慮和限制都增加了吸煙者的心事和約束，而降低了他的自由和選擇。說來說去，吸煙者都已自貶一級，淪為香煙的“階下囚”了。這個無形的損失和實質(zhì)的限制是多么大！5）缺乏修養(yǎng)社會在不斷進步，吸煙有害和吸煙失禮的認識在不斷加強。煙民聚集之處多是知識程度和社會地位低下的人群，文明世界的上流社會里吸煙行為己難以立足。有社會地位的人倘不能潔身自好，而以吸煙者的面貌公開出現(xiàn)，便已是自損形象和自貶身價了。6）污染環(huán)境室內(nèi)吸煙，煙灰四散，污染空氣，誰在現(xiàn)場誰受害。室外吸煙，煙頭遍地，破壞了環(huán)境的清潔和衛(wèi)生。所以，無論是在哪里吸煙都是污染環(huán)境，乏善可陳。這既減少了國家的生產(chǎn)力，也造成了死者家里精神和經(jīng)濟上重大的痛苦和負擔。7）減少生產(chǎn)約有三分之一的長期吸煙者在退休年齡之前就已夭折，而吸煙者的平均壽命也比不吸煙者更縮短5至8年。8）引發(fā)火災吸煙是人為引發(fā)火災的重要原因之一。煙頭火種落地可導致房屋燒毀、工廠爆炸和森林失火，造成生命、財產(chǎn)和天然資源各方面重大的損失，而這些損失是應該可以避免的。只要不吸煙，就可以避免很多火災了。9）破壞資源種植煙草的很多土地不能同時移做它用，這也造成其他農(nóng)物的減產(chǎn)香煙包裝和煙葉烘干需要木材，森林砍伐以供其用，不但是浪費了資源，更惡化了江河上游水土的流失，破壞了整個環(huán)境，加深了旱澇災害致禍的程度。10）敗壞風氣煙酒當?shù)?，紙醉金迷，社會的善良風氣受到破壞，社會的敗德亂行得到鼓勵，這豈是人間之福。以上我提出吸煙有十害，我相信讀者可以再提出許多條加以補充。于此我們要強調(diào)的一個觀點是，一般吸煙者對吸煙有害的種種害處大多是一知半解，或不求甚解的。他們要維持自己無法戒除或不想戒除吸煙習慣，就不會對吸煙有害做深入切實的探討。惟有吸煙者對吸煙有害在認識上邁進一步，他們才會興起戒煙念頭，最后走上戒煙成功之路。主持人：同學們，他們所列舉的這些都是真實的。吸煙是一種不文明、不道德的行為。隨著人們對煙害認識的加深，吸煙的人會逐漸成為令人討厭的、不受歡迎的人。但由于煙草中的尼古丁有很強的成癮性，很多人明知吸煙對自己健康有害，可是戒掉卻很不容易。那面對我們身邊那些已經(jīng)吸煙的人我們該怎么做呢？7、主持人：下面請聽歌謠《戒煙歌》8、主持人：欣賞拒吸戒煙宣傳畫及學生自創(chuàng)的美術作品吸煙是損人害己，戒煙則愛己利人。為了幫助煙民們戒煙，各國的宣傳機構(gòu)都對煙害進行了大力宣傳，提示人們重視。請看“吸煙有害健康”宣傳作品以及同學們自己根據(jù)對煙害的了解創(chuàng)作的畫9、背景音樂：《同一首歌》全班同學莊嚴的在《拒吸第一支煙做不吸煙新一代》的簽字簿上簽名師：看來戒煙的關鍵在意志。戒煙成功就是意志的勝利，為了我們能夠擁有一個空氣清新、無煙霧危害的環(huán)境。我倡議從我們現(xiàn)在做起“拒吸第一支煙做不吸煙新一代”同學們，你們愿意嗎？讓我們拿起筆來，在這個簽字簿上莊嚴的簽下自己的名字來見證自己的諾言！簽字儀式師：吸煙損害健康，帶來多種疾病，縮短人的壽命，嚴重影響學生的學業(yè)，誘發(fā)學生步入違法犯罪的歧途。讓我們記住吸煙有害健康，從我做起，拒吸第一支煙，不做新煙民。（齊讀）10、師：通過今天的班會同學們你們得到了哪些收獲？11、結(jié)束語：趙彩君：風華正茂的年齡，青春可愛的笑臉，也許就被這可怕的名稱-----煙，勾去了那稚嫩而又單純的心，別人未曾清楚過你的厲害性，別人也未曾了解你那殺人不見血的慢性屠刀。你送走了一個又一個不幸病逝的人。也許有人對你的評價很高，那是因為那些人十分的糊涂，他們已經(jīng)到了失去理智的地步。煙的害處很多，現(xiàn)在很多人早已把煙戒掉，因為他們認為煙是一個無形的殺手！我們說不吸煙的人是高雅的，是最可愛的！

代做的課件 篇2

隨著數(shù)字化時代的到來，教育方式也在不斷發(fā)展。其中一項重要的發(fā)展就是代做的課件，它為教師們提供了一個便捷和創(chuàng)新的工具，幫助他們更好地展示課程內(nèi)容和教學方法。本文將詳細探討代做的課件及其在教育中的重要性。

代做的課件是一種教學輔助工具，通過將課程內(nèi)容以多媒體的形式整合到幻燈片中展示，幫助教師提高講課的效果。代做的課件不僅僅是簡單的文字和圖片，它還可以包括音頻、視頻和互動元素，以增強學生的參與度和注意力。教師通過代做的課件可以呈現(xiàn)出更加生動有趣的教學場景，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們對學習的興趣。

代做的課件還具有很強的可視化效果，可以通過圖片、圖表、表格等多種形式直觀地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。這樣的直觀展示可以幫助學生更好地理解和記憶知識點，提高學習效果。相比傳統(tǒng)的教學方式，代做的課件更加清晰明了，使學生更容易掌握知識。

代做的課件還能夠提供多樣化的教學資源。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集和整理相關的教學資料，并將其整合到課件中。這樣一來，學生可以在課后通過閱讀課件中的相關材料進行進一步的學習和拓展。代做的課件為教師和學生提供了更多的學習資源，使教學更加立體和全面。

在教育中，代做的課件也為教師們提供了更大的自主權。他們可以根據(jù)自己的教學理念和風格設計和制作課件。這種自主權能夠幫助教師更好地表達自己的教學觀點，并根據(jù)學生的需求進行調(diào)整和改進。通過代做的課件，教師們可以更加貼近學生的學習需求，使教學更加個性化。

代做的課件也存在一些潛在的問題。過度依賴代做的課件可能會導致教師的講課能力和創(chuàng)造力的下降。如果教師過于依賴課件，那么當課件出現(xiàn)問題或者在教學過程中需要進行靈活調(diào)整時，教師可能會顯得束手無策，無法做出及時反應。一些學生可能過于依賴代做的課件，缺乏主動學習的意愿和能力。這就需要教師在使用代做的課件時合理引導學生，鼓勵他們積極參與課堂互動。

代做的課件是一種有益的教學工具，可以幫助教師提高課堂教學效果，增加學生的參與度和注意力。教師在使用代做的課件時也需要注意平衡，避免過度依賴，同時合理引導學生的學習方式。通過合理使用代做的課件，可以更好地實現(xiàn)教育信息化的目標，提高教學質(zhì)量和學生的學習成果。

代做的課件 篇3

代做的課件：創(chuàng)建引人入勝的教學材料

在現(xiàn)代教學中，使用生動有趣的課件是幫助學生更好理解和掌握知識的一種重要手段。本文將從標題所示的角度，為大家介紹如何創(chuàng)建一份精彩的教學課件，以達到最佳的教學效果。

第一部分：確定課件的主題和目標

一個優(yōu)秀的課件需要有明確的主題和教學目標。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，確定主題，確保課件內(nèi)容能夠切合學生的需求。還應設定明確的教學目標，例如知識點的理解與掌握，能力的培養(yǎng)或者情感態(tài)度的塑造等。

第二部分：確定課件的結(jié)構(gòu)和布局

一個清晰而有條理的課件結(jié)構(gòu)是引人入勝的關鍵所在。可以用目錄或者導航條的形式展示整個課件的結(jié)構(gòu)框架。通過分標題、序號或者標簽等方式，將課件內(nèi)容進行分類和歸納，確保學生能更好地理解和掌握。

第三部分：選擇生動且具體的圖片和圖表

一張圖片勝過千言萬語。在課件中，合適的圖片和圖表能夠直觀地傳達信息，提高學生的理解和興趣。例如，在教授某個地理知識點時，可以插入該地區(qū)的美麗風景照片，或者根據(jù)實際地理數(shù)據(jù)，使用餅圖、柱狀圖等圖表進行生動的數(shù)據(jù)展示。

第四部分：運用多媒體技術

多媒體技術在課件中的應用，能夠有效增強學生的學習體驗。通過運用音頻、視頻等多媒體元素，教師可以更好地呈現(xiàn)和解釋教學內(nèi)容。例如，在教學歷史時，可以插入歷史人物的演講錄音或者相關視頻片段，使學生能更加深入地了解事件的背景和意義。

第五部分：使用豐富的動畫效果

動畫效果是使課件生動有趣的利器。通過適當使用動畫效果，能夠激發(fā)學生的注意力，并幫助他們更好地理解知識點。例如，在介紹生物進化的過程中，可以用動畫展示不同物種的變化，讓學生更加形象生動地領會進化的過程。

第六部分：布置互動環(huán)節(jié)和任務

為了激發(fā)學生的興趣和主動性，可以在課件中增加一些互動環(huán)節(jié)和任務。例如，在學習英語時，可以設計填空、連線等交互式的題目，讓學生積極參與并掌握知識點。還可以增加一些小組討論、角色扮演等任務，提高學生的思維能力和合作能力。

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一個引人入勝的教學課件需要綜合運用主題、結(jié)構(gòu)、圖片、圖表、多媒體技術、動畫效果和互動環(huán)節(jié)等元素。通過精心設計和制作，教師可以創(chuàng)造一個激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境，提高學生的學習效果和發(fā)展?jié)摿?。在今后的教學中，應不斷探索創(chuàng)新，為學生打造更多精彩的教學課件。

代做的課件 篇4

《動手做做看》教案

本教材分析：

本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事：科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力的培養(yǎng)。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。

學情分析：

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的生字就放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。 設計理念：

1、課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

2、注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

3、落實字、詞、句理解，注重讀、說、悟語文基本技能訓練。 教學目標：

１、會認10個生字，會寫2個生字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。

教學重點：通過讀、說、悟理解課文內(nèi)容，感受課文所蘊含的深刻含義，培養(yǎng)正確的科學思想、科學態(tài)度。 教學時間：2課時

一、游戲引入

1、猜謎語：

毛對毛，肉對肉，一夜不挨就難受。（眼睛） 東一片，西一片，到老不相見。（耳朵）

左邊一個洞，右邊一個洞，是香還是臭，問它它都懂。（鼻子）

哥兒十個分兩家，干起活來要請它，開機器，種莊稼，越干勁越大。（手）

2、談話導入：

今天我們要學習一篇與手有關的課文《動手做做看》。板書課題：《動手做做看》

3、自由讀課文導讀了解單元主題。

二、初讀課文，自學生字

1、自由讀課文

（1）、標出自然段的段落。 （2）、讀準字音，讀通句子。

2、檢查識字情況 （1）、同桌檢查。 （2）、小老師教讀并組詞。 （3）、去掉音節(jié)認。

（4）、游戲：隨機出示生字搶讀。

3、檢查詞語認讀情況 （1）、小組認讀。 （2）、開火車讀。 （3）、指名讀。

三、指導書寫

1、觀察“哄騙”一詞在田字格中的位置。

2、教師范寫。

3、學生書寫。

四、再讀課文，讀準字音，讀通句子。

1、同桌互讀正音。

2、指名朗讀正音。

五、設置懸疑

1、誰哄騙誰？

2、他為什么要欺騙別人呢？

3、他這樣做的目的是什么？ 板書設計：

13、動手做做看

哄

騙

代做的課件 篇5

代做的課件是指為他人完成制作、設計和制作幻燈片等教育培訓資料的服務。在現(xiàn)代教育和培訓領域中，使用課件已成為一種常見的教學手段。無論是學校老師還是企業(yè)培訓師，都需要使用課件來展示教學內(nèi)容、提供信息和引導學習。因此，代做的課件服務已經(jīng)逐漸興起，滿足了人們?nèi)找嬖鲩L的需求。

代做的課件能夠為用戶節(jié)省大量時間和精力，讓他們專注于教學內(nèi)容的準備和傳達。對于擁有豐富教學經(jīng)驗的教師來說，他們可以將自己的教學理念和方法傳達給代做者，由代做者將其轉(zhuǎn)化為生動、具體的課件。而對于沒有設計和制作課件技能的教師來說，代做的課件更是解決了他們面臨的難題，讓他們能夠輕松地展示教學內(nèi)容。

代做的課件的制作過程通常包括以下幾個步驟：接受客戶的需求和要求，了解教學內(nèi)容和目標受眾。這一步非常關鍵，因為只有充分了解客戶的需求，才能制作出滿足其要求的課件。代做者將根據(jù)教學內(nèi)容和目標受眾設計課件的結(jié)構(gòu)和布局。在這一步中，代做者需要運用自己的專業(yè)知識和創(chuàng)造力，選擇合適的圖表、圖片、動畫等元素來增強課件的吸引力和可視化效果。然后，代做者將根據(jù)客戶的要求填充課件的內(nèi)容。這通常需要代做者具備一定的研究能力和寫作能力，以便能夠準確表達客戶的意圖和教學內(nèi)容。代做者會根據(jù)客戶的反饋和意見進行修改和改進，以確保最終的課件符合客戶的需求和要求。

代做的課件的價值在于它能夠提供高質(zhì)量且個性化的教育培訓資料。由于代做者通常具備專業(yè)的教學背景和設計能力，他們能夠根據(jù)客戶的要求制作出具備教學目標、邏輯清晰、排版美觀的課件。代做的課件還能夠提供個性化的教學解決方案。根據(jù)不同的目標受眾和教學內(nèi)容，代做者能夠靈活運用圖片、視頻、音頻、動畫等多種元素，使得課件更加生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

代做的課件也存在一些問題和挑戰(zhàn)。代做的課件很難真正符合客戶的需求和要求。因為代做者通常只能通過溝通和協(xié)商來了解客戶的要求，而有時客戶會對自己的需求表述不清或者存在誤解，導致最終的課件可能與客戶的期望不符。代做的課件缺乏個人風格和教學理念的體現(xiàn)。盡管代做者會盡力根據(jù)客戶的要求設計課件，但由于代做者與客戶之間的教學理念和風格存在差異，課件可能缺乏一定的個人特色和教學創(chuàng)意。

小編認為，代做的課件在現(xiàn)代教育和培訓領域中發(fā)揮著重要作用。它為教師和培訓師提供了便利和幫助，讓他們能夠更加專注于教學內(nèi)容的準備和傳達。盡管代做的課件存在一些問題和挑戰(zhàn)，但隨著教育和培訓的發(fā)展，代做的課件服務有望進一步完善和發(fā)展，更好地滿足人們的需求。

代做的課件 篇6

《動手做做看》教學設計

教學目標：

1、知識與能力：會認10個生字，會寫9個生字。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、情感態(tài)度與價值觀：喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：

1、識字寫字。

2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

教學難點：

喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

教學課時：

2課時。

教學程序：

第一課時

一、通讀導語，了解單元主題

二、導入新課

1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發(fā)言，老師隨機評價。）

2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）

生齊讀課題。

三、初讀課文，識記生字

1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當?shù)姆椒ㄓ涀?，把記不住的字標出來?/strong>